Anales Universidad Año 17, Tomo 21, Número 88, 1912

Repblica Oriental del Uruguay
ANALES
LA UNIVERSIDAD
AISIO X V I I - T o m o XXI
MONTEVIDEO
Tip. DE LA E S C U E L A N A C I O N A L D E A R T E S Y O F I C I O S
1912
ANALES DE LA UNIVERSIDAD
AO XVSl MONTEVIDEO. 1912 TOMO XXI. N. 88
Proyecto de plan de estadios para la Seccin

de Enseanza Secundaria y Preparatoria
Articulo 18. El Consejo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, dentro de los tres meses si-
guientes su nombramiento, formular una divisin de
estudios en secundarios y preparatorios, debiendo adop-
tar para los ltimos, un plan distinto, segn se dirija
el estudiante la Facultad de Derecho, la de Medicina
la de ingeniera. ( L e v d e 3 1 d e D i c i e m b r e
de 1908).
Informe del 6onseio de la Seccin de Enseanza

Secundaria y Preparatoria
Montevideo, Septiembre de 1909.

Seor Rector de la Universidad.
Seor Rector:
De acuerdo con el artculo 18 de la Ley de 31 de
Diciembre de 1908, tengo el agrado de remitir V. S.
el proyecto de plan de estudios secundarios y prepa-
ratorios, que el Consejo que tengo el honor de pre-
sidir, sancion despus de detenido estudio y amplia
discusin. Sin perjuicio de exponer en seguida los
fundamentos generales del proyecto, el Consejo re-
solvi que se remitiera V. S. un extracto ordenado
de las actas respectivas, en el cual puede encontrarse
el origen y fundamento de cada una de las disposi-
ciones del proyecto.
Saludo al seor Rector con mi consideracin ms
distinguida.
MIGUEL LAPFYRE,
Decano.
Enrique A. Corn^
Secretario.
Anales de la Universidad
Artculo 1.0 Para ser admitido en la Seccin de es-

tudios secundarios, se requiere siempre la aproba-
cin previa de un examen de Ingreso, que versar
sobre las materias siguientes: I Geografa. II Aritm-
tica. III Gramtica. IV Historia Nacional.
Art. 2.0 Los estudios secundarios sern comunes
todas las profesiones que se cursen en la Universi-
dad, durarn cuatro aos y comprendern las mate-
rias siguientes: I Matemticas. II Idioma Castellano.
III Geografa. IV Francs. V Ingls Alemn. VI
Tenedura de Libros y Taquigrafa. Vil Fsica. VIH
Qumica. IX Cosmografa. X. Historia Natural.XI His-
toria Universal. XII Historia Americana. XIII Lite-
ratura. XIV Filosofa. XV Instruccin Cvica. XVI
Dibujo. XVII Gimnstica.
Art. 3.0 Los preparatorios para los estudios de Abo-
gaca durarn tres aos y comprendern las materias
siguientes: I Literatura. II Historia Universal (espe-
cialmente Historia Romana, Contempornea y Filo-
sofa de la Historia). III^Historia Americana. IV Cur-
sos sintticos (terico-prcticos) de Fsica, Qumica,
Historia Natural y Cosmografa. V Filosofa. VI Prc-
tica de Francs y de Ingls Alemn. Vil Ejercicios
fsicos.
Art. 4.0 Los preparatorios para los estudios de No-
tariado durarn un ao y comprendern las materias
siguientes: I Matemticas y Dibujo. II Historia Uni-
versal y Americana. III Literatura y Filosofa. IV
Prctica de Francs y de Ingls Alemn. V Ejer-
cicios fsicos.
Art. 5.0 Los preparatorios para los estudios de Me-
dicina durarn tres aos y comprendern las materias
siguientes: I Prctica de Francs y de Ingls Ale-
mn, n Historia Universal. III Historia Americana.
IV Historia Natural (Zoologa, Zoografa, Botnica y
Antropologa). V Fsica. VI Qumica. VII Curso sin-
ttico de Cosmografa. VIII Ampliacin de las Mate-
mticas aplicadas la Medicina. IX Filosofa. X Li-

teratura. XI Ejercicios fsicos.
Los programas respectivos debern exigir aplica-
ciones frecuentes del Dibujo, en las ciencias fsico-
qumico-naturales.
Art. 6.0 Los preparatorios para los estudios de Far-
macia durarn dos aos y comprendern las materias
siguientes: I Matemticas aplicadas la Farmacia.
II Prctica de Francs y de Ingls Alemn. III
Fsica. IV Qumica. V Historia Natural. VI Ejerci-
cios fsicos.
Art. 7.0 Los preparatorios para los estudios de
Odontologa durarn un ao y comprendern las ma-
terias siguientes: I Prctica de Francs y de Ingls
Alemn. II Fsica. III Qumica. IV Zoologa. V
Ejercicios fsicos.
Art. 8.0 Los preparatorios para los estudios de In-
geniera durarn tres aos y conprendern las mate-
rias siguientes: I Ampliacin de las Matemticas
Elementales. I Mecnica Elemental. III Fsica. IV
Qumica. V Mineraloga y Geologa. VI Cosmografa.
VII Historia Universal. VIII Historia Americana. IX
Nociones generales de Filosofa y Literatura. X Di-
bujo. XI Prctica de Francs y de Ingls Alemn.
XII Ejercicios fsicos.
Art. 9.0 Los preparatorios para los estudios de Ar-
quitectura durarn tres aos y comprendern las
materias siguientes: I Ampliacin de Matemticas
Elementales. II Dibujo. III Fsica. IV Qumica. V
Mecnica Elemental. VI Historia Universal. VII His-
toria Americana. VIII Prctica de Francs y de In-
gls Alemn. IX Modelado. X Ejercicios fsicos.
Art. 10. Los preparatorios para los estudios de Agri-
mensura durarn dos aos y comprendern las ma-
terias siguientes: I Ampliacin de Matemticas Ele-
mentales. II Fsica. III Dibujo. IV Historia Universal.
V Historia Americana. VI Cosmografa. VII Mineralo-
Anales ele la Universidad
ga y Geologa. VIII x\mpliacin de la Geografa de

la Repblica. IX Prctica de Francs y de Ingls
Alemn. X Ejercicios tsicos.
INFORME
1. El examen de ingreso. El Consejo entendi que

su cometido en este proyecto deba alcanzar el exa-
men de ingreso, por ser ste el punto inicial de los
estudios secundarios; y, en consecuencia, empez por
determinar las condiciones y los puntos fundamen-
tales de ese examen. Primeramente se resolvi que
el ingreso los estudios secundarios no deba ser
incondicional; y luego se trat el tema del examen
de ingreso que fu considerado como resorte indis-
pensable del plan formarse.
Dos tendencias se manifestaron en el seno del
Consejo sobre esta primera cuestin.
Segn una de ellas, el programa del examen de in-
greso debera ser el de las escuelas elementales de
tercer grado, porque se supone que la enseanza se-
cundaria es la continuacin de la primaria, y por lo
tanto, no debe pasarse aqulla antes de concluir
sta.
Esta opinin fu desestimada porque se trata de
dos rdenes de enseanza completamente distintos en
sus fines, en su organizacin y en sus autoridades
dirigentes, hasta el punto que forman dos sistemas
cerrados y completos en s mismos, independien-
tes uno de otro. La enseanza secundaria no se plan-
tea con el propsito deliberado de que la cursen todos
los que han pasado por los tres grados de las es-
escuelas primarias, por varias razones, y entre otras,
porque no es posible, ni sera conveniente que la ma-
sa enorme de escolares primarios asistiesen la es-
cuela secundaria.
Anales de la Uiiirersidnrl
Fuera de esas consideraciones de principios, se hi-

cieron dos que podran calificarse de locales del
momento, saber: que siendo las autoridades diri-
gentes de ambas enseanzas completamente indepen-
dientes, se subordinara el ingreso la enseanza
secundaria las autoridades de la primaria, que for-
man los programas de las escuelas elementales; y
que no existiendo en realidad ms que dos escuelas
primarias de tercer grado, ni siendo posible crear las
necesarias ad lioc^ la tendencia en discusin resulta
irrealizable.
Tampoco tuvo xito otro temperamento propuesto,
segn el cual deban eslabonarse ambas enseanzas,
en vez d continuarse, fijando como programa el de
las escuelas de segundo grado.
Prevaleci, por consigiiiente, la segunda tendencia,
segn la cual el programa del examen de ingreso debe
ser especial y formado por el Consejo de Enseanza
Secundaria, autoridad que est mejor habilitada para
fijar la organizacin de ese examen y para amoldarlo
las necesidades de la enseanza secundaria, segn
lo que demuestre la experiencia.
2. Las asignaturas del examen de ingreso.Resuelto
ese primer tema, se abord el de las materias que
debe comprender ese examen. Sin discrepancia al-
guna se resolvi que continuaran las asignaturas que
hasta ahora han venido figurando en ese programa,
y que, como es sabido, son: Arimtica, Geogi-afa, Gra-
mtica Historia Nacional.
En cuanto al funcionamiento del examen y la ex-
tensin do las asignaturas, el Consejo resolvi que,
siendo esos puntos objeto de reglamentacin interna
y de detalle, no era conveniente ni lgico que se de-
terminasen desde ahora inalterablemente.
Lo nico que se manifest categricamente en el
Consejo fu la opinin general de que ese examen
no debe ser muy difcil; al punto que forme un obs-
10 Aiaies de la Universidad
tculo ,grave para llegar los estudios secundarios.

Al contrario, la entrada estos estudios debe ser re-
lativamente fcil, fin de satisfacer la necesidad de
que la verdadera enseanza secundaria, no la prepa-
ratoria, se difunda tanto como sea posible en todas
las capas sociales, sin que arredre el temor del pro-
letariado intelectual, pues la seleccin, el filtro, deben
verificarse en los estudios preparatorios.
3. La edad para el ingreso. Como es sabido, dos
son las restricciones que existen actualmente al libre
ingreso los estudios secundarios: el examen de que
acaba de hablar, y el lmite mnimo de edad, fijado
en doce aos. El Consejo trat tambin este punto,
sin resolverlo definitivamente por la doble razn de
que crey de que no era necesario innovar desde
luego al respecto, y porque se manifestaron dos opi-
niones opuestas: una favorable al sistema actual, f-
jese no en doce aos el mnimo; y la otra que su-
prime por completo la limitacin de la edad. La
discusin no lleg su trmino porque se convino
en que esa cuestin no era fundamental y no pare-
ca indispensable incluirla en el articulado del plan
en proyecto.
Se dej, no obstante, constancia expresa de que el
Consejo, en general, opinaba que convendra reducir
el lmite actual para el ingreso los futuros estu-
dios secundarios, sobre todo, considerando que en el
plan proyectado se aumenta en un ao la duracin
total de los estudios secundarios y preparatorios, ne-
cesarios para ingresar las Facultades de la Uni-
versidad.
4. Los Estadios Secundar ios.l[eûe\io?> en esa
forma los puntos fundamentales del examen de in-
greso los estudios secundarios, se comenz la dis-
cusin sobre estos mismos, determinndose las asig-
naturas que debern cursarse.
Sobre este asunto exista la base importante del
Aaale-i dla Universidad 11
plan actual del bachillerato. El Consejo consider: 1.

Que dada la orientacin nueva que la ley vigente da
los estudios secundarios, el plan antiguo es defi-
ciente en cuanto se excluye el estudio de algunas
asignaturas muy tiles para la vida del ciudadano,
aunque para el ejercicio de las profesiones no repor-
tan sino ventajas indirectas; 2.^ Que atento que esa
misma ley diferencia los estudios secundarios de los
preparatorios, las materias que componen el actual
bachillerato no podrn estudiarse con la misma ex-
tensin en los futuros estudios secundarios, y al con-
trario, su estudio deber disminuirse en stos, en lo
que sea necesario, sin perjuicio de que en los prepa-
ratorios se complete en la medida y forma que requie-
ran los estudios de las respectivas Facultades.
El Consejo se propuso tambin la cuestin de lo
numeroso que podra parecer el conjunto de las asig-
naturas ensearse en los estudios secundarios; pero,
mantuvo su primera opinin porque reducida como
ser la extensin de los programas de cada asigna-
tura, no tendra fundamento la crtica que pudiera
surgir por el hecho aparente de exigir que se estu-
die en cuatro aos lo que antes requera seis.
Adems, tratndose de un plan nuevo, cuyos resul-
tados, aunque se presumen buenos, pueden no serlo
en la medida esperada, es conveniente que haya ms
bien ms asignaturas que menos, pues como la in-
clusin de una ms debe ser objeto de una ley es-
pecial, no sera fcil obtenerla tan pronto como la
experiencia lo aconsejara. El Cuerpo Legislativo est
ocupado con tantas y tan complicadas cuestiones que
la supresin el aumento de una asignatura en el
plan de estudios secundarios sera un asunto que se
perdera en medio de aqullas se demorara mucho,
postergado por otros problemas ms urgentes im-
portantes.
Al contrario, teniendo todas las materias en su
12 Anales de la Universidad
mano y estando en contacto diario y directo con to-

dos los resortes del organismo que dirige, el' Consejo
puede graduar el estudio de las asignaturas y redu-
cirlo hasta donde sea necesario, para que los estu-
dios secundarios propiamente dichos respondan am-
pliamente al fin que se tuvo en cuenta cuando se
sancion la ley de 31 de Diciembre de 1908.
La cuestin en tal caso sera solamente de progra-
mas, ms fcilmente modicables, dentro de la misma
ley; y el peligro imaginario que se alegara de que el
Consejo podra abarrotar los estudios secundarios,
desnaturalizndolos, desaparece de inmediato, no slo
por el firme propsito del Consejo actual de seguir
sinceramente el espritu del legislador, sino tambin
porque el Poder Ejecutivo, cuya aprobacin necesitan
los programas, velar eficazmente para que no se
defrauden los propsitos de la nueva ley.
5. Las materias nuecas.jn primer lugar cabe
manifestar que suprimindose el Latn, porque as
decidi proyectarlo el Consejo y as lo resolvi des-
pus una ley especial, se incluy en el plan el es-
tudio del Ingls del Alemn, eleccin del estu-
diante.
La ley de 14 de Julio de este ao y sus fundamentos
excusan al Consejo de mayores explicaciones sobre
el punto.
Tambin se incorporaron al plan antiguo dos asig-
naturas nuevas: la Tenedura de libros y la Taqui-
grafa. La primera podra sorprender al que, afiliado
al antiguo bachillerato, encontrara impropia su in-
clusin en el plan proyectado; pero ese olvidara que
los estudios secundarios, segn la nueva ley, no son
como antes, los preparatorios de las profesiones li-
berales, sino que tienden nicamente suministrar
al mayor nmero posible un caudal de conocimientos
superiores los elementales, que sean verdaderamente
tiles para la lucha por la vida y que, por lo tanto,
Anales de la Univirsidad 13
puedan reportar ventajas todos los que en la socie-

dad ocuparn un puesto de labor y sern, por con-
siguiente, un elemento de progreso.
As considerada, nadie podr decir con fundamento,
que la materia en cuestin, fcil por lo dems, sea
impropia de un plan por el cual pasarn, adems del
abogado, del mdico y del ingeniero, el comerciante,
el empleado pblico, el escribano, el perito y tantos
otros que han de encontrar en muchas ocasiones mo-
tivo de reconocimiento para la Institucin que les pro-
porcion esos tiles conocimientos.
Respecto de la Taquigrafa no han de surgir dudas.
Tiempo hace que se viene deplorando que los estu-
diantes de todas la Facultades no sepan corriente-
mente la Taquigrafa, que les permitira recoger li-
teralmente y conservar las sabias lecciones de sus
profesores, y, como es natural, se inculpa la propia
Universidad esa deficiencia porque ella es la que los
prepara para los estudios superiores.
Pero, adems de esa consideracin que solamente
servira para incluir la taquigrafa en los estudios pre-
paradnos^ hay otra ms general que obliga esta-
blecei'la en los secundarios. La taquigrafa es de
aplicacin muy vasta y de utilidad manifiesta im-
prevista, si se permite la expresin, para indicar que
cuando menos se puede imaginar se lamenta profun-
fundamente su ignorancia. En este sentido no son los
estudiantes de las Facultades los nicos que necesi-
tan de ella, por ms que sean los que con toda se-
guridad la aplicarn ms frecuentemente, y por eso
el Consejo ha credo que era necesario incluirla en
los estudios secundarios.
No est dems observar que una y otra asignatura
son fciles, de poco estudio terico, siendo el mayor
trabajo el de la prctica continua. No ser, pues, un
gran recargo la inclusin de aqullas en el plan
proyectado.
Menos necesario parece fundar la inclusin de Ins-

truccin Cvica, que permitir subsanar una deficien-
cia notada y criticada con razn en el plan antiguo,
tanto ms censurable cuanto que en los ltimos aos
de las escuelas elementales se dan nociones de ins-
truccin cvica no aprovechadas por los estudiantes
de bachillerato que ingresaban normalmente al salir
de la escuela de segundo grado.
Se ha hecho adems una innovacin en lo que se
refiere las Matemticas, divididas en el plan anti-
guo en: Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigono-
metra. Se ha adoptado la denominacin general de
Matemticas, con lo cual podr el Consejo seguir un
procedimiento ms racional en la distribucin de las
materias que comprende esa rama de las ciencias
exactas.
Por lo que se refiere al Dibujo, actualmente obli-
gatorio para los estudiantes que ingresarn la Fa-
cultad de Matemticas, el Consejo ha decidido que
sea obligatorio para todos, aunque en una medida
ms restringida que la que ahora rige.
El Dibujo enseado en forma sencilla, ser muy
til para los estudiantes de preparatorios y para los
mismos de secundarios, porque aparte de las cuali-
dades que despierta desarrolla, les facilitar la con-
feccin de esquemas y de otros apuntes grficos re-
lativos las lecciones que expliquen las profesores.
Tampoco ser esta materia un gran recargo, puesto
que no hay pesados estudios tericos y toda la en-
seanza es casi puramente prctica.
6. La duracin y aplicacin de los estudios secun-
darios. Sin discrepancia se resolvi fijar en cuatro
aos la duracin de esos estudios, lo que importa una
disminucin de dos aos con relacin al plan de ba-
chillerato. Se comprende fcilmente que no siendo
preparatorios de carrera como el bachillerato, no se-
ra fundado prolongar los estudios secundarios ms
Anales de la Universidad 15
all de lo necesario para suministrar los conocimien-

tos fundamentales de las materias establecidas en el
plan.
Tambin resolvi el Consejo que los estudios se-
cundarios, de acuerdo con la ley de 31 de Diciembre
de 1908, se aplicarn todos los que ingresan las
Facultades de la Universidad, sea que sigan una ca-
rrera principal, sea que se decidan por una de las
llamadas carreras menores anexas.
7. Los estudios preparatorios.Dos tesis se propu-
sieron en el Consejo sobre la ndole de los estudios
preparatorios. Segn una, estos estudios deben ser
especialmente preparatorios, en el sentido de que no
deben comprender sino las asignaturas que se rela-
cionan directamente con los estudios superiores res-
pectivos. Segn la otra, sin perjuicio de la predomi-
nancia de esas asignaturas, deben incluirse otras que
completan la cultura general, y que tienen una rela-
cin indirecta con todos los estudios superiores, siem-
pre que se enseen de una manera especial cada
clase de preparatorios, fin de que no se aprendan
con la misma intensidad y en la misma forma materias
que tienen muy diferente inuencia en cada gnero
de estudios superiores.
Una animada discusin aclar y precis los trmi-
nos de cada tendencia, con.siguindose finalmente
que se conciliaran, moderndose las conclusiones de
cada una.
Asi, en lugar de excluirse totalmente de los pre-
paratorios de abogaca el estudio de las ciencias f-
sico-qumico-naturales como quera una de las ten-
dencias, se establecieron cursos sintticos de esas
ciencias, en los cuales se ensearn solamente las
grandes interesantes cuestiones relativas cada
una de ellas, procurando especialmente hacer cono-
cer al estudiante los ms modernos descubrimientos
cientficos. El estudio en esa forma no es el mismo
16 Anales de la Univtrsidad
que se har, por ejemplo, en los preparatorios de

Medicina, en donde las necesidades de los estudios
superiores exigen un conocimiento ms completo y
detallado de aquellas ciencias.
Sin duda, la adopcin de esta solucin conciliadora
introducir un poco de complicacin en la organiza-
cin de los estudios preparatorios, porque habr una
gran diversidad de programas de una misma asigna-
tura, segn sean los preparatorios en que se ensee. Se
necesitar, por ejemplo, un programa especial de los
cursos sintticos de ciencias fsico-qumico-natura-
les para los estudiantes de Abogaca, otro de esas
mismas ciencias, estudiadas separadamente, para los
estudiantes de Medicina, y otro, para los de Mate-
mticas. De la misma manera habr un programa
especial de Literatura y de Filosofa para los estu-
diantes de Abogaca, otro para los de Medicina, y
otro distinto de los anteriores, para los de Matem-
ticas.
Esta multiplicidad de programas de una misma
asignatura es una consecuencia ineludible del sis-
tema que adopt el Consejo sobre este punto, pues
resuelto que los estudiantes de Abogaca, Medicina y
Matemticas deben estudiar en sus preparatorio.'i His-
toria, Literatura y Filosofa, por ejemplo, es claro que
ese estudio debe hacerse slo en la forma y cuando
se considere necesario para cada clase de estudios
superiores.
El Consejo ha credo indispensable exponer con
toda lealtad la dicultad que puede surgir al aplicar
el plan que propone, para prevenir y refutar de an-
temano las objeciones que podran hacrsele y tam-
bin para que no se suponga ni remotamente que el
Consejo no e dio cuenta de aqullas, ni de que for-
mul un plan tericamente bueno, pero prcticamente
irrealizable.
La dificultad antes expuesta y la que podra sobre-
venir por causa de ella, respecto del profesorado, no

son en manera alguna insalvables, y el Consejo est
dispuesto ftrmemente estudiar el punto y resolverlo
n la forma que mejor responda al fundamento del
proyecto formulado, que est de acuerdo estricta-
mente con la letra y el espritu de la ley de 31 de
Diciembre de 1908. Cuenta para lograr su propsito
no solamente con la cooperacin nunca negada de
las autoridades superiores, sino tambin con el tiempo,
porque como el plan no puede aplicarse simultnea-
mente en todas sus partes, pueden organizarse gra-
dualmente todos los resortes necesarios para su buen
funcionamiento y para que responda las esperan-
zas de todos.
El Consejo se propuso tambin la cuestin relativa
al alcance de los esludios preparatorios. Tres solu-
ciones se ofrecan: exigir esos estudios nicamente
los que se dirigieran la Abogaca, Medicina
Ingeniera; exigirlos por igual todos los que in-
gresaran las Facultades, sea para seguir una ca-
rrera principal sea para una rama anexa; y exi-
girlos todos los que ingresaran las Facultades,
pero segn las necesidades de cada clase de estudios
superiores. Desechada la primera solucin por ex-
cesivamente amplia y porque no se concillaba con
el espritu de la ley nueva, la cual quiere que los
estudios superiores aporte el estudiante un caudal
especial de conocimientos llamados preparatorios; y
desechada tambin la segunda porque sera injusto
intil exigir el mismo esfuerzo preparatorio dos
personas que no cursaran los mismos estudios supe-
riores, fuera de que se favorecera el abarrotamiento
de las carreras principales; desechadas ambas solu-
ciones, decimos, no quedaba sino la tercera y por
ella se decidi el Consejo, no obstante la diversidad
de planes de estudios que hubo que formular y la
complicacin no pequefa que ocasionar la aplica-
ciQ de tantos planes y programas diferentes. A ese

respecto, me remito lo que acabo de expresar al
principio de este pargrafo.
8. Los preparatorios para la Facultad de Dere-
cho.'EA^. general, el Consejo adopt sus resoluciones
particulares, respecto de los preparatorios de cada
carrera sobre la base de las ideas y proyectos de cada
delegado de Facultad. En los anteproyectos de que
informa la memoria que se acompaa pueden verse
las ideas de los delegados de Matemticas y Medi-
cina. El delegado de la Facultad de Derecho expuso
las suyas verbal mente y constan en el acta respec-
tiva.
Por lo dems, el plan de estudios preparatorios de
Abogaca no ofreci mayor discusin. El Consejo de-
cidi de una manera general que durante el tiempo
de los estudios preparatorios se continuase la gimns-
tica bajo la forma amplia de ejercicios fsicos, y se
practicasen los idiomas aprendidos en los estudios
secundarios.
Parece innecesario fundar la primera de esas in-
novaciones que responde al conocido aforismo latino;
y respecto de la segunda, cabe decir, ttulo de ex-
plicacin, que en los preparatorios no se har el es-
tudio sistemtico de los idiomas extranjeros, sino que
se hablar y escribir en ellos sobre temas generales,
sociales, polticos y literarios referentes los pases
respectivos; de modo que no ser una clase pesada,
llena de reglas y de excepciones, sino un medio de
practicar y no olvidar los idiomas aprendidos, as
como una forma til y agradable de aumentar el nivel
de la cultura general.
En el programa de Historia Universal se har un
curso especial de Historia de Roma y de Historia
Contempornea, y el curso de Filosofa tendr una
extensin adecuada las necesidades de los estudios
superiores.
Anales de la U.tiuersida 19
Respecto de la asignatura nueva que aparece en

el plan de estudios con la denominacin de Cursos
sintticos terico - prcticos, de ciencias fsico ~ qumi-
co-naturales , me remito lo ya expresado en el
prrafo anterior.
Para los estudios de Notariado el Consejo crey
necesario establecer estudios ms breves que los se-
alados para Abogaca, porque los estudios superiores
de cada una de esas profesiones son muy distintos.
9. Los preparatorios para la Facultad de Medici-
na. En el plan correspondiente los preparatorios
de Medicina no hay nada que pueda llamar la aten-
cin y que necesite fundarse especialmente sino la
la inclusin de las Matemticas, lo cual podra pare-
cer anmalo. No lo es, sin embargo, y deja de pare-
cerlo en cuanto se sabe que se trata solamente de la
parte de Matemticas indispensable para ciertos es-
tudios superiores de Medicina, como con todo acierto
lo explica el delegado de la Facultad respectiva al
fundar el anteproyecto y al cual me remito para lo
dems que se refiera estos estudios preparatorios.
Anlogamente lo resuelto para los estudios de
Notariado, se establecieron estudios preparatorios ms
reducidos para las profesiones anexas la Facultad
de Medicina.
10. Los preparatorios para la Facultad de Mate-
mticas. Como puede verse en los fundamentos del
proyecto del delegado de la Facultad de Matemti-
cas, se present al Consejo la proposicin de incluir
entre los estudios preparatorios de Matemticas va-
rias de las asignaturas que actualmente se cursan en
los estudios superiores. El Consejo despus de una
larga discusin rechaz esa proposicin, porque en-
tiende que esos estudios no son propiamente prepa-
ratorios, sino superiores y porque las razones que
se dieron en pro de aquella no probaban sino la ne-
cesidad de reformar el plan respectivo de los estu-
dios superiores, fin de que desaparezcan los incon-

venientes que, segn el delegado, se nota en el
funcionamiento de su Facultad.
Es natural que esta decisin del Consejo obsta ni-
camente que las asignaturas rechazadas se inclu-
yan ntegramente en el plan de estudios preparatorios;
pero no impide, ni podra razonablemente hacerlo,
que en el programa de Ampliacin de Matemticas
se incluyan, de aquellas materias, las nociones fun-
damentales que se juzguen indispensables para la
comprensin de los primeros estudios de la Facultad;
y as se hizo constar expresamente pedido del de-
legado.
Respecto de la Filosofa y la Literatura, cuya in-
clusin podra extraar en estos estudios preparato-
rios, el Consejo, de acuerdo con el criterio general
antes expuesto (7), decidi que figuraran en el plan,
aunque su estudio fuera ms restringido que en los
otros preparatorios. Esto, por lo dems, no es una
novedad, pues actualmente ambas asignaturas, con
programas especiales, son obligatorias para los es-
tudiantes que deben ingresar los estudios de Inge-
niera.
11. Duracin de los estudios preparatorios. Una
vez que el Consejo hubo determinado la naturaleza y
el alcance de los esludios preparatorios, as como las
asignaturas que deban comprender, abord el punto
referente su duracin. La apreciacin no fu un-
nime y como puede verse en el acta respectiva, dos
criterios se sostuvieron en el Consejo. Segn uno, al
resolver el punto slo debe tenerse en cuenta la ne-
cesidad, en el sentido que no debe exigirse ms tiempo
que el absolutamente necesario para cursar bien los
estudios determinados. Segn el otro que fu el
que triunf, adems de esa consideracin debe te-
nerse presente la categora de las profesiones, fin
de exigir un mismo tiempo las de igual nivel.
Avalas de la Unvprsidnd 21
Se considera que el estudio de esas profesiones,

colocadas casi igual nivel, deben estar convenien-
temente alejados, para evitar que su misma proximi-
dad la Facultad estimule, en la gran mayora de
los estudiantes, el deseo de ingresar estudios su-
periores, en vez de dirigirse hacia otras actividades;
y deben estar, adems, igualmente alejados, con el
fin de que en la eleccin de una de estas tres pro-
fesiones, no pueda influir para nada, la duracin de
los preparatorios de cada una de ellas.
Por consiguiente, el Consejo resolvi fijar el tr-
mino uniforme de tres aos para la duracin de los
estudios preparatorios de Abogaca, Medicina, Inge-
niera y Arquitectura; de dos aos para los de Agri-
mensura y Farmacia; y de un ao para los de Nota-
riado y Odontologa.
Por lo dems, el aumento que se produce con re-
lacin al plan de bachillerato actual, ser ms apa-
rente que real, pues como se dijo en el 3^ en el
Consejo existe la tendencia disminuir en un ao el
mnimo de edad que actualmente rige para el ingreso,
de modo que an con el aumento proyectado, la con-
clusin de los estudios secundarios y preparatorios
se producir normalmente los 18 aos de edad
como ahora sucede.
Ya se habr notado que el proyecto sancionado no

contiene ninguna disposicin sobre la distribucin
de las materias, por aos, ni sobre el nmero de
horas de clase semanales, ni sobre los programas
de cada asignatura. Esa omisin es deliberada.
En primer lugar, el Consejo cree que lo que debe
tener cierta fijeza en la organizacin proyectada, son
las bases fundamentales, que no pueden, ni deben
alterarse sino muy pocas veces y con sobrados mo-
tivos.
Si, como parece, el plan proyectado debe ser ob-

jeto de sancin legislativa, por las innovaciones que
introduce con relacin al plan anterior, que fu ob-
jeto de ley, no sera prudente establecer en la ley el
rgimen de algunos puntos que, como los enuncia-
dos, son ms bien de la organizacin interna de la
escuela secundaria, y respecto de los cuales no se
puede decir nada absoluto, ni definitivo, ni se debe
hacer nada precipitadamente.
El Consejo proyectar naturalmente la distribucin
de las materias por aos; determinar, como es de
su deber, el numero de horas semanales de clase, y
formular los programas respectivos, sometiendo todo
eso la aprobacin de las autoridades superiores,
que corresponden segn la ley.
Pero, para todo eso necesita tiempo y sobre todo,
tratndose de una innovacin, necesita ensayar pru-
dentemente la organizacin que proyecta, por lo cual
sus decisiones deben tener menos fijeza inaltera-
bilidad que los preceptos legales. No se pretende
obrar arbitrariamente: nadie ms decidido que el
Consejo cumplir estrictamente la ley de 31 de Di-
ciembre de 1908, en su letra y en su espritu.Ade-
ms, debe recordarse que sus resoluciones en todo
lo que se refieren la organizacin de los estudios
secundarios preparatorios y deben ser sancionadas
por el Consejo Central y por el Poder Ejecutivo, se-
gn los casos.
No hay tampoco una razn de urgencia en pre-
sentar un plan absolutamente completo inalterable
en todas sus partes, pues el nuevo que se proyecta
se aplicar gradualmente: de modo que hasta dentro
de siete aos, por ejemplo, no habr lugar aplicar
lo que se determine sobre el ltimo ao de los es-
tudios preparatorios.
Por consiguiente, el Consejo estim que cumpla
el cometido que determina el artculo 18 de la lev
antes citada, formulando el proyecto que acompao,

sin perjuicio de que, aprobado el plan definitivo, dis-
tribuya las materias por aos, fije el nmero de ho-
ras semanales de clase para cada una, y formule los
programas respectivos.
MEMORIA
INGRESO LOS ESTUDIOS SECUNDARIOS
En el proyecto que present al Consejo el seor

Decano doctor Miguel Lapeyre, para iniciar la dis-
cusin del plan de estudios secundarios y preparato-
rios, se haca la siguiente observacin: El proyecto
de Enseanza Secundaria supone que el estudiante,
al ingresar ella, ha terminado la enseanza pri-
maria en las escuelas de tercer grado, para lo cual
deber presentar el certificado correspondiente,
rendir un examen con arreglo los programas de
esas escuelas .
El doctor Va2 Ferreir:
Inicia la discusin y opone esta forma de ingreso
los estudios secundarios, dos objeciones:
1.a De hecho, las escuelas de tercer grado no exis-
ten en el pas, pues slo funciona una, en la Capital:
en consecuencia habra que empezar por gestionar
la creacin de mayor nmero de esas escuelas.
2.a Los cursos de primer grado duran cuatro aos,
los de segundo, dos aos y los de tercero dos aos
tambin. En total, ocho aos; tericamente, pues en
la prctica se emplean siempre ms. Este plazo debe
considerarse excesivo para preparar el ingreso la
Universidad.
Por otra parte, el doctor Vaz Ferreira considera
que el ingreso base del programa de escuelas es
el mejor (con examen en la Universidad).
1.0 Porque tiende la de moer atu acin de la ense-

anza desde que la escuela pblica proporiiona gra-
tuitamente la preparacin necesaria para el ingreso
la Universidad, y gratuitamente tambin, sta abre
todos, sin distincin de clases ni de fortuna, el ca-
mino de las profesiones liberales.
2.0 Porque la exigencia de un programa especial
de ingreso, que no se ensee en los establecimientos
pblicos del Estado, y obligue recurrir estableci-
mientos particulares, mediante una remuneracin que
no es siempre posible, tiende la aristocracia uni-
versitaria^ que es contraria nuestros principios y
condenable por muchos conceptos.
El doctor Rodolfo Sayagus Laso:
Manifiesta que no debe considerarse la enseanza
secundaria como continuacin estricta de la primaria.
Esta tiende proporcionar una suma imprescindible
de conocimientos, sin tener para nada en cuenta un
fln ulterior, como sera el de la iniciativa de los es-
tudios secundarios. Por eso cree que en lugar de con-
tinuacin, debe decirse eslabonamiento, coordinacin
de ambos rdenes de estudios, y que el eslabn que
los une, debe de estar en segundo grado y no ter-
cero.
Se declaran partidarios del examen del ingreso,

rendido ante los tribunales universitarios y de acuerdo
con programa universitario tambin, los siguientes
miembros del Consejo:
El seor agrimensor Eduardo Monteverde:
Porque no considera que para la Universidad sea
suficiente garanta de preparacin, el certificado de
haber cursado los estudios de la escuela de tercer
grado; porque el programa de tercer grado, si se cum-
ple, reclama en ciertas materias una preparacin tan
extensa como la que se da en los estudios secun-
darios.
El doctor Emilio Barbaroux:

Porque el sistema de exmenes colectivo de las
escuelas pblicas no debe aceptarse por la Univer-
sidad, como prueba seria de la preparacin de los
estudiantes.
Porque son distintos y completamente independien-
tes uno de otro, los organismos directores de la Uni-
versidad y de instruccin primaria. Si se acepta como
programa de Ingreso la Universidad, el programa
de las Escuelas de tercer gradoy esta resolucin se
incorpora la nueva leyel ingreso la Universidad
quedar librado todas las modificaciones que pueda
introducir en ese programa, la Direccin General de
Instruccin Pblica.
El doctor Augusto Turenne:
Por las razones expuestas por el doctor Barbaroux.
El doctor Manuel Arbelau:
Por los mismos motivos, y adems, porque consi-
dera puramente efectista el argumento de la demo-
cratizacin de la enseanza^ expuesto por el doctor
Vaz Ferreira. Desde hace muchos aos rige la prc-
tica del examen de ingreso, con programa exclusiva-
mente universitario, y no se ha notado, por ello, ni
la formacin de aristocracia universitaria^ ni la falta
de estudiantes de origen pobre en las aulas de la
Universidad.
El Consejo inici en seguida el estudio del programa

que debera sujetarse el examen de Ingreso; pero
decidi postergar su consideracin, y determinar ni-
camente, por ahora, las materias que debe compren-
der. Por unanimidad de votos se resolvi que fue-
ran la Geografa, la Aritmtica, la Gramtica y la
Historia Nacional.
KSTUDIOS SECUNDARIOS
En SU proyecto de plan de estudios secundarios el

doctor Lapeyre manifiesta que su pensamiento funda-
mental ha sido el de vulgarizar la enseanza y pro-
curar por medio de ella, la mayor suma posible de
conocimientos tiles y prcticos para la vida social
y econmica. Respondiendo este propsito, ha dado
preferencia marcada al grupo de materias que se
consideran como indispensables para ese fin: tales
son la Aritmtica, la Gramtica, la Geografa, la Ins-
truccin Cvica, la Tenedura de Libros y los idiomas
vivos.
Ampliando los fundamentos de su proyecto, mani-
fiesta en el Consejo, que crea unnime la opinin
de que la Seccin de Enseanza Secundaria deba ser
principalmente una escuela prctica, una escuela que
habilitase todos, para desenvolverse medianamente
en la vida, dotando de un caudal de conocimientos
generales, tiles para cualquier gnero de las activi-
dades ordinarias. No hay por qu pensar, pues, si
el estudiante se dedicar la Medicina, al Derecho
las Matemticas. A todos sin excepcin debe
alcanzar esta primera enseanza universitaria, dado
su fin general y prctico, y lo principal, en atencin
este fin, que es el verdadero, es reaccionar contra
el actual bachillerato, cuyo lirismo somete al bachi-
ller ante el dilema de seguir una carrera para no
malograr sus esfuerzos anteriores, emprender nue-
vos estudios para adquirir aptitudes que la lucha le
exige y que su ttulo no le ha dado.
De acuerdo con estas ideas, el Consejo aprob por
unanimidad, el plan de estudios secundarios que es-
tablece el artculo 2.*^, y que contiene, respecto del
presentado por el doctor Lapeyre, que le sirvi de
base, modificaciones de detalle como ser la sustitu-

cin de los ttulos de Aritmtica, Algebra y Geome-
tra, por el de Matemticas, y la sustitucin de la
Gramtica por el idioma Castellano, para poder dar
cabida algunas lecturas que permitan hacer ms
prctico este estudio.
ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA ABOGACA
El doctor Vaz Ferreira manifiesta que el Consejo

de la Facultad de Derecho, del cual es delegado, le
ha pasado una nota en la que le comunica que vera
con agrado que el plan de estudios preparatorios
comprendiera un curso completo de Historia Contem-
pornea; que se estudiara principalmente Filosofa de
la Historia y que se diera papel importante la ense-
anza cientfica, aunque limitada las grandes teoras.
Con el proyecto del seor Decano, analiza y aprecia
el doctor Vaz Ferreira, las dems asignaturas. Es con-
trario la adopcin del Latn en estos pases (pues
para Europa lo juzga bueno) y de la Gramtica Cas-
tellana. Con respeto al primero, se extiende en con-
sideraciones tendientes demostrar que el esfuerzo
que en Europa se emplea para absorber la cultura
clsica, debe aqu emplearse para absorber la cultu-
ra europea; lo contrario, sera compararle al error,
de una rama, que al ver al tronco absorber el jugo
nutricio directamente del suelo, quisiera ella hacer
lo propio, en lugar de absorberlo del tronco.
Surge un dilema, agrega el doctor Vaz Ferreira, se
ensea poco Latin se ensea mucho.' Si poco, de nada
vale como ocurre en la actualidad; si mucho, habr
que consagrarle varios aos, y la postre no compen-
sara la utilidad de lo aprendido, el tiempo empleado
para lograrlo. Es partidario adems de que se rechace
la Gramtica en estos preparatorios. Acontece con
ella lo que con ciertas sustancias, que en pequeas

dosis son saludables y en grandes dosis intoxican. Con
lo que se estudiar en las escuelas primarias, en el
ingreso y en la secundaria, se alcanzar lo primero;
yendo ms all, envenenaramos. La Instruccin C-
vica para los estudiantes de Derecho, debe ser deste-
rrada y tambin las matemticas, bastando este
respecto, las nociones adquiridas en la Enseanza
Secundaria. Por lo que refiere las ciencias, acon-
seja que se enseen las grandes teoras y para defi-
nir esta nocin, analiza un sofisma frecuente entre los
pedagogos, que hablan de estudios tericos y prcti-
cos, como si se opusieran. Los verdaderos compo-
nentes de estudio de una ciencia son: la teora, la
prctica y el registro. En Qumica, el estudio de la
teora atmica, es una parte terica; la descomposi-
cin de agua en el laboratorio, es prctica; la deno-
minacin de los numerosos cuerpos compuestos, su
peso, su color, etc., constituyen la parte del registro.
Ahora lo que daa, es el exceso en lo ltimo; luego,
debe suprimirse, dejando en pie casi solamente la
teora y la prctica, El doctor Vaz Ferreira, concede
la prctica mucha importancia para los estudiantes
de Derecho: expuestos los males del verbalismo, ne-
cesitan templarse en la labor paciente y minuciosa
de la eoGperimentacin. No debe olvidarse,continu
que la preparacin ha de ser educatioa instructiva
para todos y que en particular la posicin social del
jurisconsulto, reclama en alto grado, la cultura que
proporcionan los conocimientos cientficos. A pedido
de algunos seores miembros del Consejo, el doctor
Vaz Ferreira resumi sus ideas, exponindolas en
forma de mociones, que fueron aprobadas en el orden
que se trascriben:
PLAN DE ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA ABOGACA
1.0 Suprmese el Latn y la Gramtica Castellana,

en la inteligencia de que en el curso de Literatura se
estudiar seriamente la espaola.2.o Literatura.
3.0 Historia Universal, especializando la Romana, la
Contempornea, y la Filosofa de la Historia.4.o His-
toria Americana.5.o Cursos sintticos (terico-prc-
ticos) de Fsica, Qumica Historia Natural. La pro-
posicin final fu precedida de larga discusin. El
doctor Vaz Ferreira dijo que hay una ciencia natural
que condensa la Fsica, la Qumica, etc., combina sus
fenmenos y las aproxima en el estudio, como se
ofrecen juntas en la realidad. Que la enseanza de
las ciencias naturales, cual se proporciona hoy, es
inconexa, desmembrada y que no debe ser tal en lo
sucesivo. La Fsica y la Qumica han de encararse en
el punto de vista de sus relaciones ms estrechas y
no slo de sus caracteres independientes. Por esto,
en lugar de los nombres de Fsica y Qumica, pro-
pone que figure el de Ciencias fsico-qumico-natu-
rales: Aplicaciones y experiencias.
EL doctor Turenne: Halla acertado el principio que
sierita el doctor Vaz Ferreira, aunque no se le ocul-
tan las dificultades que surgirn en la prctica para
una enseanza sinttica, mientras sean vulgares re-
petidores de manuales los profesores que la dirijan.
Con todo, cree asimismo que lo que no conviene es
formar con dichas ciencias un solo grupo, sino va-
rios, como medio eficaz para atenuar en parte la di-
ficultad que ha mentado.
El doctor Rodolfo Sayagus Laso: Teme que los
estudiantes no sepan algo, tuerza de pretender que
sepan mucho. Le parece equivocado el criterio de
los que acometen la reforma, sobre la base de ex-
tender las ciencias por todo lo alto, para los prepa-

ratorios Derecho.Qu se dejapreguntapara
los preparatorios Medicina? Estas teoras cientfi-
cas, que resumen los principios, son excntricas en
la Abogaca y estarn bien nicamente para los m-
dicos.
Le replica el doctor Vaz Ferreira, que abriga la
esperanza de convencerle de su error, error de exa-
geracin.La enseanza tiene dos objetos: instruir
y educar. Hay que partir de la hiptesis de que eso
lo saben todos y las Cmaras tambin. Ahora bien,
sera la castracin de los espritus, decretar su ra-
quitismo, el privar de la cultura general un estu-
diante y sto es lo que todos han de entender que se
desea proporcionar en el estudio de las ciencias, para
la preparacin al Derecho. En nuestro pas no hay
cultura ambiente, hay que buscarla en los libros; no
ocurre lo que en los pueblos grandes, en un Pars,
por ejemplo, donde el hombre se pule instruye con
recorrer los bulevares y contemplar las vidrieras.
Debe hacerse resaltar otro hecho local, y es que la
observacin acredita que las personas elevadas entre
nosotros, no son unilaterales. Entiende que, por otra
parle, no se quiere sostener que los abogados apren-
dan las ciencias por todo lo alto; el criterio clara-
mente exteriorizado en el debate es muy distinto; se
quiere para el abogado una preparacin cientfica
modesta, pero eficaz y que est al da; se quiere sus-
tituir al conocimiento insustancial de los hipofsfitos
y dems cosas anlogas, el conocimiento racional de
cosas ms dignas de ser conocidas y apreciadas.
Comparte la opinin del doctor Vaz Ferreira, el
doctor Emilio Barbaroux, quien no sabe por qu re-
sultara difcil encontrar un profesor que dirija com-
petentemente la enseanza condensada en la forma
que se ha propuesto y que podra titularse; Leccio-
nes sintticas de Fsica, Qumica Historia Natural.
Anales de la Jcersidad 31
El doctor Pratt disiente con el doctor Barbaroux

en cuanto su primera aseveracin, mas como no
cree que sea ello obstculo insuperable, acepta el pen-
samiento del doctor Vaz Ferreira, que podra tradu-
cirse segn l, con el nombre de Conocimientos Ge-
nerales de Fsica, Qumica Historia Natural.
Respondiendo una objecin del doctor Sayagus
Laso, el doctor Emilio Barbaroux dice: Que esa ma-
teria se podra ubicar en los ltimos aos de los
preparatorios con lo cual se conseguira que la cur-
saran jvenes de 18 20 aos, cuyas condiciones in-
telectuales para comprenderlas, no pueden negarse
cuando se les obliga, como actualmente, al estudio
de la Metafsica.
El doctor Sayagus Laso: Manifiesta que los rum-
bos que se han esbozado en la parte final del debate,
le permiten adherirse los propsitos de la mayo-
ra. Que implantar un mtodo de resumen de algunas
teoras cientficas, no es lo que se haba odo al co-
menzar la discusin y por lo tanto lo que lo indujo
combatir la proposicin.
EL doctor Va^ Ferreira: Dice entonces, que habin-
dose obtenido uniformidad de pareceres sobre el prin-
cipio, corresponde discutir la manera de designarlo y
propone que se llame: Cursos sintticos (terico-prc-
ticos) de Fsica, Qumica Historia Natural. Apoyan
la mocin los doctores Turenne y Pratt, y dado el pun-
to por suficientemente discutido pedido del ltimo,
el seor Presidente puso votacin la mocin del
doctor Vaz Ferreira, siendo unnimente aprobada.
Posteriormente, se agreg tambin la Cosmografa
los cursos sintticos de Qumica, Fsica Historia
Natural, hacindose notar que su enseanza se redu-
cir los elementos fundamentales y ms interesantes
de esa ciencia.
Por mocin del doctor Sayagus Laso se agreg
tambin la prctica del Francs y del Ingls Ale-
man, por la conveniencia de mantener siempre vivo

el recuerdo de los conocimientos de las lenguas ex-
tranjeras, adquiridos en los estudios secundarios.
No se tratar de hacer clases tericas de esos idiomas,
sino cursos eminentemente prcticos, que familiaricen
al estudiante con el uso del idioma, por conversacio-
nes frecuentes con el profesor.
Con esto, qued aprobado el plan de estudios pre-
paratorios para Abogaca, en la forma que expresa
el artculo 4. del proyecto.
ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA MEDICINA
El doctor Augusto Turenne, delegado de la Facul-

tad de Medicina, present un proyecto de preparato-
rios, para los aspirantes al ttulo de Mdico, con las
siguientes materias: I Alemn Ingls. II Historia
Universal. III Historia Americana. IV Zoologa y An-
tl:*opologa. V Botnica. VI Mineraloga y Geologa.
VII Fsica. VIII Qumica. IX Cosmografa. X lge-
bra. XI Geometra. XI Psicologa y Moral. XIII
Dibujo.
Fundando este proyecto, haca, en su exposicin,
las siguientes consideraciones:
Una primera cuestin se presenta al abordar el
estudio de la enseanza preparatoria la Medicina;
Cules son las materias que deben cursarse obliga-
toriamente?
Si para las ciencias fsico-qumico-naturales no
hay duda alguna, la discusin puede establecerse al-
rededor de aquellas que por costumbre una mala
costumbre mi juiciose consideran como intiles
suprfluas para el futuro mdico; quiero aludir
la Filosofa, las Matemticas, la Literatura y
las Ciencias Histricas.
La Filosofa y en particular la Psicologa, est hoy
tan ligada la Medicina que no se concibe su exis-

tencia fuera de la base que las ciencias mdicas le
proporcionan en el terreno de la experimentacin fi-
siolgica y del abundante material de comparacin
que le ofrece la Patologa. Por lo que respecta la
Moral, el futuro mdico encontrar en su estudio la
base de una conducta adaptada las modalidades
sociales del momento presente y en el de evolucin
secular, una amplitud de miras y una tolerancia que
contribuirn formar su personalidad futura.
Hoy que la accin del mdico por lo menos de
los estudios mdicos, predominan en la solucin de
mltiples problemas sociales, el profesional necesita
poseer ms que nunca, una clara visin de las cien-
cias de las costumbres, libre de todo concepto terico
y sectario.
Por lo que respecta la Literatura, no concibo un
mdico despojado de una slida educacin literaria;
la obligacin para el profesional de actuar en toda
clase de medios sociales, le pone en el caso, cuando
se desempea entre elementos cultos ilustrados, de
mantener una superioridad que ya posee por sus co-
nocimientos de las ciencias fsico-naturales. La bue-
na, la sana literatura de todos los tiempos, es una
fuente de perfeccionamiento mental, indispensable para
que el mdico mantenga en la sociedad el sitio que
le corresponde por su misin altamente civilizadora
cuando elevndose de la modesta categora de gu-
risseur fija rumbos propicios al mejoramiento y
la conservacin de la raza. Iguales consideraciones
me sugiere el estudio de la Historia, no como una
rutinaria enumeracin cronolgica de fechas de bata-
llas nombres de monarcas, sino como la crnica
vivaz de la evolucin de los conocimiento humanos, la
crtica serena de esa lucha por la conquista de la ver-
dad y del reinado de la justicia que tan pocas veces
ha coincidido con la turbulenta existencia de los gran-
des capitanes la pomposa figuracin de las dinas-

tas.
Son mi juicio las Matemticas, aparte de las apli-
caciones directas que en ciertos estudios mdicos pue-
dan tener, la mejor escuela para adquirir la solidez,
la claridad, la precisin de razonamiento necesarios
para la solucin de los ms arduos problemas de la
Medicina. Son estos estudios, la disciplina intelectual
ms provechosa para alejar al futuro mdico de las
disquisiciones escolsticas de los razonamientos ne-
bulosos que tanto nos alejan de la percepcin y de la
obtencin de la verdad cientfica.
El hbito del razonamiento matemtico obliga en
ciencias tan llenas de imprevisto, como las ciencias
mdicas, una prudencia y una calma que nunca
sobrarn ya sea al lado del enfermo, como en el mo-
mento de entrar la concepcin de las hiptesis que
sirvan para explicar el ntimo mecanismo del fun-
cionamiento normal patolgico del organismo.
Establecidos as en sus grandes lneas los grupos
de materias que mi juicio debern cursarse antes
de ingresar la Facultad de Medicina, conviene antes
de concretar su nmero y distribucin, tratar de re-
solver lo que se refiere al Dibujo y las lenguas
vivas.
No es posible discutir la utilidad del Dibujo en los
estudios preparatorios de Medicina. Parafraseando la
conocida locucin francesa diremos que lo que se
concibe bien, se dibuja con exactitud.
No quiero referirme al Dibujo acadmico, sino a l a
esquematizacin grfica de nuestras concepciones; la
observacin diaria, la comprobacin de la manera
como se ha difundido el estudio del Dibujo en las
Universidades europeas y norteamericanas, mi expe-
riencia personal, en lo poco que pueda valer, me han
convertido en un entusiasta defensor de la enseanza
del dibujo elemental en los estudios preparatorios de
Medicina.
Anales de la Unicersidad
Habr notado el Honorable Consejo que al referir-

me al estudio do las lenguas he dicho lenguas vivas.
La amplia documentacin, las interminables argu-
mentaciones, casi dira lamentos, de los defensores
del Latn para los estudios mdicos, una observacin
desprovista de prejuicios, me han convencido de la
inutilidad de esa clase de estudios. Es una reliquia,
una gloriosa reliquia el Latn, pero como tal, debe ser
cuidadosamente custodiada en un santuario, y no in-
corporada una enseanza vivaz, toda ella objetiva,
despojada de todo carcter libresco, como debe ser
la de la Medicina.
Quin de vosotros, sino por mera curiosidad, habr
hojeado las obras de Hipcrates, de Sorano, de la es-
cuela de Salerno? Jams en ese caso no ha sido en
las fieles y documentadas traducciones francesas
italianas? El aejo argumento de la disciplina intelec-
tual no se sostiene hoy; otras fuentes tiene el mdico
en materias ms adaptadas su mentalidad moderna.
Opino, pues, que el Latn no debe figurar en la ense-
anza preparatoria de Medicina, y en el curso del de-
bate que promover este informe ampliar mis vistas
este respecto.
Es el caso de explicar tambin por qu no incluyo
la Gramtica, que habitualmente figura en nuestros
programasno s bien por qu unida al Latn.
Las nociones fundamentales de Gramtica son es-
tudiadas con todo detenimiento en la escuela primaria
y robustecidas en la secundaria y en cuanto la Gra-
mtica como ciencia que ensea segn la frase con-
sagrada- hablar y escribir correctamente >) esa mi
juicio no se aprende en fros y acartonados tratados,
sino en el comercio constante, ntimo, con los maes-
tros del buen decir, tan menudo reidos con los
defensores de las tradiciones acadmicas.
Son los idiomas entidades esencialmente variables,
estrechamente vinculadas las modalidades intelec-
36 Anales de la Uiiivendad
tuales de los pueblos, y su evolucin, imposible de

desvincular de la de aqullos, rompe siempre los es-
trechos moldes en que artificiosamente los han que-
rido encerrar los tericos de la palabra.
Son estas las razones que he tenido para no incluir
la Gramtica entre las materias de enseanza prepa-
ratoria.
Descartados as estos dos residuos, incompatibles
con las modernas tendencias, cabe preguntarse cul
de las lenguas vivas daremos la preferencia.
El Francs ya es estudiado extensamente durante el
pasaje del estudiante en la Seccin de F^nseanza
Secundaria; son tres cuatro aos durante los cua-
les se puede adquirir una buena preparacin. Con-
viene mantener ese predominio del Francs, predo-
minio reconocido por sus incomparables cualidades
de claridad, precisin y riqueza como lengua cient-
fica. Qudanos el Ingls y el Alemn, y no incluyo
el Italiano, til sin embargo por la produccin cada
vez ms extensa de la escuela itlica, que aqu como
en tantas otras manifestaciones de civilizacin y de
progreso, es digna de su maravilloso abolengo; no lo
incluyo, digo, por las facilidades que entre nosotros
se tiene para dominarlo sin esfuerzo.
Opino que debe dejarse optar por uno otro idio-
ma; ambos son indispensables y segn la especiali-
zacin del futuro mdico, as le prestarn cada uno
de ellos sealados servicios, y aunque hoy las tra-
ducciones y los anlisis ponen nuestra disposicin
toda la literatura mdica, nada equivale la lectura
de los trabajos originales.Los he puesto en la mis-
ma lnea contrariando el errneo concepto actual
todo alcanza la moda de considerar al Alemn
como el idioma indispensable.Sin desconocer la
importancia capital de este idioma para estar al co-
rriente de la colosal produccin germnica, debo ha-
cer constar que inconsideradamente dejamos de lado
trabajos importantsimos, concepciones originales,

imprevistas y veces geniales maneras de interpretar
los hechos, hiptesis novedosas, fruto de la intensa
actividad de los anglosajones, europeos y americanos.
Debe, pues, establecerse bien claramente que tanto
el Ingls como el Alemn, tienen igual importancia
del punto de vista de la instruccin futura.
Para terminar debo hacer algunas observaciones

sintticas sobre el alcance que debe tener la ensean-
za preparatoria.
Esta enseanza debe ser una garanta y un ^filtro.
Debe asegurar la Facultad, en los elementos que
ella ingresen en busca de una instruccin mdica in-
tegral, una capacidad general, una preparacin que
los habilite para asimilar sin esfuerzo los mltiples
conocimientos que de una manera progresiva vayan
adquiriendo.
Por esta razn los programas debern responder
condiciones precisas, una finalidad en relacin
estrecha con el objeto de esa enseanza; es indispen-
sable que esa enseanza sea lo menos terica posi-
ble; que en ella se prodiguen los trabajos de labo-
ratorio, las manipulaciones, los experimentos, para
que el alumno llegue la Facultad desbastado por
decir as, de esa a gaucherie manual que slo se
pierde con la frecuentacin constante de laboratorios
y gabinetes. En esa forma, desde el primer da, sus
manos tan giles como su inteligencia, no encontra-
rn obtculos y el estudiante no ver un mundo nuevo
en lo que no puede ser sino una natural ampliacin
de estudios anteriores cuyas fronteras ha traspasado
sin esfuerzo ni tropiezos.
Deca tambin que los estudios preparatorios deben
ser un filtro.
En un momento en el que para los mdicos la vida
comienza hacerse difcil, por el advenimiento de
38 Anales do. la Universidad
nuevos y numerosos competidores, la Facultad debe

llenar un cometido de previsin social, limitando pru-
dentemente el inconsiderado abarrotamiento de una
profesin que para poder desempear dignamente su
accin en la sociedad no debe estar sometida la
angustiosa lucha de la concurrencia outrance.
Pero no se me crea reaccionario capaz de proponer
medidas administrativas odiosas vejatorias para
llegar al objeto que sealo; sera contradecirme, pug-
nar contra mis ms ntimas convicciones.
Deseo la limitacin natural, la limitacin obtenida
por el triunfo de los ms aptos, de los mejor prepa-
rados para las futuras luchas. Y la base de esa
limitacin est en la seriedad de los estudios prepa-
ratorios, en la forma severa como se apliquen las fr-
mulas de enseanza, tales como indique la Facultad.
El proyecto del doctor Turenne fu aprobado por
el Consejo con modificaciones de detalle. En vez de
establecer nicamente el idioma ingls Alemn, se
vot la prctica del Francs y del Ingls Alemn, por
las mismas razones que decidieron esta resolucin
en los preparatorios para los estudios de abogaca.
Se declar que el ttulo de Historia Natural debera
comprender, en este caso, la Zoologa, la Zoografa,
la Botnica y la Antropologa. Quedaron separados
del proyecto la Mineraloga y la Geologa.-El Alge-
bra y la Geometra, que figuraban en el proyecto del
doctor Turenne, fueron objeto de una discusin dete-
nida, despus de la cual se vot, en vez de ellas, la
Ampliacin de las Matemticas aplicadas la Medi-
cina, teniendo en cuenta que esta designacin traduce
mejor el pensamiento de dar los estudiantes de
Medicina, la rigidez de raciocinio, que desenvuelven
las matemticas y la preparacin que reclaman los
estudios de la ptica, las frmulas de la Qumica, etc.
El ttulo de Psicologa y Moral se cambi por el de
Filosofa, que comprende ambas y es ms general.
En vez de establecer un curso de Dibujo, se resol-

vi, como lo expresa la parte final del artculo 6.,
que los programas respectivos debern exigir aplica-
ciones frecuentes del Dibujo, en las ciencias fsico-
qumico-naturales.
Preparatorios para los Estudios de Ingeniera
El seor Ingeniero Octavio Hansen, delegado de la

