Presentacin

Institucin:

Universidad abierta para adultos

(UAPA)

Materia:

Organizacin y funcionamiento del sistema educativo

Tema:

Centro educativo. Estructura y funciones

Participante:

MASSIEL AMADOR GREEN

Matricula:

11-3818

Facilitador:

Dulce capelln

Fecha:
 07/04/2012

ndice

Introduccin..

Capitulo I

1.1Centro educativo....1
1.2 DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR....2
1.3 ENTORNO.DIMENSIN ESTRUCTURAL.....3
1.4 DIMENSIN DE RELACIONES....4
1.5 RELACIONES MICROPOLTICAS.CLIMA RELACIONAL RELACIONES
PROFESIONALES...5
1.6 DIMENSIN PROCESOS....6
1.7 DIMENSIN VALORES / SUPUESTOS / CREENCIAS.7
1.8 DIMENSIN ENTORNO.8
1.9 RASGOS CARACTERSTICOS DE LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES.
EN RELACIN CON LAS METAS...9
1.10 EN RELACIN CON LA TECNOLOGA..10
1.11CON RESPECTO A LAS RELACIONES.....11
1. 12 EN RELACIN CON SU CARCTER DE SISTEMA DBILMENTE
ARTICULADO..12
1.13 EL CENTRO ESCOLAR COMO CONSTRUCCIN SOCIAL.13

Conclusin..14
Anexos.15
Bibliografa.16
 Introduccin

Para la capacitacin de los alumnos en cada municipio o

provincia fueron creados los centros educativos como un
segundo hogar para el nio.

Los centros estn formados con los valores actitudes y

conocimientos actos para la formacin de todo nio o nia que a
el se integre, con la capacidad del docente el alumno adquiere
nuevos conocimientos a travs de tcnicas y procedimientos que
ellos puedan manejar.

En nuestro pas existen un sin fin de centros educativos los cuales

estn organizados y capacitados para realizar su tarea de educar.

Desarrollo
 1.1Centro educativo. Estructura y funciones

El centro educativo o instituto es la comunidad educativa

especfica, el rgano de la educacin sistematizada, el lugar
donde dicha educacin se cumple y se ordena.
Se pueden dar muchas definiciones. En primer lugar y teniendo
en cuenta las personas que lo componen y la finalidad que
realiza,el centro educativo debe entenderse como la reunin
voluntaria de un conjunto profesional pedaggico con personas
inmaduras, siendo el propsito de los primeros instruir y
educar, y los segundos, la de aprender y educarse. Esta
definicin es muy antigua y permite abarcar los dos conjuntos
personales que constituyen el centro educativo.

Si definimos el centro educativo como una institucin social,

definiramos a su vez al centro educativo como lugar donde se
imparte la educacin sistematizada con el propsito de
incorporar las personas inmaduras a la forma de vida
adulta.Dicha incorporacin no puede hacerse directamente por
medio de una presin fsica sino indirectamente, a travs del
ambiente. Dice Dewey:nosotros nunca educamos directamente,
sino indirectamente por medio del ambiente.
Constituye una gran diferencia el que permitamos al ambiente
realizar su obra o que organicemos ambientes con ese propsito.
Todo medio ambiente es casual si no se regula deliberadamente
con referencia a su efecto educativo.

Esta claro que el centro educativo es un medio ambiente

especial, preparado para ejercer influencia sobre la subjetividad
de las personas que se lo someten. No puede separase de la
sociedad a que pertenece, sino que por el contrario es una de
sus expresiones en la cual se renen todas las fuerzas socio-
culturales cuya una finalidad pedaggica: incorporar al ser
inmaduro a la corriente histrica de su grupo humano.
En cuanto a las funciones del dentro educativo son, en cierto
modo, las de la educacin sistemtica.
Si tomamos las funciones esenciales de la educacin podra
decirse, como dicen la mayora de los autores, que esas
funciones son dos: transmitir y renovar la cultura .Segn Maurice
Debesse:la educacin no crea al hombre, lo ayuda a crearse a s
mismo.Pero limitar las funciones escolares a esas dos
actividades no transmite el verdadero tipo de relacin de la
escuela con la sociedad.

