Intensificacin laboral y trabajo

cotidiano de docentes en
distintos contextos educativos
de la Regin Metropolitana

Memoria para optar al ttulo profesional de Antroplogo Social

Sebastin Vargas Prez

Profesor Gua Jos Isla Madariaga
Profesor Tutor Rodrigo Cornejo Chvez

Proyecto FONDECYT 11130244 La complejidad de los procesos reales de

trabajo docente: vnculos laborales y sentidos atribuidos al Trabajo en la
vida cotidiana de docentes de distintos contextos educativos.
Investigador Responsable: Rodrigo Cornejo Chvez
ndice
1. Polticas educativas y trabajo docente3
1.1 Contexto de intensificacin laboral3
1.2 El New Public Managment y el nuevo profesionalismo en el trabajo docente...5
1.3 Efectos de las polticas en el trabajo docente.6
2. Perspectivas para un acercamiento a la vida cotidiana de docentes.9
2.1 El concepto de vida y trabajo cotidiano9
3. Cmo es la cotidianidad laboral para los docentes?.................................................16
4. Retratos de la vida cotidiana de docentes26
4.1 Docentes en un liceo municipal y selectivo27
4.1.1 Docente de Historia28
4.1.2 Docente de Lenguaje.40
4.2 Docentes en un colegio municipal y no selectivo.52
4.2.1 Docente de Matemticas...52
4.2.2 Docente de Ingles65
4.3 Docentes en un colegio particular subvencionado y selectivo.73
4.3.1 Docente de Biologa73
4.3.2 Docente de Artes... .82
5. Cmo caracterizar el trabajo cotidiano?.......................................................................92
5.1 La articulacin de la vida cotidiana: Tareas, Problemas y Saberes docentes ..93
6. Lo que no consideran las polticas educativas 97

2
 Polticas educativas y trabajo docente

Contexto de intensificacin laboral

Desde los aos 80, diversos autores han dado cuenta de un proceso que ocurre en
el trabajo docente, el cual si bien ha ido variando se mantiene hasta la actualidad,
corresponde a la intensificacin laboral (Larson, 1980)(Apple, 1989)(Hargreaves, 2003)
(Oliveira, Goncalves, & Melo, 2004)(Mejia, 2006)(Oliveira, 2006). Este proceso ha sido
descrito por los autores mencionados desde distintas perspectivas y poniendo el nfasis en
distintos elementos que permiten caracterizar la precarizacin. Vale mencionar que este
proceso no es algo que ocurra solamente en el trabajo docente, sino que es un fenmeno
que ha cobrado relevancia en el mundo del trabajo desde las distintas reformas neoliberales
llevadas a cabo desde los aos 80 en adelante en Latinoamrica. Caractersticas
transversales a esta corresponden a el tipo de contrato laboral, la estructura de salario, la
extensin de la jornada laboral, las condiciones de trabajo, mecanismos de control y
evaluacin, son algunos elementos que se pueden mencionar los cuales estn presenten
en la intensificacin del trabajo y la precarizacin del mismo (De la Garza Toledo, 2011).

Desde la sociologa de la educacin, en los aos 80 se dio cuenta de este proceso

que estaba afectando de diversas formas a los docentes, sobre todo a travs del intento de
control de la enseanza que ocurra en la sala de clases (Apple, 1989). Esto trajo diversas
consecuencias al trabajo docente, considerando que desde esos aos va a haber un
aumento de las polticas educativas que buscan evaluar, regular y fiscalizar la labor docente
e instaurar un nuevo modelo profesional (Sisto, 2011) en la docencia. En esa lnea, Michael
Apple plantea que lo que ha ocurrido es un proceso de descualificacin en la docencia, a
travs de mecanismos de control tcnico en los curriculums amparados en sistemas
gerenciales para administrar la institucin educativa (Apple, 1989). Adems, este autor nos
plantea que en concreto los docentes estn viviendo un proceso de proletarizacin en el
cual el carcter del trabajo es flexible y precario, y sometido a un proceso de control
constante. A la vez, se introduce un elemento sumamente relevante para comprender dicho
proceso, el cual tiene que ver con la proletarizacin segn el gnero. En ese sentido, se
plantea que las mujeres estn ms expuestas a dicho proceso en su trabajo, debido a
diversas causas entre las que destacan las practicas sexistas de reclutamiento, la escasa
consideracin sobre las condiciones laborales; las cuales tienen un correlato en la relacin
histrica entre enseanza y domesticidad (Apple, 1989)

3
 Autores tanto latinoamericanos como norteamericanos y europeos, han planteado
que este proceso va de la mano con la precarizacin del trabajo, y se expresa
concretamente en el aumento de la diversidad y complejidad de tareas de los docentes, la
extensin de la jornada laboral ms all de lo que dice el contrato laboral, la no
remuneracin de tareas que se realizan fuera de la jornada laboral, la rendicin de cuentas,
las labores burocrticas (algunas relacionadas con las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, TICS)(Hargreaves, 2003) (Oliveira, Goncalves, & Melo, 2004)(Day, Elliot, &
Kington, 2005)(Mejia, 2006) (Tenti, 2007) (Cornejo, 2009)(Comber & Nixon, 2009) (Hypolito,
2011)(Sisto, 2012)(Rockwell, 2013 )(Anderson, 2013)(Meja, 2014)(Grimson & Tenti
Fanfani, 2015).

Otra perspectiva sobre el tema, nos la plantea Hargreaves (2003). El tiempo de

preparacin del trabajo docente tambin resulta como algo conflictivo para los profesores,
el cual limitara o aumentara -segn la disponibilidad de este-, el tipo de relaciones sociales
que podran establecer los docentes tanto con los estudiantes como con el resto de los
docentes (Hargreaves, 2003). En ese sentido, este autor plantea que un elemento central
en el trabajo docente corresponde al tiempo del que disponen no solo para preparar el
trabajo, sino que para llevarlo a cabo. En esa lnea, el autor nos plantea que la
intensificacin laboral no solo sera producto de las polticas pblicas externas a la escuela,
sino que tambin habra un fenmeno de auto intensificacin, la cual correspondera al
momento en el cual los docentes se plantean distintas metas las cuales se sienten
responsables de cumplir (Hargreaves, 2003). El afn por lograr cumplir con sus labores,
provoca que los mismos docentes se sobre exijan, apoyando de una u otra forma la
intensificacin de su trabajo (Hargreaves, 2003). Otros estudios antropolgicos sobre el
tema tambin han planteado el problema del tiempo de trabajo y la intensificacin de este,
donde a los docentes se les hace sumamente difcil cumplir con las demandas que se les
exigen;

La planeacin de una clase requiere tiempo para conjugar su propia experiencia con
las mltiples exigencias y opciones que se le presentan en el curso de su trabajo en
determinada escuela. Las demandas sobre su tiempo limitados hacen difcil cumplir con lo
planteado por ellos mismos (Rockwell, 2013 , pg. 20).

A modo de sntesis, es necesario recalcar que los docentes segn lo documentado

por las investigaciones realizadas al respecto- estn siendo sometidos a una serie de
polticas educativas las cuales ponen como eje el profesionalismo en la docencia para el

4
mejoramiento de la calidad en la educacin. Al tener una concepcin sobre la calidad que
se enmarca dentro de estndares, los docentes aparecen como los principales
responsables de dichos resultados.

El New Public Managment y el nuevo profesionalismo en el trabajo docente

El new public managment (NPM) se ha instalado en las instituciones pblicas, estatales

como un modo de administracin o gestin. La escuela, como tal no ha quedado ajena a la
adhesin a dicho paradigma y en esta se han insertados lgicas empresariales de gestin.
Es as, como distintas investigaciones han dado cuenta que las polticas educativas han
fomentado las evaluaciones por estndares, evaluaciones de desempeo, incentivos
individuales, lgicas de contratacin flexible, estructura salarial en base a resultados,
rendicin de cuentas y responsabilizacin individual de resultados (Esteve, 2007)(Tenti,
2007)(Ball, 2011)(Sisto, 2011)(Sisto, 2012)(Anderson, 2013). Estas polticas han ido en
considerable aumento, al amparo del Gobierno de Chile, con polticas de evaluacin del
desempeo docente, lo cual es una orientacin hacia los nuevos modelos de profesionales
del nuevo managment pblico (Sisto, 2011).

En esa lnea, Esteve nos plantea que muchos problemas de la funcin docente no
pueden evaluarse con demasiada exactitud a travs de estndares (Esteve, 2007). La razn
mencionada por el autor corresponde que muchas de esas polticas educativas no
consideran la cultura profesional, opiniones y condiciones de trabajo de los docentes. En
razn de lo anterior, es necesario mencionar que estas polticas estn orientadas a
fomentar el liderazgo y autonoma de los docentes, pero paralelamente estn acompaadas
de una serie de dispositivos que buscan medir la calidad a travs de competencias y
estndares, evaluaciones y por rendimiento, los cuales tienen un carcter externo (Tenti,
2007). Complementando lo anterior, Tenti plantea que quienes fundamentan el managment
moderno defienden dichos planteamientos como modo de superacin de las
organizaciones fordistas, para de esta forma instalar la gestin post-fordista en el campo
de la educacin pblica (Tenti, 2007). Por lo mismo es que se pone enfasis en las
competencias y habilidades que pueden desarrolar los docentes en el marco del nuevo
profesionalismo.

Gary Anderson seala que los objetivos mismos de la educacin se transforman en

el cumplimiento de determinados logros que permitirn medir la calidad y el aprendizaje de
los estudiantes (Anderson, 2013). Ademas, este autor seala que la eficiencia social se

5
instala como un objetivo en la escolaridad, lo que se basa en la teoria del capital humano y
el desarrollo de las competencias para desempearse en la docencia. Es decir, se tecnifica
una labor y se instala el manejo de ciertas didacticas para cumplir con programas externos
a la escuela. Lo anterior va en post de mejorar la productividad de la enseanza (Anderson,
2013). Lo anterior se evalua a traves de la rendicion de cuentas -accountabilty- lo que
provoca que el Estado tenga un mayor poder coercitivo en la escuela y en el ejercicio de la
docencia. Es decir, la rendicion de cuentas va a acompaada de castigos o premios para
los docentes (Sisto, 2012)(Anderson, 2013). Este paradigma de la efectividad, tiene
efectos concretos en la vida cotidiana de los docentes, a traves de la reorganizacion del
trabajo de esto, los cuales tienen como fundamentos la comprension del trabajo como un
practica individual, la cual debe ser evaluada segundas estandares objetivos, lo que se
orienta a la demostracion de altos niveles de competencia. (Sisto, 2011)

Lo anterior se traduce en una forma concreta a travs de la cual se organiza el

trabajo, lo que establece nuevos tipos de relaciones sociales entre los actores involucrados
en la institucin educativa (Ball, 2011). De esta forma emergen dos conceptos claves, el de
eficacia y eficiencia. En esa lnea es que aparecen instrumentos para evaluar lo anterior,
que corresponden a la autoevaluacin, informes de referencias de terceros, entrevista de
evaluador y el desarrollo de un portafolio, lo que da cuenta de la prctica pedaggica de los
docentes (Sisto, 2012). Relevando los elementos caracteristicos de este paradigma
responsabilizacion individual de los resultados, evaluaciones a traves de estandares- estos
tienen un efecto en las relaciones sociales y en la cotidianidad en la escuela, por lo que la
gestion o administracion de la institucion educativa se tiende a asemejar a una empresa.

Efectos de las polticas en el trabajo docente

Lo descrito en los prrafos anteriores est en directa relacin con uno de los puntos
a tratar, la intensificacin laboral en el trabajo cotidiano. Considerando lo anterior, la
evidencia cientfica demuestra que ha habido cambios en el trabajo cotidiano de los
docentes, a travs de las distintas regulaciones y legislaciones enmarcadas en el
paradigma del NMP (Oliveira, Goncalves, & Melo, 2004)(Reyes, Cornejo, Snchez, &
Arvalo, 2010)(Assal, 2014). El problema que nos presentan estas legislaciones es que
no tienen un correlato directo con lo que ocurre en la vida cotidiana de los docentes, en este
caso su trabajo cotidiano. Considerando la multiplicidad de tareas que estos deben realizar,
de las cuales varias de estas ocurren fuera de la sala de clases o en un tiempo que escapa

6
a su contrato laboral, es relevante dar cuenta de lo que est ocurriendo con los docentes
en un contexto en el cual se busca configurar la profesin docente desde el Estado con una
lgica empresarial o gerencial.

En ese sentido no est dems mencionar que es ms que necesario poner en

discusin, a travs de evidencia cientfica sobre la problemtica, las distintas polticas
pblicas con respecto al trabajo docente y como estas han tenido efectos concretos sobre
este y como han sido traducida en distintos contextos educativos (Acua, Assael,
Contreras, & Peralta, 2014). Cobra relevancia mencionar que hay una diferencia sustancial
entre el trabajo de un docente en un colegio emblemtico que selecciona a sus estudiantes
en comparacin con un colegio municipal perifrico que no aplica ninguna seleccin a
quienes asisten a este. En esa misma lnea, las polticas pblicas que buscan regular,
fiscalizar, controlar y velar por la calidad educativa se enfocan principalmente en logros
estandarizados y no en los procesos cotidianos que ocurren dentro de la escuela. Procesos
que se caracterizan por relaciones vinculares emocionales, por negociaciones, tramas
culturales y apropiaciones tanto por parte de los docentes como de los estudiantes
(Rockwell, 1986)(Mercado, 1991).

Relevar que en muchas ocasiones el realizar una clase no es solamente hablar

durante noventa minutos frente a un grupo, ni menos ser profesor corresponde con realizar
una planificacin a comienzos de ao o responder cada tres o cuatro aos a una evaluacin,
sino que las tareas o labores que se realizan para llevar a cabo la docencia rebalsan o
superan lo que es exigido tanto por el Ministerio de Educacin como en quienes transmiten
o traducen las polticas educativas en los establecimientos educacionales (Cornejo, 2006)
(OPECH, 2009) (Sisto, Montecinos, & Ahumada , 2013). Como se mencion en el punto
anterior, este desajuste termina por no considerar la multiplicidad de actividades que
constituyen el desarrollo de la educacin a travs de la docencia. Este punto aparece como
central en esta investigacin, para de esa forma entrar a debatir tanto la planificacin como
la implementacin de polticas pblicas que en muchas ocasiones escapan a la realidad
que se vive en los distintos contextos educativos que estn presentes en el sistema
educativo chileno. A la vez, resulta problemtico el desconocimiento por parte de quienes
generan las polticas educativas, de los procesos socioculturales que se estn
desenvolviendo dentro de estos colegios, teniendo estas una pretensin nica para todos
los establecimientos, y en especfico para los docentes (Rockwell, 2013 )(Assal, 2014)
(Cornejo, 2014).

7
 Vale mencionar que, a pesar de los efectos adversos de estas polticas, los docentes
siguen trabajando y logrando desenvolverse a pesar de las precarias y adversas
condiciones que pueden presentrseles. Tampoco es que se plantee que los docentes
logran resolver fcilmente tanto los problemas de sentido de trabajo como los problemas
salud que se les presentan durante su vida laboral, sino que los que se mantienen logran
establecer determinados mecanismos -en este caso saberes- los cuales les permiten
cumplir tanto objetivos personales y colectivos como los establecidos por el Estado. Para
entender de una forma ms acabada como los docentes se despliegan en su vida cotidiana
y a travs de qu elementos estos logran resistir a las distintas polticas, es necesario
comprender la cultura docente y las practicas que estn involucradas en el proceso de
trabajo, lo cual est ligado directamente con lo que ocurre en la vida cotidiana (Achilli, 1986)
(Mercado, 1991) (Rockwell, 2009). Diversas investigaciones antropolgicas han planteado
un cuestionamiento al rol que tiene el Estado al momento de legislar e intentar configurar el
trabajo docente, no considerando los procesos reales que ocurren en este (Rockwell, 1986)
(Ezpeleta, 1989). Lo que vienen a plantear estas investigaciones es que en el pequeo
mundo de la escuela, conviven distintas realidades las cuales se congregan en sistemas de
usos, expectativas, costumbres, practicas, cargados de contenidos y sentidos que son
compartidos (Ezpeleta, 1989). En ese sentido, la documentacin de lo no documentado, a
travs de un enfoque etnogrfico, ha demostrado que en muchos casos la normativa
centralizada del Estado no se desarrolla o desenvuelve de la misma forma en todas las
instituciones educativas, o bien puede ocurrir que esta adquiera otra forma a travs de la
cual los actores sociales que estn involucrados en esta la interpretan o se resisten a esta
(Rockwell, 1987). Por lo mismo es que cobra relevancia dar cuenta de lo que est
ocurriendo a diario con los docentes, los procesos que estos estn viviendo, la forma en la
que interpretan y sienten las regulaciones externas como las demandas internas de la
escuela, y las significaciones que atribuyen a su trabajo cotidiano.

8
 Perspectivas para un acercamiento de la vida cotidiana de
docentes

Comprender lo cotidiano como una dimensin del trabajo docente tiene que estar
relacionado constantemente a otras dos caractersticas que se han definido para estudiar
este tema. Distintos autores han planteado que un elemento central para comprender la
docencia es entenderla como un trabajo inmaterial (De la Garza Toledo, Ms all de la
fabrica: los desafios teoricos del trabajo no clasico y la produccion inmaterial, 2011), en el
cual lo que se transa son conocimientos y subjetividades (Cornejo, 2006)(Cornejo, 2014).
Que este sea categorizado as deja entrever que como trabajo la docencia no se enmarca
dentro de una concepcin clsica sobre este, sino que ms bien esta labor involucra
diversas dimensiones para ser comprendida. Un primer elemento a mencionar corresponde
a los propsitos morales (Fullan, 1993), los cuales consisten en los objetivos personales
que tienen los docentes, los cuales trascienden el mbito de las exigencias y resultados
que estn puestos sobre estos. Reafirmando esa idea, Cristopher Day, tras la revisin de
diversas investigaciones concluyo que ms all de los saberes incorporados en la formacin
profesional y la condicin de oficio que puede tener la docencia, lo central de esta es la
moral. Este los denomina como un ncleo de propsitos morales y ticos (Day, 2002). Una
segunda caracterstica corresponde a las emociones involucradas en el trabajo docente.
Diversos autores plantean que las emociones tienen un rol central en la docencia, ya que
el proceso educativo se basa en una relacin vincular emocional que se establece entre los
docentes y los estudiantes (Hargreaves, 2000)(Hargreaves, 2003) (Martinez, 2001).

Una tercera caracterstica fundamentada en la revisin bibliogrfica, es el trabajo

cotidiano que se lleva a cabo en la escuela. Esta tiene un rol central en esta investigacin
y ser la caracterstica a la cual se le otorgar nfasis dentro del proceso de trabajo docente.
Esta caracterstica es elemental para entender como emerge una cultura docente en las
escuelas, la que se enmarca dentro de las experiencias y saberes que desarrollan los
docentes en su trabajo. Hargreaves (2003) nos plantea que las estrategias desarrolladas
por estos se traspasan dentro de la misma comunidad educativa, como saberes que se
manejan de forma colectiva y local. Estos principalmente tienen que ver con las estrategias
que desarrollan los docentes, dependiendo de cada institucin educativa, para poder
adaptarse y trabajar en esta. Ese mismo autor, releva cuatro caractersticas principales de
la cultura docente: el individualismo, la balcanizacin, la cultura colaborativa y el
compaerismo artificial (Hargreaves, 2003). En esa misma lnea, el entramado de esta

9
cultura se negocia y transforma a travs de las relaciones sociales que establecen los
docentes entre ellos, lo cual en muchas ocasiones resulta adverso debido al contexto de
intensificacin laboral al cual estn sometidos los docentes, el cual resta espacio a la
creatividad y a la colaboracin para poner por encima la rendicin de cuentas y las tareas
administrativas (Acua, 2012). En una lnea similar, Rockwell planteara que lo que
caracteriza Hargreaves dentro de la cultura docente corresponde a los distintos tipos de
relaciones sociales que se ponen en juego en la docencia, tanto en las tareas que se
realizan dentro como fuera de la sala de clases. En cuanto a esta ltima caracterstica, Elsie
Rockwell, nos plantea que dentro de una escuela conviven distintas vidas cotidianas, las
cuales conforman el entramado social propio de esta (Rockwell, 1986) (Rockwell &
Ezpeleta, 2003). Por ltimo, es necesario plantear la diferencia entre trabajo pedaggico y
trabajo docente. La primera, corresponde a los procesos educativos que se realizan dentro
de la sala de clases, es decir, al trabajo que se enmarca dentro de los lmites del aula. El
segundo hace referencia a la multiplicidad de tareas y actividades que deben realizar los
docentes, ms all de lo que pasa en el aula (Rockwell, 1987).

El concepto de vida y trabajo cotidiano

Considerando que el despliegue de las polticas educativas tiene efectos en la cotidianidad

de los docentes, se hace necesario un abordaje o entrada al problema desde lo cotidiano.
Segn la pertinencia del caso, en los siguientes prrafos se abordarn los tpicos de la
vida, el trabajo y el saber cotidiano (en su definicin ms terica).

El concepto de vida cotidiana permite dar cuenta de los diversos procesos que ocurren
diariamente y que dan cuenta la constitucin social de los sujetos. En ese sentido, Agnes
Heller plantea que: La vida cotidiana es el conjunto de actividades que caracterizan la
reproduccin de los hombres particulares, los cuales, a su vez crean la posibilidad de la
reproduccin social. [] Por consiguiente en toda sociedad hay una vida cotidiana y todo
hombre, sea cual sea su lugar ocupado en la divisin social del trabajo, tiene una vida
cotidiana (Heller, 1987).

Las ideas anteriores permiten que este concepto sea adaptable a los distintos
procesos socioculturales que ocurren en la escuela, y relacionarlo con la vida cotidiana del
sujeto de estudio, que en este caso corresponde a los docentes. En ese sentido, el trabajo
cotidiano corresponde a un elemento principal dentro de la vida laboral de los docentes. La
incorporacin de estos ltimos a una dinmica que est en constante cambio como lo es la

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escuela, nos permite plantear que estos desarrollan una cultura propia, compuesta por
prcticas, saberes, ritos, estrategias, entre otros elementos, la cual se expresa de distintas
formas dentro de la escuela (Rockwell & Ezpeleta, 2003)(Rockwell, 2009).

En ese sentido el concepto de vida cotidiana permite delimitar al objetivo de estudio,

caracterizarlo y comprender la heterogeneidad de este en el mundo de la escuela (Rockwell
& Ezpeleta, 2003). Lo anterior, adems permite dar cuenta de las distintas actividades que
ocurren en determinado espacio y que conforman el mundo o mundos cotidianos de dicho
lugar y los sujetos que estn presentes en este. El concepto de vida cotidiana delimita y a
la vez recupera conjuntos de actividades, caractersticamente heterogneos, emprendidos
y articulados por sujetos particulares. Las actividades observadas en una escuela, o en
cualquier contexto, pueden ser comprendidas como cotidianas son con referencia a esos
sujetos. (Rockwell & Ezpeleta, 2003, pg. 8). Lo que interesa hacer prevalecer segn lo
planteado anteriormente corresponde a las actividades y experiencias que se desarrollan
en la vida cotidiana, segn los contextos a los cuales estn sometidos los sujetos.

Para comprender la expresin concreta y cotidiana del trabajo docente en la

escuela, Rockwell, Ezpeleta y Mercado han trabajado ese tema a travs de cuatro
caractersticas principales del trabajo cotidiano en la escuela: 1) Condiciones materiales:
Estas son entendidas como las condiciones objetivas bajos las cuales se desarrolla el
trabajo docente. Las caractersticas de la sala de clase, los materiales didcticos, libros,
pizarrn, computadores, disponibilidad de tiempo del docente, las caractersticas de los
estudiantes, entre otras cosas enmarcan las condiciones de materiales que permiten el
desarrollo del trabajo (Rockwell, 1987). En este caso, el nfasis esta puesto ms que nada
en los apoyos materiales como en la interaccin con el grupo de curso. En ese sentido, el
tiempo de trabajo es la categora que ms cobra relevancia en este sentido, ya que esta se
relaciona directamente con las tareas que tienen que desarrollar a diario los docentes
(Rockwell, 1986).2) Proceso de trabajo real: Muchas de las tareas que realizan a diario
los docentes no estn en su contrato laboral o bien nunca estuvo en su formacin
profesional. Las mltiples y diversas tareas dan cuenta que el docente ms all de entregar
conocimientos, tiene que enfrentarse a diversas situaciones que constituyen su trabajo.
Desde el manejo con el grupo de curso, la planificacin, las tareas administrativas,
reuniones de apoderados, corresponden al trabajo real llevado a cabo (Rockwell, 1987).
Dado el carcter inmaterial y emocional con el cual se caracteriza el trabajo docente, es
necesario comprender que los procesos de trabajo real no solo involucran ms tareas

11
administrativas, burocrticas o de gestin, sino que tambin el nfasis est en las labores
propias de la docencia para que esta pueda ser llevada a buen puerto. Complementando la
idea de trabajo real, Dejours (2013) nos plantea que en el trabajo real hay una serie de
circunstancias, imprevistos, accidentes, anomalas, relaciones con los otros trabajadores
las cuales influyen en este, por lo que siempre hay un desajuste entre lo prescrito y lo real.
En ese sentido y en palabras del autor, trabajar corresponde en colmar la brecha entre lo
prescrito y lo real (Dejours, 2013). Es por eso que lo real del trabajo se presenta como una
resistencia a los mtodos y los conocimientos prcticos que los trabajadores poseen, lo cual
se puede presentar como un elemento sorpresivo en el desarrollo de este. Se identifican
como tareas las prescripciones y como el trabajo real como actividades (Dejours, 2013).
3) Relaciones sociales: Las relaciones sociales que los docentes construyen en su
cotidianidad juegan un rol relevante a la hora del desarrollo de los objetivos establecidos
por los docentes para su trabajo. Este se caracteriza por mltiples negociaciones
cotidianas, no solamente con los estudiantes, sino que tambin con los docentes directivos
y el resto de los profesores. Dentro de la sala de clase las relaciones sociales que establece
el docente con los distintos estudiantes permite que este logre desarrollar de mejor forma
la clase y la relacin que establece con sus colegas permite que se traspasen ciertas
experiencias o consejos de cmo llevar a cabo la docencia (Rockwell, 1987) (Rockwell,
2013 ). Esta categora puede ser aterrizada y complementada con los planteamientos de
Andy Hargreaves sobre los elementos que componen la cultura docente, los cuales
corresponden a: el individualismo, la balcanizacin, la cultura colaborativa y el
compaerismo artificial (Hargreaves, 2003). 4) Saber docente: Diversos autores han
planteado la relevancia del saber docente para el trabajo de estos. Este ha sido planteado
como el principal sustento para el trabajo cotidiano que se lleva a cabo. Antes que nada, es
necesario distinguir entre saber pedaggico y saber docente. El primero hace alusin a los
conocimientos que adquieren los docentes durante su formacin profesional, y el segundo
tiene relacin con las experiencias y saberes que adquieren los profesores durante el
desarrollo de su trabajo (Rockwell, 2009).

Saberes docentes e inteligencia practica

Un primer acercamiento a lo que son los saberes docentes, lo realiza Heller, autora
que es ocupada por Rockwell y Mercado para definir y caracterizar dicho concepto. En ese
sentido, la matriz de dicho concepto responde a lo que es el saber cotidiano. Por saber
cotidiano se entiende a la apropiacin de ciertos conocimientos sobre la realidad social, los

12
cuales tienen como fin la resolucin de objetivos prcticos los cuales adquieren sentido
cuando estn relacionados con el objetivo a resolver (Salgueiro, 1998). En palabras de
Heller, corresponde a los conocimientos necesarios para que un sujeto pueda existir y
moverse en su ambiente (Heller, 1987). En ese sentido el pensamiento cotidiano
corresponde a una actividad de reflexin anterior a la accin, una preparacin mental para
afrontar las nuevas situaciones, y de reflexin posterior sobre las acciones realizadas
(Salgueiro, 1998: pag. 7). Los saberes docentes tienen un rol preponderante a la hora de la
realizacin de clases y del trabajo que realizan los docentes dentro del aula, como el que
hacen fuera de esta. La resolucin cotidiana de que ensear y cmo hacerlo supone no
solo la reproduccin, sino la integracin y generacin de conocimientos por parte de
quienes ejercen ese trabajo. Se trata de un conocimiento no formulado, no sistematizado,
ni explicado como tal, pero no por ello ausente (Rockwell & Mercado, 1988, pg. 8). Este
puede ser caracterizado como un saber adquirido por los docentes, el cual les permite
desenvolverse ante determinado grupo de estudiantes, saber cmo reaccionar ante
imprevistos, como relacionarse con determinados estudiantes, etc. Estos elementos, sutiles
e implcitos en el conocimiento de los maestros, se cruzan entre lo intelectual y lo emocional,
por lo que estos no tienen un mero carcter instrumental por parte de los docentes
(Rockwell & Mercado, 1988) (Mercado, 1991).

Un proceso central para la construccin de los saberes docentes corresponde a la

apropiacin que estos hacen de las normas escolares, las cuales pueden utilizarse de
diversas maneras, como por ejemplo para legitimar o controlar acciones ajenas (Rockwell
& Mercado, 1988). En dicho proceso se entrecruzan los saberes e intereses de los propios
sujetos, donde la historia personal y profesional de estos son factores a considerar. Por lo
mismo, es que el ejercicio de la docencia implica el ensayo y construccion de soluciones a
problemas que el trabajo mismo plantea en las condiciones especificas en las que se
presenta y desarrolla (Rockwell & Mercado, 1988). Ademas, el ser docente exige la
incorporacion o apropiacion de una cantidad de elementos sutiles y en muchas ocasiones
implicitos en los momentos donde se cruzan lo afectivo y lo social (Rockwell & Mercado,
1988) en el trabajo intelectual, un ejemplo corresponde a la habilidad que pueden integrar
los docentes para trabajar con distintos grupos de estudiantes. Los saberes docentes
operan dentro de la docencia en la escuela, los cuales se conjugan en estrategias que
permiten al maestro sobrevivir dentro de la escuela. Ademas, en ocasiones estos saberes
retoman los esfuerzos propios del docente para otorgarle sentido a su trabajo (Rockwell,
1995). Para complementar las ideas planteadas anteriormente sobre los saberes docentes

13
y el desarrollo de estos dentro del trabajo docente se hace necesario recurrir a los
conceptos que plantea Dejours en cuanto a la inteligencia prctica (Dejours, 2013). Para el
autor tanto el trabajo colectivo como el individual requiere una movilizacin de la
inteligencia. Esta tiene la dimensin de ser una inteligencia inventiva, marcada por las
experiencias personales de los sujetos, por lo que cada una de estas tiene su propia va y
cada habilidad est fuertemente singularizada (Dejours, 2013). Una de las caractersticas
principales de estas corresponde a la astucia que tienen los trabajadores, la cual desarrollan
a travs de la experiencia. Esta tiene un poder creador, un carcter creativo que permite el
desenvolvimiento de saberes en el trabajo cotidiano (Dejours, 2013). El cuestionamiento
que mueve a este autor corresponde a la forma en que los trabajadores logran resolver el
desfase que hay entre las prescripciones y el trabajo real. Ante eso, la respuesta de que
estos poseen determinados saberes prcticos debe ser complementada con la interrogante
de cmo se producen dichos saberes, como se crea ese lado oculto del trabajo (Dejours,
2013). Es necesario aclarar que esta inteligencia de la cual habla Dejours, no corresponde
a una homologacin con competencias para el trabajo, sino que la inteligencia practica se
produce en el mismo ejercicio del trabajo.

Segn el autor, la inteligencia prctica, se puede caracterizar as:

Los resultados son ms relevantes que el camino a seguir para cumplirlos

Est presente en todas las tareas y actividades del trabajo
Tiene un poder creador y subversivo
Est distribuida en todas las personas
Lo que domina a la inteligencia prctica es la astucia (Dejours, 2013)

Lo anterior, al relacionarlo con los saberes docentes permite conjugar el termino saber
cotidiano con la astucia que plantea Dejours. La potencialidad de este concepto permite
realizar una entrada al tema para destacar un aspecto central en la cultura de los docentes
el que sirve para poder cumplir con las tareas y actividades cotidianas, las que en muchas
ocasiones resultan conflictivas.

14
 Y cmo es la cotidianidad laboral para los docentes?

A travs de cuatro grupos focales realizados en distintos contextos educativos (2 colegios

municipales, uno con seleccin y el otro sin; 2 colegios particulares subvencionados, uno
con seleccin y otro sin), se pretende dar cuenta de cmo los docentes relatan su vida
cotidiana y los principales conflictos que tienen en el da a da. A continuacin, se expondrn
las principales ideas que emergieron en la aplicacin de dicha tcnica.

1.- El trabajo cotidiano se constituye en funcin de los estudiantes y sus

necesidades.
Una de las principales caractersticas que permiten describir el trabajo docente y su
cotidianidad corresponde a que este se piensa en funcin o en razn de un otro, en este
caso los estudiantes y las carencias o necesidades que estos tengas. En las citas que
prosiguen, al intentar describir de que se trata su trabajo, una respuesta recurrente de los
docentes es que este proceso tiene un parte fundamental, que es el estudiante. En ese
sentido se piensa el trabajo cotidiano como algo colectivo y no como una mera labor
individual. A la vez, se piensa la docencia como un trabajo demandante, donde no basta
con manejar los contenidos de la asignatura, sino que tambin los estudiantes tienen otras
necesidades, que van ms all que lo que se ve en una clase regular.