Facultad de Matemticas, present un proyecto de
preparatorios para los estudios de Ingeniera, con las
siguientes materias: I Matemticas. II Dibujo, lll F-
sica. IV Qumica. V Mecnica Elemental. VI Geo-
metra proyectiva y descriptiva. VII Historia de la
Civilizacin. VIII Cosmografa. IX Mineraloga y Geo-
loga. Al fundar este proyecto haca las siguientes
consideraciones:
La ley de reorganizacin universitaria ha venido
regularizar-con la ci'eacin de una Seccin de Pi'e-
paratoriosel sistema defectuoso que hasta el mo-
mento ha hecho muy difcil la conveniente ordenacin
de los estudios exigidos para obtener los ttulos pro-
fesionales en la Facultad de Matemticas.
Puede asegurarse que si hay estudios que necesiten
una preparacin especial antes de iniciarlos, son in-
discutiblemente los, que se desarrollan en aqulla.
Nadie ignora que las Matemticas constituyen la
base de ellos y por lo tanto, el estudio de las mate-
rias de aplicacin no debe hacerse hasta poseer su
perfecto conocimiento. Sin embargo, con el sistema
actual, no ha sido posible evitar el estudio simult-
neo de materias prcticas y de matemticas puras.
Esta confusin de estudios de diversa ndole, trae
como consecuencia, no slo la inseguridad por falta,
en muchos casos, de conocimientos matemticos in-
dispensables para la debida comprensin de deter-
40 Alales de la Universidad
minadas materias, sino que tambin hace que el

estudiante descuide las materias de aplicacin, con-
fiando en que su examen se presta ms para salir
airoso con respuestas no del todo precisas, mientras
que dedica su mayor atencin las matemticas
porque sabe que stas no admiten argucias y vague-
dades, y que le es necesario llegar hasta la solucin
del problema planteado, marchando recto y apoyn-
dose en un lgico razonamiento.
Ese inconveniente, cuya importancia no escapar al
ilustrado criterio del Honorable Consejo-ha sido una
de las causas que nos induce proponer entre los
estudios preparatorios el de las Matemticas, en la
parte que comprenden la reoisin y ampliacin de
las elementales^ la introduccin las superiores^ el
lgebra superior y la Geometra Analtica.
Estas materias, penetrndose las unas en las otras,
estudiadas progresivamente las primeras y simult-
neamente las segundas, facilitarn su comprensin, se
harn agradables quitndosele as, las asperezas que
levantan cuando se pretende dominarlas saltos y
formarn el espritu matemtico del estudiante que
llegar la Facultad con el criterio razonado que
exigen los estudios superiores.
Tal vez parezca extrao que hayamos incluido entre
ellas la revisin de las elementales, pero es tan in-
dispensable desde que constituyen la base conocerlas
bien fondo, que nunca habremos credo hacerlo
notar suficientemente.
Siempre recordamos que Newton lamentaba no ha-
berlas posedo tiempo debidamente porque, enton-
ces, tal vez, hubiera hecho mucho ms de lo que
hizo.
En cuanto lo que se refiere al Dibujo, no creemos
necesario extendernos en consideraciones que demues-
tren su indispensable dominio porque de ello nos exi-
me la opinin unnime del Honorable Consejo, ma-
Alales de la Uicersidad 41
nifestada en diversas oportunidades; sin embargo

creemos conveniente hacer notar que sus diversos
aspectos no son aplicables todas las profesiones
que se cursan en la Facultad porque la de agrimen-
sor, p. ej., no requiere el Ornato y Lavado, as como
el de composicin de Ornato es indispensable para
los arquitectos innecesario para los ingenieros.
Esta, como otras materias que haremos referen-
cia ms adelante, nos han impedido establecer un
estudio preparatorio comn para todos los que pre-
tendan ingresar la Facultad de Matemticas.
La Fsica debe ser ampliada especialmente en el
calor, la electricidad y la meteorologa para la Inge-
niera, en el primero y la acstica, para Arquitectu-
ra, y en la ptica y meteorologa, para Agrimensura.
La Qumica mineral, como Qumica Analtica, sin la
que no es posible efectuar el reconocimiento de los
minerales, debe ser especialmente tratada en el ba-
chillerato de Ingeniera y Arquitectura.
Los trabajos prcticos de laboratorio y gabinete
que sern obligados los estudiantes en estas materias,
los habituar las manipulaciones, que en mayor es-
cala y sin vacilaciones, debern efectuar en los es-
tudios superiores y les facilitar el manejo de los
aparatos de precisin que slo pueden ser guiados por
manos experimentadas.
La Mecnica Elemental, ampliando los conocimien-
tos que se adquirirn en esa parte de la Fsica de la
enseanza secundaria, servir de escaln para alcan-
zar la Mecnica Superior.
Cuanto se dijo de las Matemticas y del Dibujo
puede aplicarse la Geometra Proyectiva y Des-
criptiva, pues enseando sta proyectar sobre pla-
nos las figuras del espacio, se hace doblemente til
para despertar la rpida concepcin y para formar
el espritu observador.
Con el estudio de la Historia de la Civilizacin se
desea poner al estudiante al corriente de los adelantos

sucesivos que han experimentado, en sus diversas
fases, las ciencias aplicadas: la Arquitectura y la Es-
cultura, la Pintura, etc., desde las fechas ms remo-
tas hasta el presente.
Adems de la facilidad que estos conocimientos
reportarn, para el estudio de determinadas materias,
nadie escapar la influencia benfica y altamente
moralizadora que han de ejercer en su nimo, mos-
trndole la lucha incesante, el trabajo, la perseve-
rancia y hasta los sacrificios que representan las con-
quistas alcanzadas para el bienestar de la humanidad;
hacindole ver cmo se ha conseguido as pasar des-
de el rbol volteado sobre el arroyo hasta el sober-
bio puente del Forth, que salva ms de 500 metros
sin apoyos intermediarios; hacindole ver que esos
sencillos clculos que le dan sin esfuerzo la forma
de las rbitas planetarias, representan para Kepler,
diez y nueve aos de trabajo incesante y, hacindole
ver cmo ha llegado hasta el hombre, la nocin de
lo bello, transportndole desde la ridicula estatuaria
de los dolos, hasta ms all de las hermossimas
caritides de Jean Goujon.
Las elementales nociones de Cosmografa que han
de adquirirse en la enseanza secundaria, debern
ser ampliadas suficientemente para su aplicacin en
otras materias, y la Mineraloga y la Geologa, estu-
diadas en forma ms prctica que terica, darn
los futuros profesionales, completa seguridad para apo-
yar sus construcciones, por el perfecto conocimiento
del terreno.
Al iniciarse en el Consejo, la discusin de su plan

de preparatorios, para los estudios de Ingeniera, el
seor Ingeniero Hansen manifest que la palabra
AJaiemticas deba considerarse como comprensiva de
la Revisin y Ampliacin de las Matemticas Ele-

mentales, de la Introduccin d las Matemticas Su-
periores, del lgebra Superior y de la Geometra
Analtica.
El doctor Arbelaiz hizo notar que, corrientemente,
bajo la denominacin general de Matemticas se
comprendan nicamente, la Aritmtica, el Algebra
y la Geometra, y que si el propsito del seor Han-
sen era incluir bajo ese ttulo, las asignaturas que
haba citado, haba conveniencia en expresarlo as,
en forma clara, agregando la palabra Matemticas
la determinacin analtica de las partes que compren-
dera su estudio.
El seor Monteverde expresa la misma opinin
este respecto y se manifiesta partidario del proyec-
to del seor Hansen porque comprende materias pu-
ramente tericas, con lo cual se establece una sepa-
racin completa de las materias de aplicacin, que
quedarn reservadas para los estudios de la Facultad.
El doctor Vaz Ferreira hace las siguientes obser-
vaciones, al plan propuesto por el seor Hansen, para
fundar su voto negativo:
Con la extensin que se quiere dar al ttulo de Ma-
temticas, el proyecto traslada los estudios prepa-
ratorios varias materias que hasta ahora se han
estudiado en la Facultad, lo que recarga mucho los
primeros.
Por otra parte, no es bueno el sistema de hacer
primero todos los estudios tericos y despus todos
los prcticos; y son condenables, segn una ley pe-
daggica, tanto la exageracin que detiene el avance
los estudios superiores, mientras no se hayan com-
pletado rigurosamente los inferiores, como la exagera-
cin que impulsa ese avance antes de que los estudios
inferiores se hayan adquirido en grado suficiente.
La experiencia acredita que cuando se aplica una
ciencia se aprende mucho ms que cuando se revi-
san, en los libros, sus principios, razn por la cual

considera, en tesis general, que las materias propia-
mente inferiores aunqiie sean tericas, deben apren-
derse en la Facultad misma.
Lamenta que por la extensin de ese plan, no pue-
dan tener fcil cabida en l, algunas nociones de Li-
teratura y Filosofa.
Puestas votacin, resuKan aprobadas las siguien-
tes materias: I Revisin y ampliacin de las Mate-
mticas Elementales Introduccin las Matemticas
Superiores. II Algebra Superior. III Geometra Ana-
ltica. IV Dibujo. V Fsica. VI Qumica. VII Mecnica
Elemental. VIII Geometra Proyectiva y Descriptiva.
IX Historia Universal. X Historia Americana. XI
Cosmografa. XII Mineraloga. XIII Prctica de Fran-
cs y de Ingls Alemn. XIV Nociones Generales
de Filosofa y Literatura.
El doctor Barbaroux, en la sesin siguiente, pidi,
que este proyecto fuera reconsiderado, pues lo juzgaba
demasiado extenso y pensaba que convena devolver
la Facultad, la mayor parte de las Matemticas que
hasta ahora se cursan en ella y que por ste plan
pasaran formar parte de los preparatorios.
Apoyronla mocin del doctor Barbaroux, los doc-
tores Vaz Ferreira y Turenne. El seor Monteverde
entiende que la reconsideracin debera limitarse las
materias nuevas que el Consejo agreg al plan del
seor Hansen.
El seor Hansen insiste en su proyecto por las si-
guientes razones: Porque para los preparatorios'de
Ingeniera considera indispensables las Matemticas
que en l se detallan.
Porque si se cursan ahora en la Facultad, es causa
de no haber existido hasta la fecha, entre nosotros,
una rama especial de preparatorios.
Porque el Consejo de la Facultad de Matemticas,
vera con agrado que se aceptase su plan y se elimi-
Anales de la Unicirsidad 45
naran la Historia Americana, la Literatura, la Filosofa

y la Prctica de idiomas, votados en la sesin anterior,
causa de que con estas materias, se extenderan de-
masiado los preparatorios y antes que suprimir de
ellos materias esenciales la profesin, es preferiljle
separar las que, en cierto modo, pueden considerarse
como superfluas para un buen ingeniero.
Porque en los programas de algunas universidades
extranjeras, como ^QV el de la Escuela Politcnica de
Francia, figura, entre los estudios de ingreso, hasta
la Geometra Analtica y una comisin de las Escue-
las de Pars, aconseja, en un informe reciente, (|ue
se curse entre esos estudios, hasta el Clculo Diferen-
cial Integral que el Consejo de Matemticas reserva
para la Facultad.
Porque en Francia, hasta los modestos capataces
de minas tienen la obligacin de conocer la Geome-
tra Analtica, el lgebra Superior, la Geometra Pro-
yectiva y Descriptiva, etc.
Porque para la cultura general, que aspira el
Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria basta
con la obra de enseanza secundaria, sin hacer revei\
pretexto de ella, principios generalidades que ya
se han estudiado.
Porque la Facultad no podr recibir estudiantes
que no conozcan todas las Matemticas especificadas
en su proyecto y si alguna parte de ellas se suprime,
la Facultad se ver obligada, establecer un examen
de ingreso ella y el perjudicado ser el estudiante
que no tendr donde preparar ese examen.
Porque entiende que su proyecto es el que se ajus-
ta mejor la nueva ley, que manda preparar un
plan de enseanza secundaria, de cultura general y
un plan preparatorio especial para cada carrera.
4(j Anales de la Universidad
Replican al seor Hansen:

El doctor Vaz Ferreira, quien manifiesta: Que las
exigencias de algunos programas europeos, como los
de la Escuela Politcnica, se explican porque tienden
a la formacin de funcionarios y hay adems un n-
mero crecidsimo de aspi'anles, que anualmente in-
tentan, en Francia, ingresar los estudios de Inge-
niera. Entre nosotros, no existe esa gran ola y no
deben existir por lo tanto los mismos obstculos.
Que el propsito de una cultura general en los es-
tudiantes - que el Bachillerato existente trata de rea-
lizar en seis aosno se podra obtener, razonable-
mente, en los cuatro aos de los estudios secundarios
que hace referencia el seor Hansen.
Que precisamente, esta disminucin de plazo que,
en el apretamiento de la enseanza secundaria, obli-
gar suministrar estudiantes de corta edad, dosis
ligeras de Historia, Literatura, Filosofa, etc., es la que
reclama una ampliacin posterior de esos estudios,
ampliacin que podr ser diferente segn la carrera
que se elija.
Que con esta diferente ampliacin se cumplen las
disposiciones de la nueva ley universitaria, desde que,
los preparatorios sean no distintos por las materias^
lo sern siempre por los programas de las materias
comunes.
El doctor Barbaroux: Repite que, en su opinin, el
plan de preparatorios sancionado es abrumador con
relacin al tiempo en que deber estudiarse.
Que si el lgebra Superior, la Geometra Analtica
y la Geometra Proyectiva y Descriptiva pueden es-
tudiarse en un aocomo afirma el seor Hansen
y se han estudiado hasta ahora en la Facultad, qui-
zs sea lo mejor dejarlas all y hacer con ellas, un
primer ao de estudio de Facultad.
Que esta solucin tendra la ventaja de terminar
el debate; de evitar el examen de Ingreso que hizo
referencia el seor Hanse, y de colocar, cronolgi-

camente, el estudio del Algebra Superior y dems
materias muy prximo al de las verdaderas materias
de aplicacin, cosa que no ocurrira si se distribu-
yeran entre los aos de los preparatorios.
El doctor Sayagus Laso: Insiste en que el plan
contenga la prctica de Francs y de Ingls Alemn:
Porque considera esa prctica un elemento capital
de cultura.
Porque est seguro de la insuficiencia de los es-
tudios tericos que de esos idiomas puedan hacerse
en la enseanza secundaria, desde que ellos no lo-
grarn formar ni siquiera mediocres traductores y
obligarn los estudiantes peregrinar por las li-
breras, como lo hacen hoy, en busca de la versin
castellana de obras que no pueden leer en su idioma
original.
El doctor Turenne manifiesta: Que el hecho de ser
ms menos breve, extenso fcil el estudio pre-
paratorio, no podr favorecer una otra de las ten-
dencias que se discuten; que la razn que debe infor-
mar la clasificacin de las materias, debe buscarse
en la ndole propia de ellas mismas: son verdade-
ramente preparatorias van ms lejos y se internan
en la Facultad.
Que en la determinacin de las materias prepara-
torias debe evitarse el error de exageracin que con-
sistira en considerar como tales todas las materias
que no fueran de aplicacin. Este error conducir
por ejemplo, considerar como preparatorias todas
las materias menos las Clnicas del Hospital donde
el estudiante aplica los conocimientos adquiridos en
la Facultad.
El doctor Pratt comparte la opinin del doctor Tu-
renne y manifiesta que ese error de exageracin con-
ducira tambin p. ej., colocar entre los preparatorios
de Abogaca, la Filosofa del Derecho, la Terminologa
Jurdica, etc.
Tomada la votacin, materia por materia, result

aprobado nuevamente, en todas sus partes, el plan
que se reconsideraba.
El doctor Sayagus Laso propuso entonces una nue-
va reconsideracin, en virtud de que algunas de las
materias de ese plan haban sido aprobadas por sim-
ple mayora de un voto.
El debate se limit entonces la diversas materias

de Matemticas que contena el proyecto y en defi-
nitiva, se acept la ampliacin de las Matemticas
Elementales, e rechazaron el Algebra Superior, la
Geometra Analtica y la Geometra Proyectiva y
Descriptiva y qued fijado el plan de preparatorios
Ingeniera en la forma establecida por el artculo 6.0
del proyecto.
Posteriormente se vot la siguiente resolucin: La

mente del Consejo, al rechazar del proyecto del seor
delegado de Matemticas, el lgebra Superior, la
Geometra Analtica y la Geometra Proyectiva y
Descriptiva, ha sido impedir que esas materias formen
cursos completos, separados y distintos en preparato-
rios, pero no que en el programa de Ampliacin de
Matemticas Elementales, se excluyeran de esas ma-
terias, los puntos que el Consejo estime necesarios.
I J U R A C I N D E LOS PREPARATORIOS PARA ABOGACA
El doctor Vaz Ferreira expuso: Que el Consejo de

la Facultad de Derechosabiendo que no le era dado
imponer su opinin lo haba comisionado para ex-
presar el deseo unnime de sus miembros, de que la
duracin de los estudios secundarios y preparatorios
juntos no excedieran del trmino de seis aos.
Que en el sealamiento de ese trmino debe pre-

sidir un solo criterio: el de la necesidad. Lo que no
sea necesario, en este caso, no slo ser intil, sino
tambin perjudical.
Que para preparar el proyectado ingreso Abo-
gaca, despus de las cuatro aos de enseanza se-
cundaria, basta perfectamente con dos aos.
Que en esas condiciones prolongar el Ingreso por
ms de dos aos, sera proceder por el solo instinto
de brutal ferocidad, que no se justificara ni siquiera
con el pretexto de levantar barreras la invasin de
estudiantes.
Que el aumento innecesario de tiempo, sera el peor
medio de seleccin, que se pudiera elegir, desde que
esa seleccin debe quedar nicamente librada la
capacidad y la voluntad del estudiante.
Que cuando la seleccin descansa en los plazos
largos, que no pueden acortarse por ningn concepto,
se incurre, frecuentemente, en el error de las selec-
ciones la inversa y se perjudica al estudiante pobre,
que es el que siente ms imperiosamente la necesi-
dad de ganarse cuanto antes la vida.
El doctor Sayagus Laso, de acuerdo con el doctor

Vaz Ferreira, dijo:
Que el nico criterio que debe servir de gua para la
duracin de los preparatorios, es el de la necesidad.
Que si para iniciar los estudios de Derecho, bastan
dos aos de preparatorios, todo lo que exceda de
dos aos ser censurable y deber rechazarse, so
pena de cometer una hereja.
El doctor Barbaroux manifest:

Que votara el plazo de tres aos para los prepa-
ratorios de Abogaca, Medicina Ingeniera.
Que consideraba ([ue los estudios de esas profe-

siones, colocados casi igual nivel, deban estar con-
venientemente alejados igualmente alejados del tr-
mino de los estudios secundarios. Convenientemente
alejados, para evitar que su misma proximidad Ja
Facultad, estimulara en la gran mayora de los es-
tudiantes, el deseo de ingresar estudios superiores,
en vez de dirigirse hacia otras actividades. Igual-
mente alejados, con el fin de que en la eleccin de
una de esas tres profesiones, no pudiera influir para
nada la duracin de los preparatorios de cada una
de ellas.
Que la duracin de los preparatorios no poda de-
pender nicamente del nmero de materias que cada
uno contuviera, sino tambin de la extensin que se
diera los programas respectivos.
Que si no se quera llegar siete aos, entre los
estudios secundarios y los preparatorios, prefera, an-
tes que fijar cuatro y dos, establecer tres de secun-
darios y tres de preparatorios.
El doctor Arbelaiz se declara partidario tambin de

los tres aos y manifiesta:
Que el criterio que debe primar en esta cuestin es el
de establecer el nmero de aos que sea menester pa-
ra una preparacin eficaz.
Que la preparacin del presente, con la cual ha ar-
gumentado el doctor Vaz Ferreira, es su juicio de-
ficiente.
Que no teme cometer un acto de brutal ferocidad
al sostener esta doctrina, ms en armona con su
experiencia de discpulo y catedrtico, que con teoras
pedaggicas y preestablecidas.
Que de acuerdo con esa misma experiencia, pro-
pondr en ltimo trmino tres aos de secundarios y
tres de preparatorios, , en caso de votarse cuatro y
tres, que el ingreso la Universidad se permita con

un ao menos que ahora.
El doctor Vaz Ferreira expresa que, por su parte,

tambin pens en la ltima solucin como posible,
pero que no se atrevi proponerla porque le pare-
ci que en el Consejo predominaba la opinin de ha-
cer del ingreso una prueba difcil, y siendo as, era
irrisorio rebajar la edad de 12 aos que marca el Re-
glamento vigente.
El doctor Barbaroux dijo su vez, que dado el ca-

rcter especial que tendran ahora los estudios secun-
darios, dara su voto favor del ingreso los once
aos.
Terminada la discusin votaron por dos aos para

los preparatorios de Abogaca, los doctores Vaz Fe-
rreira y Sayagus Laso, y por tres aos, los doctores
Arbelaiz, Barbaroux y Pratt y los seores Ingeniero
Hansen y Agrimensor Monteverde.
DURACIN DE LOS PREPARATORIOS PARA MEDICINA
El seor Decano comunic haber recibido una carta

del doctor Turenne, delegado de la Facultad de Me-
dicina, con la indicacin ya anticipada al fundar su
proyecto, de que se establecieran cuatro aos de es-
tudios secundarios y dos de preparatorios para Me-
dicina.
Votaron en ese sentido, los doctores Vaz Ferreira
y Sayagus Laso, y por tres aos los dems miem-
bros del Consejo anteriormente citados.
DURACIN DE LOS PREPARATORIOS PARA INGENIERA
Sin discusin se sealaron tres aos para estos pre-

paratorios.
El doctor Sayagus Laso hizo entonces una mocin

que fu aprobada: que en el informe del Consejo, al
motivar el aumento de un ao en los estudios secun-
darlos y preparatorios con relacin al bachillerato
actual, se exprese que dicho aumento resultar ms
aparente que real, por cuanto domina en el Consejo
la intencin de disminuir la edad ahora requerida
para el ingreso los estudios universitarios)).
OTROS PREPARATORIOS
Sin discusin de importancia, fueron aprobados en

la forma establecida en los artculos 5, 7, 8, 10 y 11
los preparatorios para Notariado, Farmacia, Odonto-
loga, Arquitectura y Agrimensura.
Discusin en el H. Consejo Llniversitario
SESIN DEL 6 DE NOVIEMBRE DE 1909
Preside el seor Rector, doctor De Mara.Se

hallan presentes los seores Regules, Lapeyre, Frei-
tas. Montero y Paullier, Vsquez Vrela y lvarez
Corts.
. . . Se pasa luego discutir el proyecto de plan de
estudios formulado por el Consejo Directivo de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
Se lee el artculo 1. y la parte del informe que

l se refiere.
Por mocin del doctor Regules se resuelve que
para los dems artculos se prescinda de la lectura
del informe por ser ste conocido por los miembros
del Consejo.
El artculo 1. en discusin dice: Para ser admitido
en la Seccin de estudios secundarios se requiere
siempre la aprobacin previa de un examen de in-
greso que versar sobre las materias siguientes:
(d Geografa. 11 Aritmtica. 111 Gramtica. IV Histo-
ria Nacional.
El seor Rector propone que, ante todo, se discuta
si el programa del examen de ingreso debe ser es-
pecial si debe regir el de las escuelas pblicas.
El doctor Lapeyre manifiesta que el proyecto que
present al Consejo Directivo de la Seccin de Ense-
anza Secundaria y Preparatoria estableca, de acuer-
do con su opinin de que la enseanza secundaria
no es ms que la continuacin de la primaria, que
los aspirantes ingresar la Universidad deban
justificar con un certificado expedido por las autori-
dades escolares, que haban cursado los estudios com-
piêndidos en el programa de las escuelas de tercer
grado.
El seor Vsquez Vrela dice que debe mantener-
se el examen de Ingreso porque si bien las escuelas
dependen del Estado, no existen garantas en cunto
la preparacin de sus alumnos dada la forma en
que se realizan los exmenes escolares; pero cree que
en ese examen de Ingreso debe regir, en cuanto las
asignaturas enumeradas en el artculo en debate, el
programa de las escuelas de 2. grado, sin que el Con-
sejo de Enseanza Secundaria tenga la facultad de
modificarlo, porque de otro modo el alumno egresado
de la Escuela tendra que hacer un nuevo aprendizaje
que le llevara por lo menos seis meses. Para cursar
M Alales de la Universidad
estudios secundarios con provecho no se necesita ms

preparacin que la que puede tener un alumno de es-
cuela de 2.0 grado.
Hace notar que el informe del Consejo Directivo de
la Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria
es, su juicio, contradictorio, por cuanto afirma por
un lado, que la enseanza secundaria no se plantea
con el propsito deliberado de que la cursen los que
han pasado por los tres grados de las escuelas pri-
marias, por varias razones y entre otras porque no
es posible ni sera conveniente que la masa enorme
de escolares primarios asistiesen la escuela secun-
daria y ms adelante sostiene que la entrada los
estudios secundarios debe ser relativamente fcil fin
de satisfacer la necesidad de que la verdadera ense-
anza secundaria, no la preparatoria, se difunda tanto
como sea posible en toda las capas sociales.
Termina haciendo mocin para que se agregue lo
siguiente al artculo en debate: (.<-.. cuyo programa
se ajustar al de las escuelas de 2. grado.
El doctor Lapeyre dice que la verdadera contradic-
cin est en dudar de la preparacin de los alumnos
de las escuelas: esto implica poner en duda la ido-
neidad del personal enseante, que como el de la Uni-
versidad, forma parte de un todo que es el Estado.
El doctor Regules manifiesta que sin dudar de la
idoneidad del maestro se puede poner en duda la
competencia del discpulo, pues una cosa es ensear
y otra cosa es aprender.
Cree que el simple certificado expedido por las auto-
ridades escolares no ofrece suficientes garantas. Los
hechos lo prueban: los alumnos de las escuelas ne-
cesitan an hoy, como lo ha podido constatar con sus
hijos, obtener una preparacin ad hoc, complementa-
ria, de sntesis si se quiere, para poder dar exa-
men de Ingreso y sin embargo el programa que rige
es el de las escuelas de 2.o grado.
En la duda, pues, debe optarse por el examen que

nadie daa y que ha existido siempre. La Univer-
sidad tiene el derecho de reforzar garantas.
El doctor Montero y Paullier dice que se ha pre-
conizado ms de una vez la necesidad de democra-
tizar la enseanza universitaria. Esa democratizacin
sera, su modo de ver, perniciosa para el progreso
del pas, pues facilitando el Ingreso la Universidad,
se atraera los elementos de la campaa que aban-
donaran las tareas industriales para obtener un t-
tulo.
Se cita menudo como ejemplo lo que pasa en los
pases europeos, pero se olvida que en ellos las con-
diciones son distintas: hay diversos ncleos de po-
blacin esparcidos por todo el pas y cada uno tiene
su Universidad: no existe, pues, el peligro de esa emi-
gracin de elementos jvenes de la campaa hacia
la capital.
Considera que es fundamental el argumento hecho
por el Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza
Secundaria al sostener que siendo distintas las auto-
ridades dirigentes de las escuelas y las de la Univer-
sidad no hay garanta sucienle en el certificado que
aqullas expidan. En el momento actual, juzgar por
lo que l tambin ha observado en sus hijos, las es-
cuelas no son lo que debieran ser despus de 20 30
aos de implantada la reforma en su organizacin.
Hay conveniencia en establecer una solucin de con-
tinuidad entre la Escuela y la Universidad; no debe
facilitarse el ingreso sta, hay que procurar que
slo se incorporen ella los elementos aptos y no
que se precipiten como una avalancha todos los alum-
nos egresados de las escuelas primarias. Por eso
ira hasta admitir un examen ms riguroso para an-
ticipar la aplicacin del flltro de que habla el Con-
sejo de Enseanza Secundaria. Votar, en consecuen-
cia, el artculo tal como est en el proyecto.
El seor Alvarez Corts halla muy atendibles los

argumentos de los seores Regules y Montero y Pau-
llier; pero su juicio hay otro de importancia capi-
tal y es el siguiente: Habindose consagrado en la
nueva ley orgnica la autonoma de las Facultades y
de la Seccin de Enseanza Secundaria y Prepara-
toria, cree indiscutible que las autoridades de esta
ltima son las nicas que pueden fijar las condiciones
de Ingreso Enseanza Secundaria.
El seor Vsquez Vrela observa que no se ha
tomado en cuenta su mocin por ninguno de los co-
legas que han hecho uso de la palabra. Juzga nece-
sario el examen, pero la determinacin precisa del
programa es indispensable. Si la enseanza secunda-
ria debe ser sencilla y en general por qu exigira
ms preparacin para cursarla que la que tiene un
alumno de escuela de 2. grado? El aspirante perde-
ra seis meses un ao en prepararse para el exa-
men si se adoptara un programa especial y no debe
imponrsele ese sacrificio, pues ya tiene cinco aos
de escuela y debe adems cursar cuatro de ensean-
za secundaria. \ si resolviera seguir una carrera li-
beral qu edad la terminara? Insiste, pues, en su
mocin.
El doctor Regules est de acuerdo con lo expuesto
por el seor Vsquez Vrela.
El doctor Lapeyre dice que el programa de las es-
cuelas de 2.^ grado es muy deficiente y esa es la opi-
nin de muchos examinadores de Ingreso.
Contesta el doctor Regules que ese programa no
debe mirarse como concluido definitivamente; que
puede ser corregido y que adems, los defectos estn
ms bien que en el programa, en la mala prepara-
cin de los examinandos.
El que conozca bien el programa, se halla habili-
tado indudablemente para cursar estudios secunda-
rios.
Alales de la Universidad 57
El seor Rector manifiesta que se halla de acuerdo

con lo expuesto por el doctor Lapeyre en cuanto al
carcter de la enseanza secundaria; sta no es su
juicio ms que el desarrollo natural de la primaria;
tiene por objeto primordial formar hombres aptos para
la lucha por la vida. No acepta en manera alguna el
informe del Consejo Directivo de la Seccin de En-
seanza Secundaria y Preparatoria en cuanto establece
que se trata de dos rdenes de enseanza completa-
mente distintos en sus fines y que forman dos sis-
temas completos en s mismos independientes uno
de otro. Cree que estas afirmaciones contraran el
espritu de la nueva ley orgnica de la Universidad,
la cual al establecer que los estudios se dividirn en
secundarios y preparatorios, deja entrever que el le-
gislador, dando los primeros carcter de comunes
todas las carreras, ha descartado en ellos la especia-
lizacin (que queda reservada para los preparatorios)
y ha querido, por consiguiente, que aquellos tengan
una amplitud y generalidad anlogas las de la en-
seanza primaria, la que sirven de necesario com-
plemento en la obra de formar hombres ilustrados y
capaces de luchar ventajosamente en la vida. Acep-
tando, como acepta, que la enseanza secundaria debe
ser una continuacin de la primaria, opina que lo l-
gico es exigir, ' los que pretendan ingresar en la Uni-
versidad, que demuestren poseer la preparacin de los
alumnos de una escuela de tercer grado, que es el
superior dentro de nuestra organizacin escolar, por-
que de otro modo desaparecera aquella continuidad
lgica y necesaria. No quiere decir esto, empero, que
deba necesariamente aceptarse como prueba bastante
el certificado que expiden las autoridades escolares.
Es innegable que la Universidad tiene el derecho de
exigir que los aspirantes ingresar en ella, le prue-
ben suficiencia, quedando eleccin de la misma el
medio de prueba, y ste puede muy bien ser un exa-
men de ingreso. Por lo dems, admitido el examen,

no hay porque dar su programa, en cuanto al n-
mero de asignaturas, la misma amplitud que el de las
escuelas de tercer grado; no existe inconveniente en
que se limite el nmero de materias y, este res-
pecto, acepta las que se indican en el proyecto en
debate.
Observa el doctor Regules que slo hay dos es-
cuelas de tercer grado en el pas y que adems los
estudios de tercer grado comprenden el crecido n-
mero de 7 aos.
El seor Rector contesta que si faltan escuelas de
tercer grado, lo que procede es fundar otras.
Cerrado el debate se vota en primer trmino si debe
haber examen de ingreso y resulta: AJirmatioa.
Se vota luego el artculo 1. del proyecto con el agre-
gado propuesto por el seor Vsquez Vrela y re-
sulta: Negativa.
Votase despus si el programa del examen de in-
greso, en cuanto las asignaturas contenidas en el
artculo 1.0 del proyecto, debe ser el de las escuelas
de tercer grado y resulta: Negativa.
El seor Rector propone que se agregue al artculo
l.o un inciso que diga: 'EI programa para el examen
de Ingreso ser formulado por el Consejo Directivo
toria, el cual lo elevar al Consejo Universitario y una
vez informado por ste, ser sometido la aprobacin
del Poder Ejecutivo.
Se vota el artculo del proyecto, con el inciso pro-
puesto por el seor Rector y resulta: Afirmativa.
Se pasa luego discutir sobre la edad necesaria
para ingresar Enseanza Secundaria.
El seor Rector cree que debe mantenerse la dis-
posicin del artculo 47 del Reglamento General de
Enseanza Secundaria y Superior que exige doce aos
para obtener matrcula.
El doctor Lapeyre cree que debe elevarse trece

aos.
El seor Alvarez Corts acepta la indicacin del
seor Lapeyre siempre que se reduzca seis aos la
duracin de los estudios secundarios y preparatorios.
El seor Rector opina que los doce aos el alum-
no posee el desarrollo intelectual suficiente para cur-
sar estudios secundarios. El inconveniente principal
de la escasa edad de los ingresantes est, su juicio,
en los peligros que encierra para los jvenes el cam-
bio de rgimen escolar, pues en la Universidad gozan
actualmente de una libertad que no poseen en la es-
cuela primaria y que puede serles perniciosa. Si el
rgimen interno de la Universidad se modificara en
el sentido de dar sta la organizacin de los liceos
internatos, por lo menos en cuanto la enseanza
secundaria (y eso cree que debe tenderse), tales
peligros desapareceran y no habra razn para exi-
gir ms de doce aos en el momento de solicitar
matrcula.
El doctor Lapeyre hace notar que exigindose los
doce aos para la obtencin de la matrcula se colo-
ca en situacin desventajosa los estudiantes regla-
mentados con respecto los libres, pues stos les
bastara justificar que tienen la edad reglamentaria
antes de dar examen, mientras que aqullos tendran
que suministrar esa prueba antes de empezar el ao
escolar. Por lo dems, le parece que lo lgico es que
se exija al alumno el mnimum de edad en el momen-
to en que se incorpora la Universidad, es decir,
cuando rinde su examen de Ingreso. Propone, en con-
secuencia, que se agregue al artculo l.o del proyecto
otro inciso que diga lo siguiente: Para poder rendir
examen de ingreso ser necesario haber cumplido
doce aos de edad. El seor lvarez Corts apoya
esta mocin.
Votado el inciso propuesto por el doctor Lapeyre,
resulta: AJirmativa.
Se pone en discusin el artculo 2.^ del proyecto que

dice: Los estudios secundarios sern comunes todas
las profesiones que se cursan en la Universidad, du-
rarn cuatro aos y comprendern las materias si-
guientes: I Matemticas. II Idioma Castellano. III Geo-
grafa. IV Francs. V Ingls Alemn. VI Tenedura
de Libros y Taquigrafa. VII Fsica. VIH Qumica. X
Cosmografa. X Historia Natural. XI Historia Uni-
versal. XII Historia Americana. XIII Literatura. XIV
Filosofa. XV Instruccin Cvica. XVI Dibujo. XVII
Gimnstica.
Despus de un breve cambio de ideas en que todos
los presentes se manifiestan de acuerdo en cuanto al
nmero de aos y las asignaturas que el artculo
indica, se vota ste tal como est en el proyecto y
resulta: Afirmatwa.
El doctor Regules hace presente que tiene encargo
del doctor Quntela de pedir los compaeros del Con-
sejo que aplacen la discusin del proyecto en cuanto
los preparatorios de Medicina porque tiene inters en
hallarse presente durante ese debate.
En vista de lo avanzado de la hora se levanta la
sesin las seis v cincuenta minutos de la tarde.
SKSIN DEL 13 DE NOVIEMBRE DE 1909
Preside el seor Rector, doctor De Mara. Se hallan

presentes los seores Vsquez Vrela, Montero y Pau-
llier, Freitas, lvarez Corts, Regules, Lapeyre y
Quintla.
Contina la discusin del proyecto de plan de es-
tudios sancionado por el Consejo Directivo de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
Se lee el artculo 3. que dice: Los preparativos
para los estudios de Abogaca durarn tres aos y
comprendern las materias siguientes: I Literatura. II
Anales de la Uidvzrsidad 61
Historia Universal. (Especialmenie Historia Romana,

Contempornea y Filosofa de la Historia) III Historia
Americana. IV Cursos sintticos (terico prcticos)
de Fsica, Qumica, Historia Natural y Cosmografa.
V Filosofa. VI Prctica de Francs y de Ingls
Alemn. VII Ejercicios fsicos.
Se lee una nota del seior Decano de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales, en la que dice que el
Consejo Directivo que preside, ha resuelto pedir al
Consejo Universario no preste su acuerdo al proyecto
sancionado por el Consejo de Enseanza Secundaria
en cuanto al aumento de tres aos de estudies de
Bachillerato para Abogaca.
Los argumentos en que se funda son los siguien-
tes:
Segn el informe del seor delegado, el H. Con-
sejo de la Seccin de Enseanza Secundaria y Pre-
paratoria establece en su proyecto que los estudios
secundarios y preparatorios para ingresar en la Fa-
cultad de Derecho, durarn cuatro y tres aos res-
pectivamente. Ahora bien, el Consejo que tengo el
honor de presidir, concepta que es excesivo el n-
mero de aos en que se distribuyen los preparatorios
correspondientes esta Facultad, y es con el objeto
de oponerse que tal disposicin del proyecto sea
aceptada por el H. Consejo Universitario, que dirige
la presente nota, haciendo uso del derecho que le
acuerda la ley de 31 de Diciembre de 1908, en su ar-
tculo 11, al establecer entre las atribuciones de los
Consejos la de entender en todo lo concerniente las
condiciones de ingreso sus respectivas Facultades.
Cree el Consejo que presido, que los estudios prepa-
ratorios para poder seguir los cursos del Doctorado
en Derecho y Ciencias Sociales, pueden hacerse fcil y
cmodamente en dos aos y, creyendo, tal cosa es l-
gico que se oponga un proyecto que tiende aumen-
tar intilmente el tiempo de permanencia en las aulas.
De acuerdo con el plan adoptado por el H. Consejo

toria, los estudios preparatorios podran, en efecto,
distribuirse en la siguiente forma:
l.^"" AO!." ao de Historia Universal; -l.^"* ao de
crsos sintticos de ciencias; l.^"" ao de Filosofa; 1.^"^
ao de Literatura; Prctica de idiomas; Historia Ame-
ricana.
2.0 AO2.0 ao de Historia Universal; 2fi ao de
cursos sintticos de ciencias, 2P ao de Filosofa; 2.^
ao de Literatura; Prctica de idiomas; Ampliacin
de Historia Nacional.
Todos esos cursos podran perfectamente ser al-
ternos.
Pero aun cuando alguno (por ejemplo, el de Histo-
ria) fuera diario, siempre alcanzar y tal vez sobrar
el tiempo.
Teniendo adems en cuenta que se trata de ma-
terias que no son nuevas para los alumnos, se com-
prende ;que los indicados aos de estudios prepara-
torios seran menos pesados que los actuales de 5.
y 6.0 de Bachillerato los cuales vendran corres-
ponder. Esta posibilidad y an facilidad de hacerlos
preparatorios en dos aos, sobre la base del proyecta-
do plan, fu reconocida expresamente por los miem-
bros del Consejo de la Seccin de Enseanza Secunda-
ria, no obstante lo cual se fij en tres aos el tiempo
de duracin de los estudios preparatorios de Dere-
cho, porque los correspondientes Medicina y sobre
todo Matemticas no podran cursarse en un plazo
menor.
Se dijo en aquel Consejo, como principal, y, en rea-
lidad, nico argumento, que es bueno que todas las
carreras principales tengan bachillerato de igual du-
racin, porque de otro modo los estudiantes seran
atrados la carrera ms corta.
Sin embargo, lo racional es que la necesidad sea
Ana!es de la Universidad 63
la que fije los aos de estudios, y que si para llenar

un cierto programa se requiere un determinado tiem-
po, se imponga ste y nada ms que ste. Es, por lo
dems, lo que siempre se ha hecho. As, por ejemplo,
los estudios de Mdico duran actualmente seis aos,
mientras los de Abogado duran cinco, y nadie se la
ha ocurrido aumentar uno los ltimos por la sola
razn que ahora se aduce.
Fuera del argumento fundamental expuesto, y que
sera suficiente para apoyar lo que sostiene el Consejo
que presido, es necesario tener en cuenta todava las
consideraciones siguientes:
1.0 Los preparatorios de Derecho y los de Matem-
ticas, han sido proyectados con distinto criterio. As
ciertas materias, como Algebra Superior, Geometra
Analtica, y alguna otra, que actualmente se cursan
en la Facultad de Matemticas, pasan por el nuevo
sistema al plan de enseanza preparatoria. En cam-
bio, en Derecho no se ha efectuado nada parecido y
no ha ido ninguna de las materias de la Facultad
formar parte de los preparatorios.
Haber proyectado en cada caso con un criterio dis-
tinto ser bueno malo; pero ya que se ha hecho,
es absurdo hacer sufrir un determinado orden de
estudios las consecuencias del criterio adoptado para
otro de naturaleza diferente.
2.0 No hay nada ms desconsolador y, en el fondo,
ms antipedaggico, que imponer los estudiantes,
para hacer sus estudios, un tiempo mayor del que
necesitan. Esto se agrava todava cuando, como en
este caso, se trata de cursos preparatorios de los que
los alumnos tienen inters de salir lo ms pronto po-
sible.
3.0 El plan adoptado no guarda proporcin, en cuan-
to al nmero de aos, con el que rige en la Facultad,
pues se establecen tres aos de preparatorios para
una carrera de cinco.
6i Anales de a Univzrsidad
4.0 Existe la conveniencia de reservarse el poder

de agregar ese ao de aumento que se proyecta, en
los estudios de la Facultad si se hace necesario.
En efecto, los programas aumentan, los cursos
tienden desdoblarse, y hasta se delinean materias
nuevas. De todos modos, es indudable que ese ao
ser siempre ms til en la Facultad misma que en
los preparatorios.
5.0 El hecho de alargar demasiado las carreras
tiene que producir gravsimos inconvenientes en estos
pases donde se vive tan de prisa, donde es necesa-
io conquistarse la independencia, lo ms pronto po-
sible, donde la gente es precoz y no tarda como, por
ejemplo, en los pases teutnicos; donde la experien-
cia est precisamente demostrando que se va joven
los puestos pblicos, y donde la misma organizacin
de la familia (sin dotes y sin que los jvenes, cuenten
en la mayora de los casos con la fortuna de los pa-
dres suegros), hacen necesaria esa independencia
no demasiado tarde.
6.0 Es absurdo hacer de la simetra un argumento
capital y sacrificar por ella motivos pedaggicos y
sociales de verdadera trascendencia importancia
como los que hemos enumerado anteriormente.
No preocuparse de la simetra es una de las tres
reglas en que un escritor condensaba la sabidura de
la administracin inglesa, regla que podra aplicarse
perfectamente al caso actual.
Expuestos as los motivos fundamentales que tiene
este Consejo para oponerse la agregacin de un
ao ms en el Bachillerato correspondiente la Fa-
cultad de Derecho, queda por hacer todava una l-
tima observacin.
Se ha ofrecido (vagamente) reducir la edad re-
querida para ingresar en la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, como compensacin al
aumento de aos de estudios que se proyecta.
Tal recurso no significa nada, porque una de dos:

se reduce el programa de Ingreso no se reduce.
Si se reduce, los alumnos entrarn antes, sin duda,
pero entrarn con menos conocimientos.
Entonces habr que aumentar un ao ms en
la enseanza secundaria hacerla demasiado ele-
mental. En una otra hiptesis, estaramos por lo
menos, en la misma situacin. Si no se reduce, la con-
cesin, en el papel es ilusoria, j^ hasta perjudicial para
la salud y la buena instruccin y educacin de los
alumnos.
En virtud de todas estas consideraciones, el Con-
sejo que presido cree que esa H. Corporacin no pres-
tar su asentimiento al proyecto del H. Consejo Di-
rectivo de la Seccin de Enseanza Secundaria y Pre-
paratoria en lo que respecta al aumento de un ao
de estudios en el Bachillerato correspondiente los
que deseen ingresar en la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales.
El doctor Quntela pide al doctor Lapeyre se sirva
indicarle cul es el alcance que el Consejo Directivo
de Enseanza Secundaria ha querido dar los cur-
sos sintticos (terico-prcticos) de Fsica, Qumica,
Historia Natural y Cosmografa.
Contesta el doctor Lapeyre que el Consejo que pre-
side ha entendido que esos cursos deben abarcar las
cuestiones fundamentales de carcter cientfico y filo-
sfico; slo el armazn de dichas asignaturas se es-
tudia en los cursos secundarios porque los alumnos
son muy jvenes y no tienen los conocimientos nece-
sarios para hacer un estudio profundo de las mismas.
El problema biolgico sobre el origen de las especies
en Historia Natural, el de la naturaleza y divisibilidad
de la materia Qumica, el de la unidad de las fuerzas
en Fsica, podran servir de ejemplos para dar una
idea de las cuestiones que se estudiarn en los cursos
sintticos del perodo preparatorio.
El doctor Freitas hace notar que el doctor Vaz