Como comunidad educativa especfica el instituto obedece a una

finalidad, ha una voluntad pedaggica dominante pero no deja
de tomar la presin de la voluntad colectiva, independiente de la
voluntad pedaggica. Mientras que el centro educativo es el
encargado de regular y jerarquizar los elementos sociales antes
de inculcarlos a los alumnos, estos ltimos son los que tiene que
servir de base, de punto de referencia para instaurar las
funciones particulares de la escuela, las formas en que aquella
modifica y usa las influencias sociales y culturales.

En primer lugar, el centro educativo tiene una funcin

condensadora o concentradora, dado que tiene las influencias
que ha de transmitir al educando. El centro tendr que purificar
dichas influencias puesto que no toda la influencia social es
educativa.

La escuela es purificadora de influencias. Concentracin y

purificacin son dos funciones de la escuela. Estas hacen
referencia al modo en que la escuela utiliza las influencias para
transmitirlas al alumno, pero sin tener en cuenta el bagaje
personal de esta, que vive y ha vivido en otros medios, trae al
centro educativo. Desde este punto de vista, la escuela no puede
olvidar que el alumno pertenece a una familia, a una clase
social...Todos estos grupos establecen presiones, cada uno por
su lado, presiones ante las cuales el individuo puede sufrir un
proceso de desintegracin, si no tiene una personalidad muy
firme. El centro educativo tendr entonces que coordinar para
estabilizar e integrar .Esta es la tercera funcin de la escuela.

Dewey manifiesta es misin del ambiente escolar contrarrestar

diversos elementos del ambiente social y tratar de que cada
individuo logre una oportunidad para librarse del grupo social en
que ha nacido y para ponerse en contacto vivo con un ambiente
ms amplio.Esta funcin la podramos llamar amplificadora y no
trata slo de llevar al alumno de un ambiente a otro, sino
tambin aumentar su experiencia, su capacidad emprico-social
y cultural. Findley define la escuela como amplificadora de
experiencia.

1.2DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIN

ESCOLAR

Los centros escolares son organizaciones socialmente instituidas

para desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje. La razn
bsica y esencial por la cual existen estos centros en nuestra
sociedad es la de ofrecer a los alumnos una continuidad de
experiencias educativas, de hbitos, de experiencias de
aprendizaje. Contribuyen a la educacin de los nios
ofrecindole aprendizajes prolongados y secuenciados. Tambin
transmiten modelos de vida, valores desde un punto de vista
sociolgico.

Las escuelas transmiten ideas de continuidad social. Sirven para

desarrollar procesos de enseanza - aprendizaje

Centro Escolar (organizacin formal)

Funcin principal
Desarrollar procesos enseanza - aprendizaje
Consecuencia socializar, crear puestos de trabajo,..

Pero las escuelas tambin sirven para otras cosas como son las
siguientes:
Socializar a los alumnos
Dar trabajo (profesores, directores, orientadores)
Custodiar a los nios, jvenes evitando que estn en la calle sin
hacer nada...
Todas las personas que trabajan en una organizacin formal
(profesores) lo hacen dentro de un marco organizativo, que tiene
unos aspectos que desarrollan o determinan unas condiciones
que desarrollan los procesos enseanza - aprendizaje. Las
escuelas no son nicamente un lugar fsico, sino que adems son
un contexto organizativo en el que coexisten muchos elementos
por muchos aspectos que en funcin de cmo sean estos, se
posibilitar o inhibir ese proceso de enseanza-aprendizaje.
Las escuelas son organizaciones multidimensionales, es decir,
coexisten varias dimensiones organizativas que no son
independientes unas de otras.

1.3ENTORNO
DIMENSIN ESTRUCTURAL

Cmo est organizado el centro. Todos los centros escolares

tienen una estructura organizativa que es formal, es decir, que
est escrita en un documento, que est establecido por escrito,
de una manera formal.
Es el esqueleto, andamiaje de la organizacin en base al cual las
personas que trabajan en esa escuela no estn aisladas, sino que
establece las relaciones. La estructura indica como est dividido
el trabajo en el centro, cuales son las funciones y tareas de las
personas.
 Nos indica tambin cuales son los mecanismos formales para
que los miembros se relacionen unos con otros. Indica como va a
ser la ordenacin de tiempos, recursos,...