Cita 1: lo que uno hace y yo lo trato de explicar cmo que es un proceso, no de que
hago yo sola, si el alumno no coopera o no est, es como si uno le hablara al viento, nuestra
funcin no tendra un fin, entonces nosotros somos parte de algo que se hace en
conjunto. Docente Colegio particular subvencionado con seleccin

Cita 2: tenemos cada vez ms demanda de parte de nuestros chiquillos, porque incluso la
demanda de conocimiento no es tan fuerteque es la relacin de amistad, el
compaerismo, el ser el confesor, el ser el que acoge, el que entiende el tema emocional
en un cierto rato, el que apaa cuando vienen con problemas, en fin.
Docente Colegio municipal no selectivo

Cita 3: los alumnos aqu no vienen por gusto personal, vienen obligadoseste tipo de
alumnos, les sirve, que lo hagan participar, porque el chiquillo lo nico que est es

15
escribiendo, pero cuando lo hacen participar, ahhh noo poh, no lealo usted. El alumno no
est acostumbrado Docente colegio municipal no selectivo

Como lo grafican las citas anteriores, podemos plantear que el trabajo cotidiano se
caracteriza por ser demandante para los docentes por parte de los estudiantes. En algunas
ocasiones estos adquieren un rol que va ms all de hacer clases o revisar los contenidos
estipulados por el MINEDUC, en cuanto al trabajo emocional que requiere la docencia.

2.- Es un proceso principalmente afectivo y relacional.

En la misma lnea argumentativa que se planteaba en el punto anterior, el trabajo cotidiano
de los docentes est atravesado por un sinfn de demandas. El proceso de trabajo es
demandante porque requiere de la construccin de lazos afectivos y relaciones sociales
tanto dentro como fuera de la sala de clases que permitan llevar a cabo la jornada laboral
sin mayores problemas. Es as como se hace alusin que la relevancia del trabajo docente
actualmente lo constituye la demanda emocional que requiere dicho trabajo, lo cual no es
considerado por las polticas educativas

Cita 1: polticas generales respecto a los profesores (no apuntan) a un tema emocional, de
un tema de la relacin, de la afectividad, de la socializacin, cuando hoy en da la mayor
demanda de nuestro trabaja est en esos aspectos y no en el tema del dominio especifico
de un campo del conocimiento. Docente de colegio municipal sin seleccin

Cita 2: Puede ser brillante. Pero si t no tienes la capacidad emocional tambin como para
() Contener, no vas a andar bien. Y ese peso tambin uno se lo lleva para la casa y a la
larga igual te pasa la cuenta. Docente de colegio municipal sin seleccin

Cita 3: En contextos ideales, normales, la pedagoga implicara buscar estrategias para

que los nios aprendan diversos contenidos. En las condiciones reales en las que
trabajamos nosotros, uno termina siendo hasta a veces medio pap, medio hermano mayor,
hasta a veces un poco amigo de los estudiantes y tambin contencin de nuestros pares
Docente colegio municipal no selectivo

Segn lo anterior, uno de los pilares centrales de la docencia corresponde a lo emocional y

los vnculos que se logran establecer. Aquello, tambin es respaldado por la evidencia
cientfica al respecto.

16
3.- La construccin de esta relacin de reciprocidad con los estudiantes no es
algo que se d naturalmente, se trata de un trabajo que implica voluntad y
saber de parte de los docentes.

El vnculo emocional que fue mencionado anteriormente no es algo que se construya

espontneamente ni que surja debido a el mero querer o intencin de los docentes, sino
que requiere de saberes docentes que permitan un adecuado manejo de grupo entre el
docente y los estudiantes del curso. Estos saberes permitiran que se establezca un vnculo.
En ese sentido, el desarrollo los saberes es un proceso que implica trabajo, experiencia y
voluntad por parte de los docentes, es as como estos declaran que viven en una constante
lucha para poder desempearse. Esta lucha se caracteriza por atraer la atencin del
estudiante y lograr establecer un puente o conexin entre ambos para poder desarrollar la
clase y los objetivos del currculo como los del docente

Cita 1: Lo primero que se me viene a la cabeza es que la educacin es sper

difcilestamos enfrentando a personas entonces las personas son extremadamente
flexibles estamos diariamente luchando es una constante lucha e:h: versus la realidad
que nosotros vivimos por la diversidad eh: por la disponibilidad mutua tambin, o sea,
claramente es algo complicado. Docente colegio municipal con seleccin

Cita 2: S, yo ms o menos apostaba a algo similar, lo que hacemos en lo cotidiano, es

tratar de ser seductores con nuestros estudiantes. Docente colegio municipal sin seleccin

4.- La construccin de esta relacin con estudiantes es indispensable para los

procesos de aprendizaje.
La relacin o vinculo que establecen los docentes con los estudiantes es un elemento
fundamental para que estos puedan realizar el trabajo en la sala de clases. Como se
mencionaba anteriormente, la construccin de ese vnculo es un proceso que no ocurre
inmediatamente, sino que involucra una serie de elementos los cuales inciden o afectan
esa relacin. Por lo mismo, los docentes apelan a sus recursos didcticos, culturales o de
su historia personal para lograr establecer esta relacin necesaria para el aprendizaje.

Cita 1: la manera con la que yo me, me relaciono con el alumno como otro vlido, yo creo
que, si uno logra hacer ese clic de ver el alumno no como el alumno sino como una persona

17
como yo, uno ya puede empezar a, a concretar esos objetivos. Docente Colegio
municipal con seleccin

Cita 2: Si no existe ese vnculo, yo tambin he tenido curso, donde el vnculo ha sido
complicado. Es sper difcil que aprendan. Yo creo firmemente que la educacin pasa por
el afecto, lograr aprendizaje pasa por una cuestin afectiva. Docente colegio municipal con
seleccin

Los mismos docentes destacan como un elemento central del proceso educativo la
afectividad que logran establecer con los estudiantes. De esta forma, se da cuenta que la
docencia tiene un grado considerable y relevante de trabajo emocional. Esta no puede ser
concebida sin pensar los vnculos emocionales, los cuales son resultados de procesos
cotidianos que se dan en la escuela.

5.- Demandas de los estudiantes en el trabajo cotidiano.

Es reconocido por parte de los docentes que su trabajo implica una multiplicidad de
demandas las cuales superan la mera formalidad de la rutina laboral. Las demandas como
tales, son pensadas en razn de los estudiantes y lo que estos necesitan, como se plante
anteriormente. En ese sentido, para caracterizar el proceso de trabajo docente es necesario
evidenciar las demandas a las cuales se ven sometidos los profesores. Estas no solo se
relacionan con el traspaso de conocimientos ni saberes, sino que los estudiantes demandan
otros elementos a los docentes.

Cita 1: no tengo un estudio cientfico al respecto digamos, sino que es producto del trabajo
cotidiano que, en los contextos actuales, el dominio de lo especifico, en trminos de la
especializacin de la asignatura que uno imparte, va perdiendo importancia frente al
conjunto de las otras demandas que uno tiene en el trabajo pedaggico. Docente colegio
municipal no selectivo

Cita 2: Para m la pedagoga es una actividad que hoy en da ha suplido un poco o

complementa el trabajo de la casa, quizs antiguamente los profesores podan dedicarse a
ensear su materia y ellos se van a sus casas felices, pero hoy en da como lo decan ac
hay un tema emocional, una carencia afectiva de los nios enormes.Lo de nosotros es
mucho ms emocional que, mi trabajo como pedagoga, no lo veo como ir a la universidad
a ensear una ctedra, ac en el colegio es diferente, t te involucras con el nio, imposible
no vincularse. Docente colegio particular subvencionado selectivo

18
Cita 3: se da una paradoja bien compleja, en la cual uno tiene que tratar de construir
primero personas, como decan por ah, para que sean estudiantes Docente colegio
municipal no selectivo

Segn lo anterior, que este trabajo sea demandante se expresa en que muchas de las
demandas de los estudiantes a los docentes corresponden a necesidades emocionales.
Como se menciona en la cita anterior, un eje central de la docencia ya no corresponde
puramente el manejar una serie de contenidos curriculares, sino que tambin en el vnculo
emocional que se establece con los estudiantes. Este trabajo requiere de un
involucramiento cotidiano con ellos, lo cual se suma a todas las tareas que tienen que
realizar docentes en su cotidianidad.

6.- Obstculos cotidianos que dificultan los procesos afectivos y de

socializacin con los estudiantes.

A continuacin, se presentarn los principales problemas y obstculos que los docentes

reconocen en su trabajo cotidiano. Como se ha planteado en los puntos anteriores, su
trabajo se caracteriza por el vnculo emocional que establecen con los estudiantes y las
mltiples demandas que tienen cotidianamente. Las demandas no solo provienen de los
estudiantes, sino que el proceso de intensificacin laboral al cual estn sometidos -a travs
de las prescripciones de las polticas educativas- tambin establece tareas que tienen que
cumplir cotidianamente, las cuales evidentemente restan el tiempo de trabajo de estos.

6.1.- Un contexto educativo que prioriza la formalidad.

Se identifica que hay una tendencia en las prescripciones del trabajo docente, las cuales
aumentan las tareas que tienen que realizar los docentes en su cotidianidad. En ese
sentido, la priorizacin por la formalidad genera diversos problemas en el da a da en los
docentes. Uno de estos es el tiempo que requieren para poder realizar las tareas
administrativas. Esas tareas tambin restan tiempo que estos podran destinar para realizar
otras actividades que tambin son necesarias en la docencia. Por lo mismo, se devala el
trabajo cotidiano que estos realizan con estudiantes y apoderados, el trabajo emocional de
la docencia no es considerado en esta lgica de la formalidad.

Cita 1: Yo creo que el contexto educacional actual es un contexto de formas, donde lo

ltimo que importa, es el papelito, que la estadstica que la cuestin est hecha, y el fondo

19
no interesa, importa, por ejemplo, que en un colegio vulnerable donde hay treinta por ciento
de asistencia, los nios pasen de curso, o sea, que la estadstica diga que pasaron de curso,
nada ms, o sea, la forma, la forma por sobre el fondo () Docente Colegio Municipal
Selectivo

Cita 2: yo hago el comentario () pensando () en los tecncratas y en los profesionales

que definen la poltica educativa y ellos tienen ese conocimiento de la realidad cotidiana, y
hoy da esos conocimientos demandan otros aspectos que no son necesariamente el
dominio de lo disciplinar. Docente Colegio municipal no selectivo

Cita 3: nosotros perdemos ms tiempo en las labores administrativas de la educacin que

en hacer clases y eso consume si es que no el 100%, gran parte de nuestro tiempo, por
ende, no descansamos, llegamos cansados al colegio, yo llego cansado al colegio.
Docente colegio municipal no selectivo

Cita 4: El problema es que esas cosas nos limitan como docentes (ASUNTOS
ADMINISTRATIVOS), cada docente debera tener su propia manera de explicar
dependiendo de los alumnos que tiene, as como tambin nos exigen, por ejemplo
planificar, el mismo libro de las planificaciones dice, tienen que conocer a los alumnos para
poder planificarllegamos en marzo y hay alumnos nuevos, no deberamos tener
planificado, no podemos planificar en las vacaciones, no podemos dejar todo listo en enero,
eso es una falacia, no sabemos quin va a estar el otro ao. Docente colegio municipal no
selectivo.

Se denota que hay una concepcin del tiempo contraria a la que tienen los docentes
(Martinic, 2015), un tiempo donde se priorizara la eficacia para la obtencin de resultados
y estndares que permitan calificar la calidad de una institucin educativa en vez de los
procesos de trabajo real que ocurren en esta,

6.2.- La presin de los estndares.

En relacin a lo anterior, donde se mencionaba que las polticas educativas priorizan las
labores administrativas, burocrticas y la formalidad, emerge un tema sumamente relevante
para los docentes el cual entra en contradiccin con lo que ellos realizan cotidianamente.
En el sentido que los estndares vendran a ser una traba para las tareas que tienen que
realizar y para el objetivo mismo que ellos ven en su trabajo.

20
Cita 1: () me pasa que me es un poco difcil tratar de trabajar principalmente en
habilidades que tienen que ver con el cuestionamiento crtico, con el anlisis o tal vez,
tambin con poner e:h dentro de la: de la clase, la cotidianidad de los mismos alumnos y
tomarla, me pasa que eso de repente se me contradice con cierta em:: con los mecanismos
tal vez formales de evaluacin, es un poco ms estndar, principalmente con las pruebas
de nivel o esas pruebas un poco ms como generalizadas, no la evaluacin que uno pueda
hacer, ah para m hay como una:, una complejidad o sea es que yo veo que an la
estructura de: de enseanza no:, pese a los discursos no incorpora totalmente tal vez el
sentido que la mayora de nosotros estamos diciendo que le vemos a la disciplina.
Docente colegio municipal selectivo

Cita 2: los modelos eh eh si uno hace a trasluz y empieza a mirar los- todos estos
documentos de evaluacin y de creacin de- de instrumentos de evaluacin, etctera
etctera, diagnstico eh todo el modelo finalmente lo que hace con el cabro es hacerlo
trizas en nuestro pas, es que, la evaluacin es perseguir a alguien, por una nota, por una
evaluacin muy sesgada, pienso yo, porque mucha evaluacin, o sea, mucho SIMCE, PSU,
entonces como que uno se ve limitada a veces, en la sala porque hay que pasar esto,
porque lo van a controlar, porque lo van a tomar, porque va a haber una nota, porque va a
haber esto, entonces finalmente, yo a veces pienso que uno se ve entrampada en esas
otras cosas y, y no queda tiempo para la enseanza tranquila eso. Docente colegio
municipal no selectivo

La presin que generan los estndares no solo afectara los objetivos mismos de la
docencia, sino que tambin a los estudiantes, lo cual impedira que se generase un vnculo
emocional que permitiese que los docentes logren cumplir con su objetivo, que es ensear.

6.3.- Falta de tiempo frente a muchos contenidos.

Sumado a lo que se mencion anteriormente, sobre el aumento de las tareas

administrativas, otro elemento a considerar que disminuye el tiempo de trabajo de los
docentes, corresponde a la cantidad de contenidos que tiene que revisar. En esa lnea, los
docentes mencionan que les falta tiempo para poder realizar todas las tareas y actividades
que les corresponden en un da normal.

Cita 1: si yo tengo dos horas, dos horas de clases, yo tengo una hora treinta de clases en
biologa tengo que pasar unos contenidos que son desastrosos cierto? Horribles,

21
horribles o sea los contenidos no pueden ser ms fomes de los fomes. Docente colegio
particular subvencionado sin seleccin

Cita 2: creo yo que nuestras relaciones sociales con nuestros alumnos con nuestros colegas
estn condicionadas tambin por por un () Un universo que es sper complejo y del cual
somos pocas veces conscientes porque actuamos- no no tenemos tiempo pa pa pa actuar,
pa reflexionar. Docente colegio particular subvencionado sin seleccin.

En base a las citas mencionadas anteriormente, el tiempo de trabajo docente se desdibuja

en muchas ocasiones, en el sentido que los tiempos de trabajo con los descansos no estn
claramente marcados en una jornada laboral

6.4.- Lgica empresarial.

Un elemento comn en el discurso de los docentes, que est en directa relacin con los
estndares, evaluaciones, fiscalizaciones y aumento de las tareas administrativas, es la
denominacin que se hace a estas, la cual tiene consigo una lgica empresarial, donde se
asimila la administracin de una institucin educativa con una empresa.

Cita 1: lamentablemente en los colegios, bueno la educacin en general en Chile, no se

maneja con una poltica de personas, se maneja con una poltica de empresas, esto tiene
que funcionar como una empresa y en las empresas se funciona con nmeros y eso no
puede ser as. Docente colegio municipal no selectivo

Cita 2: este tipo de cosas administrativas, que no tiene relacin con, o sea no digo que la
planificacin no la tenga, las cosas administrativas en general, no tienen relacin directa
con hacer clases, conversbamos con los colegas Docente colegio municipal no selectivo

Cita 3: aparece el- el- la contradiccin misma del quehacer pedaggico porque nos enfren-
nos- nos enferma, nos enferma, por una parte, tenemos una mquina gigante, () tenemos
toda una estructura que est e:h para eso, pa mantener el modelo y nosotros con nuestro
eh romntico ca- querer cambiar el mundo vamos al aula a luchar unos ms conscientes
que otros porque es lucha en el fondo Docente colegio municipal no selectivo

Tambin se desconocen las tareas administrativas propias de la lgica empresarial dentro

de las labores docentes. No estn considerados como actividades propias de la pedagoga
por parte por los docentes, por lo que estn se sienten como ajenas y ocupan un tiempo
considerable.

22
7.- El trabajo relacional, vincular afectivo y de socializacin que se realiza con
los estudiantes no es reconocido por las instancias de evaluacin del
quehacer dentro de la organizacin escolar.

La lgica empresarial que subyace a las polticas educativas no reconoce el trabajo afectivo
y relacional que hay en la cotidianidad de los docentes. Estos mencionan que para ellos es
un problema que las evaluaciones y los estndares midan solamente ciertos parmetros y
desconozcan el trabajo real o ms profundo que hay en su cotidianidad

Cita 1: nadie se fija que uno estuvo conteniendo un alumno que tuvo un problema, nadie,
en ninguna parte t pones en la planificacin, contener a los alumnos que tengan problemas
y que despus llegue la evaluadora, uhh est conteniendo un alumno, vamos a poner
bueno, porque est formando una persona, est enseando Docente colegio municipal no
selectivo

Cita 2: te encontrai con toda una estructura que te exige te mete en la mquina y te hace
creer que eres profesional haciendo justamente inconscientemente toda esa pega, pero por
otro lado el que llega e::h eh si no eres consciente de eso eh empiezas a tener eh empiezas
a: e:h empiezas a tener contradicciones, a sentirte mal porque no logras los objetivos,
porque no logras los estndares, lo ni- los resultados que hay que lograr, etctera, etctera
y te- te enfermai po. Docente colegio municipal no selectivo

Cita 3: Yo igual hara la diferencia entre dos dimensiones, que es el trabajo real y el trabajo
e:m que- que supuestamente hacemos, aquel que est sobre el papel. Docente colegio
municipal no selectivo

Se reconoce que existe un trabajo real y otro formal, que est escrito (prescripciones),
donde el primero no es un elemento reconocido por las evaluaciones. Esto genera que los
docentes entren una duda o contradiccin, sobre el trabajo que debiesen priorizar.

8.- Disyuntiva entre el trabajo prescrito y evaluado y el trabajo afectivo-

relacional.
En relacin al punto anterior, el desconocimiento por parte de las instancias institucionales
que planifican la poltica educativa en cuanto al trabajo real-afectivo-relacional que realizan
los docentes provoca que estos entren en una disyuntiva, que corresponde entre optar por
uno de los dos trabajos.

23
Cita 1: de verdad que es sper complicado esto de los contenidos, de la forma, que esto y
uno de repente se estresa y dice bueno estoy parada ac y qu es ms importante, la vida
o los contenidos lo cotidiano se separa del contenido Docente colegio municipal no
selectivo

Cita 2: es sper complicado, porque a veces tambin nos piden a los profesores, cosas
concretas, variables que son nmeros, pero no se ve que un colega estuvo una maana o
una hora, conteniendo a un nio que ayer fue golpeado por sus padres y que eso era mucho
ms importante porque el nio estuvo desolado y piensa que todo el mundo lo tiene que
golpear y que esa es la manera de tratarse. Entonces de verdad, yo para m es mucho ms
valioso lo otro y que adquiera confianza en la sociedad, porque hay un problema social de
por medio. Docente colegio municipal no selectivo

Cita 3: Yo creo que la retribucin, como dicen mis compaeros, con la retribucin humana
al final, porque estamos trabajando con personas y eso es lo complejo pero tambin lo
gratificante y que no tiene tanto que ver con la retribucin, claro, a veces uno tira la talla,
porque a veces cae un poco en el: juego de sistema, pero que tiene que ver con los lazos
que uno forma, se debe consentir que de un curso, quizs a quince le hace algo de sentido
a tu clase, o t como persona, quizs ni siquiera tu como tu disciplina, pero te valora como
persona y se genera una relacin, yo creo que eso me tiene, yo tengo paps, me imagino
que tambin eso es lo que lo que a la gente, que sigue le retribuye de la profesin y del
ejercicio pedaggico. Docente colegio municipal selectivo

Se plantea como un tema problemtico el desconocimiento que hay sobre el trabajo

cotidiano que realizan los docentes, el cual va mucho ms all de la formalidad o tareas
administrativas que estos tengan que realizar. Las citas anteriores grafican fielmente que la
docencia es un trabajo emocional y relacional, donde es clave para los procesos educativos
el vnculo afectivo que deben establecer los docentes con los estudiantes.

9.- La forma de decidir ante esta disyuntiva central dentro del trabajo cotidiano
pareciera privilegiar el trabajo real por sobre el trabajo en el papel.

Los docentes reconocen que el trabajo afectivo es fundamental para la docencia, por lo que
existe una priorizacin de este por sobre las tareas administrativas o burocrticas que
tienen que realizar. En esa lnea, lo que buscan los docentes supera lo que son los
resultados estandarizadas, aunque igual estn presentes, sino que se buscan como ellos
mismos lo dicen: formar personas para la vida.

24
Cita 1: lo primero que dijimos fue que formbamos personas, ms all de entregar
contenidos, sobre todo en el entorno vulnerable en el que estamos nosotros insertos, en
realidad yo prefiero mil veces gastar mi tiempo, no, no gastar mi tiempo, ocupar mi tiempo,
invertirlo, en preparar clases, que por ejemplo preocuparme que una prueba tenga el
objetivo, letra arial, que no s cunto, para m eso no me sirve, a los chiquillos no le sirven
Docente colegio municipal no selectivo.

Cita 2: Para m, >estaba pensando<, lo que han dicho los chiquillos, es como eh, preparar
para la vida, eh, preparar en valores y en habilidades cognitivas como el ideal sera, ayudar
a preparar en la integridad del ser humano, no solamente en la transmisin de un
conocimiento, sino que, que ese conocimiento sea la excusa para desarrollar habilidades,
para potenciar valores, eh, por lo tanto el acompaamiento que dice P2 es, finalmente tiene
un objetivo que va ms all de una evaluacin estndar como la PSU sino que el fondo es
idealmente preparar para para la vida po en general. Docente colegio municipal
selectivo.

Retratos de la vida cotidiana de docentes

25
A continuacin, se relatarn 8 casos de docentes, los cuales se enmarcan en distintos
contextos educativos Municipal con y sin seleccin y Particular subvencionado con y sin
seleccin-, para dar cuenta de las vivencias cotidianas que estos tienen en su labor como
profesores. Vale mencionar que estos docentes son de distintas asignaturas y en pares
comparten el mismo espacio de trabajo o institucin educativa.

Narrar lo que ocurre en el proceso real de trabajo docente es algo sumamente complejo,
ms an en el contexto en el cual se encuentran actualmente los docentes, los cuales estn
en la mira debido a que se les responsabiliza como los culpables de la calidad de la
educacin. De ah derivan las pruebas estandarizadas y mecanismos de control sobre su
trabajo. Adems, narrar desde un punto de vista externo pero sumergido en la cotidianidad
de los procesos que viven los docentes es adquirir una responsabilidad relevante y no
menor, ya que de una u otra forma el conocimiento producido puede dar cuenta de un sinfn
de procesos que son desconocidos por quienes planifican las polticas educativas.
Procesos que son transcendentales para el aprendizaje de los estudiantes y para el
bienestar de los docentes. Tambin es necesario mencionar que el impacto de quien fue la
sombra de los distintos docentes, afecta de distintas maneras su cotidianidad. Irrumpir
como un sujeto externo en la cotidianidad de la escuela es algo que debe ser considerado.
Evidentemente, por mucho que se firme un consentimiento informado y haya aceptacin de
participar en la investigacin, el accionar del docente se va a ser influido por quien lo est
siguiendo, observando, conversando y retratando en su cotidianidad. Por ningn motivo se
quiere decir que el docente actuara acorde a un manual de buenas costumbres, pero si
cambiara su cotidianidad al estar siendo acompaado por un desconocido. Ah es donde
radica la importancia del vnculo que se establece en un primer momento con el docente y
como posteriormente el etngrafo se puede incorporar a la cotidianidad de este para lograr
pasar desapercibido. Aunque eso sea prcticamente imposible. Aun as, es necesario
plantear que fue necesario hacer una descripcin densa del proceso de trabajo y la
cotidianidad de los docentes. Tarea que tena como objetivo registrar lo no documentado
de la cotidianidad laboral de los docentes (Rockwell, 2009). En los siguientes prrafos se
pretende dar cuenta de lo registrado para esa forma evidenciar lo que est ocurriendo con
los docentes en su trabajo cotidiano.

Docentes en un liceo emblemtico y selectivo

26
Podemos observar la intensificacin del trabajo docente como resultado del aumento de la jornada de trabajo
que puede darse de diferentes maneras en funcin del aumento considerable de responsabilidades de los
docentes como consecuencia de las reformas recientes. Dalila Andrade Oliveira, 2006

Trabajar en un liceo selectivo tiene una carga muy fuerte para algunos docentes. Para otros
no son ms que condiciones distintas de enseanza. En este caso, el docente que participo
en la investigacin significaba la seleccin de los liceos emblemticos como algo necesario
para que a esta institucin educativa ingresaran quienes queran estudiar. Evidentemente
es muy distinto trabajar con estudiantes que tienen variados intereses y formas de
interactuar. El proceso en el cual los docentes logran a travs de la astucia y la creatividad,
establecer un vnculo emocional fuerte con los estudiantes no es algo fcil ni que se ocurra
rpidamente. Es un proceso paulatino el cual no est exento de obstculos.

Para quien estudio en un colegio emblemtico o nunca ha ingresado a uno, al momento de

poner un pie en este se pueden percibir simbolismos y formas de actuar muy distintas a
otras instituciones educativas que tienen dicha caracterstica. El significado que adquiere
un colegio al tener la caracterstica de emblemtico no solo es un discurso instalado en este
espacio, sino que tambin es reproducido y representando culturalmente por quienes viven
cotidianamente en ese espacio.

Docente de Historia
Senta que no evaluaban lo que l hacia diariamente, sino que era una foto del momento en el cual se evaluaba
Profesor de Historia y Geografia, comentando lo que para el significa la evaluacin docente.

Este docente tiene alrededor de 55 aos, y lleva 30 aos ejerciendo la docencia. En el

colegio lleva 11 aos. Es profesor jefe de un curso y adems tiene otros cargos y roles en
el departamento de historia. La jornada laboral de este sujeto comienza cuando llega al
liceo y se dirige a sala de profesores. Por lo general llega 10 a 15 minutos antes que
comiencen las clases: Tiempo que dispone para poder prepararse y ver los ltimos detalles
antes de comenzar la jornada laboral. Cinco minutos antes que comience la clase pasa a
inspectora en bsqueda del libro de clases. Se puede percibir confianza y seguridad en lo
que est haciendo. Llega puntualmente a la sala de clases y se encuentra con una baja
asistencia. Sabe que esto pasa regularmente, que hay problemas de trfico y estudiantes
que viven muy lejos por lo que espera unos minutos para que estos lleguen. Esto ltimo lo
comenta abiertamente con el curso. Se sienta muy tranquilo para realizar la primera tarea
administrativa y rutinaria que realizan la mayora de los docentes, que es lo que ellos
mismos llaman completar el libro de clases. Libro de registro que permite dar cuenta que
el docente realizo la clase, con una firma de este y revisar los enunciados de los contenidos

27
que trato en esa clase. Este podra ser el primer elemento o dispositivo fiscalizador que est
en la cotidianidad de los docentes. A travs de la descripcin de la cotidianidad se podr
notar que los profesores realizan diversas tareas rutinarias, algunas que son propias de su
ocupacin mientras que otras funcionan como un mecanismo fiscalizador de su accin.

Como espera que ms estudiantes lleguen a la clase no pasa lista. Acto seguido, para
aprovechar el tiempo escribe en la pizarra lo que sern los objetivos de la clase. Al mismo
tiempo los estudiantes que se encuentra en la sala conversan, a lo que el profesor no presta
mayor atencin. Tena la intencin de pasar lista otra tarea rutinaria que deben hacer los
docentes- pero se percata que an no han llegado suficientes estudiantes. Decide esperar
un rato ms, y aprovecha ese tiempo para conversar con los alumnos que estn sentados
cerca de l. Tiempo que dedica para establecer una relacin con ellos, la cual le permita
cercana. El tema de conversacin son las prximas evaluaciones del curso. Sin duda
alguna la forma a travs de la cual el docente inicie la clase en los primeros minutos, puede
marcar la interaccin y el manejo de grupo durante el resto de clase o en las siguientes.
Por lo mismo, no hay un tiempo perdido sino que se ocupa un tiempo importante para
establecer conversaciones con los estudiantes. En ese sentido, se puede apreciar como las
regulaciones establecen un tiempo de trabajo distinto al que tienen los docentes (Martinic,
2015), considerando que este no comenz inmediatamente la clase con los contenidos
correspondientes, sino que se le presento la dificultad o problemtica de la ausencia de
estudiantes. En respuesta, espero y dispuso de ese tiempo para conversar con los
estudiantes, lo cual da cuenta de cmo utiliza su tiempo.

Se para en frente del curso y alza su voz la cual es fuerte e imponente- para que los
estudiantes guarden silencio y l pueda empezar la clase. Estos no dudan en silenciar sus
conversaciones. Acto seguido, el profesor les comenta de que tratara la clase de hoy. Sera
de historia poltica. Para explicar mejor el tema escribe las principales ideas en la pizarra.
Se aprecia que hay una complicidad entre su accionar y los estudiantes, al no comenzar la
clase inmediatamente. Por un lado, espero a los estudiantes y por otro aprovecho ese
tiempo para conversar y conocer ms los estudiantes. Luego de esa breve introduccin les
comenta que dar a conocer las notas que estaban pendientes del fin de semestre pasado.
Comienza a pasar lista, al darse cuenta que estaban ingresando varios estudiantes que
venan atrasados a la clase. Se nota que hay un acuerdo tcito e implcito entre los
estudiantes y el docente con la hora de llegada, ya que los estudiantes ingresan a la sala,
saludan al profesor y se sientan sin dar explicacin alguna. Al parecer la situacin es normal

28
para ambos. El profesor no muestra incomodidad ni conflicto alguno con esa situacin.
Despus de pasar lista ya haban pasado 25 minutos desde que entro a la sala de clases-
comienza definitivamente la clase, sin apuro alguno. Para dinamizar el espacio realiza
preguntas e interpela a los estudiantes sobre temas contingencia nacional relacionada con
poltica. Mientras tanto siguen ingresando a la sala estudiantes que vienen atrasados. Se
repite la misma dinmica que se mencionaba anteriormente, solos los saluda y bromea con
ellos por la hora de llegada. Se puede apreciar la cercana que hay entre los estudiantes y
el profesor, ya que las bromas no son algo negativo, sino que ellos mismo se ren y vuelven
a bromear. Despus se acerca a preguntarles porque llegaron tarde. Demuestra una
cercana con los estudiantes al mantener una postura laxa con la hora de llegada. Luego
de hablar media hora, les deja una tarea que deben realizar en la misma clase. Al momento
que los estudiantes realizan la tarea el profesor da a conocer calificaciones que tena
pendiente. Llama uno a uno a los estudiantes. No solo les entrega la prueba, sino que
conversa con ellos, realizando una retroalimentacin de lo que respondieron en la prueba.
Le dedica bastante tiempo a realizar comentarios a los estudiantes sobre las evaluaciones.
Esto le permite al docente hacer una constatacin del rendimiento acadmico de sus
estudiantes. Al momento de llamar a un estudiante, otro lo imita, simulando su voz lo que
causa gracia y risas en el curso. El profesor no hace ms que rer y bromear con quien
realizo la imitacin. Se suma a la dinmica que instalan los estudiantes. No solamente se
muestra cercano con ellos en cuanto a los temas educativos, sino que tambin establece
relaciones en base a otros temas y una cercana tal que las bromas no son recibidas como
algo negativo, sino que forman parte de la relacin que establece con los estudiantes. Ah
se puede apreciar la emergencia de un saber docente, le permitir ms adelante tener un
manejo de grupo y mostrarse como un sujeto valido con el curso. En otras palabras, le
permite mantener un vnculo con los estudiantes, que le permitira en un futuro manejar el
grupo de estudiantes para la realizacin de alguna actividad o clase (Mercado, 1991)

Al mismo tiempo que el docente entrega las evaluaciones, proceso en el cual se demora
mucho, los estudiantes dejaron de hacer la tarea que este les encargo para dedicarse a
conversar. De todas formas, si hay algunos grupos que si estn haciendo la tarea. Llega el
final de la clase, en la cual el docente dedico un tiempo importante a entregar notas y
conversar con los estudiantes sobre la evaluacin. Con el docente nos dirigimos a la sala
de profesores, ya que este iba a tomar desayuno. Me presento a otros docentes, los cuales
reaccionaron con desconfianza a mi presencia ya que pensaron que era un evaluador del
ministerio de educacin. Resulta sumamente relevante destacar que no solamente en el

29
discurso de los docentes est presente la lgica de fiscalizacin y evaluacin a la cual se
ven sometidos, sino que cotidianamente estn siendo controlados por una serie de
dispositivos promovidos por las polticas educativas (Sisto, 2011). Eso se ve reflejado en la
desconfianza que presentan a los sujetos externos o a quien pueda observar lo que estn
haciendo en su trabajo cotidiano. En ese sentido, en una conversacin establecida con el
docente, este comenta que el participara en la investigacin, que puede ser seguido y
observado en cualquier lugar y momento del colegio, menos en las reuniones que tienen
los docentes entre ellos. Menciona que este es el lado privado, la cocina que tienen los
profesores, el cual prefieren que no sea observado ni registrado.