Ferreira expuso, con claridad, el objeto de esos
cursos sintticos. (Informe del Consejo Directivo de
la Seccin de Enseanza Secundaria y Preparato-
ria, pgina 31). Hay una ciencia natural, dice el
doctor Vaz Ferreira, que condensa la Fsica, la Qu-
mica etc., combina sus fenmenos y los aproxima en
el estudio, como se ofrecen juntos en la realidad. La
enseanza de las ciencias naturales, cual se propor-
ciona hoy, es inconexa, desmembrada y no debe ser
tal en lo sucesivo. La Fsica y la Qumica han de en-
cararse en el punto de vista de sus relaciones ms es-
trechas y no slo de sus caracteres independientes.
El doctor Regules dice que el Consejo de Ensean-
za Secundaria y Prepai'atoria ha interpretado mal los
propsitos de la nueva ley orgnica; sta ha querido
que con los estudios preparatorios se habilite al alum-
no para la carrera que piensa abrazar. El estudio de
las ciencias fsico-qumico-naturales, tal como lo de-
sea el doctor Vaz Ferreira, es indudablemente til,
pero de una utilidad general; es til para cualquiera
pero no indispensable para hacer estudios especiales
de una carrera determinada. Cree que los estudios
de preparacin preparatorios son los directamente
tiles, los de aplicacin inmediata para hacer los es-
tudios superiores de carrera. Conviene que el Consejo
precise bien el concepto de los estudios preparatorios,
pues tiene conocimiento de que los seores Decanos
de las Facultades de Medicina y Matemticas van
proponerla reduccin del nmero de aos y de asig-
naturas que el proyecto en debate fija para los pre-
paratorios correspondientes ambas Facultades y no
sera lgico que se aprobara esa reduccin despus
de aceptado el proyecto tal como est en cuanto los
de Abogaca. Hay que pronunciarse primero sobre
si los estudios preparatorios son los de aplicacin
inmediata la carrera que se dedique el alumno
si comprenden la ampliacin de los hechos en la en-

seanza secundaria.
El doctor Quntela dice que crey desde que apare-
ci la ley, que los estudios secundarios estn destina-
dos proporcionar al alumno una ilustracin general
y que en los preparatorios deba hacerse la especia-
lizacin, ampliando los conocimientos de aplicacin
directa inmediata la carrera que el estudiante
piensa seguir.
El proyecto no se halla de acuerdo con sus ideas,
pues incluye con ligeras modiflcaciones en los estu-
dios preparatorios las asignaturas comprendidas en el
perodo secundario. En el artculo en debate deben su-
primirse, en su opinin, los cursos sintticos (terico-
prcticos) de Fsica, Qumica, Historia Natural y Cos-
mografa.
El doctor Freitas dice que la libertad de los Deca-
nos para opinar en estas cuestiones se halla limitada
por las resoluciones de sus respectivos Consejos. El
presidido por l entiende que los cursos sintticos de
Historia Natural, Fsica, Qumica y Cosmografa ayu-
dan la cultura general del espritu, pues en ellos se
estudiaran las grandes teoras cuyo conocimiento es
muy til para la ilustracin del estudiante. Hacindose
eco de lo resuelto por el Consejo Directivo de la Fa-
cultad de Derecho, slo insiste en lo referente la
reduccin dos aos de la duracin de los estudios
preparatorios de Abogaca; en lo dems no hace
cuestin. Individualmente opinara como los doctores
Quntela y Regules, pues adems de las razones in-
vocadas por stos, ve el grave inconveniente de la
multiplicacin de las ctedras.
El seor Vsquez Vrela cree, como el doctor Re-
gules, que es necesario fijar un criterio en cuanto al
carcter de los estudios preparatorios fin de evitar
contradicciones y acepta lo expuesto por ste en cuanto
la supresin de los cursos sintticos de Historia
Natural, Fsica, Qumica y Cosmografa. Los estudios

de cultura general deben ser excluidos de los prepa-
ratorios: stos deben ser especiales. An admitiendo
que se estudie elementalmente Fsica, Qumica, His-
toria Natural y Cosmografa, en enseanza secunda-
ria no podr decirse que el alumno no est prepara-
do para estudiar Derecho. Hay que suprimir, pues,
todo lo que no sea realmente indispensable para cur-
sar con provecho estudios superiores.
El seor Rector dice que votar el artculo tal como
est. No pueden incluirse en los estudios preparato-
rios solamente las asignaturas indispensables: deben
entrar tambin las que tengan bastante utilidad. Un
doctor en Derecho y Ciencias Sociales debe tener una
vasta ilustracin y no la poseera evidentemente el
que slo hubiera adquirido los conocimientos elemen-
tales de Fsica, Qumica Historia Natural que se
darn en enseanza secundaria. El estudio sinttico
de esas asignaturas ejercita las ms altas funciones
del espritu: el juicio, el raciocinio, etc., que tan impor-
tante papel desempean en el estudio de las ciencias
morales y polticas. Adems desde que se ensea Medi-
cina Legal en la Facultad de Derecho debe mantenerse
la Historia Natural en preparatorios por la correlacin
que existe entre ambas asignaturas. En materia cri-
minal sobre todo, el Abogado tiene que aplicar fre-
cuentemente, en su carcter de Juez, de Fiscal de
Defensor, los conocimientos mdico-legales y para
adquirir slidamente stos debe tener una buena base
de conocimientos de ciencias fsico-qumico-naturales.
El doctor Regules dice que l se ha colocado en la
hiptesis de que los estudios secundarios sean buenos,
completos, y no puro oropel. Estudiar bien no es estu-
diar muchas cosas sino consolidar los conocimientos
adquiridos aunque sean pocos. Hay que saber selec-
cionar lo fundamental y aprenderlo slidamente y con
eso se tendr un hombre con la cultura necesaria para
Anales de la Univei'sidad 69
manejarse en la vida. El estudio sinttico de las cien-

cias fsico-qumico-naturales en preparatorios,, le im-
pondra al estudiante una dislocacin perniciosa de su
esfuerzo mental recargndole el cerebro de cosas
intiles. El hombre civilizado le impone su cere-
bro una funcin superior sus fuerzas; por eso se
desequilibra con ms frecuencia que el salvaje. Los
conocimientos son voltiles; van desapareciendo
medida que'las clulas nerviosas se modifican y por
eso todos nos vemos obligados refrescarlos, reim-
primindolos con el marronazo del recuerdo. No hay
que olvidar, adems, que el desarrollo mental del
alumno no se detiene cuando ste pisa los umbrales
de la Facultad, de modo que su habilitacin para
cursar los estudios superiores se acrecentar con las
nuevas fuerzas que le darn los aos.
Muchos casos hay de estudiantes mediocres en Ba-
chillerato que han hecho un papel lucido en las Fa-
cultades.
Cerrado el debate se vota primero si los estudios
preparatorios de Abogaca durarn tres aos y re-
sulta: Negat'wa.
El doctor Freitas hace mocin para que se limite
dos aos la duracin de dichos estudios.
El seor Vsquez Vrela dice que conviene ante
todo determinar qu asignaturas comprendern los
cursos preparatorios, pues si se fija primero el n-
mero de aos puede resultar que ste sea insuficiente
para abarcar todas las materias que por el contra-
rio resulte excesivo.
El seor Rector dice que en cuanto las asignatu-
ras que deben incluirse en los preparatorios de Abo-
gaca cree indispensable que en ellos se incluyan los
idiomas y para completar debidamente su estudio se
necesitan por lo menos dos aos. Es superfluo hacer
notar la inmensa importancia que el conocimiento
de los idiomas tiene para un Abogado y si bien en la
enseanza secundaria aprender hablarlos y escri-

birlos correctamente, en la preparatoria debe estu-
diar la parte gramatical y la literaria.
Se vota luego si se aprueba el artculo del proyecto
en cuanto las asignaturas que comprende y resulta:
Negatioa.
Se vota si se aprueba el artculo suprimiendo los
cursos sintticos (terico-prcticos) de Fsica, Qu-
mica, Historia Natural y Cosmografa y resulta: Ne-
gatioa.
El Seor lvarez Corts propone que se suprima
slo la Cosmografa.
Se vota y resulta: Afirmativa.
El doctor Montero y Paullier dice que no ha queri-
do terciar en el debate porque considera que los ms
habilitados para intervenir en l son los seores pro-
fesores. Cree, sin embargo, llegado el momento de ma-
nifestar su opinin y sostiene que son necesarios
los cursos sintticos de ciencias fsico-quimico-natu-
rales porque todas estas ciencias se hallan tan nti-
mamente enlazadas que no pueden sealarse neta-
mente las fronteras que las separan.
Recuerda que el Profesor Altamira sostuvo en una
de sus conferencias que no debe recargarse la me-
moria del estudiante con conocimientos intiles y que
era indispensable ensearle orientarse, manejarse
en la vida. En la categora de esos conocimientos
intiles incluye el exponente la Cosmografa y por
eso vot su supresin. A su juicio, es una ciencia
que est en paales, como lo prueban entre otras co-
sas, los frecuentes siniestros martimos y los errores
de los que pretenden predecir el estado del tiempo.
Votar tambin la supresin de la Historia Roma-
na mencionada particularmente en el proyecto por-
que no ve la necesidad de un estudio especial de esa
asignatura. Se dir que auxilia en el estudio del Dere-
cho Romano, pero, aparte de que se nota hoy una mar-
rcales de la Universidad 71
cada tendencia separarse de esta fuente del De-

recho, existen en la historia de ste perodos tan
interesantes como el Romano. Cree que deben dic-
tarse cursos sintticos y generales de Historia que
habiliten al alumno para estudiar la Filosofa de la
misma.
El doctor Lapeyre manifiesta, simple ttulo infor-
mativo, que si se mencion especialmente en el pro-
yecto la Historia Romana fu pedido del Consejo
Directivo de Derecho, pues en el proyecto primitivo
no figuraba.
El doctor Quntela propone que se sustituya la
asignatura Historia Universal (especialmente Historia
Romana, Contempornea y Filosofa de la Historia)
por Historia Universal y Filosofa de la Historia.
El doctor Montero y Paullier apoya esta mocin.
El doctor Freitas manifiesta que estas proposicio-
nes le causan extraeza, pues hallndose conformes
los Consejos Directivos de Enseanza Secundaria y
de Derecho en cuanto dicha asignatura, no ve por
qu ha de intervenir oficiosamente el Consejo Univer-
sitario para modificar lo que aquellos proponen. Esto
le llama tanto ms la atencin cuanto que su jui-
cio por el artculo 11 de la ley de 31 de Diciembre
de 1908, el Consejo Directivo de Derecho tiene la atri-
bucin privativa de fijar las condiciones de ingreso
la Facultad.
Dice el doctor Regules que el Consejo de Derecho
al dirigirse al Universitario pidindole no acepte el nti-
mero de aos fijado por el de Enseanza Secundaria,
reconoci al segundo la facultad de modificar el pro-
yecto.
El doctor Quiniela dice que el artculo 18 de la ley
orgnica dispone que el plan de estudios sancionado
por el Consejo de Enseanza Secundaria ser some-
tido al Consejo Universitario, lo que significa clara-
mente que ste puede aprobarlo modificarlo.
En el mismo sentido se pronuncian los seores Mon-

tero y Faullier, Vsquez Vrela y lvarez Corts.
El seor Rector opina que el Consejo tiene el de-
recho de hacer las observaciones que juzgue conve-
nientes, elevando luego al P. E. el proyecto tal como
fu sancionado por el Consejo Directivo de Ensean-
za Secundaria, y con las observaciones que haya for-
mulado el Universitario.
El doctor Quntela dice que en vista de las dificul-
tades surgidas retira su mocin.
El doctor Montero y Faullier manifiesta que la
mantiene.
Se vota luego el segundo apartado del artculo en
debate que dice: Historia Universal (especialmente
Historia Romana, Contempornea y Filosofa de la
Historia) y resulta: AJirmatioa.
Votase despus si los estudios preparatorios de
Abogaca durarn dos aos y resulta: Afirmativa.
El doctor Lapeyre pide que se haga constar que
vot para que duraran tres aos.
Se pasa discutir el artculo 4.o del proyecto. Di-
ce as:
Los preparatorios para los estudios de Notaria-
do durarn un ao y comprendern las materias si-
guientes: I Matemticas y Dibujo. II Historia Univer-
sal y Americana. III Literatura y Filosofa. IV Prc-
tica de Francs y de Ingls Alemn. V Ejercicios
Fsicos.
El doctor Quntela pregunta para qu se exige en
los preparatorios de Notoriado la ampliacin de los
estudios de Matemticas y Dibujo cursados ya en En-
seanza Secundaria: se dira que para nada sirven los
conocimientos adquiridos en sta.
El seor lvarez Corts dice que el Dibujo es de
aplicacin frecuente para los escribanos en el estu-
dio de planos y ttulos confusos y para hacer peque-
os croquis. El Dibujo que se estudie en preparatorios
ser distinto del que se curse en enseanza secundaria;

en el primero debe ensearse preferentemente la in-
terpretacin de los dibujos, planos, etc.
El seor Montero y Paullier se halla en todo de
acuerdo con el seor lvarez Corts.
Los doctores Freitas y Lapeyre dicen que tambin
son tiles las Matemticas desde que los escribanos
tienen que hacer menudo clculos ms menos com-
plicados de reas en las ventas, particiones, etc.
El doctor Regules hace mocin para que se supri-
man las Matemticas en el artculo en discusin.
Se vota primero ste tal como figura en el proyecto
y resulta: Negativa.
Se vota luego la mocin del doctor Regules y re-
sulta: Negativa.
Los doctores Regules y Montero Paullier proponen
la supresin de Historia Universal y Americana; se
vota y resulta: Afirmativa.
(Se retiran los seores Montero y Paullier y lva-
rez Corts.)
Se lee el artculo 5. del proyecto, que dice: a Los
preparatorios para los estudios de Medicina durarn
tres aos y comprendern las materias siguientes :
1 Prctica de Francs y de Ingls de Alemn. II.
Historia Americana. IV Historia Natural (Zoolo-
ga, Zoografa, Botnica y Antropologa). V Fsica.
VI Qumica. VII Curso sinttico de Cosmografa. VIH
Ampliacin de las Matemticas aplicadas la Me-
dicina. IX Filosofa. X Literatura. XI Ejercicios fsi-
cos.
ciones frecuentes de Dibujo en las ciencias fsico-qui-
mico-naturales.
En vista de lo avanzado de la hora se levant la
sesin las siete p. m.
SESIN DEL 2 0 DE NOVIEMBRE DE 1909
Preside el seor Rector, doctor De Mara. Se ha-

llan presentes los seores Quntela, Regules, Freitas,
Montero y Paullier y Lapeyre.
. . . Se pasa luego la discusin del artculo 5. del
proyecto de plan de estudios sancionado por el Con-
sejo Directivo de la Seccin de Enseanza Secundaria
y Preparatoria.
El doctor Quntela maniesta que el Consejo Di-
rectivo que preside, en sesin del 10 de Mayo del ao
actual, resolvi lo siguiente, que consta en el acta res-
pectiva:
El Consejo entiende que para dar forma un plan
de estudios preparatorios para ingreso Medicina
necesita partir del conocimiento de la amplitud y
extensin que se d la enseanza secundaria, opi-
nando que los estudios preparatorios para el ingreso
la Facultad de Medicina deben limitarse las Cien-
cias-fsico-qumico-naturales. Lenguas vivas y Di-
bujo.
Cree el exponente que el seor Delegado del Con-
sejo de Medicina ante el de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria habr hecho conocer
ste las ideas predominantes en el seno del primero,
por ms que en el folleto publicado por el Consejo
de Enseanza Secundaria y Preparatoria slo apare-
cen las opiniones personales del seor Delegado que
no fueron aceptadas por el Consejo Directivo de Me-
dicina.
Este, dice el doctor Quintla, no se pronunci ex-
presamente sobre la duracin de los estudios prepa-
ratorios, pero prevaleca en l la tendencia no admi-
tir que fuera de tres aos. Consecuente con las ideas
que expuso en la sesin anterior en cuanto al carcter
que deben tener los estudios preparatorios y de acuer-

do con su compaero el doctor Regules y con lo re-
suelto por el Consejo Directivo que preside, propone
se supriman del artculo en discusin las asignaturas
siguientes: Historia Universal, Historia Americana,
Curso sinttico de Cosmografa, Ampliacin de las
Matemticas aplicadas la Medicina, Filosofa y Li-
teratura.
En cuanto las ciencias fsico-qumico-naturales
cree indispensable su inclusin en los cursos prepa-
ratorios, dndole mayor amplitud al estudio de la F-
sica que al de la Qumica, pues los alumnos estudian
con bastante extensin la ltima al cursar Qumica
Biolgica. Tambin considera conveniente que se man-
tenga el estudio de los idiomas, el cual debe hacerse
su juicio, prcticamente, dando preferencia los
ejercicios de conversacin. Suprimidas las asignaturas
que ha indicado, cree que un ao basta para cursar
con provecho las restantes.
El doctor Regules dice que se halla completamente
de acuerdo con lo expuesto por el doctor Quintla. Dos
razones son las que principalmente le inducen pro-
poner la reduccin del nmero de aos y de asigna-
turas en los estudios preparatorios de Medicina:
La El concepto que de los estudios preparatorios
tiene y que ya expuso en la sesin anterior. Aplicando
ese concepto encuentra que en el proyecto se exigen
muchas asignaturas intiles cuya ampliacin aunque
pudiera hacerse, no tendra objeto por no ser ellas
de aplicacin inmediata los estudios superiores;
2.a Con la disminucin del nmero de aos de pre-
paratorios podra disponerse de un ao ms para cur-
sar las materias de la Facultad. La indicada reduccin
tendra para los estudiantes dos ventajas:
La Que la ampliacin de sus conocimientos en los
cursos preparatorios ser exclusiva y limitada y por
lo mismo ms eficaz y provechosa;
2.^ Que en esa forma podrn hacer mejor los es-

tudios de carrera, sin haber gastado intilmente sus
fuerzas. No le convencen los argumentos del doctor
Turenne publicados en el folleto que contiene el in-
forme del Consejo Directivo de la Seccin de Ense-
anza Secundaria y Preparatoria.
Aquel llega hasta afirmar que no concibe un m-
dico que no sepa Literatura. Esto es mucho decir:
quizs sea ms acertado sostener que no se concibe
un mdico que no sepa curar sus enfermos, como
lo decia el doctor Quntela en conversacin que man-
tuvo con el exponente.
Saber Literatura es para el mdico un adorno, pero
no una necesidad.
Los estudios preparatorios de Medicina, su modo
de ver, slo deben durar un ao y comprender las
asignaturas siguientes: Ampliacin de Fsica y Qu-
mica; Ampliacin de Zoologa y Botnica; Prctica
de Idiomas; Ejercicios fsicos.
Aceptara, adems, el segundo prrafo del artculo
en debate, tal como est.
El doctor Montero y Paullier dice que la Literatura
debe ser mantenida en los estudios preparatorios de
Medicina. Ha sostenido varias veces, en el seno del
anterior Consejo de Instruccin Secundaria y Superior
y en el de la Comisin Nacional de Caridad que la
clase mdica se resiente, en general, de falta de pre-
paracin literaria; pocos mdicos conocen Literatura
lo bastante para hacer una figura lucida: entre esos
pocos se encuentra el doctor Regules y por eso le ha
causado extraeza que fuera l quien propusiera la
supresin de aquella asignatura.
Hay mdicos que no saben redactar un informe y
recuerda que ms de una vez, en su carcter de ma-
gistrado, design como informante al doctor Regules
por sus reconocidas aptitudes para ello. Fuera de s-
te y de los doctores Soca, Ricaldoni, Turenne y algn
otro, pocos son los que tienen la preparacin literaria

indispensable.
La importancia de la carrera de mdico no est li-
mitada las exigencias profesionales puramente; los
que poseen ese ttulo estn llamados ocupar impor-
tantes cargos pblicos y no podrn desempearlos
debidamente si no presentan esa faceta de la prepa-
racin literaria que realza el valor del hombre y le
habilita para desenvolver sus actividades en esferas
distintas de la exclusivamente cientfica.
Los estudios de Literatura que se hagan en la en-
seanza secundaria, tienen que ser muy elementales y
no bastan para que el mdico pueda embellecer su
actuacin con las apariencias siempre seductoras de
la forma. Es necesario, pues, que esos conocimientos
se amplen en el perodo preparatorio aunque ste no
dure ms que un ao.
El doctor Regules maniflesta que no desconoce la
importancia que la Literatura tiene para cualquier
persona de vida intelectual, pero cree que al mdico
le bastan los conocimientos adquiridos en la ensean-
za secundaria, siempre que sta se haga como l la
entiende, es decir, slidamente y sin recargar la mente
del alumno con cosas intiles.
Encierra, su modo de ver, una gran verdad la co-
nocida frase de Buffon sobre el estilo; ste no se
adquiere ni se perfecciona con el conocimiento de
preceptos; slo la prctica puede darle claridad y co-
rreccin y para esa prctica no alcanzaran ni los
cinco aos de Bachillerato que l propone. Causas
complejas, entre las cuales figura en primer trmino
la influencia del ambiente y una gran dedicacin, son
las que dan al hombre un estilo fijo en que se trans-
parenta la personalidad con que ha nacido.
El bagaje, que supone til, adquirido en la ense-
anza secundaria, es suficiente base para que el alum-
no llegue dominar por la aplicacin de sus cono-
Alales de la Universidad
cimientos y si el medio se lo permite, los secretos

de la forma.
Reconoce que hay muchos mdicos que tartamudean
con su pluma, pero ese defecto no se corregir con la
ampliacin, puramente terica y durante un ao, de
los estudios literarios.
Insiste en que la enseanza secundaria es suficiente.
Se ha dicho que sta habilita para manejarse bien en
la vida: si no sirve para so, ser una enseanza
ficticia; los estudios secundarios son para todos los
alumnos y por lo tanto deben hacerse mejor porque
son los mas importantes; si algo ha de palidecer en
el conjunto de los estudios previos al ingreso la
Facultad, que sean los preparatorios ya que el alumno
tendr ocasin de completarlos al cursar los supe-
riores.
El doctor Quiniela dice que el literato no se forma
en las aulas, sino despus, como se forma despus
un profesor un especialista.
Los estudios secundarios dan los principios que
luego se aplicarn en la prctica. Se observa me-
nudo que un hombre que liene dificultades para es-
cribir llega hacerlo con facilidad cuando se ve obli-
gado manejar la pluma con frecuencia.
El doctor Lapeyre hace notar que los doctores
Regules y Quntela tienen un concepto equivocado
de la forma en que se harn los estudios secundarios,
los que no podrn tener la misma extensin que los
actuales de Bachillerato: esto lo hace notar el Consejo
Directivo que preside en el informe con que acompaa
el proyecto: Las materias que componen el actual
Bachillerato, dice el Consejo en su informe (pg. 12),
no podrn estudiarse con la misma extensin en los
futuros estudios secundarios; al contrario, su estudio
deber disminuirse en stos, en lo que sea necesario,
sin perjuicio de que en los preparatorios se complete
en la medida y en la forma que requieran los estudios
de; las respectivas Facultades.
Resulta, pues, que la Literatura, la Filosofa, la His-

toria, se estudiarn superflcialmente en los cursos
secundarios, y con mucha menor extensin que en la
actualidad en que se dispone de seis aos en lugar de
cuatro. Lo menos que puede pretenderse es que esos
estudios se mantengan al nivel que hoy tienen para
los que deseen ingresar en las Facultades y eso slo
podr conseguirse amplindolos en el perodo prepa-
ratorio.
El seor Rector expresa su conformidad con lo ex-
puesto por los doctores Montero y Paullier y Lapeyre.
El estudio de las Letras es necesario, sobre todo el de
la Filosofa, para preparar la inteligencia; un estu-
diante de Medicina sin conocimientos serios de Psi-
cologa, por ejemplo, no podra abordar el estudio de
las enfermedades mentales.
El doctor Montero y Paullier dice que el doctor
Quntela no tiene presente que los hombres de cien-
cia necesitan hoy saber hablar y escribir bien para
difundir sus conocimientos por medio de la Ctedra
y el libro.
Los autores de obras de carcter cientfico deben
tener una slida preparacin literaria y filosfica y
si bien las producciones de esa ndole no abun-
dan actualmente en el pas, su nmero tiene que
aumentar con el progreso de ste; las autoridades
universitarias, ocupadas hoy en la labor de trazar
planes para la enseanza en el futuro, no pueden des-
cuidar esa importante faceta de la preparacin del
alumno.
El doctor Freitas sostiene que el mdico debe ser
algo ms que un simple profesional: en ese sentido
est de acuerdo con lo expuesto por el doctor Tu-
renne en el Consejo Directivo de Enseanza Secun-
daria y con lo que tantas veces le oy decir al anterior
Rector doctor Soca en el seno del Consejo de Instruc-
cin Secundaria y Superior.
Los cargos pblicos cuyo desempeo son llama-

dos con frecuencia los mdicos, requieren que stos
posean conocimientos ajenos una preparacin pu-
ramente cientfica. Votar, pues, el artculo en debate
con algunas salvedades de detalle.
El seor Rector recuerda que el doctor Carlos M.^
Ramrez sostuvo en el Senado al discutirse la supre-
sin del examen de tesis, que el Estado no cumple
debidamente su misin dando los estudiantes los me-
dios de ejercer una profesin lucrativa; el inters p-
blico exige algo ms; exige que se formen hombres
ilustrados porque no debe olvidarse que los titulados
son tambin ciudadanos.
El doctor Regules dice que no tiene inconveniente
en aceptar que el mdico necesita tener una ilustracin
general, pero cree que eso se consigue con una buena
enseanza secundaria. Se halla en desacuerdo, pues,
con el seor Rector en cuanto los medios em-
plearse para servir ese fin. La preparacin literaria
demasiado intensa quizs tenga el inconveniente de
convertir al mdico en un parlanchn que se resbale
hasta llegar la insinceridad.
El doctor Quntela hace mocin para que se vote
una por una las asignaturas comprendidas en el ar-
tculo en debate.
Aprobada esta mocin se vota en la forma indicada
y resultan suprimidas las siguientes materias: Histo-
ria Universal, Historia Americana,, Curso sinttico de
Cosmografa y Ampliacin de las Matemticas apli-
cadas la Medicina.
Fueron estas las nicas modificaciones hechas al
artculo 5.0 del Proyecto.
El doctor Regules dice que eliminadas dichas asig-
naturas resultara excesivo el nmero de tres aos
fijado en el proyecto para la duracin de los estudios
preparatorios de Medicina y por otro lado sera in-
suficiente un ao para cursar los restantes; propone
en consecuencia que se fije en dos aos la duracin

de los estudios. Votada esta mocin, resulta afirma-
tiva.
Se levant la sesin las 6 y 15 p. m.
SESIN DEL 2 7 DE NOVIEMBRE DE 1 9 0 9
Preside el seor Rector, doctor De-Mara. Se ha-

llan presentes los seores Montero y Paullier, Vs-
quez Vrela, Lapeyre y Freitas. Faltan con aviso los
seores Quntela y Regules.
. . . Se lee una nota del seor Decano de Matemticas
en la que transcribe el proyecto de plan de estudios
preparatorios para las carreras que se cursan en la
Facultad, sancionado por el Consejo Directivo de la,
misma y se exponen los fundamentos de dicho pro-
yecto. Se manda repartir.
He aqu el texto de dicha nota:
Nota nm. 655.
Montevideo, Noviembre 26 de 1909,
Seor Rector de la Universidad, doctor don Pablo

De-Mara.
El Consejo Directivo de la Facultad de Matemticas,

despus de varias y laboriosas sesiones, ha aproba-
do los proyectos de planes de estudios preparatorios
para las carreras que se cursan en la Facultad, y
que somete ahora, por intermedio de V. S. al Conse-
jo Universitario, en oposicin los aprobados por el
Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza Secun-
daria y Preparatoria.
Dichos planes son los siguientes:
Preparatorios para la carrera de Ingeniero
Primer ao. Ampliacin de Matemticas Elemen-

tales, Fsica Ampliada, Qumica, Dibujo Topogrfico,
Prctica de Francs y de Ingls Alemn, Ejercicios
fsicos.
Segundo ao.Elementos de lgebra Superior y
de Geometra Analtica, Mecnica Elemental, Elemen-
tos de Geometra Proyectiva y Descriptiva, Cosmo-
grafa, Mineraloga y Geologa, Dibujo de Arquitec-
tura, Prctica de Francs y de Ingls Alemn,
Ejercicios fsicos.
Preparatorios para la carrera de Arquitecto
Primer ao.Dibujo de Ornato y Figura, Amplia-

cin de Matemticas Elementales, Modelado l.^' Curso,
Historia Universal, Prctica de Francs y de Ingls
Alemn, Ejercicios fsicos.
Segundo ao. Dibujo de Ornato, Figura y Arqui-
tectura, Modelado 2. Curso, Elementos de lgebra
Superior y de Geometra Analtica, Mecnica Ele-
mental, Elementos de Geometra Proyectiva y Des-
criptiva, Prctica de Francs y de Ingls Alemn,
Ejercicios fsicos.
Preparatorios para la carrera de Agrimensor
Primer a/lo.Apliacin de las Matemticas Ele-

mentales, Fsica Ampliada, Dibujo Topogrfico 1.^'
Curso, Prctica de Francs, Ampliaciones de la
Geografa de la Repblica, Ejercicios fsicos.
Segundo a/o. Elementos de lgebra Superior y
de Geometra Analtica, Elementos de Geometra

Descriptiva, Dibujo Topogrfico 2. Curso, Cosmogra-
fa, Mineraloga y Geologa, Prctica de Francs, Ejer-
cicios fsicos.
Al formular esos planes el Consejo de la Facultad
ha supuesto:
1.0 Que los alumnos que completen los estudios se-
cundarios deben tener la cultura general que requiere
la moderna civilizacin todo elemento activo y til
de la sociedad;
2.0 Que los estudios preparatorios para cada Facul-
tad, tienen por objeto ampliar los conocimientos ad-
quiridos en la enseanza secundaria, en las materias
que han de servir de base la enseanza superior.
En consecuencia, ha establecido en los planes de
estudio que somete la consideracin del H. Consejo
Universitario, ampliaciones los conocimientos de
Matemticas y de Dibujo que poseern los alumnos
al terminar los estudios secundarios, por medio de
cursos de elementos de lgebra Superior y de Geo-
metra Analtica, de elementos de Geometra Proyec-
tiva y Descriptiva y de Dibujo de Ornato, Figura,
Arquitectura y Topogrfico. De ese modo los alumnos
que ingresen la Facultad tendrn, en lo que se
refiere sus conocimientos en Matemticas y Dibujo,
la base requerida para emprender con xito los es-
tudios tericos y prcticos comprendidos en los planes
superiores.
El Consejo mantiene en dichos planes las prcticas
de idiomas extranjeros y los ejercicios fsicos porque
considera conveniente la inclusin de ellos en los
estudios preparatorios como lo propone el Consejo
Directivo de la Seccin respectiva, pero ha excluido
de los mismos los cursos de Historia Americana,
Filosofa y Literatura, por estar esas materias com-
prendidas entre las que constituyen el plan de estudios
secundarios y no corresponder las especiales de
preparacin para las carreras que se cursan en la

Facultad. La Historia Universal se conserva slo en
el plan para Arquitecto, porque el conocimiento
amplio de esa materia es til para el estudio de los
monumentos arquitectnicos.
En cuanto la Fsica y la Qumica, que figuran
en el plan para esa carrera aprobado por el Con-
sejo Directivo de la Seccin de Enseanza Secun-
daria y Preparatoria, el Consejo de la Facultad con-
sidera que deben suprimirse en atencin que su
ampliacin en los estudios preparatorios para la ca-
rrera de Arquitecto no es indispensable, puesto que
con los conocimientos que adquirirn los alumnos de
las materias referidas en la Seccin de estudios se-
cundarios, y que no sern, indudablemente, inferiores
los que ahora adquieren, tendrn los conocimientos
necesarios para sus aplicaciones en algunos de los
cursos superiores. No obstante, si en la Facultad se
viera despus que existe la necesidad de insistir en
el estudio de la Fsica y la Qumica para emprender
el de algunas materias tales como Materiales de
Construccin, Arquitectura, Construccin General
Higiene, podran obtenerse las ampliaciones que fue-
ran del caso, sin recurrir al establecimiento de cur-
sos especiales en preparatorios, en los mismos cursos
superiores en que luego seran aplicados.
Con la aprobacin de los planes en la forma que
propone el Consejo de la Facultad, se conseguira
por fin el modo de poder ampliar en los estudios
superiores las prcticas de inters profesional en la
medida que la importancia de las mismas lo exige,
debido que los planes de la Facultad seran des-
embarazados de algunas de las materias preparato-
rias que pasan ahora los planes de la Seccin
creada por la ltima ley universitaria, precisamente
con dicho objeto.
El Consejo de la Facultad cree que todo lo que
exceda de los planes de estudios que proponen es

innecesario para los fines de la enseanza profesio-
nal, y cree adems que todo recargo en los estudios
preparatorios, fuera de los indispensables, sera en
detrimento de esa misma enseanza.
La aspiracin del Consejo es de que la enseanza
preparatoria de la Facultad de Matemticas, se d
en la misma Facultad, bajo un rgimen apropiado,
con los programas, ejercicios y desarrollos de cada
materia en armona con las necesidades que requiere
la buena preparacin profesional adecuada las con-
diciones del pas.
La enseanza mejorara y se hara ms prove-
chosa si los estudios preparatorios se hicieran en
las Facultades respectivas y en cuanto fuera posible
por profesores de la misma.
Mientras no se modifique la ley en ese sentido^
convendr dar intervencin al Consejo en los pro-
gramas y ejercicios correspondientes las materias
de los preparatorios para el ingreso la Facultad
de Matemticas. Esto parece, por otra parte, haberlo
tenido en vista la ltima ley universitaria, en su ar-
tculo 11 al establecer entre las atribuciones de los
Consejos de las Facultades la de entender en lo con-
cerniente las condiciones de admisin las mis-
mas.
Me es grato con este motivo saludar V. S. con
mi consideracin ms distinguida.
JUAN A. LVAREZ CORTS,

Decano.
Horacio Rai^^
Secretario.
SESIN DEL 4 DE DICIEMBRE DE 1909

llan presentes los seores Lapeyre, Regules, Quntela
y Vsquez Vrela. Falta con aviso el seor Freitas.
. . . Se pasa la discusin del proyecto de plan de
estudios sancionado por el Consejo Directivo de la
Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoi'ia.
El doctor Quntela dice que antes de proseguir el
examen de dicho plan, desea proponer algunas inno-
vaciones que se refieren todo l.
Las modificaciones que su juicio deben hacerse,
son las siguientes:
1.0 Habr dos categoras de estudios secundarios:
a) Secundarios para las carreras superiores: De-
recho, Medicina, Ingeniera, Arquitectura y Agrimen-
sura.
b) Secundarios para los estudios anexos las Fa-
cultades : Notariado, Farmacia, Odontologa y Partos-
2.0 Durarn los primeros cinco aos y tres los l-
timos.
3.0 Los preparatorios comprendern nicamente las
materias que se reputen indispensables y necesarias
para abordar los estudios superiores; en consecuen-
cia, se eliminarn de ellos las materias que slo dan
una mayor cultura y aquellas que pueden estudiarse
en las carreras. Durarn un ao.
4.0 Los preparatorios as concebidos se estudiarn
en las Facultades.
Las razones en que se funda, son stas:
1.a Disminuir el nmero de profesores que se re-
quiera para desarrollar el plan de estudios, el cual,
siguiendo la marcha trazada por el Consejo, sera
irrealizable.
2.0 Llevar las Facultades los preparatorios para
que la enseanza se haga ms en armona con las

necesidades futuras del alumno y para contribuir
que ste se familiarice con los estudios que deber
pronto abordar.
El doctor Lapeyre observa que tomar en cuenta la
mocin del doctor Quntela importa reconsiderar lo
ya resuelto sobre el plan de estudios y cree que esto
no puede hacerse sin que haya por lo menos el mis-
mo nmero de miembros presentes que en la sesin
en que fueron adoptadas las resoluciones cuya recon-
sideracin se propone.
Dice el doctor Regules que, en efecto, se trata de
una reconsideracin, pero le parece conveniente que
se reparta el texto de la mocin del doctor Quntela
fin de meditar sobre ella y discutirla en la sesin
prxima.
As se resuelve.
Como esa mocin es de carcter previo, se deja la
discusin del proyecto de plan de estudios hasta que
se decida la admisin rechazo de aquella.
Se da por terminado el acto las 6 y 15 p. m.
SESIN DEL 11 DE DICIEMBRE DE 1909

llan presentes los seores Montero y Paullier, Vs-
quez Vrela, Lapeyre y Quntela.
. . . Se pasa luego discutir la mocin presentada
por el doctor Quntela para que se reconsidere lo re-
suelto sobre plan de estudios secundarios y prepara-
torios y se adopten las innovaciones que indic en
la sesin anterior.
El doctor Quntela insiste sobre los argumentos que
adujo al presentar su mocin.
Como las asignaturas comunes los cursos prepa-
ratorios para las diversas carreras, tendrn que es-
tudiarse con extensin distinta segn se trate de pre-

paratorios de Abogaca, Medicina Ingeniera, las
clases se mutiplicarn y con ellas el nmero de pro-
fesores y esto traer el consiguiente aumento del
presupuesto. No se le oculta que su mocin, en cuanto
establece que los estudios preparatorios deben hacerse
en las Facultades, no se halla de acuerdo con la ley
de 31 de Diciembre de 1908, pero, parte de que sta
podra ser modificada por otra ley, debe tenerse en
cuenta que esa no es la innovacin fundamental que
su mocin contiene.
El doctor Lapeyre manifiesta que no existe el pe-
ligro del aumento de profesores porque las clases de
preparatorios sern alternas y no diarias como ac-
tualmente, de modo que el mismo profesor podr aten-
der dos clases en lugar de una. Pero aunque el in-
conveniente existiera, cree que las autoridades uni-
versitarias no deben detenerse ante las dificultades
puramente financieras que aqul producir. Hay que
procurar que los estudiantes se desven de las carre-
ras largas y que, en cambio, se hagan hombres tiles
que se dediquen la industria y al comercio; si se
prolonga la duracin de los estudios secundarios, que
son los que dan cultura general, y se reduce la de
los preparatorios, los alumnos, una vez terminados
los primeros, no se detendrn y formando una ava-
lancha, abordarn los preparatorios de breve dura-
cin que permitirn ingresar las Facultades an
los estudiantes mediocres.
En sto ve el exponente un verdadero peligro so-
cial que hay que prevenir sin detenerse ante el re-
cargo que para el Erario puede representar el peque-
o aumento de profesores.
Contesta el doctor Quntela que los inconvenien-
tes sealados por el doctor Lapeyre no desaparecen
aumentando el nmero de aos de preparatorios; los
alumnos que ingresan la Universidad no buscan
simplemente una cultura general, sino que vienen con

el designio de seguir una carrera. Adems, la reduc-
cin de los estudios secundarios dar resultados de-
sastrosos porque se adquirirn conocimientos en do-
sis insignicantes.
La enseanza prctica, que es la principal, necesita
mucho tiempo para ser hecha debidamente, y si el
nmero de aos de los cursos secundarios disminuye,
los alumnos no podrn hacer ms que estudios pu-
ramente tericos.
El seor Vsquez Vrela cree que vale la pena
estudiar detenidamente las observaciones del doctor
Quntela y que, por lo tanto, conviene acceder la
reconsideracin solicitada.
An no ha logrado encontrar la solucin definitiva
del problema, pero entiende que los estudios secun-
darios deben ser algo profundos para que el alumno
adquiera una cultura slida y general: con sto tal
vez se consiga la supresin de la clase privilegiada
de los titulados.
(Entra el doctor Regules.)
Hasta ahora, dice el seor Vsquez Vrela, se ha
considerado que cuatro aos de estudios en la Seccin
de Enseanza Secundaria bastaban para que un alum-
no pudiera ingresar en la Facultad de Matemticas; el
nico inconveniente que la prctica ha revelado, es la
falta de conocimientos de los ingresantes en Historia
Universal y Filosofa; mas, para remediar esta defi-
ciencia, no cree en manera alguna que sea necesario
poner dos y hasta tres aos de estudios preparatorios
como se ha propuesto.
Por Otra parte opina, como el doctor Quntela, que
debe distinguirse entre carreras cortas y largas fijando
duracin distinta para los estudios secundarios en
unas y otras.
El seor Rector cree tambin que deberan dividirse
los estudios secundarios en completos y restringidos
segn la duracin de la carrera y para ello la recon-

sideracin, que juzga til, tendra que empezar por el
artculo segundo del proyecto. Observa que si se esta-
blece que los estudios secundarios duraran cinco aos
con el propsito de hacerlos ms intensos, tal vez se
les desnaturalice, pues con ellos slo se busca la cul-
tura general y no la preparacin especial que habilite
para cursar estudios superiores.
El doctor Regules manifiesta que, su juicio, los
estudios secundarios tienen por objeto principal habi-
litar al alumno para seguir una carrera.
Son muy contados los estudiantes que vienen la
Universidad nada ms que para ilustrarse: la gran
mayora ingresa para obtener un ttulo.
Si sto es lo que dice la experiencia, debe ser te-
nido muy en cuenta para organizar los estudios se-
cundarios de acuerdo con las tendencias reales de
los alumnos, reforzando su preparacin para estudios
superiores. Con sto se sirve tanto ese propsito fun-
damental que se halla de acuerdo con los hechos,
como el de dar al estudiante una cultura general ms
intensa tal vez, pero que no daa por so.
Cree que con lo que ya se ha expuesto el punto se
halla discutido suficientemente y podra votarse si se
hace lugar la reconsideracin pedida por el doctor
Quntela, pasndose Comisin el asunto para que
dictamine sobre las modificaciones al plan de estudios
propuestas por el doctor Quntela. En este sentido
hace mocin.
Votada, resulta: aprobada por unanimidad.
Se levanta la sesin las 7 p. m.
SESIN DEL 1 5 DE DICIEMBRE DE 1909

llan presentes los seores Quntela, Lapeyre, Garca
de Ziga, Vsquez Vrela y Regules.
El seor Vsquez Vrela manifiesta enseguida que

al referirse en la sesin ltima la divisin en ca-
rreras cortas y largas, fijando duracin distinta para
los estudios secundarios en unas y otras, no quiso
expresar su opinin favorable esta reforma conte-
nida en la mocin del doclor Quntela, sino que su
propsito fu sealar como un punto digno de estu-
dio esa innovacin propuesta por el seor Decano
de la Facultad de Medicina.
Con esta aclaracin queda aprobada el acta leda.
El doctor Quntela, como miembro informante de la
Comisin nombrada para dictaminar sobre las mo-
dificaciones que l propuso se hiciera al proyecto de
plan de estudios secundarios y preparatorios, dice que
la Comisin opina, en cuanto los estudios secunda-
rios, que debe mantenerse la disposicin del proyecto
(artculo 2.0) para todas las carreras, con excepcin
de la de Obstetricia; en lo que sta se refiere pro-
pone que se establezca lo siguiente:
Para ingresar al curso especial de Obstetricia en
la Facultad de Medicina bastar acreditar, por medio
de un examen, los siguientes conocimientos: Gram-
tica Castellana, Aritmtica, Geometra, Zoologa Ge-
neral y Francs.
El doctor Regules dice que no le parece convenien-
te que slo se exija un examen de ingreso las que
pretendan cursar Obstetricia, pues se trata, en gene-
ral, de personas incultas y la Universidad debe garan-
tirse de que han hecho bien los estudios previos al
ingreso en la Facultad de Medicina. Cree que sera
mejor que esos estudios se cursaran durante dos aos
y comprendieran las mismas asignaturas indicadas
por el doctor Quntela en nombre de la Comisin in-
formante. Propone, en consecuencia, que se agregue
al proyecto un artculo que diga:
Los estudios para el ingreso la carrera de Obs-
tetricia durarn dos aos y comprendern las mate-
El seor Vsquez Vrela manifiesta enseguida que

al referirse en la sesin ltima la divisin en ca-
rreras cortas y largas, fijando duracin distinta para
los estudios secundarios en unas y otras, no quiso
expresar su opinin favorable esta reforma conte-
nida en la mocin del doclor Quntela, sino que su
propsito fu sealar como un punto digno de estu-
dio esa innovacin propuesta por el seor Decano
de la Facultad de Medicina.
Con esta aclaracin queda aprobada el acta leda.
El doctor Quntela, como miembro informante de la
Comisin nombrada para dictaminar sobre las mo-
dificaciones que l propuso se hiciera al proyecto de
plan de estudios secundarios y preparatorios, dice que
la Comisin opina, en cuanto los estudios secunda-
rios, que debe mantenerse la disposicin del proyecto
(artculo 2.0) para todas las carreras, con excepcin
de la de Obstetricia; en lo que sta se refiere pro-
pone que se establezca lo siguiente:
Para ingresar al curso especial de Obstetricia en
la Facultad de Medicina bastar acreditar, por medio
de un examen, los siguientes conocimientos: Gram-
tica Castellana, Aritmtica, Geometra, Zoologa Ge-
neral y Francs.
El doctor Regules dice que no le parece convenien-
te que slo se exija un examen de ingreso las que
pretendan cursar Obstetricia, pues se trata, en gene-
ral, de personas incultas y la Universidad debe garan-
tirse de que han hecho bien los estudios previos al
ingreso en la Facultad de Medicina. Cree que sera
mejor que esos estudios se cursaran durante dos aos
y comprendieran las mismas asignaturas indicadas
por el doctor Quntela en nombre de la Comisin in-
formante. Propone, en consecuencia, que se agregue
al proyecto un artculo que diga:
rias siguientes: Gramtica Castellana, Aritmtica, Geo-

metra, Zoologa General y Francs.
Para armonizar esta disposicin con la del artculo
2.0 del proyecto sancionado por el Consejo Directivo
toria, propone que se redacte la primera parte de este
artculo en la siguiente forma:
Los estudios secundarios, salvo la excepcin del
artculo tal (aqu ir el nmero del artculo relativo
los estudios para ingresar Obstetricia), sern co-
munes todas las profesiones que se cursen en la
Universidad. (En lo dems quedara el artculo tal
como est.)
El seor Rector dice que le parece ms convenien-
te, por razones de mtodo en la redaccin del pro-
yecto, dejar para el final el artculo propuesto por el
doctor Regules sobre ingreso la carrera de Obste-
tricia. Podra, pues, limitarse la votacin, por el mo-
mento, al artculo segundo del proyecto sancionado
por el Consejo Directivo de la Seccin de Ensean-
za Secundaria y Preparatoria.
Aceptada esta indicacin del seor Rector, se vota
el artculo 2. con el agregado propuesto por el doc-
tor Regules y resulta: AJiz-matina.
Dice el doctor Quntela que la Comisin cree que
los cursos preparatorios slo deben comprender las
asignaturas de aplicacin inmediata los estudios de
carrera y propone, por lo tanto, que en el artculo
3.0 del proyecto se suprima la asignatura Cursos
sintticos (terico-prcticos) de Fsica, Qumica, His-
toria Natural y Cosmografa, y se establezca que los
preparatorios de Abogaca durarn dos aos.
El seor Garca de Ziga cree que convendra
sustituir la asignatura que figura en el artculo con
el nombre Prctica de Francs y de Ingls Alemn
por dos materias independientes que se denominaran
la primera Francs y la segunda Ingls Alemn.
Le parece que de este modo se deja al Consejo D.

de la Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria
ms amplitud para organizar la enseanza de los
idiomas sealando libremente de acuerdo con la opi-
nin que al respecto predomine en su seno el perodo
en que deba hacerse la prctica de los mismos. No
hay porque establecer desde ya que esa prctica se
har en el perodo preparatorio.
El seor Rector dice que si se quiere que los cursos
preparatorios comprendan las asignaturas de aplica-
cin inmediata los estudios superiores, en el artculo
en debate, debera incluirse el curso de Introduccin
al Derecho y Elementos de Sociologa, as como se
proyecta incluir el lgebra Superior, la Geometra
Analtica, etc. en el perodo preparatorio de Ingenie-
ra y Arquitectura.
El doctor Regules dice que tratndose de asignatu-
ras que, como las indicadas, son ms bien de cursos
superiores, conviene que se estudien en las Faculta-
des cuyos profesores y autoridades directivas son las
ms indicadas para intervenir en su enseanza.
Se vota el artculo 3.^ del proyecto con las modifi-
caciones propuestas por la Comisin y la indicada
por el seor Garca de Ziga y resulta: Afirmativa.
Queda, pues, sancionado dicho artculo en la si-
guiente forma:
Los preparatorios para los estudios de Abogaca
durarn dos aos y comprendern las materias si-
guientes: I Literatura. II Historia Universal (espe-
sofa de la Historia). III Historia Americana. IV
Filosofa. V Francs. VI ingls Alemn. VII Ejer-
cicios fsicos.
Se aprueba luego el artculo 4. que queda redac-
tado as:
Los preparatorios para los estudios de Notariado
durarn un ao y comprendern las materias si-
guientes: 1 Matemticas y Dibujo. II Historia Uni-

Francs. V Ingls Alemn. VI Ejercicios fsicos.
El doctor Quiniela en nombre de la Comisin
informante propone que el artculo 5. del proyecto
sea modificado en esta forma: Los preparatorios
para los estudios de Medicina durarn dos aos y
comprendern las materias siguientes: I Francs.
II Ingls Alemn. III Historia Natural. (Zoologa,
Zoografa, Botnica y Antropologa). IV. Fsica. V
Qumica. VI Ejercicios fsicos.
ciones frecuentes del Dibujo en las ciencias fsico-qu-
mico naturales.
El seor Rector dice que, consecuente con lo que
ya expuso al discutirse por primera vez el artculo
5.0 del proyecto sancionado por el Consejo Directivo
toria, votar en contra de las modificaciones que la
Comisin aconseja, pues cree que, por lo menos, de-
beran mantenerse la Filosofa y la Literatura en los
estudios preparatorios de Medicina.
Votado el artculo 5.o en la forma propuesta por
la Comisin resulta: Afirmativa.
La Comisin propone que el artculo 6. se modifi-
que as:
Los preparatorios para los estudios de Farmacia
durarn un ao y comprendern las materias si-
guientes: I Francs. II Ingls. III Fsica. IV Qumi-
ca. V Zoologa y Botnica. VI Ejercicios fsicos.
Votado el artculo en esta forma, resulta: Afirma-
tioa.
El seor Rector hace constar que ha votado en
contra.
El artculo 7. fu aprobado en la siguiente forma,
propuesta por la Comisin:
Los preparatorios para los estudios de Odontolo-
Anales de la Unicit'sidad 95
ga durarn un ao y comprendern las materias si-

guientes :
1 Francs. II Ingls Alemn. III Fsica. IV Qu-
mica. V Ejercicios fsicos.
El seor Rector vota en contra.
El seor Vsquez Vrela dice que la Comisin acord
en cuanto los estudios preparatorios para Ingenie-
ra, aconsejar se acepten el nmero de aos y las
asignaturas, con excepcin de Cosmografa, indica-
das por el Consejo Directivo de la Facultad de Ma-
temticas en el proyecto que elev al Universitario
y que ste mand repartir en sesin de 11 de Diciem-
bre de 1909.
En el proyecto sancionado por el Consejo Directivo
de la Facultad de Matemticas se establece lo si-
guiente:
Preparatorios para la carrera de Ingeniero: 1.^
ao: Ampliacin de las Matemticas Elementales.
Fsica Ampliada, Qumica, Dibujo Topogrfico, Prc-
tica de Francs y de Ingls Alemn. Ejercicios
fsicos. 2.0 Ao: Elementos de lgebra Superior y de
Geometra Analtica. Mecnica Elemental, Elementos
de Geometra Proyectiva y Descriptiva, Cosmografa,
Mineraloga y Geologa, Dibujo de Arquitectura, Prc-
tica de Francs y de Ingls Alemn, Ejercicios
fsicos.
El seor Garca de Ziga cree que no conviene
agrupar de antemano las asignaturas por aos: esto
lo har ms adelante el Consejo Directivo de la
Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria y
el Consejo de la Facultad de Matemticas podr siem-
pre, de acuerdo con lo dispuesto por el artculo 11 de
la nueva ley orgnica, formular las indicaciones que
juzgue pertinentes. Opina que tampoco es necesario
sealar desde ya la clase de Dibujo que debe ensearse
en estos cursos preparatorios. Los Consejos respectivos
resolvern oportunamente esta cuestin teniendo en
cuenta que se trata de una asignatura preparatoria

para seguir la carrera de Ingeniero. En cuanto los
idiomas cree que debe establecerse lo mismo que se
ha dispuesto en los artculos anteriores.
Propone en consecuencia que artculo 8.0 del pro-
yecto quede redactado as: Los preparatorios para
los estudios de Ingeniera durarn dos aos y com-
prendern las materias siguientes: I Ampliacin de
Matemticas Elementales. II Fsica Ampliada. III Qu-
mica. IV Dibujo. V Elementos de lgebra Superior
y de Geometra Analtica. VI Mecnica Elemental. VII
Elementos de Geometra Proyectiva y Descriptiva.
VIH Mineraloga y Geologa. IX Francs. X Ingls
Alemn. XI Ejercicios fsicos.
Votado el artculo en esta forma resulta: AJirmativa.
El seor Rector hace constar que vot en contra.
El seor Vsquez Vrela dice que la Comisin
entiende que para los estudios preparatorios para
Arquitectura puede aceptarse tambin el proyecto del
Consejo Directivo de la Facultad de Matemticas
suprimiendo solamente la Historia Universal.
Ese proyecto del Consejo Directivo de la Facultad
de Matemticas dice lo siguiente:
Preparatorios para la carrera de Arquitectura: l.^""
Ao: Dibujo de Ornato y Figura. Ampliacin de
de Matemticas Elementales. Modelado primer curso.
Historia Universal. Prctica de Francs y de Ingls
Alemn. Ejercicios fsicos. 2.o Ao: Dibujo de Orna-
to, Figura y Arquitectura. Modelado 2. curso. Ele-
mentos de lgebra Superior y de Geometra Analtica.
Mecnica Elemental. Elementos de Geometra Pro-
yectiva y Descriptiva. Prctica de Francs y de In-
gls Alemn. Ejercicios fsicos.
El seor Garca de Ziga, por las razones que ya
expuso anteriormente, cree que el artculo 9, del pro-
yecto sancionado por el Consejo Directivo de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria podra
quedar as:
Los preparatorios para los estudios de Arquitec-

tura durarn dos aos y comprendern las materias
siguientes:
I Ampliacin de Matemticas Elementales. II Mo-
delado. III Dibujo. IV Francs. V Ingls Alemn.
VI Elementos de lgebra Superior y de Geometra
Analtica. VII Mecnica Elemental. VIII Elementos de
Geometra Proyectiva y Descriptiva. IX Ejercicios f-
sicos)).
Votado el artculo en esta forma resulta: Ajirma-
tioa.
Vot en contra el seor Rector.
El seor Vsquez Vrela propone, en nombre de la
Comisin, que en cuanto los preparatorios para Agri-
mensura, se acepte el proyecto del Consejo Directivo
de la Facultad de Matemticas suprimindose la Cos-
mografa.
El proyecto dice lo siguiente:
Preparatorios para la carrera de Agrimensor:
l.^' Ao: Ampliacin de Matemticas Elementales.
Fsica Ampliada, Dibujo Topogrfico I.""" curso. Prc-
tica de Francs. Ampliacin de la Geografa de la
Repblica. Ejercicios fsicos. 2. Ao: Elementos de
lgebra Superior y de Geometra Analtica. Elemen-
tos de Geometra Descriptiva. Dibujo Topogrfico 2.o
curso. Cosmografa. Mineraloga y Geologa. Prc-
tica de Francs. Ejercicios fsicos.
El seor Garca de Ziga dice que votar la su-
presin de la Cosmografa porque si bien entiende
que es una asignatura indispensable tanto para los
Agrimensores como para los Ingenieros, su estudio
podrn hacerlo mejor en la Facultad al cursar Geode-
sia, que se exigir en ambas carreras. El artculo 10
podra disponer su juicio lo siguiente:
Los preparatorios para los estudios de Agrimen-
sura durarn dos aos y comprendern las mate-
rias siguientes:
I Ampliacin de Matemticas Elementales. II Fsica

Ampliada. III Dibujo Topogrfico. IV Ampliacin de
la Geografa de la Repblica. V Elementos de lge-
bra Superior y de Geometra Analtica. VI Elementos
de Geometra Descriptiva. VII Mineraloga y Geolo-
ga. VIH Francs. IX Ingls Alemn. X Ejercicios
fsicos.
Votado el artculo en esta forma resulta: Afirma-
tiva.
Vota en contra el seor Rector.
Con el nmero 11 se aprueba luego el artculo adi-
tivo propuesto por el Doctor Regules sobre estudios
necesarios para ingresar Obstetricia.
Dice el artculo:
rias siguientes: Gramtica Castellana, Aritmtica, Geo-
metra, Zoologa General y Francs.
El doctor Regules dice que antes de dar por ter-
minada la tarea relativa al plan de estudios secunda-
rios y preparatorios, el Consejo debera pronunciarse
sobre si, su juicio, este proyecto necesita la apro-
bacin por el Poder Legislativo si basta con la apro-
bacin del Ejecutivo.
Se inclina considerar que el primero no debe
intervenir, pues el artculo 12 de la ley de 31 de
Diciembre de 1908 dice que sern elevados la
Asamblea los planes que formulen los Consejos de
Facultad y el plan que acaba de discutirse fu san-
cionado por el Consejo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria. Hace esta observacin
porque considera que es peligrosa la intervencin del
Poder Legislativo.
Las difciles cuestiones que puede dar lugar un
plan de estudios no pueden ser resueltas con acierto por
corporaciones numerosas y, en general, incompetentes
en materia de enseanza; opina, por lo tanto, que al
elevar el proyecto de plan de estudios al Poder Eje-

cutivo podra hacerse constar que el Consejo entiende
que ese plan no necesita sancin legislativa.
El doctor Quntela dice que est de acuerdo con
el doctor Regules: el artculo l.o de la nueva ley
orgnica indica expresamente cules son las Facul-
tades y entre ellas no figura la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria.
El seor Rector dice que la ley es obscura, pues en
algunos casos al hablar de Consejos de Facultad
comprende evidentemente tambin al de la Seccin
de Enseanza Secundaria y Preparatoria como pasa
en el artculo 14 que establece que: De las resoluciones
de los Consejos de Facultad podr recurrirse al Con-
sejo Universitario.
Pero en cambio el artculo 19 al hablar de los
estudios preparatorios y las condiciones para el ingre-
so las Escuelas de Comercio, Veterinaria y Agrono-
ma, dice que solamente sern propuestos al Poder
Ejecutivo por los Directores de dichas Escuelas,
mientras el artculo 22 refirindose los estudios su-
periores de esas mismas carreras, dice expresamente
que los planes sern elevados al Poder Legislativo.
Parece, pues, que la ley ha querido distinguir entre
los estudios superiores y los secundarios y prepara-
torios exigiendo la aprobacin de la Asamblea slo
para los planes relativos los primeros.
Se vota luego si el Consejo entiende que el proyecto
de plan de estudios secundarios y preparatorios no
necesita ser aprobado por el Poder Legislativo y
resulta: AJirmatia.
En consecuencia deber hacerse constar en la nota
que se eleve al Poder Ejecutivo que sta es la opi-
nin del Consejo.
SESIN DEL 24 DE DICIEMBRE DE 1 9 0 9
Preside el seor Rector. Se hallan presentes los

seores: Quntela, Freitas, Garca de Ziga, Mon-
tero y PauUier y Regules.
Se lee el acta de la sesin anterior. El doctor
Freitas manifiesta que desea hacer constar que si
hubiera podido concurrir las sesiones en que se
reconsider el proyecto de plan de estudios secun-
darios y preparatorios, su voto habra sido contrario
la reconsideracin por los motivos que expuso
oportunamente.
Nota Num. 4900.