Aspectos de esta dimensin:

Papeles, roles en la organizacin tareas y responsabilidades
Unidades organizativas funciones y responsabilidades (consejo
escolar, equipo de primer ciclo...)
Mecanismos formales de relacin toma de decisiones,
comunicacin
Estructura de tareas para la enseanza ratio profesor / alumno
(proporcin de nmero de alumnos por profesor), horarios,
patrones de agrupamiento de los alumnos.
Estructura fsica - infraestructural
Todo centro escolar siempre tiene una estructura formal.

1.4DIMENSIN DE RELACIONES

Se refiere a las personas que mantienen entre si diversos tipos de

relaciones, adems de las relaciones que se mantienen de
manera informal. Los centros escolares son personas y esas
personas mantienen entre s muy diverso tipo de relaciones. Es la
dimensin ms importante porque el como sean las relaciones
entre profesores, ser mayor o menor la repercusin que tengan
en los acontecimientos educativos del centro, y los valores y las
creencias... determinan en gran medida el como sea y como
funcione el centro.
Aspectos de esta dimensin:

No slo relaciones formales

Centro escolar: personas y relaciones entre ellas gran parte del
funcionamiento del centro escolar, en funcin de cmo sean sus
patrones de relacin.
 1.5RELACIONES MICROPOLTICAS
CLIMA RELACIONAL RELACIONES PROFESIONALES

En funcin de cmo sean las relaciones profesionales, as sern

las relaciones micropolticas y viceversa.

Relaciones Micropolticas:

Relaciones en el centro de manera informal e implcita. Se ponen

en juego intereses. Hacen referencia a las relaciones formales
que se dan en el centro y cuya finalidad es influir en los
acontecimientos organizativos del centro. De tal forma que las
personas se unen y utilizan cualquier tipo de estrategia para
conseguir un fin o una meta.
Ejemplo: relaciones por las que personas o grupos de personas
que tienen intereses similares se unen entre ellas para sacar esos
intereses

Relaciones Profesionales:

Relaciones relativas al desarrollo de los procesos enseanza -

aprendizaje, es la relacin entre los profesores, la coordinacin
existente entre ellos. Ocurren entre los miembros de la
organizacin. No son iguales en todos los centros.
Ambas relaciones se manifiestan en el Clima Relacional de cada
centro, se manifiesta en varias cosas como el grado de confianza,
grado de conexin entre los miembros, el nivel de conflictos.

Podemos decir que todos los centros escolares de nuestro

sistema tienen una misma dimensin estructural - organizativa,
porque todos estn organizados de una misma manera, pero en
cambio no podemos decir que la dimensin relaciones de los
centros escolares son iguales en todos los centros, porque las
relaciones son diferentes, las personas son diferentes, el clima
relacional es diferente.
 1.6DIMENSIN PROCESOS

En toda organizacin ocurren cosas, como el proceso enseanza -

aprendizaje. En los centros escolares el proceso bsico es el de
enseanza-aprendizaje. Para que este pueda ocurrir, hay que
poner en marcha otro tipo de procesos, es decir, mecanismos y
procedimientos a travs de los cuales funciona la organizacin.
Procesos que ocurren en un centro escolar para que el proceso
enseanza-aprendizaje pueda funcionar adecuadamente:

* Mecanismos y procedimientos a travs de los cuales funciona la

organizacin
* Proceso de planificacin para que el centro desarrolle su
actividad y planes. Los centros tienen que planificar su actividad
Elaboracin de planes
Desarrollo de planes
Coordinacin
Liderazgo/Direccin
Mejora la organizacin se puede renovar
Evaluacin organizativa
Estos procesos no son independientes de las dems dimensiones.