Posteriormente comenta que l prefiere e intenta no tener que trabajar en su casa, por lo
que los momentos libres o de horas no lectivas que tiene los aprovecha para la revisin de
pruebas y la planificacin de clases. Ya no concibe como algo positivo el tener que revisar
pruebas o evaluaciones en su hogar. Posteriormente comenta su postura frente a las
evaluaciones del ministerio de educacin y lo nefastas que l considera las evaluaciones
que realiza el ministerio de educacin. En palabras de l, representan una foto y no miden
un proceso. Tambin hace alusin que hay varios profesores que son bien evaluados, pero
es sabido por el conjunto de docentes que esos profesores no son los mejores. Dice que
hay mecanismos bajo los cuales se puede pagar o comprar una planificacin o alguno de
los documentos que pide el ministerio para la evaluacin

Un elemento sumamente relevante para el son los lazos que tienen que crear los docentes
con los estudiantes y lo difcil que es hacer eso en cursos con demasiados integrantes, ya
que no los puede conocer a todos y es muy costoso atender a tantos apoderados. Es
necesario conocer en profundidad a los estudiantes, menciona el docente. Caminamos
hacia el patio, ya que era hora de recreo. Me invita a comer un pan y a observar una
pichanga1, las cuales son clsicas de los recreos en el colegio. l siempre va a verlas y a
conversar con los estudiantes. Al par de minutos se le acercan un grupo de estudiantes
para conversar sobre lo que estaba ocurriendo en el patio. Entabla una conversacin con
ellos sobre futbol y los partidos que eran clsico en el colegio. Este est al tanto de lo ocurre
con estos partidos realizan en los recreos largos, al parecer realizan torneos regularmente
en el colegio. Permanece el resto del recreo conversando con los estudiantes, hablando

1
Juego de futbol en el cual participan equipos formados en base a los cursos. Ocurren en los recreos que
tienen una duracin de 20 minutos. En esa dinmica, tambin se involucra el pblico, el cual es constante en
esos eventos

30
temas no acadmicos. Se puede apreciar que dedica parte de su tiempo a entablar un
vnculo con los estudiantes. En esa lnea, es que el docente busca o genera los espacios
para poder conversar y conocer a los estudiantes, tanto dentro de la sala de clases como
fuera de esta. Se podra plantear que la forma en la cual opera l para generar vnculos con
los estudiantes supera el espacio formal de la sala de clases.

A las 11:05 se dirige a la sala de clases. Esta vez tiene que hacer clases en el 4 G. Entra
a la sala de clases, lo primero que hace es saludar muy formalmente a los estudiantes.
Rutinariamente revisa el libro de clases y firma donde le corresponde. Espera 10 minutos
para que lleguen ms estudiantes y comienza a pasar lista. Despus se para y escribe en
la pizarra cules sern los objetivos de la clase de hoy. Mientras escribe los estudiantes
estn conversando; comienza a explicar los objetivos para lo cual tiene que alzar la voz ya
que los estudiantes no le prestan a tencin. El curso est muy disperso y al profesor le
cuesta realizar la clase. Para lograr controlar la situacin realiza constantemente preguntas
a los estudiantes, para llamar su atencin. Adems, los interpela e interacta directamente
con ellos para que escuchen lo que est diciendo. En este caso, el docente apela ms a su
autoridad dentro de la sala de clases y al llamado de atencin hacia los estudiantes. Con
las preguntas que realiza intenta integrar a la dinmica de su clase a los estudiantes,
hacindolos participe de la misma.

Este curso es ms grande que el anterior, por lo que el profesor tiene que recurrir ms a la
interpelacin directa con los estudiantes para poder ordenar el curso y lograr hacer la clase.
Interpelacin que se puede observar cuando el docente se pasea por la sala, realiza
preguntas e intenta provocar reflexiones en los estudiantes. Esto solo le funciona por breves
momentos, ya que algunos estudiantes vuelven a distraerse. Al percatarse que sus mtodos
para convocar la atencin de los estudiantes no estaban funcionando, los reta, alzando la
voz y pidiendo que no conversen durante la clase. Durante un momento ocurri eso, pero
posteriormente se retom la dinmica que ha sido la tnica durante toda la clase.

La clase ha transcurrido entre retos e interpelaciones a los estudiantes por parte del
docente. En algunos momentos tuvo que apelar a la broma para poder encausar la clase y
que no se viera totalmente interrumpida por quienes estaban conversando. Se aprecia que
el docente realiza un doble juego con ellos, en el sentido que no se remite solamente a un
reto constante, sino que tambin al uso de la broma para poder distender el ambiente y
acercarse a ellos, entre ambos elementos esta las interpelaciones que realiza. Despus de
la mitad de la clase, en la pizarra escribe una tarea que los estudiantes deben realizar en

31
la misma clase. Despus de dar las instrucciones se pasa por la sala de clases observando
si los estudiantes estn haciendo la tarea. Para persuadir a quienes ms conversaban los
estudiantes que se sientan al fondo de la sala-, se sienta a conversar con ellos por un largo
periodo de tiempo. Al percatarse donde estaba concentrado el ruido en la sala, otorga un
tiempo no menos relevante para persuadir a los estudiantes, hablando sobre los temas de
las clases y los contenidos. Luego se mueve por la sala comentando que solo tienen media
hora para terminar la tarea. Al dar la tarea aprovecha el tiempo para conversar con los
estudiantes y acercarse a ellos. Vuelve a su escritorio, donde se sienta y entabla una
conversacin con los estudiantes que estn sentados en frente de l. En los momentos de
clase ms difciles, intento apelar a sus saberes docentes, tanto a los que se relacionan con
la interpelacin que a los estudiantes ms all del castigo o el reto- sino que a travs del
incentivo de la reflexin sobre los contenidos. Al no lograr cumplir su objetivo decidi apelar
a su condicin de autoridad dentro de la sala de clases, lo cual no perduro lo suficiente.
Para lograr manejar al grupo de curso tuvo que entablar una conversacin ms relajada y
personalizada con los grupos que ms desorden provocan en la sala de clases. En ese
sentido, el uso de la broma tambin es algo que se reitera como un saber que ocupa el
docente para poder acercarse a los estudiantes y lograr que le presten atencin. Se puede
plantear que el docente nota una necesidad por acercarse a estos, por construir un vnculo
con los estudiantes que le permitan un manejo de grupo adecuado para poder revisar los
contenidos.

Se sienta en su escritorio y de a poco, varios estudiantes se le acercan para preguntarle

por una evaluacin que el profesor no haba entregado. Se queda conversando durante los
ltimos minutos de la clase con un grupo de estudiantes sobre el tema que le plantearon. A
las 12:30 finaliza su jornada laboral. No tiene ms horas de clases lectivas, solo tiene
reuniones a las cuales solo entran los docentes convocados.

Una semana despus, el docente se presenta a trabajar luego de haber tenido una reunin
de apoderados conflictiva. Los apoderados estaban molestos con el docente, pedan
explicaciones debido a los malos resultados que haba en la prueba de matemtica.
Interpelacin que poco y nada tena que responder el docente siendo que l es profesor de
historia no tiene mayor relacin con la asignatura donde haba malas notas. En ese sentido,
el docente no solo tiene que lidiar con las demandas de los estudiantes, sino que tambin
con las de los apoderados, considerado que el caso que mencionaba recientemente es uno
de los tantos temas que se pueden plantear como conflictivos con los apoderados. Al

32
momento de entrar a la sala, saluda muy relajadamente, deja sus pertenencias en el
escritorio y se pasea por la sala revisando cuantos estudiantes hay. Como de costumbre,
completa el libro de clases y espera que lleguen ms estudiantes para pasar lista. Por
mientras, le pide justificativo a los estudiantes cuyos apoderados no asistieron a la reunin
que fue ayer. Mientras hace eso, los estudiantes llegan de poco a la sala, a lo cual el no
presta mayor atencin.

l es profesor jefe del curso en el que se encuentra ahora, por lo que tiene una cercana
considerable con los estudiantes. A pesar que sigue siendo laxo con los atrasos, hasta las
8 y media deja ingresar estudiantes a la sala. A los que llegan despus de esa hora les pide
que vayan a inspectora. A las 8 y media en punto comienza la clase. Como est
comenzando el semestre, da a conocer cules sern las evaluaciones. Comenta que sern
seis evaluaciones. Despus habla de la reunin de apoderados, diciendo que los
apoderados que no asistieron a la reunin y no justificaron deben hacerlo cuanto antes.
Vuelve al tema de las evaluaciones y da a conocer las fechas exactas de cada una de estas.
Les dice tambin que el reglamento ahora es ms estricto y que la entrega de justificativo
cuando se falte a una prueba tiene que ser dentro de 48 horas y no ms.

Despus de dar esas informaciones, escribe en la pizarra los objetivos de la clase y

comenta cmo ser la prueba del prximo martes. Le pide el libro de historia a un estudiante
para revisar en que pgina haban quedado. Escribe en la pizarra los contenidos especficos
que tratara en la clase de hoy, mientras la mayora de los estudiantes conversan o hacen
ruidos.

Cuando termina de escribir, les pide a los que estn conversando que se callen para
comenzar la clase. Despus de introducir el tema a tratar, hace preguntas para interactuar
con los estudiantes, de manera de captar su atencin. Hay estudiantes conversando al
fondo de la sala, a lo cual el profesor no presta mayor atencin. Ante el insistente ruido que
existe en la sala de clase el docente comienza a interpelar a quienes estn conversando,
hacindoles preguntas sobre los contenidos que estaba tratando anteriormente. Eso lo
refuerza, caminando por la sala. Despus de 20 minutos vuelve a pasar lista, considerando
que ha llegado ms gente durante el transcurso de la clase. A las 9:15 da por finalizada la
clase. Antes de retirarse de la sala de clase dice que los apoderados que no asistieron a la
reunin deben presentarse a ms tardar maana en su horario de atencin de apoderados.

33
Al salir de la sala de clases, se dirige a una oficina que est en el segundo piso, al lado de
la sala donde estaba haciendo clases. Los interceptan un par de estudiantes, los cuales se
quedan conversando con l y bromeando con las fiestas patrias. No es menor el tiempo
que este docente le destina a la conversacin con los estudiantes, la cual no tiene relacin
con las clases, sino que con temticas personales o recreativas. Despus de dejar el libro
de clases en inspectora, sale del colegio a hacer un trmite y vuelve a la media hora. Se
dirige a la sala de profesores. En ese lugar va a comer algo y se queda conversando con
una profesora. El tema era los paseos de curso de fin de ao. El docente nunca haba ido
de paseo con alguno de los cursos que ha sido profesor jefe. Para el involucraba mucha
responsabilidad de la cual no quera cargar. La profesora con la que conversaba se haca
cargo de los paseos de curso de los que l no iba. Le comentaba que siempre sus
estudiantes no tenan un mal comportamiento y que ella les daba libertad mientras no
llegaran muy tarde. Para el docente, el ir a una gira de estudio con sus estudiantes es algo
que conlleva demasiada responsabilidad, ya que consideraba que en esos paseos solo se
iba a carretear.

Un factor de constante malestar para los docentes corresponde al escaso tiempo que estos
tienen para desarrollar un sin de tareas y actividades que estos tienen. Tareas que en
muchas ocasiones superan el tiempo de trabajo legal que estos tienen. Varias de estas
corresponden a labores administrativas o de evaluaciones (tanto externas como internas)
la cuales forman parte de la intensificacin laboral que trae consigo el paradigma del N.P.M.
La concepcin del tiempo que utilizan dichas polticas educativas corresponde a una mirada
basada en el costo beneficio, donde se esperan obtener resultados inmediatos. Es una
concepcin racional y mecnica de este, donde al parecer la escuela fuese interpretada
como una empresa o industria (Martinic, 2015)

En ese sentido, los docentes disponen de horas lectivas y no lectivas para realizar sus
tareas. La evidencia cientfica nos seala que en las horas no lectivas los docentes no
logran resolver todo su quehacer, por lo que en muchas ocasiones estos tienen que realizar
parte de su trabajo de planificacin y gestin fuera del horario. Tareas que en muchas
ocasiones estos realizan en su hogar. El docente comenta en reiteradas ocasiones que
aprovecha las horas no lectivas para no llevarse trabajo para la casa aunque de tordas
formas el tiempo no es suficiente. Las tareas y actividades que comprenden la docencia
superan considerablemente el tiempo destinado al trabajo. Lo que ms detesta este
docente y seguramente no es el nico- es tener que trabajar en su casa, por lo que intenta

34
revisar la mayor cantidad de pruebas en las horas no lectivas. Se puede apreciar un
disgusto en destinar horas de descanso o tiempo de recreacin para la realizacin del
trabajo que no logra realizar en el colegio.

Un problema que se presenta ms coyunturalmente es tener que hacer clases los das
sbados. Debido a movilizaciones tanto estudiantiles como de docentes, les haba
correspondido recuperar clases los das sbados, ante lo cual l estaba en desacuerdo
debido a que solo asista un tercio de los estudiantes a clase. Adems, l comentaba con
otra profesora que los apoderados se incomodaban bastante ya que los estudiantes tenan
preuniversitario esos das. Y para los docentes resultaba inconveniente ya que rompa con
su rutina de fin de semana, teniendo menos tiempo para descansar y preparar clases. Aun
as, los docentes no se arrepentan de la movilizacin que haban tenido el ao 2014 y 2015.

A las 11 horas lo acompao a comprar al quiosco que est ubicado en el patio del colegio.
Nos quedamos observando una pichanga que est ocurriendo en el mismo lugar. Apenas
termina el recreo, va a buscar su mochila a la sala de profesores y posteriormente pasa a
la inspectora a buscar el libro de clases. En esta ocasin tiene clases con el 4 G. Antes
de entrar a la sala saluda personalmente a los estudiantes que se encuentran afuera de la
sala de clases. Al entrar a la sala saluda formalmente a los estudiantes que estaban en
esta. Se sienta y revisa el libro de clases, por alrededor de 5 minutos. En esta clase le
corresponde evaluar a los estudiantes a travs de disertaciones. Antes que comience a
evaluar da a conocer la pauta de evaluacin a los estudiantes. Les pide a los estudiantes
que mientras sean las disertaciones no conversen ni interrumpan a sus compaeros, ya
que de lo contrario les descontara en su evaluacin. Escribe los detalles de la pauta de la
evaluacin en la pizarra. Antes que comiencen las disertaciones, se le acercan un grupo de
estudiantes que tenan dudas sobre las evaluaciones del semestre. El docente les comenta
que sern 6 y que la mayora sern pruebas. Luego de resolver esa duda le vuelve a
comentar a todo el curso los aspectos que evaluara en las disertaciones que sern en los
prximos minutos. Vuelve a recordar que no pueden interrumpir las presentaciones. El
docente se sienta en la mitad de la sala de clases. Observa y escucha atentamente lo que
estn presentando el primer grupo de estudiantes. Adems, est mirando lo que estn
haciendo los otros estudiantes.

Cuando est terminando la disertacin, realiza un par de preguntas a los estudiantes. No

hubo interrupciones, aunque sigue observando que est haciendo el resto del curso.
Despus pas el siguiente grupo. Antes que comenzaran dijo que descontara nota a

35
quienes estuvieran conversando y no escuchando las presentaciones. A mitad de la
presentacin se percat que haba varios estudiantes conversando, lo cual le molesto. Pidi
respeto para los estudiantes que estaban disertando. Mientras ocurra la presentacin,
estaba mirando muy atentamente a los estudiantes que estaban conversando. Este duro
gran parte del horario de clase. El curso celebra que esta presentacin fue extensa ya que
postergo las disertaciones del resto de los estudiantes. El profesor guarda sus cosas en la
mochila. Un estudiante le pide hablar con l, para resolver una duda que tena sobre una
nota.

A la semana siguiente, la observacin y registro fue realizado un da martes, por lo que los
cursos cambiaran esta vez. A las 7:45 el profesor esta puntualmente en el colegio. Comenta
que hoy le corresponde realizar pocas clases debido a que tiene que evaluar a los
estudiantes. Antes de dirigirse a la sala de clases, tiene que pasar a sala de fotocopias para
obtener la prueba que tiene que realizar. Despus de eso se dirige a la sala de clases. Al
momento de entrar a la sala, este la recorre viendo cuantos estudiantes han llegado. Saluda
a los estudiantes, para posteriormente sentarse a escribir en el libro de clases. Recorre la
sala mientras algunos estudiantes conversan. Conversa con un grupo sobre la prueba,
resolviendo dudas. Esta prueba es de historia de Chile. El docente est esperando que
lleguen ms estudiantes. Revisa la lista del curso para, para ver si es que comienza la
prueba. Comenta que regularmente los estudiantes llegan tarde, lo cual a l no le incomoda.
Por mientras recorre la sala conversando con los estudiantes que estn presentes.

Despus vuelve a revisar el libro de clases, al parecer han llegado los estudiantes
suficientes para comenzar la prueba. Resuelve las ltimas dudas antes de comenzar. Les
pide a los estudiantes que guarden sus cuadernos y libros para comenzar la evaluacin.
Reparte a cada estudiante la prueba. Vuelve a dar las instrucciones y escribe en la pizarra
la hora de trmino de la prueba. Les dice que ese es el tiempo adecuado para realizar la
prueba, y terminado ese horario l se retirara de la sala de clases. Los estudiantes solo
tienen una hora para realizar la prueba. Mientras realizan la prueba el profesor recorre la
sala, observando que tengan sus cuadernos y libros guardados. Le dice a un alumno que
guarde el libro. Despus de recorrer un par de veces la sala, se queda sentado en su mesa.
Se le acerca un estudiante preguntndole una duda que tena sobre lo que deca un
enunciado de la prueba. Llega un estudiante tarde, al cual el profesor lo hace ingresar a la
sala y le dice que tiene menos de una hora para hacer la prueba, por lo que tiene que

36
apurarse. A este no le incomoda que lleguen atrasado, mientras tengan un pase2 de
inspectora. Vuelve a pasearse por la sala de clases, inspeccionando que todo est en
orden. Se sienta al final de la sala de clases y lee el diario. Despus de diez minutos, se
para y vuelve a recorrer la sala. Un par de estudiantes le hablan, preguntndole dudas que
tenan sobre la prueba. Con el pasar del tiempo varios estudiantes se le acercaron para
preguntarle sobre el tem tres y cuatro. Al profesor no le incomoda responderles.

Cuando quedan diez minutos para finalizar la prueba. El docente se sienta adelante
observando lo que pasa. Siguen acercndose ms estudiantes, ahora preguntndole por el
tem cinco y seis. Quedan solo cinco minutos y la mayora de los estudiantes ha entregado
la prueba. Solo quedan tres. Ya se cumpli el horario de la prueba, y el docente espera
cinco minutos ms a los tres estudiantes que no han terminado. Le entregan las ltimas
pruebas.

Lo primero que hace al salir de la sala es ir a dejar el libro de clases a inspectora. El recreo
solo dura cinco minutos. Utiliza ese tiempo para pasar al bao y dirigirse a la siguiente
clase. Comenta que la clase siguiente corresponde al electivo de historia, donde hay
estudiantes de cinco de los diez cuartos medios que hay en el colegio. A l le gusta que
haya gente de distintos cursos, ya que as puede conocer a ms estudiantes entre s. Le
acomoda bastante esta modalidad. Al momento de llegar a la sala de clases se le acercan
alrededor de seis estudiantes para saludarlo y preguntarle como esta. El primer tema del
cual hablan es el partido de futbol que ocurri ayer en el patio, al parecer ambos tienen un
equipo preferido. Entra a la sala de clases y saluda a todos los estudiantes, con su
caracterstica voz, lo que provoca un poco de risas entre los presentes. Despus se sienta
para pasar lista. Mientras revisaba la lista de los estudiantes, un estudiante lo imito lo cual
causo risa en el curso y el profesor tambin sigui con la broma. El uso de la broma por
parte del docente es algo que ha podido apreciar regularmente, tanto como cuando a l le
afecta como cuando la utiliza para interactuar con los estudiantes.

Despus de pasar lista un grupo de estudiantes se le acerc para comentarle que tienen
un problema. Uno de los integrantes del grupo que tenan que disertar hoy no haba llegado
a clases. El profesor les responde que no haba inconveniente que uno de los estudiantes
leyera lo que le corresponda disertar al estudiante ausente. El grupo acepto. En esta clase
el profesor tiene que evaluar disertaciones sobre la globalizacin. Antes de comenzar a

2
En trminos concretos, es un papel firmado por el inspector para que el estudiante pueda ingresar a la sala
de clases.

37
evaluar genera una reflexin con los estudiantes. Luego les recuerda que no solo tienen
que disertar, sino que tienen que entregar un informe sobre el tema. Saca su agenda de la
mochila y les comenta la pauta de evaluacin y los indicadores de esta. Los escribe en la
pizarra.

El profesor se sienta al fondo de la sala de clases y saca su agenda, ah es donde anota

los puntos que est evaluando en cada presentacin. Pide silencio a un grupo que estaba
conversando. Escucha atentamente lo que estn diciendo los estudiantes y observa que
todo est tranquilo, para que no haya interrupciones. Cuando finaliza la disertacin el
profesor dice que hay un espacio de preguntas. El profesor tiene que retar al curso ya que
haba varios estudiantes hablando mientras ocurra la disertacin. Les dice que descontara
puntos en la evaluacin y que mantener el respeto mientras hay un grupo presentando es
un aspecto estipulado en la pauta de evaluacin. Posterior al llamado de atencin que
realiza, convoca al grupo que presento recin para realizar una retroalimentacin sobre la
presentacin. Pasa otro grupo a presentar. El resto de los estudiantes sigue conversando,
ante lo cual el docente se molesta y tiene que volver a retarlos. Comienzan a disertar los
estudiantes. l est muy pendiente de lo que hace el resto, ya que ha habido varias
interrupciones. Cuando termina la presentacin vuelve a abrir el espacio de preguntas. En
ese momento entran varios estudiantes atrasados, hace demasiado ruido lo que causa
molestia en el profesor. l les dice que mientras no tengan un pase de inspectora no puede
entrar a la clase. Acto seguido, entra otro grupo que si traan un pase, los cuales pasan
rpidamente ya que tienen que continuar las presentaciones. Contina el siguiente grupo
presentando. El ambiente est ms calmado por lo que el docente escucha ms
atentamente a los estudiantes que disertan. Cuando termina la disertacin, entran
rpidamente los estudiantes que tuvieron que ir a buscar pase a inspectora. El docente se
molesta con la situacin. Tiene que prestarles atencin a 35 estudiantes, tanto a los que
disertan como a quienes escucha. Ya estn quedando los ltimos grupos y se muestra
mucho ms laxo que al comienzo de la disertacin. De hecho, bromea con un grupo de
estudiantes que estaba disertando. El ltimo grupo le preguntan si pueden leer la
disertacin, pero este les dice que les descontara en la evaluacin.

Terminada la presentacin de ese grupo, finaliza la clase. Recoge sus cosas y sale de la
sala de clases. En el camino me comenta que la semana pasada tuvieron una jornada de
evaluacin sobre el SIMCE. Una situacin que a l le incomoda bastante, ya que dice que
muchos docentes y estudiantes estn simceados y solo se preocupan por obtener buenos

38
resultados en las pruebas estandarizadas. Solo se preparan para esas pruebas y no para
aprender. Para el, el SIMCE debiese ser eliminado. No tiene sentido que los profesores se
pongan en disposicin de una prueba que no dice mucho ni significa algo relevante. Muchas
planificaciones docentes segn el- estn enfocadas en obtener mejores resultados. Nos
dirigimos al kiosco y posteriormente a la sala de profesores muy rpidamente. El profesor
tiene que pasar a inspectora a buscar el libro de clases.

Tiene clases con su curso. Corresponde al consejo de curso. El jueves realizarn

actividades por el 18 de septiembre, comenta que su curso no asiste mucho a esas
instancias por lo que ahora discutirn que harn. Afuera de la sala hay un grupo de
estudiantes, el cual lo saluda muy amablemente. Entra a la sala y saluda a todos los
estudiantes. Revisa el libro y les comenta sobre las prximas evaluaciones de historia, ramo
que tambin les hace a ellos. Aprovecha un tiempo de esta clase para ver temas de
planificaciones de ese ramo. Despus les comenta sobre la actividad que habr la prxima
semana. Recorre la sala, preguntndoles uno a uno a los estudiantes si es que asistirn a
esta. El saldo fue negativo, por lo que no harn ninguna actividad como curso. Despus se
pone a conversar con un grupo de estudiantes. Esta clase solo dura 45 minutos. A las 13:30
tiene una reunin del departamento de historia, por lo que tiene que preparar esa instancia.
Me comenta un par de problemas que ha tenido con los apoderados, por las notas de
matemtica. Le reclaman los malos resultados que ha habido durante el ao, ante lo cual
l no puede hacer mucho ms all de hablar con el profesor de dicho ramo. Para l, no
tiene una autoridad sobre ese docente para interpelarlo sobre si quehacer pedaggico.
Terminada esta clase tiene que ir a tomar una prueba a un cuarto medio. l llega a la sala
de clases y se encuentra con otra profesora. Le dice que tiene que realizar una prueba y
esta con el tiempo limitado. Rpidamente saluda a los estudiantes y les entrega la prueba.
Al instante un par de estudiantes se acercan a preguntarle un par de dudas. Despus de
resolverlas, como de costumbre el docente recorre la sala de clases viendo el desarrollo de
la evaluacin. Recurrentemente los estudiantes le preguntan por dudas, las que resuelve
rpidamente. Despus de 1 hora, termina el tiempo de la prueba y pide que la entreguen.
Se retira velozmente a la reunin que tiene, la cual es en horario de almuerzo.

39
Docente de lenguaje
Son esas cosas que no estn en ninguna evaluacin docente Docente de lenguaje, hablando sobre las
evaluaciones que realiza el MINEDUC

Corresponde a una profesora de lenguaje que lleva tres aos en el colegio, pero lleva treinta
aos trabajando como docente. Sin duda alguna varios aspectos son distintos entre las
profesoras y los profesores. Desde cmo se relacionan con los estudiantes hasta la forma
que utilizan para enfrentarse a los problemas que tienen.
El lunes 17 de agosto de 2015 la profesora se presenta a trabajar en la tarde. Tiene clases
con el primero medio E. Su jornada laboral comienza a las 16:30 y termina a las 19:50. Lo
primero que realiza es ir a buscar el libro de clases a la inspectora. Esta tiene varias oficinas
en el colegio, una de ellas est en un segundo piso. El curso al que le har clases ahora lo
conoce desde 8 bsico. Cuando a la profesora entra a la sala de clases, los estudiantes
se demoran en silenciarse. La mayora est de pie. La profesora no dice nada esperando
que los estudiantes se callen para poder saludar. Luego de un minuto hay silencio y ella
saluda. No recurri a una interpelacin directa ni al reto, solo espero mostrar su presencia
para que los estudiantes se quedaran en silencio. Se podra plantear que hay un acuerdo
tcito entre la profesora y los estudiantes.
Las sillas y las mesas no se encuentran en las mejores condiciones. Las mesas son dobles
y los estudiantes se sientan en pares ordenados en tres columnas. Luego de saludar al
curso, escribe en la pizarra el tema que se ver en la clase de hoy: Gnero Lirico. El curso
es bastante ruidoso, molestan bastante el accionar de la profesora. Enrgicamente dice
silencio para que los estudiantes ruidosos se callen. Les comenta que va a revisar la tarea
de la clase anterior. Llama a los estudiantes por sus apellidos para que pasen adelante,
lean versos e identifiquen figuras literarias. Los estudiantes realizan comentarios al mismo
tiempo. Despus que un alumno bromea la profesora lo hace pasar adelante para que lea
un poema. Al percatarse que el apelar constantemente a su autoridad no estaba
funcionando, aplica un mecanismo que permite que los estudiantes se integren a la clase y
logren prestar atencin. No acepta las bromas, ante lo cual adquiere una postura ms seria.
El resto de los estudiantes se ren cuando este comienza leer. La docente esta al fondo de
la sala, lugar desde donde realiza preguntas al estudiante que est leyendo. A medida que
pasan los estudiantes a leer los poemas, comienza a haber ms silencio. Le da resultado
integrar a los estudiantes a la dinmica que ella buscaba instalar en el curso. Se puede
plantear que este es un primer saber docente observado en esta profesora, distinto al caso
anterior, donde se utilizaba ms la broma.

40
Le dice a un estudiante que pase adelante a leer su poema. Este lo hace muy bien, adems
el anlisis realizado estuvo acertado. Ante eso la profesora lo felicita. Inmediatamente reta
a un estudiante que no estaba poniendo atencin a quien lea. Se puede notar que la
profesora aplica un refuerzo a un estudiante que cumple con lo que ella solicita y reta a
quienes interrumpen la dinmica de la clase.
Despus se dirige a las ventanas y las cierra porque hay mucho ruido. Los estudiantes
comienzan a conversar y otra vez hay bastante ruido en la sala de clases. La profesora
pasa por cada puesto revisando y firmando la tarea, a la vez que hay bastante ruido en la
sala de clases. Al unsono, se escucha un improperio de un estudiante. Ante lo cual ella se
exalta y pregunta quien dijo eso. El curso guarda silencio y nadie responde.

Cuando termina de revisar la tarea, da la siguiente instruccin, que corresponde a como

declamar una poesa. Se dirige a un estudiante para que pase adelante y declame un
poema. Este reacciona con risas, tratando de no realizar lo que le pidi la profesora. Accede
de todas formas. La profesora pide silencio. Se dirige al final de la sala para escuchar al
estudiante declamar. Luego de la presentacin del estudiante vuelve a pedir silencio y
pregunta de quin es el poema. Un estudiante responde que es un cntico popular. La
profesora asiente la respuesta y da recomendaciones de puesta en escena para declamar.

Un estudiante le pregunta si es que puede pasar el adelante para declamar. Ante eso, el
resto de los estudiantes se ren. La profesora le pregunta si es que desea pasar o no. Este
pasa adelante y lee su poema. Los otros estudiantes se ren y a l que lee tambin se le
escapan un par de risas. La profesora pide respeto, diciendo que hay que ensear lo que
es el respeto. Los estudiantes siguen rindose. La profesora felicita al estudiante que pas
adelante a leer, comentndole que es bonita la poesa. El estudiante le dice que el evala
mal su presentacin, ya que se enred.

Le pregunta al curso cul es la figura lrica que est presente en el poema ledo.
Inmediatamente pide silencio ya que los estudiantes estaban muy ruidosos. Vuelve a
preguntar y le dice al estudiante que lea el poema de nuevo, mejorando la actitud. Lo felicita,
dicindole que, aunque es desordenado logra participar en clases. Sigue haciendo
preguntas sobre el poema revisado. La docente logra instalar una dinmica donde hace
participar a los estudiantes y felicita a quienes se comportan y cumplen con lo que ella pide.
Adems, si es estos se equivocan no reacciona negativamente sino que intenta hacer

41
visualizar al estudiante en los errores que cometi y cmo puede mejorar. Posteriormente
se ubica al inicio de la sala de clases y mira un calendario que est al lado de la pizarra.
Les dice a los estudiantes que el 18 de agosto tendrn una evaluacin.

Suena el timbre y finaliza la clase. Se dirige rpidamente al estacionamiento, para fumar.

Comenta que ella est en contra de la seleccin pero que hay docentes del colegio que
estn a favor de esta. Dice que ella est acostumbrada a trabajar con todo tipo de
estudiantes. En estos momentos, la profesora tiene un bloque de hora no lectiva trabajo
fuera de la sala de clases- y se dirige a la sala de profesores. Tiene una hora para planificar.
En ese espacio aprovecha de tomar un t y comer. Revisa algunos trabajos y arma guas
para las prximas clases.

A las 18:20 tiene que ir a clases. Pasa al tercer piso, a una oficina de la inspectora de patio
y retira el libro de clases. En esta ocasin tiene clases con el 1 G. La sala de clases cuenta
con un proyecto. Hay una pizarra negra y otra blanca. Las sillas y mesas son viejas y estn
daadas. Hay 40 estudiantes aproximadamente. Al igual que en el caso anterior, espera
que los estudiantes guarden silencio para saludar y comenzar la clase. Despus de saludar,
le pide a un estudiante que est sentado adelante que borre la pizarra. Inmediatamente los
estudiantes comienzan a conversar y enfticamente les dice: Silencio por favor. Con un
tono que demostraba que estaba enojada. Les dice que espera que la clase de hoy sea
fructfera, ya que tienen que declamar poesas.