Montevideo, 31 de Enero de 1910.
Exmo. seor Ministro de Industrias, Trabajo Ins-

truccin Pblica:
El Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, en cumplimiento de lo
dispuesto por el artculo 18 de la ley de 31 de Di-
ciembre de 1908, someti al Consejo Universitario el
proyecto de plan de estudios secundarios y prepa-
ratorios que, con el informe y memorndum respec-
tivos, se contiene en el folleto que acompaa la
presente. Los Consejos Directivos de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales y Matemticas formularon,
por su parte, las observaciones y proyectos contenidos
en los antecedentes que tambin remito con esta
nota.
El Consejo que presido, despus de estudiar dete-
nidamente esos proyectos y sus respectivas exposicio-
nes de motivos, sancion, por mayoria de votos, el
que va agregado en copia autenticada. La historia

fidedigna de su sancin se halla en las actas cuya
copia, en lo pertinente, tambin elevo, de las sesio-
nes en que fu discutido.
Entiende el Consejo Universitario que ese proyecto
de plan de estudios secundarios y preparatorios no
necesita sino la aprobacin del Poder Ejecutivo para
entrar en vigencia.
El artculo 12 de la ley de 31 de Diciembre de 1908
manda que sean elevados la H. Asamblea General
los planes de estudios que formule cada Consejo de
Facultad^ pero el Consejo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, al cual corresponde la
iniciativa del proyecto que someto la consideracin
de V. E., no es, como su mismo nombre lo indica, la
autoridad directiva de ninguna de las Facultades que
enumera el artculo 1. de la ley citada. Adems, el
artculo 18 de la misma, que es el que directamente
trata del plan de estudios de enseanza secundaria y
preparatoria, no dice ni da entender en manera
alguna que ste requiera sancin legislativa.
Parece que l ley slo ha querido establecer el re-
quisito de esa sancin en cuanto los estudios supe-
riores, limitndose exigir la aprobacin del Poder
Ejecutivo en cuanto los secundarios y preparatorios.
El artculo 19 dispone, en efecto, que <.<.los estudios
preparato/'ios y las condiciones exigidas para el in-
greso en las Escuelas de Comercio, Veterinaria y Agro-
noma, sern propuestos al Poder Ejecutivo por los
seores directores de estas escuelas, mientras que
el artculo 22 dice que esos mismos directores for-
mularn el plan de estudios de sus respectioas de-
pendencias^ que ser sometido al Poder Ejecutivo,
quien lo elevar al Cuerpo Legislativo.
Estas disposiciones, aunque se refieren escuelas
independientes hoy de la Universidad, se hallan en ar-
mona con las de los artculos l.o y 12 ya invocados y
revelan claramente el propsito de distinguir entre

los estudios secundarios y preparatorios y los supe-
riores, imponiendo la sancin legislativa solamente
respecto de estos ltimos.
En nombre del Consejo Universitario, tengo el
honor de someter la resolucin del Poder Ejecutivo
el asunto que he hecho referencia.
Saludo V. E. muy atentamente.
PABLO DE-M\RA,
Rector.
Carlos Mara Sorin,

Secretario General.
Proyecto de plan de estudios secundarios y preparatorios, sancio-

nado por el H. Consejo Universitario
Artculo l.o Para ser admitido en la Seccin de

Estudios Secundarios, se requiere siempre la aproba-
cin previa en un examen de Ingreso que versar
sobre las materias siguientes: I Geografa, II Aritm-
tica, III Gramtica, IV Historia Nacional.
El programa para el examen de Ingreso ser for-
mulado por el Consejo Directivo de la Seccin de
la Enseanza Secundaria y Preparatoria, el cual lo
elevar al Consejo Universitario, y, una vez informado
por ste, ser sometido la aprobacin del Poder
Ejecutivo.
Para poder rendir examen de Ingreso ser nece-
sario haber cumplido doce aos de edad.
Art. 2.0 Los estudios secundarios, salvo la excep-
cin del artculo 11, sern comunes todas las pro-
fesiones que se cursen en la Universidad, durarn
cuatro aos y comprendern las materias siguientes:
I Matemticas. II Idioma Castellano. III Geografa.
IV Francs. V Ingls Alemn. VI Tenedura de
Libros y Taquigrafa. Vil Fsica. VIII Qumica. IX Cos-

mografa. X Historia Natural. XI Historia Universal.
XII Historia Americana. XIII Literatura. XIV Filo-
sofa. XV Instruccin Cvica. XVI Dibujo. X.VII Gim-
nstica.
Art. 3.0 Los preparatorios para los estudios de x\bo-
gaca, durarn dos aos y comprendern la materias
siguientes: I Literatura. II Historia Universal (espe-
sofa de la Historia). III Historia Americana. IV Fi-
losofa, V Francs. VI Ingls Alemn. Vil Ejerci-
cios Fsicos.
Art. 4.0 Los preparatorios para los estudios de No-
tariado durarn un ao y comprendern las materias
siguientes: I Matemticas y Dibujo. II Historia Uni-
Francs. V Ingls Alemn. VI Ejercicios Fsicos.
Art. 5.0 Los preparatorios para los estudios de Me-
dicina durarn dos aos y comprendern las materias
siguientes: I Francs. II Ingls Alemn. III Histo-
ria Natural (Zoologa, Zoografa, Botnica y Antro-
pologa ). IV Fsica. V Qumica. VI Ejercicios Fsicos.
ciones frecuentes del Dibujo en las ciencias fsico-qu-
mico-naturales.
Art. 6.0 Los preparatorios para los estudios de
Farmacia durarn un ao y comprendern las ma-
terias siguientes: I Francs. II Ingls Alemn.
III Fsica. IV Qumica. V Zoologa y Botnica. VI
Ejercicios Fsicos.
Art. 7. Los preparatorios para los estudios de
Odontologa durarn un ao y comprendern las ma-
terias siguientes: I Francs. II Ingls Alemn. III
Fsica. IV Qumica. V Ejercicios Fsicos.
Art. 8." Los preparatorios para los estudios de In-
geniera durarn dos aos y comprendern las ma-
mentales. II Fsica Ampliada. III Qumica. IV Dibujo.

V Elementos de lgebra Superior y de Geometra
Analtica. VI Mecnica Elemental. VII Elementos de
Geometra Proyectiva y Descriptiva. VIH Mineralo-
ga y Geologa. IX Francs. X Ingls Alemn. XI
Ejercicios Fsicos.
Art. 9. Los preparatorios para los estudios de Ar-
quitectura durarn dos aos y comprendern las ma-
mentales. II Modelado. III Dibujo.^ IV Francs. V
Ingls Alemn. VI Elementos de Algebra Superior
y de Geometra Analtica. VII Mecnica Elemental.
VIII Elementos de Geometra Proyectiva y Descrip-
tiva. IX Ejercicios Fsicos.
Art. 10. Los preparatorios para los estudios de
Agrimensura durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: I Ampliacin de Matemticas
Elementales. II Fsica Ampliada. III Dibujo Topogr-
fico. IV Ampliacin de la Geografa de la Repblica.
V Elementos de lgebra Superior y de Geometra
Analtica. VI Elementos de Geometra Descriptiva.
VII Mineraloga y Geologa. VIII Francs. IX Ingls
Alemn. X Ejercicios Fsicos.
Art. IL Los estudios para el ingreso la carrera
de Obstetricia durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: Gramtica Castellana, Aritm-
tica, Geometra, Zoologa General y Francs.
M I N I S T E R I O D E I N D U S T R I A S , TRABA.T I N S T U L C C I N PBLICA.
iMontevidco, 14 de F e b r e r o de 1910.
Vista al Fiscal de Gobierno de l.'" Turno.
DE LA HOZ.
F I S C A L A D E G O B I E R N O D B l.ei' TLRNO.
Exmo. Seor:
Entiende esle Ministerio que el dictamen ordenado
se refiere exclusivamente la cuestin planteada en
la nota del seor Rector de la Universidad, sobre si
el plan de estudios formulado por la Seccin de Es-
tudios Secundarios y Preparatorios requiere no
aprobacin Legislativa. El insfrascripto concretar
por eso dicho punto la presente vista, sin perjuicio
de entrar al fondo del asunto si V. E. asi lo dispu-
siese.
El Fiscal que suscribe opina que la intervencin
legislativa no es necesaria en el caso, pues el ar-
tculo 12 de la ley de 31 de Diciembre de 1908, slo
lo exige para los planes formulados por los Consejos
de cada Facultad y sabe V. E. que segn los artcu-
los l.'^, 6.0 y 17 de la misma ley, no hay ms que tres
Facultades, la de Derecho, la de Medicina y la de
Matemticas, correspondiendo los estudios secunda-
rios y preparatorios una Seccin anexa la Uni-
versidad.
No puede, pues, sostenerse que las disposiciones
que la ley establece expresamente para las Facul-
tades, rigen tambin para la Seccin de Estudios
Secundarios. Es tan cierto eso que cuando la ley
quiere que ocurra lo contrario, lo dice tambin de
modo expreso.
As, por ejemplo: el artculo 7.o establece que se
constituir el Consejo Universitario con los Decanos
y un Delegado de cada Facultad, y porque quiere que
tambin figure en l el Decano y un Delegado de
Preparatorios, as lo dice textualmente. El artculo 10
determina cmo las Facultades invertirn las rentas
universitarias, y como quiere que rija la misma regla
para la Seccin Secundaria, lo dice tambin literal-
mente.
De manera, pues, que si el requisito de la aproba-

cin legislativa se halla establecido solamente para
los planes que formulen las Facultades, y si la ley
no incluye tcitamente la Seccin de Estudios Secun-
darios en lo dispuesto para aqullas, debe, en buena
lgica, concluirse que, como lo ha dicho antes el in-
frascripto, el plan en vista no requiere sancin legis-
lativa, bastando con la aprobacin que el Poder Eje-
cutivo, de acuerdo con lo establecido en el apartado
segundo del artculo 11 de la ley, y aunque sin per-
juicio de la apelacin que indirectamente pueda pres-
tarle el legislador, al autorizar las ctedras necesa-
rias para la aplicacin del plan de que se trata.
Tal es la opinin del infrascripto, sin perjuicio de
la ms acertada de V. E.
Montevideo, 25 de Febrero de 1910.
Luis Vrela.
Nm. 133,
Montevideo, Febrero 9 de 1910.

De-Mara.
El Consejo de Enseanza Secundaria y Preparato-
ria, en vista de las modificaciones introducidas por
el que V. S. preside, al proyecto de plan de estudios
que formul, ha resuelto:
Solicitar del Poder Ejecutivo se digne oirle nue-
vamente antes de resolver el asunto en definitiva.
Quiera V. S. proceder en consecuencia y aceptar
las protestas de mi mayor consideracin.
MIGUEL LAPEYRE.
Decano.
Enrique A. Cor n.
Secretario.
Elvese al Consejo Universitario.

DE-MARA,
Rector.
Carlos M. Sorn,
Secretario General.
El Consejo Universitario, en sesin de esta fecha,

ha dictado la siguiente resolucin:
Elvese al Poder Ejecutivo.
DE-MARA,
Rector.
Carlos M. Sorn,
Secretario General.
Nota Nm. 4956.
Excmo. seor Ministro de Industrias, Trabajo Ins-

truccin Pblica.
Tengo el honor de elevar V. E. para la resolu-

cin que corresponda, la nota Nm. 133 de la Seccin
de Enseanza Secundaria y Preparatoria, solicitando
del Poder Ejecutivo se digne oirle nuevamente antes
de resolver en definitiva el asunto Plan de estudios
secundarios y preparatorios.
Saludo V. E. atentamente.
PABLO DE-MARA,
Rector.
Carlos A/.a Sorn,
Secretario General.
MINISTERIO DE INDUSTRIAS, TRABAJO INSTRUCCIN PBLICA.
igase al Consejo de la Seccin de Enseanza Se-

cundaria y Preparatoria, y sus efectos pase al seor
Rector de la Universidad.
D F LA HOZ.
Montevideo, . de Marzo de 1910.
Pase la Seccin de Enseanza Secundaria y Pre-

paratoria.
DE-MARA,
Rector.
Carlos M.^ Sorn,
Secretario General.
Nm. 182.
Montevideo, 30 de Abril de 1910.
Seor Rector de la Universidad, doctor Pablo De-

Mara.
Devuelvo V. S. el expediente relativo al proyecto
de plan de estudios que deber ser pasado al Poder
Ejecutivo con el informe producido por el Consejo
de Enseanza Secundaria y Preparatoria, en uso de
la resolucin del 26 de Febrero del ao en curso, dic-
tada por el Excmo. seor Ministro de Industrias,
Trabajo Instruccin Pblica, que obra en autos.
Saludo al seor Rector con mi mayor consideracin.
MIGUEL LAPEYRE,
Decano.
Enrique A. Cornil,
Devulvanse estos antecedentes con oficio al Minis-

terio de Industrias, Trabajo Instruccin Pblica.
DE-MARA,
Rector.
Carlos M. Sorn,
Secretario Cxeneral.
Nm. 5062.
Montevideo, 5 de Mayo de 1910.

truccin Pblica,
Tengo el honor de devolver V. E., debidamente

informados por el Consejo Directivo de la Seccin de
Enseanza Secundarla y Preparatoria, los antece-
dentes relativos al plan de estudios secundarios y
preparatorios.
PABLO DE-MARA,
Eector.
Carlos M. Sorn ^
Secretario General.
Informe dsl Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza

Secundaria y Preparatoria
Montevideo, Abril 27 de 1910.
En virtud de lo dispuesto en la resolucin que

precede, dictada por el Ministerio de Industrias, Tra-
bajo Instruccin Pblica, de fecha 26 de Febrero
ltimo, el Consejo de Enseanza Secundaria y Pre-
lio Anales de la Jiiversidad
paratoria, al Poder Ejecutivo de la Repblica res-

petuosamente expone:
Que el Consejo de Enseanza Secundaria y Prepa-
ratoria, pidi al P. E. ser odo en este asunto, por
considerar que la diferencia de criterio entre su pro-
pio plan y el aconsejado por el Consejo Universita-
rio constituye la cuestin ms capital que puede
ponerse en discusin propsito de enseanza; hasta
el punto de que, en la opinin de este Consejo, de
la solucin que el Poder Ejecutivo d esta diver-
gencia, depende capitalmente el porvenir de la ense-
anza y la cultura nacional. Y como el Consejo
Superior se detuvo en una solucin que, por lo exa-
gerada y extrema, no haba sido tenida en cuenta en
las discusiones de este Consejo, era indispensable
hacer ver los fundamentales inconvenientes de ella,
as como la causa de que ha hecho incurrir en error
aquella ilustrada Corporacin.
Ante todo, es evidente que desde el punto de vista

puramente legal, los dos planes estn igualmente
encuadrados en la ley. Esta prescribe, en efecto, que
los estudios preparatorios de las diferentes carreras
han de ser distintos, lo cual puede realizarse de dos
maneras: Primero, por ]8i exclusin absoluta de cier-
tas materias (es la solucin del Consejo Superior);
y segundo, por la preponderancia de algunas asig-
naturas sobre otras, sin llegar la exclusin abso-
luta (es la idea directriz del Consejo de Enseanza
Secundaria y Preparatoria). Tan legal es la una como
la otra de estas dos soluciones. Si alguien creyera
lo contrario, sera tan slo debido al error de desco-
nocer que toda enseanza, y en general toda prepa-
racin^ tiene dos fines: el instructivo y el educativo;
en trminos ms llanos: que se ensea con el do-
ble objeto de trasmitir conocimientos los alumnos
Anales dla Universidad 111
(Instruccin) y de volverlos ms inteligentes y aptos

(Educacin) y el fin educativo es por lo menos tan
importante como instructivo.
El solo razonamiento bastara para hacer compren-
der la necesidad absoluta, por lo menos de las fun-
damentales de las asignaturas que este Consejo qvie-
ra hacer obligatorias y que el Consejo Superior
pretende suprimir. Supongamos un ejemplo muy claro:
Una persona es educada para dedicarse una pro-
fesin manual en que debe ejercitar nica y exclu-
sivamente su brazo derecho. Cul sera el mejor
modo de pr^parar/a para esa profesin? Sera el de
imponerle durante toda su juventud un sistema de
educacin fsica que ejercitara solamente el brazo
derecho y prohibirle terminantemente que moviera
el brazo izquierdo y las piernas? Esto sera absurdo.
No slo de esta manera se fabricara un monstruo;
no slo seran demasiado dbiles todos los dems
rganos, sino que ese mismo brazo derecho implan-
tado sobre el organismo dbil, sera, l mismo, ms
dbil que el de una persona sometida un rgimen
de ejercitacin general.
Exactamente del mismo modo, en lo intelectual,
dedicar un joven, por ejemplo, estudiar exclusi-
vamente ciencias, no slo importara hacer de l un
ser incompleto, sino que, aun desde el mismo punto
de vista de la capacidad y aptitudes cienLflcas, ese
joven resultara inferior al que hubiera recibido una
educacin ms amplia y general.
Pero no se trata de razonamientos, ni desea este
Consejo entrar en el examen de cuestiones tericas.
Lo que se discute ha sido materia de escperienda; y
ha sido resuelto por experiencia en ms de un pas,
y, de esos hechos, no es lcito prescindir en la
discusin de un asunto tan capital como ste. Es
notorio que en todos los pases europeos, la ensean-
za preparatoria de las profesiones superiores est
planeada sobre la base del criterio de la cultura ge-

neral; y son precisamente los pases tenidos por ms
prcticos (Inglaterra y Alemania), aquellos en que di-
cho criterio es ms extremado (cultura clsica de los
cientflcos alemanes; valor dado la cultura literaria
y clsica en las Universidades inglesas, etc.) Pero
uno de esos pases, Francia, quiso realizar poco ha,
una modificacin inspirada hasta cierto punto en un
criterio opuesto. Al instituirse la diferenciacin entre
los diferentes bachilleratos clsicos y modernos (all
no eran establecidos como ac diferentes para cada
carrera, sino facultativo para cada estudiante de cuaf-
quier carrera, de algunas), se instituy la ms in-
teresante experiencia de comparacin, pues de esa
reglamentacin resultaba que venan ingresar la
Facultad de Medicina y otras Facultades superiores
de carcter exclusivamente cientfico, estudiantes pre-
parados de distintas maneras: los unos con toda la
ciencia posible y pocas ningunas letras; los otros
con una cultura cientfica sensiblemente menor, y una
cultura literaria ms amplia.
Pues bien: los resultados de la experiencia estn
consignados en la notable obra de Alfredo Fouille
La reforma de la enseanza por la filosofa (obra
capital toda la cual quisiera referirse el Consejo
en este informe). Y ocurri sencillamente, lo que
slo podr sorprender criterios superficiales: que
en el primer ao, los primeros^ los alumnos de pre-
paracin puramente cientfica, llevaban ventaja sobre
sus concurrentes; pero que, pasado algn tiempo, los
primeros eran fatalmente (en general, se entiende),
matemticamente alcanzados y pasados por los se-
gundos.
Este Consejo no entrar explicar, por ser ello
intil, las razones pedaggicas por las cuales ese he-
cho deba necesariamente ocurrir.
Pero podra pensar alguien que no deben citarse
ejemplos europeos para pases sudamericanos, y que

no se necesitan experiencias francesas, sino expe-
riencias uruguayas.
Pues bien, sobreest punto desea el Consejo hacer
notar especialmente que la ms decisiva y convin-
cente experiencia en este sentido, es precisamente
una experiencia nuestra. En todas las pocas de nues-
tra enseanza, y ms especialmente en la tan brillante
y fecunda del Ateneo del Uruguay y de la Sociedad
Universitaria, formronse, como alumnos y como maes-
tros, distinguidsimos profesionales cuya cultura pre-
paratoria de todo tuvo menos de exclusiva. Los futuros
mdicos que entonces discutan fondo todas las cues-
tiones flloscas; los futuros abogados que entonces
enseaban Matemticas, Astronoma, Geografa, F-
sica, nunca tendrn que agradecer bastante aquella
forma de preparacin.
Cierto es que algunos podran no darse cuenta de
ello. Supongamos que un hombre, recordando las
substancias con que se aliment en su niez, decla-
rara intiles muchas de ellas, basndose en que ya
no se encuentran en su cuerpo. As ser, sin duda,
pero aunque esas substancias ya no estn en el cuerpo,
han contribuido formarlo y fortificarlo. Es lo que
desconocen los que se preguntan para qu puede ser-
vir la Literatura un mdico la Historia Natural
un abogado. Sencillamente para contribuir hacerlos
ms inteligentes y, por consiguiente, mejores aboga-
dos y mejores mdicos.
Pero del extracto de las actas del Consejo Supe-
rior, se desprende que, en realidad y en el fondo,
ninguno de los ilustrados miembros de esa Corpora-
cin, ni an los ms exagerados en el sentido de la
especializacin exclusiva de los estudios preparato-
rios, desconocieron estas verdades evidentes. El errror
fundamental que padecieron fu ms bien otro. Ellos
admitieron la necesidad de una cierta cultura general.
114 Alales dla Universidad
La admitieron todos y resueltamente. Pero creyeron

que esa necesidad estaba contemplada suficientemente
por la enseanza secundaria. As lo demuestran las
actas del Consejo Superior, y, como bien representa-
tivas de esa opinin, se transcriben en seguida las
conclusiones de uno de los ms decididos defensores
de la tendencia: El doctor Regules dice que l se
ha colocado en la hiptesis de que los estudios se-
cundarios sean buenos, completos y no puro oropel
(f. 11, va.). El doctor Regules manifiesta que no
desconoce la importancia que la literatura tiene para
cualquier persona de vida intelectual, pero cree que
al mdico le bastan los conocimientos adquiridos en
enseanza secundaria, siempre que sta se haga como
l la entiende, es decir, slidamente y sin recargar la
mente del alumno de cosas intiles. Pues bien, aqu
est el error: el fundamento evidente y decisivo. No
ser as, no podr ser as^ an en el supuesto de pla-
nes, programas, profesores, alumnos, textos, material
y procedimientos de enseanza absolutamente idea-
les. El seor Rector de la Universidad y el seor De-
cano de Enseanza Secundaria, tenan completa razn
al procurar hacerlo ver as al Consejo Superior. Y es
lo que este Consejo cree poder evidenciar con las muy
simples consideraciones siguientes:
Las materias que van constituir la enserian:^ct
secundaria^ son sencillamenle las que hoy constituyen
el bachillerato actual de seis aos, aumentadas to-
dava con otras juagadas indispensables {como la
Instruccin Cioica, la Taquigrafa, etc.), y apretado
todo ello en cuatro aos.
Esto es as y tiene que ser as dentro de la ley
vigente. Y no hay otra solucin: bien lo demuestra
el acuerdo de todos los Consejos al respecto.
Pues bien: si el bachillerato actual es ya lo ms que
puede ensearse en seis aos; y si las materias que
lo constituyen se agregan todava otras y se procura
ensear todo eso en cuatro aos, el resultado tendr

que ser el de que esa enseanza ha de ser sumamente
elementa!.
Con diez doce materias por ao y alumnos de
doce diez y seis aos de edad, esta enseanza se-
cundaria representar apenas algo ms que una especie
de escuela primaria superior.
Ntese todava lo siguiente, an ms grave:
Ciertas asignaturas, mucho ms adaptables las
mentes infantiles, padecern muy poco por esta or-
ganizacin. La Aritmtica, la Geografa, etc. podrn
siempre ser comprendidas, como io son ahora. Pero
no suceder lo mismo con otras materias, p/'ecisamente
con las qtie se quieren e.xcluir de la enseanza prepa-
ratoria. Ya es difcil ensear Filosofa, Literatura
teoras cientflcas en poco tiempo; pero es an ms di-
fcil, , mejor, francamente imposible, ensearlas ni-
os demasiado jvenes. La Filosofa y la Literatura,
por ejemplo, es sabido que se ensean actualmente en
los aos superiores de bachillerato; y ello es comple-
tamente indispensable. La naturaleza misma de esas
disciplinas dice por qu y tambin la experiencia lo
demuestra. Citar este Consejo un caso reciente:
Con el objeto de dar cabida la Pedagoga en el
programa de Filosofa, se resolvi que empezara el
estudio de esa asignatura un ao antes; en el cuarto
ao en lugar de en el quinto. Y bien: ha bastado
esa anticipacin de un solo ao, para que el profesor
de Psicologa y Lgica, el mismo de siempre, y con
el texto de siempre, le haya sido completamente im-
posible hacer comprender la asignatura la masa
de los alumnos. Otro ejemplo prctico: Una conocida
institucin de enseanza que prepara alumnos para
rendir exmenes en la Universidad, acostumbraba
ensear la Literatura en los primeros aos, por lo
cual sufra en los exmenes, uno tras otro, los ms
severos fracasos. Bast que por consejo de algunos
examinadores, la direccin de ese establecimiento

modificara su equivocada prctica, para que sin nin-
gn otro cambio, todo despus haya marchado nor-
malmente.
Y no se trata slo de que los alumnos puedan
no comprender, sino de algo ms; de que esas asig-
naturas puedan producir su efecto natural insusti-
tuible, que es el de ensanchar y elevar los espritus.
Este abrirse de los cerebros^ que se observa hoy en
los dos aos superiores de bachillerato, no ocurrir
ms! y la dbil y elementalsima enseanza secun-
daria no bastara en manera alguna para impedir el
estrechamiento de los espritus profesionales, privados
los abogados de los hbitos mentales y disciplina
insustituible que da la ciencia, privados los mdicos
de los benecios an ms necesarios para ellos, de
la cultura filosfica literaria.
Y agregese que si sto sera ya, y ha sido tenido
siempre por una verdad inconcusa en los medios eu-
ropeos, mucho ms lo es en los nuestros, en socie-
dades en que la cultura general est menos difun-
dida (de manera que no hay nada que pueda suplir
la que la Universidad deje de dar); y que por otra
parte cada hombre entre nosotros, es y ha de seguir
siendo por mucho tiempo empleado en toda clase
de actividades; en muchsimos casos, de las ms in-
conexas con su profesin titular.
Muchas ms cosas quisiera hacer notar este Con-

sejo, lo que no hace por brevedad; ha querido limi-
tarse la cuestin general; pero hay por lo menos
una de las especiales sobre la cual no puede dejar
de llamar la atencin del Poder Ejecutivo.
Es evidente, en efecto, que el Consejo Superior
por una parte no tiene conocimiento de ciertas mo-
dificaciones que se han introducido en la enseanza
de algunas asignaturas; y por otra parte ha admitido

sin examen ciertos errores muy corrientes pero no
menos inaceptables sobre la relacin de ciertas asig-
naturas con ciertas carreras.
Un notable ejemplo de esto ltimo, es el de creer
que la Filosofa es una materia relacionada slo con
los estudios de Derecho y no con los de Medicina,
lo que es tal punto equivocado que la Filosofa se
relaciona tanro con una carrera como con la otra y,
muy probablemente, ms con la del mdico.
Efectivamente, la nica parte de la Filosofa que se
relaciona ms con los estudios jurdicos, es la Mo-
ral terica. La Moral pi'ctica y la Lgica, se rela-
cionan tanto con una carrera como con la otra. En-
tre tanto la Psicologa se relaciona mucho ms con
los estudios mdicos (enfermedades mentales y ner-
viosas en general, procedimientos hipnticos y otros
psicolgicos de curacin, Fisiologa nerviosa, etc.).
Y sobre todo la Filosofa misma, la Filosofa por ex-
celencia, la Metafsica, constituyen, puede decirse
una especie de atmsfera moral permanente para el
mdico.
Quin ms que l tiene que ver cada da y cada
hora con los problemas capitales sobre las relacio-
nes del espritu y de la materia, sobre la naturaleza
de la vida, y an con los problemas, de la sobrevi-
vencia del espritu; con las esperanzas y las angus-
tias de las almas, confiadas l veces tanto como
los cuerpos! Y esto es tan cierto que habrn miles
de abogados sin creencias especiales y completamen-
te indiferentes estos problemas, con los cuales nada
tiene que ver la profesin, en tanto que no hay tal
vez un solo mdico que no tenga una opinin sobre
los problemas filosficos, y que no haya sentido la
necesidad de tenerla.
El Otro error del Consejo es el no haber tenido en
cuenta la manera como se ensean hoy ciertas asig-
naturas. La Literatura, por ejemplo, no se ensea ya

principalmente para hacer conocer nombres de au-
tores de libros, ni siquiera para ensear escri-
bir bien, sino para poner al estudiante, por medio
de las lecturas directas, en contacto con los gran-
des espritus; para ensearles pensar, sentir, lo
que necesita un mdico tanto ms que un abogado.
La Lgica se ensea con ejemplos concretos, ana-
lizando razonamientos, observaciones y experiencias
tomadas de la realidad. Y en cuanto los cursos
sintticos de ciencias, el Consejo se propona obtener
por medio de ellos tan beneficiosos resultados, que
el perderlos, sobre todo sin haberlos ensayado, sera
verdaderamente doloroso. Y sera tambin bastante
doloroso ( inexplicable injustificado) que se sti-
primiera la Literatura y la Filosofa para los mdi-
cos^ como propone el Consejo Superior, y que se
mantuvieran esos estudios, como lo propone el mismo
Consejo, para los escribanos (Artculo 4. del Pro-
yecto ).
En otras consideraciones concordantes, se abund

en el seno de este Consejo:
La ley de 31 de Diciembre de 190S, se dijo, esta-
blece la distincin entre estudios secundarios y pre-
paratorios, y por esta sola circunstancia interpretada
en su natural y lgico alcance, ha querido que los
primeros contribuyan como elemento de ayuda para
las necesidades de la vida. Con los conocimientos
adquiridos en las escuelas primarias hasta el 2.o
grado, apenas se sabe lo indispensable para orillar
las primeras y ms simples dificultades. Es conve-
niente que se sepa ms, ya que los problemas, exi-
gencias y complicaciones son cada vez mayores en
todas las esferas de la actividad humana. Cmo
cooperar vencer esas dificultades y vencer esos
problemas? Dando una instruccin adecuada que sin

ser tan fondo como la que necesitan los que quie-
ren seguir una carrera, sea ms honda que la que
puede y debe darse en las escuelas pblicas. El que
aspira estudiar una carrera superior debe poseer,
cuando entre estudiarla, ms conocimientos que los
de simple cultura relativa que dan los secundarios y
saber por consiguiente los llamados preparatorios,
sin los cuales no le ser posible estudiar con prove-
cho los de Abogaca, Medicina, etc., desde que stos
suponen una base que slo aqullos pueden dar. Esta
es la verdadera razn de la divisin entre estudios
secundarios y preparatorios; luego, pues, siendo no-
toriamente distintos y sobre todo con Jines completa-
mente diversos^ no podr ni deber en ningijn caso
asimilrseles y tomrseles como sustituticos unos de
otros.
ria, al dividir los estudios en secundarios y prepara-
torios, no ha hecho otra cosa que llevar la prctica
una disposicin preceptiva de la ley, pero al consi-
derar los ltimos, ha partido de una base perfecta-
mente justa. Dos cosas han de tenerse en vista en
todos los preparatorios: primero, la adopcin prefe-
rencial en el sentido de extensin intensidad de
ciertas asignaturas que permitan al que ingresa en la
Facultad llevar consigo un buen bagaje, por ejemplo:
Ciencias Naturales y Fsico-Qumicas para el que
quiere ser mdico; Filosofa, Historia y Literatura,
para el que piensa ser abogado; Aritmtica, Algebra,
Geometra, Fsica, para el que se dedica In Inge-
niera, etc.; y segundo, la adopcin tambin, aunque
en sentido ms restringido, de ciertas materias que
sirven para dar una cultura mayor. Si se estudian los
preparatorios sancionados por este Consejo, podr
verse bien fcilmente lo que queda expuesto, y en
cuanto la intencin general de la Corporacin fu
unifornae en acordancia con la idea indicada, sur-

giendo algunas divergencias slo en cuanto la uti-
lidad de ciertas y determinadas materias.
El H. Consejo Universitario reacciona contra sta
y adopta otra diametralmente distinta En ella los
preparatorios de cada carrera slo deben contener las
asignaturas que slo dicen relacin con la carrera
misma y as elimina las Letras en los de Medicina
y las Ciencias en los de Abogaca.
Contra esta opinin, surge de inmediato la rplica
irrefutable que ningn plan de estudios debe tener por
objeto ormaj" un profesional, en el sentido de que
slo sepa aquello la que se va dedicar, y nada
ms.
Este criterio estrecho que pretende establecer di-
visiones y fronteras insalvables entre las especula-
ciones del pensamiento, que ste no admite saltando
por encima de ellas cuando arbitrariamente se las
quiere establecer, no es admisible. No es posible con-
cebir la existencia de corporaciones intelectuales se-
mejantes las histricas de los gremios, ni es posible
comprender un Mdico que slo sepa curar enfermos,
ni un Abogado que slo sepa defender pleitos. Ade-
ms de estas tareas, que sern las dominantes en la
vida de cada una de ellas, pero que no son nicas,
el Mdico y el Abogado tendrn que pensar y accionar
fuera de sus profesiones, y esto es no slo una ne-
cesidad del pensamiento humano, sino tambin una
exigencia de la vida cada vez ms mltiple y avasa-
lladora.
Luego, pues, si la preparacin para un Mdico debe
ser principalmente en el sentido de las ciencias que
con la Medicina guarden relacin, debe tambin dejar
espacio para otras cosas que le permitan completar
su instruccin y ser algo mejor que un unilateral. El
movimiento de nuestras democracias, las aspiraciones
legtimas de todo ciudadano, pueden llevar un titu-
lado otro terreno muy diferente de los que habi-

tualmente recorre, y entonces debe tener una prepa-
racin de orden general, que le permita darse cuenta
de las cuestiones que se traten. Ni estn ni deben
estar vedadas al Mdico las tareas polticas, como
tampoco lo estn para el Abogado las ciencias. Qu
se dira de un Mdico que nada muy poco sabe de
cuestiones histricas y filoscas y hasta d derecho,
que por todas partes se le presentan? qu de un abo-
gado que hubiera de callar y no comprender puntos
de higiene, etc.?
Los miembros del H. Consejo Universitario, oposi-
tores al plan de este Consejo, no han podido dejar de
reconocer la objecin formulada, y para cohonestarla,
han dicho que los estudios necesarios para la cultura
general y completiva se haban hecho en los secun-
darios. Esto no es exacto. Ya se ha indicado la ver-
dadera naturaleza y alcance de dichos esludios, y es
una salida escurridiza para querer escapar del apuro,
conformarse con ellos. No; la Literatura, Historia, y
Filosofa necesarias para que los mdicos sean com-
pletos y no slo sepan curar, no pueden saberse con
los estudios secundarios, sino con los preparatorios.
All deben ser estudiados con la sola diferenciacin
que, siendo ellos mucho ms importantes para el Abo-
gado que para el Mdico (con la salvedad enunciada
antes para la Filosofa), el programa de dichas asig-
naturas ser ms profundo para los ltimos, lo mismo
que para los primeros lo ser el de las ciencias na-
turales, etc. Este es el verdadero criterio, y entre l
y la eliminacin total de unas otras materias, la
diferencia es substancial.
Una vez que el bachiller ingrese la Facultad de
Medicina de Derecho, especializar sus estudios y
slo se dedicar su carrera, porque as debe ser.
Dnde el futuro Mdico Abogado estudiarn esas
cuestiones de letras ciencias que uno y otro deben
poseer con diferente intensidad, pero con un mnimum

comn los dos? Slo en ios preparatorios, y no
ponerlos all es perder la nica oportunidad. Esos
conocimientos de Historia, Literatura, Filosofa, que
el mdico curs en preparatorios, fuera de darle
una cultura indispensable ms intensa, desperta-
r la aficin de recorrerlos de nuevo y sin ellos
no podr realizarlo, porque no se gusta ni aprecia lo
que no se ha conocido. Y esas incursiones otros
campos intelectuales, son ms que convenientes por
la misma ley del contraste. El Mdico encontrar un
placer en apartarse de sus lecturas habituales cuando
da una tregua sus tareas, para consagrarse otras
diferentes. Hasta como gimnstica intelectual son
convenientes osos estudios. El espritu se hace con
ellos ms flexible y ms elstico, ms capaz de pene-
trar las diversas cuestiones que da por da aumentan,
cuando se cambia de teatro. El diamante cuanto ms
y mejor tallado es, ms luces da; igual es el cerebro
humano. Dirigirle en un solo sentido, ser muy bueno,
pero para una cosa, y esto no es bastante. Se ha que-
rido redargir diciendo que no es posible conseguir
enciclopedistas y que la esfera de conocimientos es
limitada por necesidad. Tal rplica es falsa; consiste
en exagerar el argumento bueno en s para llevarlo
al absurdo. Nadie pretende personas que todo lo sa-
ben; pero s debe aspirarse que si los conocimientos
se orientan en una direccin dominante, ella no sea
exclusiva y s, que en vez de conocer una sola nota
se conozcan todas las que llevan la formacin de
un conjunto armnico.
En consecuencia, y en virtud de todas estas con-

sideraciones, que refuerzan las concordantes de la
exposicin de motivos que present en oportunidad
acompaando el plan originario, el Consejo de Ense-
anza Secundaria y Preparatoria, cuya es la misin

legal de proyectar estos planes, insiste en el suyo
primitivo; insiste en l, dando este pedido la mayor
importancia. Pero para el caso de que el Poder Eje-
cutivo creyera no deber aprobarlo, y se inclinara al
proyecto del Consejo Superior Universitario, para
este ltimo caso, este Consejo solicita de la ms es-
pecial manera, y creyendo interpretar los ms altos
intereses de la cultura nacional, que, ai sancionarse
ese plan, se agreguen las asignaturas de los prepa-
ratorios de Abogaca, los cursos sintticos terico-
prcticos de ciencias, tales como los haba proyec-
tado este mismo Consejo. Y que, en los estudios
preparatorios de Medicina, aunque se hagan las otras
supresiones, se dejen subsistentes por lo menos la Fi-
losofa V la Literatura.
M . L.\PEYRE,
Decano.
E. A. Cornil^
Secretario.
MINISTERIO DE INDUSTRIAS, TRABAJO INSTRUCCIN PBLICA.
Montevideo, l6 de Julio de 1910.
Dse vista al Consejo Universitario.

DE LA HOZ.
Montevideo, 21 de Julio de 1910.

DE-MARA,
Rector.
Carlos M. Sorin^
Secretario (Tcneral.
V2i Anales de la Universidad
Nueva discusin en el H. Consejo Universitario
SESIN DEL 5 DE AGOSTO DE 1 9 1 0
Preside el seor Rector, doctor De-Mai'a. Se ha-

llan presentes los seores Regules, Freitas, Quiniela,
Lapeyre, Berinduagae y Vsquez Vrela.
. . . Se pone en discusin el infornne sobre plan de
estudios secundarios y preparatorios elevado al P, E.
por el Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza
El doctor Regules dice que en ese informe ningn
argumento nuevo se aduce; el Consejo de Enseanza
Secundaria y Preparatoria repite con ms ampulosi-
dad, lo que ya dijo anteriormente. Empieza dicho Con-
sejo por reconocer que tanto ei plan de estudios san-
cionado por l, como el aprobado por el Consejo
Universitario, se ajustan estrictamente la ley. No
habra, pues, porque discutir este punto; pero es que,
juicio del exponente, el ltimo de las planes indica-
dos responde mejor los propsitos legales. La letra
de la ley no deja transparentar que en los estudios
preparatorios se haya querido dar al alumno una cul-
tura general. La distincin entre estudios secunda-
rios y preparatorios indica claramente que los se-
gundos tienen que ser especiales, diferencia de los
primeros que deben tener carcter general por ser
comunes todas las carreras.
La misma ley organiza Facultades en las que se
dar instruccin superior especial y al establecer pre-
ceptivamente que los preparatorios para el ingreso
cada una de ellas deben ser diferentes, quiere, sin
duda, que en ellos el alumno adquiera conocimientos
que lo habiliten directa, instructioamente para, la ca-
rrera que piensa abrazar.
Aciales de la Universidad 125
Se dice que toda preparacin tiene dos fines; el ins-

tructivo y el educativo. El Consejo Universitario ad-
miti ambas cosas que son hasta elementales. Pero
lo curioso es que el Consejo de Enseanza Secunda-
ria y Preparatoria, al querer dyr carcter educativo
los estudios preparatorios, parece admitir que los
estudios secundarios no lo tuvieran y que la ensean-
za educativa, slo se hiciera en los dos aos de prepa-
ratorios.
Se dira que los cuatro aos secundarios son cuatro
aos de sueo intelectual, de negligencia cerebral en
que el alumno no recoge nada en que se le da una
enseanza extraa, distinta y hasta reida con la que
suponen las carreras. Pero, si se acepta como lo hace
el Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria,
que los estudios secundarios dan al estudiante la
instruccin y educacin necesarias para manejarse
bien en la vida por qu no ha de reconocerse tam-
bin que esos conocimientos bastan para que el
alumno pueda abordar esludios especiales en prepa-
ratorios? O los estudios secundarios para nada sirven
y todo se hace en los dos aos de preparatorios
si alguna utilidad y eficacia tienen aqullos, debe
admitirse que dan al alumno educacin instruccin
suficientes para recibir una preparacin directa y
especial en relacin con la carrera que se dedique.
En el informe se cita el caso del profesor de
Psicologa y Lgica (materia que antes se enseaba
en 5.0 ao) que no pudo hacer comprender la asig-
natura estudiantes de 4.^ ao porque stos eran
demasiado jvenes.
El argumento no le convence. Un ao, no supone
diferencia tan grande de desarrollo mental: ste,
como todo lo natural, es lento, progresivo. Un ao
fisiolgico no es lo mismo que un ao cronolgico.
Cree que lo que el alumno podra entender si tuviera
X + 1 ao, lo comprendera tambin si su edad fuera
X 1 ao.
Lo ms que podra concluirse del hecho invocado

es que los alumnos entran la Universidad siendo
todava muy jvenes, pero eso se corregira exigiendo
ms edad para el ingreso.
La observacin ms fundamental que contiene el
informe, es la que se refiere la importancia que,
como gimnasia intelectual, tiene el estudio de las le-
tras para el Mdico y el de las ciencias para el Abo-
gado.
Pero puede aceptarse la necesidad de la gimnasia
intelectual y discutirse sobre cules son las asigna-
turas que deben ensearse para que esa gimnasia sea
proficua. Por su parte, cree que la Literatura y la
Filosofa no son las ms indicadas para el estudiante
que piensa dedicarse Medicina. Este har verdadera
gimnasia profundizando las ciencias que exigen razo-
namiento y meditacin, y no, empleando su tiempo
en disquisiciones convencionales, inseguras, que son
hasta inconvenientes porque llevan la insinceridad
y la simulacin adornadas con los atractivos de la
forma. La nica gimnasia til en los estudios pre-
paratorios ser la que haga la mano al cerebro para
los trabajos que se le someter luego en las Fa-
cultades.
El Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria
se pregunta cul sera el mejor medio de preparar
un hombre para una profesin manual en que deba
ejercitar nica y exclusivamente el brazo derecho y
afirma que sera absurdo imponerle durante toda su
juventud un sistema de educacin fsica que ejercitara
solamente el brazo derecho y prohibirle terminante-
mente que moviera el brazo izquierdo y las piernas.
Pero, este argumento supone resuelta la cuestin en
debate, que consiste precisamente en averiguar si en
los estudios secundarios y preparatorios, tal como los
organiz el Consejo Universitario, se excluye toda
ejercitacin cultura general.
El exponente sostiene y ha sostenido que no hay

tal exclusin porque para eso estn los cursos secun-
darios, en que, adaptando el caso al ejemplo propuesto
en el informe, puede decirse que se ejercitan todos
los miembros y el cuerpo, en tanto que en los prepa-
ratorios se dedica especial atencin al brazo derecho.
Hasta podra devolverse el argumento al Consejo de
Enseanza Secundaria y Preparatoria dicindole que
es tambin absurdo que un hombre que deba utili-
zar preferentemente el brazo derecho, se le prepare
hacindole mover la pierna izquierda y, sin embargo^
dicho Consejo al incluir en Preparatorios asignaturas
que no tienen relacin directa inmediata con la ca-
rrera que los alumnos piensan seguir, les impone un
trabajo para ellos tan intil y absurdo, como la gim-
nasia de la pierna izquierda para quien deba servirse
habitualmente del brazo derecho.
Se cita como antecedente de importancia el hecho
de que en el Ateneo y en la Sociedad Universitaria
se formaron distinguidsimos profesionales cuya cul-
tura preparatoria, de todo tuvo menos de exclusiva.
Es este el argumento ms desgraciado del informe.
Precisamente, en esa poca existan bachilleratos dis-
tintos para Derecho y para Medicina.
Los Preparatorios estaban especializados: en los de
Medicina se estudiaba slo un ao de Historia Uni-
versal (se supriman los otros aos) y la Qumica
Historia Natural completas; mientras que en los de
Derecho se cursaba un ao de Qumica y estaba
eliminada la Historia Natural. Y, con esa prepara-
cin especial, salieron hombres mejores, que por lo
menos, se han considerado siempre con las aptitudes
de cualquiera.
I Por qu ? Porque aquel sistema tena ms m-
dula pedaggica: los estudiantes se les enseaba
menos que hoy, pero se les enseaba mejor.
Cuando hace pocos das, el que habla concurri
al Ateneo para or la conferencia de los estudiantes

peruanos no pudo menos que preguntarse con sin-
cera amargura por qu la juventud de hoy no ha he-
cho algo superior siquiera igual al Ateneo, de tan
brillante historia intelectual? Es que los jvenes de
ahora estn deshechos, recargados, no tienen tiempo
para nada: la Universidad slo se preocupa de lle-
nar sus cerebros, hasta que se extenen estallen,
de conocimientos intiles.
Los pocos estudiantes que brillan, lo hacen con
detrimento de sus carreras; son psimos alumnos
desde el punto de vista de la regularidad de sus es-
tudios.
La cultura no se da con ese absorbente y aniqui-
lador recargo de asignaturas y de programas: la
cultura se adquiere aprendiendo pensar, y para esto
es necesario que los estudios sean menos extensos
pero mejor hechos.
Por estas razones, cree que el Consejo debe man-
tener el informe impugnado por las autoridades di-
rectivas de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
El seor Vsquez Vrela manifiesta que est com-
pletamente de acuerdo con el doctor Regules. Los
argumentos del Consejo de Enseanza Secundaria y
Preparatoria seran fundados si se demostrara que
tanto los estudios secundarios como los preparatorios
tienen por objeto dar al alumno una cultura general.
Pero no es as. Si los estudios secundarios no bas-
taran para alcanzar ese n, no sera ciertamente por
la exigidad de su duracin, sino porque los progra-
mas, los mtodos y los profesores no se han perfec-
cionado.
En los cuatro aos de estudios secundarios puede
muy bien adquirirse la cultura general necesaria; pero,
como es obvio, condicin de que se haga una
enseanza ms prctica, ms concluyente que en la
actualidad.
El Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria

slo se ha preocupado do los estudios preparatorios
para Medicina y Abogaca prescindiendo en absoluto
de las otras carreras.
Si, como lo sostiene dicho Consejo, la Moral prc-
tica y la Lgica son indispensables para el Mdico
por qu no habran de serlo para el Ingeniero
cualquier otro profesional?
Se dice que el Mdico debe estar preparado para
ocupaciones ajenas las puramente cientficas, para
desempear puestos pblicos. Pero si los estudios se-
cundarios dan cultura bastante para el comercio de
la vida por qu no la darn para la ocupacin de
cargos pblicos?
Segn el Consejo de Enseanza Secundaria y Pre-
pai'atora no estara bien que el Abogado careciera
de conocimientos de Higiene y el Mdico de nocio-
nes de Derecho. Pero, una cultura tan vasta que abar-
que todas las ramas del saber humano, es imposible
obtenerla en la Universidad.
Extremando el razonamiento, podra decirse que
tambin debe enserseles aviacin.
Votar, por lo expuesto, para que se mantenga el
informe del Consejo Universitario.
El doctor Quintla dice que el caso citado por el
Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria, de
los estudiantes de cuarto ao que no pudieron com-
prender las explicaciones del Profesor de Psicologa
y Lgica, no demuestra la necesidad de que esta asig-
natura sea incluida en los cursos preparatorios.
En la poca en que orecieron el Ateneo y la Socie-
dad Universitaria de los que tan justos elogios hace
el mismo Consejo de Enseanza Secundaria y Prepa-
ratoria, el Bachillerato duraba slo cuatro aos y
poda terminarse en tres y hasta en dos aos.
El doctor Samuel Blixen que ha dejado tan hermo-
sas producciones litei'arias, hizo su bachillerato en
9.
130 Anales de la Uiiive7\dad
dos aos. Entonces la Filosofa se cursaba en el ter-

cero y era comprendida por los alumnos por qu
los de hoy no pueden conseguirlo ni siquiera en el 4.o?
Debe haber motivos especiales y estos son, su jui-
cio, dos: 1.0 la escasa edad que tienen los que inician
sus estudios universitarios; 2p la extensin exagerada
de los programas. El deseo de que los alumnos se
especialicen en todo, de formar enciclopedistas, es la
causa de que los estudios se hagan mal. Corregidas
estas deflciencias, la Filosofa podr estudiarse en 4.
ao, tan bien como antes se haca en el 3..
El problema relativo al carcter que deben tener
los estudios preparatorios hay que plantearlo buscando
los propsitos de la ley.
Se dice que el estudiante debe salir con una prepa-
racin vasta y general que lo habilite para las luchas
por la vida.
Pero los estudios secundarios tienen precisamente
por objeto darle la necesaria cultura general: atribuir
esta misma finalidad los preparatorios, es desnatu-
ralizarlos. No debe olvidarse, y la ley no lo ha olvidado,
que el joven que entra la Universidad busca ante
todo una carrera y que con los estudios preparatorios
ha querido drsele habilitacin especial para que pue-
da emprenderla con xito.
No se han instituido stos, evidentemente, para los
que slo desean ilustrarse, sino para los que piensen
cursar estudios superiores.
ria insiste en que es indispensable mantener la Filo-
sofa y la Literatura en los preparatorios de Medicina,
y llega sostener que la primera es ms importante
para el Mdico que para el x\bogado. Pero, entonces
cmo se explica que al final de su informe diga el
mismo Consejo que los alumnos que se dediquen
Medicina, estudiarn ms sintticamente la Filosofa
que los que piensan ingresar la Facultad de De-
recho'^
El Consejo agrega que la Filosofa ser til al M-