1.7DIMENSIN VALORES / SUPUESTOS / CREENCIAS

Hablamos de una dimensin que est implcita, que no se ve, que

es profunda, que subyace y que hace referencia a razones,
valores, creencias, supuestos implcitos, normas no escritas, que
subyacen a como son o como funciona un centro escolar. En
todos los centros escolares se han ido asentando a lo largo del
centro algn tipo de valores y creencias sobre la educacin, las
personas, el modo ms adecuado de hacer clases, actividades,
tiempos, relaciones...
Subyacen a como sea y funcione un centro.
No siempre declarados formalmente, sino tambin oculto e
implcito
Ej.: se pueden ver valores declarados por escrito, pero que luego
no se cumplen esos valores.
Dimensin que impregna a las dems
Cmo nos relacionamos
Porqu pensamos que es ms importante y que no
Cmo est estructurado el centro
Cmo llevamos a cabo procesos organizativos
Qu dinmicas de relacin con el entorno
Qu concepcin de lo que es el centro
Qu ideal de lo que es un buen profesor/a.

1.8DIMENSIN ENTORNO

Los centros escolares son organizaciones abiertas que estn en

conexin con el entorno. No-solo son solo complejos
educativamente hablando sino que tambin forman parte de
unas relaciones sociales, naturales y econmicas de un momento
dado.
Entorno prximo o inmediato de los centros escolares: Incluye
todos los aspectos que influyen de manera directa. Ejemplo:
padres de nios, administracin jurdica, grupos de presin,
editoriales de materiales escolares,..
Entorno ms amplio: Condiciones socio-poltico-culturales.
Ejemplo: instituciones gubernamentales.

1.9RASGOS CARACTERSTICOS DE LAS ORGANIZACIONES

ESCOLARES
EN RELACIN CON LAS METAS

Cualquier organizacin se caracteriza por estar orientada a fines y

a metas que tratan de hacer realidad y son intenciones expresas
y comunes compartidas por todos los miembros de la
organizacin.
*Metas
Ambiguas
* Indefinicin, vaguedad
Ejemplo: Hacer una enseanza activa, satisfacer las necesidades
de los alumnos.
* Abierta a muchas interpretaciones diversas / conflictivas
* Dificultad para concretar, consensuar, priorizar...

En los centros escolares, las metas nunca nos proporcionan una

gua precisa para orientar la accin. Cuando un centro se plantea
las metas, en principio, todos estn de acuerdo con ellas. Todo el
mundo entiende las metas y las comparten.
Se suele desarrollar muy poca reflexin sobre que metas
pretende un centro. Los centros dedican poco tiempo a discutir y
reflexionar sobre las metas y con esto nos podemos encontrar
con que cada miembro de la organizacin est funcionando
sobre la base de su propia interpretacin de cmo se llega a la
meta.
Un centro escolar no va a tener claro cuales son sus metas o
propsitos, solo por el hecho de tenerlo declarado por escrito.
Para que las metas de un centro sean metas claras, consensuadas
se tienen que discutir.
Variadas, mltiples e incluso contradictorias
En relacin con los alumnos, padres, profesores. Se puede
preparar a los alumnos para unas metas y para otras metas que
son contradictorias con las primeras
Ejemplo: un centro escolar se puede plantear como meta
preparar a los individuos para desenvolverse en el mundo
laboral, o socializar a los individuos para los valores
democrticos. Estos dos valores son contradictorios.

1.10 EN RELACIN CON LA TECNOLOGA

Se refiere a que hace la organizacin, es decir, desarrollar

procesos de enseanza-aprendizaje. Es una tecnologa
problemtica porque no existen modos de accin precisos,
porque en los procesos de enseanza - aprendizaje existen la
diversidad, la variabilidad de personas, no divisible en
segmentos/rutinas, hacer de diversas formas su enseanza, no
existe un cuerpo unificado de conocimientos acerca de cmo se
produce el aprendizaje
Procesos de enseanza-aprendizaje
Diversidad / variabilidad de personas es problemtico porque se
trata con personas y no con cosas; y las personas no son iguales.
Cada profesor tiene que adaptarse a la diversidad de los
alumnos.