Posteriormente explica los objetivos de la clase. Llama la atencin a algunos estudiantes

por su apellido para que dejen de hablar. Escribe en la pizarra gnero lirico mientras que
los estudiantes siguen hablando. Se sienta y comienza a pasar la lista. El curso se
desordena. Se demora alrededor de 10 minutos. Revisa el libro y se levanta de su silla. Les
pide a los estudiantes que guarden sus celulares. Se dirige a uno de ellos para que pase
adelante a leer su tarea. El estudiante, bromeando, le dice a la docente: Cul tarea? La
profesora no le presta atencin y este comienza a leer su tarea. La tarea consiste en leer
versos que sirvan de ejemplo para una lista de figuras literarias. El estudiante lee un verso
y dice que es aliteracin. La profesora le pregunta qu es la aliteracin. Nadie responde, al
parecer no se acuerdan. El resto de los estudiantes se ren y la profesora le pide que lea
otro verso. Les pregunta sobre la complejidad de entender el lenguaje lrico ante lo cual
responden varios estudiantes. Dice que la poesa puede expresar los sentimientos de los

42
otros, aunque sea subjetiva. Reiteradamente les pide que guarden silencio ya que no es
fcil leer poesa.

Otro estudiante pasa adelante y sus compaeros se ren ya que no logra identificar ninguna
figura literaria. Ella se queda atrs de la sala y le pide a otro estudiante que pase adelante.
Este no haba realizado la tarea por lo que no sigui la orden que le dieron. Pregunta si es
que existen ms voluntarios para que pasen adelante. Un estudiante pasa adelante y recita
una poesa de memoria. Algunos estudiantes se ren, pero la profesora lo felicita. Reitera
que tienen que estar en silencio y respetar cuando un compaero pase adelante. Les pide
otra vez al mismo estudiante que vuelva a recitar. El estudiante se niega ante lo cual
profesora le pide a otro que recite. Los estudiantes siguen conversando y la profesora se
enoja. Ante la indiferencia de un estudiante, ella le dice que no lo desafi. La docente se
muestra seria y amable, no permite que le realicen bromas, sino que ms bien busca
orientar la clase hacia la exposicin de los estudiantes y a que estos participen y no solo
escuchen.

Les comenta que para declamar hay que mantener un volumen de voz adecuado, mirar al
pblico. Les dice que si no hay ms voluntarios van a pasar a la tarea. Les dice que la tarea
es con firma y que comenzaran hacindola juntos pero que despus ellos tienen que
terminarla. Comienza leyendo el poema correspondiente y luego se dirige a un estudiante
para preguntarle cual es el tema de este. El estudiante responde acertadamente, ante lo
cual la docente lo felicita. Le dice que a veces se porta mal pero que ahora estaba
cumpliendo muy bien.

A un estudiante lo molestan porque tiene manjar en la espalda. La profesora lo manda a

lavarse al bao y le pide al resto que sean respetuosos. De a poco lo estudiantes comienzan
a trabajar en silencio. La profesora les pregunta por el subtema del poema. Un estudiante
le pregunta que significa eso y ella lo explica detenidamente.

Ante una broma sexualizada que realiza un estudiante, al leer un poema la profesora, esta
le responde bromeando tambin. Comienza a oscurecerse y los estudiantes estn
inquietos. Al parecer la docente, acepta la dinmica de bromas que tienen los estudiantes.
Al ser este un colegio donde solo hay hombres, hay instalada una dinmica con bromas
constantes en las clases, a veces de carcter sexual. Siguen con la dinmica de leer
poemas y analizarlos. A las 20:30 la profesora da por finalizada la clase. Los estudiantes

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no salen de la sala hasta que ella de la seal correspondiente. Finalizada la clase, esta se
dirige al estacionamiento para poder retirarse a su casa.

Otro da de trabajo para esta docente, esta vez un mircoles. En esta ocasin a la docente
le corresponde clases con el 2 C. Le hace clases a este curso desde que estn en 8
bsico, por lo que les tiene bastante cario. Caminando por uno de los pasillos para llegar
a la sala de clases, pasa a la inspectora general que queda de camino a la sala a retirar el
libro de clases. Esta inspectora es la ms grande que hay en el colegio -cuenta con varias
sedes -, all un hombre de alrededor de 50 aos, quien le entrega el libro de clases.
Caminando a la sala, se le acerca otra docente, para entregarle muchos facsmiles que son
para ensayos PSU. Le pregunta si es que los tienen que hacer hoy y la mujer le responde
que no es necesario que los haga hoy, cuando tenga tiempo tiene que realizarlos. Posterior
a eso entra a la sala de clases, que est en el primero piso. Este curso cuenta con 39
estudiantes. Al entrar a la sala de clases, ya haba otra docente en esta. Es la educadora
diferencial, Loreto. Ella parece conocer bien al curso pues los estudiantes le hacen bromas
y se ren. Al igual que en los otros cursos la profesora espera que haya silencio para saludar
a los estudiantes que se van poniendo de pie.

La profesora saluda, ante lo cual los estudiantes responden al unsono buenos das
profesora. Despus de eso los estudiantes se sientan. En la primera fila, al lado de la puerta
hay un estudiante no vidente que trabaja individualmente con la profesora diferencial y al
lado del hay otro estudiante que parece ser su amigo, quien tambin lo ayuda. De a poco
el curso comienza silenciarse y la profesora da a conocer los objetivos de la clase. Les
comenta que lo que revisaran hoy es el texto expositivo. Pero antes de eso comentaran el
cuento que les dio a leer. Les dice que es un bonus track de tarea. Ella lee el texto que les
encargo, el cual es breve. Posterior a eso comienza a realizar preguntas. Lo primero que
pregunta es el tipo de texto que es. Un estudiante responde narrativo, a lo cual la docente
asiente, reafirmando que la respuesta estaba buena. Les dice que les dio ese texto, aunque
no corresponda directamente con la materia que estaban revisando. El cuento tiene que ver
con la vocacin. Citando una frase del texto, les pregunta que conclusiones pueden obtener
de esa oracin.

Un estudiante responde que hay de por medio un conocimiento especfico sobre qu hacer
ante un caso concreto que no muchos saben. La profesora les dice que est bien, para
despus pregunta si existe otra opinin al respecto, ya que solo haban hablado estudiantes

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de una sola fila. A punta a la fila que est al lado de la puerta. Un estudiante le responde,
pero la profesora no logra escuchar bien la respuesta, ya que otro estudiante estaba
tomando agua y haca sonar la botella, ante lo cual la profesora le reclama. Otros
estudiantes opinan y continan con la discusin.

Despus de esa ronda de palabras y opiniones, la profesora les comenta que les hizo leer
ese texto y luego discutirlo para poder dar opiniones sobre lo ledo. Despus les dice que
van a trabajar una forma bsica del texto expositivo, que es el comentario. Les pregunta:
Por qu es importante dar la opinin? siempre es necesario? Un estudiante le responde
que no siempre es importante si uno no est informado. Otro le dice que es importante
dependiendo de las circunstancias. La profesora hace una sntesis sobre lo que se ha
comentado, mencionando que siempre es importan dar las opiniones. Ante eso un
estudiante le responde que no necesariamente, a veces para dar su punto de vista. La
profesora le pregunta por qu uno tiene que dar un punto de vista. Le responde porque
todos queremos expresar lo que pensamos. La profesora le dice: solo por eso? Un
estudiante le responde: porque queremos convencer al otro. Despus ella dice que vern
algunas opiniones. Escribe en la pizarra las formas bsicas del texto expositivo: narracin,
descripcin, definicin, comentario-opinin, caracterizacin. Va explicando en general cada
forma. Posterior a las explicaciones que estaba mencionando, llegan dos estudiantes
atrasados. Les pide un documento para dejarlos entrar. Ellos se lo entregan.

La profesora comienza a dictar la actividad de la clase, los estudiantes escriben en sus

cuadernos, manteniendo un silencio absoluto en la sala. Un estudiante le dice que no
entiende la pregunta nmero tres. El curso se pone ruidoso, algunos se paran. La profesora
diferencial ayuda a entregar los textos en hojas impresas. La profesora les dice que va a
ver una prueba con su compaero. Se acerca a la profesora diferencial y habla con ella al
menos cuatro minutos. Sale de la sala con un estudiante de la primera fila que al parecer
debe una prueba. En la ausencia de la profesora en la sala de clases, la profesora
diferencial conversa con varios grupos de estudiantes explicando la tarea, y luego se dirige
a todo el curso. Les dice que hay algunos que le deben la prueba de qumica, y que esta
evaluacin pendiente se realizar el lunes a las 12:30 horas.

Luego de cinco minutos vuelve la profesora sola, pide silencio y sin mediar mayor
explicacin lee uno de los textos de la gua en voz alta. Despus de leerlo, explica la
diferencia entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo para organizar el texto. Les dice

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que el mtodo deductivo se desprende de una tesis que esta enunciada al principio, y que,
en el mtodo inductivo, la tesis se presenta al final. Posteriormente les pregunta que cul
sera la tesis del texto que acaba de leer. Varios estudiantes levantan la mano para
responder. Selecciona a un estudiante para que responda. Este le dice: que los caballos le
temen a la oscuridad. Ella le vuelve a preguntar, si es que es inductivo o deductivo. Varios
estudiantes dan su opinin al respecto. La profesora intenta constantemente que los
estudiantes logren hacerse participes de la dinmica de clase, no aspira solamente ella a
pasar los contenidos, sino que tambin busca provocar una reflexin en los estudiantes. Lo
anterior, se presenta constantemente en la dinmica de sus clases, donde se presenta
como una persona seria y que no bromea tanto, pero que se muestra cercana a los
estudiantes cuando estos les responden a lo que ella solicita.

Despus de las opiniones, la profesora les dice que hay que hacer una actividad,
refirindose a una gua y que la revisarn a la siguiente hora. Les dice tambin que pasar
firmando la gua de los conectores, que entrego la clase pasada. Antes de pasar por los
puestos, la profesora se dirige hacia adelante y pasa la lista nombrando a los estudiantes
por sus nombres, van levantando la mano y dicen presente. Mientras tanto algunos
estudiantes conversan, otros revisan el celular y otro escucha msica al final de la sala,
bastante fuerte. Posterior a eso, la profesora comienza a pasar por los puestos firmando
guas, mientras que la profesora diferencial contina apoyando al estudiante no vidente en
su puesto. La docente se detiene a veces a hablar con algunos grupos, se re con los
estudiantes, otros se paran de sus sillas y le hacen preguntas a esta. Ella va respondiendo
pausadamente a los estudiantes. De pronto la profesora se da vuelta rpidamente y llama
la atencin a un estudiante. Lo interpela ya que este no estaba trabajando. Despus les
dice que comenzaran a revisar la tarea. Los estudiantes conversan y la profesora diferencial
pide silencio para dictar los textos de la gua al estudiante no vidente. Los otros estudiantes
bajan la voz por unos segundos, luego comienzan a hablar nuevamente. La profesora les
dice que revisarn al menos uno de los textos. Comenta que se equivoc y que eran cuatro
textos y no cinco. El quinto texto es para leer y pensar. Despus comienza a leer en voz
alta un texto sobre los efectos nocivos del consumo de marihuana. Luego de leerlo, la
profesora les dice que ese tema es muy polmico y que genera mucho debate. Se dirige a
una estudiante para que responda cul es la tesis del texto. Este le responde que el
consumo de marihuana afecta el cerebro. Despus pregunta cmo se plantea el texto. Otro

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estudiante responde que es de manera deductiva. Hace otra pregunta, Cmo se organiza
el texto? El mismo estudiante responde: causa-consecuencia.

Comienza a generarse un debate, entre quienes estn de acuerdo con la tesis del texto y
quienes no, un grupo de estudiantes dicen chistes y acusan a otros de que les gusta la
marihuana, bromeando. Un estudiante levanta la mano y la profesora lo asiente. Dice que
no est de acuerdo porque la marihuana se puede ocupar con fines medicinales. Ante eso,
otro le responde que igual afecta el cerebro si es que se fuma. Los estudiantes comienzan
a conversar. La profesora les dice que eso pasa con los temas polmicos, tenemos que
respetar la opinin de los otros. A las 10:45 suena el timbre, los estudiantes comienzan a
salir a recreo.

La docente se dirige a la sala de profesores. En la sala de profesores hay una reunin con
la directora y la subdirectora. Suena el timbre y los docentes salen de la sala 10 minutos
despus. Sale la docente, y se dirige nuevamente al 2 C, tiene otra hora con ellos. Cuando
llega a la sala de clases un estudiante le pregunta por que tuvieron esa reunin
extraordinaria. La profesora le comenta que los estudiantes se reunin con sus CODECUS,
que son sus consejos de delegados, y plantearon que no queran tener evaluaciones
durante los das de recuperacin los sbados. Entrando a la sala la profesora les dice a los
estudiantes que va a firmar la tarea para que la revisen colectivamente. Se pasea por la
sala y se percata que la tarea an no est lista. Despus lee el texto nmero cuatro en voz
alta. Pregunta, dirigindose a un estudiante, si quiere dar su opinin. El estudiante le
responde y la profesora le dice que vuelva a leer la respuesta. Este le dice: los nios
disfrutan aprender en el colegio, y eso no pasa ac. El curso se desordena y la profesora
comienza a pasearse por el curso firmando la tarea.

A las 12:00 horas suena el timbre para el cambio de hora. La profesora se despide de los
estudiantes. Se dirige al tercer piso, tiene clases con el 2 A, curso del cual es profesora
jefa, desde que llego al establecimiento hace tres aos. Pasa a la inspectora de patio y el
inspector le comenta que hoy vinieron poquitos. Entrando a la sala la profesora se percata
que hay muy pocos estudiantes, solo 28. Estos estn conversando y haciendo otras cosas
distintas a la clase. Cuando entra la profesora se ponen de pie y la profesora espera un
momento para saludar. Los estudiantes se sientan a conversar. Se para frente al curso y
les comenta que felicita a los actores, los famosos. Dice: al Cristbal, al Lucas, al Joaqun,
al Mario. Me dio gusto verlos en el Mega, vi al Alejandro que hablo sobre la recuperacin

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de clases. El resto de los estudiantes bromean a los que fueron mencionados. Ante lo cual
la docente les pregunta si tienen alguna opinin al respecto, demostrando un poco de
molestia ante los comentarios de los otros estudiantes. Nadie contesta y cambia de tema.
Les comenta que le llama la atencin la baja asistencia de hoy. Un estudiante le responde
que estn enfermos, dice que andan casi todos resfriados.

La profesora les comenta que hay harta gente enferma con amigdalitis. Se dirige al libro de
clases y los estudiantes siguen conversando. Despus les dice que hay una prueba
pendiente, y que hay que ponerle fecha. Luego les comenta que est haciendo pequeas
entrevistas a cada uno de los estudiantes, que el consejo de curso no es suficiente y que la
orientadora va a venir a hacer un taller con algn tema de inters. Va a revisar cuadernos
y despus los llamara a cada uno. Interpela a un estudiante preguntndole en qu quedaron
la ltima clase. Le responde que en el texto expositivo. Reta a un estudiante que est
escuchando msica con audfonos. El estudiante le dice que no est escuchando nada y
se los saca de inmediato. Le dice a otro que lea la tarea. Este lee una noticia deportiva que
tiene escrita en su cuaderno. La docente se dirige a la pizarra y escribe como ttulo Texto
expositivo. Le pregunta al estudiante: Qu forma utilizaste para hacer ese texto? Le
responde narrativo. Vuelve a preguntar: Cules son las formas del texto? Los estudiantes
comienzan a dar distintas respuestas: narrativo, comentario, entre otras.

Se dirige a una estudiante pidindole que lea su tarea. Este lee su texto, el cual es una
noticia sobre la desaparicin de una nia que es encontrada. Despus de leerlo la profesora
lo felicita y le pide a otro estudiante que lea. El estudiante lee un texto con un comentario
en contra del aborto y le pregunta qu tipo de texto es. Le responde narrativo. Otro
estudiante le dice que no es narrativo, sino que un comentario. La profesora asiente al
ltimo estudiante que hablo, ya que su respuesta fue acertada y le explica la diferencia
entre un texto narrativo y un comentario. Pregunta si alguien ms quiere leer la tarea, nadie
responde. Les dice que va a firmar la tarea y comienza a recorrer la sala firmando los
cuadernos. Se queda conversando con algunos grupos y se re. El resto del curso
conversan, pero no son muy ruidosos. Se nota que hay una relacin de mayor confianza, a
los estudiantes los llama por el nombre y no por el apellido. Cuando termina de firmar los
cuadernos, se dirige a la pizarra y apunta a la narracin escrita ah. Les dice que acaban
de revisar esta forma de texto y que ahora vern el comentario. Les pregunta: Qu nos
sugiere esta palabra? Un estudiante responde que es tener una opinin. Ante eso les
pregunta si es importante tener una opinin. Varios estudiantes responden que s. Y la

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profesora les pregunta por qu. Un estudiante le dice que es para dar a conocer una
posicin. Les dice que lo que van a hacer es leer textos donde se expone una opinin. Les
dicta una actividad.

Reparte la gua con los textos escritos. Suena el timbre y todos salen. Este es un recreo de
cinco minutos. La profesora se dirige al bao. Cuando vuelve a la sala, pide silencio, se
sienta en su mesa y comienza a escribir en algunos papeles. Observa que el curso est
conversando y avanzando en su gua. Lee un texto y les dice que en l se expone una tesis
y opinin. Les pregunta cul es la tesis de este. Un estudiante responde que el consumo
de marihuana afecta el cerebro. La profesora les dice que esa es la tesis, y que subrayen
eso en el texto. Reafirma que ese es un punto de vista. Luego les explica la diferencia entre
texto inductivo y deductivo. Y pregunta: Cmo se organiza este texto? Un estudiante
responde: causa-consecuencia. Le dice: por qu? El estudiante no sabe que responder.
Ante lo cual la docente dice que hay un nexo que indica eso. Un estudiante hace una broma
en voz a alta a otro y todo el curso se re, incluyendo a ella. Transcurren unos segundos y
se genera un debate sobre el tema del texto. El estudiante que haba hecho la broma
comenta que la marihuana puede servir para fines medicinales, para sanar enfermedades.
Otro estudiante le responde que el texto dice que igual afecta el cerebro. Ante eso el primer
estudiante dice: si fumas mucho si, quedaras como el -indicando a un compaero-, Lo que
provoca la risa del curso.

Los estudiantes siguen en su gua y poco a poco comienzan a silenciarse. La profesora se

sienta en su escritorio y comienza a llamar a estudiantes por sus nombres para que se
sienten en la mesa con ella. Revisa el libro de clases con cada uno de los estudiantes que
llama. Mientras tanto el curso est conversando, algunos hablan en grupos, a un estudiante
le suena el celular y todos se ren y lo molestan. Otros se levantan de su lugar para ir a
conversar con sus compaeros. De pronto la profesora sube la voz para llamarles la
atencin. Les pide que no hablen tan fuerte. Ella se mantiene por 15 minutos conversando
con el estudiante que haba llamado y en algunos momentos se nota que se exalta, se pone
un poco roja, pero despus sonre. Termina de conversar con ese estudiante y este vuelve
a su puesto. Revisa el libro de clases y vuelve a llamar a otro estudiante. Conversa
alrededor de tres minutos con ese estudiante, revisa el libro de clases y este vuelve a su
puesto. Llama inmediatamente a otro. Con esta estudiante conversa 20 minutos hasta que
suena el timbre que da por finalizada la clase. La mayora de los estudiantes se retira de la
sala y se despiden de la docente. Esta comienza a ordenar sus cosas para retirarse.

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Es la hora de almuerzo y la profesora va a comprar una empanada fuera del comercio.
Comer en la sala de profesores, aunque a algunos docentes les molesta por el olor que
deja la comida. La profesora le hace clases desde 8 bsico al curso en el que recin
estaba. La razn por la cual los entrevistaba es que de esa forma los conoce mejor, adems
que hay un trabajo acompaado por la orientadora del colegio. Se nota una preocupacin
de la docente por construir un vnculo con sus estudiantes, tanto dentro de la sala de clases
como en espacios ms personalizados.

La profesora almuerza en la sala de profesores, donde hay ms docentes que estn

comiendo o trabajando. Una profesora de ingls se sienta al lado de ella y le habla sobre
un curso que es muy complicado, le dice que no sabe qu har porque le faltan notas.
Aparece otra profesora que es de lenguaje y le aconseja que califique tambin las tareas y
que haga una actividad en clases con notas. Las tres profesoras siguen conversando sobre
temas domsticos, sobre los excesivos cobros de luz. Entra un grupo de docentes que
reclama por el desorden que hay en la sala de profesores, al parecer los docentes no tienen
mucho espacio para guardar guas y apuntes. A las 14:15 suena el timbre y la profesora ya
tiene que volver a clases. Arregla sus cosas y se dirige al tercer piso, al 1 E. Pasa por la
inspectora de patio y retira el libro de clases, en el segundo piso. La profesora entra a la
sala y saluda. Pasan unos segundos y ella se va a leer libro de clases. Les dice a los
estudiantes que pasara lista. Comienza a nombrar los apellidos rpidamente, mientras los
estudiantes conversan y van levantando la mano cuando escuchan su apellido, en algunos
se detiene les pide justificativo por ausencias anteriores, nadie le responde y ella continua
pero antes anota algo en el libro.

Luego de eso la profesora se acerca a la pizarra y anota: Gnero lrico, la comunicacin,

recitar poesa, reconocer conceptos tericos de la comunicacin. Mientras tanto varios
estudiantes ensayan sus poemas en voz alta y con ayuda de los compaeros. La profesora
les dice que va a comenzar la clase, que aparte de recitar van a comunicar. Aunque suene
reiterativo, les dice que por eso les pidi que buscaran algo que los conmoviera. Comenta
que para que haya comunicacin verdadera tienen que pasar cosas, y que estas no se dan
por generacin espontnea. Camina hacia el fondo de la sala, se queda parada ah y
comienza a llamar a los estudiantes para que pasen adelante a declamar su poema.
Convoca a un estudiante que pase adelante. Este declama el poema con nfasis. Despus
de eso la profesora lo felicita y pide que lo aplaudan. Le dice a otro estudiante que pase
adelante. Este le pregunta si puede leer ya que est muy nervioso y se olvida el poema.

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Ante eso la profesora le dice: Qu dijimos ayer? Si claro puede tener un papelito, un
torpedo. El estudiante le dice que no se sabe el poema y que est muy nervioso. Ella le
pide que se siente y que pasara ms adelante. Le pide a otro estudiante que pase adelante
para declamar. l se ve muy confiado. Cuando termina la profesora lo felicita por su
gesticulacin y su entonacin, diciendo que eso es lo que permite comunicar cuando
recitamos.

Llegan dos estudiantes atrasados y la profesora se dirige a la puerta donde se los encuentra
y los deja entrar. Vuelve al fondo de la sala y pasa otro estudiante a declamar frente a sus
compaeros. Este comienza con un verso y no puede continuar porque est nervioso. La
profesora le dice que comience de nuevo. Le vuelve a pasar lo mismo. Ella le dice que se
siente y que en un rato ms presente. Despus dice que se van a tomar un creo y que
revisara la tarea por mientras. Pasa por los puestos mirando el avance de la gua. Luego la
profesora se va a sentar a su mesa, los estudiantes comienzan a conversar, otros avanzan
en su gua, otros siguen ensayando sus poemas. La docente revisa el libro de clases y
algunos estudiantes van a su mesa y se conversan con ella, mientras les firma la tarea.
Despus de eso les dice que van a continuar. Conversa con un estudiante de la primera fila
y luego se va al fondo de la sala para comenzar a evaluar las declamaciones. Llama a un
estudiante. Este se queda en silencio, se nota nerviosos. La profesora le pregunta que le
paso. El estudiante solo asiente con la cabeza. Ella le dice que se siente, que despus
tendr que declamar. Le pide a otro estudiante que pase adelante. Este le responde que no
hizo nada. La profesora lo obvia, y le pide a otro. Este estudiante recita una cancin. Era
una cancin de Anita Tijoux. La profesora felicita al estudiante que paso adelante. Luego
les dice que ya estn en la hora y que la prxima clase continuaran con las lecturas de
poemas. Los estudiantes comienzan a guardar sus cosas. Ella se dirige adelante, a su mesa
para guardar sus cosas y retirarse. La profesora va a sala de profesores a buscar sus cosas
para retirarse a su casa

51
Municipal no selectivo
Y que los profesores tenemos mal acostumbrado al empleador, con esto de que cumplimos desde
la casa, relacionndolo directamente con su falta de internet: me piden que suba las notas a tiempo,
y cmo puedo hacerlo si el internet no funciona. Profesor de matemticas, refirindose a la falta de
condiciones materiales del colegio para poder trabajar y cumplir con lo que le piden.

Este docente trabaja en un liceo municipal que no selecciona a sus estudiantes en la

comuna de San Joaqun. Realiza clases de matemticas. Sin duda alguna la realidad a la
que se ve enfrentado es muy distinta a los casos relatados anteriormente. Ya sea por las
condiciones materiales, la composicin socioeconmica de los estudiantes o bien la
expresion de las polticas educativas en dicho contexto.

Un da viernes 28 de agosto de 2015 este docente se encuentra afuera del colegio,

alrededor de las 7:40 A.M. Est comprando comida y bebidas para realizar una convivencia
con su curso a las 8:15. La intencin de l es crear un espacio donde el grupo-curso pueda
compartir ya que estos no estaban muy unidos y haba problemas internos en este. En un
comienzo solo 12 estudiantes haban pagado la cuota, de 20. El profesor puso el resto del
dinero faltante. A las 8 de la maana ingresa a la sala de profesores, en 10 minutos ms
tiene que estar en la sala de clases para la actividad. Otro profesor que est ah, le dice
que recuerde que tiene que revisar la presentacin personal de los estudiantes,
considerando el nivel de IVE del colegio (ndice de Vulnerabilidad Escolar). El docente
comenta que as es como se van sumando tareas a todas las actividades que tiene que
realizar en el da a da.

El curso del cual es profesor jefe es un primero medio. Hay muy pocos estudiantes. Ante lo
cual el profesor demuestra preocupacin, ya que saban que haba convivencia por lo que
llegaran tarde, a clases o pruebas. l realizara la actividad con quienes estn presentes.
Comienzan a llegar ms estudiantes. Les comenta a todos cul es el sentido de la actividad,
que conversen que cambiaran del colegio y ver como solucionaban entre todos los
incidentes que haba ocurrido.

Frente a la poca atencin que demuestran los estudiantes surgen los primeros conflictos,
ya que lleguen estudiantes ms tarde de lo permitido. El comenta que est preocupado por
la responsabilidad escolar de los estudiantes. Les dice que los apoderados son los
responsables de la conducta de sus pupilos, pues son menores de edad y los adultos deben
responder. El profesor comienza a interrogar al grupo de curso acerca de la celebracin del

52
da del tcnico profesional y la cantidad de especialidades que este imparte. No obtiene
respuesta buena de los estudiantes. Mientras algunos se concentran en sus celulares o
conversan. El docente se siente incmodo por la situacin, cree que los estudiantes se
transformaran en una generacin autista ya que siempre estn atentos ms al celular que
a la clase. Piensa que los culpables en gran medida de eso son los padres, por otorgarles
esos aparatos. Luego el docente comienza a preparar los ingredientes para la convivencia
y le pide ayuda a un par de estudiantes. Llegan ms estudiantes tarde y en ese momento
algunos saludan al profesor de manera directa y coloquial, y el profesor saluda de manera
distendida. La tensin que haba en un comienzo fue disminuyendo en el trato personal.
Los estudiantes ordenan la sala de clases para formar una gran hilera de mesas al centro,
se sientan y conversan. El profesor se retira de la sala junto a una estudiante, quien es la
presidenta del curso. Conversan sobre un problema imprevisto, solo doce estudiantes
pagaron, el profesor calculo comida para 16 y hay en la sala un poco ms de 20. La
asistencia parece ser muy variable e incierta. Ante eso el profesor piensa que no
corresponde que solo algunos coman y otros no, incluso tomando en cuenta el hecho que
no todos pagaron. Tampoco puede dejar a su curso para ir a comprar.

Al reingresar a la sala, este aborda el problema con los estudiantes, y establece que el
problema de la responsabilidad es tan grande. Les dice a los estudiantes que el problema
de la responsabilidad es tan grande, que ni siquiera se hacen cargo de actividades que
organizacin, aprobaron y acordaron ellos mismos. l observa que hay estudiantes que
estn concentrados en sus celulares y vuelve a decir que este asunto de los aparatos los
tiene a todos idiotizados. Algunos estudiantes realizan muecas desafiantes. El profesor
confronta al estudiante que hizo y le insta a salir adelante y hablara, pero lo no lo hace. Un
estudiante toma la palabra y aunque comienzan tono de broma, termina hablando de forma
seria, pero coloquial, diciendo que haban acordado hacer entre toda la convivencia y que
ahora nadie se hizo cargo realmente del asunto. El profesor vuelve a abordar la
problemtica del colegio y menciona nuevamente el incidente de ayer y alude a la carga
que le supone a l como profesor lo que sucede en el establecimiento menciona la orden
que llego de la Direccin de no dejar entrar sin uniforme y devolverlos para el hogar para
que se cambiaran. Les dice que no sabe por qu dejo pasar a estudiantes sin uniforme.
Pregunta a un estudiante que le molesta del colegio, a lo que este responde que no tiene
nada de qu hablar. En el intertanto, en dos ocasiones aparecen profesores preguntando
por el libro de clases. El docente les dice que no lo tiene y no sabe dnde est.

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Transcurrido un rato el profesor sale de la sala para ir al curso que le corresponde al
siguiente bloque. Le pide al profesor de historia si se poda quedar un rato ms, ya que se
atras la actividad, a lo que este responde que no tiene ningn problema. Se puede apreciar
que entre los docentes se apoyan mutuamente para poder cumplir con sus tareas. De vuelta
en la sala, con su curso, el profesor habla afuera con la presidenta de curso, intentando
decidir qu hacer con la falta de pan, ante lo cual el profesor, preocupado, comenta que no
sabe qu hacer. Finalmente se toma la decisin de dividir las marraquetas y compartirla.
Con la presidenta de curso llegan al acuerdo de hacer una lista con los estudiantes que
pagaron y a ellos entregarles una marraqueta entera, mientras que lo que no pagaron solo
media. El profesor le dice que haga eso y dice que el ahora corresponde que el curso se
haga responsable de su propia actividad y de los errores que cometieron. Luego el profesor
se encuentra con dos estudiantes que an no entran a clases. l les pregunta por que
llegaron tan tarde. Uno de ellos responde que apago la alarma y se qued dormido. El otro
le responde que tuvo que ir a dejar a su hermano chico al colegio, pero que tambin se
quedaron dormido. El profesor le dice a este ltimo si es que sabe que esta apenas con la
punta de un pie adentro del establecimiento, e incluso que los docentes agradecen su
ausencia pues le revuelve todo el gallinero. El estudiante se re y asiente. Les dice que
entren a la sala de clases y los invita a quedarse tranquilos. Apenas est terminando el
bloque en el cual estn realizando la actividad, ingresa a la sala de clases la profesora de
lenguaje, a quien le corresponde hacer clase en este bloque. El docente le dice que estn
terminando una actividad de convivencia.

El profesor entra junto a ella y explica al curso que, aunque no pudieron abordar el objetivo
principal de su actividad, si espera que hayan podido compartir juntos y que, pese a que no
todos pagaron, no corresponda que quedaran algunos sin poder comer. La profesora de
lenguaje toma el asiento del profesor y comienza a pedir entregar de trabajos para poder
cerrar el primer semestre, por lo que se junta una gran cantidad de estudiantes a su
alrededor. En ese momento ocurre un breve problema entre ambos colegas, ya que el
incidente consisti en que uno de los estudiantes le arrojo de manera intencionada un chicle
al pelo de la profesora y como nadie del curso quiso decir quien fue -iban a castigar a todo
el curso, hasta que el culpable reconoci el hecho y fue suspendido- por lo que ella dice
entonces se premia la cobarda y el profesor intenta bajar la tensin, pues hay estudiantes
alrededor preocupados por sus notas. Antes de salir a la clase que tiene que realizar, el

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profesor bebe un vaso de bebida para mojar la garganta. Mientras recoge sus cosas, el
docente dice que algo se logr.

Llegando al siguiente curso, el profesor se sienta en el escritorio y dice a sus estudiantes

que ya no alcanza el tiempo para una clase, y que sigan trabajando en lo que estuvieran.
Este se dispone a poner notas en el libro de clases de ese curso con los trabajos que reviso,
pero se ve constantemente interrumpido por los estudiantes que pregunta si ya les puso la
nota, si recibi el trabajo. Los intentos del docente por mejorar la convivencia y las
relaciones dentro de su curso le cuestan tiempo en la siguiente clase que tiene que realizar.
De todas formas, se nota una preocupacin de este por entablar vnculos con sus
estudiantes, a travs de actividades extracurriculares que le permitan abordar de otra forma
el quehacer cotidiano con su curso. Es necesario resaltar este intento del docente ya que
se vio perjudicado en la clase siguiente que tena que hacer, disponiendo de poco tiempo.
Aunque este es aprovechado para poder poner notas. Aun as, se ve en la obligacin, por
la demanda que instan los estudiantes, para conversar con ellos sobre las evaluaciones.