dico en su vida profesional. El Mdico lo que necesita
es ser honesto y tener buenos sentimientos, y esto no
se aprende estudiando Filosofa: basta el criterio y
favorables inclinaciones naturales.
En cuanto la Literatura, se afirma que su utilidad
estriba en el hecho de que ensea pensar poniendo
al alumno en contacto con los grandes espritus.
Hay que convenir en que para un estudio as, dete-
nido y profundo, de asignatura tan extensa, no tiene
el alumno tiempo suficiente, urgido, como se halla, por
ocupaciones diversas.
El doctor Regules dice que podra proponerse, como
reforma transaccional, la siguiente: exigir 14 aos
para que se pueda ingresar la Universidad.
El doctor Lapeyre manifiesta que en el proyecto de
plan de estudios que present al Consejil de Enseanza
Secundaria y Preparatoria haba establecido, por las
razones que acaban de exponer los colegas, la edad
de 13 aos para el ingreso; pero el proyecto fu mo-
dificado en esa parte por aquel Consejo.
En cuanto los estudios preparatorios, equipar
todas las carreras, sin aceptar el criterio de especia-
lizacin absoluta, porque cree que la misin del Es-
tado no es simplemente la de dar ttulos, la de hacer
profesionales, sino la de formar ciudadanos tiles
para la Patria.
Si el Abogado slo supiera defender pleitos y el
Mdico curar enfermos, cuando el Estado los necesi-
tara para el desempeo de una funcin pblica, no se
hallaran preparados por faltarles ilustracin, cultura
general.
Por eso, en su proyecto no slo inclua en todos
los preparatorios la Filosofa y la Literatura, sino tam-
bin la Historia Universal que, su juicio, tiene
tanta importancia como las primeras.
El doctor Regules no acepta que el objeto de las
carreras fiscalizadas por el Estado sea el de prepa-

rar ciudadanos aptos; el Estado interviene para evi-
tar los peligros que infiplicara el libre ejercicio de
algunas profesiones como la de Mdico, Farmacutico
y de Abogado mismo; lo prueba el hecho de que
permanece completamente ajeno con respecto otras
profesiones: no fiscaliza por ejemplo, la de fotgrafo
ni la de pintor, que puede desempefiarias cualquiera.
El doctor Quntela expresa su conformidad con la
opinin del doctor Regules. No es posible que en la
Universidad se prepare un Mdico para actuar en
la poltica en otro gnero de actividades distintas
de su profesin.
Habra que habilitarlo entonces para muchas cosas,
darle conocimientos de ganadera, agricultura, etc.
porque los caminos de la vida son mltiples. Hay que
dejar que cada cual se especialice segn sus gustos,
sus inclinaciones, pero fuera de la Universidad por-
que en sta es imposible conseguirlo. En lo que se
refiere al aumento de edad para el ingreso, apoya la
indicacin de los doctores Regules y Lapeyre.
Ha observado que los nios demuestran cierta im-
paciencia, de la que parece participan los padres, por
dejar la escuela primaria y pasar prematuramente
la Universidad, y esto es pernicioso. En la escuela El-
bio Fernndez not que muchos alumnos antes de
llegar las clases superiores, desaparecan del co-
legio para prepararse, en forma deficiente por nece-
sidad, con el objeto de ingresar la Seccin de
Enseanza Secundaria.
El seor Rector manifiesta que, consecuenle con
lo que sostuvo al discutirse por primera vez el plan
de estudios secundarios y preparatorios, opina, de
acuerdo en lo fundamental, con el informe en debate.
La Constitucin de la Repblica dice que una de
las funciones del Poder Legislativo es la de dictar
leyes para el fomento de la ilustracin y con ese
objeto fu sancionada la que cre la Universidad.
No es cierto que el fin primordial, ni menos exclu-

sivo de sta, sea el de formar profesionales: ese es
uno de los fines, pero hay otro: el de formar hom-
bres cultos.
Es cierto que la nueva ley orgnica dispone que
los preparatorios deben ser distintos para cada ca-
rrera, pero eso no significa que tengan que incluirse
solamente en ellos las asignaturas que se relacionen
directa c inmediatamente con los estudios superiores:
las otras materias tambin son preparatoi'ias del ins-
trumento que el alumno utilizar en sus estudios, del
cerebro.
Como acepta el informe del Consejo de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, cree que en los prepara-
torios de Medicina debe incluirse Literatura y Filo-
sofa (si fuera posible, tambin debiera exigirse sta
para Ingeniera), y en los de Derecho el curso sint-
tico-terico-prctico de ciencias fsico-qumico-na-
turales. No le parece exacto decir como el doctor
Regules, que el Estado slo interviene para fiscalizar
las profesiones de cuyo libre ejercicio puede emanar
un peligro social. Tan as no es, que en nuestro pas
funcionan bajo la tutela y vigilancia del Estado las
Escuelas de Veterinaria, Agronoma y Comercio.
El doctor Regules contesta que an tratndose de
las carrei'as que en esas escuelas se cursan, el Estado
tiene inters en fiscalizarlas, porque la incompeten-
cia de los profesionales podra producir graves perjui-
cios la riqueza pblica.
El doctor Berinduague hace notar que las asigna-
turas de los cursos preparatorios para Abogaca, fue-
ron establecidos en el proyecto del Consejo de Ense-
anza Secundaria y Preparatoria, de acuerdo con el
delegado del Consejo Directivo de la Facultad de
Derecho.
El Consejo Universitai"io suprimi luego los cursos
sintticos de ciencias,
l, como Delegado del Consejo de Derecho (aunque

no ha recibido de ste especiales instrucciones al
respecto), y por criterio propio, por lo que le ha en-
seado la experiencia personal, hacindole sentir las
deficiencias de sus estudios preparatorios, cree que
esos conocimientos de ciencias fsico-qumico-natu-
rales son muy tiles y convenientes y deben mante-
nerse para Abogaca.
En cuanto los preparatorios de Medicina cree
como el seor Rector, que la Filosofa es esencial-
sima no slo para sta sino para todas las carreras.
El doctor Freitas dice que, de acuerdo con las ideas
que predominaron en el Consejo que preside, votar
para que se incluyan los cursos sintticos de ciencias
en los preparatorios de Abogaca.
En lo que se refiere la edad para el ingreso, cree
que podra establecerse la de 13 aos.
El seor Vsquez Vrela dice que se ha buscado,
ante todo, la formacin de profesionales al crear la
Universidad; si no se hubiera dado sta una orga-
nizacin completamente distinta, sera una institucin
ilustrativa y nada ms, como la Sorbona.
Al que entra la Universidad lo primero que se le
exige es que diga qu carrera piensa seguir. Al que
emprenda una carrera debe drsele aptitud para ejer-
cerla debidamente; hay que procurar, es verdad, que
el Mdico tenga cultura general; pero, ante todo y
sobre todo, debe tratarse de que sea Mdico. Por lo
dems, no es la cultura que puedan adquirir en pre-
paratorios la que los va hacer cultos, puesto que
ya tienen los conocimientos suficientes de enseanza
secundaria. El complemento de esa enseanza lo bus-
carn por inclinacin propia, espontnea; si la Lite-
ratura agrada alguno que piense cursar Medicina,
leer obras literarias, pero sin seguir un curso, sin
la obligacin de rendir un examen, porque perdera
el tiempo que necesita para cosas ms tiles y ms
relacionadas con su carrera.
Anales de la U.ducrsidad 135
La Literatura como la Filosofa no son inijles para

el Mdico, pero tampoco son indispensables, y su
estudio no podr hacerlo en preparatorios sin sacri-
ficar asignaturas mucho ms importantes. Adems,
poniendo en preparatorios todas estas matei'ias ya
cursadas en secundarios, se incurre en una perniciosa
redundancia. Se fracciona, dejando un intervalo que
da lugar al olvido, el estudio de cada asignatura que
se har peor en dos perodos, de lo que ahora se
hace en uno solo, pues en el segundo perodo, el
tiempo apenas alcanzai' para recapitular y recordar
lo aprendido en secundarios. As, en el curso sint-
tico de ciencias, por ejemplo, tendr que empezarse
por refrescar los conocimientos ya casi olvidados de
Fsica, Qumica, Historia Natural y Cosmografa, y
para esta sola tarea de recordacin incompleta, ni
siquiera alcanzar un ao. El alumno no har, pues,
una nueva clase de estudios, sino que repetir intil-
mente cursos ya hechos, perjudicando, con esa prdida
de tiempo, su preparacin en asignaturas que ms le
interesan y que ms necesita.
El doctor Regules hacindose cargo de esta ltima
observacin del seor Vsquez Vrela, que considera
muy fundada, dice que si en preparatorios ha de re-
verse lo ya estudiado en secundarios, ms vala no
hacer esa divisin de estudios y dejar el Bachillerato
como est, porque actualmente, por lo menos, cada
asignatui-a se cursa sin interrupciones perjudiciales y
sin repeticiones estriles.
El seor Vsquez Vrela observa, finalmente, que
con los agregados propuestos los cursos preparato-
rios de Medicina y de Derecho, quizs no alcancen
los dos aos que para la duracin de stos se esta-
blecieron en el proyecto del Consejo Universitario.
Cerrado el debate, se vota en primer trmino la
mocin del doctor Regules para que se mantenga el
informe y plan de estudios del Consejo Universitario
y resulta: empate^ que el seor Rector decide por la

negativa.
Se vota luego si se incluyen Filosofa y Literatura
en los preparatorios de Medicina: se produce un nuevo
empate, que el seor Rector decide por la ajirmatioa.
El mismo resultado se obtiene al votar en seguida si
se incluyen los cursos sintticos-terico-prcticos de
Fsica, Qumica, Historia Natural y Cosmografa en
los preparatorios de Abogaca.
El doctor Lapeyre mociona para que se aumente
13 aos la edad necesaria para ingresar la Uni-
versidad.
Se vota y resulta afirmativa.
Se levant la sesin las 7 y 30 p. m.
Nota, Nm. 5258.
Montevideo, 13 de Septiembre de 1910.

truccin Pblica.
El Consejo Universitario, al que V. E. mand se

oyera sobre las observaciones que, al proyecto de
plan de estudios secundarios y preparatorios por l
sancionado^ hizo el Consejo Directivo de la Seccin
de Enseanza Secundaria y Preparatoria en una ex-
posicin elevada al Poder Ejecutivo, resolvi por ma-
yora de votos, en sesin de 5 de Agosto prximo
pasado, modificar en la siguiente forma su proyecto
primitivo:
1.0 Incluir Filosofa y Literatura en los estudios pre-
paratorios para Medicina y el Curso sinttico-terico-
prctico de Fsica, Qumica, Historia Natural y Cos-
mografa, en los preparatorios para Abogaca.
S.o Aumentar trece aos cumplidos, la edad ne-
cesara para rendir examen de ingreso la Seccin

de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
El Consejo que presido, decidi asimismo que se
elevara al Poder Ejecutivo para que ste tuviera co-
nocimiento de los motivos por los cuales se hicieron
dichas innovaciones, copia del acta de la sesin en
que fueron aprobadas.
E^n cumplimiento de esta resolucin tengo el honor
de remitir ese Ministerio, junto con todos los ante-
cedentes relativos al proyecto de plan de estudios
secundarios y preparatorios que V. E. se sirvi en-
viar la Universidad, una copia autorizada del acta
de la sesin que el 5 de Agosto prximo pasado ce-
lebr el Consejo Universitario.
Saludo V. E. atentamente.
PABLO DE-MARA,
Keetor.
Carlos Mara Sorin^
Secretario general.
Resolucin del Poder Ejecutivo

MixiSTEKio DE I N D U S T R I A S , T R A B A J O INSTRUCCIN PI.LICA.
Montevideo, Diciembre 31 de 1910.
(Crpela jimero 144.)
Vistos: Estos antecedentes relacionados con el pro-

yecto de plan de estudios secundarios y pr'eparatorios
elevado por el Honorable Consejo Universitario, con
las siguientes modificaciones ltimamente propuestas
por la misma Corporacin:
1.0 Inclusin de la Filosofa y la Literatura en los
estudios preparatorios para Medicina y de un curso
sinttico (terico prctico) de Fsica, Qumica, His-
toria Natural y Cosmografa en los preparatorios para
Abogaca.
138 Aciales de la Universidad
2P Fijar en trece aos cumplidos la edad necesaria

para rendir examen de ingreso la Seccin de En-
seanza Secundaria y Preparatoria.
Considerando que es de apreciacin previa la cues-
tin relativa si corresponde la intervencin legislativa
en el presente caso basta la resolucin aprobatoria
del Poder Ejecutivo para poner en vigor el plan de
la referencia;
Considerando que esta ltima es la conclusin que
fluye del contexto de las disposiciones de la ley de
31 de Diciembre de 1908:
A) Porque el artculo \2 dispone que deben ser
elevados la Honorable Asamblea General los
planes de estudio proyectados por los Consejos
de las Facultades, que no son otras que las
enumeradas en el artculo I., entre las cuales
no se halla incluida la Seccin de Enseanza
D) Porque el artculo 18, que impone especialmen-
te al Consejo de sta la redaccin del plan de
estudios, slo establece que l ser sometido al
Consejo Universitario.
("} Porque esta distincin entre estudios prepara-
torios y secundarios y estudios superiores, los
efectos de la necesidad de la sancin legislativa^
se halla igualmente establecida con respecto
los que han de cursarse en las Escuelas de Co-
mercio, Veterinaria v Agronoma (artculos 19
y 22).
Considerando: En cuanto al proyecto, que si bien
el Poder Ejecutivo no se halla en absoluto de acuerdo
con algunas de sus disposiciones, estima conveniente
no demorar la sancin del plan, objeto de que pue-
da ser aplicado durante el prximo ao escolar, tanto
ms cuanto que nada obsta que se introduzcan en
el las modilcaciones que la experiencia aconseje;
El Presidente de la Repblica
DECRETA:
Artculo 1.0 Aprubase el plan de la referencia,

cuyas disposiciones son:
A) Para ser adnaitido en la Seccin de Estudios
Secundarios se requiere siempre la aprobacin
previa en un examen de ingreso que versar
sobre las materias siguientes: I. Geografa.
2.0 Aritmtica. 3.o Gramtica. 4.o Historia Na-
cional.
El programa para el examn de ingreso ser
formulado por el Consejo Directivo de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria,
el cual lo elevar al Consejo Universitario, y,
una vez informado por ste, ser sometido
la aprobacin del Poder Ejecutivo.
Para poder rendir examen de ingreso ser
necesario haber cumplido trece aos de edad.
D) Los estudios secundarios, salvo la excepcin
del artculo K, sern comunes todas las pro-
fesiones que se cursen en la Universidad, du-
rarn cuatro aos y comprendern las materias
siguientes: I.*' Matemticas. 2." idioma Caste-
llano. 3." Geografa. 4. Francs, 5." Ingls
Alemn. 6. Tenedura de îbros y Taquigra-
fa. 7.*^ Fsica. 8. Qumica. 9. Cosmografa. 10.
Historia Natural. 11." Historia Universal. 12.
Historia Americana. 13.*' Literatura. 14." Filo-
sofa. 15.'' Instruccin Cvica. 16." Dibujo. 17.
Gimnstica.
C) Los preparatorios para los estudios de Abo-
gaca durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: 1." Literatura. 2." Historia
Universal (especialmente Historia Romana, Con-
tempornea y Filosofa de la Historia). 3." His-
toria Americana. 4." Literatura y Filosofa. 5.
Francs, 6." Ingls Alemn. 7. Curso sint-

tico ((erico-prctico) de Fsica, Qumica. His-
toria Natural y Cosmografa. 8. Ejercicios F-
sicos.
D) Los preparatorios para los estudios de No-
tariado durarn un ao y comprendern las
materias siguientes: 1. Matemticas y Dibujo.
2. Historia Universal y Americana, 3." Litera-
tura y Filosofa. 4. Francs. 5." Ingls Ale-
mn. G.** Ejercicios Fsicos.
E) Los preparatorios para los estudios de Me-
dicina durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: 1." Francs. 2. Ingls
Alemn. 3. Historia Natural. (Zoologa, Zoo-
grafa, Botnica y Antropologa). 4." Fsica. 5.
Qumica. 6." Filosofa y Literatura. 7." Ejerci-
cios fsicos.
Los programas respectivos debern exigir
aplicaciones frecuentes del Dibujo en las cien-
cias fsico-qumico-naturales.
F) Los preparatorios para los estudios de Far-
macia durarn un ao y comprendern las
materias siguientes: 1.^* Francs. 2. Ingls
Alemn. 3.*^ Fsica. 4." Qumica. 5. Zoologa y
Botnica. G.** Ejercicios fsicos.
G) Los preparatorios para los estudios de Odon-
tologa durarn un ao y comprendern las
materias siguientes; L** Francs. 2.^ Ingls
Alemn. 3." Fsica. 4." Qumica. 5." Ejercicos f-
sicos.
//) Los preparatorios para los estudios de Inge-
niera dui'ari) dos aos y comprendern las ma-
terias siguientes: L" Ampliacin de Matemticas
Elementales. 2.'* Fsica Ampliada. 3." Qumica.
4.0 Dibujo. 5." Elementos de Algebra Superior
y de Geometra Analtica. 6." Mecnica Elemen-
tal. 7. Elementos de Geometra Proyectiva y
Descriptiva. 8. Mineraloga y Geologa. 9.o

Francs. 10.** Ingls Alemn. IL" Ejercicios F-
sicos.
/) Los preparatorios para los estudios de Arqui-
tectura durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: L" Ampliacin de Mate-
mticas Elementales. 2.'' Modelado. 3. Dibujo.
4. Francs. 5." Ingls Alemn. 6. Elementos
de Algebra Superior y de Geometra Analtica.
7." Mecnica Elemental. 8. Elementos de Geo-
metra Proyecliva y Descriptiva. 9. Ejercicios
fsicos.
J) Los preparatorios para los estudios de Agri-
mensura durarn dos aos y comprendern las
materias siguientes: L Ampliacin de Matem-
ticas Elementales. 2. Fsica Ampliada. 3. Di-
bujo Topogrfico. 4.*' Ampliacin de la Geogra-
fa de la Repblica. 5. Elementos de Algebra
Superior y de Geometra Analtica. 6. Elemen-
tos de Geometra Descriptiva. 7.*" Mineraloga
y Geologa. 8. Francs. 9. Ingls Alemn.
10. Ejercicios fsicos.
A^) Los estudios para el ingreso la carrera de
Obstetricia durarn dos aos y comprendern
las materias siguientes = 1." Gramtica Caste-
llana. 2." Aritmtica. 3." Geometra. 4. Zoologa
General. 5. Francs.
Arl. 2. Comuniqese, insrtese y publquese.
WILLIMAN.
JULIN DE LA HOZ.
Nni. 78.

De-Mara.
Comunico V. S. para que se someta la reso-

lucin de quien corresponda, que el Consejo de Ense-
onza Secundaria y Preparatoria, en sesin de ayer,
dispuso suspender el perodo de inscripcin para los
cursos de primer ao, teniendo en cuenta que est
an su estudio lo relativo la aplicacin del nuevo
mtodo.
Saludo'al seor Rector muy atentamente.
MIGUEL LAPEYRE,
Decanc.
Enrique A. Corn,
Secretario.
DE-MARA,
Rector.
Ca/io.^ M. Sorin,
Secretario Genera'.
Montevideo, Febrero 10 de I S l l .

sancion la siguiente resolucin: ^Solictese del Poder
Ejecutivo que se sirva suspender hasta el 10 de Mar-
zo prximo el perodo de inscripcin para matrcula
de las asignaturas de 1/'' ao de Enseanza Secun-

daria (Plan del 13 de Diciembre de 1910).
MANUEL QUNTELA.
Rector interino.
Carlos M. Sorin^
Secretario (ieneral.
N m . G906.
Montevideo. F e b r e r o 10 de 1911.

truccin Pblica, doctor don Julin de la Hoz.
De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Universi-

tario y el Directivo de la Seccin de Enseanza Secun-
daria y Preparatoria, tengo el honor de solicitar del
P. E. que se sirva suspender hasta el 10 de Marzo
prximo el perodo de inscripcin para matrcula de
las asignaturas de l.*^'" ao de Enseanza Secundaria
(Plan del 13 de Diciembre de 1910), pues aun se halla
estudio del segundo de los Consejos indicados, la
distribucin por aos de las materias comprendidas
en el nuevo plan de estudios secundarios y prepa-
ratorios.
Saluda V. E. atentamente.
MANUEL QUNTELA,
Rector Interino.
Carlos M.^ Sorin,
Secretario General.
M I N I S T E R I O D E I N D U S T R I A S , T R A B A J O INSTRUCCIN P B L I C A .
Montevideo, F e b r e r o 11 de 1911.
Hallndose estudio del Consejo Directivo de la

Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria, la
distribucin por aos de las materias comprendidas

en el nuevo plan de estudios cursarse en dicha
Seccin; Atento lo solicitado por el Consejo Uni-
versitario, y las razones que expresa;
SE RISUKLVE:
Suspender hasta el 10 de Marzo prximo el perodo

de inscripcin para matrculas de las asignaturas de
primer ao de Enseanza Secundaria. (Plan aprobado
el 13 de Diciembre del ao prximo pasado.)
Comuniqese.
WILLIMAN,
JULIN DE LA Hoz.
Nm. di).
Seor Rector de la Universidad, doctor don Eduardo

Brito del Pino.
Seor Rector:

ria, reunise en el da ayer con el propsito de dis-
cutir el proyecto de aplicacin del plan de estudios
votado de acuerdo con la ley de 31 de Diciembre de
1908, y aprobado por decreto del Superior Gobierno,
con fecha 13 de Diciembre de 1910.
La deliberacin tuvo por base un extenso y medi-
tado informe de una comisin constituida especial-
mente para dictaminar y asesorar al Consejo sobre
el punto, pero el problema, complejo por sus vastas
proyecciones, por la multiplicidad y variedad de las
cuestiones que abarca, no ha podido ser resuelto en

la sesin, no obstante la actividad y la buena volun-
tad con que se abord su estudio para dejar el asunto
terminado y en vas de ser llevado la prctica en
el perodo universitario que debe comenzar, por dis-
posicin del P. E., el 16 de Marzo prximo.
Sabe V. E. que recin el 17 de Diciembre prximo
pasado vino conocimiento de nuestro Consejo el
plan aprobado por la Superioridad y es de entonces
ac que aqul ha tomado intervencin en el sentido
de preparar la distribucin de las materias, la forma
de matriculacin, el nmero de estudiantes que cons-
tituirn el ncleo de cada clase, la libertad de los
estudios, los exmenes, los profesores, el horario de
clases, la confeccin de programas, etc.; temas dif-
ciles que, no escapar al criterio de V. S., repre-
sentan una tarea ardua y laboriosa, que son dignos
de la mayor atencin, que absorben i-pidamente el
tiempo y de los cuales no es posible prescindir sin
resolver para poner en vigencia el sistema recien-
temente sancionado.
En fin, todas estas circunstancias explicarn V. S.
la omisin en que incurre nuestro Consejo Seccional,
hasta verse obligado confesar que no le ser dado,
dentro del trmino angustioso de que dispone, el poner
la Universidad en condiciones viables de aplicar el
nuevo plan de estudios durante el presente ao.
En vista de ello, el Consejo de Enseanza Secun-
daria y Preparatoria considera necesario que el Ho-
norable Consejo Universitario inicie ante quien corres-
ponda la suspensin, por el corriente ao, de los
efectos del plan ltimamente adoptado y se aplique
en todo su vigor el plan que ste haba venido de-
rogar, ya que se han defraudado sus deseos, mani-
festados en la nota que tuve el honor de dirigir V.
S. y que motiv la postergacin del perodo de ins-
cripcin para los estudiantes del primer ao hasta
el 10 del mes entrante.
Aprovecho la oportunidad para reiterar al seor

Rector los sentimientos de mi mayor consideracin.
MIGUEL LAPEYRP:,
Decano.
Enrique A. Cor n,
Secretario.
BRITO DEL PINO,

Rector.
Carlos AI. Sorin,
Secretario General.
Montevideo, Febrero 25 de J911,

sancion la siguiente resolucin :
Elvese al Poder Ejecutivo hacindose constar que,
por las razones invocadas en la nota que antecede
y teniendo en cuenta, adems, que la aprobacin
del nuevo plan de estudios lleg conocimiento de
la Universidad en el perodo de vacaciones por lo
cual el Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria no tuvo facilidad para reu-
nirse con frecuencia fln de discutir con el debido
detenimiento las diversas cuestiones relativas la
aplicacin del referido plan, el Consejo Universitario
se halla de acuerdo con lo resuelto por el Directivo de
la Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
EDUARDO BRITO DEL PINO,

Rector.
Carlos M. Son'n,
Secretario General.
Nm. 5930.

truccin Pblica, doctor don Julin de la Hoz.
Tengo el honor de elevar V. E. con lo informado

por el Consejo Universitario, la nota nm. 95 de la
Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria, en
la que se pide se suspenda por el corriente ao, la
aplicacin del nuevo plan de estudios secundarios y
preparatorios, y que rija, en cambio, el plan anterior
que fu derogado por ste.
Saludo V. E. muy atentamente.

Rector.
Carlos M. Sorin^
Secretario General.
MlNlSTEKIO DE J L ' S T I C I A I X S T U U C C I N PuBLlCA.
Montevideo, Marzo 10 de 1911.
Vista la gestin iniciada por el Consejo de Ense-

anza Secundaria y Superior, para que se suspenda
por el corriente ao, la vigencia del plan de estudios
aprobado el 17 de Diciembre ltimo; Considerando
que la aplicacin de ese plan reclama la solucin
previa de una serie de cuestiones relacionadas con la
distribucin de materias, adopcin de programas, etc.,
cuyo estudio no ha podido terminar la Corporacin
peticionaria durante el perodo de vacaciones prximo
terminar,'se resuelve:
l.o Declarar en vigencia, por el corriente ao, el
primitivo plan de estudios que se refiere el Consejo,
quedando en consecuencia suspendida durante el mis-

mo trmino la aplicacin del aprobado con fecha 17
de Diciembre del ao prximo pasado.
Comuniqese.
BATLLE Y ORDEZ,
JUAN BLENGIO ROCCA.
Proyecto de distribucin de materias del Plan de estu-

dios y funcionamiento de la Seccin de Enseanza
Secundaria.
Nii. 189.
Seor Rector de la Universidad, doctor don Eduardo

Brito del Pino.
Tengo el honor de remitir V. S. las disposicio-

nes proyectadas en el plan de estudios de la Seccin
de Enseanza Secundaria y Preparatoria por el Con-
sejo de la misma, para que sean sometidas la apro-
bacin del Poder Ejecutivo con conocimiento del
Acompao el nmero de copias necesarias para el
repartido.
En atencin ai inters del asunto me permito rogar
V. S. se sirva disponer que se le trate cuanto antes.
Saludo al seor Rector con mi mayor considera-
cin y estima.
M. LAPEYRE.
E. A. Corn^
Secretario.
INFORME
Honorable Consejo de Enseanza Secundaria y Pre-

paratoria:
Cumpliendo el cometido que se nos confi en la se-

sin del 1.0 del presente mes, presentamos el proyecto
de distribucin de materias relativas los estudios
secundarios y las bases fnndamentales del funciona-
miento de la Seccin de Enseanza Secundaria.
Necesitamos explicar las razones que hemos tenido
para hacer simuUneameiite ambas cusas. En primer
lugar, como se dijo en la referida sesin, no es po-
sible limitarse determinar qu materias compren-
der el primer ao y los sucesivos, sin expresar cla-
ramente cmo se estudiarn y cmo se acreditar la
suficiencia en ellas.
El hecho de matricularse en tales materias, supone
en el que lo hace, el conocimiento, por lo menos, de
la referida circunstancia. Adems, como se ver des-
pus, se cambian en el proyecto las condiciones de
la matrcula que han regido hasta ahora.
En segundo lugar, un deber elemental de lealtad,
si no hacia los futuros estudiantes, al menos hacia los
padres tutores de ellos, obliga las autoridades de
la Seccin no comprometerlos con la matrcula, sin
determinar, previa y detalladamente, las condiciones
nuevas que estarn sometidos los estudiantes que
cursen por primera vez los nuevos estudios secunda-
rios. Esta consideracin es tanto ms decisiva, cuanto
que, de acuerdo con la ley y el plan general sancio-
nado en Diciembre ltimo, el rgimen y la finalidad
de los estudios secundarios sern distintos de los
estudios preparatorios que hasta ahora han existido.
De manera que es indispensable que en el momento
de inscribirse un nuevo estudiante, sepa con todo de-

talle y exactitud todo lo que se refiere las condi-
ciones fundamentales del funcionamiento del orga-
nismo nuevo que han creado la ley y el plan antes
mencionados. As, nadie se llamar engaado, nadie
podr protestar por una disposicin fundamental que
ignoraba al matricularse y que, tal vez, si la hubiera
conocido, le hubiera impedido inscribirse. As tam-
bin se asegura la aplicacin de las nuevas disposi-
ciones que se dicten y se halla suficientemente pre-
parado el espritu de todos los interesados y el
ambiente en general, para que esa aplicacin se haga
sin resistencia alguna.
I. Distribucin de las materias
Hemos encontrado, al- tratar este punto, una grave

dificultad. El nmero de materias parece excesivo con
relacin al tiempo de duracin de los estudios. Deben
ser enseadas diez y seis asignaturas en cuatro aos,
sin contar la Gimnasia, y hay asignaturas tan impor-
tantes como la Filosofa, la Historia Universal y la
Literatura, tan difciles como la Fsica y la Qumica,
el Algebra y la Geometra, y otras que requieren un
largo y continuado estudio como los idiomas extran-
jeros.
Creemos que la solucin de este conflicto debe en-
contrarse en el carcter, en cierto modo elemental,
del estudio que se har en la nueva Seccin de Ense-
anza Secundaria. As parece confirmarlo esta parte
del mensaje del P. E., con que acompa el proyecto
de ley, base de la actual ley de organizacin univer-
sitaria.
Justo es que en los primeros aos de ingreso en
la Facultad de Preparatorios, todos los estudiantes se
encuentren en las mismas aulas, para recoger en
Aflates ele la Universidad 151
idnticos programas aquellas enseanzas rudimenta-

rias de las ciencias y de las letras, que es conve-
niente posean todos los ciudadanos y que son indis-
pensables para el ejercicio de cualquier profesin.
Esa idea del mensaje fu acogida expresamente
por la Comisin informante de la Cmara de Dipu-
tados, y constituye la base fundamental de la nueva
organizacin que, desde el punto de vista de la ex-
tensin de los programas, es bien diferente del actual
bachillerato.
Pero, conviene hacer notar en seguida, que esa di-
ferencia es mayor an desde muchos otros puntos de
vista, como lo es el de la finalidad de esos estudios,
finalidad que exigir medios especiales para conse-
guirla. A mismo mensaje suministra la prueba. De
este modo, dice el F. E., refirindose la nueva
orientacin de la enseanza secundaria y preparato-
ria, se llenarn las cuatro condiciones que Juan Mara
Butini quera para la ensefianza secundaria: la pri-
mera, completar los conocimientos de las escuelas
elementales; la segunda, colocar los jvenes en con-
diciones de seguir un curso tcnico comercial, por-
que muchos de ellos estn obligados, despus de tres
cuatro aos, dejar todo estudio para entrar en
ana carrera profesional; la tercera, educar el senti-
miento, ennoblecer el alma de los jvenes, elevarlos
sobre las preocupaciones vulgares, descubriendo en
ellos la parte ideal; la cuarta, una distribucin de
las materias de tal modo, que las ms necesarias y
las ms eficaces para conseguir los fines que se aca-
ban de exponer, estn colocadas en los tres cuatro
primeros aos de curso.
Resulta, pues, de una manera extraordinaria, la di-
ferencia entre los fines do la nueva enseanza, y el
del actual bachillerato, que, (al cual est hoy plan-
teado, es un simple aunque largo paso, entre la es-
cuela primaria y las Facultades, tan largo paso, que
muchos no pueden darlo y quedan lamentablemente

fracasados en la mitad del camino, sin haber alcan-
zado el n nico del bachillerato ni ningn otro, porque
todo el rgimen, plan general, clases, exmenes, pro-
fesores, est decididamente organizado en el sentido
de encaminar todos hacia las Facultades.
Como la enseanza nueva tiende extender la cul-
tura general, hay que conseguir toda costa que sea
aprovechada por el mayor nmero, debe desarrollarse
sin grandes obstculos, bamos decir, con el mnimo
de los obstculos, y como la nueva enseanza se pro-
pone educar al propio tiempo que instruir', el rgimen
interno de la escuela, el mecanismo de su funciona-
miento debern ser muy distintos de los que mueven
el actual bachillerato, porque es elemental que si no
se cambian los resortes, el resultado final del movi-
miento del nuevo organismo creado, ser igual al
conseguido hasta ahora, pese las cambios aparen-
tes y exteriores que por s solos representan los pro-
gramas y los planes de estudio.
Sobre esta idea del cambio de orientaciones de fines
y de naturaleza de la nueva enseanza, quisiramos
insistir hasta cansar porque solamente cuando se con-
venzan todos del verdadero alcance de la ley actual,
podrn ser aceptadas sin ninguna resistencia las bases
nuevas de la enseanza secundaria y los nuevos me-
dios que sern propuestos para que ella responda
los propsitos del legislador.
Teniendo presentes en todos momentos estas con-
sideraciones y sobre la base de la distribucin de
materias que proyect el Sr. Decano, hemos ideado
una de las muchas distribuciones que pueden hacerse
con las diez y seis materias que comprende el plan.
Primer ao. l Idioma Castellano. 2 Matemticas.
3 Francs. 4 Historia Natural. 5 Dibujo. 6 Historia
Americana y Nacional. 7 Geografa. 8 Gimnasia y
Ejercicios Fsicos,
Segundo ao. l Idioma Castellano. 2 Matemticas.

3 Francs. 4 Ingls Alemn. 5 Dibujo. 6 Historia
Natural. 7 Geografa. 8 Historia Universal. 9-10 F-
sica y Qumica. 11 Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Tercer ao.1 Idioma Castellano y Literatura es-
paola y americana. 2 Francs. 3 ingls Alemn.
4 Matemticas. 5 Dibujo. 6-7 Fsica y Qumica. 8 His-
toria Universal. 9 Historia Natural. 10 Taquigrafa.
11 Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Cuarto aio. l Literatura. 2 Francs. 3 Ingls
Alemn. 4 Dibujo. 5 Historia Universal. 6 Filosofa.
7 Cosmografa. 8 Instruccin Cvica. 9 Taquigrafa.
10 Tenedura de libros. 11 Gimnasia y Ejercicios F-
sicos.
Ya hemos dicho que no pretendemos que sea esta
la nica combinacin, agregaremos en seguida que
no afirmamos que sea la mejor posible; es una de
tantas, nada ms. Decimos solamente que lo hemos
proyectado consultando el espritu de la ley y tra-
tando de que en los tres primeros aos quede com-
pleto el estudio de las materias ms necesarias para
la vida prctica de los futuros estudiantes.
Ahora debemos dar ciertas explicaciones para de-
terminar ms el significado el alcance de cada
nombre que figura en esa distribucin.
En el primer ao el Idioma Castellano comprende
principalmente el estudio de las cuatro partes de la
Gramtica, hecho por un compendio; las Matemticas,
una parte de Aritmtica y otra de Algebra; la Histo-
ria Americana, principalmente la de nuestro pas y
de los pases limtrofes; la Geografa, una parte de
los temas que correspondan un curso completo; la
Historia Natural y la Botnica. El Dibujo ser ma-
nual puramente.
En el segundo ao el Idioma Castellano comprende
principalmente el estudio de las cuatro partes de la
Gramtica, por un libro algo ms extenso que el
empleado en el primer ao; las Matemticas, una

parte de Aritmtica y otra de Algebra, hasta com-
pletar el estudio; la Historia Natural, la Zoologa y
la Zoografa; la Geografa el resto de lo? temas
que correspondan para completar el estudio, y el Di-
bujo conserva el mismo carcter que el ao anterior.
En este ao se empieza estudiar* el Ingls el
Alemn, los cuales tendrn as un ao menos de es-
tudio que el Francs. Esta diferencia obedece al prin-
cipio general aceptado hoy, segn el cual es incon-
veniente que se empiece el estudio de dos lenguas
vivas extranjeras simultneamente, sobre todo cuando
se trata de jvenes de corta edad. Tambin se em-
pieza estudiar la Historia Universal, para la cual
mantenemos la divisin en tres cursos, como est
actualmente en el bachillerato. Los temas que com-
prender cada curso, se fijarn en el respectivo pro-
grama. En cuanto la Fsica y la Qumica, creemos
que sera conveniente estudiarlas un mismo tiempo,
aunque con programas propios, y si fuera posible,
enseadas por el mismo profesor.
En el'tercer ao, el Idioma Castellano comprende
principalmente el repaso de la Gramtica y el estu-
dio de la Literatura Espaola y Americana, sirviendo
las lecturas de clase como un medio para realizar
aqul. El Dibujo no perder nunca su carcter ele-
mental, lo que no impedira que este ao pudieran
empezarse algunos ejercicios lineales. La Historia
Natural concluye aqu con el estudio de la Mineralo-
ga y la Geologa, y las Matemticas con el de la
Geometra y rudimentos de Trigometra.
En este ao tambin comienza la Taquigrafa. No
lo hemos colocado antes por lo que tiene de abstracto
y antigramatical, pues consideramos que antes de
aprender violar y reponer las reglas gramaticales
debe empezarse por conocerlas y aplicarlas bien.
En el cuarto ao hemos colocado las materias, sino
ms difciles, por lo menos las que tienen relacin

con los fines de la enseanza secundaria, tal cual la
entiende la ley actual. La Filosofa y las literaturas
extranjeras estn en ese caso. La primera compren-
de, segn nuestro proyecto, los temas ms impor-
tantes de Moral y de Lgica y ligeras vistas sobre
los grandes problemas religiosos y filosficos, aun-
que no tratados abstractamente. La segunda estudia
la Historia Literaria de los ms importantes pases y
nociones elementales de Esttica y t\rle Literaria.
Respecto de la Historia Universal, creemos que se-
ra conveniente que al estudiarse la Historia Contem-
pornea, se repasara y ampliara la Historia Ameri-
cana y Nacional en el correspondiente perodo.
Los cursos nuevos de este ao son: Cosmografa,
por un programa reducido, Tenedura de libros ins-
truccin Cvica.
La necesidad de prolongar el estudio del idioma
castellano, de los idiomas extranjeros y la prctica
del Dibujo, as como la extensin natural de las Ma-
temticas y la Historia Universal, nos han obligado
acumular en el segundo y en el tercer ao un n-
mero considerable de materias. El recargo no es
tanto, como parece primera vista, porque aparte de
que entre las once materias est la Gimnasia, el Di-
bujo manual y el elemental y la Taquigrafa, que no
cansan mucho la cabeza, hay que tener presente la
corta extensin de los programas de muchas de las
otras materias. Por ejemplo, la Historia Natural en
el segundo ao comprendo slo la Zoologa y en el
tercero la Mineraloga y Geologa; la Historia Uni-
versal, en el segundo ao, una tercera parte del
curso total, tal vez slo la Historia antigua, sin deta-
lles ni profundizaciones inconvenientes; y el Idioma
Castellano en el tercer ao, no tendr la Gramtica,
sino el repaso aplicado que se har base de lec-
turas de autores espaoles y americanos.
Cierto es que todo esto, aunque no sea difcil, lle-

var su tiempo y obligar un horario de clases me-
nos liviano que el actual; pero, en cambio, con la
nueva organizacin de las clases, que ms adelante
se expresar, ese recargo se compensar con una
disminucin de tareas fin de ao, pues durante el
curso de ste, el profesor ayudar eficazmente cada
alumno. De todos modos, nunca llegarn tener
cinco horas de clase todos les das, incluyendo en
ellas el tiempo para la Gimnasia, el Dibujo y la Ta-
quigrafa.
No presentamos los programas de cnda asignatura,
porque creemos que deben ser hechos por cada pro-
fesor y revisados por el Consejo antes de aprobarlos.
Nos hemos limitado sealar, cuando haba necesi-
dad, expresar las partes de cada materia que se
estudiarn, segn nuestro proyecto, en cada ao del
plan, fin de que el profesor tenga una pauta para
formular el programa y el Consejo sepa qu enten-
demos nosotros cuando proponemos, por ejemplo.
Historia Natural en primero, segundo y tercer ao,
Historia Universal en segundo, tercero y cuarto ao-
Tambin hemos pasado por alto la cuestin de si
los programas deben ser sintticos analticos; cree-
mos que esa es una cuestin que habr que resol-
verla en cada caso, oyendo los profesores respec-
tivos.
Pero, tanto una como otra cuestin deben ser re-
sueltas antes de empezar los cursos, pues nada sera
ms ilgico que abrir las clases antes de entregar
cada profeso' el programa y las instrucciones que
debe ajustar la enseanza.
It. Matriculas anuales
Segn la nueva organizacin de la enseanza se-

cundaria, la Seccin respectiva tendr ms bien el
carcter de una escuela de un liceo, y no de Uni-
versidad. Adems, de acuerdo con el plan que noso-
tros presentamos y con el que se apruebe en defini-
tiva, todas las materias de cada ao debern estar
relacionadas entre s.
Por tales motivos creemos que ser necesario in-
troducir una modificacin en el reglamento actual de
matrculas, disponiendo que la Seccin de Enseanza
Secundaria no conceder inscripciones de asignaturas
aisladas, sino de todo el ao, es decir, de todas las
asignaturas que figuran en el ao que pertenezca
el estudiante. Hasta ahora, el rgimen de exmenes
aislados, cada estudiante se inscriba en las asigna-
turas que quera y resultaba que estudiaba reglamen-
tado unas materias y cursaba libremente otras del
mismo ao. Con nuestro proyecto estudiar reglamen-
tado todas las materias que componen cada ao.
Las matrculas sern anuales sea, cada estudiante
se inscribir para realizar el estudio de todas las asig-
naturas que en cada ao seale el plan.
Nos apresuramos decir que esta innovacin, ms
que corregir pequeas incorreciones que hoy se co-
meten, se dirige impedir que se multipliquen mucho
en el futuro, pues, entendemos que actualmente casi
todos los estudiantes que se matriculan en los pri-
meros aos se inscriben en todas las materias del
ao respectivo.
I I I . Nmero de estudiantes en cada clase
Esos dos puntos del nuevo plan nada significaran,

ni tendran valor efectivo alguno, si las clases se
vieran como hasta ahora, principalmente en los pri-
meros aos.
Creemos que no puede haber en ninguna clase de
enseanza secundaria ms de treinta estudiantes re-
glamentados, nmero que los libres pueden elevar
hasta cuarenta, y juzgamos tan necesaria esta regla,
que tenemos la ntima conviccin de que si se inicia
el rgimen nuevo con clases de 50 100 estudiantes
'acasar estrepitosamente la enseanza secundaria,
se falsear el espritu de la ley nueva y se malogra-
rn los propsitos del legislador al implantar por
primera vez la enseanza secundaria en el pas.
Es tal nuestra conviccin sobre este punto, que
preferiramos cien veces que continuaran las cosas
como hasta ahora, con el bachillerato actual, si difi-
cultades insuperables impidieran realizar los grupos
de clases pequeas, porque creemos peligrossimo
aplicar por primera vez un rgimen nuevo, en una
forma que universalmente ha sido proclamada como
inadecuada en absoluto para la enseanza secunda-
ria. Ni la instruccin verdadera, hecha uno por
uno en la clase, ni el conocimiento serio y seguro de
de la marcha de cada estudiante, ni la educacin
del espritu que se refera Buttini, segn el men-
saje del Poder Ejecutivo, se podrn conseguir si las
clases tienen como ahora 80 ms discpulos entre
los cuales slo una nfima minora descuella por su
esfuerzo propio, como lo haran aunque no tuvieran
profesor. El resto, la gran mayora, la que necesita
ms que los otros la ayuda, el estmulo del profesor,
queda librada sus fuerzas casi nulas y forma en
cada clase, especialmente en los primeros aos; una

masa tan inerte y enigmtica, para el mejor profesor,
que en los exmenes de fin de ao ste se encuentra
imposibilitado para dar informes positivos sobre la
casi totalidad de los estudiantes de su clase, ni des-
de el punto de vista moral, ni desde el intelectual.
Y este resultado en los primeros aos, de la en-
seanza, resultado que ocurre pesar de los mejo-
res profesores, importa el ms evidente fracaso de
la enseanza durante el ao.
Ahora bien: si esto sucede en el actual bachille-
rato, y es generalmente lamentado por todos los que
sinceramente se interesan por la causa de la ense-
anza, suceder inevitablemente la enseanza secun-
daria, donde el mal ser mucho mayor porque fra-
casarn los dos fines que el Estado se propone al
costear los establecimientos respectivos: instruir y
educar la mayora de las personas que pueden in-
fluir en la direccin del movimiento social.
Por otra parte, no vemos qu inconveniente insu-
perable puede oponerse la realizacin de este pro-
yecto. No pueden alegarse dificultades financieras
porque no solamente las rentas universitarias sern
aliviadas por la economa de los edificios universi-
tarios, sino que hay que conseguir la derogacin de
la ley que quita la mitad de sus rentas la Seccin
de la Universidad que est ms poblada y ms ne-
cesitada; por lo tanto, y mientras esa derogacin no
se obtenga, es preciso que el Poder Ejecutivo dentro
de las normas legales actuales, provea la Seccin
de los recursos necesarios para el debido funciona-
miento del establecimiento, fin de que no fracase
un rgimen calurosamente defendido por l.
Tampoco creemos que puedan alegarse dificultades
por el lado de los profesores competentes. Si cada
profesor diera clase solamente un grupo, creemos
que sera imposible encontrar ahora las personas ne-
cesarias para dirigir con competencia todos los que

seria preciso formar. Pero si se permite dar tantos
grupos como se quiera, si se impone un mnimo de
grupos cada profesor y se acuerda una remunera-
cin proporcionada al trabajo realizado, no solamente
ser muy fcil encontrar los profesores competentes
necesarios, sino que se habr dado el primer paso,
el ms decidido, hacia la formacin del profesorado
secundario, especializado, consagrado su tarea y
debidamente remunerado. Cada profesor trabajar tres
cuatro horas por da, pero ganara tres cuatro
veces ms que ahora y podra hacer del profesorado
una carrera una profesin decidida, en vez de con-
siderarlo como un medio transitorio de vida.
Quisiramos insistir indefinidamente sobre este
punto que consideramos principal y eje de toda en-
seanza secundaria. Todas las cuestiones que surgen
al planearlas se solucionan se simplifican mucho
cuando las clase^ no tienen ms de treinta estudian-
tes. Al contrario, con clases muy numerosas todo se
complica, todo es incierto, todo es de difcil solucin.
IV. Horario
Ninguno de nosotros puso en duda que en la nueva

enseianza no puede subsistir el sistema actual de
horario de clase, que lleva veces situaciones in-
convenientes; para un mismo estudiante hay, veces,
una clase de ocho nueve de la maana y otra de
de diez once, una de tres cuatro de la tarde y
otra de cinco seis. Esos intervalos de tiempo son
perjudiciales en todo sentido para el estudiante y para
la escuela liceo.
Por eso, el horario continuo, en uno dos perodos,
fu aceptado sin dificultad. Solamente fu posible
aunar opiniones sobre si deba ser en un solo perodo,
como sostuvo uno de nosotros, de 8 12 de la ma-

ana y de 2 5 de la tarde si deba ser en dos
de 8 10 y de 2 4 para un grupo y de 10 12 y
de 4 6 para otro grupo. Contra la primera forma
se observ que 4 horas de clase seguidas, pueden ser
pesadas para los estudiantes. Contra la segunda se
dijo que la concurrencia la escuela dos veces por
da, y desde puntos algo distantes, podra ser perju-
dicial para los estudiantes, porque los expone los
peligros y distracciones de la calle, y porque les hace
perder mucho tiempo en viajes. Y como ambas refu-
taciones tienen un fundamento racional, resolvimos
presentar al Consejo la dificultad, para que ste re-
suelva cul de los dos sistemas debe preferirse.
V. Libres y reglamentados
Hasta aqu no hemos hablado sino de matriculados

reglamentados. Es cieno que desearamos que no
hubiesen libres en la Seccin de Enselanza Secunda-
ria, como no los hay en la primaria, peiô, como esa
supresin sera una medida muy radical que choca-
ra con una constante tradicin (si bien aplicable
los estudios preparatorios, no los secundarios),
hemos preferido no abolir el sistema, y admitirlos
con las restricciones nicas que imponga su propia
naturaleza y la organizacin especial de la Seccin.
As, por ejemplo, hemos propuesto que en cada clase
de treinta reglamentados no puede haber ms de diez
libres, porque un nmero mayor, trabara el des-
arrollo de las clases, con perjuicio de ios reglamen-
tados, y al hablar de los exmenes, veremos que ellos
siguen pueden seguir, con el sistema que actual-
mente rige para el bachillerato, sujetarse en todo
al rgimen de los reglamentados.
Esperamos que, de hecho, los estudiantes libres
concluyan por desaparecer reducirse al mnimo en

la enseanza secundaria, porque es tan conveniente y
fcil el estudio regular del nuevo plan que todos
concluirn voluntariamente por aceptar el ingreso
la Seccin en calidad de reglamentados.
V I . Los exmenes
Hemos cambiado largamente ideas sobre los ex-

menes con que los estudiantes del nuevo plan proyec-
tado, deben acreditar que han aprendido las materias
de cada ao y que se han cumplido respecto de ellos
el fin moral aludido por Buttini en el citado mensaje
del Poder Ejecutivo.
Es indudable que el rgimen de exmenes aislados,
en cuanto materia, profesor y alumno, no responde
en manera alguna este fin, y en cuanto la sufi-
ciencia que debe acreditar tiene el alea y los incon-
venientes que, por demasiado conocidos, no repeti-
remos.
A nuestro juicio, el sistema verdaderamente racio-
nal, y tal vez el tnico que tiene un fundamento cien-
tfico, sera el de dar un solo examen en cada ao,
recibido en uno ms actos por todos los profesores
que ese ao ensearon al estudiante y trataron de
educarlo, reunidos en Tribunal, presididos por el De-
cano el profesor ms antiguo, quienes tendran
la vista todos los ejercicios de clase que hubiera
hecho cada estudiante durante el ao. La aprobacin
sera de todo el ao, salvo el caso de que en una
en dos asignaturas no demostrase suficiencia. En todo
caso, debera rendir examen de esas asignaturas so-
lamente, en el perodo extraordinario, pero no pasar
al ao siguiente mientras no sea aprobado en todos
los exmenes del ao anterior.
Pero, nosotros mismos creemos que un sistema tan
excelente puede encontrar resistencias, porque im-

porta un cambio muy radical con relacin al que es-
tamos acostumbrados desde tiempo inmemorial, y
por eso, para el caso de que no sea aceptado aquel
sistema, presentamos este otro.
Anualmente se darn tres exmenes, cuatro si
fuere necesario, en algn ao, cuyo efecto se agru-
parn las materias, procurando que guarden cierta
relacin unas con otras. El examen ser recibido
por los profesores que ensearon al estudiante du-
rante el ao, y si en un examen no fuere aprobado,
lo rendir nuevamente en el perodo extraordinario,
pero no pasar al ao siguiente mientras no sea apro-
bado en todos los exmenes del ao anterior.
Es claro que los libres que estudian sin control
de la Seccin de Enseanza Secundaria y sin tener
la vista otra cosa que programas que por s solos
poco valen y poco significan, continuarn rindiendo
exmenes aislados por materias como hasta ahora,
salvo que optasen por el mismo sistema que los re-
glamentados, rindiendo en la misma forma que stos
todos los exmenes de cada ao.
Al efecto de ilustrar al Consejo, presentamos una
forma de agrupacin de materias para el examen,
reconociendo que ciertas uniones algo extraas, son
arbitrarias impuestas por la necesidad, pero afir-
mando tambin que cualquier otra forma sera sus-
ceptible de anlogas observaciones, porque, repetimos,
el nico sistema racional es, nuestro juicio, el de
un solo examen de cada ao.
Exmenes del primer ao.1. Idioma Castellano
y Francs.
2. Historia Natural y Matemticas.
3. Historia Americana y Nacional y Geografa.
En Dibujo y Gimnasia no habr examen. Los tra-
bajos de Dibujo sern clasificados uno por uno durante
el ao, y el conjunto, al fin del ao por el profesor.
En Gimnasia la asistencia la clase y la calificacin

mensual del profesor, determinarn la aprobacin.
Ejomenes del segando ao.1. Idioma Castellano,
Francs, Ingls Alemn.
2. Matemticas, Fsica y Qumica, Historia Natural.
3. Historia Universal.
Del Dibujo y de la Gimnasia repetimos lo dicho
anteriormente.
Exmenes del tercer ao.1. Idioma Castellano,
Francs, Ingls Alemn.
2. Matemticas, Fsica y Qumica, Historia Natural.
3. Historia Universal.
De Taquigrafa no habr examen. De ella, del
Dibujo y de la Gimnasia repetimos lo dicho en el
ao anterior.
Exmenes del cuarto ao.1. Literatura, Francs
Ingls.
2. Filosofa, Historia Universal, Instruccin Cvica.
3. Cosmografa y Dibujo.
4. Tenedura de libros y Taquigrafa.
No habr examen de Gimnasia. Para prevenir po-
sibles abusos, antes de salir de la Seccin se harn
pruebas de Taquigrafa y de Dibujo, con el propsito
nico de asegurarse que el estudiante aprovech las
enseanzas de esas materias en cuanto puede serle
til para desenvolverse en la vida.
VII. Los profesores
Debemos decir algo sobre la manera como se crea-

rn los profesores de la nueva Seccin.
Ante todo, creemos que hay que respetar la situa-
cin de los profesores actuales, que tienen la propie-
dad de sus ctedras. Gozarn del mismo sueldo que
hasta ahora, ensearn las mismas asignaturas y
harn el mismo trabajo, de una hora diaria. Adems,
como los estudios preparatorios continan segn el

plan viejo y existirn con el nuevo, despus de los
secundarios, no habr casi ninguna diferencia en esta
solucin.
Solamente para ciertos profesores del primer ao,
como los de Gramtica Castellana, Geografa y Ma-
temticas, pueden presentarse dificultades dentro de
un ao, cuando terminados los cursos de las materias
que ensean en bachillerato, no haya an estudios
preparatorios segn el plan nuevo. Estos profesores,
lo mismo que cualquiera de los actuales, pueden obte-
ner en la escuela secundaria, una situacin de todo
punto equivalente la actual.
Los dems profesores del nuevo plan sern nom-
brados as: el primer ao, directamente por el Con-
sejo, propuesta del Decano y sin perjuicio de las
que presenten los miembros del Consejo. Cada pro-
fesor estar obligado dar por lo menos tres grupos
de igual distinta materia, su eleccin, siempre
que sta sea conciliable con los intereses de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria. Por esos tres grupos
tendr un sueldo mensual de . . . pesos. Cada profe-
sor podr dar hasta seis grupos, recibiendo por cada
uno ms la suma mensual proporcional.
Para los aos subsiguientes, no se podr ser pro-
fesor de enseanza secundaria, con esas condiciones,
sin sufrir un examen que comprender una parte de
Pedagoga y otra de las materias que se proponga
ensear el aspirante. Rendido el examen con apro-
bacin, se le dar un certificado que le dar el dere-
cho de ocupar una vacante cuando la haya y salvo
el caso excepcional de que se habla en seguida.
Slo sern exceptuadas de este examen las perso-
nas que el Consejo designe por votacin secreta, ele-
gidas entre los profesores que han dado clase el
primer ao y las que hayan revelado una notoria
competencia que convenza de que sus servicios son
indispensables para la Seccin,
l66 Anales de la Universidad
A los efectos de la acumulacin de sueldos se con-

sidera que lo que perciba cada profesor por las cla-
ses que d, es un solo sueldo, cuyo monto aumenta
disminuye deliberadamente, segn las clases dianas
que d.
Consideramos que este sistema concilla los dere-
chos de los profesores actuales con las exigencias
del nuevo rgimen, y permite formar lentamente el
profesorado secundario, utilizando mientras tanto los
servicios de las personas que hasta ahora han de-
mostrado mayor capacidad para la enseanza en la
Universidad.
No queremos terminar sin insistir una vez ms
sobre la necesidad de resolver cuanto antes las cues-
tiones fundamentales que planteamos en este informe.
No solamente existe la razn de lealtad de que ha-
blamos al principio, sino tambin la de dejar resuel-
tos antes de empezar las clases, los puntos con arreglo
los cuales debe hacerse la nueva enseanza secun-
daria.
Adems, para el buen xito de cualquier plan de
distribucin de materias que se adopte, es necesario
determinar simultneamente otras cuestiones. Por
ejemplo, nuestra distribucin est bien relacionada
con el sistema de clases que proponemos y an con
la organizacin de clases. Si se adopta nuestra dis-
tribucin ahora, y despus se resuelve continuar con
el sistema de exmenes individuales por materia,
nuestra distribucin ser desastrosa, pues obligar
los estudiantes dar once exmenes separados, en
un mes, enormidad de todo punto inaceptable. Con
el sistema actual de exmenes, hay que distribuir las
materias de otro modo, y cualquiera comprender
que las clases no se darn del mismo modo cuando
hay que dar once materias que cuando hay cuatro
cinco.
Otro ejemplo: hemos proyectado dar los idiomas,
al Dibujo, la Historia Universal, una gran exten-

sin, en cuanto al tiempo de enseanza, y as hay
cuatro aos de Francs, tres de Ingls Alemn, tres
de Historia Universal, etc., porque para nosotros cada
materia no representa un examen aislado, pero si se
nos impusiera este sistema de exmenes, no hubi-
ramos aconsejado nunca tal fraccionamiento de esas
asignaturas.
Por difciles que puedan parecer algunas de estas
cuestiones, el buen sentido aconseja resolverlas de
inmediato, si se quiere que los cursos comiencen el
16 de Marzo prximo.
Montevideo, Febrero de 1911.
Rodolfo Sayagus Laso.Eduardo