No divisibles en segmentos o rutinas las personas que trabajan

en el centro no son divisibles. La enseanza no la podemos
dividir en segmentos.
Hacer de diversas formas cualquier profesor suele ensear de
distinta manera.

No existe un cuerpo nico de conocimientos acerca de cmo se

produce el aprendizaje, sino ms bien, nosotros nos encontramos
con muchas teoras.
Otros procesos organizativos
No hay procedimientos lineales, ni frmulas ni recetas para
aplicar en un centro escolar
Nunca sabemos cual es la mejor manera de planificar, organizar
el centro. No podemos PRE- especificar.
Los centros escolares se guan por lo aprendido por la
experiencia; por lo que parece ms oportuno a las circunstancias;
por las dinmicas ensayo / error.

1.11CON RESPECTO A LAS RELACIONES

En los centros escolares hay muchas relaciones informales, es

decir, hay una amplia presencia de lo informal. Son relaciones
que no estn aprobadas por la normativa, que no estn
establecidas en ningn sitio. La vida de los centros escolares no
las conocemos solo por su estructura formal, sino que tambin es
muy importante y forma parte del centro escolar las relaciones
informales.
Hay una tendencia en los centros escolares ha las relaciones
profesionales celularcitas, es decir, las relaciones en las que los
profesores llevan a cabo su trabajo, control de material,..etc., es
decir, el trabajo educativo suele ser un trabajo en aislamiento;
hay muy pocas relaciones con los dems compaeros, las
relaciones suelen ser burocrticas (cuestiones de tramites o
papeleos) o tambin anecdticas (situaciones que ocurren con
alumnos, todo de carcter educativo).

Los centros escolares son organizaciones donde encontramos

una diversidad de personas que vienen y van, es decir, que
toman parte muchos agentes. Esto lleva a que las expectativas de
estos agentes son muy variables, es difcil prever que vamos a
hacer para satisfacer a todos los miembros del centro escolar,
debido a la diversidad de miembros, de participacin,..Las
relaciones que se van desarrollando en el centro hacen que cada
vez sea ms complicado.

1.12EN RELACIN CON SU CARCTER DE SISTEMA

DBILMENTE ARTICULADO
*Sistema conjunto de elementos interrelacionados y diferentes
entre si que interactan y constituyen un todo. Si un elemento
cambia, cambian todos los dems.
Cuando decimos que el sistema es dbilmente articulado
hablamos de que la interrelacin es dbil entre partes y
elementos.
Cambios en una parte, no en todo
Deficiencias en un nivel, no parlisis
Trabajo en aislamiento
Decisiones no puestas en prctica
Causas por los que los centros escolares son sistemas dbilmente
articulados
1. En las organizaciones escolares no existe una tecnologa capaz
de conexionar toda la organizacin. Es una tecnologa poco
precisa
* Desconexin medios - fines (un mismo medio lleva a diferentes
fines y viceversa)
Procesos- resultados
Planes - prctica
* No un nico camino No existe una tecnologa tan elaborada
como para que cada persona sepa lo que tiene que hacer y como
tiene que hacerlo en cada momento.
2. Las posiciones de autoridad no son fuertes
Autoridad Una persona con una posicin de autoridad fuerte
puede marcar directrices sobre lo que hay que hacer, cmo,..etc.
Pero en los centros escolares no hay una persona capaz de
cumplir esa tarea, ya que es compleja y los profesores
encontramos una cierta autonoma, cada uno va a lo suyo.
Las organizaciones escolares son sistemas dbilmente articulados
porque no tiene una presencia slida. La tecnologa y la
autoridad, en comparacin con otras organizaciones.

1.13EL CENTRO ESCOLAR COMO CONSTRUCCIN SOCIAL

Los centros escolares se van construyendo en el tiempo por las

personas que habitan en ellas, es una realidad social. Los centros
escolares no existen independientemente de las personas, sino
que estas se relacionan unas con otras. Atribuye significados a las
cosas que pasan a su alrededor, de tal manera que esos procesos
(de relaciones y significados) y esas personas, van generando en
el tiempo y sosteniendo determinadas formas de entender
problemas que van teniendo en el centro escolar y va generando
tambin como consecuencia determinados tipos de creencias,
rutinas, hbitos (de trabajo), funciones y roles implcitos,
patrones ms o menos rutina rizados.
El centro no es tanto lo que se estipula en las declaraciones
formales y oficiales, cuanto la recreacin que hacen de ello las
personas que lo forman, recreacin mediatizada por creencias,
valores, intrpretes, concepciones,..