El docente est entregando trabajos atrasados y revisndolos en el mismo momento.

Pregunta por los trabajos sin nombre, luego unos estudiantes le piden permiso para ir al
bao a lo que se niega. El profesor debe mantener al curso adentro de la sala y mantener
siempre la visibilidad de la puerta, para poder asegurarse de eso. Al parecer este curso es
inquieto y algunos estudiantes no prestan mayor atencin al docente ni a sus instrucciones.
Un par de estudiantes realizan una entrega de trabajos atrasados, este tiene que revisarlos
y los evala bajo un criterio flexible, tratando de no perjudicar a estudiantes que hayan
realizado un buen trabajo pese a entregarlo despus de plazo. Un estudiante le entrega un
trabajo y el profesor le dice: esta desproporcionado, pero si respondes esta pregunta te
sacas un siete inmediatamente. La estudiante no es capaz de responder la pregunta. Al no
lograr responder, el docente le explica que el no busca solo que hagan la tarea, sino que
vayan ms all, que aprendan a razonar. l le dice: quizs no vaya a utilizar nunca ms los
contenidos que el ensea, quizs s, pero lo importante es que la matemtica les puede
ensear a razonar como una leccin de vida, eso es un aprendizaje significativo. Le explica
que, aunque estaba desproporcionado, el trabajo estaba dentro de lo aceptable y evala de
manera favorable. El docente muestra una preocupacin en el aprendizaje de los
estudiantes ms all de lo formal y las calificaciones, sino que tambin est pendiente de
lo que les espera a los estudiantes despus del colegio o la educacin formal. En una
primera instancia, se podra mencionar como un propsito que supera lo que al docente se

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le establece en las evaluaciones. Adems, segn lo que ocurri en el bloque de clases
anterior, el docente intento mejorar la convivencia y las relaciones dentro de su curso,
ocupando tiempo de sus horas lectivas y vindose perjudicado en la clase que tena que
hacer posteriormente.

Terminado el bloque, dejan de haber clases debido al comienzo de las actividades del da.
El profesor va a visitar un curso que se est preparando para dichas actividades. Este
comienza interrogar a una estudiante de la especialidad de turismo para practicar su
presentacin, preguntando cunto demora ir a Buenos Aires, en que aerolnea y cul es el
precio de esta. Le aconseja buscar datos faltantes en Google para que sea ms creble y
que este mejor preparada. En ese momento de espera en el exterior se da la oportunidad
de conversar y pedir ciertas aclaraciones acerca de lo ocurrido en las primeras horas de
clases y conflictos que haba en el curso. Seala que una de las causas de la baja asistencia
corresponde a la despreocupacin de los apoderados ya que no asisten muy regularmente
a las reuniones de apoderados.

Posterior a eso se dirige al saln de descanso de los profesores, pues es hora de tomar
desayuno. Adentro aparecen varios colegas. Se dan un ambiente distendido con varias
bromas de por medio. Cuando llega el director para afinar los ltimos detalles de la jornada
de celebracin, coordinando que cursos debern quedarse dentro de sala y cuales podrn
salir, dejando en una primera instancia fuera del evento a los octavos bsicos, a lo que un
profesor plantea: pero si estn al lado del escenario, se van a volver locos los chiquillos.
En vista de lo anterior se vuelve a cambiar el plan para incluir a los estudiantes, pero esto
no afecta directamente al profesor pues ahora est en sus horas fuera de aula. El profesor
no participa mucho de la discusin.

El docente conversaba sobre el incidente con la profesora de castellano, explicando su

visin de cmo abordar el orden, las normas y las relaciones con sus estudiantes. Donde
pareciera ser muy importante estar consciente del vnculo que se tenga en cada uno en el
trato personal, de ver si van en buena o en mala. Comenta como ejemplo una situacin
anterior en donde un estudiante estaba lanzando pequeas bolitas de papel a un
compaero, donde una accidentalmente golpeo al profesor en la frente. El estudiante
asustado se par, fue a abrazar al profesor y a pedirle disculpas y a prometer que se iba a
quedar tranquilo. Explica que debi tomar una decisin en ese mismo momento. Ese
estudiante normalmente no peda disculpas ni era tan afectuoso en el trato con profesores,

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su actitud tambin denotaba que no lo hizo con intencin, sino fue puramente accidental, si
aplicaba castigo iba a antagonizar directamente al estudiante. Considerando lo anterior, el
profesor decidi no castigarlo, pero hizo prometer al estudiante a que se quedara tranquilo
y trabajara, frente a lo cual el estudiante acepto y se qued tranquilo, incluso teniendo una
buena actitud en la prxima clase del profesor. El profesor comenta que segn el
reglamento debi haberlo anotado, pero se cuestiona que hubiese pasado si es que lo
haca. Se cuestionaba si es que el estudiante se habra portado mejor y a prestar ms
atencin en clases. Segn el probablemente no. En esa ocasin aplico su propio criterio
antes del reglamente, dejando de ver este ltimo como un recurso final si las otras
estrategias fallan, pues al final ese gallito tiene que ganarlo uno de alguno modo u otro.
Segn el docente su trabajo es como el de un rbitro de futbol, que en ocasiones debe
juzgar por s mismo y aplicar su criterio, equivocndose en ocasiones. Es necesario relevar
lo criterioso que se mostr el docente ante esa situacin, no actuando de forma impulsiva
o bien recurriendo al reglamento formal sobre el comportamiento. Se puede plantear dicha
actitud que tuvo el docente como un saber propio que desarrolla, aplicando la norma segn
los casos e intentando acercarse al estudiante. Hay una preocupacin por saber
manejarse con los estudiantes.

Tambin comenta que una manera de evitar futuros conflictos con la colega, es ponerse
ms exigente pedaggicamente, exigir ms a sus estudiantes, no ser tan permisivos en
trminos de evaluaciones; que eso constituye un asunto de respeto. Le pregunto a qu se
refiere, si lo que plantea es que hay conflictos de convivencia que se pueden resolver con
respuestas didcticas y de mayor exigencia acadmica, a lo que me dice que s; pues el
profesor es una autoridad pedaggica. Y lo complicado de eso, incluso con su estilo ms
distendido, es que uno es un profesor en todas partes, uno realmente es un servidor pblico,
pues pasan muchas generaciones de jvenes bajo su enseanza y que, si uno no es capaz
de ser consciente de eso, para que uno se mete en esto de ser maestro, porque ser
profesor es el ttulo, para el ser maestro es ms que solo ensear contenidos, es formar
personas, pavimentar el camino. Vuelve a emerger una nocin asimilable a lo que son los
propsitos morales (Fullan, 1993). El mismo docente le otorga un sentido trascendental a
su trabajo, donde destaca la nocin de formacin de personas antes de un mero reproductor
de ciertos contenidos. Eso es lo que se podra destacar como trabajo real que realizan los
docentes (solo una parte de este).

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Luego de desayunar, se dirige al laboratorio de ciencias, lugar que el utiliza como su
pequea oficina pues debe terminar de revisar trabajos, revisar cuadernos, planificar
clases, poner las notas faltantes y traspasarlas a la plataforma virtual de la escuela. Procede
a dejar la puerta abierta, a correr las cortinas y a abrir las ventanas porque dice que ese
espacio suyo es privado, pero tiene que estar a la vista, tiene que estar disponible para
estudiantes y colegas. Comenta del especial cuidado que debe tener cuando se encuentra
a solas con estudiantes, especialmente mujeres, mantenindolas distanciadas en otros
asientos si hablan con l. Mientras prepara su trabajo y prende su computador comenta lo
difcil que es para el revisar los trabajos y cuadernos porque aparecen muchos sin nombre
o solo con el primer nombre y sin apellido. Segn l, hay estudiantes que no les gusta ser
identificados, circulan sin cedula de identidad, con cuadernos sin nombre o derechamente
sin cuadernos y no les gusta que les saquen fotos porque, frente a cualquier asunto
relacionado con carabineros, estos llegan al colegio a pedir informacin. Comenta que
contra eso luchamos. Durante la conversacin intenta conectarse a internet, pero no puede
y, por lo tanto, no logra avanzar mucho en poner las notas faltantes en el sistema. Adems,
est organizando una pequea celebracin en la sala de al lado y en el pasillo, por lo cual
entra una profesora varias veces pidiendo mesas del laboratorio, lo cual interrumpe esta
jornada que el profesor cataloga como distinta.

Sin poder aun conseguir una conexin a internet, comienza a mostrarme la pizarra
interactiva con lo que hace clases de matemticas y como invita a sus estudiantes a
utilizarla para hacer fractales, grafitis, mostrarles documentales y pelculas. Todo lo anterior
para poder lograr un quiebre con ellos, que vean que los medios audiovisuales tambin
pueden ser educativos y que un profesor debe demostrar que sabe ms que solos sus
contenidos, demostrar que le gusta aprender y no dejarse los conocimientos para s,
hecho que aprendi con el tiempo, siendo antes ms egosta con sus conocimientos.
Comenta que la pedagoga es un arte, pues el modelo podr ser el mismo y los contenidos
los mismos, pero nunca una clase va a ser igual a otra. En cuanto a la relacin con los
estudiantes, comenta que, frente a los conflictos de la maana, los estudiantes buscan a
veces transfrmalo en algo hacia su persona, a lo cual debe desengancharse como una
estrategia de autocuidado, poniendo en claro su rol de profesor en un colegio, donde busca
establecer explcitamente las condiciones en donde se da la relacin.

Mientras intenta avanzar en su trabajo, an sin internet, comenta sobre cmo estos
momentos de trabajo fuera de aula y este laboratorio componen un espacio libre donde

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trabaja, se auto-alimenta y reinventa: busca cosas nuevas, realiza otros ejercicios de
matemtica, piensa en otras maneras de realizar las clases. Esto es posible porque su
jornada de trabajo se acoge al decreto 69, en donde profesor con un cierto nmero de aos
de servicio pueden optar a reducir sus horas de aula -l tiene 24 horas frente a cursos- lo
cual para l es una gran ayuda pues le permite pensar y realizar todo lo anterior, pero
tambin -comenta- que a cierta edad la voz y la garganta no resisten mucho y el cuerpo no
resiste. El considera que este espacio suyo es muy necesario para un profesor y como sus
colegas ms jvenes no son tan afortunados porque dedican el total de sus horas a hacer
clases, sin tomar en cuenta el trabajo fuera del aula y que los profesores tenemos mal
acostumbrado al empleador, con esto de que cumplimos desde la casa relacionndolo
directamente con su falta de internet Dice: me piden que suba las notas a tiempo y como
puedo hacerlo si el internet no funciona. Aqu es donde se puede apreciar dos problemas
concretos que sufre este docente. El primero, ha emergido tambin los prrafos anteriores
y se relaciona con las condiciones materiales de trabajo. El hecho que no exista una buena
conexin a internet provoca que este se retrase con las notas que tiene que mostrar,
adems que ocupa tiempo en eso, lo cual provoca que tenga que realizar esa tarea en su
casa o en otro momento. Eso mismo le consume tiempo que l podra estar realizando otras
actividades, que son fuera del aula como el mismo lo menciona.

Las clases por el da ya han terminado -salen temprano los viernes- pero debe an revisar
si es que tiene que recuperar clases (debido al paro docente) o si deber quedarse hasta
las 15:30 realizando trabajo administrativo. Como los estudiantes no se quedaron, le
corresponde realizar trabajo administrativo. Se dirige a la sala de profesores, donde est la
mayora completando y rellenando el libro de clases de diversos cursos, mientras otros se
retiran. El profesor toma el libro de clases y comienza a terminar de poner notas y sacar
promedios con calculadora. Hay un ambiente distendido. El profesor se nota casando y dice
que vino el sueo. Para l ha sido una semana muy intensa y que a estas alturas se le
hace difcil sacar promedios y completar el libro de clases. Despus de eso se dirige a
almorzar en el comedor de los profesores. Mientras est ah, un grupo de profesores
comenta el caso, de un estudiante de cuarto medio fue detenido por carabineros a una
cuadra del colegio, por dos carabineros de civil, quienes comenzaron a amedrentarlo y le
revisarlo la mochila, ya que estaba portando drogas. Despus de una larga conversacin,
incluida una visita del director, el profesor dice: yo le dije mil y una veces de que se lo iban
a llevar, no me hizo caso y paso lo que yo saba que iba a pasar.

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A las 15:00 horas terminar el almuerzo. El intenta seguir trabajando un rato ms, pero
reconoce que no va a poder seguir trabajando por lo que decide sacarle fotos con el celular
a las notas, ir a su casa y sacar promedio cuando este mas descansado, y ponerlas en el
libro de clases y en el sistema el sbado, donde iba a volver al colegio a trabajar ya que se
abra el proceso de matrculas. Se dirige a la sala de profesores donde un estudiante que
bailo termina de sacarse el traje y propone cambiar una nota mala a cambio de una buena
calificacin por haber bailado. El profesor le dice: si t me haces una propuesta yo te pongo
condiciones, este segundo semestre me trabajas. Ante lo cual el estudiante asiente.
Despus de eso el profesor se retira a su hogar, cansado y un poco frustrado por la jornada
que tuvo.

Otro da ms en la vida de este docente. Martes 1 de septiembre de 2015. Siendo las 7:39
A.M. El profesor se dirige al comedor de profesores a dejar su colacin y posteriormente se
dirige a la sala de profesores. Ah se encuentra con una colega, que resulta ser la profesora
jefa del curso al cual el profesor har clases la primera hora (es un segundo medio). Hablan
un momento de si hay alguna novedad en los estudiantes, casos especficos, problemas
que tengan, disposicin general, para ver cmo andan y as el profesor pueda estar
preparado. Habla de cmo cada estudiante es diferente y por tanto requiere estar alerta,
que hay que pillarles la maana para poder trabajar con ellos. Se puede apreciar que hay
una preocupacin de ambos docentes por los estudiantes, donde comparten un
conocimiento sobre cmo abordar el curso desde las mismas particularidades de los
estudiantes.

Saliendo de la sala, el profesor me habla del problema que supone estar o no estar enterado
de la situacin de los estudiantes. Ocurren problemas en donde hay estudiantes que por
algn motivo se retiran antes, que el profesor no sabe, pero supuestamente otro s, no se
sabe si es verdad o no, porque no llevan ni un papel firmado por inspectora, entre otras
situaciones. Adems, comenta como los estudiantes estn acostumbrados a que su vida
privada sea pblica, comenta de ocasiones en donde estudiantes piden permiso y explican:
pero si usted sabe profe, todo el colegio sabe. A lo que l responde: yo no tengo por qu
saber, no me meto en la vida privada a menos que usted me diga y me traiga una
autorizacin firmada por inspectora. Dice: hablar ms de eso es ser copuchento y no
corresponde.

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Se dirige a la sala de ese curso a dejar un mensaje de que la clase realizara en el
laboratorio. Posteriormente se dirige con algunos estudiantes hacia all. El profesor
recrimina por medio de bromas los atrasos de un estudiante, a lo cual este se re comenta
a un compaero: me cago. Llegando al laboratorio el profesor comienza a hablar de la
obligacin de tener los instrumentos para la clase al referirse al comps y el transportador
necesarios para la clase de geometra, hablando tambin del poco cuidado que tienen con
los materiales que les presta el profesor. Comenta tambin de la responsabilidad en este
sentido como parte de la formacin de los estudiantes. Dice que los estudiantes tienen
dinero para comprarse zapatillas de 60 mil pesos, tener smartphones y no van a tener dinero
para un comps y un transportador.
Escribe en la pizarra la fecha y los objetivos de la clase, comenta que en el segundo
semestre una evaluacin ser tener el cuaderno completo con el objetivo y las fechas clase
a clase, con las actividades realizadas. Que esa consistencia tambin forma parte de la
formacin. La modalidad de la clase es de trabajo personal. Les da a resolver algunos
ejercicios, aplicando contenidos que ya fueron pasados la clase anterior, mientras l se
sienta y contina revisando trabajos, poniendo notas al libro. El contacto con los estudiantes
es espordico, diciendo en ocasiones frente a llamados que espere un momentito, que
estoy ocupado. Al parecer, frente a la necesidad de cumplir con las notas y lograr subirlas
a la plataforma virtual, y las otras tareas administrativas pendientes, le resta tiempo de
prestar atencin a sus estudiantes. No logra mostrarse tan cercanos con ellos debido a lo
que tiene que realizar.

Un estudiante se acerca y le comenta que se debe ir temprano y se retira. El profesor la

detiene y ella le explica que le paso unos papeles mdicos a otro profesor, el responde que
a l no le dijeron nada y que si es cierto debe traer permiso timbrado por inspectora. La
estudiante dice que todos saben y el profesor le dice que l no tiene por qu saber. Hay
algunos que se aprovechan de las situaciones de otros y faltan ellos a clases. Frente a la
insistencia de la estudiante el profesor la dejar ir, resignado.

Un rato despus, otra profesora ingresa a la sala, preguntando si es posible pedir prestada
la sala para toma pruebas pendientes, a lo que el docente dice que necesita terminar de
pasar notas y que ya le ocuparon otra hora. Hablando de no es parte de su trabajo
prescindir de hora de libre disposicin. Durante esa conversacin se habla del estado de
salud de una profesora que esta con licencia, lo que los estudiantes preguntan despus

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que sucedi. El profesor les explica de manera franca los diversos problemas de salud que
enfrentan los docentes con los trabajos de remodelacin del colegio.

Llega un estudiante atrasado, con aspecto sombro quizs porque iba verse amonestado.
El docente lo hace pasar sin decirle nada. Luego de unos momentos le dice una broma y el
estudiante se re y parece relajarse. Le entrega un trabajo, que el profesor revisa y felicita.
Le dice muy buen trabajo, as debiese ser. Unos minutos despus entran otros estudiantes
atrasados, donde el profesor realiza un comentario sarcstico, dice: perdn por haber
comenzado la clase tan temprano. El docente ocupa la broma como un mecanismo para
acercarse ms afablemente a los estudiantes, intentando romper con la distancia entre
ambos. Por lo mismo tampoco la ocupa reiteradamente, sino que prefiere buscar otras
formas para acercase, que le permitan vincular los contenidos de la clase con la formacin
como persona.

El profesor comienza a revisar los problemas entregados, pregunta a sus estudiantes

diciendo: yo s que ac me pueden resolver estos problemas. Retomando lo sucedido en
la clase anterior, estudiantes intenta responder y el gua sus respuestas. Tambin enfoca
la atencin en s con el mismo estilo: una estudiante esta con audfonos y la amenaza con
revisin inmediata de cuaderno y nota al libro si no se los saca. La estudiante obedece sin
reclamo. Transcurrido unos minutos de la clase, una estudiante llega con evidente angustia
en el rostro. El profesor se acerca y conversa en privado. l ya est enterado de su situacin
gracias a la conversacin que tuvo con la colega antes de la clase y la hace pasar con la
promesa que tome atencin y trabaje. La estudiante parece tranquilizarse un poco y se
sienta. El ambiente es tranquilo, los estudiantes, aunque se distraen, cumplen con las
tareas en su mayora. Lo anterior ejemplifica la importancia de la comunicacin y los lazos
que tienen entre si los docentes, para poder conocer de forma adecuada y pertinente lo que
ocurre en cada curso y con los estudiantes.

A las 9:46 terminan las actividades, los estudiantes devuelven los materiales, ordenan un
poco la sala y se retiran. Ahora viene la hora de libre disposicin donde piensa completar
las hojas de planificaciones. Me comenta como el siempre apunta a descolocar a los
estudiantes. Cuando siente o sabe que hay estudiantes que buscan explcitamente el
conflicto con el profesor, l debe descolocarlos al no retarlos. Referencias constantes a dar
vuelta la fuerza y anularla o devolverla, como en el judo, segn l. Cuando ha recibido
comentarios amenazantes, el profesor habla que se para enfrente, lo mira los ojos y dice
no te tengo miedo.

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A las 10:35, el docente se dispone a desayunar. El clima es distendido, el profesor ms all
de una broma ocasional o que se dirijan a l directamente, no participa mucho de las
conversaciones grandes que ocurren en el comedor. A las 11:00 horas tiene hora de libre
disposicin, por lo que avanza en su planificacin. Comenta como se ha evitado altercados
fsicos con estudiantes, especialmente con su carcter fuerte y desafiante. A las 11:39
adelanta la clase de un curso, cuarto medio, por lo que tiene que dejar pendiente la
planificacin que est realizando. Se dirige a realizar clases de matemtica, las estudiantes
estn organizando la fiesta de la Chilenidad a realizarse el viernes 4 de septiembre. Las
estudiantes hacen saber al profesor de un conflicto con el director, acerca de exigir cierto
trabajo o presentacin para ese da -que al parecer es evaluada- y de no entregar
materiales, adems de la sobrecarga que implica terminar de presentar para el da del
tcnico profesional el viernes pasado y una semana despus tener que presentar para la
fiesta de la Chilenidad. Frente a este conflicto, donde el profesor debe mediar, l se
muestra nuevamente franco y explica las dificultades econmicas que tiene el colegio y
que, pese a que, si est de acuerdo que debera haberse celebrado despus, pues para l
una semana es muy poco, dice que debe ponerse de parte de Direccin y habla de lo
inadecuado de hacer la fiesta el 11 de septiembre y que posterior a esa fecha sera
demasiado tarde.

Prosigue con la clase, que a diferencia de la anterior es expositiva, y despus de anotar el

objetivo y la fecha, procede a desarrollar tres ejercicios modelo, explicitando que no es
tan necesario hacer tantos ejercicios, sino que basta con algunos y entenderlos de verdad.
Pese a la distraccin ocasional de algunas estudiantes, no se molesta y entra en dinmicas
de pregunta-respuesta, aunque frente a la duda, orienta a la estudiante y otorga apoyo a
su manera. Lo cual tiene recepcin por parte de la estudiante. La clase se desarrolla de
este modo hasta el final. A las 12:25 el profesor se retira de la sala de clases y se dirige a
la inspectora a decir que an no termina de poner notas. Le hablan de que ese da las
notas tienen que estar puestas y subidas al sistema, pues al da siguiente hay reunin de
apoderados y debe ser capaces de entregar los informes de notas. El profesor habla del
problema de internet que tiene en el laboratorio, frente a lo cual puede que vaya a UTP a
hablar de eso. En la UTP le dice que debera haber internet y que no es su oficina privada
en tono de broma. El profesor se retira de sala y aunque no s nota, l est molesto.
Comenta que igual es un espacio de trabajo, que la sala de computacin tiene internet y
est al lado. Vuelve a repetir eso de que exigen tareas y no dan las facilidades para
cumplirlas.

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A las 12:55 comienzan las clases en el laboratorio, los estudiantes estn ms agitados y
menos atentos. El profesor comienza hablando de cmo tiene la doble obligacin de
terminar de pasar las notas y pasar contenidos, dice que paso a la inspectora y le dijeron
que tena que cerrar ese da el semestre. Al igual que con el curso en la maana, deja un
par de ejercicios para el trabajo individual, mientras l trabaja en el libro de clases. Su
actitud ahora es visiblemente ms directiva, se muestra ms autoritario y cansado a la vez.
Los estudiantes se distraen con facilidad, ms que el curso de la maana, conversan por la
ventana, y una estudiante se retira temprano porque habla con una compaera que esta
fuera le dice que su mam la acaba de venir a buscar. Frente a esto el profesor dice que
vaya a buscar autorizacin de inspectora y cuando la estudiante se niega, el profesor se
resigna y le dice que se vaya. Despus de un momento el curso ya est en silencio y la
clase termina.

Siendo las 2:15 P.M., siguiendo con labores administrativas, el profesor comenta que,
dadas las actividades de fiestas patrias, hay una parte del curso que est preparando una
obra y otra parte que est en clases y no quiere estarlo. An sigue sin poder subir las notas
a la plataforma virtual, debido a que no tiene conexin a internet. El profesor comienza a
quedarse dormido esperando a que la plataforma funcione y suba las notas, logra subir las
de un solo curso. Asumiendo la fatiga, prefiere ir a almorzar. En el almuerzo con los otros
docentes hay un ambiente distendido, aunque el docente no participa mucho, salvo bromas
y comentarios ocasionales. A las 15:10 horas, antes de volver al laboratorio a pasar las
notas al libro, el sube al segundo piso de ese mismo edificio a ver si tendr reforzamiento
(recuperacin de clases post - paro) con un cuarto medio. Se encuentra con un profesor de
ese curso y pregunta quien no tiene pase de reforzamiento y por tanto debe quedarse. Solo
tres estudiantes se quedarn en la tarde. Se devuelve al laboratorio y continua la labor
administrativa, que parece aburrir y cansar mucho al docente, aunque despus del
almuerzo ya est con menos fatiga. A las 16:07 el profesor se dirige a ese cuarto medio, y
antes de comenzar la clase, propone a los estudiantes realizar dos horas de 45 minutos o
una hora de 60 minutos. Los estudiantes piensan un momento y ren, diciendo: la de 60 po.
Procede a realizar un reforzamiento de aquellos contenidos dbiles en la ltima prueba por
rdenes de UTP. La clase se realiza en un dialogo abierto, con problemas modelo donde
los estudiantes trabajan, responden, aclaran dudas de manera constante. Es un ambiente
ameno. A las 17:00 horas da por finalizada la clase y se retira.

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Profesor de ingls.

Lunes 23 de noviembre de 2015.

El docente se encuentra dentro de la sala de profesores. Tiene su mochila en la mano. Hay

cuatro profesores ms en la sala. Recibe una zapatilla elctrica de un colega, la conecta y
se sienta. Segn el, el trabajo que tiene que realizar hoy es bastante aburrido. Le
corresponde subir notas a una plataforma en internet, la cual se llama el Mateo, y es de
la municipalidad. Posterior a eso le corresponden unas horas de clases. Se intenta conectar
a internet, a travs de red en la cual sus estudiantes le dieron la contrasea. No se logra
conectar ptimamente a internet. Lleva varios minutos intentando conectarse, pero fracasa
constantemente. Mientras tanto revisa su celular, hace algn comentario a sus colegas y
juega en el computador, todo esto por alrededor de cuarenta minutos. Se le acerca una
colega y le pregunta si le presta su notebook para revisar un documento. Este le dice que
no tiene conexin internet. La profesora le dice que tiene el documento en un pendrive. El
docente accede de inmediato. Se acerca otro docente, que esta con una maqueta. Le
pregunta que es eso. Este profesor, el que tena la maqueta es de ciencias, le dice:
Quieren ver algo? El profesor comienza a frotar un tubo en su cabeza y luego lo acerca a
un platillo metlico. Se supone que esto cargara. Repite el procedimiento un par de veces.
Les dice: ven, algo se mueve en la maqueta. El docente se re y le dice que si su profesor
de fsica hubiera hecho cosas as l sera astrnomo. El profesor de ciencias le dice: y tengo
otros, uno con un cigarro, otro con un cinturn. El profesor le dice: yapo, pa eso estamos.
El profesor de ciencia realiza y explica los experimentos. Los otros docentes que estn en
la sala se integran a la dinmica, interesados en observar. El ambiente parece distendido.
Hacen unos cuantos comentarios chistosos. A las 10:15 se corta la luz en la sala, y los
docentes se miran desconcertados. Uno de ellos comenta que hay una actividad con
msica en el patio. El profesor dice que parece que no se va a hacer. Mira al observador,
saca un par de joystick desde su mochila y le dice: juguemos FIFA? Ante lo cual este
accede. El profesor le dice: deja ver si puedo hacerlo funcionar porque a veces me falla. No
lograr hacer funcionar el juego, por lo que jugara otro. A las 11:10, se dirige al kiosco a
comprar. En el camino lo intercepta un estudiante y conversan durante un rato. Vuelve a
juntarse en unos minutos con el observador y le comenta que le estaba contando sus
dramas amorosos. Le comenta que el estudiante le dijo que su polola no estaba motivada
con estudiar y l se quiere cambiar de curso para ayudarla. Es de un tercero y esta con
problemas en la casa. El observador le pregunta si suele ocurrir que los estudiantes le

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hablen en el patio, en el recreo para contarle los dramas que tienen. El profesor le dice que
igual harto. Comenta: estos cabros no tienen a quien contarle sus problemas. O sea,
podran contarles a sus amigos, pero no son muy distintos a ellos, no hay alguien que los
aconseje. Los padres los tiene botados. Dice que los padres no les dedican tiempo a sus
hijos y que hay varios que tienen papitos narcos y que esos no hacen nada. Dice: y los
cabros terminan creyendo que sus papitos no los quieren porque no pasan tiempo con ellos.
Los narcos no hacen nada, solo se agarran a balazos y listo. Es sper difcil para ellos y
ms encima en este colegio inventan reglas huevonas, porque no hay otra palabra, como
el Moodle. El docente dice: hay un sistema ac que se llama Moodle que hace que los
cabros que tienen mal comportamiento los manden pa la casa y que hagan trabajos all,
algo que jams van a hacer y no lo hacen entonces repiten y por qu no echarlos de una?
El observador le responde que quizs sea por la subvencin. El profesor comenta: exacto,
subvencin. Los cabros estn, pero no estn. Entonces, claro no lidian con el problema
porque no los tienen ac y el colegio gana subvencin. Esos sistemas funcionan, es cierto,
que son los PEV pero donde los cabros quieren estudiar, pagan por estudiar, y grandes
sumas de dinero! Ac pagan quince lucas anuales y los cabros vienen obligados. les
interesa sinceramente hacer los trabajos? Nada. Y ah tienen a los cabros despus,
retndolos por no hacer los trabajos, por ser flojos, por ser malos, en vez de intentar
ayudarlos, critican y critican. En el fondo en nosotros recae el problema, porque el problema
es que en Chile no hay padres. Cae toda la responsabilidad sobre nosotros. La educacin
en Chile es divertida, me gusta compararla con las educaciones buenas como la de Japn.
Son cursos de hasta 50 alumnos, colegio privado o colegio pblico, nosotros ac lloramos
por 30, t te preguntas por que un profesor en Japn puede controlar 50 alumnos y ac en
Chile un profesor no puede con 30. Hay un factor crtico que no existe en Chile: La Familia.
Los cabros vienen entrenados para estar en el colegio, saben que el profesor es una
autoridad que deben respetar. El profesor de partida en las sociedades asiticas es una
autoridad que tiene tanto o ms poder que la polica, por ejemplo. Si un nio es llevado por
detenido por la polica y su profesor dice que paren, que no lo hagan, se detienen y
escuchan al profesor. Esto es algo que dijo un emperador una vez, no recuerdo cual, son
como mil. Sin profesores no hay emperadores, por esa razn el emperador, que segn la
gente es un enviado de dios, solo se inclina frente a profesores y no ellos ante l. Cuando
t ves al emperador tienes que hacer una reverencia en noventa grados, casi ponerte en
cuatro patas en el suelo, eso debe hacer una persona normal y silvestre. Cuando es un
profesor, el emperador se agacha ante ti. Eso en Chile no va a haber jams. Parte desde

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arriba la cosa. Ac en Chile el profesor es desautorizado, mal mirado, es usurpado,
escupido, pateado, golpeado y a nadie en este cochino pas le importan. Ni al director, ni al
UTP, ni a la jefa de educacin ni a la presidenta. Lo que pasa en Japn con los profesores,
pasa ac con los doctores. La gente va humildemente a verlos, a hacerles caso. El doctor
dice que hacer y se hace. En Chile el profe es humilde, es mal visto porque no requiere ser
un genio nuclear para estudiar, en cambio para ser doctor s. A nivel de estudios, si, son
genios, pero a nivel de persona no tienen alma. En cambio, el profesor si tiene alma y tiene
que cuidar 45 almas que no son de l Cachai? Pero y quin es ms importante? Un
doctor que te va a atender y te va a dar paracetamol por cualquier cosa, ibuprofeno, o uno
que tiene que criar 45 cabros que no tienen padres. T me puedes decir que no son
hurfanos, pero los paps no estn po. Y cuando estn, estn durmiendo, fumando droga,
conversando, en el computado, porque ahora la mayora de los paps estn todo el da en
la red social. Cabros se cran solos, con el computador, con el Tablet. Tu alguna vez te
has preguntado porque existe esta explosin tan grande de youtubers? Observador:
personas que se sienten solas y cabros que los ven o no?