Monteverde. Carlos Vaz Fe-
rreira^ con la siguiente salvedad:
Creo que (en Enseanza Secundaria, por lo menos) si se con-
serva el rgimen de los exmenes, NO HAY nada que hacer, y, sea
cual sea el plan que se adopte, el nmero de materias por una
parte (muy agrandado por la ley actual) y el nmero de estu-
diantes por la otra, agravando cada vez ms, como viene ocurriendo
ya desde hace tiempo, el mal de los exmenes, lo llevan tal
grado, que nuestra enseanza secundaria puede considerarse como
absolutamente liquidada: mucho ms an con la ley actual que
con la antigua. Pero por no negarme trabajar y no influir en el
sentido de lo menos psimo, he colaborado en este proyecto, dentro
del cual, no hay que decirlo,, solo el rgimen del examen nico,
es el que me parece, por lo menos, algo tolerable.
PROYECTO
Las asignaturas que comprende el plan actual de la

enseanza secundaria, se distribuirn de la siguiente
manera:
Primer ao. - 1 Idioma Castellano. ^ Matemticas.
3 Francs. 4 Historia Natural. 5 Dibujo. 6 Historia
Americana y Nacional. 7 Geografa. 8 Gimnasia y
Ejercicios Fsicos.
Segando ao.1 Idioma Castellano. 2 Matemticas.
3 Francs. 4 Ingls Alemn. 5 Dibujo. 6 Historia
Natural. 7 Geografa. 8 Historia Universal. 9 y 10 F-
sica y Qumica. 11 Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Tercer ao. 1 Idioma Castellano, Literatura Es-
paola y Americana. 2 Francs. 3 Ingls Alemn.
4 Matemticas. 5 Dibujo. 6 y 7 Fsica y Qumica. 8
Historia Universal. 9 Historia Natural. 10 Taquigrafa.
11 Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Cuarto ao. 1 Literatura. 2 Francs. 3 Ingls
Alemn. 4 Dibujo. 5 Historia Universal. 6 Filosofa.
7 Cosmografa. 8 Instruccin Cvica. 9 Taquigrafa.
10 Tenedura de Libros. 11 Gimnasia y Ejercicios F-
sicos.
II
Slo se conceder inscripcin para asistir las

clases como reglamentados, de todas las materias
correspondientes cada ao. Cada estudiante que
desee ser reglamentado^ se matricular en todas esas
asignaturas la vez.
III
En cada clase no podr haber ms de treinta estu-

diantes reglamentados.
IV
El horario de las clases ser continuo, ya sea en

un slo perodo al da, ya en dos.
Al fin de cada ao, cada estudiante rendir un solo

examen de todas las asignaturas estudiadas, ante unn
mesa formada por todos los profesores que le ense-
aron ese ao, y las dems personas que sern desig-
nadas. Se hace constar que el objeto de ese examen
es el de averiguar si el estudiante tiene la capacidad
y la cultura necesai'ia para pasar al ao superior.
VI
Los profesores debern dar clase por lo menos,

tres grupos, de igual diferente asignatura, su
eleccin, siempre que sta sea compatible con los
intereses de la Seccin de Enseanza Secundaria.
Cada profesor podr dar clase hasta seis grupos,
si lo desea. Por los tres primeros grupos recibir
una asignacin mensual fija de . . . pesos; y por cada
uno ms que d, la suma mensual proporcional.
Los profesores sern nombrados propuesta del
Decano, sin perjuicio de las que presenten los miem-
bros del Consejo, de la siguiente manera: El primer
ao que se aplique el plan nuevo, sern nombrados

por votacin secreta y se requerir la mayora abso-
luta de votos del Consejo, procurando que los nom-
bramientos recaigan entre los que hasta ahora se
han distinguido como encargados de grupos.
Los aos subsiguientes sern nombrados:
1.0 Por las dos terceras partes de votos sobre el
total de miembros, en votacin secreta, con las for-
malidades actualmente exigidas para el caso, si se
tratara de un candidato de notoria competencia.
2.0 Por mayora absoluta, en votacin secreta, so-
bre el total de miembros del Consejo, si se tratara
de confirmar alguno de los que dieron clase el
primer ao, y salvo el caso de que alguno de los
requeridos en el nmero 3 solicitara concurso, el
cual sera entonces obligatorio.
3.0 Por designacin, simple mayora, siempre
que el candidato hubiera rendido con aprobacin,
ante las autoridades de la Seccin de Enseanza
Secundaria, un examen de suficiencia que compren-
der dos partes: una pedaggica y otra de'compe-
tencia respecto de las materias que se propone ense-
ar el aspirante.
Vil
Tanto en la Seccin de Enseanza Preparatoria co-
mo en la de Enseanza Secundaria, se respetar la
situacin de los profesores que en este momento tie-
nen sus ctedras en propiedad.
VIII
Para ingresar la Seccin de Enseanza Prepara-

toria, ser necesario rendir con aprobacin un exa-
men, del cual sern eximidos los que hayan demos-

trado, durante la enseanza secundaria, las condicio-
nes de capacidad y suficiencia que determinar el
Reglamento general.
MIGUEL LAPEYRE,
Decano.
P. A. A. Saint Laurent^
Secretario ad-hoc.
Montevideo, Julio 17 de 1911.
BRITO DEL PINO,

Hctor.
Carlos Mara Sorin^
Secretario General.
Consejo Universitario
SESIN DEL 2 DE AGOSTO DE 1911
Preside el doctor Quntela, por haber avisado el

seor Rector que se halla en la imposibilidad de
concurrir. Estn presentes los seores Lapeyre, V-
rela, Capurro, Regules, Vsquez Vrela y Berindua-
gue.
. . . Se pasa luego discutir el siguiente proyecto
sobre distribucin de asignaturas y forma de ex-
menes sancionado por el Consejo Directivo de la
Seccin de Enseanza Secundaria y Preparatoria:
(Se transcribe el proyecto: ver pginas 168 y si-
guientes.)
El doctor Regules dice que ya anticip su opinin

contraria en la sesin anterior y que esa opinin se
ha robustecido. Hace notar ante todo el nmero ex-
cesivo de asignaturas que figuran en cada ao no obs-
tante sostenerse que el objeto de la enseanza secun-
daria es ms educativo que ilustrativo. El estudio
simultneo de tantas materias en un ao tiene que
hacerse forzosamente mal y los estudios de cualquier
clase que sean, educativos ilustrativos, deben ser
bien hechos.
Acaparar mucho es no aprender nada. Para que la
enseanza sea realmente provechosa debe procurarse
que el alumno, una vez adquiridos slidamente los
detalles, perciba sus relaciones tranquila, sesudamente,
fin de llegar las generalizaciones.
Para esto se necesita no slo el aprendizaje que
puede hacer el estudiante en clase, sino tambin el
examen parcial con su repaso que contribuye fijar
bien los conocimientos y suministrar vistas de con-
junto. En cambio, con el aumento del nmero de asig-
naturas coronado por el examen nico de todas ellas,
el alumno tendr que extenuarse si el examen es
serio llevar conocimientos superficiales y voltiles
si el examen es benigno como se dice ser, en virtud
de que se considera la enseanza secundaria como
una continuacin de la primaria.
As se conseguir esterilizar el perodo secundario
y recargar luego los preparatorios convirtindolos
en una cosa pesada intil.
El exponente quisiera ver la parte positiva de este
proyecto; quisiera ver los resultados que en la prc-
tica da; quisiera ver al estudiante agobiado por la
carga de tantas clases y del examem de conjunto;
quisiera ver funcionar esa mesa examinadora nu-
merosa imponente compuesta por los profesores de
cada materia que poco nada conocern de las dems;
quisiera ver quienes se reprueba en ese examen y
con esos examinadores.
Si, como se anuncia, predominara en l la tendencia

benevolente, el examen sera el mejor camino para
que para que pasaran todos y entonces los defectos
del sistema actual se aumentaran en lugar de reba-
jarlos.
Hay otros detalles inexplicables en el proyecto en
discusin. Se establece en l que cada clase no ten-
dr ms de treinta alumnos reglamentados. Siempre
se ha distinguido entre la clase que comprende
todos los alumnos inscriptos en cada asignatura y
los grupos en que la clase se divide. En el proyecto
se toma la palabra clase en el sentido que hoy se
da la palabra grupo, lo que es contrario la re-
glamentacin universitaria vigente.
Con el procedimiento que se propone paiâ la elec-
cin de profesores, estableciendo que se procurar
dar preferencia los que han dictado las clases en
aos anteriores, el Consejo de Enseanza Secundaria
limita innecesariamente su libertad de eleccin y la
limita con un procedimiento defectuoso, difcil de jus-
tificar como el voto secreto.
Se necesita ms coraje para opinar que para votar,
y si al elegir un catedrtico se han de tener en
cuenta sus condiciones, es menester que stas puedan
ser discutidas y no se v qu puede discutirse ni pro-
curarse dentro de la reserva que implica el voto
secreto.
Se incurre en la contradiccin de exigir dos terce-
ras partes de votos para la eleccin de un candidato
de notoria competencia y la simple mayora cuando
se trata de confirmar alguno de los que dieron
clase el primer ao, como si el hecho de haber dic-
tado una clase significara ms que una preparacin
notoria.
Los dos ltimos artculos del proyecto hablan de la
Seccin de Enseanza Secundaria y de la Preparatoria
como de dos cosas distintas independientes, cuando
es bien sabido que para la ley no existe ms que una

Seccin: la de Enseanza Secundaria y Preparatoria.
Todas estas contradicciones v errores de redaccin
demuestran que el Consejo Directivo que eleva el
proyecto no lo ha estudiado como debi hacerlo, tra-
tndose de asunto tan importante.
Se establece adems un examen de ingreso los
estudios preparatorios.
Con esa prueba tal como se la organiza en el pro-
yecto, se impondr un recargo extraordinario al
estudiante dudoso se caer en el error grande de
las exoneraciones perfectamente destronadas por tres
aos de experiencia: los profesores eximen y vol-
vemos las exoneraciones con todos sus defectos y
peligros no eximen y entonces los que han hecho
mal sus estudios secundarios tendrn que agotar sus
fuerzas por ver si consiguen en algunos das meses
lo que no han obtenido en cuatro aos de cursos
secundarios.
Como tal vez alguien crea que no se tiene el dere-
cho de demoler sin reedificar, propone el siguiente
proyecto substitutivo:
PROYECTO
Estudios Secundarios.Duracin de las asignaturas
Matemticas 2 aos. Idioma Castellano 1. Geografa

1. Francs 3. Ingls Alemn 3. Tenedura de Li-
bros y Taquigrafa 1. Fsica 1. Qumica 1. Cosmo-
grafa 1. Historia Natural 1. Historia Universal 2.
Historia Americana 1. Literatura 1. Filosofa 1. Ins-
truccin Cvica L Dibujo 2. Gimnstica 4.
DISTRIBUCIN
Primer ao Con examen: Matemticas (primer

curso), Geografa, Francs (primer curso). Idioma
Castellano, Ingles Alemn, (primer curso). Sin exa-
men : Gimnstica.
Segundo a/lo.Con examen: Matemticas (segundo
curso). Francs (segundo curso), Ingls Alemn
(segundo curso). Fsica, Cosmografa. Sin examen:
Dibujo (primer curso). Gimnstica.
Tercer ao.Con examen: Francs (tercer curso).
Ingls Alemn (tercer curso), Qumica, Historia Na-
tural, Historia Universal (primer curso). Sin examen-
Dibujo (segundo curso). Instruccin Cvica, Gim-
nstica.
Cuarto ao.Con examen: Historia Universal (se-
gundo curso), Historia Americana, Literatura, Filoso-
fa. Sin examen: Tenedura de libros y Taquigrafa^
Gimnstica. El examen ser por materia de acuerdo
con la reglamentacin actual.
En este proyecto se ha tratado de reducir todo lo
que represente cultura transitoria que se ahondar
luego en los preparatorios correspondientes la ca-
rrera que el estudiante siga.
La supresin del examen en algunas asignaturas
cuya propia ndole lo permite, no significa que no se
fiscalice el trabajo del alumno y la enseanza.
As, por ejemplo, en Dibujo se exigir la presentacin
de un determinado nmero de lminas, etc. Reduce
un ao el estudio de la Gramtica, porque cree que
con los conocimientos adquiridos en la escuela pri-
maria y un ao de Gramtica razonada se conseguir
tal vez ms que con los tres aos que propone el Consejo
Directivo de Enseanza Secundaria, en los que tendr
que repetirse intilmente lo ya aprendido. De acuerdo
con el proyecto que acaba de presentar, quedaran

suprimidas todas las dems disposiciones del que
elev el Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza
Secundaria y Preparatoria, rigiendo en cambio la re-
glamentacin universitaria vigente.
El doctor Vrela manifiesta que no est en lo cier-
to el doctor Regules al afirmar que el Consejo de
Enseanza Secundaria y Preparatoria no estudi de-
bidamente este asunto, pues dicho Consejo nombr
primero una Comisin dictaminante formada por el
doctor Vaz Ferreira, que es una verdadera autoridad
en Pedagoga, y por el doctor Laso que fu comi-
sionado por la Universidad para estudiar la orga-
nizacin de la enseanza secundaria en Europa. Pre-
sentado el informe por la Comisin, el Consejo lo
discuti en varias sesiones y recuerda que, sobre el
examen de conjunto, el debate dur como seis ho-
ras. Entrando en seguida al fondo de la cuestin,
sostiene que en realidad hay de por medio una di-
sidencia proveniente de la innovacin completa que el
proyecto implica en cuanto al concepto de lo que
debe ser la enseanza secundaria. El doctor Regules
toma las cosas como son actualmente y por eso en-
cuentra absurdo que estando los estudiantes ya muy
recargados se les recargue ms. {Entra el doctor
Fretas). Pero es que no habr tal recargo porque
los exmenes sern mucho ms fciles que los ac-
tuales, y si no llegaran serlo habra que atribuirlo
mala aplicacin del plan y no al plan mismo. La
enseanza secundaria debe ser una prolongacin de
la primaria; debe organizarse la Seccin de Ense-
anza Secundaria como un liceo ampliacin de
la escuela de tercer grado; slo en nuestro pas se
le mira como una dependencia universitaria. Costar
en la prctica encajar en el nuevo molde profeso-
res y estudiantes; pero si nos detuviramos ante ese
obstculo, nunca haramos una reforma.
Anales de la Universidad . 177
En cuanto al examen de conjunto, sostiene que los

miembros del Consejo Directivo de la Seccin de
Enseanza Secundaria y Preparatoria lo instituyeron
con la conviccin y el deseo de aliviar al estudiante.
La mayora de ese Consejo es partidaria de las
exoneraciones, en teora, y en este terreno no se dis-
cute ya el sistema en casi ningn pas. A juicio del
exponente es el procedimiento ideal. No hay ms
que ver lo que pasa con cualquier asignatura, la His-
toria, por ejemplo.
Si lo que debe buscarse con su enseanza es des-
arrollar la inteligencia del estudiante hacindole razo-
nar, discutir, etc., sto solo puede conseguirse con la
gimnasia diaria y tranquila de la clase y no con la
preparacin precipitada para el examen que slo des-
arrolla la memoria.
No pudiendo, sin embargo, ir ese sistema porque
no se improvisan profesores que cumplan con su
deber, se va uno intermedio, suprimiendo el exa-
men parcial que es psimo.
Entiende que si llegara aprobarse el proyecto en
debate, se darn instrucciones los profesores para
que no se excedan, para que los exmenes no sean
lo que hoy, pues de lo contrario acompaara al
doctor Regules en sus crticas.
En los cursos secundarios debe tratarse al alumno
con la mayor benevolencia posible; en los prepara-
torios las exigencias y el control aumentarn porque
entonces ya se sabe que el alumno aspira un ttulo
profesional.
Un joven no debe trabajar para ganarse la vida
hasta los 16 17 aos y esa edad puede haber
terminado los estudios secundarios, adquiriendo una
cultura general que lo ayude en cualquier gnero de
ocupaciones que se dedique.
Pero si la enseanza secundaria ha de ser facili-
tada en lo posible para que todos los que por ella
12.
pasen aprovechen algo y aumenten poco mucho su

caudal de conocimientos; si esa enseanza ha de
drsele torma liceal, hacindola continua, con recreos
y hasta con edificios separados en la Universidad; si
no ha de tener por objeto habilitar al alumno para
seguir una carrera sino suministrarle la cultura in-
dispensable para luchar en la vida, claro es que
cuando aquel pretenda hacerse un profesional, habr
que imponerle un examen previo de ingreso para
saber si tiene la aptitud necesaria desde que las
pruebas benignas que se le ha sometido en ense-
anza secundaria no constituyen garanta suficiente.
La discrepancia de sus opiniones con las del doctor
Regules, emana, pues, del distinto concepto que tienen
sobre el carcter que debe darse la enseanza se-
cundaria.
En cuanto las otras observaciones que el doctor
Regules formul, sobre el voto secreto, modo de nom-
brar profesores y divisin de clases las encuentra
perfectamente aceptables y hace constar que l no es-
tuvo presente en la sesin del Consejo de Enseanza
Secundaria en que esas disposiciones fueron sancio-
nadas.
El doctor Regules dice que est equivocado el doc-
tor Vrela si lo supone un retardatario, pues se con-
sidera con ms empuje que otros para atropellar las
novedades. No le asusta lo nuevo, pero aqu en rigor
se trata de una novedad hecha con cosas viejas. La
novedad no est en el examen de conjunto que se
practica desde hace tiempo en las escuelas primarias
y que es atacado rudamente en estos das por un
maestro que ha publicado varios artculos en La Ra-
zn > sosteniendo, con buenos argumentos, que en ese
examen de conjunto se mistifica siempre, que es una
prueba falsa en la que no se puede apreciar la pre-
paracin de los educandos.
La novedad del proyecto consiste en este principio
Anales de la Unicersidad 179
que parece haber inspirado la distribucin de mate-

rias: estudiando muchas cosas se aprende ms. Pero
si al alumno se le ha de exigir una praeba de lo
que aprendi cmo se va averiguar su suficiencia
sin entrar al detalle de lo enseado? Se le juzgar
acaso por el modo de hablar, de desempearse, para
saber si adquiri la cultura necesaria? Entonces re-
sultar que los mejores sern los ms hbiles en el
arte de engaar, de simular conocimientos prepa-
racin.
Por otra parte, es un error creer que los estudian-
tes vienen los cursos secundarios para adquirir
cultura y nada ms; la gran mayora trata de se-
guir una carrera y para ello hay que habilitarlos
desde un principio. Repite que no es abarcando mu-
chas asignaturas como se aprende ms: los conoci-
mientos se adquieren por la repeticin paciente y
metdica que no puede hacerse con esa multiplicidad
de asignaturas y con ese examen de conjunto que
agotan las energas del alumno y dislocan y desor-
ganizan sus esfuerzos repartidos entre las numerosas
materias que cada ao y cada examen comprende.
No se puede modificar el modo de adquirir cono-
cimientos porque hay leyes naturales inviolables: el
trabajo mental se hace del mismo modo en todas las
pocas de la vida, desde que el cerebro no tiene ms
que una sola fisiologa.
El que estudia poco poco, captulo por captulo,
teorema por teorema, y luego da un repaso de con-
junto, se sabe, porque lo que adquiere lo adquiere
slidamente. El que estudia muchas cosas, sin poderse
detener para consolidar ninguna, se no sabe nada
sabe mucho menos que el anterior. Esto es verdad
hasta tratndose de la Historia, ejemplo poco feliz
para su tesis, porque es esa una materia en que se
puede improvisar fcilmente y en que la habilidad del
alumno puede disimular la falta de arraigo de los co-
nocimientos.
Tratndose de las ciencias exactas y de las ciencias

naturales no puede siquiera discutirse la superioridad
evidente que tendr el primer alumno sobre el segundo
en los ejemplos propuestos: aqul responder bien
lo que se le pregunte porque ha insistido sobre
cada ley teorema hasta posesionarse por completo
de su alcance y hasta retenerlos bien afianzados por
la repeticin: ste, que solicitado por sus mltiples
asignaturas no pudo rever lo aprendido ni dedicarle
cada teorema lej^ el esfuerzo que para comprender-
los y conservarlos se requieren, se encontrar con que
sus conocimientos se han esfumado.
Por ltimo, le parece que el doctor Vrela incurre
en una peticin de principios al dar por sentado que
la innovacin propuesta es superior lo existente.
Hay que probar esa superioridad, pues no basta
que sea innovacin para que sea mejor. El exponen-
te no se resiste las cosas mejores enfi'ente de las
buenas, pero defiende las buenas cuando las que
se dicen mejores no han saneado sus derechos para
que se les d la preferencia.
Contesta el doctor Vrela que la bondad de la inno-
vacin est justificada por slidos argumentos de ca-
rcter pedaggico. La enseanza no debe tener por
objeto llenar de conocimientos al estudiante, sino
ejercitar su cerebro por medio de una gimnasia inte-
ligentemente practicada. Recuerda al respecto esta
conocida frase de Spencer: No son los conocimien-
tos ms valiosos los que se acumulan en la mente
como la grasa en el cuerpo, sino los poderes menta-
les que se convierten en msculos intelectuales.
Replica el doctor Regules que precisamente con el
sistema preconizado por el doctor Vrela, haciendo
que el alumno estudie muchas cosas pero ninguna
bien, se le dar un material inconsistente y fofo como
la grasa de que habla Spencer, mientras que con la
enseanza practicada tal como el exponente acaba de
indicarlo, se nutrir en forma positiva y duradera el

cerebro de los estudiantes, suministrndole el vigor
y el msculo de que habla el filsofo citado.
En vista de lo avanzado de la hora, el doctor Qun-
tela propone que la discusin contine en la prxima
sesin, repartindose en el intervalo el proyecto sus-
titutivo del doctor Regules y el informe que present
la Comisin Especial al Consejo Directivo de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria. Asi
se resuelve, siendo las doce y veinticinco (i).
SESIN DEL 9 DE AGOSTO DE 1 9 1 1
Preside el seor Rector, doctor Brito del Pino. Se

hallan presentes los seores Freitas, Capurro, Regules,
Vsquez Vrela, Lapeyre, Berinduague y Vrela.
.. .Contina la discusin del proyecto elevado por el
Consejo de Enseanza Secundaria y Preparatoria
sobre distribucin de asignaturas y forma de ex-
menes en el nuevo plan de estudios.
El seor Vsquez Vrela manifiesta que no est con-
forme con la opinin del doctor Regules. Crey siem-
pre que si se iba la reforma de la enseanza secun-
daria actual era con el objeto de reducir esa enseanza
lo ms til para la preparacin general del alumno.
Crey que se procurara hacer una innovacin funda-
mental y no un simple cambio de nombres porque,
si no, para qu se habra ordenado la reforma en
la nueva ley orgnica de la Universidad? La ten-
dencia moderna es la de limitar la enseanza secun-
daria lo indispensable para dar cultura general.
Si no se establece diferencia entre la forma de ha-
cer los estudios secundarios y los preparatorios,
estos ltimos aumentarn extraordinariamente.
El defecto del sistema actual no consiste en que
(1) Se reparti copia del informe que figura en las pgs, 149 y siguientes.
1S2 Ajiales de la Universidad
los preparatorios sean insuficientes, sino en que los

estudiantes llegan fatigados las Facultades; por eso
hay que compendiar los cursos secundarios. Si no se
acepta el proyecto en debate se viola no se inter-
preta bien el propsito de los que hicieron la reforma
de la ley, los cuales quisieron cambiar radicalmente
la enseanza secundaria.
El doctor Regules contesta que la innovacin que
el legislador ha hecho, slo se refiere los prepara-
torios los cuales quiso se les diera e! carcter de
estudios que habiliten directa inmediatamente para
la carrera que el alumno piense seguir; de ah que
se haya dispuesto preceptivamente en la ley que esos
estudios preparatorios sern distintos para cada ca-
rrera.
El legislador, pues, no entendi modificar los cursos
secundarios los cuales se les designa en la nueva ley
con el mismo nombre que hoy tienen, lo que parece in-
dicar que deben seguir siendo lo que son actualmente.
La ley fu violada desnaturalizada por el Consejo de
Enseanza Secundaria y Preparatoria que no atendi
no entendi el mvil del legislador. Dicho Consejo,
en el proyecto de plan de estudios que oportunamente
formul, en vez de incluir en los preparatorios tan
slo las asignaturas especial y directamente relacio-
nadas con cada carrera, incluy materias que nada
tenan que ver con los estudios superiores que luego
seguira el alumno y lleg hasta proponer que en
los preparatorios de Medicina se cursara Cosmo-
grafa !
Fu el Consejo Universitario el que, interpretando
debidamente la Ley, modific aquel proyecto, dando
los preparatorios su verdadero carcter, aunque
luego, debido las gestiones que ante el Poder Eje-
cutivo hizo el Consejo de Enseanza Secundaria y
Preparatoria, reaccion en parte y admiti por va de
reconsideracin que figuraran Filosofa y Literatura
en los cursos preparatorios de Medicina.
El seor Vsquez Vrela contina su exposicin

diciendo que, su juicio, no puede discutirse la
necesidad de reducir ciertos estudios y ampliar otros.
Lo primero debe hacerse con los secundarios. Al
nio en la escuela primaria se le ensean muchas
cosas diversas y las aprende; 4por qu un ao
dos despus de salir de la escuela, no podra hacer
lo mismo en los cursos secundarios que no son ms
que una ampliacin de la escuela primaria? Esto no
podra obtenerse, como es obvio, con los actuales
pregramas ni con los excmenes parciales de hoy;
pero, precisamente por eso, el Consejo de Enseanza
Secundaria propone el examen de conjunto, reducir
los programas y tratar, lo supone, de que los pro-
fesores empleen mtodos diferentes. En el examen
de conjunto se harn preguntas generales que pue-
dan ser contestadas por quien posea conocimientos
tambin generales.
Toda la cuestin consiste en discutir cmo deben
estudiarse las diversas asignaturas, ya que el nmero
de stas no puede alternarse porque figuran en el
plan aprobado por el Gobierno. Por ltimo, dice que
le parecen justas las observaciones que el doctor Re-
gules expuso en la sesin ltima sobre algunos de-
talles de reglamentacin (nombramiento de profeso-
res, nmero de alumnos de cada clase, etc.) contenidas
en el proyecto en debate.
El doctor Lapeyre cree tambin que ya no puede
discutirse el nmero de asignaturas, y recuerda que
en cuanto los estudios secundarios, hubo perfecta
armona en los Consejos Universitario y Directivo de
Enseanza Secundaria y Preparatoria sobre las ma-
terias que en ellos deban figurar.
En rigor, un solo punto es el que ahora puede dis-
cutirse: el relativo al examen do conjunto, pues lo
que se refiere la distribucin y cantidad de asigna-
turas en cada ao, depende de lo que en oportunidad
se resuelva sobre los programas que pasarn por este

Consejo, de acuerdo con lo ordenado por la ley.
Como sobre el examen de conjunto parece haber
opinin hecha en el seno del Consejo, opina que ste
se halla en condiciones de pronunciarse sobre el
proyecto elevado por el Consejo Directivo de Ense-
anza Secundaria y Preparatoria.
El seor Rector manifiesta que su opinin es con-
traria, en lo fundamental, al proyecto de plan de es-
tudios secundarios en discusin y que se halla de
acuerdo con todo lo expuesto por el doctor Regules.
El examen nico de todas las materias estudiadas
en cada ao, le parece inaceptable, dado el conside-
rable nmero de asignaturas que tendr que refe-
rirse y la extraa composicin de las mesas ante las
cuales deber prestarse. Dice que su juicio es im-
posible que un estudiante, la edad en que se hacen
los estudios secundarios, pueda prepararse bien para
rendir examen en un solo da de seis asignaturas en
el primer ao y de nueve en el segundo, tercero y
cuarto. Solamente haciendo programas excesivamente
rudimentarios de estudio y de examen cabra en lo
posible esa prueba nica, pero entonces resultara
sacrificada la cultura al propsito de establecer la
innovacin del examen nico, cuya utilidad no apa-
rece claramente demostrada en la exposicin de mo-
tivos que se acompaa.
Por otra parte, la mesa examinadora, tal como se
la constituye en el plan nuevo, resultara compuesta
en su mayora de personas incompetentes. La aptilud
especial que se requiere para exanrjinar bien, la ten-
dra cada profesor en su materia, pero le faltara
probablemente en las dems. Un profesor de Gra-
mtica puede no saber Qumica, y viceversa; uno de
Matemticas puede ignorar la Historia, como el de
Geografa el Ingls, el Alemn y el Francs.
Y, sin embargo, dada la composicin de la mesa de
que forman parte obligada todos los profesores, cada

uno de ellos ser juez de exmenes prestados sobre
materias en que tal vez slo tiene muy escasa nin-
guna competencia. Agrega que tampoco encuentra
til la obligacin que por el nuevo plan se impone
los estudiantes de matricularse en todas las materias
correspondientes cada ao. El estudiante que no
puede seguir todos los estudios del ao la vez, sea
Dor falta de tiempo, de salud por otra causa cual-
quiera por qu razn no ha de matricularse en al-
guno de ellos y dejar los dems para otro ao?
Har ms lentamente su carrera, sin duda; pero si
ello se ve obligado por la necesidad lo encuentra
conveniente, no parece que la Universidad deba im-
pedrselo, lo menos sin que medie una razn justi-
ficativa.
En la exposicin repartida no se menciona nin-
gn motivo atendible ese respecto. Apenas se
dice que tiene por fin impedir que en lo futuro se
multipliquen pequeas incorrecciones que hoy se co-
meten, y que no se indican. No parece bastante mo-
tivo para obligar todo el que quiera ser estudiante
reglamentado matricularse en todas las asignaturas
la vez.
El doctor Vrela dice que el estudiante que no
quiera matricularse en todas las asignaturas de un
ao podr cursarlas libremente.
En cuanto la competencia de los examinadores
no cree que sea imposible ni siquiera poco probable
encontrar personas que tengan los conocimientos ne-
cesarios en varias materias para juzgar con acierto
en una prueba para la que regirn programas redu-
cidos.
Lo mismo expresa el seor Vsquez Vrela.
El seor Capurro pregunta por qu el Consejo de
Enseanza Secundaria y Preparatoria subdivide en
tantos aos cada asignatura en lugar de concentrarlas
386 Ana1e: de la Universidad
como propone el doctor Regules en su proyecto sus-

tiiutivo.
Contesta el doctor Vrela que esa subdivisin res-
ponde al carcter que se quiere dar la enseanza
secundaria, hacindola graduada como la primaria;
cada materia se estudiar primero en pequea escala
y luego se ampliarn progresivamente en los otros
aos los conocimientos elementales adquiridos. Con-
centrar en un ao toda una asignatura es conservar
el aspecto de enseanza universitaria que tiene hoy la
enseanza secundaria y contra eso se ha querido
reaccionar como ya lo sostuvo en la sesin ltima.
El doctor Freitas manifiesta que su opinin es fa-
vorable, en general, al proyecto que se discute, el
cual ha sido maduramente estudiado por el Consejo
Directivo de Enseanza Secundaria, segn resulta del
informe que se reparti. Entiende que la ense-
anza secundaria debe drsele carcter liceal y que
esto supone una reforma profunda en los programas
textos y exmenes. Con textos y programas reduci-
dos y con buenos profesores el plan prosperar: todo
depende de que sea bien interpretado y aplicado.
El doctor Berinduague cree que el proyecto sustitu-
tivo del doctor Regules es el ms prctico y hacedero-
Como la discusin ha sido bastante amplia ilus-
trativa, no abunda en razones, que seran, en el fon-
do, las mismas que el doctor Regules expuso con
toda claridad.
Cerrado el debate se vota si se eleva al Poder
Ejecutivo, con informe favorable, el proyecto sancio-
nado por el Consejo Directivo de Enseanza Secun-
daria y Preparatoria y resulta: afirmativa.
Por mocin del doctor Freitas se resuelve acom-
paar, como informe del Consejo Universitario, copia
de las actas de la sesin de hoy y de la anterior.
El doctor Regules mociona para que se indique al
Poder Ejecutivo, vista la divergencia de opiniones
Anales de Id Universidad 187
que se ha manifestado entre los miembros del Con-

sejo, que sera conveniente poner en vigencia en cali-
dad de ensayo el plan que acaba de sancionarse,
para que la Universidad tenga el derecho de pro-
nunciarse nuevamente, rectificando ratificando su
resolucin sobre el plan referido.
(Se retira el doctor Frsitas).
Dice el doctor Regules que est convencido de que
ese plan fracasar en cuanto se ponga en vigencia,
pero que si los hechos demuestran que e! plan es
bueno, tendr un franco regocijo en reconocer que
se ha equivocado. Votada la mocin del doctor Regu-
les resulta: afirmativa.
Montevideo, Agosto 9 de 1911.

sancion la siguiente resolucin:
Elvese con oficio al P. E., hacindose constar que
la opinin predominante en el Consejo es favorable al
proyecto agregado.
Acompese, como informe, copia autorizada de las
actas de la sesin de hoy y de la del 2 de este mes
en la parte que fuere pertinente y solictese del P. E.,
vista la divergencia de opiniones que se ha manifestado
entre los miembros del Consejo, que se sirva poner
en vigencia en calidad de ensayo el plan que acaba
de sancionarse, para que la Universidad tenga el de-
recho de pronunciarse nuevamente rectificando ra-
tificando su resolucin sobre el plan referido.
BRITO DEL PINO,

Keetor.
Carlos Mara Sorin,
Secretario (4eiu'ral.
Nota Nm. 6423.
Montevideo, Agosto 17 de 1911.
Excmo. seor Ministro de Instruccin Pblica, doctor

don Juan Blengio Rocca.
Tengo el honor de elevar V. E. los antecedentes

relativos las disposiciones proyectadas por el Con-
sejo Directivo de la Seccin de Enseanza Secunda-
ria y Preparatoria para cuando entre en vigencia el
plan de estudios aprobado por el Poder Ejecutivo con
fecha 13 de Diciembre de 1910.
De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Univer-
sitario, hago constar que la opinin predominante en
l es favorable dicho proyecto; acompao como in-
forme, copia autorizada de las partes de las actas de
sesiones que se refieren este asunto y solicito, vista
la divergencia de opiniones que se ha manifestado
entre los miembros del mismo Consejo, que, en caso
de que el Poder Ejecutivo preste su aprobacin al
proyecto agregado, se sirva ponerlo en vigencia en
calidad de ensayo fin de que la Universidad tenga
el derecho de pronunciarse nuevamente rectificando
ratificando la resolucin que acaba de adoptar al
respecto.
Saludo V. E. con la mavor consideracin.
EDU.\RDO BRITO DEL PINO,

Rector.
Carlos M. Sortn,
Secretario General.
Decreto del Poder Ejecutivo autorizando la vigencia, por va de

ensayo, del nuevo plan de estudios de Enseanza Secundaria
y Preparatoria de la Universidad.
MINISTERIO DE INSTRICCIN PBLICA.
Montevideo, Octubre 20 de 1911,
(Carpeta 144/1911.)
Visto: El plan de distribucin de las materias que

debe comprender la Enseanza Secundaria, de acuerdo
con el aprobado el 17 de Diciembre del ao ltimo;
Atento: A que la separacin dlos estudios secun-
darios y preparatorios dispuesta por la nueva Ley
Orgnica de la Universidad responde la convenien-
cia de ajustarlos planes distintos y especiales en ar-
mona con la ndole y fines respectivos;
A que constituyendo, en el concepto legal, los estu-
dios secundarios, un complemento de la enseanza
escolar, se deben suministrar aquellos conocimientos
comunes todas las profesiones y que no posean
otro alcance que el de una simple iniciacin en las
ciencias y en las letras, sin perjuicio de que se com-
pleten y profundicen ms tarde cuando el estudiante
curse los preparatorios que han de habilitarlo para
el ingreso las Facultades Superiores;
Que, propendiendo la enseanza secundaria elevar
y difundir la cultura general, interesa facilitar la ob-
tencin de sus beneficios fin de que ellos alcancen
todas las capas sociales;
Considerando: Que tal criterio fundamental y
ese objetivo primordialsimo responde la distribucin
proyectada por la cual se ha procurado comprender
en los tres primeros aos las materias de ms im-
periosa aplicacin prctica y en el cuarto las que se
requieren un grado superior de conocimientos, pero

siempi'e relacionados con la referida enseanza;
Considerando: atendibles las razones justificativas
del lmite que se impone al nmero de estudiantes re-
glamentados en cada clase, dado que de otro modo el
profesor luchara con obstculos, acaso insalvables,
para fiscalizar la actuacin de cada estudiante, tanto
en lo relativo su conducta como del punto de vista
intelectual;
Considerando: Que si bien ia aludida limitacin
obligar ineludiblemente al fraccionamiento de las cla-
ses y por lo tanto mayores erogaciones, estas se
hallarn ampliamente compensadas, no slo con la
ventaja que menciona el considerando precedente, sino
con las que se derivan de la constitucin de un cuer-
po de profesores que, mediante retribuciones propor-
cionadas, podrn consagrarse exclusivamente tan
delicadas tareas;
Considerando: Que tratndose de un simple ensayo,
nada impide la aplicacin del procedimiento de ex-
menes reglamentados, as como el relativo la desig-
nacin de profesores que se propone, toda vez que
el plan podr ser modificado en los trminos que la
expei'iencia aconseje;
Considerando: Que si bien el nuevo rgimen tiende
reducir los estudios secundarios la calidad de re-
glamentados, no excluye, sin embargo, el proyecto
formulado por el Consejo respectivo, los exmenes
libres para el estudiante que, por mltiples circuns-
tancias, menudo ajenas su voluntad, no haya po-
dido concurrir los cursos con la debida regularidad;
Considerando: Que admitidos, aunque por excep-
cin, los exmenes libres, ellos deben organizarse de
modo que ofrezcan al estudiante aprovechado opor-
tunidad en demostrar en exmenes rigurosos la su-
ficiencia que no puede presumirse en el que no asis-
ti los cursos;
Considerando; Que esas facilidades para los estu-

diantes libres deben tener una limitacin racional
para que ellas rijan tan slo para los casos de ex-
cepciones que se ha hecho referencia;
Considerando; Que respondiendo el nuevo plan de
enseanza secundaria al propsito de facilitar el in-
greso del mayor nmero de estudiantes esa ense-
anza que tiende fundamentalmente difundir la cul-
tura general de la juventud, no hay inconveniente en
rebajar la edad de doce aos cumplidos la fijada
para el ingreso estudios secundarios, desde que el
examen previo impedir que entren esos cursos los
que por su falta de preparacin elemental pudieran
constituir un obstculo para el regular funcionamien-
to del curso de primer ao;
DECRETA:
Artculo 1.^ Autorzase la vigencia, por va de en-

sayo, del plan mencionado, cuyas disposiciones son:
A) Las asignaturas que comprende el plan actual
de la Enseanza Secundaria se distribuirn de
la siguiente manera:
Primer ao: 1. Idioma Castellano. 2 Mate-
mticas. 3.0 Francs. 4. Historia Natinâl. 5.o
Dibujo. 6.0 Historia Americana y Nacional. 7.
Geografa. 8. Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Segundo ao: 1. Idioma Castellano. 2.^ Ma-
temticas. 3.0 Francs. 4. Ingls Alemn. 5.o
Dibujo. 6.0 Historia Natural. 7.o Geografa. 8.o
Historia Universal. 9.o y 10, Fsica y Qumica.
11. Gimnasia y Ejercicios Fsicos.
Tercer ao: l.o Idioma Castellano y Literatura
Espaola y Americana. 2.o Francs. 3.o Ingls
Alemn. 4.o Matemticas. 5.o Dibujo. 6.o y 7.o
Fsica y Qumica. 8.o Historia Universal. 9.o His-
toria Natural. 10 Taquigrafa. 11 Gimnasia y

Ejercicios Fsicos.
Cuarto ao: l.o Literatura. 2. Francs. 3.o In-
gls Alemn. 4 Dibujo. 5. Historia Univer
sal. 6.0 Filosofa. 7. Cosmografa. 8. Instruccin
Cvica. 9.0 Taquigrafa- 10. Tenedura de libros
11. Gimnasia y Ejercicios fsicos.
B) Slo se conceder inscripcin para asistir
las clases, como reglamentados, de todas las
materias correspondientes cada ao. Cada es-
tudiante que desee ser reglamentado se matri-
cular en todas esas asignaturas la vez.
C) En cada clase no podr haber ms de treinta
estudiantes reglamentados.
D) El horario de las clases ser continuo, ya sea
en un solo perodo al da, ya en dos.
E) A fln de cada ao cada estudiante reglamento-
do rendir un solo examen de todas las asig-
naturas estudiadas ante una mesa formada por
todos los profesores que ensearon ese ao y
las dems personas que sern designadas.
F) Los estudiantes libres podrn rendir examen
por materia de todas algunas de las asig-
naturas que correspondan cada ao, en el
orden fijado por esta reglamentacin.
G) Cuando el estudiante libre haya cumplido 16
aos de edad, podr rendir exmenes de todas
las asignaturas que le falten del programa de
Enseanza Secundaria.
Los exmenes, en este caso, sern por ma-
teria, y versarn sobre todos los cursos que
ella comprenda sobre los que faltaren al es-
tudiante si ya hubiese rendido alguno.
Cada examen constar de dos partes: una
prctica escrita (segn la naturaleza de la
materia), que podr ser eliminatoria y durar
una hora; la otra oral, que durar razn de
30 minutos por cada curso que comprenda el

examen.
H) Los profesores debern dar clase por lo me-
nos tres grupos, de igual diferente asignatura,
su eleccin, siempre que sta sea compatible
con los intereses de la Seccin de Enseanza Se-
cundaria. Cada profesor podr dar clase hasta
seis grupos, si lo desea. La asignacin del en-
cargado de grupo ser proporcional al sueldo
que devengue el catedrtico y al nmero de cla-
ses que aqul dicte en el mes. A los efectos de
la acumulacin se considerarn como un solo
sueldo las asignaciones que dichos profesores
perciban por los distintos grupos su cargo.
/ ) Los profesores sern nombrados propuesta
del Decano, sin perjuicio de las que presenten
los miembros del Consejo, de la siguiente ma-
nera: El primer ao que se aplique el nuevo
plan, sern nombrados por votacin secreta y
se requerir la mayora absoluta de votos del
Consejo, procurando que los nombramientos re-
caigan entre los que hasta ahora se han distin-
guido como encargados de grupos. Los aos
subsiguientes sern nombrados:
1.0 Por las dos terceras partes de votos sobre
el total de miembros, en votacin secreta, con
las formalidades actualmente exigidas para el
caso, si se tratara de un candidato de notoria
competencia.
2.0 Por mayora absoluta, en votacin secreta, so-
bre el total de miembros del Consejo, si se tra-
tara de confirmar alguno de los que dieran clase
el primer ao y salvo el caso de que algunos
de los requeridos en el nmero tres solicitaran
el concurso, el cual entonces ser obligatorio.
3.0 Por designacin simple mayora siempre
que el candidato hubiera rendido con aprob-
is.
194 Anales de la universidad
cin, ante las autoridades de la Seccin de En-

seanza Secundaria, un examen de suficiencia
que comprender dos partes: una pedaggica y
otra de competencia, respecto de las materias
que se propone ensear el aspirante.
J) Tanto en la Seccin de Enseanza Preparato-
ria como en la de Enseanza Secundaria, se
respetar la situacin de los profesores que en
este momento tienen sus ctedras en propiedad.
K) Para ingresar la Seccin de Enseanza Pre-
paratoria ser necesario rendir con aprobacin
un examen, del cual sern eximidos los que
hayan demostrado durante la enseanza secun-
daria las condiciones de capacidad y suficien-
cia que determinar el Reglamento General.
Art. 2.0 Limtase doce aos cumplidos la edad
fijada por el decreto de fecha 13 de Diciembre de 1910
para rendir el examen de ingreso la Enseanza Se-
cundaria.
Quedan exonerados de ese examen los alumnos que
hubiesen cursado S.*^"" grado en las escuelas primarias.
Art. 3.0 Comuniqese, insrtese en el L. C. y publ-
quese.
Rbrica del seor Presidente.

JUAN BLENGIO ROCCA.
APUNTES SOBRE EL BINOMIO DE NEWTON
Anales de la nivtrsidad 197
Apuntes sobre el Binomio de Newton
AMADEO G E I L L E CASTRO
ESTUDIANTE DE INGENIERA
Este trabajo, cuyo antor es un aventajado estu-

diante de Ingeniera, est esperialmente destinado
los alumnos de Introduccin las Matemticas Supe-
riores, por hallarse de acuerdo con las existencias
del programa de dicha asignatura en la parte refe-
rente al Binomio de Newton.
En 1660 contaba Isaac Newton 18 aos de edad;

habiendo ingresado en esta poca en la Universidad
de Cambridge, descubri poco tiempo despus la
frmula del binomio que lleva su nombre, tan im-
portante y til, tan fecunda en aplicaciones, que hu-
biera bastado por s sola para consagrar el genio de
su inventor (i).
Nociones de Teora Combinatoria necesarias para el

estudio de la Frmula del Binomio
Para entrar en el estudio de la frmula del bino-

mio, empezaremos por recordar algunos principios
de combinaciones, que nos sern tiles ms adelante.
La frmula conocida de las combinaciones, es:
n (n-\) (n-2) . . . . (n-m + \)
(1) Muchos textos franceses cometen un olvido criticvhle, cuando tratan el

binomio, al no nombrar su descvibridor,
198 Alales de la Universidad.
Si multiplicamos ambos trminos de este quebrado

por (n-m)!, obtendremos:
p 71 n fn-l) (ii-2) . . . (n-m +1) (n-m) ! n !

^ 7/1 / (n-m) ! m ! [ n-m) /
Esta ltima es la frmula terica de las combina-

ciones, llamada as en contraposicin la general,
que viene ser la frmula prctica. Estas denomi-
naciones tienen su razn de ser; en efecto, en la
prctica, nunca haremos uso de la ltima frmula
hallada, pues nos encontraramos con una serie de
factores comunes numerador y denominador (jus-
tamente {n-m)!), cuya supresin, al simplificar el
quebrado, originara de nuevo la frmula general.
Pero en su aplicacin los desarrollos tericos, la
ltima frmula simplifica notablemente los razona-
mientos, como lo veremos en seguida, al demostrar,
con ayuda de cada una de las dos frmulas, el teo-
rema siguiente:
El nmero de combinaciones de n elementos toma-

dos m m, es igual al nmero de combinaciones de
n elementos, tomados n-m n-m.
Se trata de probar esta igualdad:
m n-m ' (a)
APLICACIN DE LA FRMULA PRCTICA.
^ n n (n-\) (n-'2) . . . . (n-m + 1)
^ w n {71-1) (71-2) . . . . (m + l j
^'^ {n-7n)! '*
Reduciendo ambos quebrados comn denomina-

dor, tendremos:
c'' n {uA) ( n-2) . (n-m + ) [n -ni). f

n!
m D zT
C nn n (u'1) (u^ 2) . {m +1) m ! n!
-m D = IT'
Siendo iguales los ltimos miembros de estas dos
igualdades, los primeros tambin lo sern.
APLICACIN DR LA FRMULA TERICA. Si aplicamos

esta frmula al segundo miembro de la .(a), obten-
dremos:
^ n n! p n
VI ! {n-m) !
Por las precedentes demostraciones, -queda pues

probada la ventaja de la ltima frmula sobre la ge-
neral .
Del teorema anterior, deducimos:
vale decir: el numero de combinaciones de cualquier

nmero de elementos^ tomados O O, es igual la
unidad.
Aunque el smbolo c' no tiene, en la prctica, sig-
nificado alguno, se adopta menudo su uso, que
presenta ventajas, como veremos muy pronto.
Demostraremos ahora este otro teorema:

El nmero de combinaciones de n elementos, toma-
dos m a m , es igual la suma del nmero de com-
binaciones de n-1 elementos, tomados m-1 m-1, y
del nmero de combinaciones de n-1 elementos, to-
mados m a m .
Es decir que:
m m-1 m (b)
En efecto, apliquemos la frmula terica cada

uno de los trminos del segundo miembro:
C ""^ _ (^-^)!
771-1 (.^^.j) (^.^)
Qn-1 _ (n-1)! ^
^ ~ w ! (w-w-1)! '
sumando ordenadamente estas dos igualdades:

o w-l /-/W-1 w (n-1)/ + (pi-m) {n-1)! ii! Q n
Del teorema anterior se deduce este otro:

EL nmero de combinaciones de n elementos toma-
dos m a m , es igual la suma de los nmeros de
las combinaciones del orden m-1, de n-1, n-2 . . . . m,
m-1 elementos.
Vale decir que:
m m-1 m-\ vi-l m-1 (c)
En efecto, si aplicamos al ltimo trmino de )a

(b), esta misma frmula, y hacemos lo mismo con el
ltimo trmino de la que resulte, y as sucesivamente,
obtendremos la siguiente serie de igualdades:
m m-1 m
^n-1 _ ^71-2 f^7i-<2
m m-1 m
p 71-2 p 71-S p 71-3
m m-1 m
m+1 __ ^ m ^m
7n ^ m-1 + ^ m (a)
pm p m-1
m ~ m-1 '
Llegados la (a)^ hemos tenido que detenernos,

pues su ltimo trmino c^, no se puede descomponer
ya por medio de la (b), y hemos agregado la ltima
igualdad, equivalente 1 = 1. Sumando ordenada-
mente todas ellas, y simplificando, obtendremos fi-
nalmente:
m m-1 m-i . . -r v^ ^^^ T ^ ^-^
Q. E. D.
Frmula de Newton
Para hallar la frmula que nos da el desarrollo de

la potencia de un binomio, sea la frmula del bi-
nomio de Newton, empezaremos por examinar el
producto de n factores de la forma (cT + am), cuyos
primeros trminos son iguales, y los segundos, can-
tidades distintas a i , 2 .
Es evidente que al -efectuar el mencionado pro-
ducto, obtendremos un solo trmino, conteniendo ni-
camente factores c (ser .a?"), y otro, nicamente
factores a (ser i 2 . . . n).
Los dems trminos contendrn factores z? y a en
distinto nmero, pero el total de factores en cada
uno de ellos, ser siempre n. Para formar estos tr-
minos, tomaremos un nmero m de factores x (m
puede variar de 1 n-1), y continuacin colocare-
mos factores a de distintos ndices, en nmero n--m.
La parte de estos trminos, compuesta de factores a,
viene ser las combinaciones de n elementos ( i ,
), tomados n-m k n-m; por lo tanto, si con-
sideramos aquellos trminos del desarrollo, que con-
tienen una potencia determinada de ce (P*^), y que,
en consecuencia, contienen igual nmero de factores
a (n-m)^ esos trminos estarn en nmero de CnZi.