1.13LA PARTICIPACIN ESCOLAR

La mayor autonoma de la que disponen en estos momentos los
centros, est ligada a la exigencia de una mayor participacin por
parte de los miembros del centro. Los profesores dejan de ser
meros ejecutores de un currculum que les viene dado de fuera y
necesariamente tienen que participar y cooperar para establecer
criterios de actuacin curricular para todo el centro.
Por lo que se refiere a los dems miembros de la comunidad
educativa (padres, alumnos) representados por el Consejo
Escolar, tienen ms posibilidades de participar en el centro
porque este tiene que tomar decisiones pedaggicas -
organizativas teniendo en cuenta el entorno familiar,..

En su conjunto, los centros tienen que tomar muchas ms

decisiones que antes, tanto organizativas como pedaggicas y
eso significa que en los centros tienen que ocurrir dinmicas
participativas frente a las dinmicas de aislamiento. Desde este
punto de vista, la participacin, al igual que la autonoma es otro
principio importante para el funcionamiento de los centros
escolares.

Concepto de participacin Accin de intervenir en los procesos

de planificacin, ejecucin y evaluacin de determinadas tareas
que ocurren en el centro (Antnez, 1993).
Participar es repartir el poder de decidir, es decir, es poder
intervenir en todos los momentos de formulacin y toma de
decisiones. (Ferreira, 1995)
Cuando hablamos de participacin, hablamos de un proceso por
el cual, los miembros que forman parte de la organizacin
acceden a todas las dinmicas de tomas de decisin que se
desarrollen en la organizacin. Hay participacin cuando las
decisiones, sobre qu hacer, porqu, no las toma una sola
persona sino que intervienen todos.
La participacin es el acceso a la toma de decisiones puede tener
niveles distintos, en la toma de decisiones participa muchsima
gente y no una sola. La participacin es una palabra ambigua,
puesto q puede tener distintos niveles que van del menos al ms.
Estos niveles son:
Participacin optativa:
Nivel mnimo de participacin que supone ejercer una decisin
que han tomado personas ajenas a mi. En ella no participan
todos los miembros de la organizacin. La respuesta aqu puede
ser diversa, gente que la acepta y gente forzada a aceptar, gente
que ejecuta las decisiones de una forma muy pasiva.
Ejemplo profesores que tienen que hacer algo que ha dicho el
director y el profesor no esta de acuerdo con esa decisin.

Participacin mitigada: Las personas del centro pueden emitir

opiniones de manera formal, la persona u rgano que toma la
decisin lo hace despus de haber odo la propuesta de los
afectados, aunque esto no implica un vnculo emocional. De
manera informal las personas pueden emitir sus opiniones a
travs de una huelga, una campaa, un artculo de prensa,..
Participacin plena: Se comparte el poder de decidir, el individuo
puede intervenir en todo el proceso de toma de decisin.
Ejemplo los profesores deciden entre todos las fechas de los
exmenes.

Conclusin

Podemos decir que los centros educativos son los ms

preparados nacionalmente para brindar una educacin confiable.
A travs de sus funciones pudimos observar que estos cumplen
con metas, tareas y propsitos los cuales estn destinados a
educar en base a la estructura de la educacin dominicana.

Los centros educativos tienen la labor de velar por que se

cumplan la funcin de plantel, para que este sea valorado por los
alumnos y el sector donde este ubicado.

Anexos

Procesos que se realizan en los centros educativos.

 Bibliografa

Ferrer I g Guardia F. La escuela moderna. Lee y discute.

Madrid 1976.

Grieger pal. Renovacin pedaggica de la escuela.

ED. Bruo 1973.

Illich, Ivn. Para que sirve la escuela? Argentina 1983.