Profesor: que estn solos todo el da y no tienen ms compaa que ese tipo que est en
youtube. El Rubius, el Vegeta, el German, Vardoc. Son su compaa. No hay padres que
acompaen, que se sientan a jugar con ellos, a conversar. La labor de padre se perdi en
Chile. No existe. Y ojo, no es un tema de pobres, es transversal. El nio rico tambin est
solo. Yo te compara la sociedad chilena con Japn. Ellos estn en el extremo bueno y
nosotros en el extremo malo. All tienen intrnseco en su sociedad que tienen que ser
buenos estudiantes, que tienen que respetar a sus profesores, que tienen que ser puros
sietes, que las mejores universidades. y que provoca eso? Infelicidad. La tasa de suicidios
en Japn es suprema. Hay un bosque llamado Aokigahara que est lleno de gente colgada,
t vas en cualquier mes del ao y te puedes encontrar a alguien colgado adentro. Le dicen
el bosque de los suicidios. La sociedad es as, son respetuosos, pero en el extremo muy
bueno es terrible. Y nosotros estamos en el extremo malo, los cabros no quieren estudiar.
Ac las exigencias son mnimas para entrar a la universidad, este negocio privado,
cualquier entra a estudiar pedagoga. Los institutos privados son lo que mato todo. Todos
saben que no tenis que tener ni una neurona para entrar a un IP, y ms encima les pagan
bien cuando salen. El incapaz -haciendo referencia a INACAP- se estn haciendo la
amrica con eso. En Japn no hay IPs, solo universidad. Si no entra, cago no ms. Y la
universidad es tan difcil en Japn y los cabros estudian, estudian, estudian, estudian en
verano, estudian en invierno, se sacan la cresta y entonces los locos se matan. No quieren

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ms, llega el minuto, estudian en invierno, se sacan la cresta y entonces los locos se matan.
No quieren ms, llega el minuto en que llegan al conocimiento de su vida y dicen no quiero
esto para m, pero no puedo hacer nada por la sociedad me exige, mi familia me exige,
todos me exigen, entonces me mato. Y se matan. Observador: y ac cmo es? Profesor:
ac nadie les exige, les dan bonitos por todo -gracias presidenta Bachelet por crear una
generacin de flojos- van a estudiar gratis ahora los flojos. Lo ms divertido es que los que
van a estudiar son los cabros que no van a estudiar. Tu cachay que el puntaje de corte es
tan bajo que solo viejas con 10 hijos puede acceder, que son las mismas que ahora viven
con bonos del gobierno. Pero la gente clase media, cago. Yo cague, mi polola que quera
estudiar, cago, todos cagamos. Porque no somos pobres. Entonces se hacen estas
polticas tontas de cosas gratis para los pobres en vez de ayudar al pobre a dejar de ser
pobre. Mandarlo gratis a la universidad no lo va a sacar de la pobreza, si no tiene hbitos
de estudiar va a ir a puro huevear. Va a ir a enganchar minas, a fumar marihuana, a tomar
copete, porque a eso es lo nico a lo que los cabros a la universidad, y esa plata se va a
perder. Por eso me gusta comparar, es divertido, comparar, ver como en otras sociedades
funciona y ac no All en Japn hay colegios con uniformes blancos! Y van impecables.
Ac pones uniformes blancos y no po, todo seboso, sucio, porque ms encima somos una
sociedad de cerdos, ni siquiera se baan. Por qu? Porque eso ya no est instaurado.
Cuando chico a m me enseaban bate en la noche, bate en la maana teni que
lavarte los dientes, tenis que lavarte el pelo, cambiarte las calcetas, as cuando yo era chico
y yo no tengo tantos aos Cuntos aos tienes t? Observador: 23. Profesor: yo tengo 27,
no tengo muchos ms que t. Y estos cabros andan hediondos, cochinos, no se cambian
la ropa, no se baan no estn ni ah. Y voy a caer en lo mismo, siempre en lo mismo. No
hay familia, no hay padres, no hay educacin cvica, civilizada. Partido del colo con el
wanderes, nadie les enseo que no se pueden matar entre ellos, que no pueden romper las
sillas, lo mismo con la cato que sali segunda de nuevo y tirando las sillas pa abajo. Porque
en este pas no hay educacin cvica. En este pas les interesa ms que el cabro sea bueno
en las matemticas ms que ser humano, les interesa ms el lenguaje que ser humano.

Observador: Si la estandarizacin se llev consigo materias y aumento el contenido de

otras.

Profesor: De ms, y ojo, que estndar no significa nada bueno. Cuando yo juego en el
computado o la play tengo varios niveles por sobre el estndar. En orden esta easy,
estndar, hard y very hard, que es como sper difcil. Y cacha, aqu todos quieren que

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responda en estndar, que SIMCE, que PSU, lo mismo, papita y qu generas? Mentes
estndar, facilitos, bien tontitos. En cambio, en otros pases para entrar a la universidad
tienes que redactar cartas, resolver preguntas en la misma entrevista, y buscan buenas
respuestas, no te van a dejar entrar si respondes lo mismo que todos. Buscan respuestas
inteligentes, creativas porque de qu les sirve ms de lo mismo? De nada. Entonces aqu
tenemos generaciones de flojos que lo nico que hacen reclamar, reclamar, reclamar, que
estudian gratis y que ms encima no votan y no cambian nada.

En la conversacin anterior, se dan a entender varias perspectivas sobre la educacin que

maneja el docente. En ese sentido, ms all de profundizar o criticar su discurso es
necesario relevar ciertos elementos de este. Uno de ellos es el tiempo que este destina
para poder entablar relaciones ms personalizadas son sus estudiantes. Este se siente
presionado por la demanda de los estudiantes, de tener alguien a quien contarles sus
problemas y que lo oriente. Seria apresurado plantear que el docente cumple un rol de
padre, pero en efecto termina supliendo en algunos casos ese rol, aunque a veces se
presente como un amigo. Tambin plantea un critica no menos importante a lo que son los
estndares que tiene que cumplir el y los estudiantes, donde se destinan horas
evaluaciones o cursos que el preferira que se ocupara en otras actividades.

Despus de esta conversacin en la cual el docente prcticamente se desahog y entrego

su perspectiva sobre distintos temas contingentes de la sociedad, relacionados
principalmente con educacin, le corresponde ir a un curso. A las 12:10 entra a la sala de
un curso que esta sin profesor, los estudiantes lo invitan a jugar computador al fondo de la
sala. Este acepta y se une. Despus de estar media hora en ese curso, solo compartiendo
con los estudiantes, se dirige a la sala de profesores. Este se sienta con su notebook e
intenta subir las notas a la plataforma. Nuevamente fracasa conectndose a internet. Se le
acerca otro docente y le pregunta si tiene bueno el FIFA. Este le dice que s, van jugar.
Juegan un partido de 10 minutos. A las 12:55 sentado frente a su computador y un libro de
clases, el docente recuerda que le faltan notas que no tiene el. Esta llama a Rubn, el
practicante de ingls, para pedirle las notas faltantes. Este sale de la sala para hablar por
celular, dentro de la sala de profesores hay problemas de seal. Despus de unos minutos
entra a la sala de profesores y escribe las notas que haba anotado en una libreta. Le
faltaban dos notas. Despus del recreo, (13:15), entra a una sala de clases donde todava
est el profesor de matemticas. Este le hace una seal de entrar mientras sigue revisando
un cuaderno de un estudiante. El profesor les dice a los estudiantes que pongan atencin

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y nombra una lista breve de apellidos, son quienes no hicieron la prueba recuperativa. Un
estudiante le dice al profesor que hay un alumno afuera de la sala de clases. Este sale para
buscarlo. El profesor de matemticas sale de la sala de clase y se despide. Le da las gracias
al docente por dejarlo estar un rato ms.

En el caso anterior, se puede apreciar que hay un acuerdo tcito entre los docentes para
lograr reorganizar su tiempo para poder cumplir con las tareas administrativas que tiene
que realizar. De esta forma, hay un saber docente que emerge entre los mismos docentes.
Este le permite que puedan cumplir de cierta forma lo estipulado por las prescripciones.

El profesor les dice a los estudiantes que quienes no dieron la prueba tienen que dar una
prueba especial. Se le acerca un estudiante para preguntarle si es que le daba rojo. El
profesor nombra las notas que tiene en el libro de clases y calcula el promedio en su celular.
El estudiante le pregunta que son esos tres dos. El profesor le responde que despus de
unos dos, tres meses sin la llegada del trabajo el rellena con dos. Otro estudiante
interrumpe la conversacin y le dice al docente que l tambin tiene un notebook. El
profesor le pregunta si es notebook o Tablet. Este se acerca al estudiante que tambin esta
con un notebook. Se acerca al estudiante y ve que est viendo videos musicales.

El profesor bromea con el estudiante, y le dice: ahora los reggaetoneros cantan como minas
ah, vamo a la fiesta y antes eran terrible rudos, con voz grave y todo. Siendo las 13:24, el
profesor les dice a los estudiantes que la siguiente gua es para subir la nota, y les recuerda
que le pidieron el lunes despus de la prueba donde a todos les fue mal. Les dice que, si
no hacen esta gua, hacen prueba especial. Un estudiante le comenta que es ms simple
que la prueba. El profesor les dice que la prueba especial es global. Otro estudiante le dice
al docente: profe, voy a hacer la gua para que nos juguemos una revancha, sealando al
computador. Este le responde que el estudiante estaba: terrible duro jugando, todo tenso.
El estudiante le responde: si, pero despus me relaje y le gane. Le pide a otro estudiante el
cuaderno, para revisar una gua que haba olvidado. Los estudiantes tienen que hacer una
gua para subir la nota de la ltima prueba.

El profesor sale de sala para buscar un estudiante que estaba presente la clase anterior y
que ahora no se encontraba en la sala de clases. Cuando vuelve un estudiante lo llama
para preguntarle por un ejercicio de la gua. Le dice que ese ejercicio est bien, pero en de
abajo se haba equivocado. Ocupa la pizarra para explicarle a todo el curso como tenan
que hacer una parte de la gua. Al fondo de la sala hay un par de estudiantes jugando FIFA,

70
y comentando el partido que jugaban, el profesor se les suma, bromeando con ellos.
Comienza a integrarse a esa dinmica y a jugar con los estudiantes. Otros estudiantes se
le acercan para preguntarle por unas dudas que tenan, ante lo cual el docente les responde
mientras juega. Despus lo llama otro estudiante, y un compaero de este le dice que est
jugando y que no lo moleste.

Luego de un rato jugando con los estudiantes, se para y va al pizarrn. Les dice que ahora
pasaran a la segunda parte de la gua. Un alumno le dice inmediatamente que no, que
necesitan su ayuda para terminar an. Se acerca a un grupo de estudiantes a explicarles.
En los siguientes minutos termina la clase.

Mircoles 2 de diciembre de 2015. La jornada laboral del docente comienza a las 13:00
horas. Tiene clases con un curso con el que debe cerrar promedios. Cuando entra a la
sala deja sus cosas en el mesn del profesor, y se percata que no hay silla ah. Se para
enfrente de la fila que queda ms cerca de la puerta. Un estudiante le pregunta si los puede
despachar antes, ya que estn todos los promedios cerrados. El profesor se re
burlescamente de la pregunta que le hicieron. Pide que le presten corrector y un estudiante
le dice que no, que para l no hay. Otro estudiante le facilita corrector y borra algo del libro
de clases. Escucha a unos estudiantes hablando de futbol, especficamente de Colo Colo.
l les dice: si gana va a la libertadores, si pierde a la sudamericana. Igual tiene razones
para festejar.

Un estudiante conversa con l y le dice: Profe supo quin se puso a pelear? El profesor le
dice le pregunta quin. Estudiante: Es un loquito que siempre hace barras, blanco, de
facciones bien marcadas. Tras un par de segundos de silencio. El profesor le dice: bien
maricon lo que dijo. Mientras re. El estudiante le responde y le dice que iba a sonar ms
maricon si deca que era lindo. Otro estudiante dice que una vez pego una patada. El
profesor le comenta que eso no es nada, que en el colegio donde l estudio se apualaban
y que eran todos terrible flaytes. Un estudiante lo molesta y le dice que el patio era un
basural. El docente le dice que hasta los profes eran pencas.

Se escucha el grito de una estudiante que le dice a otro: Dame limn! Este le dice que est
cido. El profesor les dice: que obvio que esta acido, si no te has lavado en meses. Yo no
s qu les pasa a los cabros que no se baan. Los estudiantes ren. Un estudiante le dice:
profe, se acuerda del Ian, ese que era fuerte. El docente le dice s, pero peor estaba el
Johnny. Un estudiante le dice que el provela era que jugaba basquetbol y venia del recreo

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hediondo. Conversan un rato sobre los estudiantes que no se baaban y que porque los
mismos compaeros no le decan nada. Comentan sobre uno que no se baaba y que
siempre andaba con ropa andrajosa. Un estudiante le dice que ese sujeto tena play
station 4 y que pololeaba. El profesor responde bromeando diciendo que eso era mentira.
Dice que ese estudiante nunca a va a dar un beso. Otro le comenta que l est aburrido de
relaciones amorosas ante lo cual el profesor se re y le dice que no tiene que apresurarse
en esos temas.

El docente les dice que vern los promedios. Varios estudiantes se ubican a su lado. Uno
de ellos le pregunta porque tiene un rojo. El profesor le dice que fue cuando relleno. Le
pide al estudiante el cuaderno para ver si tiene la gua. Va a buscar a su asiento y vuelve.
El profesor le revisa la gua y le sube la nota. El estudiante le dice: grande profe. Mientras
sigue revisando el libro, los estudiantes conversan entre ellos, a volumen muy alto. Hay un
celular reproduciendo msica. Llama a un estudiante, al cual le pide la ltima gua. Este le
responde que la tiene, pero no la hizo y que la terminara en el momento. El profesor dice
en voz alta que queda estrictamente prohibido que alguien le preste el cuaderno. Le dice
que tiene que hacerla el solo ahora. Este se sienta en frente del profesor para preguntarle
que tiene que hacer. El profesor le dice que tiene que completar con verbos que estn en
la segunda fila. Comienza a trabajar personalmente con el estudiante. Otra estudiante se le
acerca preguntndole la nota, le dice que tiene hecha la gua, pero no la reviso. Este le dice
que ya le cambio la nota. Contina revisando el libro de clases. Llama a un estudiante, que
es el nico que le faltan notas. Este le dice que no vino la semana pasada y l le contesta
que tiene que consegursela y que tiene 10 minutos para hacerla. Cierra el libro de clases.
El profesor les dice a los estudiantes: cabros, Qu voy a hacer sin ustedes? Me voy a
aburrir tanto. Un estudiante, le dice que va a sacar licencia de conducir y que lo invitara a
la playa con los otros estudiantes. Este le dice que no puede hacer eso. El estudiante le
responde que hable con la inspectora en tono de broma. Posteriormente recibe el cuaderno
del estudiante que estaba trabajando en frente de l y escribe en el libro. Se despide, les
dice que se vern ms tarde.

Saliendo de la sala, el profesor se dirige a inspectora. Apenas entra, la inspectora le

comenta que no est el profesor que ahora le corresponde con el curso donde estaba. l
tiene una hora de nuevo con este curso despus del profesor ausente. Le comenta a la
inspectora que prefiere que se vayan antes que adelantar porque ya tiene todos los
promedios cerrados. La inspectora accede, pero pide al profesor que les notifique a los

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estudiantes, este acepta y va a buscar al presidente de curso. La sala estaba cerrada, y al
verla el recuerda que ahora tenan clases en el segundo piso. En el camino a esa sala, el
docente avisaba a cada estudiante que vea que ya podan irse y que le ayudara a avisar a
otros compaeros. En la sala haba varios estudiantes que estaban sentados a pasar de
ser tiempo de recreo. Les da el mensaje a varios estudiantes que les piden que por favor
dejen un papelito en la sala por si alguno llega tarde. Se despide de los estudiantes y baja
al primer piso. Ingresa a la sala de profesores, donde espera terminar los libros de clases.

Colegio particular subvencionado selectivo

Profesora de biologa.

Lleva 1 ao y medio trabajando en el colegio. Hace clases de ciencias naturales a sptimo

y octavo, y de biologa y qumica en enseanza media. Tiene un total de 37 horas. Este ao
tiene la jefatura de un segundo medio. Tiene 26 aos, es casada y tiene un hijo de 5 aos.
Colegio con orientacin religiosa.

Mircoles 9 septiembre, 8 y media 13:30

Tiene clases con el segundo medio. La profesora entra a la sala y saluda. Instala el
proyector para mostrar una presentacin Power Point con el contenido de la clase. Una vez
que lo deja listo, entrega notas de una prueba pasada. Hay bastante ruido en la sala, los
estudiantes conversan entre ellos y con la profesora. A los minutos, comienza la clase
explicando el tema y los objetivos esperados, los escribe en la pizarra. Entra una de las
hermanas del colegio. Pregunta cuantos han hecho la primera comunin para poder
comulgar. Varios levantan la mano. Le pide a la profesora que deje salir a cuatro estudiantes
para leer un pasaje bblico para la misa, a lo cual la docente accede. La hermana se retira
y la profesora escoge rpidamente a los estudiantes, algunos reclaman porque no quieren
salir.

La profesora repasa el contenido de la clase anterior, los estudiantes siguen conversando

entre ellos o muchos se dirigen hacia la profesora, dicindole que no entienden y que
explique de nuevo. Ella le va preguntando a algunos estudiantes contenidos que revisaron
la clase pasada. Al parecer los estudiantes no lo recuerdan muy bien. Llegan estudiantes
atrasados, a lo cual la profesora no presta mayor atencin. Contina pasando la
presentacin, explicando y preguntndoles a sus estudiantes, la mayora presta atencin.
Luego revisa el libro de clases y comienza a pasar lista. Cuando termina con el repaso de

73
la clase, comienza con nuevas diapositivas. La mayora de los estudiantes van copiando
las diapositivas en sus cuadernos. Ella se sienta junto a un estudiante hasta explicarle de
nuevo los contenidos y se queda hasta que el copie todo en su cuaderno. Continua con el
PPT, y va tambin entregando tips para la prueba -el tipo de preguntas que hara, en lo que
tienen que fijarse para responder, etc. Se acerca a unos de los estudiantes que haba
llegado atrasado, quien est sentado casi abajo del pizarrn, de lado y escuchando msica.
Le pregunta que le pasa y el estudiante no responde. Mientras los estudiantes terminan de
copiar los contenidos, ella se sienta atrs de la sala para traspasar las notas de la ltima
prueba. En un momento, entra el inspector para entregarle una circula con la asistencia del
curso. Una vez que sale el inspector, la profesora sigue con la presentacin. Algunos
estudiantes le preguntan sobre el electivo del prximo ao, de biologa. Entre bromas y
preguntas conversan sobre los contenidos de ese ramo.

La profesora vuelve al puesto de atrs, y se sienta a poner las notas. Vuelve a entrar la
hermana a cargo de la misa. Esta vez le pide dos estudiantes ms para la lectura bblica
y le dice que necesita llevrselos ahora. Salen finalmente 6 estudiantes para esa actividad.
Despus la profesora va entregando las pruebas uno por uno, y varios estudiantes la
revisan, piden subir su nota. A uno de los estudiantes le pide que rehaga rpidamente el
ejercicio -para ver si es que sube la nota- y l le dice no acordarse de la materia as que la
docente no le sube la nota. Dice que solo los que tienen nota roja puede usar las dcimas.
Suena el timbre para el recreo. La profesora se dirige al comedor de los profesores a
desayunar. Durante el desayuno se pone de acuerdo con el profesor de matemticas, quien
acompaara al curso que tiene asignado a ella por horario, mientras ella est en la misa
con su curso de jefatura. Tambin comenta con la profesora de historia sobre un caf
literario que ella hizo con su electivo. Le comenta que har un caf cientfico. Apenas suena
el timbre, ella se va a la capilla para la misma. En el camino se topa con la jefa de UTP,
quien le llama la atencin por no ir a buscar a su curso a la sala. La docente le dice que
ahora va a ir a buscarlo. Los va a buscar a la sala, y les pide a los nios que se saquen el
gorro para la misa. En la capilla, la jefa de UTP les recalca a los estudiantes que deben
estar en silencio, dicindoles que estn en la capilla y no en recreo.

La hermana toma una guitarra y dice que van a cantar una cancin mientras esperan a
los padres. Todos cantan. Despus vuelve a cantar otra y les dice que canten con nimo.
Cuando termina la cancin una estudiante se pone a llorar porque se acord de un to que
estaba enfermo. Luego la hermana sale para averiguar que paso con los padres, ya que

74
se han demorado mucho. A los minutos vuelve y dice que la misa no se llevara a cabo
porque los curas tuvieron problemas para llegar. De todos modos, la hermana les pide a los
alumnos que lean sus peticiones, se pide por una de las compaeras a la que se acaba de
morir un primo, por el to enfermo de otra compaera, por la profesora y por los refugiados
de Asia.

Al salir de la capilla la profesora acompaa a su curso a la sala y luego se dirige a la sala

de su electivo de 3 medio para retomar el curso. En el trayecto se le acercan tres
estudiantes. Le pregunta porque no entrego la prueba. Ella les responde que tiene que
hablar con ellos y les dice que ellos saben porque no les entrego las pruebas. Estas le
preguntan qu har con ellas, en tono preocupado y apenado. Les dice que se las va a
repetir y que despus hablaran. La profesora sigue su camino hacia la sala del 3 medio,
antes de entrar a la sala un grupo de estudiantes est celebrando el cumpleaos de otro.
Posterior a eso, la docente prepara el proyector para poner su PPT. Entremedio Mariel
entrega informacin sobre una salida de electivo al zoolgico. Un estudiante le pregunta
que a qu hora van a regresar al colegio ese da. Le responde que depende, ya que si se
portan mal van a regresar antes de las 3 y si se portan bien, despus de las 3:30. Luego le
pregunta a uno de sus estudiantes sobre su atraso del da sbado, en un acto folclrico,
conversa muy coloquialmente sobre esta ancdota. La clase transcurre lentamente, donde
la docente maneja los ritmos de esta. Explica una diapositiva, la lee, los estudiantes anotan
y entremedio se sienta y conversa con ellos, a los 10 minutos continua con otra diapositiva.
La profesora les pregunta si pensaron en el experimento que les encargo, algunos dicen
que s y le comentan su idea. Durante la conversacin un estudiante dice una grosera
bromeando, esta le llama la atencin y el pide perdn.

Luego le pregunta a una de las estudiantes que le pasa, que la nota decada y desmotivada
por lo que la ha visto en qumica y biologa. Conversa con la profesora sobre problemas
personales y amorosos. Despus conversa con otro grupo sobre qu pelcula pueden ver
para la clase de la prxima semana. Ella les pregunta que quien saldr para el 18, a donde
van a ir y por los panoramas que tienen. Al fondo de la sala dos estudiantes se ponen a
jugar con una pelota y ella les llama la atencin. Suena el timbre del recreo. La profesora
espera a que salgan todos de la sala y cierra con llave. De camino a la sala de profesores
recuerdan que tiene que llamar a un apoderado de un alumno que esta desmotivado.

A partir de un caf literario que hizo la profesora de historia con su electivo, la docente toma
la decisin de hacer un caf cientfico con sus estudiantes para la prxima semana. De

75
vuelta al recreo le cuenta la idea al curso e inmediatamente uno de los estudiantes
comienza a anotarlos a todos con algn aporte. Todos se entusiasman harto. Una vez que
todos se anotaron con algo, el estudiante le muestra la lista a la profesora para que d su
visto bueno. Luego sigue la clase, entremedio le llama la atencin a dos estudiantes que
estaban sobre la mesa: oye, ustedes dos, bjense de ah. Los estudiantes se sientan en
sus puestos. Mientras el curso copia la materia, ella conversa con ellos sobre cmo est la
compaera a la que se le muri el primo. Los estudiantes comentan que la vieron muy triste.
Siguen conversando sobre cosas cotidianas y afines, como las zapatillas de una estudiante,
el libro que tienen que leer o estn leyendo, el grupo de WhatsApp del electivo, el baile del
sbado pasado, entre otros temas.

La profesora se pone de pie y sigue con el PPT. Termina la clase y espera que los
estudiantes tomen sus cosas para salir con ellos. Comenta que esto lo tiene que hacer
porque una vez hubo un conflicto con otro profesor, al que el curso no le agradaba, entonces
cuando ellos salieron del electivo y se lo toparon, le empezaron a gritar cosas. La profesora
va a la oficina del inspector para pedirle los nmeros de la apoderada del estudiante que
tiene que llamar. Ella lo nota decado hace semanas y todas sus notas han sido rojas desde
regreso de vacaciones. Habla con la apoderada y quedan de reunirse la prxima semana
en su horario de atencin de apoderados. Luego va a la sala de profesores para revisar una
pauta. A veces los estudiantes se ofrecen para ayudarla a corregir, pero como las preguntas
de desarrolla tiene que corregirlas ella, en las de alternativa a veces da medio punto por
ciertas respuestas, as que no puede dejarlos corregir.

Viernes 11 de septiembre, 10:00 AM 17:00 horas

Hoy la profesora tena destinado un bloque del da para poder atender apoderados, pero
no pudo ya que tuvo que cuidar al 4 medio porque no vino el profesor de matemticas, as
que tuvo que avisarles a los apoderados que no vinieran y tampoco tuvo tiempo para revisar
pruebas. Estos eventos inesperados por los docentes resultan ser asuntos problemticos,
en el sentido que rompen con la cotidianidad que ellos tienen pensado para el da a da. Es
as como el tiempo aparece como un problema para los docentes, debido a que al suplir las
tareas que tena que realizar otro docente se dejan de hacer asuntos administrativos o bien
tiempo que la docente tena destinado para ver casos puntuales de estudiantes que tena
problemas. Por lo mismo, se ver en la misin de reorganizar su tiempo y adecuarlo para
poder cumplir con lo que tena estipulado.

76
Durante el recreo la profesora comenta con sus colegas la situacin del 1 medio. Varios
estudiantes fueron suspendidos porque se pusieron a lanzar cuchillos a la pared. Justo el
da anterior en el consejo de profesores, la docente jefa de ese curso lo haba defendido,
diciendo que siempre les cargaban la mano a ellos, cuando en realidad los otros cursos de
enseanza media tambin causaban problemas. Camino a la sala, la profesora comenta
que los viernes es su peor da de la semana porque le corresponde con el sptimo y el
octavo, cursos que son complicados, que hablan mucho y no se quedan callados y son
buenos para gritar tambin. En el camino a la sala aparecen estudiantes de sptimo, que
la saludan, abrazan y se cuelgan de su cuello. Ms adelante aparecen otras alumnas,
saludndola, gritando con mucha energa. Se nota que la profesora es querida por sus
estudiantes.

Al llegar a la sala, la profesora espera que todos se sienten en su puesto y que guarden
silencio. Esto le toma un par de minutos para poder comenzar la clase. La inicia escribiendo
el contenido y el objetivo de la clase en la pizarra (clulas procariontes y eucariontes).
Enciende el proyector y comienza a pasar la diapositiva. Va explicando el material gentico
y dando ejemplos. Una estudiante le pregunta que qu da es hoy, al parecer tienen la
confusin del da del joven combatiente. La profesora le responde que hoy es la
conmemoracin del golpe militar.

Los estudiantes continan copiando la materia en su cuaderno, mientras la profesora va

resolviendo un par de dudas en los puestos de los respectivos estudiantes. Vuelve a
explicar el contenido de la diapositiva, va subiendo el tono de voz de vez en cuando, sobre
todo cuando se empieza a escuchar murmullos de los estudiantes. Da el ejemplo del mar
muerto para explicar algo de las bacterias y su sobrevivencia en cualquier ambiente, un
estudiante le pregunta si acaso se toma un vaso de agua de ese mar, se muere. Algunos
se ren. La profesora tambin se integra a la dinmica de bromas sobre ese tema.

Dando las caractersticas de las bacterias, la profesora apunta sutilmente a una estudiante
de adelante, una de las nias enrgicas que hay en la clase. La estudiante se para, camina
por la sala y se sienta y le reclama que la apunto a ella. Le responde con tono informal:
nada que ver, fue un movimiento no ms. Mientras responde dudas de los estudiantes,
algunos meten ruido, se paran, se pegan, mueven las sillas y las mesas. La profesora se
pone de pie y vuelve con el PPT. Un estudiante pregunta la diferencia entre una enfermedad
producida por virus, le explica y luego prosigue con la clase. Da ejemplos detallados para

77
seguir explicando. Le pregunta a un estudiante que estaba conversando, le llama la
atencin a l y a su compaera, dicindole: calladitas por favor.

Revisa el libro de ciencias naturales de un estudiante y anota una actividad en la pizarra.

Algunos estudiantes mueven sus mesas a otro lugar, para sentarse juntos y al fondo. Un
estudiante le pregunta si se sabe una cancin. La docente lo ignora y sigue explicando la
actividad. Les dice que esta actividad no est en el libro, as que deben copiarlo de la
pizarra. Le preguntan si es que es con dcimas. Y ella les dice que va a pensarlo. Mientras
hace la actividad, se sienta en su mesa y conversa con los estudiantes que estn junto a
ella. Del otro lado de la sala una estudiante grita, porque se peg en la cabeza. La docente
le dice que no sea exagerada. Cada cierto rato las nias se ponen a cantar. A medida que
van terminando de hacer la actividad los estudiantes se acercan a su puesto para que les
revise su cuaderno y les ponga las dcimas por la actividad. Un grupo vuelve a ponerse a
cantar. La docente empieza pedirle el cuaderno a algunos estudiantes que no han
terminado. Un estudiante que haba estado en su puesto de trabajando toda la clase, va a
mostrarle el cuaderno con la actividad terminada, pinto con colores la clula. La profesora
lo felicita. Otros estudiantes se ponen a mirar sus notas en el computador con ella, varios
se preocupan por sus promedios. Le llama la atencin a un estudiante que an no
terminaba, lo llama por su apellido y lo queda mirando fijo. Entremedio van llegando ms
estudiantes a ver sus promedios y sus notas. La docente se pone de pie, pregunta si acaso
todos terminaron. Dice: fue hace media hora esto, debera estar listo, terminen o no salen
a recreo. Le comenta a un estudiante que est repitiendo.

Otro estudiante se acerca a preguntarle una duda de los contenidos mientras ella le explica,
les pide a otros estudiantes que desconecten el proyector. El curso comienza a pararse
para el recreo. Les dice que esperen unos minutos hasta que toquen. Finalmente les desea
un buen 18, y se despide. A medida que van saliendo de la sala va revisando los cuadernos
de los que faltaban. Saliendo de la sala, caminando por el pasillo una estudiante la
intercepta en el pasillo para pedirle conversar con ella. Le pregunta por una prueba y la
profesora le dice que no sabe. Le responde que estaba enferma ese da. Ante eso, la
docente le contesta que va a ver y le dice que la deje pasar. La profesora sabe que si
alguien falta a una prueba sin justificativo tiene nota mnima. Segn ella algunos profesores
siguen esa norma y otros no. Ella decide segn cada caso.

En el siguiente bloque tiene taller con su curso. Un horario de tipo consejo de curso que
est destinado semanalmente. Ella saluda a sus estudiantes y espera que se sienten. Una

78
estudiante anota en la pizarra informacin sobre una completada de curso. Una vez al mes
el curso hace un completada para reunir fondos y los estudiantes se van turnando para la
organizacin. Entra el inspector para llevarse a una estudiante y para informar sobre el
nuevo protocolo de presentacin personal. A los minutos entra llorando la estudiante y se
sienta con sus amigos. Mientras tanto, la docente est sentada con un grupo de estudiantes
atrs viendo el computador y los promedios. Declara la intencin de leerles los promedios
generales hasta el momento. La estudiante que entro llorando sigue con sus amigos,
comenta que la suspendieron y que tiene miedo que la echen. Desde el otro extremo de la
sala le pregunta que le paso. La estudiante le dice a la profesora que la suspendieron.

Entra la profesora del taller literario a sacar a la misma estudiante. En broma, la docente le
dice: si quiere llvese a varios. En tono de broma. Se acaba la hora. En el siguiente bloque
le corresponde con el sptimo. Este tambin es un curso complicado, segn ella. Opina que
est muy mal diseado el viernes por la direccin. Cuando entra a la sala espera que se
sienten todos y comienza a pasar los contenidos. Un estudiante pregunta por el objetivo,
que la profesora olvido anotar en la pizarra. Lo dice en voz alta para que anoten. Los
estudiantes van haciendo varias preguntas, cada cierto rato vuelve el ruido y el desorden.
La profesora indica que los que terminan de escribir tienen que copiar el ttulo de la prxima
materia.

La docente pide silencio antes de salir a recreo, sube la voz considerablemente y llama la
atencin a quienes estn conversando. Va puesto por puesto viendo si escribieron.
Llegando al comedor de profesores, se da cuenta que dejo parte de su almuerzo en la sala,
intenta ir a buscarlo, pero ya haban cerrado. As que decide pedirle a alguien que le compre
unas vienesas para hacer en el microondas. En la mesa en la que estn sentada comenta
lo malo del horario del viernes, sobre todo las ltimas horas. En relacin a esto surge el
tema de la evaluacin de la jefa de UTP, que evala las clases de los docentes en psimos
horarios o psimos momentos. Comentan: le llaman acompaamiento pedaggico, pero de
acompaamiento no tiene nada, es una evaluacin. Dicen los profesores. Comenta que ella
no se lleva mal con su jefa, de hecho, cuando la evaluaron solo le puso unas pocas
observaciones detalles, pero que a otras profes las lleno de comentarios y con cruces en la
pauta, a otras las fueron a evaluar en el ltimo o penltimo da del semestre cuando ya no
haba nada de contenidos que revisar. Tambin se comentaba sobre el tema de que no
tendrn vacaciones la prxima semana, al parecer los profesores estn molestos por eso.
En el almuerzo tambin comentan que hoy da salen a las 17:00 horas igual que siempre.