Esto es cierto an para los dos trminos especiales de
que hablamos al principio, pues, segn lo dicho, el
nmero de los trminos de igual clase que el primero
nombrado, sera C'o= 1, y el nmero de los de idn-
tica especie que el segundo, vendra ser ',1 = 1.
Observaremos que en el producto que estudiamos,
existirn todas las potencias de as, desde la psima
hasta la 0; por lo tanto, ese producto podra ponerse
bajo la forma de un polinomio completo, ordenado
respecto las potencias decrecientes de c.
Ahora, si hacemos i = o = . . . . = a = a, el pri-
mer miembro de la frmula estudiada se transfor-
mar en (x; + a)'\yen el segundo, los trminos que
contengan una determinada potencia de a? (JC""), se
harn iguales a z?" a"-"\ y sabiendo que estos tr-
minos estn en nmero de CZ, estamos ya en dispo-
sicin de escribir el desarrollo; ser:
(ce + a ) " =- C;* ce + eiaxn-i + C' 2 a;-2 + . . . . + c ; > " , (d)
donde, reemplazando los smbolos por sus valores,

resultar:
{X + a) = ce + n ax'i-^ + - - , 2 x"-'^ + . . . . + an.
Esta ltima igualdad constituye la frmula del bi-

nomio de Newton.
Daremos ahora el mtodo de un autor ingls, para

hallar la frmula del binomio; este mtodo es suma-
mente artificioso y original, y har contraste con el
anterior, que es puramente analtico.
Principio preliminar Frmula residual
Sabemos por la divisibilidad por a?-a, que la ex-

presin O'"--y"- es exactamente divisible por c-y,
pues segn aquella teora, el resto de la divisin
sera /"'- f/"' = 0.
El cociente es:
Xin - yin
x-y
polinomio de m trminos.
Si hacemos ahora 3c = y, en la igualdad anterior,
resultar:
X>n . y M
X-y = m xm-i . (f)
oc=y
Vamos demostrar que esta igualdad, llamada

frmula residual, es cierta cualquiera que sea el
exponente m.
l.er CASO. m es entero y positioo. Queda, de-

mostrado.
2.0 CASO. m es positivo y fraccionario. Si m = Tj

el cociente que estudiamos se transforma en:
^' -y' . (a)

x-y
J_
Hagamos a? =u, de donde .x = u^ y a^ ^W^ ha-
gamos del mismo modo y'^^^, de donde y ^ ^' y
y^ = ^''. Sustituyendo los trminos del numerador y

denominador de la (a) por sus equivalentes, ten-
dremos:
w - z*-
ur - sr u -z
US . es US - z^
x-y
Como r y s son nmeros enteros y positivos, ten-

dremos, segn el primer caso, haciendo x = y^ con
lo cual u = s:
ur zr
u Z r u "1 r r
t*' ZS ur-s _a;
X </ s u I s s
3.CI' CASO. m es negatioo, entero fraccionario.

Si el exponente, en lugar de ser m, fuera -m, entero
fraccionario, tendramos que demostrar la frmula
Xm y n
para la expresin ^c~^r^
Transformemos el numerador:
ym x'^
Xm ym ^:s = X->^ ym (xm y) .
n X>n yin <> \ > /
Luego:
a;>n _ ym x> y>
= X- ^ y '^
x y "^ x - y
y como m es positivo, entero fraccionario, tendre-

mos por los dos casos anteriores:
X>n y-
=: x2m X mx'- ^ ^= Tna? "' 1
x y
X = y
Frmula de Newton
Una vez establecida, de una manera general, la

frmula residual, pasemos hallar la frmula del
binomio.
Supongamos como antes que vamos desarrollar
la expresin {x + a)''.
(ce + a ) = c ( 1 + j
donde, haciendo ^ = y:
(x + a)n = x (1 + y}'^. (1)
Si hallamos el desarrollo de {l-{-t/)'\ y lo susti-

tumos en la (1), obtendremos el desarrollo buscado.
Escribamos la ecuacin:
{1 + y)n = A + By + Cy^- + Dy^ + Ey^ + . . . . , (2)
cierta para cualquier valor de y, y determinemos el

valor de los coeficientes A, B, C.,., independientes
de y. Si hacemos en la (2), / = O, deduciremos A = 1,
y como A es independiente de y, conservar ese va-
lor, cualquiera que sea el de y; luego:
{\ + y)n = 1 + By + Cy^- + Dy-^ + Ey^ + . . ^ . (3)
Hagamos ahora y = :s; tendremos:

(1 + s ) = \+Bz^-Cz^ + Dz^ + Ez^ + . . . , (4)
y restando la (4) de la (3), y dividiendo ambos

miembros de la que resulta por / 7 3, nos dar:
- " = /? 4 C - + D'^ + ir^ + . . . . (5)

y ^ y~ ^ y^ y^
Hacemos 1 + / = /?; 1 + ^ = 5 ; de donde y-z = R-S,

y sustituyamos en la (5) estos valores:
Rn Sn 3 z- y'^ ^ y^ sr*
^ =B+ C + D + E ~ :+
MS y z y z y z
Como supusimos y = s, resulta R = S; por lo tanto

podremos aplicar la frmula residual ambos miem-
bros de la igualdad anterior; resultar:
nRn-i = n{\ + y)-"^ = B ^ 2Cy + ^Dy^' + 4:Ey'^ + . . . .
Multiplicando esta ecuacin por l + ^, y la (3) por

n, obtendremos las dos igualdades, cuyos primeros
miembros son idnticos:
n{\-\-y)H = B-\-2C\y-\-^D\y^-]-4.E\y^-\-. . .
+ B \ -(- 2(7 I + BD\
n{l + y) = n + Bny -J- Cny~ + Dny^ + , . .
Si igualamos ios segundos miembros, obtendremos

una ecuacin idntica, en la que sabemos (por la
teora de estas ecuaciones) que los coeficientes de
las mismas potencias de la letra ordenatriz, son igua-
les; es decir que:
B = n
n 1
2C+B=Bn, de donde: C= B t
H ;
3D + 2C=Cn, : B=C 3
n ;
E+BD = Dn, : E=D
A7iales de la Universidad 207
Nos encontramos en estado ya, de escribir los va-

lores de los coeficientes de la (2); sern:
A = 1
B = n
n{n 1 )
2!
n {ii 1 ) ('^ 2 )
n{n ){n _ 2){n 3)_
y reemplazndolos en aquella ecuacin, resultar:
n(nl) n( n 1 ) ( w 2 ) ,
{\+y)n=\-\^ny^ \^ , .V" + ' ^y y
n{n-\) {n-2) jn-S)

+ ^^ ?/*+... .
Sustituyendo ahora (1 + y)" por su desarrollo en la

(1), reemplazando y por su valor ^r y efectuando la
operacin indicada, obtendremos finalmente:
n (n 1 )
{x + a)" = x>^ + nax ^ + â ^ x ^
n(nl ) (2)
o;
Frmula del trmino g-eneral
Escribamos de nuevo la (d), completando el pri-

mero y ltimo trmino con el objeto de conseguir
una perfecta simetra en el desarrollo, y poniendo en
evidencia el trmino general:
(c + a ) = CQ 'c + C " a 1 ce '^- ^ -I C'!^ a^x-^ +. . .

+ C,'_\ a'" X 'rt -1- . . . + C ^ânx^'.
Vemos por esta frmula que todos los trminos

tienen una composicin idntica, y que, por lo tanto,
pueden ser representados todos por el trmino ge-
neral, dndole m, valores desde O k n. Escribiendo
ese trmino:
obtendremos la llamada/Orma del trmino general,

que nos permite hallar un trmino cualquiera del
desarrollo de la potencia de un binomio, sin efectuar
ese desarrollo, conociendo el lugar que ocupa el tr-
mino buscado.
Podemos decir pues, que un trmino cualquiera
del desarrollo de la potencia n ^^''"-'^ de un binomio,
est compuesto de tres factores: un coeficiente que
viene ser el nmero de combinaciones de n ele-
mentos, de un orden igual al nmero de trminos
que anteceden al buscado; el segundo trnrdno del
binomio, con un exponente igual al orden de las
combinaciones del coeficiente, y el primer trmino,
elevado una potencia igual la diferencia entre
n y aquel orden.
Regla de formacin de los trminos del desarrollo
Sustituyamos en la (g), el smbolo C, por su va-

lor:
n\
^ mi'^n m)! (a)
Si ahora, en vez de m, ponemos m - 1 , obtendremos

el trmino anterior; ser:
IV i
2 m
{m 1) I {n m+1 ) \ p)
Dividiendo ordenadamente la (a) por la (^) nos

dar:
Tm+ 1 ?^ m + l a n m +1 a
m m X ; Tm + 1 = Tj m X
lo cual nos indica que:

Dado un trmino cualquiera^ para obtener el si-
guiente, se multiplica el coejiciente por el escponente
de X, y se divide por el nmero de orden del tr-
mino, aumentando 1 al eoeponente de s. y disminu-
yndoselo al de X.
Propiedades del desarrollo
1 El nmero de trminos es igual n - f l . En

efecto, hemos visto que el exponente de e disminuye
e n 0; y e n k O inclusive, hay n + 1 nmeros.
2, La suma de los esGponentes de x y de 9.^ en
cada trmino, es igual n. En efecto, en el primer
trmino, esos exponentes son O y n, y como medida
que uno aumenta de 1 en 1, el otro disminuye en la
misma forma, su suma siempre es n.
3 Los coejicientes de los trminos equidistantes
de los extremos^ son iguales. Imaginemos dos tr-
minos en esas condiciones: el que tiene antes que l
m trminos, y el que tiene despus de s igual n-
mero; este ltimo ocupa el lugar m + l contando de
derecha izquierda, y como el nmero total de tr-
minos es M + ln le anteceden m-n.
Ahora, por la (g) deducimos que los coeficientes
de los dos trminos estudiados son respectivamente
Ci y C"_m; pero segn la (a) estas dos cantidades
son iguales.
14.
De esta propiedad deducimos que si n es impar,

siendo en este caso par el nmero de trminos del
desarrollo, cada coeficiente tendr otro igual l; y
que si n es par, y por lo tanto el nmero total de
trminos es impar, habr un coeflcieiite (el del tr-
mino central), que no tendr ninguno igual l.
4. Los coejicientes van aumentando hasta La mi-
tad del desarrollo, para despus disnnair. Hemos
visto que para obtener el coeficiente del trmino
f m H-1)'^*''"'', se multiplica el del anterior por el que-
brado " ~m; en consecuencia, los coeficientes irn
aumentando cuando
n ?n + 1
O sea:
?i + 1
m <C
Pero siendo n-\-l el niimero total de trminos,

esta ltima desigualdad nos indica que los coeficien-
tes son crecientes mientras m (que es el nmero de
trminos que anteceden al considerado) sea menor
que la mitad del nmero total de trminos del desa-
rrollo, sea, justamente hasta su mitad; de all en
adelante sern decrecientes.
Cuando n es impar, la desigualdad ltima podr
transformarse en una igualdad, de la cual deduci-
remos:
n m +1
lo que nos hace ver que en este caso hay dos tr-
minos, que son los centrales, cuyos coeficientes (ma-
yores que todos los dems) son iguales, cosa que ya
sabamos por la propiedad anterior.
1 n es par, ^ ~ sera un numero fraccionario, en
cuyo caso nunca podr ser igual m; cuando esta

ltima cantidad le hayamos llegado dar el valor
T, habremos conseguido el coeficiente mayor, que
ser el del trmino que ocupa el lugar T + I , es de-
cir, el central. En este caso, este coeficiente es el ma-
yor, y no tiene otro igual l, cuya ltima deduccin
conocamos ya tambin por la propiedad ltima.
5." La suma de los coejicientes de los trminos del
desarrollo es igual 2'\ y la suma de los que ocu-
pan lugar par es igual la suma de los que ocupan
lugar impar. En efecto, si en la (d), hacemos
a? = 6 = l, sta nos dar:
con lo cual queda probada la primera parte de esta

propiedad.
Dejando un lado por un momento el tema de que
tratamos, tambin nos da conocer esta ltima fr-
mula, el siguiente principio de teora combinatoria:
La suma de los nmeros de las combinaciones de n
elementos^ de todos los rdenes posibles, es igual d 2".
Si en la misma frmula (d), sustituimos a por -a
obtendremos:
(ce ) ' = C;; c C\* a ce - i + C^' rt 2 c " - 2 Cn '',
lo cual nos dice que: cuando el binomio es una di-

ferencia, los signos de los trminos son alternaiioa-
mente -i- y , siendo negativos aquellos que con-
tienen potencias impares de di.
Hagamos en esta frmula o = a=^l\ resultar:
Q^c%-c--,c\- c;:,
con lo cual queda demostrada la segunda parte del

enunciado.
Esta igualdad tambin nos prueba que:

La suma de los nmeros de las combinaciones de n
elementos^ de todos los rdenes pares posibles, es
igual la suma de los nmeros de las combinacio-
nes de igual nmero de elementos^ de todos los r-
denes posibles impares. Como la suma de todos estos
nmeros de combinaciones, vale 2'\ resulta que la
suma de los nmeros de las de rdenes pares, es 2"-\
como tambin lo es la suma de los nmeros de las
do rdenes impares. (Se comprende que para todo
lo dicho tomamos en cuenta Co.)
6. Si formamos los desarrollos de dos potencias
consecutivas de un binomio (las potencias n ? / n + l ) ,
el coeficiente de un trmino cualquiera del segundo
desarrollo, es igual al coeficiente del trmino corres-
pondiente del primero, ms el del anterior de este
primer desarrollo. En efecto, si en la (b) sustitui-
mos n por /i + l, obtendremos:
pn-\-X pn I pn
^ m ^m "T ^ m 1 .
Pero el primer miembro representa el coeficiente

del trmino que ocupa el lugar m + l en el desarrollo
de la potencia ( T I + 1)^^'"^ del binomio; el primer
trmino del segundo miembro es el coeficiente del
trmino que ocupa igual lugar en el desarrollo de la
potencia ris"i% y el ltimo, es el anterior al reciente-
mente nombrado.
Teorema de French
El teorema de French nos da la manera de encon-

trar los coeficientes del desarrollo de la potencia de
un binomio, cuando los trminos de ese binomio
estn afectados de coeficientes numricos.
Para descubrir la regla, hagamos en la frmula

de Neuoton, s = by y a = ds, poniendo en evidencia
el trmino general y el que lo sigue:
n(7i 1)
{hy + cz)n=zhnyn j^ ndzh^^^yn^ + - d^â^H2 yn-2 _^
n( n \) (71 2) . . . (n m-\-\)
, , , \ : ^ - f^m ^ m 5 " >n y n m
n(n V) (n 2 ) . . . ( wi)
4- i L i _ d ,n + l gm + J hn~ m yn ml
(m + l)\ '^
+ . . . + d " S" .
Dividiendo el trmino (m + 2) ^^"" por el (m -f ij-^îmo,

obtendremos:
71 m d z
T m+ 2 = T rn+ \ ~~ "T
m u y
Suponiendo ahora, que b y d son los coeficientes

numricos de los trminos del binomio, podemos for-
mular la siguiente regla:
En el desarrollo de la potencia de un binomio cu-
yos trminos estn afectados de coeficientes num-
ricos ([by + dz]), el coeficiente del primer trmino
es h^^ y el de cualquier otro trmino se obtiene mul-
tiplicando el coeficiente del anterior (el numrico,
n el binomial) por el exponente de y en ese mismo
trmino y por el quebrado constante TT, dividindolo
por el nmero de trminos ya formados.
Tringulo de Pascal
Si agrupamos ordenadamente los nmeros de las

combinaciones, de manera que en una fila figuren
aquellas cuyo nmero total de elementos sea el mismo,
y que en una columna aparezcan combinaciones del
mismo orden, y damos la agrupacin la forma de

un tringulo, obtendremos el siguiente cuadro:
el c\ ^ 2
el ^ 2
^ 2 el
5
^ o al c\ el ct
2
f\n fi n /~i n f^ n f^ n f\ n /nr;

^ 0 ' ^ 1 ^ 2 ^ 3 ^ 4 ^ 5 ^ :
En este tringulo vemos que cada elemento es

igual al inmediatamente superior ms el que est
la izquierda de este ltimo, en virtud de la f'b).
Adems, observando que los elementos de la primera
columna valen todos la unidad, como tambin los que
estn sobre la hipotenusa, estamos en disposicin
de sustituir rpidamente, sin aplicacin de frmula
alguna, los smbolos por sus valores; hacindolo, el
cuadro quedar transformado en este otro:
1 1
1 2 1
1 3 3
1 4 6
o 3 o ^ c
que constituye el llamado tringulo aritmtico de

Pascal.
El tringulo de Pascal nos suministra inmediata-
mente los coeficientes de la frmula del binomio^
pues, qu se necesita para que una serie de nme-

ros formen los coeficientes de aquel desarrollo? Se
requiere nicamente que sean los nmeros de las
combinaciones de un nmero total de elementos igual
al exponente del binomio, tomados de O O, de 1
1, . . . . de n Al. Pero en el tringulo aritmtico
una fila constituye justamente la serie de nmeros
que citbamos; as que numerndolas como lo hemos
hecho, para obtener los coeficientes del desarrollo
de la potencia de un binomio, no tenemos ms que
escoger la fila cuyo nmero de orden sea el exponente
de aquella potencia, y los elementos de esa fila sern
los coeficientes buscados.
No tomando en cuenta la primera columna del trin-
gulo de Pascal, los elementos de su primera columna
(en realidad segunda), son llamados nmeros Jigara-
dos de primer orden nmeros naturales; los de la
segunda columna, nmeros figurados de segundo
orden nmeros triangulares; los de la tercera, n-
meros figurados de tercer orden nmeros pirami-
dales^ etc. Las denominaciones de triangulares^ pira-
midales^ provienen de una de las aplicaciones ms
interesantes del tringulo aritmtico^ que es el clculo
de las pilas de balas.
Recordando la frmula (c), observamos que en el
tringulo, un nmero figurado cualquiera es igual
la suma de los nmeros figurados del orden inme-
diatamente inferior, que se hallan sobre su lnea ho-
rizontal; as, por ejemplo: 6 = 3 + 2-|-l.
Aqu damos por terminado estos apuntes sobre

una de las frmulas ms bellas del lgebra, cual es
la del binomio; la frmula descubierta por un joven
de diez y ocho aos, que por s sola hubiera servido
para caracterizar el genio de aquel hombre admira-
ble, fundador del Clculo Infinitesimal, que se lla-
maba Isaac Newton.
LGICA VIVA
LGICA VIVA
(Conferencias dadas en el curso del ao 1910)
POR EL DOCTOR CARLOS VAZ FERREIRA

Profesor de Filosofa
(CONTINUACIN. VASE EL TOMO 20, ENTREGA 87, PG. 277)
AR:NDICE
Algunos ejemplos de malos razonamientos (tomados de la reali-

d a d ) ; cuestiones y ejemplos utilizables para ejercicios de l-
gica, etc.
(Los elto sin mayores explicaciones, y sin preocnpacin alguna de orden ni
mtodo, slo como sugestiones para una enseanza viviente de la lgica, tambin
para cjercitacin del lector.)
La primera edicin de mi obra didctica: Curso Expositivo de

Psicologa Elemental, ofrece muchos ejemplos de falsa precisin,
que pueden ser Vitilmente explicados los estudiantes. El mejor
ejemplo es la divisin de cada capitulo (esto e s : del estudio de
cada funcin mental) en cinco partes: Parte Introspectiva, Parte
Fisiolgica, Teoras y Problemas, Parte Experimental y Psicologa
Mrbida. Hay muchos otros.
De los fundamentos de un proyecto sobre organizacin de estu-

dios en una Facultad de Medicina:
La Facultad de Medicina debe formar mdicos prcticos, en la
verdadera acepcin de la palabra, es decir, mdicos con el bagaje
cientfico necesario para hacer el bien de la humanidad y nada ms.
La misin de la Facultad no ha sido y no es la de formar sabios,
que, por otra parte, seran, en el estado actual de nuestro pas,
organismos extraos al medio imposibilitados de encontrar ver-
dadera colocacin.
La sabidura no se impone con leyes, ni con reglamentos ms
menos severos; llegan adquirir una preparacin superior como
profesores, como investigadores, como especialistas, los que son
capaces del esfuerzo propio, los que tienen ese sprit de suite que
caracteriza la raza sajona y que hace sabios de hombres de me-
diana inteligencia, y esa sabidura no se adquiere en las aulas, es
el fruto de largos aos de trabajo y meditacin.
Falsa oposicin, muy clara y grave. Tambin, en cuanto la cul-

tura superior, el paralogismo estudiado en la pg, 59, de no hacer
nada cuando no se puede hacer todo, etc.
Prrafos de un informe sobre reproducciones fotogrficas de cua-

dros y esculturas clebres destinadas usarse en las escuelas p-
blicas :
Son tan distintas las actuales condiciones de vida y tan dis-
tinta la orientacin del arte actual, al que guiaba el pincel de los
maestros anteriores, es tan diferente su visin de los hombres y
de la naturaleza, que tal vez se corriera el riesgo de llenar la vir-
gen imaginacin de los nios de concepciones hermosas, pero que
slo pueden apreciarse por un cerebro maduro, que encuentra en
ellos un deleite esttico, que los analiza framente y da cada
detalle su valor exacto.
Entre una delicada Madonna .y una ruda campesina de
Lhermitte dando generosamente el pecho un rollizo nio, entre
la Primavera de Boticelli y los sudorosos mineros esculpidos
por un Costantin Meunier, no debe vacilarse; deben elegirse los
cuadros como las esculturas que nos dan clara nocin de la vida
moderna con su sano naturalismo y sus ejemplos de labor dura
pero fecunda.
El nio que conserve en su mente la imagen de un gran la-
brador de Millet enjugando su frente en una pausa de la siega,
conservar un respetuoso recuerdo del trabajo noble, ms educador
que la artificial Humanidad probada en escenas de gloga por los
artistas del siglo XVIII.
Falsa oposicin, menos grave que la anterior, ms vaga, y slo
parcial. Determinar dnde est; en qu grado y hasta qu punto
seria falsa. Indicar lo que est bien, podria estarlo.
Sueldo publicado en un diario:

Clarn Claro nos dirige una carta con el objeto de llamar
nuestra atencin hacia la contradiccin que encierra la conducta
del seor Inspector Departamental de Escuelas en el viejo y siem-
pre nuevo asunto de las subscripciones escolares, con motivo de su
ltima circular, de estos das.
Clarn Claro dice, entre otras cosas: Me asombra, seor Di-
rector, la conducta del seor Inspector, que se muestra tan celoso
en el mantenimiento y observancia de una disposicin que l es el
primero en violar. Manifiesta pblicamente en las columnas de su
popular ilustrado diario de fecha 30 del actual, que no es per-
mitido abrir subscripciones entre los alumnos de las escuelas p-
blicas, mientras que l, en circular pasada los directores de di-
chas escuelas, dispona se hiciera una subscripcin entre dichos
alumnos con una cuota voluntaria y mnima de dos centesimos por
individuo, con motivo y objeto de enviar una placa para depo-
sitar en la tumba de D'Amicis. Si existen razones para no permitir

subscripciones en establecimientos de educacin pblica, ellas de-
ben ser respetadas siempre, empezando por los seores investidos
de autoridad
Se presta reflexiones interesantes sobre las cuestiones de grado.
Recortado de un diario:
Las facultades de expresin, tan tiles en la sociedad charla-
tanesca charlamentaria de este siglo, son inferiores las de con-
cepcin y las de accin. Sin duda esa es la causa de que los
grandes genios no hayan sido grandes oradores.
Los grandes hombres de Estado, salvo alguno de Inglaterra,
tampoco han sido oradores de primer orden. Y en cuanto los ma-
temticos no han brillado jams por la elocuencia. Asi, por ejem-
plo, el gran Newton fu elegido diputado y tom asiento en la C-
mara de los Comunes. Asista con puntualidad las sesiones y
durante ellas permaneca callado y distrado. Slo una vez abri
la b o c a . . . y fu para decirle un ujier que cerrara una ventana
prxima l, porque haba una corriente de aire!!! . . .
Hacer descubrir un malsimo razonamiento (Sin duda esa es la
causa....).
Hacerlo analizar (que sea aptitud inferior, no quiere decir que
sea aptitud incompatible.)
De un articulo literario:
^;Es el dolor la base de la vida?
Es acaso el verdadero mantenedor del arte?
Es el acicate de la ciencia?
E s el propulsor de los grandes cerebros?
Es el verdadero soberano, el regidor del mundo, el que domina
sobre el hombre, tomndolo al nacer para abandonarlo tan slo al
morir?
E s acaso el dolor una manifestacin de racionalidad?
Sufren los animales?
Podra vivirse sin sufrir?...
j Sin sufrir!
Seria sensible la sensacin del placer, si no tuviramos la ex-
periencia del dolor?
Uno de los tantos apasionamientos filosficos asi lo establece: el
dolor como surtidor de belleza; la tristeza como soberana inspira-
dora de grandes obras, de grandes g e s t o s . . .
Y el goce sensitivo, entonces?
Una manifestacin de animalidad.
Y la carcajada?
Un alarido de bestia.
Famoso!,'.
Por mi parte renuncio generosamente la consideracin de hom-
bre superior, si para ello es necesario huir del placer, vivir en
perpetuo duelo de meditacin, odiar la femina, y no reincidir

diariamente en el prcado de g u l a . . .
Falsa oposicin en determinados pasajes, y en toda la idea ge-
neral del artculo, en grado muy intenso.
Reflexiones que sugiere el siguiente pasaje de Spencer ( Nota,

en el estudio La Moral de K a n t ) :
Me do\^ cuenta de que, en los pargrafos precedentes, lie sido
la vez injusto y demasiado indulgente para con Kant: injusto,
al admitir qus su concepcin de la evolucin se limitaba al gnesis
de nuestro sistema sideral; y demasiado indulgente, al admitir
que no se haba contradicho l mismo. Mi conocimiento de los es-
critos de Kant es extremadamente limitado. En 1877, una traduccin
de su Crtica de la Razn Pura (entonces recientemente publica-
da, creo ), me cay entre manos, y le unas pocas de las prime-
ras pginas, en que se anuncia su teora del tiempo y del espa-
cio ; pero, como la rechazo perentoriamente, cerr el libro. Me ha
ocurrido, despus, dos veces, hacer lo mismo, pues, siendo un
lector poco paciente, me es imposible continuar una obra cuando
no estoy de acuerdo con las proposiciones cardinales que en-
cierra. ...)
Y en otra parte, dice el mismo autor que, en casos como el an-
terior, hace al autor del libro el honor de creer que no ha de con-
tradecirse, y, por consiguiente, no sigue la lectura, pues, estando
en absoluto desacuerdo con las premisas, ha de estarlo con todo
lo que siga de ellas.
De un articulo de revista:
Hasta hace muy poco se ha credo que el olor de las cosas era
producido por la difusin en el aire de partculas slidas des-
prendidas de aqullas. La teora es muy razonable, para que las
gentes se asombraran de la extremada divisibilidad de la materia.
Sorprendente es, por cierto, que, verbigracia, un decigramo de al-
mizcle perfume durante aos y aos una habitacin, y que anali-
zado y pesado al cabo de ellos, no haya perdido una cantidad apre-
ciable por la balanza ms precisa.
Ahora bien; pueden ser los olores determinados por una divi-
sin y expansin de la materia slida, como decamos al principio?
Segn el profesor de fsica ingls, Mr. John Aitken, las substancias
odorferas hieren los nervios olfatorios, no en forma slida, cual
se afirmaba hasta aqu, sino en forma gaseosa.
(Sigue un resumen de experiencias en ese sentido).
De ello se infiere, por consecuencia, que les olores no son ma-
teria slida subdividida, sino verdaderas emanaciones gaseosas.
Son interesantes las anteriores observaciones, no slo desde un

punto de vista gêneral, sino desde el especialisimo de la higiene,
puesto que vienen revolucionar ciertas teoras; por ejemplo, la de
que las letrinas son especialmente daosas por saturar el aire de
partculas slidas descompuestas y mal olientes. Segn las teoras
del profesor Alkine, el hedor de ios al bales, como el aroma de
las flores y de los perfumes, es gaseoso, y por tanto nada perju-
diciales para la salud si no se respiran en cantidades excesivas.
( Malsimo razonamiento, el del ltimo prrafo : de que las ema-
naciones no sean daosas por ser partculas slidas, no se sigiie
que no lo sean de ningn modo; podrn serlo por otra causa. Notar,
adems, cmo pretende imponerse el raciocinio en un caso que
debe ser ante todo experimental. Y la ilusin posible de no dar-
se cuenta de que es raciocinio, y creer que esa consecuencia est
justificada por las experiencias... .etc.)
Horror lgico (de un artculo de diario):

La leche no debe encerrarse nunca en recipientes claros, pues
la altera la luz de un modo considerable. Lo irracional de la prc-
tica, hoy general, de suministrar el bibern en frascos translcidos,
evidencalo la misma Naturaleza. El nio de pecho el animal en
cra toman el jugo lcteo directamente de la madre, esto es, sin
que la leche quede expuesta ni por un momento la accin alte-
rante de la luz.
Una correspondencia, publicada en un diario, empieza as:

Una cuestin que no ha sido zanjada an, es decidir si las con-
diciones escnicas admiten la verdad histrica.'-
(Darse cuenta del carcter ficticio de esa cuestin : como, en
el fondo, es de palabras.)
Un ejemplo de razonamiento confuso: analizarlo, en lo que es

posible:
El polluelo puede decirse que nace adulto: hace todo: encuentra
su comida, etc.; lo vnico que le falta es la reproduccin. Vase,
pues, que importante ser esa funcin, cuando slo ella responde
todo el inmenso cambio del polluelo al gallo etc.
En una clase, como muy adecuados ejemplos de simplismo en

el pensamiento y falsa precisin, incomprensin por falta de sim-
patia, crticas hechas en plano mental inferior, mal modo de tratar

las cuestiones de grado, y falacias en el grado, etc., leer y hacer
analizar pasajes de la obra Degeneracin <>, de Nordau. Ejemplos
muy impresionante en si mismos, y ms todava por ser el autor
(lo que se har notar con lecturas, tambin) un espritu penetrante,
brillante y gil, original, independiente, etc.
Hacer lecturas de Spencer, como ejemplos muy impresionantes de

falsa excesiva sistematizacin ( su gran sistema es un ejemplo
general, y los parciales son innumerables); de incomprensin fre-
cuente por estados de espritu cerrados, por hostilidad estrecha
hacia otras opiniones, etc. (Por ejemplo: la discusin del idealismo,
en los Principios de Psicologa, V. I I ; actitud contra Kant, etc.).
Un caso muy notable: cuando (en los Principros de Sociologa},
su teora del organismo social lo llevara lgicamente al socia-
lismo, y, por inconsistentes distinciones verbales, se defiende de
ello. Etc., etc.
Son los buenos ejemplos, porque muestran cuan grandes son
todos esos peligros, ya que, aun tratndose de espritus geniales,
producen tal efecto.
Se puede comparar la obra de Spencer con la de Mili. (Lecturas
de ambos.) La sistematizacin forzada de la primera, y falsa pre-
cisin, que le dan aspecto ms considerable ante el pblico, faci-
litan su popularizacin, etc. (Cmo la de Spencer puede resumirse,
y no la de Mili.) Mayor sinceridad consigo mismo, de Mili; mayor
profundidad propiamente dicha, debida la parte de duda, igno-
rancia, y hasta contradiccin, en su alma.
Cuestin (que tomo de una correspondencia publicada en un

diario);
Puede ser literatura el periodismo?
Pensar lo que puede haber de hecho, en esa cuestin, y lo que
es de palabras.
En la png. 71 de la presente obra, hay un ejemplo exagerado

(que no pude resistir la tentacin de poner). Efecto lgico y psi-
colgico, que produce.
Anales de la Univertidad 225
(^ Lgicamente, si no refuerza ni motiva, causa de su carc-

ter excepcional, lo que all se explica, por lo menos tampoco lo
debilita-, pero psicolgicamente, puede debilitarlo: entender por
qu.)
En una discusin sobre el efecto moral de la instruccin :

A. El efecto benfico de la instruccin es indiscutible. Basta
observar la escasa moral de las clases no instruidas. Aunque la
moral de las clases instruidas no valga mucho, menos todavia vale
la de las no instruidas.
B. No niego ese hecho. Pero, precisamente porque son ms
instruidas, las personas de las altas clases son ms dignas de
censura y ms reprochables... etc.
Apreciar la respuesta de B. (Mal raciocinio: desviacin de la
cuestin.)
Ejemplos para apreciar la diferencia entre pensar por sistemas y

pensar por ideas para tener en cuenta; de conciliacin de tesis
opuestas-, de cuestiones de grado, etc:
A. Mientras ms se haga estudiar en superficie (aumento de

materias y programas), menos en profundidad...
B.Estudiar ms, vuelve ms inteligente, ensancha horizon-
tes, etc., y permite saber mejor cada cosa, aunque se estudien ms
cosas. No hay que considerar al espritu como un recipiente de ca-
pacidad fija... etc.
^ . _ E s intil crear los puestos (por ejemplo: muchas escuelas

primarias-, una Facultad de Filosofa en pais de poca cultura), si no
se tienen personas capaces de desempearlos debidamente... etc.
j ^ . _ Creando los puestos, los hombres acaban por aparecer,
por formarse... Asi como la funcin crea el r g a n o . . . etc.
Ntese, tambin, en cualquiera de esos dos ejemplos, como el

15.
espritu, si se le presenta sola uno de las dos vas de argumenta-

cin, tiende s'emballer^ , en todo caso, se satisface.
Hgase pensar justo (ms menos) en cada uno de esos casos.
Buscar ejemplos de falsa precisin en las investigaciones por el

mtodo de los cuestionarios con preguntas en gran nmero, de las
cuales, despus, se sacan promedios, etc.
El profesor encontrar muy fcilmente ejemplos algunos, incre-
bles buscndolos, sobre todo, en la primera poca de la psicolo-
ga de laboratorio (ms especialmente, trabajos de los laboratorios
alemanes y norteamericanos).
El profesor puede presentar muchos ejemplos extremos y bruta-

les de falsa oposicin, en el Futurismo del literato Marinetti.
El profesor, propsito de la falsa oposicin, puede introducir

(y ser bueno, didcticamente, que lo haga), ejemplos de oposicio-
nes que no sean falsas (porque algunos estudiantes suelen confun-
dirse, y tienden creer que son falsas todas las oposiciones que
son falsas ms oposiciones de las que lo son realmente). Tambin,
(importantes), casos de oposiciones legtimas hasta cierto punto,
y falsas ms all, legitimas desde cierto punto de vista y falsas
desde otro, etc.
Olvid estos ejercicios en las lecciones que fueron taquigrafia-
das para formar el texto. En una ampliacin posterior, us, entre
otros casos tomados de la realidad, ste :
Un conocido mo, dispptico, y muy aficionado tratar por si
mismo sus dolencias, me contaba un da que, segn las revistas y
libros que l lea, dos teoras generales sobre las enfermedades
digestivas, se disputaban entonces la boga en el mundo cientfico:
una, que buscaba la causa de muchas de ellas en la estrechez del
ploro; otra, la de Mechnikof, basada en la flora microbiana del
intestino grueso; y que, en cada una de estas teoras, se basaba
un tratamiento.
Y por cul de los dos se ha decidido Vd.?, le pregunt:
Yo me aplico los dos.
En este caso, podra presumirse incompatibles ambos trata-
mientos ; por lo menos, no era ni azonable ni prudente suponerlos
complementarios ni siquiera no contradictorios: la oposicin poda

muy bien no ser falsa: ser legtima. Mi interlocutor cometa,
poda cometer, el paralogismo contrario al comn.
Las demostraciones de Los Primeros Principios de Spencer,

procuran probar que el Universo tiende, en todo momento, pasar
un estado ms heterogneo, coherente, definido, etc., y ese cam-
bio constituye la evolucin. Despus, se trata de la disolucin-,
y se prueba que, llegado el universo al n de la evolucin, ten-
der recorrer la inversa todos los grados, y volver hacia la
homogeneidad Resmanse ( mejor, lanse) esos raciocinios,
y mustrese lo siguiente :
Los raciocinios, en uno y otro caso, parecen convincentes al
autor, y, probablemente, al lector no prevenido. Entre tanto, si
suponemos (como lo hace el autor) al universo pasando, en regre-
sin, por un estado por el cual pas ya en evolucin, resulta que
hemos probado, para un mismo estado, que tiende la heterogenei-
dad (primera demostracin) y que tiende la homogeneidad (se-
gunda demostracin)....
Mostrar con este ejemplo (adems de las traiciones del racio-
cinio puro), cmo slo el estado de espritu creado por la falsr".
sistematizacin, puede hacer fcil que escapen un gran pensador
estas dificultades.
Razones para:
A. Comer, en cada comida, un solo plato, hasta saciarse (slo
trabajan ciertos elementos digestivos, y descansan los o t r o s . , . etc.).
B. Comer la mayor variedad posible (ninguno se cansa dema-
siado; trabajan t o d o s . . . etc.).
(Utilizar este ejemplo como otros anteriores anlogos. Y liaccr
imaginar los estudiantes cmo sera una discusin bien llevada,
sobre ese punto, y cmo sera una discusin mal llevada. Podr
ser tema de un ejercicio escrito).
Utilcese como el ejemplo anterior, este otro :

4 . - T e s i s extrema de Tolstoy (tomada del Evangelio), de no
utilizar nunca la violencia, ni aun para contener la violencia.
B. La opuesta.
228 Anales de la Unicersidad
Otro ejemplo:
A. Seguir siempre la moda en los vestidos (razones ms admi-
sibles: no singularizarse en cosas de poca monta; no ofender el
gusto del prjimo, que se acostumbra las modas, etc.),
B. Prescindir en absoluto de las modas.
Otro ejemplo:
A. Intransigencia absoluta contra los saludos y otras frmulas
de urbanidad (prcticas cukeras; origen de los saludos, que serian
restos del homenaje de los vasallos, etc.).
B. La tendencia extrema opuesta.
Ejemplo de cuestin vaga (las de que se habla en las pginas

76, 77), inaceptable tal como se la plantea (la he visto discutir,
con el resultado que puede imaginarse):
Qu es ms fuerte: la herencia la influencia del medio?
Un autor (Herzen: Le Cerveau.) combate la libertad. Pone

esta n o t a :
Una singular definicin de la libertad, que nunca he podido
comprender, es la que da el seor Delboeuf
Ser libre, no es obrar por si, ni pensar los motivos: es simple-
mente suspende!' nuestra respuesta la solicitacin, dejar para
oiro momento nuestra decisin, esperar asi la produccin de
otros motivos. La eleccin es, pues, motivada, pero los motivos
dejan de ser determinantes, en el sentido de que el ser libre
pone un intervalo de tiempo entre la idea del acto y el acto .
No es ya la libertad de accin; es la libertad de inaccin! Es
completamente como si se dijera: la funcin de los centros moto-
res no consiste en producir el movimiento con tal tal grupo
muscular, dejando los otros grupos en reposo; consiste en im-
pedir el movimiento que tiende sin cesar producirse en todos
los msculos, y no permitirlo ms que en tal tal grupo mus-
cular determinado.
Es la apoteosis de la inhibicin, convengo en ello; pero no
veo en qu, eso, modifica la eficacia determinante de los moti-
vos. .. etc.
Hacer buscar por los estudiantes todo lo que haya de defectuoso

lgicamente en ese pasaje; por ejemplo:
1. La comparacin defectuosa, que introduce nuevos elementos
de absurdo, etc.
2." La actitud de hostilidad, revelada en ciertos giros de la ex-

presin.
3. (Muy interesante): el poder de las palabras (libertad de
inaccin, con su signo de exclamacin; apoteosis de la inhibi-
cin, etc.), para producir, psicolgicamente, y sin fundamento
lgico alguno, impresin desfavorable la teora criticada, en el
nimo del lector que no est especialmente prevenido.
Nota. Es muy conveniente mostrar veces todas estas cosas,
y lo dems del mismo orden, en pasajes como ste de Herzen, en
que no estn demasiado visibles, ni aparecen en grado extremo,
sino algo velados, no muy claros ni evidentes...
Un ejercicio tilsimo: mostrar pasajes en que se defienda una

tesis buena con malos argumentos. Mostrar lo que suele suceder
en esos casos.
En una discu^sin:
Uno de los interlocutores sostiene que se debe admitir la belleza
en todas sus formas; poder gustar de todos los estilos, deleitarse
con todas las obras
An con las obras malas ?
No: con las malas, no.
Y cmo se sabe cules son las malas ?
(Esto ltimo, en la mente del que hace la pregunta, va como
objecin contra la tesis del otro. Reflexiones.)
Una clase de cuestiones vanas: Los hombres empiezan por

crear dos entidades, con palabras; despus, buscan las diferencias.^
y van probando que cada diferencia que se propone no es com-
pleta absoluta, etc. Ejercicios acadmicos muy comunes; por ejem-
plo: diferencia entre la moral y el derecho; otros, innumerables
( sobre todo en los estudios jurdicos, sociolgicos, etc.).
Habr, no, falsa oposicin en este pasaje?

Dejando los historiadores de la filosofa la tarca de consignar
las suposiciones de los lgicos formalistas acerca de la manera
como pensaramos correctamente (si ello fuera posible), nosotros
podemos estudiar cmo pensamos en realidad, concretamente, re-

nunciando las hiptesis lg-icas asentadas sobre los presuntos ele-
mentos fijos descriptos por la psicologa analtica. Para nosotros,
la lgica ser una simple historia natural de los modos de pensar,
un captulo de la psicologa biolgica: nos interesan las leyes del
incorrecto pensar real y no las del correcto pensar hipottico.
Sobre los planos mentales: esos estados porque suelen pasar

los j'venes, por ejemplo en lo relativo La Ciencia, cierta
literatura formas de estilo de excesivo romanticismo, etc. Supe-
rioridad que sienten, y cmo confunden los que estn por arriba
de ese estado mental con los que estn por abajo.
Un Pedagogista sostiene que el Estado tiene derecho en todo mo-

mento para hacer rendir examen los maestros en ejercicio, y que
debe establecerse para ellos esa obligacin en los reglamentos:
Si el Estado tiene derecho, al conferir un puesto cierta persona,
de verificar si tiene los conocimientos necesarios, tambin tiene
derecho, para mantenerla en el puesto, de verificar si los con-
serva ...
Valor de ese argumento, y discusin del punto.
Un artculo empieza a s : Existe el alma literaria belga?

Consideraciones sobre lo que puede ser ese articulo, sobre lo
que puede ocurrir discutiendo esa cuestin.
En nuestra enseanza secundaria, los exmenes, antes, eran

orales.
Se present un proyecto para que fueran escritos los de Gram-
tica, Literatura, Filosofa, Historia y alguna otra materia.
Entre los profesores, en los peridicos, etc., se produjo una gran
discusin.
(Presente el profesor los argumentos, si conoce esta discusin ; si
no, l mismo formular fcilmente los principales en uno y otro
sentido).
Ahora bien: la discusin, tal como se produjo entre nosotros (se
puede ver en los Anales de la Universidad de Montevideo) fu un
excelente ejemplo de la mala manera habitual de tratar los proble-
mas normativos. Pero tambin fu ejemplo de un error enorme y

curioso: ninguno de los que discutimos entonces, sea favor sea en
contra del proyecto, se dio cuenta de que la verdadera cuestin
resolver, no era la de si eran preferibles los exmenes escritos
los orales los orales los escritos, sino esta otra (que podia pre-
pararse con la discusin de la primera, pero que no era la misma):
si era preferible que todos los exmenes fueran orales, que algu-
nos fueran orales y otros escritos.
Un amigo mo se quejaba de las dificultades actuales del servicio

domstico: ya no existen aquellos sirvientes vinculados al hogar,
que vivian y moran en l, etc.
Yo respond que eso era, en mi sentir, el comienzo de un bien
social, pues el sirviente domstico debe desaparecer, por ser con-
tra natura y antihumana esa dependencia constante, de todo mo-
mento, esa subordinacin permanente de un ser otro, as como el
vivir en hogar ajeno, sea renunciando formar uuo propio, sea
abandonndolo... etc.
Me objet lo siguiente:
Pero si en todas las profesiones existe la dependencia ! Un
mdico un abogado depende de sus clientes; un empleado, de
sus superiores.... etc., etc.
Valor de esa objecin.
Recorte de un diario
LAS NUEVAS TEORAS DE LA MSICA
La msica es el acento de la palabra.

De esta manera acaba de condensar sus teoras musicales el
critico hoy de moda en Pars, Ral Gunsbourg.
Es por haber desconocido esta verdad, ha agregado, es por ha-
ber permanecido ciego ante ese huevo de Coln, que, durante si-
glos, la humanidad ha errado en un laberinto sin salida. Mientras
que todas las otras artes han fijado lo bello qtie tiene carcter
eterno, slo la msica ha permanecido imprecisa y, con raras
excepciones, efmera.
Dirigindose nicamente los sentidos del espectador, la fuerza
vital de la msica, contenia, al mismo tiempo, el germen de su
muerte. Cada uno, escuchando los sonidos musicales, pona en
ellos un algo de su cerebro y de su alma, y en ellos vea y oa el
el propio eco de su corazn menudo ulcerado, la propia ilusin
de su cerebro muchas veces alterado.
Y, cuando con el tiempo, la banalidad, la nulidad y la inutilidad

de esos sonidos apareca, se tenia vergenza de los sentimientos
que se haban prostituido.
Las viejas definiciones de la msica, que la incomprensin ha
<f bascado, un sueo infinito, un mundo de dolores y de alegras,
no son ms que palabras infantiles de enfermos impotentes, repe-
tida por la cohorte de los que se agrupan alrededor de los incu-
rabies los milagros teosficos. En la misma sinfona, en el mismo
trozo orquestra], cada auditor reflejando su alma, oa y vea una
' imagen diferente; l mismo representaba para uno una tormenta,
para otro una salida de sol, para un tercero una batalla y para un
cuarto un himno de amor!
Al cabo de cierto tiempo, menos de no ser un incapaz, cada
uno se sorprenda de no ver el mismo trozo sino una serie de so-
noridades banales.
y , sin embargo, la msica tenia su misin. Deba y debe ser
el acento de la palabra ! Acento que no hiciera ms que un
solo cuerpo con Ja palabra, no formando ms que una tinidad in-
disoluble. Sin explicarse cmo, el pblico ha encontrado su ruta
de Damasco, y celebrando una otra cosa, segn el gusto la
moda del da, permanece, sin embargo, apegado pesar de l,
las nicas obras en que la msica, no siendo ms que el armonioso
acento de la palabra, ha constituido obras maestras inmortales.
. Es de buen tono extasiarse en tal obra, donde la sinfona pre-
pondera; pero, por s mismo, por su propio goce, se va or veinte
veces Carmen otra obra de meloda pura, porque en ellas las
4 palabra y la msica no forman ms que uno.
Aquel do del cuarto acto de Carmen, en que don Jos canta:
Mais moi, Carmen^ je f aime encor;
Carmen^ Jilas^ moi, je V adore.
es meloda y es drama, y es imposible concebir la frase con
otros sonidos que en los que en ella ha puesto Bizet. Y as contina
* preciso y melodioso en toda la extensin del do en que se desarro-
lia el drama angustioso.
Lo mismo puede decirse de la invocaciii de Iphiso en los Dor-
danus, del primer compositor dramtico. Ramean.
Par Veffort de votre art terrible.*
Esta invocacin es de tal modo justa, que ciento treinta aos
ms tarde, Wagner se servir de ella para hacerla el principal
a leit'motiv de la Tetraloga y hacerla volver un millar de veces
en su obra.
Si en el dominio dramtico se ha producido, en este sentido,
un genio, Moussorgsky, especialmente *n Boris Godounoff ve-
mos otro genio, eminentemente cmico, Rossini, que por haber dado
acentos justos los personajes del Barbero de Beaumarchais,
por haber posedo ese don simple en apariencia pero sobrenatural
en realidad ha hecho reir siglos en su Barbero de Sevilla.
Tan fuerte es para el pblico la influencia de una acentuacin
justa y melodiosa, que muchas pginas con ese don divino, queda
rn por siempre grabadas en su memoria, como el iJ'ai perdu-
mon Eurydice^, de Gluk, y las imprecaciones de Donna Ana y la
entrada del Comendador en el Don J u a n , de Mozart.
Un gigante polifnico alemn, Wagner, ha ensayado reemplazar

el acento inmortal de la palabra por un torrente polifnico. Ha
dado la orquesta un rol preponderante. Todo lo que en su drama
vive y sufre, gime en su orquesta. Y, sin embargo, su arte, en su
mayor parte, ser efmero. Ho\^ ste, maana aqul, rivalizarn
con el coloso en tour de forc polifnico, y si no alcanzan
sumergirlo, conseguirn herirlo con sus propias armas.
Siempre, casi siempre, en Wagner, la orquesta crea de manera
precisa la atmsfera, pero siempre tambin, casi siempre, el can
no tiene ninguna relacin con la palabra, porque no est all ms
que como un contrapunto necesario la unidad de la polifona
orquestral.
Por ms que se martirice la imaginacin, es el cntico de la
Primavera y la cabalgata lo que inmortilizar las Walkyrias,
y es el canto de las Hijas del Rhim el que quedar en la rne-
mora de los hombres. El monstruo polifnico lo ha comprendido
tan bien, que cuando la inspiracin divina le da un acento justo
y armonioso, hace de l un leit motiv, en la esperanza de que,
travs de los instrumentos, esos acentos dominarn la palabra.
Se equivoca; sus leit motiv no conmueven y no llenan el alma
sino en el momento justo en que toma cuerpo con la frase para
la cual han sido creados: el resto es efmero.
El error est en creer que la msica es un arte que s.e baste por
la aglomeracin de sonidos. Cuando no es ms que sinfnica, puede
llar la obra una apariencia, pero no puede insuflarle vida propia,
existencia real.
No es y no puede ser msico ms que aquel que puede encontrar
los acentos de una belleza armnica y melodiosa y expresar todos
los matices de la obra travs de sus frases. No es y no puede
ser msica, ms que la meloda inspirada, pura, que seadapte de ta
modo la palabra, que, una vez oda, no se le pueda separar ms.
Y para ello no basta ninguna ciencia ni ningn estudio: es nece-
saria la Inspiracin.
Es lo que acaba de decir en Le Fgaro el nuevo critico en
boga, y ello muestra como er\ los grandes centros musicales, el
fanatismo wagneriano se disuelve y se reacciona hacia un sano
eclecticismo que lleva reconocer cada cual el mrito y el va-
lor que le corresponde, poniendo l a misma altura escuelas y
msicos que se pretendan de planos diferentes...
Procurar que los estudiantes descubran, cada vez que pase, la falsa
oposicin en las teoras de ese crtico.
Que noten, de paso, lo absurdo del comentario del articulista (el
prrafo final), en que se mezcla una consideracin exacta (inter-
pretar lo anterior como contrario al Wagnerismo exclusivo) y una
falsa (interpretarlo como un caso de eclecticismo, no exclusi-
vismo, etc., cuando, precisamente, es una teora exclusiva y uni-
lateral. . . ) .
Dos personas discuten sobre Za manera de combatir el catoli-

cismo en nuestro pais (ya puede haber falsa opinin en ese
planteamiento).
Un interlocutor preconiza la fundacin de liceos para nias.