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Minutos antes que suene el timbre, la profesora se para a lavar su taza -de forma muy
rpida- y va al patio a buscar al sptimo. Continua la clase en la diapositiva que haba
quedado. Insiste en pedir silencio a sus estudiantes: hoy es viernes en la tarde, por favor
tratemos de hacerlo ms amigable. A los minutos vuelve el silencio en la sala. La docente
comienza a hacer preguntas a algunos estudiantes a medida que va explicado los
contenidos. Revisa el libro y elige una actividad que escribe en la pizarra. Les dice: todos
abran su libro en la pgina 68. A los minutos los estudiantes comienzan a pararse, jugar,
pegarse, correr por la sala, etc. Se acerca para ver si es que ellos terminaron la actividad,
les pide que muestren el libro antes de salir a recreo. Suena el timbre

En el siguiente bloque de clases le corresponde con un tercero medio. Al llegar a la sala de

clases algunas estudiantes le piden quedarse en esa sala terminando una obra, a lo cual
les dice que pueden quedarse siempre y cuando se porten bien y vayan a su clase apenas
terminen. Cuando entra a la sala de clases, un estudiante le dice que no hagan nada,
suplicndole. Le responde que no puede, que tiene que pasar los contenidos. El estudiante
le dice que no hay casi nadie y que es viernes. Le dice que el prximo viernes es 18, y que
despus tienen salida al zoolgico y la siguiente semana debe tenerles una nota, por lo que
tiene que pasar los contenidos s o s. Mientras los estudiantes van entrando a la sala, la
profesora les recuerda que se le quedo algo en la sala anterior y va a buscarlo. Cuando
vuelve la docente, instala el proyector y escribe en la pizarra los objetivos y el tema de la
clase. Cuando comienza con la clase, entran los estudiantes que se haban quedado en la
sala de artes y luego salen a lavarse las manos. Ella continua con la clase y vuelven a entrar
los estudiantes. Le pide a un grupo de estudiantes que guarden silencio. Estos asienten
callados, aunque siguen conversando. Les dice que la prxima vez que pidan quedarse
ms rato arriba, en la sala de artes, les voy a decir que no.

Una estudiante llama a la profesora para que le explique de nuevo. Esta se sienta a
explicarle. Cuando se para para cambiar la diapositiva le vuelve a llamar la atencin al grupo
de atrs. Dice: silencio por favor. Usted siempre que se sienta ah viene a puro molestar. El
estudiante le responde: me est diciendo que vengo a puro molestar al colegio, profe?
Ella le dice: no, solo cuando te sientas ah. Suena el timbre. La profesora decide quedarse
en la sala. Varios estudiantes se quedan conversando con ella. Conversan sobre que harn
en el 18 de septiembre. Mientras tanto completa el libro y sigue hablando con los
estudiantes. Una vez que suena el timbre se pone de pie y va haciendo pasar a los que
estn afuera. Cambia de diapositiva y va explicando el contenido de esta. Pregunta: todos

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copiaron ya? Los estudiantes le responden que s. Mariel escribe una actividad en la pizarra,
mientras tanto unos estudiantes se ponen a tocar guitarra. A los minutos, algunos
estudiantes le van pasando el cuaderno a la profesora para que les corrija la actividad.
Tocan la puerta y entra una profesora. Se dirige al curso, y dice: como ustedes saben hoy
es un da complicado y las personas que hacen el aseo del colegio se quedan hasta las 7,
8. Como gesto de solidaridad les quera pedir que ordenen y limpien la sala para que las
tas del aseo se puedan ir temprano, como gesto de solidaridad. Los estudiantes responden
que s. Posteriormente los estudiantes se paran a barrer y ordenar la sala. Una vez que
esta la sala ordenada los estudiantes toman sus mochilas y se ponen detrs de la puerta
esperando salir. La profesora les dice que an faltan unos minutos y que esperen.

Siendo las 5 de la tarde es el fin de la jornada. La docente va a la sala de profesores a

buscar sus cosas. Antes de irse toma unas pruebas de tercero medio que tienen que
terminar de corregir el fin de semana.

Profesora de Artes.

Da mircoles 9 de septiembre de 2015

La profesora viaja de lunes a viernes, a excepcin del jueves que no trabaja, desde su casa
ubicada en la comuna de San Bernardo al colegio. El tiempo de viaje es de 80 minutos
aproximadamente.

El da de hoy llego a las 8:55 A.M. Entra y lo primero que realiza es marcar tarjeta en la
oficina de inspectora. Luego se dirige a la sala de profesores, que est ubicada en el
segundo piso.

A las 9 de la maana prende el computador personal y ordena algunas cosas para la clase
que tendr a las 11:00 horas. Comenta que los estudiantes notan cuando improvisan. A
veces le pasaba que se quedaba la llave del casillero y no poda sacar el material que tena
preparado para las clases, por ende, tena que verse en la obligacin de improvisar. El da
de anterior se qued hasta las 17:20 horas preparando material. Dice que en su casa sube
las notas, que pasa todo el da conectada. Se acerca la hora de la clase y baja del segundo
piso y se dirige a una sala del primer piso que corresponde a la del cuarto medio. Espera
afuera de la sala de clase que ocurra el cambio de bloque. La profesora comenta que es un
poco catico lo del cambio de horario o bloque, debido a que el tiempo se ve acotado. Dice
tambin que su tiempo se ve agotado debido a que cuando atiende apoderados, los lunes,
dispone de poco tiempo y los apoderados le cuentan muchos problemas y cosas de su vida.

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En este caso, la docente demuestra su preocupacin ms all de las horas laborales por
sus estudiantes y su trabajo. A la vez su tiempo se ve limitado por todas las tareas que tiene
que realizar constantemente, pasando por lo administrativo, la preparacin de clases
(trabajo que muchas veces realiza en su casa), la atencin de apoderados y los vnculos
que entabla con los estudiantes.

Entrando a la sala se para adelante para saludar. Se ubica en su puesto. En la sala hay
una pizarra blanca y un teln de proyector. Tambin se puede apreciar una cruz de madera
caf claro al centro y a cada costado hay dos fotografas de santos y de una monja. En la
sala de clases hay 25 estudiantes, en grupos de 4 a 5 personas, por lo que se sitan en
distintos espacios, vindose bancos vacos. Estos son individuales pero dispuestos en
parejas. La profesora indica que algunos no llegaron el viernes para escuchar las
indicaciones del trabajo. Un estudiante le dice que fue porque no tenan internet. La
profesora explica de que se tratara el trabajo que tienen que hacer. Un estudiante le reclama
que dijo que iban a hacer otra cosa. Le responde que el no estuvo ese da presente.

Posteriormente coloca un PPT con un escrito. Dice: los que ya tienen la primera etapa sigan
con la segunda. Los que ya tienen la primera y segunda sigan con la tercera. La profesora
se sita al lado del computador y nombra algunos trabajos que estn realizados en hojas
de cuaderno. Nombra varios estudiantes. Un alumno pregunta quien no tiene el documental.
Ante eso la profesora pregunta si es necesario que lo vean de nuevo. El estudiante le
responde que as podran hacer un otra vez el anlisis. Al par de minutos entra el inspector,
anota algunas cosas del libro -la asistencia-. La profesora se sita al lado y contina
revisando algunos trabajos de los estudiantes. Hay una alumna que est sentada al lado
de ella. La profesora pide que le saquen fotos al texto. Tres estudiantes se paran cerca de
la pantalla a sacar fotografas con el celular de lo que aparece en el PPT. Pregunta si a la
tercera hoja le sacaron foto. Un estudiante le muestra la foto desde el celular, ante lo cual
la profesora le indica que la saque desde otro ngulo mejor.

La profesora se sita cerca del computador, con un estudiante que sigue sentada al lado
de ella. Tocan la puerta. Abre la profesora y dice: Seplveda se va. El comenta que est
repitiendo por asistencia, mientras camina. La profesora se acerca a los estudiantes, mira
el cuaderno y explica. Ahora se dirige cerca donde otro grupo de estudiantes quienes le
solicitan ayuda. Les explica lo que tienen que hacer. Un estudiante le pregunta, puede ser
un collage. Ante lo cual asiente. Vuelve al computador. Desde esa ubicacin dice:
aprovechen de escribir. Mira su computador de pie. Tocan la puerta, entra la inspectora y

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la profesora dice: Brian, salga de la sala. A los minutos la profesora coloca un video
documental desde youtube llamado La ciudad de los fotgrafos. Apaga la luz y pide
silencio.

El video comienza a reproducirse. Mientras eso sucede cinco estudiantes estn parados y
la profesora conversa con un estudiante de pie, al lado del computador. El video se
desconecta y vuelve inmediatamente a reproducirse. La profesora sigue conversando con
el estudiante, le explica lo respectivo al trabajo. Un estudiante baila, mientras el video sigue.
Tres estudiantes lo miran y sonren. La profesora si sita al fondo de la sala, ahora la llama
la estudiante que ha estado sentada en su puesto. Se acerca a ella y sigue conversando.
La puerta se abre y sale un estudiante.

Una estudiante le solicita ayuda a la profesora y conversan en su mesn. La profesora est

situada al lado del computador de pie y contina ayudando a la estudiante. Abre la puerta
para que ingrese un estudiante. Este entra y se sienta en la fila del medio. La profesora
mira el documental y vuelve la mirada al computador de su alumna que est sentada al lado
de ella. Seis estudiantes de la fila del medio exclaman oh y ren mientras ven un video
desde el celular. La profesora dice: jvenes, todos los que no vieron el documental
escuchen el testimonio de la seora que es fundamental para la primera parte. Los
estudiantes continan viendo el celular y en un momento largan una risotada grupal. La
profesora dice: chiquillos, por favor!

Una estudiante se para y le entrega una hoja a la profe. Ella, de pie, lo lee. Ahora contina
mirando el computador y hablando con la estudiante que est sentada al lado de ella. La
profesora le dicta un cdigo a la estudiante, desde un papel pequeo. Miran el documental.
La docente escribe de pie sobre un cuaderno. Lo deja y sigue mirando el computador.

Suena la campana y dice: salgan y prenda la luz. Comienza a anotar en el libro de clases.
Terminada la clase, la profesora se dirige al comedor a tomar desayuno. Se toma un caf
y come un pan. A las 10:25 tiene que volver a clases. Se para en la puerta esperando que
los estudiantes entren. Van entrando a la sala. Cuando ya estn todos adentro, apaga la
luz. Inmediatamente, vuelve a prender la luz. Una alumna se para y dice: me pueden pasar
el trabajo de matemticas? Se genera una conversacin entre los estudiantes. La profesora
deja de prestar atencin a esa conversacin. Abre la puerta, mira hacia afuera y cierra la
puerta. Ahora mira el computador de su alumna ayudante. Apaga la luz y le pregunta a un
estudiante si va entregar el trabajo. Se sienta en su mesa y cuenta a los estudiantes. Se

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percata que falta uno, pregunta por l y este responde que est en la sala. Sigue mirando
el documental de pie y vuelve ahora su mirada sobre el computador. En algunos momentos
dialoga con un estudiante. En un instante, pregunta: jvenes, entonces, Quines son los
que no han entregado el trabajo? Levanten la mano. 15 estudiantes levantan la mano. La
profesora les dice que lo vean y analicen en sus casas. Comenta: hay compaeros que le
sacaron fotos tambin. Analcelo, la importancia de la imagen. La imagen como concepto.
Un estudiante pregunta: Cmo era profe? La profesora le responde: emocional, nivel
social y como representacin de la realidad el viernes que tienen que traer? Sal,
pegamento, algo parecido a la silicona. Porque no les puedo pedir eso, se acuerdan del
nio que se muri? Un estudiante, le dice en tono de broma: agorex.

Un estudiante le solicita que se acerque. Ella va y le explica. Comienza abrir las cortinas, le
pide al resto de los estudiantes que le ayuden. Nuevamente se acerca a la estudiante que
le haba solicitado ayuda. Antes de lograr acercarse, reta a un estudiante que golpea a otro
en la cabeza mientras se ren. Siguen las risas en ese mismo grupo, por la profesora los
vuelve a retar. A las 11:10 termina la clase, la profesora toma el libro y sale de la sala. Se
dirige a la sala de profesores y va a comprar algo para comer.

La profesora se dirige a una sala del primer piso. Entran a la sala y saluda al curso. Un
estudiante le pregunta si van a hacer eso de la relajacin. La profesora le dice que s.
Otros estudiantes le dicen que sea sentado y la profesora asiente. Realizan un ejercicio de
relajacin. La profesora le dice que tomen los gorros que haban dejado la clase anterior.
Los estudiantes salen rpidamente a coger los sombreros que ellos haban diseado y se
los colocan. Dice que le coloquen el nombre. Luego preguntan de quien era un gorro que
no estaba tirado. Le responden que es de un estudiante que no estaba presente. La
profesora est situada en la parte de delante de la sala. Ahora se traslada al centro. Los
estudiantes estn parados con los gorros y se dispone a tomarles una foto grupal con el
celular. La mayora esta adelante con sus sombreros, donde est el pizarrn, para tomarse
la foto. Algunos estudiantes aun no van all. Le dicen que no caben, ella los incita a ubicarse
para la foto. Toma un par de fotos y ahora dice: los guardan. Conversa con un par de
estudiantes y ahora dice: a ver, saquen sus materiales. Comienza a hablar con voz elevada,
a dar algunas instrucciones. Camina hacia atrs, conversa con un par de estudiantes.
Arregla algunas sillas que los estudiantes dejaron desordenadas. La mayora de los
estudiantes ya se han sentado, mientras la profesora se pasea por los dos pasillos largos
de la sala. Ahora se sita adelante y dialoga con dos estudiantes que estn colocando sus

84
sombreros sobre un estante de madera. La profesora se dirige hacia atrs a retar a algunos
estudiantes que estn jugando a golpearse. Contina pasendose por la sala, preguntando
a los estudiantes que harn. Verifica si tiene los materiales y los avances de las clases
pasadas. Sigue hablando con un grupo de cuatro estudiantes mujeres. Les dice que tienen
que disear un nuevo bailarn. Camina hacia adelante y conversa con otros dos estudiantes.
Los estudiantes estn sentados con los sombreros en sus mesas. Algunos recortan, otros
dibujan, otros estn ocupando pegamento. Se para adelante y dice: stop. Comienza a
nombrar algunos estudiantes. Luego, se acerca a un estudiante de la mitad de la fila y coge
el cuaderno y mira le dibujo que hay en el cuaderno. Luego le dice que trabaje.

Abre las puertas de la sala e inmediatamente las vuelve a cerrar. La profesora est situada
al adelante, al centro, junto a un estudiante mirando lo que han hecho. Luego anota en el
cuaderno de ella. Ahora llama a otro. Le responden los estudiantes que no vino. Despus
llama a otro estudiante y se dirige al centro de la clase y le solicita el sombrero. Le da
indicaciones de cmo debe dibujar suave. Revisa varios sombreros de la mayora de los
estudiantes. Camina hacia el centro y explica algunas dudas de los estudiantes. Ahora
conversa con dos estudiantes y sigue caminando hacia adelante por el pasillo. Se sita en
el centro y dice: Rojas. Nadie contesta. Los estudiantes estn conversando. Se dirige hacia
la puerta, donde un estudiante le pidi salir. El estudiante sale y ella cierra la puerta. Luego
dialoga con un estudiante. Vuelve a caminar hacia delante al centro, mira su cuaderno,
comenta algo con una estudiante, la cual se para, y ahora va a abrir la puerta, entrando un
estudiante. Conversan algo y la estudiante se va a sentar. Ella sigue al centro y mira su
cuaderno. Ahora se va hacia la derecha y mira a un par de estudiantes. Le explica algo a
dos estudiantes que estn sentados adelante. Luego se sita en la esquina derecha y con
compas dibuja un circulo en un cartn de un estudiante. Ahora vuelve a situarse adelante y
mira el trabajo que estn realizando los estudiantes de delante en el centro. Sigue revisando
el trabajo que le muestra un estudiante que est parado al lado de ella. Camina hacia atrs
por el pasillo y mira lo que estn haciendo los estudiantes. Observa una figura hecha por
los estudiantes. Dice: eso es tridimensional.

Un grupo de cinco estudiantes le pregunta algunas cosas en el centro de la sala. Vuelve

adelante y a caminar hacia el centro. Una estudiante toma su mochila y le explica que se
va. Se despide y sale de la sala. Vuelve a caminar hacia adelante y ahora se sita en el
centro con un grupo de cinco estudiantes y dialoga con ellos. Camina hacia adelante y se
queda con unos estudiantes mirando y conversando respecto a lo que estn haciendo. Se

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dirige hacia atrs y coge un lpiz. Comienza a borrar un dibujo realizado por un estudiante
en la pizarra de atrs. Vuelve a caminar por el pasillo mientras mira lo que van realizando.
Llega adelante y coge un par de sombreros. Luego se dirige a su mesn, a revisar su
cuaderno. Le solicita a un estudiante que saque la cartulina para que comience a trabajar.
Abre la puerta, y con el cuerpo fuera de esta y la cabeza asomada en la puerta da algunas
instrucciones. Les da explicaciones a los estudiantes. Un estudiante desde afuera se asoma
por la puerta. Los estudiantes estn sentados en su mayora. Despus de un rato, se dirige
hacia atrs y les pregunta a dos estudiantes que estn jugando que qu han hecho. Les
pide que se sienten, y estos obedecen. Luego recoge el trabajo de dos estudiantes y
conversa con ellos.

Se comienza a parar algunos estudiantes. Dice: vamos terminando jvenes. Lo dice desde
el centro de la sala. Ahora camina hacia atrs y en el fondo de la sala dialoga con un
cuarteto de estudiantes mujeres. Vuelve a caminar hacia adelante y se viene por el otro
pasillo. Reitera que tienen que terminar el trabajo. Va adelante y llama a algunas
estudiantes. Otros comienzan a abrigarse con sus respectivas parcas y chaquetas. La
profesora observa mientras se desplaza por el pasillo izquierdo. Les dice que guarden sus
cosas. Les dice que hay que ordenar la sala y que hay que dejar las sillas arriba de las
mesas. Luego toma el libro de clase y comienza escribir en este. Despus de eso les indica
a los estudiantes que pueden salir de la sala. Termina su jornada laboral.

Colegio Particular subvencionado no selectivo

Profesora de teatro

Esta docente lleva 6 aos trabajando, de los cuales la mitad lo ha hecho en este
establecimiento. Sus horas de trabajo han variado en los ltimos aos, debido a que ha
buscado ciertos cambios en su camino profesional.

La jornada de Roco comienza a las 14:00 horas. Una de sus primeras tareas es
administrativa, inspectora le encarga asistir a un curso para pasar lista. Ella no tiene un
curso fijo, ya que realiza una asignatura que se llama Pedagoga Teatral, lo que cuenta
como horas del Proyecto de Jornada Escolar Completa (J.E.C.). Sin embargo, debe cumplir
con determinadas tareas administrativas como cualquier otro profesor. El primer curso al
cual le corresponde ir es a un primero medio. Entra a la sala y la mayora de los estudiantes
estn conversando. La docente se demor alrededor de 10 minutos en lograr que los
estudiantes se silenciaran, para poder pasar la lista. Todo ese tiempo estuvo de pie, en

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silencio, frente al curso, mientras los estudiantes se hacan callar unos a otros. Algunos se
rean con la situacin. Otros miraban con extraeza. Al terminar de pasar lista, el curso se
separ pues los estudiantes deban asistir a sus respectivos talleres J.E.C. Ocho de ellos
participan junto a la profesora en el taller de teatro. Posterior a eso se debe dirigir a la sala
en que ella trabaja, la cual est habilitada para poder hacer las actividades que le
corresponde. Es una sala amplia, de 3 por 6 metros aproximadamente, alfombrada, con
paredes negras que simulan un escenario. Despus que los estudiantes entran a la sala,
vuelven a conversar y otra vez a la profesora le cost lograr el silencio que necesitaba para
dar las instrucciones de la clase. Luego de 30 minutos, entre pasar la lista y entrar a la sala
de teatro, pudo iniciarse la clase. Lo primero que hace la docente es dar a conocer ciertas
normativas para las actividades que realizaran. Ella les dice que se acab la flexibilidad, y
que al cerrarse la puerta no entrara nadie ms. La ultima norma que les reitera, es que solo
se pueden usar zapatos en la parte no alfombrada. Un estudiante no cumple esa regla y
ella usa esa accin para volver a recordar que no se puede pisar la alfombra con zapatos.
Les pide que cuiden el espacio. El resto de los estudiantes recriminan a quien piso la
alfombra, ante lo cual la docente dice que no se preocupen pero que no vuelva a ocurrir.
Pide silencio para comenzar la sesin.

Al lograr cierto silencio, comienza la clase. Les comenta a los estudiantes que el objetivo
de la clase es estudiar el monologo y la nocin de conflicto dentro de esta estrategia teatral.
En ese instante suena un celular. Pide a la estudiante que no conteste. Les dice que es
necesario que dejen de lado los celulares para que estn concentrados en la clase. Acto
seguido, todos los aparatos los dejan en la mesa de ella. Transcurre un tiempo no menor
donde la docente repite las reglas de que se puede hacer y que no. En ese momento, los
estudiantes van generando nuevas interrupciones: bromas entre ellos, no atienden lo que
ella habla, se notan desinteresados. La profesora vuelva a recalcar las normas, y dice que,
si alguien no quiere estar en la sala, puede retirarse en cualquier momento.

Despus de eso comienza la clase. Lo primero que realizan son movimientos corporales.
Los estudiantes prestan poca atencin y se notan desinteresados. Ella realiza los ejercicios
a modo de ejemplo, pero varios estudiantes estn conversando y no atendiendo a sus
instrucciones. En ese momento, la profesora vuelve a resaltar el carcter voluntario del
taller. Ante esa advertencia los estudiantes comienzan lentamente a involucrarse. Se realiza
la dinmica y los estudiantes quedan activados. Gritan, corren por la sala, y se empujan
unos a otros. La profesora vuelve a pedir silencio, pero esta vez alza la voz, gritando. De

87
esa forma lugar silencio en los estudiantes. Terminados los ejercicios corporales,
comienzan a trabajarse distintos tipos de conflictos. Se realiza una distincin de tres tipos
de conflictos: consigo mismo, con el otro, con el entorno o un objeto. Estos tipos de
conflictos se van ejemplificando en funcin de las vivencias actuales de los estudiantes, lo
cual permite que se genere una conversacin. Mientras tanto siguen ocurriendo
interrupciones de parte de los estudiantes. Son conversaciones, chistes y empujones.
Mientras la docente intenta realizar la actividad, aprovecha de interpelar a cada uno de los
estudiantes que no atienden y los nombra responsables de cada uno de los tres grupos que
formo para la nueva dinmica. Cada uno de los grupos debe generar una improvisacin
donde se muestre un conflicto. En este momento de la clase, se ha perdido un poco el
objetivo que inicialmente era un monologo. Uno de los grupos no atiende a las instrucciones.
Ella se acerca y vuelve a clarificarles las normas al grupo y vuelve a explicar la actividad
que tienen que hacer. No es primera vez que tiene que hacer eso, ya que constantemente
tiene que volver a explicar.

Los grupos preparan improvisacin por aproximadamente diez minutos. Mientras tanto, ella
toma algunas notas y los grupos trabajan, unos ms enfocados que otros, pero en general
hay bastante desorganizacin, pues miembros de algunos grupos van a molestar a los otros
grupos. Se repite la dinmica de gritos y risas fuertes, lo que ella advierte y no logra tratar
de evitar. Le cuesta generar el silencio adecuado para trabajar, por lo que nuevamente les
recuerda a los estudiantes las reglas de la clase.

Transcurrido unos 10 minutos, los grupos estn listos para presentar. El primero grupo
presenta una improvisacin que no es comprendida por el curso. La profesora realiza unas
preguntas sobre el tema de la clase, los conflictos. Los estudiantes no entendieron la
presentacin que hicieron sus compaeros. Los estudiantes responden negativamente ante
las preguntas de ella, y luego se vuelven a desconcentrar. Se nota un cansancio por parte
de la docente, quien est constantemente pidiendo silencio y respecto. Ante tanta
interrupcin mientras ella habla, se impone alzando la voz.

Ahora le corresponde al segundo grupo presentar su improvisacin. Un estudiante del

primer grupo interrumpe en reiteradas ocasiones y la profesora conversa aisladamente con
el. Mientras tanto el grupo desarrolla sin problemas la presentacin. Luego ella retoma la
dinmica grupal y realiza algunas preguntas sobre el conflicto y el drama. El primero grupo
es quien le genera mayores dificultades pues estuvieron todo el tiempo molestando a los
compaeros que presentaban. Conversa aisladamente con ese grupo. Les pregunta

88
abiertamente si es que desean o no estar en la clase. El grupo le responde que s y algunos
se rien, mostrndose incomodos. Le piden disculpas y le promete que no volvern a
molestar.

El tercer grupo comienza la presentacin de su improvisacin. Ella hace algunas preguntas

dirigidas a uno de los estudiantes del primer grupo, que se burl del grupo que estaba
presentando. El estudiante insisti con las molestias pese a la conversacin previa. La
profesora tiene prcticamente toda su atencin centrada en l, ya que lo corrige
constantemente. El estudiante se da vueltas sobre la sala, a esta altura de la clase,
desconsiderando todas las instrucciones. Ella le pide que se retire de la sala. El estudiante
le responde que ahora si se sentara. Ante eso unas estudiantes le gritan que deje de
molestar. La docente suspira mirando hacia el techo, resignada ante lo que ocurri.

Finalizadas las improvisaciones, ella invita al curso a formar un circulo. Todos se ponen de
pie, menos el estudiante que no ha permanecido quieto en gran parte de la clase. No lo
llama nunca por su nombre, pese a estar constantemente advirtindolo. Le pide a este
estudiante que se pare y el responde positivamente. Les dice a todos que cantaran la
cancin de todas las clases, en distintos tonos. El grupo canta animosamente la cancin en
el tono indicado. Luego indica que se har en un tono ms bajo y el grupo la sigue. Luego
bajan un tono ms para despus comenzar a subir hasta el tono de voz ms elevado que
puedan. El grupo esta animado con la actividad, pero nuevamente el estudiante comienza
a interrumpir. Lo mismos compaeros lo hacen callar, ante lo cual el estudiante dice que se
comportara. En el mismo momento, sigue la dinmica, pero el grita. Eso provoca risas en
los estudiantes y en la profesora. De todas formas, le insiste en que respete las normas
establecidas.

Posterior a eso, les propone una nueva actividad. Consiste en dar una caminata al ritmo
que deseen dentro del espacio alfombrado de la sala de clases. Da las instrucciones, pero
los estudiantes no atienden. Ella se pone de pie al centro de la sala y se mantiene por un
minuto en completo silencio. Cuando los estudiantes se percatan que ella est ah,
rpidamente se ponen serios y cumplen con las instrucciones. Comentan que la profesora
est enojada. Ella escucha eso y les dice que no est enojada, pero que ya no sabe qu
hacer para que la escuchen. Vuelve a reiterar las instrucciones, pero antes de terminar de
decirlas, detiene la actividad y confronta a todo el grupo, quienes no se muestran atentos a
la sesin. Les pregunta: Por qu estn aqu?

89
Los estudiantes se quedan en silencio y un estudiante le responde: ya ta, si. Ella les
vuelve a preguntar: pero por que estn aqu, a que vienen, les interesa? Yo necesito saber.
Se genera tensin en la sala. Ningn estudiante le responde. Esta molesta con el curso,
pero busca continuar con las actividades. Les comenta que tienen que aprovechar el
espacio, por lo que es importante que sigan las instrucciones y que se centren en las tareas.

El curso reinicia la caminata por la sala. Salvo el mismo estudiante que ha interrumpido
toda la sesin, quien se queda acostado en el piso. Los otros estudiantes realizan esta
actividad siguiendo las instrucciones de la profesora. En esta caminata deben pensar en un
personaje e ir modelando sus movimientos. Pasan 5 minutos y nadie todava realiza lo que
ella pidi. En esta actividad deben escoger un personaje y modelar sus movimientos. La
profesora est molesta y les pregunta si es que es muy difcil lo que les pidi. Un estudiante
se molesta y le responde que es difcil. Vuelve a repetir las instrucciones, pero en ese
momento se percata que estn en la hora de termino. Les dice que la clase termino. Los
estudiantes salen de la alfombra para ponerse sus zapatos. Ella les pide que esperen y los
rene al centro de la sala. Vuelve a preguntarles el sentido de su participacin en este
curso. Ningn estudiante responde. Se genera un silencio por varios segundos. Finalmente
les reitera que no ser ms flexible con el ingreso tarde a la sala de teatro, y que se
comprometan ms con el curso. Los estudiantes se retiran de la sala.

La profesora comenta que la clase fue agotadora, debido al momento del ao en que se
encuentran. Tiene que realizar otras actividades extracurriculares en el colegio, de las
cuales est a cargo. Adems, menciona que no le molesta tanto el estudiante que no se
comportaba, debido a que es un caso especial. A l se le muri su pap y mam, por lo
que ella lo entiende y busca que se integre a la clase. A las 16:30 tiene que volver a la sala
para la realizar otra sesin, esta vez con otro curso.

Este curso lo realiza en conjunto con otra educadora. Ella est en la sala al momento de
llegar. Participan 12 nias y un nio. La otra educadora est a cargo del uso de materiales
y la docente se encarga de manejar las dinmicas grupales. Al llegar las nias se les indica
que deben ir al bao y comer su colacin en caso de tenerlas. La clase demora en
comenzar, ya que la profesora les explica la regla de que no deben pisar la alfombra con
zapatos. El curso sigue las instrucciones. Luego les dice que nadie puede salir de la clase.
La clase comienza con movimientos corporales y realizan la misma actividad de los tonos
de voz que hizo en el curso anterior. Las nias siguen todas las instrucciones que da la
profesora. Luego realizan una actividad, donde deben decir una palabra solo moviendo los

90
labios, mientras que el resto intenta adivinar que est diciendo. Al finalizar el juego, una
nia golpea al nico nio que haba en la sala. El nio intenta devolverle el golpe que recibi
con una patada, pero la docente se interpone. Lo asla del grupo y le dice que las agresiones
generan ms violencia. El nio decide retirarse de la sesin por el golpe recibido y porque
hay solo mujeres. Se pone sus zapatos y se retira. Ella deja a la otra docente a cargo del
grupo y sigue al nio para hablar con l. Conversa por cerca de 20 minutos con el fuera de
la sala. Mientras tanto, en la sala decoraban unos tteres que haban construido en la sesin
anterior. Las nias siguen atentamente las instrucciones de la educadora. Luego entra la
docente a la sala, para conversar con la nia que haba golpeado al nio. Le pregunta si
quiere continuar en el taller, ante lo cual ella dice que no, se pone sus zapatos, pisa la
alfombra y sale de la clase. La profesora se acerca nuevamente a conversar con ella y le
pregunta si quiere conversar en privado sobre lo ocurrido. Luego de estar fuera de la sala
de clases por 15 minutos, vuelve a entrar a la sala. En ese momento la sesin termina.

La docente comenta que hoy se sinti ms cansada y que su trabajo consiste en resolver
conflictos, ya que estos altercados que hubo hoy ocurren siempre. Pero hoy la canso
particularmente el desinters de los estudiantes, lo cual ella atribuye a la poca del ao,
donde hay varias actividades que la alejan de lo importante.

Profesora de historia

Esta docente lleva ocho aos trabajando en este colegio. Ante haba trabajado en otros dos
colegios. Hace clases a 6 cursos

Un da lunes del mes de agosto, la profesora se encuentra preparando sus materiales para
poder comenzar el da. Sale de la sala de profesores muy cargada, notebook, proyector,
cartera y bolsa de materiales. Lo primero que tiene que hacer la docente en este curso es
recoger una tarea planteada hace das y tambin tiene planeado hacer una actividad de
orientacin, pues ha habido problemas de conductas con ciertos estudiantes. Hubo un robo
de un celular, lo cual genero conflictos dentro del curso.

Cuando entra a la sala hay pocos estudiantes. El resto va llegando con el transcurso del
tiempo. La profesora comenta las dudas de la tarea que haba encargado. Les dice a los
estudiantes que recibi muchos mensajes va whatssap el da domingo, por parte de los
padres y madres de los estudiantes (tienen un grupo), les comenta que es responsabilidad
de ellos y no de sus padres. Posteriormente, conversa con los estudiantes que estn cerca

91
de ella, mientras espera que lleguen ms. Luego se preocupa de instalar el proyecto y
conectarlo al computador, mientras los estudiantes conversan activamente. Por un largo
momento y no exento de dificultades, logra instalarlo. Como los estudiantes conversaban
mucho ella se impacienta. Recoge la tarea y les recuerda a los estudiantes que esa
actividad quedo como tal debido a que no trabajaron en clases. Los estudiantes tenan que
construir la portada de un diario. Tiene que alzar la voz para que los estudiantes no
conversen. Les dice que el grupo de Whatssap es solo para informar a apoderados, que no
puede contestar los mensajes de las tareas, pues es responsabilidad de ellos.

Transcurrido varios minutos, ya hay 21 estudiantes en la sala. La profesora recoge

preguntas sobre la tarea que se est entregando y va recibiendo los trabajos en su mesa.
Pide los trabajos que faltan a cada estudiante. Varios se excusan, ante lo cual ella no
sanciona. Ella, adems les recuerda de una carpeta que estn haciendo para educacin
fsica. Luego de media hora, comienza con la clase, preguntando si a los estudiantes si se
acuerdan de la clase pasada. Realiza preguntas al azar a algunos estudiantes, para
posteriormente escribir los contenidos en la pizarra.

Los estudiantes estn en silencio, copiando en su cuaderno lo que escribi en la pizarra.

La profesora les recuerda que pondr nota por cuaderno. Luego, les dice que el objetivo de
la clase es caracterizar la constitucin de 1833. Pone un documental sobre el tema, el cual
dura entre 2 y 3 minutos. Al finalizar este, muestra un PPT. Ella se apoya constantemente
en esa presentacin, mientras los estudiantes copian en su cuaderno los puntos que este
tiene. Despus de esa presentacin, reparte una gua sobre los contenidos. Esta gua la
realizan todos juntos. Reta a una estudiante por el uso del celular en clases, mientras que
el resto sigue completando la gua. Amenaza a la estudiante con pedirle que salga de la
clase si es que no deja el celular a un lado. Al rato despus se termina este bloque de
clases.

Durante el recreo, la profesora desayuno y comenta en trminos generales como son los
estudiantes y que elementos han cambiado con el pasar de los aos. Terminado este, tiene
que volver a hacer clases. El curso que le corresponde ahora es ms pequeo, 20
estudiantes y solo hay 12 presentes. Estn sentados formando un circulo. Antes de entrar
a la sala, la profesora va a la UTP (Unidad Tcnica Pedaggica) a buscar los apuntes o
guas para esa clase. Comienza lentamente la clase. La profesora se dedica a conversar
con los estudiantes que estn cerca de ella.

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Luego abre el PPT. Inicia recordando los contenidos de la clase anterior, que son los
periodos del Imperio romano. Le plantea al curso una actividad en un mapa. Los estudiantes
le dicen que no lo tienen. Ella haba olvidado darles el mapa, por lo que va a la sala de
profesores a buscarlo. Vuelve y le reparte el mapa a cada uno de los estudiantes. Insiste
en recordar la clase pasada. Los estudiantes se distraen y la profesora reta a dos
estudiantes porque estn interrumpiendo mucho. Luego saca a un estudiante de la sala y
le dice: vaya a dar una vuelta para que despierte.

Despus de unos minutos, el estudiante vuelve a asomarse a la puerta. La profesora habla

con el y se queda en la puerta un rato. Utilizando el mapa, ella les seala que el objetivo de
la clase es caracterizar el cristianismo y su difusin durante el Imperio Romano. La
profesora les comenta los contenidos. En un momento se molesta y saca a otro estudiante
de la sala, mientras alza su voz y le dice al curso que interrumpen constantemente y que
no respetan a nada ni nadie. Al igual que en la clase pasada, la profesora pone un video
sobre el tema que est tratando. Los estudiantes no prestan mucha atencin. Para
incentivar la participacin fomenta una discusin comn sobre la historia de Jess. Un
grupo de estudiantes prestan atencin y se motivan con la conversacin. La profesora le
dice a un estudiante que anote bien las fechas que est comentando. Finalmente, antes de
terminar la clase y salir a recreo, reta a un estudiante que interrumpi la clase.

A las 11:20 comienza el recreo, el cual dura 20 minutos. Durante ese tiempo va a buscar
los materiales para el siguiente curso. Luego de recogerlos, se dirige a la sala. Hay pocos
estudiantes y la llegada de estos es lenta. Aprovecha ese tiempo para instalar el proyector,
comenta que no puede trabajar sin PPT. Para comenzar la clase, les muestra a los
estudiantes una imagen de la cruz, Jess crucificado. Pregunta: Lo conocen?

Los estudiantes responden desordenadamente que conocen la imagen. La profesora

recoge algunos comentarios y les plantea una actividad para que realicen: investigar por
qu razn los ladrones no fueron crucificados. Los estudiantes, de a poco, comienzan a
contar cosas que han hecho (los que asisten a la Iglesia) y se conectan con el tema. La
profesora fomenta el dialogo. Luego le llama la atencin a un estudiante, por estar acostado
sobre la mesa. Posteriormente trabajan en una lnea del tiempo, largo rato dibujando con
colores. Ella les pide unos materiales para el da siguiente: pliegos de colores, pegamento,
tijeras, plumones y recortes de revistas o diarios sobre el cristianismo. Continan con la
actividad de la lnea del tiempo hasta el fin de la clase.

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 Cmo caracterizar el trabajo cotidiano?

Plantearse como objetivo caracterizar el trabajo cotidiano de docentes no es una tarea

menor. Primero que nada, es necesario hacer alusin al carcter que tiene el trabajo
docente y lo complejo que resulta este. Las diferentes dimensiones a travs de las cuales
se puede caracterizar este resultan a la vez fcil de observar, pero tambin tienen un lado
difcil de interpretar y orientar. Uno de los elementos centrales que permiten a los docentes
ejercer su trabajo corresponde a los vnculos que estos establecen con los estudiantes,
otros docentes y los distintos sujetos que se encuentran en la institucin educativa. En ese
sentido, el proceso de trabajo docente se centra principalmente en el vnculo que logran
establecer cotidianamente con los estudiantes, el cual requiere de astucia y subversin para
que este sea llevado a cabo. Tiene que estar constantemente reinventndose para que este
logre mantenerse. La multiplicidad de tareas y el tiempo escaso es otra de las
caractersticas y problemas que tienen que resolver a diario los docentes para poder
desempearse. Tiempo que muchas veces se ve restringido en responder a las rendiciones
de cuentas y evaluaciones externas que se les imponen o bien a enfocarse en contenidos
que respondan a buenos resultados en las pruebas estandarizadas como el SIMCE y la
PSU. No es casual que un docente plantee que tanto ellos como los estudiantes estn
simceados y que no hay un eje central en las relaciones o vnculos emocionales
necesarios entre los docentes y los estudiantes. A la vez de las regulaciones externas
tambin existen presiones o regulaciones internas, las cuales provienen principalmente de
la UTP (Unidad Tcnica Pedaggica), la que en diversas ocasiones instaura metas o logros
a los docentes los cuales son revisados cada cierto tiempo. Por lo mismo es que se hace
referencia a que hay existe una priorizacin de lo formal por sobre lo real en el trabajo
docente. Procesos de trabajo real que son sumamente relevantes para el desarrollo de la
educacin, sin los cuales no podra ser llevado a cabo el acto pedaggico.

Otro elemento que es necesario considerar para la describir el trabajo docente corresponde
a un factor sustancial de su cultura, los saberes docentes. Este conocimiento implcito pero
presente resulta sumamente relevante para resolver problemas cotidianos e inusuales que
se le presentan a los docentes. Estos son apropiados, significados, interpretados por los
docentes para otorgarle sentido a su trabajo y poder llevarlo a cabo. Por sobre las polticas
educativas, estn los saberes docentes para los profesores. Al entender la cultura como un

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conocimiento local, estos permiten caracterizar como se conforman distintos procesos
socioculturales en la escuela.

Lo emergente en el trabajo cotidiano

Segn lo mencionado anteriormente el trabajo docente en Chile, est condicionado por una
serie de regulaciones que van configurando la cotidianidad. Dichas regulaciones que estn
amparadas en el New Public Managment, han afectado de diversas formas la docencia,
instalando un modelo profesional que dista bastante de lo que tienen que hacer y resolver
los profesores en su cotidianidad. A continuacin, se presentarn distintos temas
emergentes que no son considerados en las polticas educativas, y que aparecen
constantemente en el trabajo cotidiano. El comprender la docencia como un trabajo
inmaterial y emocional permite dar cuenta de tareas y saberes docentes, los cuales
permiten que estos realicen sus labores.

Uno de los temas que se presentan en un docente corresponde a la complicidad que maneja
este con los atrasos y el inicio de clases. Los estudiantes y l tienen un acuerdo implcito
en el cual no hay se presenta como un problema el ingreso tardo a clases. El docente utiliza
el tiempo en el cual espera a los estudiantes, para revisar el libro de clases y relacionarse
con los estudiantes. En ese sentido, no hay un tiempo perdido ni desperdiciado por este,
en cuanto a que demuestra su preocupacin por entablar un vnculo con los estudiantes.
Genera confianza para que los estudiantes entren tarde a clases, y que estas le respondan
comportndose en clase y con los que estn presentes, aprovecha de conocerlos ms. En
ese sentido, se podra plantear que un saber docente para utilizar el tiempo de clases, que
va mas all de los contenidos que tiene que revisar el docente con los estudiantes. Otro
tema que tambin est presente, es el uso de la broma constantemente tanto en la dinmica
de clases como fuera de este. La complicidad del atraso de los estudiantes, tambin se
refuerza con las bromas y los temas de conversacin que se manejan entre los docentes y
los estudiantes. En ese sentido, hay una utilizacin de los referentes culturales juveniles
por parte de los docentes, para poder relacionarse con los estudiantes (lo que se aprecia
en conversaciones sobre videojuegos, deportes y temas contingentes propios de cada
colegio). En la broma se nos presenta como una forma en la cual los docentes logran
romper ciertos esquemas de la autoridad pedaggica, donde estos se muestran como un
sujeto valido frente a los estudiantes. En ese sentido, la broma es bidireccional, ya que no
solamente los docentes la utilizan, sino que tambin los estudiantes.

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Otro tema que esta tambin presente en la cotidianidad, son las evaluaciones y estndares
que tienen que responder los docentes, tanto a travs de pruebas individuales (evaluacin
docente) como con pruebas estandarizadas (SIMCE y PSU). En esa lnea, a los docentes
se les presenta como problemtico ambas evaluaciones, debido a que no se evalan los
procesos educativos que hay detrs de su trabajo y lo que este involucra. No es casual que
los docentes miren los estndares a los cuales tienen que responder como un elemento
que cambian el foco de su objetivo personal de la docencia. Cuando se menciona que los
estudiantes y profesores estn simceados, se da cuenta de que se cambia el fin de la
docencia -que para varios docentes corresponde a formar personas, ensaar habilidades
para enfrentarse a la vida adulta, y saber reflexionar- por responder solo a un estndar, lo
cual est directamente relacionado con la rendicin de cuentas que tienen que hacer los
docentes con su trabajo. En ese sentido, lo anterior resta tiempo a las diversas y mltiples
labores que estos tienen que realizar, las cuales en muchas ocasiones estn enfocadas en
resolver lo emocional en la docencia. Lo anterior est relacionado cuando los docentes
mencionan que tienen que destinar tiempo de trabajo en conocer a los estudiantes para
saber bien como relacionarse con ellos, lo que les permita poder realizar una buena clase
o bien pasar los contenidos. La lgica de las evaluaciones constantes y la presin o
demanda que en ciertas ocasiones hacen sentir los apoderados a los docentes por los
resultados acadmicos, est en directa relacin con los modelos profesionales en la
docencia que se han instaurado, los cuales otorgan al docente un carcter de emprendedor,
el cual tiene que saber cmo ser ms eficaz segn los estndares establecidos por la
poltica educativa. En ese sentido, es una lgica muy parecida a la de los conductores del
servicio de transporte de uber, donde se evala al fin del viaje como fue el trabajo que
realizo este, calificando en parmetros.

Los anterior sin duda alguna perjudica el trabajo emocional que realizan los docentes en su
cotidianidad. Estos tienen que estar constantemente mostrndose y reinventndose para
poder captar la atencin de los estudiantes, renovando sus saberes docentes.
Anteriormente se mencionaba el uso de la broma y la complicidad como un mecanismo
para relacionase con los estudiantes, tambin se puede mencionar que los profesores
apelan en ocasiones a su autoridad pedaggica o llamados de atencin, los cuales tienen
como objetivo mostrarse dentro de la sala de clases. A la vez, estos estn relacionados con
integrar a los estudiantes a la dinmica de clase, hacindolos participes de las distintas
actividades que los docentes proponen, las que en diversas ocasiones no tienen los
resultados ms ptimos.

96
Para logra la integracin de los estudiantes a la dinmica de la clase, otra de los saberes
utilizados, es plantear temas polmicos, contingentes a la realidad del pas, los cuales
tambin afectan cotidianamente a los sujetos que integran la escuela, para que estos se
hagan participe del proceso educativo.

De todas formas, los docentes utilizan un sinfn de saberes que tienen en su repertorio o
bien van adquiriendo con la experiencia o con sus compaeros de trabajo. Es as, como a
veces se crean espacios que escapan de la clase -como jornadas de convivencia- para
poder resolver problemas cotidianos que tienen los estudiantes de un curso. El tiempo que
se destina a dichas actividades tambin puede perjudicar el resto del trabajo que realizan
con otros cursos, intentando resolver las problemticas de un mismo curso o a veces ms.
En ese sentido, en algunas ocasiones los docentes reconocen que asumen diversos roles
dentro de la sala de clases -padres, madres, tos-, los cuales se podran asemejar a un
familiar cercano al estudiante, para suplir ciertas necesidades emocionales que los
estudiantes tienen. En ese sentido, las demandas que plantean a los profesores los
estudiantes no se relacionan totalmente con el mbito acadmico, sino que en muchas
ocasiones tienen que ver con consejos personales, problemas emocionales o bien
conversar sobre temas que escapan de lo que se habla en las clases.

Los docentes, siente que muchas de las tareas que estos realizan cotidianamente no son
reconocidas ni por la poltica educativa ni por la misma sociedad. La multiplicidad de
demandas a las cuales tienen que responder escapan en diversas ocasiones a lo que dice
su contrato laboral y a las prescripciones propias de cada colegio y del MINEDUC -el trabajo
real-, ante lo cual ellos se sienten como degradados.

Otro elemento a mencionar corresponde a la colegialidad que se genera entre los docentes,
donde uno de los principales temas de conversacin que estos tienen es como resolver sus
problemas cotidianos, principalmente como relacionarse con los estudiantes, como
acercarse a ellos. Este elemento es propio de la cultura docente, pero adquiere un rol
importante al momento de intercambiar saberes que les permitan desarrollar su trabajo,
sobre todo en la sala de clases.

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Lo que no consideran las polticas educativas

Un primer elemento a mencionar corresponde a la relevancia que adquieren los saberes

docentes (Mercado Ruth, 1991: 60) (Rockwell Elsie, 2009: 20) en el trabajo cotidiano. Ante
un sinfn de problemas y trabas institucionales que se les presentan a los docentes, la forma
que estos tienen para responder y lograr seguir ejerciendo la docencia corresponde a la
utilizacin de esos saberes. Estos en muchas ocasiones no son conscientes, sino que son
resultados de experiencias que operan a travs del ensayo y error. En ese sentido, estos
tambin son utilizados para forjar relaciones vinculares y emocionales con los estudiantes,
las cuales son indispensables para el proceso pedaggico y de enseanza. Ante un
contexto que prioriza las formalidades (medicin a travs de estndares, responsabilizacin
individual y planificaciones ajenas al contexto educativo) por sobre las relaciones sociales
que se originan tanto dentro como fuera de la sala de clases, los docentes se ven
enfrentados a una disyuntiva, que aparece en sus discursos, entre optar por lo formal, lo
prescrito o el trabajo real que estos realizan. A travs de la inteligencia prctica (Dejours
Christophe, 2013: 20), se intenta disminuir dicha distancia para lograr cumplir con el trabajo.
En esa lnea, la reorganizacin del tiempo emerge como un elemento fundamental para
poder disminuir la brecha entre las tareas y las actividades. Brecha que en diversas
ocasiones se manifiesta como una disyuntiva, donde optar por una de las dos es algo
conflictivo. En relacin lo anterior, otro de los objetivos claros que tienen los saberes
docentes corresponde a organizar de determinada forma al curso para poder realizar
clases. Las polticas educativas amparadas en el paradigma del NPM (New Public
Managment) o nueva gestin pblica han tensionado constantemente esa distancia,
generando una serie de problemticas en el que hacer docente. A pesar que durante los
seguimientos etnogrficos en ningn momento se logr registrar un momento en el cual los
profesores fueran evaluados o fiscalizados, se puede plantear que las regulaciones
externas de las polticas educativas siempre estn presentes en la cotidianidad laboral de
los docentes, debido a que estas son pensadas y significadas por los mismos docentes. Se
puede plantear que un aspecto de la intensificacin laboral corresponde a la constante
presencia explcita o implcita- de las polticas educativas del NPM, en la cotidianidad de
los docentes.

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. En la vida cotidiana de los docentes ocurren diversos procesos que no son considerados
por quienes planifican las polticas hacia el sector docente, los cuales son elementales para
el ejercicio de esta. Como reflexin final y proyeccin de esta misma investigacin, se hace
ms que necesario potenciar las investigaciones sobre vida cotidiana de docentes con un
enfoque etnogrfico para dar cuenta que est ocurriendo dentro de las salas de clases, en
los pasillos, salas de profesores, reuniones de apoderados y otros lugares de socializacin.
Ese conocimiento resulta vital para cuestionar el paradigma bajo el cual son construidas las
polticas educativas.

Lo problemtico en la docencia.

La docencia actualmente presenta cuatro nudos problemticos, los cuales han sido
evidenciado por distintas investigaciones, sumndose esta investigacin tambin a lo que
se plantea. Sin duda alguna el contexto de intensificacin laboral que viven los docentes ha
aumentado, considerando que diversas polticas educativas que lo han fomentado, siendo
varias de estas aplicadas como un experimento en chile. La descripcin de la cotidianidad
de los docentes arroja como resultado y reflexin de los efectos de estos cuatro nudos
problemticos que siempre estn presentes en el da a da, adquiriendo distintas
expresiones segn contexto educativo, edad de los docentes, genero, el ramo que dictan,
la carga entre trabajo lectivo y no lectivo, entre otras caractersticas que se podran ir
sumando. De todas formas, lo que se pretende reflexionar est orientado con la cotidianidad
de los docentes, enfocado principalmente con las tareas, problemas y saberes docentes.

La primera de ella corresponde a un problema clsico de la docencia, pero que se intensifica

considerablemente debido al aumento de las tareas administrativas o burocrticas que
tienen estos. Este nudo problemtico corresponde al tiempo. La poltica educativa refleja
que hay una concepcin del tiempo managerializado, a travs de una lgica empresarial
que asimila el tiempo de trabajo a una concepcin mecanicista, como si la escuela fuera
una empresa ms (Martinic, 2015). El tiempo docente es un asunto mucho ms complejo,
que incluye muchas tareas que no son consideradas por las evaluaciones, fiscalizaciones
y otras tareas burocrticas que deben realizar los docentes. Se evidencio que los docentes
destinan una cantidad relevante de su tiempo de trabajo en establecer relaciones vinculares
afectivas con los estudiantes, atender apoderados, revisar pruebas y planificar clases.
Evidentemente el tiempo lectivo que tienen no solo lo utilizan para poder realizar clases,
sino que tambin ven como una necesidad generar un vnculo con los estudiantes -esta
idea ser profundizada mayormente en el punto de los saberes docentes-, el cual les

99
permitir desarrollar de mejor manera la clase y transmitir los conocimientos. En esa lnea,
es necesario destacar la preocupacin que demuestran los docentes por la integracin de
los estudiantes a la dinmica de la clase, generando distintos mtodos de participacin.

Un segundo nudo problemtico corresponde a las evaluaciones y la presin que sienten los
docentes. A pesar de que en ningn seguimiento etnogrfico se logr observar el momento
en que un docente era evaluado, si existe una presin constante en los docentes. Es un
tema cotidiano que emerge ya que los docentes estn regularmente pensando en esta, ms
all si es que a ellos les corresponde individualmente ser evaluados, tambin piensan en
quienes los rodean. Es decir, estn conscientes que a sus colegas tambin los evalan y
pasan por procesos similares a ellos. Eso da cuando que la docencia no es un trabajo
individual, sino que tambin colectivo, hay colegialidad, donde se comparten saberes
docentes y vivencias cotidianas, pero tambin se comparten sufrimientos y problemticas
que les ha tocado vivir en ms de algn momento en su profesin. Siguiendo con la idea
mencionada en un comienzo, la presin por responder a distintos estndares la viven de
distintas formas los docentes, pero siempre intensificando su trabajo en un nivel que
destinan preocupacin y reflexin a esta. Un claro ejemplo de esto corresponde a las horas
de clases destinadas para la preparacin de pruebas estandarizadas como el SIMCE y la
PSU. Recordemos que, en el caso de la primera prueba, hay una asignacin de dinero a
los colegios que logren determinado puntaje (Ley SEP), por lo que los docentes adems de
la evaluacin propia, tienen que responder por los puntajes que obtienen los estudiantes en
dichas pruebas estandarizadas.

Un tercer nudo problemtico, que est en directa relacin con lo planteado anteriormente,
corresponde al modelo profesional que se ha ido instalando en la docencia. Este modelo
de profesionalismo amparado en las lgicas del managment ha buscado construir un
docente eficaz y que responda ante ciertas evaluaciones, instalando ciertas lgicas de
trabajo perjudiciales para la docencia. Los docentes en su discurso como en lo observado
en su trabajo cotidiano se ven enfrentados da a da a diversos problemas cotidianos que
no son considerados por un paradigma que fomenta una lgica de trabajo individual.
Cotidianamente los docentes viven pensando bajo un paradigma del castigo, donde hay
una presin implcita sobre su trabajo. Eso afecta de diversas formas su desempeo y las
prioridades que establecen para todos los das. En relacin a eso se evidencio que los
docentes otorgan objetivos propios a su quehacer cotidiano que traspasan el paradigma del
managment, objetivos que entran en contradiccin con esto, al no considerar el trabajo

100
emocional que hay detrs de la docencia. Un trabajo que muchas veces queda invisibilizado
y no es reconocido, como ellos mismos lo declaran. Esto resulta un elemento sumamente
relevante a considerar en las polticas educativas, ya que actualmente con tanta evaluacin
y tareas administrativas se destruye ese vnculo, el cual se intenta reconstruir a travs de
los saberes docentes.

El ultimo nudo problemtico que se puede identificar corresponde a la organizacin de un

curso y realizar clases. Lo mencionado anteriormente tiene efectos concretos sobre esto.
Pero, sin duda alguna una de las gracias de ser docente es la capacidad de captar la
atencin de jvenes que muchas veces estn desinteresados en aprender. Esa capacidad
no es algo que se aprenda espontneamente, sino que es un proceso que requiere trabajo
y voluntad por parte de los docentes. Involucra tambin un sentido del trabajo y propsitos
morales (Fullan, 1993). Se necesita tambin perseverancia ya que muchas veces ese
vnculo no sea crea inmediatamente o solamente en la sala de clases, sino que es un trabajo
que requiere una fortalece emocional titnica para que se pueda realizar. Este es parte del
llamado trabajo real que realizan los docentes. Sin duda alguna es la parte de la docencia
que muchas veces no se ve, pero es de las ms relevantes. Estos vnculos se construyen
y reconstruyen constantemente a travs de los saberes docentes.

Bastante se mencion en los prrafos anteriores sobre los saberes docentes. Este elemento
central de la docencia varia histricamente, segn contexto educativo, genero, rango etario
entre otras caractersticas. Eso es lo enriquecedor de evidenciar densamente que ocurre
con los docentes en su cotidianidad, el documentar lo no documentado que hacen los
docentes permite comprender de forma cabal las vivencias cotidianas de estos y como
logran supervivir al contexto de intensificacin laboral que pesa sobre sus hombros.

Ms all de definir tericamente los saberes docentes, es necesario apelar a como estos
les son tiles a los profesores. En esa lnea se identifican tres objetivos de estos, los cuales
se ven como una constante en el trabajo cotidiano.

Un primer objetivo corresponde a la construccin de vnculos emocionales con los

estudiantes. Segn lo mencionado con anterioridad, ese elemento es central para la
docencia y los procesos de aprendizaje. Por lo mismo es que los docentes desarrollan un
conocimiento tcito sobre como relacionarse con los estudiantes. Tenti-Fanfani (Tenti
Fanfani, 2013) plantea que los docentes desarrollan un virtuosismo practico sobre cmo
desarrollar estos saberes. No porque sean prcticos dejan de tener un lado intelectual o

101
abstracto, sino que estos dependen del contexto histrico, social y cultural en el cual estn
inmersos los docentes. Por lo mismo, se hace relevante destacar que en muchas ocasiones
estos recurren a conocimientos cotidianos o temas contingentes (desde series televisivas,
eventos deportivos, contingencia poltica o problemas sociales) a travs de los cuales se
busca establecer un puente con un otro. Ese otro que corresponde a los estudiantes que
son distintos a los docentes, pero que si tienen temas en comunes. Por vivir en una misma
sociedad, pertenecer una misma institucin educativa y desarrollar elementos culturales
propios de esta. En ese sentido, es necesario relevar el rol que juega la escuela como
institucin social. En la cotidianidad de esta conviven diversos procesos que son
compartidos y vividos por los actores sociales que estn en esta. La trama cultural propia
de la escuela otorga un contexto propicio para que ocurran determinados procesos
socioculturales, los cuales dan sentido a los conocimientos propios que desarrollan los
docentes sobre su quehacer cotidiano.

En esa misma lnea, un segundo objetivo de los saberes docentes corresponde a la

respuesta que dan los docentes en su cotidianidad a la poltica educativa amparada en el
managerialismo y la lgica empresarial. Se podra plantear que estos generan una forma
de resistir al impacto cotidiano de la poltica educativa. Como se mencionaba con
anterioridad, sobre los problemas que viven los docentes y el impacto del modelo de
desarrollo profesional que se ha instaurado en su trabajo, los docentes no son meros
receptores de la poltica educativa, sino que tambin interpretan y traducen a esta. Los
saberes docentes, que permiten que estos ejerzan su trabajo creando vnculos
emocionales con estudiantes, reorganizando su tiempo, trabajando con apoderados y
logrando cumplir las prescripciones que regulan al mismo- dan cuenta de un fuerte sentido
por parte de los docentes para lograr cumplir con lo que deben, pero saliendo de los
parmetros propios del managerialismo. Obviamente, esta resistencia no es total, sino que
tiene un grado de parcialidad. De todas formas, se utilizan los saberes docentes como una
forma de evadir y lograr trabajar. Siguiendo la lnea terica de Dejours, es necesario
recordar que segn este autor trabajar es colmar la brecha que existe entre el trabajo
prescrito y el trabajo real. Por lo mismo, el foco de los saberes docentes esta puesto en
desarrollar el trabajo real y que les corresponde a los docentes. Ellos mismos son los que
reconocen y otorgan como objetivo a la docencia algo que est ms all de las
prescripciones, y que corresponde -intentando sintetizar las diversas posturas al respecto-
a un objetivo ms trascendental que solo hacer clases, sino que tiene que ver con la
formacin para la vida y el aporte que pueden hacer los sujetos a una sociedad. Ah es

102
donde radica la importancia de destacar la relevancia de los saberes docentes, los que
muchas veces permiten resolver los problemas de tiempo que tienen los docentes -
evidentemente no en su totalidad, pero si en un parte no menos importante- para que estos
logren cumplir con las prescripciones y a la vez logren cumplir los objetivos que ellos
mismos destacan en la docencia, de esta forma otorgndole sentido al trabajo cotidiano.

De esa forma es que van forjando a travs de distintos cdigos, un conocimiento que tiene
su gnesis en la experiencia, pero tambin en la acumulacin de saberes que estos van
generando. Estos cdigos se objetivaban y permiten que los saberes tengan una matriz
comn pero que varen segn las circunstancias. Su relevancia en el despliegue cotidiano
permite que los docentes puedan trabajar y evadir de cierta forma la poltica educativa.

Un tercer elemento a destacar corresponde a los propsitos morales. Los saberes

docentes, de distintas formas permiten que los docentes otorguen un sentido a lo que hacen
cotidianamente, que supera en varias ocasiones cumplir con los estndares y metas que
establecen las instituciones que legislan en materia educativa. La superacin de los
distintos problemas a travs de los saberes permite que los docentes logren trabajar, no
solamente cumpliendo con lo que requieren las prescripciones, sino que tambin teniendo
un propsito moral y transcendental a lo que estn haciendo. El resolver cotidianamente lo
que tienen que realizar, reorganizando su tiempo y logrando la atencin de un curso
numeroso, a travs de los saberes docentes permite que estos reafirmen los objetivos
propios en su trabajo. A la vez, es necesario mencionar la colegialidad docente, donde
muchos de estos saberes se comparten implcitamente.

Realizada ya una sistematizacin de lo que es la vivencia cotidiana de estos es necesario

tambin hablar en trminos de totalidad sobre lo que es el trabajo cotidiano de los docentes.
Para eso, se recurre a un concepto de desarrollado por De la Garza (De la Garza Toledo,
2000), que es la construccin social de la ocupacin. Una primera caracterstica a destacar
sobre el trabajo docente corresponde a que es un trabajo demandante. Segn lo observado
los docentes viven sometidos a distintas demandas todos los das. En la sala de clases,
demandas de los estudiantes, afuera de esta, demandas de sus colegas, de los inspectores,
docentes directivos y mucho ms all demandas del MINEDUC y las prescripciones que
dicha institucin establece. Es necesario destacar esta caracterstica del trabajo docente,
ya que estas demandas se mueven en distintos niveles, por lo que su resolucin no es algo
inmediato. Algunas tienen respuestas ms rpidas y certeras, mientras que otras requieren
de un tiempo prolongado y de procesos bastante extensos. Sin duda alguna, uno de las

103
manifestaciones de la intensificacin laboral corresponde a las mltiples tareas que tienen
que realizar los docentes y el escaso tiempo que estos tienen.

Por lo mencionado anteriormente es que los docentes establecen determinadas vas para
poder desarrollarse. En esa lnea, es que se pueden identificar distintos usos de los saberes
docentes, segn su gnesis y aplicacin cotidiana. Lo primero que es necesario mencionar
es el saber de organizar un grupo. Ya se ha mencionado anteriormente que es objetivo que
pretenden cumplir los docentes y estos apelan a distintas formas para poder lograrlo. Se
podra plantear que un elemento bsico, el cual se utiliza, pero no tan reiteradamente
corresponde al uso de la autoridad del docente, a travs de llamados de atencin y retos.
Eso podr funcionar un par de veces, pero los docentes optan generalmente por realizar
dinmicas dentro de la clase -desde preguntas a estudiantes, exposiciones,
interrogaciones, actividades grupales y manuales- para poder integrarlos a la dinmica de
este. Este elemento es sumamente relevante ya que se puede ver que se pretende hacer
participar en la misma clase. El lograr integrarlos a la clase permite que se genere un
proceso complejo en esta pero que requiere de intentos diversos.

Un segundo elemento corresponde a saber entender las prioridades de los estudiantes y

sus intereses segn la edad, contexto social e historia personal (Mercado, 1991). Ah es
que radica la razn por la cual los docentes se interesen por conocer profundamente a los
estudiantes. Evidentemente, en cursos numerosos lo anterior es una tarea sumamente
difcil y que requiere mucho tiempo. El conocer los elementos mencionados anteriormente
permite apropiarse de conocimientos y construir saberes que permitan lograr una cercana
con los estudiantes propicia para construir un vnculo. Este les otorgara la capacidad de
plantear temas relevantes para estos en la clase y lograr captar su atencin para de esa
forma hacerlos participe de la clase. El tiempo que ocupan los docentes en conocer a sus
estudiantes es considerable, debido no solamente a la cantidad de estudiantes, sino que
tambin por el proceso que eso requiere. Requiere no solamente lograr conocer a los
estudiantes, sino que en muchas ocasiones adems se necesita conocer al apoderado, el
cual entregara informacin relevante para eso.

Otro elemento que no puede quedar excluido, es el saber apoyar el trabajo individual.
Prcticamente en todos los seguimientos se logr apreciar que los docentes responden a
la principal demanda que le entablan los estudiantes dentro de la sala de clases, que
corresponde a la resolucin de dudas sobre los contenidos que se estn revisando o bien
en las tareas que el docente encomienda. El apoyo del docente en dicho proceso resulta

104
sumamente importante para los estudiantes, para su proceso de aprendizaje y para la
construccin del vnculo entre ambos. La cercana que demuestra un docente con sus
estudiantes le otorga mayor facilidad para poder desempearse en el trabajo en el aula.

El proceso de apropiacin y el uso de saberes es algo que constantemente los docentes

estn ejerciendo tanto dentro como fuera de la sala de clases. En ese sentido, un recurso
que cobra relevancia para la construccin de los saberes corresponde a los referentes
sociales y culturales que tengan tanto estos como los estudiantes (Mercado, 1991). Eso,
conjugado con los intereses de los estudiantes generan un proceso de apropiacin de
distintos saberes. Lo anterior se podra plantear como un contexto de referencia en el cual
se mueven los docentes, lo cual conjugado con las demandas heterogneas de los
estudiantes forman distintos conocimientos que les permite a esto desplegar su inteligencia
en la cotidianidad. Es necesario aclarar que el trabajo docente no es mera reproduccin
pasiva de la formacin profesional o de las prescripciones (Rockwell & Mercado, 1988).
Requiere de la reinvencin de esos conocimientos en cada contexto y caso particular en el
cual se desenvuelven, lugar en el que se integran y apropian distintos conocimientos
sociales y culturales que el docente tiene como persona, ms all de lo aprendido en su
formacin (Rockwell & Mercado, 1988). Lo mencionado anteriormente corresponde a un
trabajo no reconocido por las normas oficiales, las cuales actualmente ubican su foco en
otros elementos que han sido mencionados anteriormente, como los estndares y el
cumplimiento de ciertas reglas.

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