Responde el otro :
Eso Tô es lo fundamental. Si en nuestro pas las mujeres son
catlicas, es porque asi las prefieren los hombres, an los libera-
les. La mujer librepensadora no tiene probabilidades de casarse.
Si maana la gran mayora de los jvenes que ms representan
desde el punto de vista matrimonial, desearan, buscaran y slo
aceptaran mujeres librepensadoras, ya se arreglaran todas para
serlo. Por consiguiente, lo que hay que atacar no es el alma de la
mujer sino la del hombre... etc.
(Lo que haya ah de falsa oposicin).
Nota (aplicable muchos de estos ejemplos).Los sofismas, as
aislados, como yo los presento aqu por brevedad, sern percibidos
con relativa facilidad; pero, en una clase, por ejemp'o, se los des-
cubrir mucho ms difcilmente si el profesor imagina una discu-
sin larga en la cual esos sofisinas aparezcan y pasen mezclados
con lo dems y sin nada especial que llame la atencin sobre ellos,
como ocurre en la realidad.
Viajando en tranva o mi vecino de banco preguntar un

interlocutor:
No cree usted que la variedad surge del progreso?^> Y em-
prendieron discusin al respecto. (Fondo de verdad en esa propo-
siciQ; pero no bastante precisin en ella, probablemente, para
autorizar la discusin. Imaginar lo que ocurrir si esa discusin
se emprende sin ms distinciones ni aclaraciones).
Despus pasaron discutir si tambin la belleza se basaba en
la variedad; y uno dijo que, en las quintas, slo se deban plan-
tar rboles de hojas c a d u c a s . . .
Un escritor nuestro sostuvo en sus libros que la mala tendencia

(entonces verbalista y libresca, segn l) de nuestra enseanza
secundaria y superior, slo podr ser contrarrestada, remediada
prevenida por una buena enseanza primaria.
En una discusin sobre esas ideas, se dijo que ese autor hacia
el mismo mal raciocinio de los homepatas, para los cuales los
remedios son buenos, en. pequea cantidad y, en mayor cantidad,
se vuelven malos.
Desentraar todo l o q u e hay, en esa comparacin, en s misma
y como argumento, de adecuado y de inadecuado (lo que es compli-

cadsimo, tanto ms cuanto que el razonamiento que se opone la
comparacin, tiene fases malas, lo que hace sentir como buena la
objecin, e t c . . . .
Un estudio sobre patologa psico-sexual, termina as:

En la formacin gentica de las funciones de reproduccin
pueden distinguirse tres procesos fisiopsqucos distintos, adquiridos
en el curso de la experiencia de la especie del individuo: una emo-
cin, una tendencia y un sentimiento, que en el lenguaje usual se
designan como voluptuosidad, instinto y amor.
La emocin sexual (voluptuosidad) es la reaccin psiccorgnica
las excitaciones sensitivas especializadas en los rganos diferen-
ciados para la funcin reproductora heterosexual.
La tendencia sexual (instinto) es un hbito fijado hereditaria-
mente, como producto de la experiencia de la emocin sexual en
la evolucin filogenctica.
El sentimiento sexual (amor) es una formacin psquica de la
experiencia individual sobre la base de la tendencia especfica,
siendo una superestructura psicolgica til para la eleccin que
precede la conjuncin.
Estps tres manifestaciones de la actividad psicosexual pueden
perturbarse conjuntamente por separado; en general puede esta-
ijlecerse cul de ellas est primitivamente perturbada, pudiendo
considerarse mrbida toda emocin, tendencia sentimiento que no
responde al cumplimiento de su finalidad biolgica: la reproduc-
cin de la especie.
Por su orden gentico esos procesos constituyen tres grupos:
1.0, Patologa del instinto sexual (adquirido en la experiencia d l a
especie), cuyas manifestaciones pueden reunirse con el nombre de
sexualidad mrbida; 2.", Patologa de la emotividad sexual
(adquirida en la experiencia individual) que llamamos sensuali-
dad mrbida; 3.<>, Patologa del sentimiento sexual (adquirido en
la evolucin individual como representacin psicolgica de ambas
experiencias) que llamaremos sentimentalidpd mrbida. Cada
uno de ellos puede estar exagerado, atenuado desviado.
Esta nueva clasificacin, fundada en la diferenciacin de los
tres procesos heterogneos que componen las funciones psico-
sexuales, nos permite separar en tres grupos sus manifestaciones
patolgicas, confundidas hasta hoy en las descripciones de los
psiquiatras y mdicos legistas.
La atona del instinto, la anafrodisia sensual y la anestesia mo-
ral, por una parte; la exaltacin instintiva, la hiperestesia sen-
sual y la erotomania sentimental, por otra;y, por fin, la anomala
del instinto, la perversin sensual y la desviftcin psquica son
grupos de fenmenos perfectamente distintos inconfundibles.
Este nuevo concepto sinttico de la psicopatologa sexual es el
nico que se armoniza con los datos actuales de la psicologa
gentica.
Estudio lgico de esos pasajes. Si podr haber ah algo de falsa
precisin; si el concepto de las clasificaciones, y empleo de esa
clasificacin, son completamente legtimos y justos, etc.
Es tilsimo acostumbrarse analizar la propiedad de las com-

paraciones en las discusiones: generalmente son parcialmente
adecuadas y parcialmente inadecuadas; mucho depende de la bue-
na voluntad, consciente inconsciente, de tomarlas slo en lo ade-
cuado, de un acuerdo tcito que en tal sentido se produce en el
caso; de todos modos, es muy conveniente procurar aclarar y dis-
cernir (hasta donde se pueda, porque es muy difcil) lo que, en esas
comparaciones, es adecuado inadecuado lg-icamente, asi como
distinguir el valor lgico de la comparacin, de esos efectos psico-
lgicos, reales posibles.... Algunas de las comparaciones cita-
das en esta obra pueden servir para ese ejercicio. He aqu (inclui-
da en una discusin ), otra para analizar ( no hago ese anlisis,
porque slo el sugerirlo ligeramente necesitara muchas pginas ).
Usted sostiene que deben permitirse la mujer todas las car-
reras del hombre; sin embargo, no podr negar que la mujer, an
sin hablar de la inferioridad de condiciones en qvie la colocan el
embarazo y la maternidad, es menos inteligente que el hombre.
No s si es menos inteligente. Pero, aiin admitido que pueda
serlo: la presuncin de que no pueda llegar las ms altas cum-
bres, no es razn para prohibirle la ascensin. Que llegue hasta
donde pueda !
Pero es que se cae, y se rompe la c a b e z a ! . . . . y como esto
interesa la sociedad, tiene derecho de impedirlo . Etc.
Problema lgico: qu valor tiene en general, y qu valor puede

tener en diferentes casos, etc., esa objecin que se hace contra
ciertas teoras opiniones, muy comnmente ( e n esta obra hay
un ejemplo, pg. 123). Esa teora es peligrosa: una vez que se le
admita, no se sabe donde detenerse, y uno se desliza.. .etc..
En un concurso de oposicin, cometi uno de los opositores una

inmoralidad que se comprob (fraude, mentira). Alguien sostuvo en
el Tribunal, que no se poda tener en cuenta ese hecho, porque los
concursos slo son para comprobar las aptitudes y conocimientos,
esto e s : lo que sea de orden intelectual, pero no lo que sea de
orden moral.
(Esta afirmacin, no autorizada por ninguna disposicin legal,
y que es evidentemente mala en sus consecuencias, haba sido va-
gamente sugerida por la falacia de que se habla en la pg. 59:
cuando no se puede hacer todo, no hacer nada. En los concursos

de oposicin, no es posible, por lo general, investigar las condi-
ciones morales, ni comprobar nada sobre ellas; de aqu que se
formara la opinin injustificada de que, aunque en algn caso se
pudiera hacer e s o . . . . etc.).
Muy menudo se expresan opiniones como s t a s :

Para qu cuidarse de que no se bese los nios! de todos
modos, estn expuestos A tantos miles de contagios!... sirvientas
que se cambian cada momento; fruta ensalada que se compran,
lavadas quin sabe con qu aguas; bancos de los tranvas, etc..
Valor de esos juicios: su carcter falacioso en tantos casos co-
munes (como, por ejemplo, el del texto). Ejemplos de casos
grados en que dejan de ser falaciosos.
Prrafo de La Moral Inglesa de Guyau:

El principio fundamental, en la doctrina de la evolucin, es la
permanencia de la fuerza. En este punto coinciden la fsica y la
psicologa. La fsica pende toda entera, segn el seor Spencer,
de ese principio esencial, sin el cual la mecnica no podra cons-
tituirse. Por otra parte, la permanencia de la fuerza es tambin el
principio primero de la psicologa, porque ella se reduce en ltimo
anlisis la permanencia de la conciencia. La persistencia de la
conciencia constituye la experiencia inmediata que tenemos de la
persistencia de la fuerza, y al mismo tiempo nos impone la nece-
sidad en que estamos de afirmarla. Como la conciencia moralr
para el seor Spencer, no se distingue de la otra, se puede decil
sin duda que la persistencia de la fuerza es el principio esencia,
de la moral, como es el de la psicologa y de la fsica.
El profesor puede elegir y hacer analizar pasajes del gnero de
ste, en que aparecen como agrandadas con vidrio de aumento las
falacias tan comunes en los malos modos de filosofar: confusio-
nes verbales y juegos de palabras: falsa precisin, falsa sistematiza-
cin, simplicismo; admisin fcil de proposiciones como si siem-
pre debieran tener sentido, y debieran y pudieran ser afirmadas
negadas, etc.
A un bebedor de cerveza se le deca que el peligro de beber

mucha era todava mayor aqu que en Alemania, por la peor cali-
dad de esa bebida. Respondi: Al contrario! La de aqu es ms
floja, y se puede beber ms.
Uno de los presentes, intent probarle que, si floja quera
decir algo, significara la menor riqueza alcohlica; pero que ese

no era el mayor peligro, no era el solo, etc.; pero no lo enten-
dan, y l pareca discutir mal.
Preguntaba: Pero qu entiende usted por floja?
El otro, to entenda que no entenda; y, para los presentes, triunf
fcilmente en la discusin.
Caso habitual, en que el que comprende mejor, es inhibido por
la oscilacin de sentido de los trminos y tantas otras complica-
ciones, mientras el que no comprende, discute con seguridad y cla-
ridad aparente, etc.
En el prlogo de Los Apstoles de Renn, hay un prrafo

(naturalmente, pensado en el plano excepcionalmente elevado en
que lo est todo ese hermossimo documento), muy indicado para
hacer ver en l aquel sofisma estudiado en este libro, de (razonar
como si, se hubiera de obtener todo un efecto, no se hubiera
de obtener nada, desconociendo as las acciones parciales, tenden-
cias, etc. En una clase, convendra leerlo todo (no lo transcribo
aqu por brevedad), para que los estudiantes hicieran el esfuerzo
por distinguir lo legitimo de lo falso.
Empieza asi:
<
' El primer principio de la escuela critica, en efecto, es que cada
uno admite en materia de fe lo que tiene necesidad de admitir, y
hace, en cierto modo, el lecho de sus creencias proporcionado su
medida y su talla. Cmo habramos de ser lo bastante insensa-
tos para intervenir en lo que depende de circunstancias sobre las
cuales nadie puede nada? Si alguien viene nuestros principios,
es que tiene la clase de mentalidad (tour d'esprit) y la educacin
necesarias para venir ellos; todos nuestros esfuerzos no darian
esa educacin y esa clase de mentalidad quien no los tiene.
(^ Tambin puede suministrar, ese prrafo, un ejemplo de esas
argumentaciones separables de la tesis que defienden, que uno no
est obligado aceptar aunque acepte las tesis, y que cuando
son, como ocurre en muchos casos, argumentaciones malas en fa-
vor de tesis buenas, veces comprometen esas tesis buenas, j - ,
siempre, complican y perturban las discusiones y raciocinios).
En los pases no muy perfectos desde el punto de vista electo-

ral, ocurren todos los sofismas de grados (lgicos, con proyeccio-
nes morales) propsito de la legitimidad y pureza de las elec-
ciones, y la posibilidad, para los ciudadanos honestos, de aceptar
diputaciones. Por ejemplo: no nceptar nunca, porque las condicio-

nes de pureza terica no son perfectas; aceptar siempre, porque
de todos modos, la fuerza electoral es un mito en estos pases,
de manera que, si se quiere servir al p a i s . . . , etc.
Falsa oposicin en la teora de Tolstoy sobre la guerra, cuando

dice que los generales no tienen ninguna influencia en el xito de
de las batallas, y que su voluntad, sus rdenes, no producen nin-
gn efecto (consecuencia que l ha sacado de que no sean, esos
factores, los nicos que influyen, de que no influyan tanto como
generalmente se supone).
En un Consejo Escolar, un miembro se haba opuesto que se

destituyera una maestra por supuestos desarreglos de conducta
que parecan bastante verosmiles, pero que no estaban probados.
Habindose opuesto ese mismo miembro, en otro momento, que
se nombrara para puesto anlogo una maestra que tenia mala re-
putacin, se le reproch inconsecuencia.
Se discute sobre la herencia de la tuberculosis: unos la niegan,

otros la afirman.
Uno de los primeros, enuncia la afirmacin hoy acreditada por
muchos mdicos: no se hereda la tuberculosis (salvo casos muy
excepcionales); lo que se hereda es el terreno.
Pues, heredar el terreno, es heredar la tuberculosis !
(La cuestin, en ese momento, se hace de palabras).
Oponame un da que se transfirieran ciertos exmenes, de No-

viembre Diciembre (me basaba en el calor). Se me objet: De
todos modos ( por las ocupaciones de los empleados, clases atrasa-
das, etc.), nunca podemos empezar los exmenes el primer da de
Noviembre, fcomo est dispuesto en el Reglamento...
Hugo es un rbol; Racine una estaca

(De Aug. Vacquerie: falsa oposicin).
Es muy interesante y til mostrar los estudiantes ejemplos en

gran nmero de la falsa importancia que toman las cuestiones de
palabras cuando se las toma errneamente por de hecho: y cmo
los hombres se obstinan en discutir si los hechos, cosas personas
son no tal cosa, sin que esto quiera decir nada fuera de si se les
debe no aplicar tal nombre; pues, en el supuesto de que habla-
mos, se conocen los hechos, y todos estn de acuerdo sobre
ellos.
Por ejemplo: en nuestra poltica se discute sobre si opinar que
no se deben dar ministerios al partido opositor, es no (aislando
esa cuestin de toda otra) hacer gobierno de partido>', sobre si
esa otras prcticas son no compatibles con una poltica de
coparticipacin. En realidad, esa prctica es eso; lo que e s : con
sus ventajas inconvenientes. Estas ventajas inconvenientes
podrn, y debern, discutirse; pero lo falacoso es mezclar la cues-
tin de palabras (que, en este caso, despierta ideas y sentimientos
apasionantes: ese agregado puramente verbal, ha podido influir
hasta en la produccin de alguna guerra civil).
El sometimiento de tal revolucin fu no incondicional?
Eso se discuti una vez con gran acritud y pasin, an despus do
haberse publicado los documentos, y saberse, por consiguiente,
cmo haba sido de hecho el sometimiento. Sin duda, era cuestin
importante, pero slo de palabras. En ese caso, lo mejor era eludir
la cuestin de palabras: cmo fu el sometimiento? Fu as; como
fu: como est en esos documentos
Dos novios rien y rompen sus relaciones.

Cuando narran el hecho, cuentan los hechos de la misma ma-
nera; pero, segn la novia, es ella quien dej al novio; y, se-
gn l, al contrario. Esta diferencia no es, tal vez, puramente de
palabras; pero s en parte.
La discusin que se sostiene en nuestra Universidad desde hace

tantos aos sobre si la teora literaria debe ensearse antes, des-
pus, que la historia literaria, ser un buen ejemplo (si el profe-
sor informa de ella los estudiantes) de mal planteamiento de una
cuestin normativa.
La teora llamada materialismo histrico, materialismo eco-

nmico, etc.: falsa oposicin.
Eu un estudio mo: Contribucin al estudio de la ])ercepcin

mtrica), publicado en mi obra aldeas y Observaciones (Monte-
video, Barreiro, 1905), hay un ejemplo de falsa sistematizacin,
muy aparente para ser analizado con provecho en una clase. En
ciertos pasajes de ese estudio, procuro probar que la acentuacin
de cada clase de verso, en los distintos idiomas, tiende fijarse.
La demostracin que all doy, es exacta, me parece, y los ejem-
plos son apropiados para la mayor parte de los idiomas; pero, con
respecto al francs, como yo no sabia bien entonces que, en eso
idioma, no hay propiamente acentos coino en los otros, hago una
demostracin en falso, que slo pudo producirse por la tendencia
sistematizar.
En unos examenes de derecho, o discutir sobre si el matriuio-

nio es no un contrato. Se discuta pomo si tuviera, que ser,
que no ser, un contrato como los otros (esto e s : con los caracte-
res de los otros, con los tericos del contrato en general). Entre
las teoras que se mencionaron, estaba la conciliatoria de que
el matrimonio es un contrato siii generis\ pero un examinador
elimin de la discusin esa teora, puesto que el que haya que
llamarle sui-generis^ es la mejor prueba de que no es contrato .
(Cuestiones verbales; espritu verbalista y poco real; mal uso de
clasificaciones, y falacias ideo-verbales, etc.)
Deca un criador de aves: Casi mato el gallo de cria que me

regalaron, por un error. Lo haba puesto dos veces con una gallin.i,
y las dos veces salieron todos los huevos claros. Como la gallina
era joven y sana, y como el gallo es viejo, y ha estado enfermo,
cre que l tuviera la culpa. Por suerte se me ocurri hacer una
experiencia: lo echo con otras gallinas, y resulta que la culpa era
de la gallina anterior: el gallo es notable para cria; un reproduc-
tor excepcional: no falla un solo huevo!
Se puede afirmar casi con seguridad que la ltima afirmacin es
exagerada: el gallo ser simplemente un reproductor como todos.
Ver si el estudiante comprende la psicologa de eso: cmo vienen
if).
esas exageraciones; cmo se producen en casos ms importan-

tes, etc.
No, seguramente, para toda una clase (por lo menos, para una
clase de Enseanza Secundaria), pero si para ciertos alumnos, y
no slo para hacer lgica viva, sino para ayudar otros fines de
la enseanza filosfica, el profesor debe llevar la clase libros,
revistas, memorias, etc., y analizarlos hacerlos analizar, no se-
parando, aislando, los trozos que contengan falacias, sino hacin-
dolas descubrir y sentir como estn. No me cansara de repetir
que este es el mejor modo, y que si yo, aqu, presento los pasajes
falaciosos aislados, es slo por falta de espacio. Pero quiero mos-
trar un solo caso. Lleve el profesor, por ejemplo, la clase, los
dos ltimos aos de la Bei'ue Philosophique (1909-10), y podr
hacer observaciones como estas:
AO 1909
VOL.
Pg. 177: Mostrar sombreos de falsa oposicin, vagos, varias

veces.
Pg. 162: Mal razonamiento (al principio del prrafo que em-
pieza en esa pgina): Mais une telle entreprise...
Pg. 192: Simplismo verbalista y falsa precisin, en la con-
clusin de un artculo (lneas 4.^, 5.^ y 6.^).
( E l que lea esas tres lineas comprender todo el partido que
puede sacar un buen profesor de pasajes como ese, para hacer
sentir el buen espritu filosfico, por oposicin los medios de
filosofar simplistas y verbalistas ).
Pg. 203 : Se discuten all varios problemas normativos. Leer
toda esa pgina, inquirir qu reflexiones sugiere la crtica que el
rapporteur hace al autor (lneas 37 39).
Pg. 263: Mal & modo de pensar, representado por la palabra
esencialmente, lnea 19.
Pg. 437: Falsa oposicin (por ejemplo: en el prrafo que em-
pieza: La morale sociologique...- ^ pero sombrea otras partes. Es
bastante difcil de descubrir y de analizar).
Pg. 438: Falsa sistematizacin, exageracin sistemtica; las
tres primeras lneas del rapport que empieza en esa pgina.
Pg. 522 523: (el prrafo que empieza en la primera de esas

pginas y concluye en la segunda): el sofisma de los metafsicas,
de que se habla en la pg. de esta obra.
Pg. 479: Malos raciocinios, y, sobre todo, mal modo de filoso-
far: lneas 4 10 inclusive.
(El profesor, cuando desee presentar ejemplos de simplismo,
falsa precisin, etc., tiene una mina inagotable en los trabajos de
la primera poca de la psicologa de laboratorio; notablemente, de
los experimentadores alemanes y norteamericanos. Pero tambin
encontrar algunos de pocas ulteriores y de otros psiclogos. En
este volumen de la Revue hay, propsito de eso, un interesante
rapport, que puede servir para mostrar el trabajo que, en casos
como esos, tiene que realizar despus la crtica: Ver pgs. 330 y
331; tambin, 333 334.
VOL. ir
De la pg. 121 la pg. 132, una crtica de Fechner que mues-

tra muy bien, en la psicologa de este autor, las falacias de falsa
precisin.
Pg. 580: Las primeras ocho lneas del segundo prrafo de la
pg. 581 (lase antes toda esta) son un argumento? bueno
malo? contra lo que se combate ah? contra q u ? . . . etc.
AO 1910
YOL. I
Pg. 85: Leer el prrafo que empieza Mais cela n'esl que secon-
daire...y> Con este, y otros mil anlogos que se encuentran tan
fcilmente, mostrar y hacer sentir, el carcter palabresco y poco
til, lo tvords-ivord-sand-toords de todo eso; la degeneracin ver-
balista como enfermedad de la Filosofa.
Pg. 213: ltimo prrafo. Falsa oposicin posible.
Pg. 365: Analizar varias cuestiones que se discuten en esa pr>
gina, al efecto de determinar si son de hechos de palabras, y en
qu grado.
Pg. 580: Prrafo tercero. I'alsa oposicin.
Pgs. 585, 586,587: Falsa oposicin (Buscarlas: aparece muchas
veces).
Pg. 585. Ver la falsa oposicin con que se plantea cierta cues-
tin. Son tres lineas (2.^ B." y 4.^ de la pgina), despus de las
cuales, tal vez una buena solucin no sea posible.
Pg. 599: Tâs tres ltimas lneas de esa pgina y las dos pri-
meras de la siguiente. Falsa oposicin.
VOL. II
Pg. 171: ltimo prrafo. Falsa oposicin.

Pg. 186: On voi par la quelle esi la natura de Vasseniimenty> (y
el prrafo en que est esa frase). Falsa oposicin.
Pg: 368 y 369: En esas dos pginas hay por lo menos dos com-
confusiones de cuestiones que ser interesante hacer analizar (aun-
que ejercicio muy difcil).
Etc, etc.
Las cuestiones sobre el rgimen alimenticio del hombre, pululan

de sofismas. Hacer notar, por ejemplo, cmo todos los argumentos
que puedan aplicarse en general cualquier animal, simple-
mente cualquier mamfero, y que tengan por objeto probar con
esos datos generales que el liombre no puede no debe hacer algo
que hacen otros animales, otros mamferos, tienen que ser malos
( por ejemplo: que no debemos comer carne porque produce ptoma-
nas y estas son venenosas; que no debemos ser completamente ve-
getarianos porque los vegetales producen demasiado residuo intes-
tinal; etc.). (Casi todos estos argumentos, entre parntesis, implican
cuestiones d e g r a d o ) . Pero la falta de espacio me obliga mostrar
aqu, solamente, tres cuatro ejemplos extremos ( cualquiera puede
formar en un momento un museo de verdaderos horrores lgicos,
con unas pocas lecturas sobre esta cuestin ).
Del Traite de V Artritisvie por Grandmaison:
No tenemos que hacer aqu el proceso del vegetarianismo:
nos limitamos considerar que, nuestras clulas albuminosas,
importa dar albumnoides de la misma naturaleza, si queremos
regenerarlas y reparar sus prdidas de substancia. En estas con-
diciones, la carne parece ser indispensable nuestra nutricin.
Despus de este razonamiento, (como lo he escrito en otro libro)
estn en el deber de caer fulminadas las vacas, los caballos, y,
en general, todos los animales que estando hechos de carne (nica
base que se toma: es el caso sealado anteriormente), no comen
carne. (En esta monstruosidad lgica, hay el argumento mismo,
horrible en s; la suposicin falsa y simplista de que cada sus-
tancia se repara con elementos de sustancias anlogas; el estado

de espritu especial de no notar que el argumento (aunque no se
percibiera que es malo en si) va contra los hechos ms comunes,
etc., etc.)
Pero tal vez no existe una coleccin de argumentos tan malos
como los que Spencer, en su obra La Educacin Intelectual, Moral
y Fsica, presenta propsito de la cuestin del rgimen alimen-
ticio, cuando preconiza la alimentacin carnvora. Recomiendo que
se lean y analicen en clase estos increbles razonamientos, de los
que slo se transcriben algunos aqu :
Admitida esa mayor necesidad de nutricin (en la i n f a n c i a ) . . .
la cuestin es esta: esa necesidad responderemos nosotros dando
los nios una mayor cantidad de alimentos que podramos llamar
diluidos, una cantidad menor de alimentos concentrados? La nu-
tricin que se puede obtener de una pequea cantidad de carne,
no se obtiene sino con una mayor cantidad de pan, con una can-
tidad mucho mayor todava de papas....>'
(Sigue desarrollando esta comparacin, afectada de simplismo
y falsa precisin , y acaba con esto, que es un caso de lo mismo,
en grado mucho mayor):
La respuesta es bastante clara. Mientras ms trabajo digestivo
se economiza, ms fuerzas se guardan para el crecimiento y la
accin.
(Y sigue esta demostracin. Despus):
Es, sin duda, verdad que nios y nias pueden ser criados con
alimentos exclusivamente vegetales. En las clases ricas, se encuen-
tran nios los que se da muy poca carne, y que, pesar de eso,
crecen y parecen sanos. La alimentacin animal es casi descono-
cida para los hijos de los obreros, y sin embargo alcanzan una
madurez vigorosa. Pero estos hechos, en apariencia contrarios
nuestra opinin, no tienen el peso que se cree comnmente. En
primer lugar, no se sigue de ellos que los que viven de pan y papas
(caso especial, que no es el elogia alimentacin no carnvora en
general): % ^B^^

llegan un feliz desarrollo ; y la comparacin entre los trabajado-
res y la nobleza de I n g l a t e r r a . . .
(Como si las dems circunstancias fueran iguales!)
entre los proletarios y la burguesa de Francia
dem,
no es de ningn modo ventajosa para los que comen vegetales...
(En general otra vez, ahora.)
Entre los nios de la clase alimentada de carne, y los nios de
la clase alimentada de pan y papas.
(Vuelve al pan y las papas. Y razona como si, entre esas dos cla-
ses, fueran iguales todas las otras circunstancias.)
hay un contraste marcado bajo este aspecto. Desde el punto de

vista de la vivacidad, la vez fsica y mental, el hijo del paisano
es grandemente inferior al hijo del gentleman,
(Colmo, hacer comparaciones entre la vivacidad mental, sobre
todo, en esos dos casos ! Pero ahora va venir lo increble ):
Si comparamos diversas especies de animales diferentes razas
de hombres, los mismos animales y los mismos hombres alimen-
tados de una manera diferente, tenemos la prueba ms clara todava
de que el grado de fuerza depende esencialmente de la naturaleza
de la alimentacin. En upa vaca, nutrida con alimentos tan poco
sustanciosos como la yerbp, vemos que el enorme volumen reque-
rido necesita un vasto sistema digestivo; que los miembros, peque-
os en corporacin del cuerpo, estn sobrecargados de peso; que
para sostener un cuerpo semejante, y para digerir esa terrible can-
tidad de alimento, se gastan muchas fuerzas, y que, quedando
pocas fuerzas en reserva, el animal es lento. Comparad, la vaca,
el caballo, animal cuya estructura se aproxima la de ella, pero
que est acostumbrado vivir de alimentos ms concentrados. Aqu
el cuerpo, y particularmente la regin abdominal, es ms pequeo
con relacin los miembros que en la vaca; y stos no son aplas-
tados por el peso de visceras tan voluminosas, ni agotados por la
fatiga de digerir tan gran volumen de alimentos; por consiguiente,
hay ms actividad, ms fuerza de locomocin, ms vivacidad. Si
comparamos igualmente la pesadez estpida de la oveja, gramini-
vora, con la vivacidad del perro, que se alimenta de carne fari-
nceas, de una mezcla de una y otras, vemos una diferencia
de la misma naturaleza, pero mayor todava. Y despus de haber
visitado el jardn zoolgico, y notado la agitacin con que los ani-
males carnvoros van y vienen en sus jaulas, bastar recordar que
nunca los animales herbvoros muestran habitualmente ese vigor
superfluo, para ver cuan clara es la relacin entre el grado de con-
centracin de Jos alimentos y el grado de actividad del animal.
Sera tarea imposible agotar, por una crtica, todo lo que contiene
ese prrafo en cuanto sofismas de todas clases, mala observa-
cin, etc.; pero he aqu algo:
1. Aunque la comparacin de la vaca y el caballo pudiera ge-
neralizarse, y fuera cierto que los animales como la vaca hechos
para comer yerba^ fueran, e n ^ n e r a l , pesados^^lentos, etc. (no es
as, y ese es un error de observacin y generaizacin), an en ese
caso, esos animales, hechos asi^ tendran que seguir comiendo
yerba. Por consiguiente, tal observacin no probara que el hom-
deba comer carne, no ser vegetariano, ni nada sobre la alimen-
tacin del hombre, pues est en cuestin saber para comer qu est
hecho el hombre (qu es lo que debe comer segn su estructura, si
no se quiere hablar en lenguaje finalista.). Y si el hombre no estu-
viera hecho de modo que le convenga la carne, podra ser una des-
gracia, pero tendra que no comerla, como le sucede la misma
vaca pesar del argumento de Spencer.
2.0 Los caballos que estn habituados vivir de alimentos ms

concentrados, son los que el hombre artificialmente, alimenta con
grano.
Pero el caballo en su estado natura), vive de yerba, como la
vaca, sin que tenga por eso visceras que aplasten los miembros y
todo lo dems, ni sea animal lento !!
3.'' En lugar de comparar la oveja con los tigres leones, se
podra comparar la cabra (herbvora como la oveja) con el o s o . . .
Hgase ver todo lo que hay de ligero, de anticientfico, y, real-
mente, de ininteligente, en esas maneras de razonar.
4.0 Si los animales carnvoros (algunos) muestran agitacin
y vigor superfluo, ms de todo eso muestran, sin ser carnvoros,
la ardilla (que ha sido tomada como smbolo de la agitacin) los
pjaros, de los que muchos se alimentan de vegetales.
5.0 Confusiones y errores sobre la palabra concentrado (por
ejemplo un alimento muy concentrado, ya que se aplica ese adje-
tivo la carne, puede ser, como sta, un alimento muy incom-
pleto, lo que muestra el simplismo enorme del raciocinio).
6.0 Confusiones y equvocos sobre la palabra sustancioso, y
vaguedad de sta. Por ejemplo: la carne es ms sustanciosa que
los granos, que los alimentos vegetales azoados en general? Si
se dice que s, resulta falsa (caso anterior de los pjaros gran-
voros, y an de la ardilla, frugvora) la relacin establecida por
Spencer. S se dice que no es, la carne, ms sustanciosa, entonces
la conclusin de que el hombre debe comer mucha carne no estaba
justificada... etc.
El australiano, el hombre de los bosques, que viven de races
y de bayas, variadas por larvas de insectos y otra carne pobre, son
comparativamente pequeos, tienen gruesos abdmenes, msculos
blandos y poco desarrollados....
Los esquimales, muy carnvoros, deberan tener talla alta, abdo-
men p e q u e o . . . .
El Hindou, mal alimentado, se prosterna ante el ingls, cuya
alimentacin es ms sustancial.
Simplismo inverosmil de esas explicaciones. (No recuerdo qu
sabio explica Waterloo por la inferioridad de la alimentacin fran-
cesa, y deca que esa batalla fu el triunfo del bifteak. Quedan
sin explicacin algunas victorias francesas a n t e r i o r e s . . . ) .
El argumento es todava ms fuerte, si notamos que el mismo
sujeto es capaz de ms menos trabajo, segn que su alimenta-
cin sea ms menos sustancial. Esto ha sido probado para los
caballos. Aunque un caballo soltado pastar pueda engordar,
pierde fuerzas, como es fcil verlo en cuanto se lo pone al trabajo.
Perder no fuerzas, podr dar menos trabajo al hombre, pero

ser probablemente ms sano.
Notar (para apreciar todo el dao de los estados de espritu
sistemticos y cerrados) que, aun en estos casos en que acumula
los mayor errores, el autor est en un estado de espritu absolu-
tista, dogmtico y cassant:
Pensar de otro modo, es volver, bajo una forma disfrazada, al
viejo error del movimiento continuo; es creer que se puede sacar
la fuerza de la nada.
No puedo seguir, pero recomiendo al profesor ( cualquier
lector que desee ejercitarse en la crtica de malos raciocinios) que
examine por s mismo estos pasajes sobre la alimentacin, as como
otros que siguen sobre el vestido, etc. En los relativos al vestido,
hay un ejemplo muy caracterstico de falsa sistematizacin, cuando
combate el endurecimiento de los nios, y concluye dando como
regla absoluta ideal ese respecto la de evitar por medio de
cambios de vestido todas las sensasiones de fro, por ligeras que
sean. Es claro qne, asi, se desacostumbra al organismo resistir
por medio de su rgano productor de calor, y, embotando su reac-
cin, se lo desarma. Con esta idea debi equilibrarse la otra del
texto, que era verdadera hasta cierto grado, pero que, dejada sola,
llev al sofisma....
Volviendo al rgimen alimenticio, concluir citando slo dos
ejemplos ms :
Del libro La Higiene Moderna del doctor J. Hricourt;
Por una parte, en efecto, vemos que una alimentacin exclusi-
vamente vegetal basta los animales, como los bueyes y los ca-
ballos, los que se exije un trabajo muscular considerable; y se
podra concluir, priori^ que una alimentacin de la misma na-
turaleza, en que predominan los hidratos de carbono, bastara
los trabajadores de que se exige sobre todo movimiento.
Por otro lado, vemos que los carnvoros se distinguen sobre
todo por una potencia nerviosa considerable, y que su fuerza, dis-
tinta en esto de la fuerza de los animales de trabajo, es ms bien
hecha de la potencia del esfuerzo sbito y momentneo, que del
trabajo muscular propiamente dicho. Los carnvoros son animales
luchadores, cuyo esfuerzo, muy intenso, no podra ser de larga du-
racin, y cuya actividad tiene todos los caracteres de una explo-
sin y se asemeja en consecuencia mucho la actividad cerebral,
cuyo carcter explosivo es evidentsimo. Se sabe, por lo dems,
que el esfuerzo muscular sbito y momentneo es proporcional, en
el hombre, al grado de inteligencia. No es con sus msculos con
lo que el individuo produce el esfuerzo, es con su cerebro...
Asi los hidratos de carbono, el rgimen vegetariano, con los fe-
culentos, parecen convenir al funcionamiento y la reparacin de
los msculos; y el rgimen crneo, los alburninoides parecen con-
venir la alimentacin del cerebro, la produccin nerviosa pro-
piamente d i c h a . . . .
A los trabajadores cerebrales, parece que la alimentacin crnea

convenga particularmente. Ella es, en efecto, productiva de fuerza
nerviosa....
Para rectificar, aclarar, criticar esos pasajes, se necesitaran tan-
tos captulos como prrafos tienen... Me limito sugerir algo de
lo ms grueso:
Confusiones sobre fuerza nerviosa, produccin nerviosa, etc-
( veces, parece querer decir slo actividad psquica intelectual;
otras, comprende las excitaciones m o t o r e s . . . . etc.)
Confusiones resultantes de que veces no se sabe si ciertas con*
clusiones se refieren al rgimen carnvoro en especial, al nitro-
genado en general; al vegetariano, al no nitrogenado, ciertos
alimentos de los no nitrogenados.
Falta de justificacin (en esos razonamientos y hechos) del rgi-
men carnvoro.
Si los carnvoros son anmales luchadores, ms, infinitamente
ms, la vez ms impulsivos, ms valientes, ms resistentes, etc.,
son los gallos de pelea, los cuales (aunque el gallo sea natural-
mente omnvoro) se preparan para e^ combate con un rgimen
puramente vegetal.
Y ni siquiera nitrogenado es el de otros animales que muestran,
junto con el poder, las cualidades que aqu se explican por esa
clase de alimentacin, y que las muestran en el grado ms intenso
impresionante. Cuando este autor buscaba ejemplo de primeros
choques explosivos, sbitos y momentneos cmo habr
hecho para que no se le figurara, aunque fuera por reminiscencias
literarias, la arremetida de un toro en la plaza!
Transcripcin de un rapport presentado un congreso de higiene:

(Dr. Sambling):
Si verdaderamente el organismo empieza siempre por recons-
truir con toda albmina extraa una albmina especifica, es
claro...
(ntese el simplismo de los raciocinios que sigue, y la falsa pre-
cisin).
. . . que el residuo que implica esta operacin ser tanto ms
grande cuanto la albmina consumida sea ms alejada, por su com-
posicin, de la albmina que debe ser construida. Ahora bien: se
constata lo ms menudo que las albminas vegetales se alejan
bastante considerablemente de las albminas animales. Las alb-
minas animales son, en general, m i s vecinas entre s, y el resi-
duo previsible de reconstruccin sera, pues, aqu menos grande
que para las albminas vegetales.
Tericamente, ese residuo deber ser mnimo cuando el con-

sumo recae sobre albminas de la misma especie. Es lo que expre-
saba recientemente Magnus-Lvy diciendo que es para el canbal,
es decir, para el ser que se alimenta de sus semejantes, para quien
se realizan sin duda las condiciones de la asimilacin proteica
menos costosa desde el punto de vista fisiolgico.
Y agrega el articulista que resea en una revista ese Congreso:
Se ven enseguida algunas conclusiones que se desprenden de
ese trabajo. Antes, se admita fcilmente que las albminas vege-
tales de las arvejas, lentejas, porotos, etc., podan reemplazar la
albmina crnea, y habia tendencia proponer sustituciones en
que intervenan sobre todo los precios de costo. Habr que reco-
nocer probablemente que la cuestin no es nicamente de orden
econmico. Los vegetarianos y vegetalianos tendrn as (jue mo-
dificar su plan de campaa.
Consecuencia razonable de estos raciocinios: que convendra
las vacas comer carne (especialmente carne de va-a ) . . . .
Aprciar el valor que tengan como pruebas (independientemente

de la verdad falsedad total parcial de los procedimientos mis-
mos) los argumentos de raciocitiio con que se procura justificar la
inmovilidad absoluta eu el tratamiento de la tuberculosis ( Verlos
por ejemplo, en la obra de Sabourin : Higiene y Curacin de los
Tuberculosos ).
Se puede discutir sobre la cuestin siguiente:

Qu viscera es ms imporcante : el corazn el pulmn?
Analizar (prescindiendo de la incorrecta sintaxis; el valor lgico

del siguiente prrafo ( tomado de un anuncio de un agua mineral):
Una de sus propiedades ms valiosas consiste en la cantidad
de cido carbnico calcico natural y libre-> que contiene, siendo
este elemento propio, de la mavor importancia para la avalua-
cin de las aguas bicarbonatadas. Son precisamente las que en-
cierran carbonatos de cal, las ms benficas para el hombre,
porque en nuestra composicin orgnica, no entran las sales s-
dicas sino accidentalmente y en pequea proporcin, mientras que
las sales de cal disueltas en el bicarbonato, especialmente, el na-
tural y libre preparado por la Naturaleza misma, puesto que los
huesos estn formados sobre todo por fosfato de cal, y la sustancia
de los nervios y del cerebro tiene como principal elemento el
o'licero - fosfato de cal.
Ver en el estudio de Macaulay sobre W, Pitt, propsito del

rgimen parlamentario, un ejemplo de la ])uena manera de tratar
las cuestiones normativas.
Cmo hubiera podido ser mal tratada esp, misma cuestin.
Grados ( vagos ) :
Por un lado, poder del silencio, de la poledad: observacin de
D'Amicis de que, en una reunin, al cabo de cierto tiempo, los
que hablan acaban por sentirse dominados por uno que calla; en
el viejo que contempla el fuego de una chimenea y piensa, ms
accin (Maeterlinck) que en Napolen; el hombre ms poderoso
es el ms solo ( I b s e n ) , etc., etc.
Por otro lado, lo social, lo humano, }|E|I, solidaridad; obra de
Guyau; homo sum^ et nihil humanum .. etc., etc.
Si existe verdaderamente una imaginacipn creadora ( cuestin

de palabras; en parte, al menos).
En la Biblioteca de Filosofa Cientfica que dirije Le Bon,

acaba de publicarse la obra de Lombrqso sobre los fenmenos
psquicos ocultos. Le Bon le pone un prlogo para explicar que
la publica como ejemplo y enseanza, para mostrar hasta qu punto
los sabios, cuando se salen de sus normas habituales de observa-
cin y comparacin, se vuelven crdulos y poco cientficos. Asi,
ste, ha podido, dice Le Bon, prestar fe puras patraas, frau-
des, engaos ilusiones.
Lase ese prlogo. Si, del libro, puede sacarse alguna enseanza
en el sentido de lo que dice Le Bon, mayor es la que puede sacarse
del prlogo mismo, en el sentido opuesto, esto es : sobre el dog-
matismo (an ms anticientfico, por lo menos ms perjudicial
si cabe para la ciencia) de la incredulidad sin pruebas, de la acti-
tud negativa d priori, cerrada toda posibilidad....
Explicar cunto ha padecido la ciencia por esa mala actitud.
Explicar cul debe ser la buena.
FACULTAD DE MATEMTICAS
Proyectos de Ley oreando la oarrera de Sobrestante de Obras, un Instituto de Ensayo

de Materiales y un Laboratorio de Mquinas
En el curso del presente ao la Universidad elev

al Poder Ejecutivo fin de obtener la correspondiente
sancin del Cuerpo Legislativo, los siguientes pro-
yectos, que fueron estudiados y aprobados por el Con-
sejo Directivo de la Facultad de Matemticas y el
Proyecto de Ley creando la carrera de Sobretante

de Obras
Nota N.o 1118.
Montevideo, Abril 21 de 1911.
Seor Rector de la Universidad, doctor Eduardo Brito

del Pino.
El sobrestante de obras es auxiliar indispensable

de los ingenieros y arquitectos. Estos proyectan y
dirigen las obras y aqul coopera su ejecucin, vi-
gilando los operarios y fiscalizando los trabajos.
Actualmente las personas que ocupan esos puestos
en la Administracin y an en las construcciones pri-
vadas, no poseen en general la preparacin reque-
rida para el buen desempeo de sus funciones.
La falta de idoneidad en el personal auxiliar difl-
culta la buena ejecucin de las obras, y por esa causa

el Consejo Directivo de la Facultad de Matemticas
acogi, con todo el inters que el caso impona, un
proyecto que le fu presentado por el vocal de la
Corporacin, ingeniero seor Juan A. Alvarez Corts,
creando en la Facultad la carrera de Sobrestante de
Obras.
En varias sesiones el Consejo estudi atentamente
el asunto, llegando como consecuencia de este estu-
dio, aprobar definitivamente el proyecto que remito
V. S. junto con la presente, y que es, salvo pocas
modificaciones, el mismo que le fu propuesto por
el vocal seor Alvarez Corts.
Para lograr la sancin de ese proyecto ruego
V. S. que despus de obtener el informe respectivo
del Honorable Consejo Universitario, lo eleve al Poder
Ejecutivo.
Me es grato, con este motivo saludar V. S. con
mi ms alta consideracin.
FKDERICO E . CAPUKRO,
Decano.
Horacio Rai;;^
Set-retario.
PROYECTO
Artculo l.o A la enseanza de las carreras que
actualmente abarca la Facultad de Matemticas, se
agregar la de Sobrestante de Obras.
Art. 2.0 Para ser admitido como alumno de la re-
ferida profesin, se requiere:
a) No tener menos de 15 aos, ni ms de 25;
b) Rendir un examen de ingreso ante la misma
Facultad, que comprender dos partes, una te-
rica y otra prctica. La parte terica versar
sobre las asignaturas siguientes: Aritmtica,
Anales ele la Universidad 257
Nociones de Geometra, Geografa de la Rep-

blica, Elementos de Gramtica Castellana, Ele-
mentos de Historia de la Repijblica y Ense-
ianza Cvica. La parte prctica consistir en
la solucin de clculos aritmticos y en una
composicin gramatical y ser eliminatoria.
Tanto la parte terica del examen como la
prctica, durar media hora;
c) Acompaar al pedido de examen de ingreso:
1." El acta de nacimiento; 2. Un certificado ex-
pedido por un mdico, que designar la Fa-
cultad, en que conste que el peticionario es
apto fsicamente para el desempeo de su fu-
tura profesin.
Art. 3. Los cursos tendrn la duracin y distribu-
cin siguientes:
Primer ao Aritmtica, Nociones de Algebra, Geo-
metra y Trigonometra, Materiales de Construccin,
Dibujo y Elementos de Geometra Descriptiva.
Segundo aoTopografa, Contabilidad de Obras,
Dibujo y Construccin.
Art. 4. Los horarios de las clases se fijarn de
tal modo que sean compatibles con las horas hbiles
de trabajo, con el objeto de facilitar los obreros la
asistencia las mismas.
Art. 5.^ No se expedir ttulo ningn alumno que
tenga ms de 30 aos cumplidos en el momento que
lo solicite.
Art. 6,0 Los cursos que hace referencia el artculo
3.0 sern todos de asistencia obligatoria, esto es, no
admitirn examen libre, y todos ellos constarn de
ejercicios y problemas como complemento de la en-
seanza terica.
Se exceptan de esta disposicin'las siguientes asig-
naturas: Aritmtica, Nociones de lgebra, Geometra
y Trigonometra y Dibujo, las que podrn cursarse
y admitirse examen libremente.
Art. 7.0 Los exmenes constarn de dos partes: una

escrita dibujada, y otra oral: para ser admitido
la segunda parte del examen se requiere haber sido
aprobado en la primera. La duracin ser de una
hora como mnimum para la primera parte y veinte
minutos como mximum para la segunda.
Art. 8.0 Se excepta de lo establecido en el artculo
anterior, el examen de Topografa, que tendr lugar,
primero en el terreno, con una duracin mxima de
ocho horas (en varios actos), y segundo, trabajo per-
tinente en el gabinete, con una duracin mxima de
cuatro horas. La aprobacin en el terreno es indis-
pensable para ser admitido examen del trabajo en
el gabinete.
Art. 9.0 No podr seguir estudiando todo alumno
que haya sido reprobado tres veces en una misma
materia.
Art. 10. Todas las asignaturas que abarca el pro-
grama, sern dictadas por un solo profesor, cuya
asignacin ser de trescientos pesos mensuales, no
acumulable con ninguna otra de la Administracin.
Art. 11. Los derechos de examen de ingreso, se-
rn los mismos que los del de preparatorios, y los de-
rechos de matrculas y exmenes, iguales los que
rigen en la Facultad.
Art. 12. Los derechos del ttulo se Ajan en veinte
pesos.
Art. 13. Toda obra pblica que se lleve cabo en
el pas, sea cual sea la rama de que dependa, se
ejecutar empleando sobrestantes emanados de la Fa-
cultad, en cuanto haya disponibles.
Art. 14. La Facultad al expedir el ttulo har cons-
tar en el mismo todas las fechas de examen, y
su clasificacin respectiva, como asimismo el prome-
dio de las clasificaciones obtenidas.
Art. 15. Todos los sobrestantes que hayan con-
cluido su carrera y deseen ser empleados de la Ad-
Alales de la Univti'sidad 259
ministracin Pblica, deben inscribir su ttulo en el

registro que al efecto llevar el Ministerio de Obras
Pblicas.
Art. 16. En el Ministerio de Obras Pblicas se lle-
var un escalafn, en el que predominar ante todo
el promedio de las clasificaciones, y despus la fe-
cha de egreso de la Facultad.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artculo 17. Durante los prinieros cinco aos des-

pus de promulgada la presente ley, el Ministerio
de Obras Pblicas, en caso de no tener trabajo, asegu-
rar los sobrestantes mejor clasiflcados de cada
ao, una asignacin mensual de cincuenta pesos du-
rante un ao.
Art. 18, Todos ios sobrestantes actualmente em-
pleados en la Administracin, los que an se
nombrasen despus de haber egresado otros de la
Facultad, conservarn sus puestos hasta tanto ter-
minen las obras en que estn empleados.
Art. 19. De estos sobrestantes, el que desee seguir
empleado, tendr que rendir examen de las siguien-
tes asignaturas; Materiales de construccin. Cons-
truccin, Topografa y Dibujo, cuya duracin ser de
una hora. El plazo para rendir este examen vence
los diez y ocho meses de promulgada la presente ley.
CONSEJO UNIVERSITARIO.
Montevideo, J u n i o 21 de 1911.
El Consejo Universitario en sesin de esta fecha

Elvese con oficio al Poder Ejecutivo hacindose
constar que, juicio del Consejo, el artculo 14 del

proyecto debera ser modificado en la siguiente forma :
Conjuntamente con el ttulo, la Facultad de Ma-
temticas expedir un certificado en que se iiar
constar todas las fechas de examen y su clasifica-
cin respectiva, como asimismo el promedio de todas
las clasificaciones obtenidas.
BRITO DEL P I N O ,
Carlos M. Sorin^
Secretario.
Proyecto de Ley creando un Instituto de Ensayo de

Materiales, anexado la Facultad de Matemticas
Honorable Consejo:
Las propiedades fsicas de la mayora de los ma-
teriales de construccin procedentes del extranjero
de industrias nacionales, as como los de origen p-
treo y vegetal indgenas, no son sino vagamente co-
nocidas por nuestros ingenieros y arquitectos.
Ignoramos los verdaderos coeficientes de trabajo de
los elementos que diariamente ponemos en obra, so-
metindolos esfuerzos ms menos importantes. La
falta de datos experimentales propios nos obliga
recurrir tratados y manuales para extraer de ellos
coeficientes de resistencia que aplicamos en nuestros
clculos en un grado de aproximacin relativa.
Sabido es que en toda construccin la mejor solu-
cin del punto de vista de la economa, depende de
la ms justa distribucin de los materiales. x\hora
bien: cmo es posible que los materiales puedan
disponerse racionalmente teniendo en cuenta en cada
caso los verdaderos trabajos moleculares que pue-
den estar sometidos, si los lmites de esos trabajos
no se conocen sino aproximadamente?
Anales de a Universidad 261
Los estudios experimentales realizados en otros

pases y que son los que sirven de base nuestros
clculos de resistencia, no satisfacen, porque siendo
los trabajos referidos variables entre los materiales
de distinta fabricacin, resulta sencillamente absurdo
admitir, como se hace ahora, para todos ellos los
mismos coeficientes, y estos coecientes, todava, po-
siblemente inexactos.
Hay tambin inters en conocer otras propiedades
no slo fsicas sino tambin qumicas, de los mate-
riales de construccin, propiedades que revelan su
buena calidad y justa aplicacin.
En estos ltimos aos, las grandes obras pblicas
emprendidas han puesto en evidencia la necesidad de
que las Oficinas tcnicas del Estado dispongan de un
laboratorio completo, donde puedan realizarse expe-
riencias sobre la calidad de los materiales empleados,
con la frecuencia que en cada caso la importancia de
la obra lo exija.
Es por otra parte necesario hacer posible un con-
trol eficaz sobre las condiciones de los materiales
importados, n de evitar que nuestros constructores
sean sorprendidos por datos falsos, que fabricantes
poco serios, obligados por la concurrencia, establez-
can en sus prospectos.
Los mismos particulares aprovecharan, pues, sin
duda alguna, los servicios de una institucin de esa
ndole.
Actualmente el Departamento N. de Ingenieros dis-
pone de un pequeo laboratorio para ensayos de cales
y cementos y la Facultad de Matemticas otro; pero
ambos son en extremo deficientes y carecen de per-
sonal idneo y suficientemente numeroso para aten-
der las necesidades del momento.
Pienso que sera posible reunir los dos laborato-
rios estableciendo un instituto organizado en forma
anloga los de Qumica Higiene de la Facultad
de Medicina, esto es, un Instituto de Ensayo de Ma-

teriales, con su Director que sera la vez Profesor
de la materia, y el personal de ayudantes y prepara-
dores necesarios.
El seor ingeniero Arturo O. Seitune, recientemente
llegado de Europa donde se ha dedicado especialmente
al estudio de ensayo de materiales, me ha suminis-
trado los siguientes interesantes datos respecto de
tales instituciones que funcionan con gran xito en
Alemania, Francia y Suiza.
LABORATORIO DK GROSS - LICHTERFELD ( ALEMANIA)
Este laboratorio conceptuado como el mejor del

mundo es de dimensiones colosales. Sus amplias y
perfectas instalaciones demuestran la importancia
que se da en Alemania, los ensayos tcnicos.
Situado en medio de un inmenso parque, encierra,
repartidos en sus tres pisos, un nmero considerable
de laboratorios y talleres de ensayos, representando
sin contar los subsuelos, una superficie total de
10.360 metros repartidos como sigue:
1.^ Seccin materiales de construccin 1041in54. en 19 salas
2.^ papeles 430m45 12
3.a metalografa 473ni80 8
4.* qumica general . . . . 779ii30 17
5.a aceites 394"f82 12
6.a metales 1378^83 17
Funciones del laboratorio. El Instituto de ensayo

de materiales tiene por objeto:
a) El ensayo de los materiales y de los elementos
de construccin, los cuales se efectan con un fin de
inters pblico cientfico, cuando los medios son
puestos su disposicin por el Estado, por las
personas que proponen problemas, bien pedido
de las administraciones y particulares que abonan
los trabajos de acuerdo con tarifas fijadas. La oficina

en este caso expide certificados y apreciaciones ofi-
ciales sobre los resultados de los ensayos;
6) El arbitraje efectuado pedido de las partes
sobre las cuestiones motivo de litigio, sobre el en-
sayo y constitucin de los materiales elementos de
construccin.
El Instituto tiene tambin por misiones, hasta don-
de lo permiten sus intereses particulares:
c) La enseanza bajo forma de ejercicios para los
estudiantes de la escuela tcnica superior de Berln
y la formacin de elemento joven para la prctica
de los ensayos de materiales.
d) Aporta su cooperacin las investigaciones
particulares en las ramas determinadas de los ensa-
yos de materiales, facilitando los investigadores ex-
traos, la utilizacin de las instalaciones.
El funcionamiento general comprende la direccin
general, el burean con la caja, la contabilidad con
los archivos, la direccin del edificio y de los mate-
riales, la usina central con produccin de vapor, elec-
tricidad y calefaccin general, taller para las repara-
ciones y preparacin de los ejemplares, la biblioteca
y las colecciones.
El funcionamiento tcnico est dividido en seis sec-
ciones que operan dentro de lo posible de una manera
independiente; pero siguiendo principios inspirados
por una misma idea.
El funcionamiento de las secciones est cargo
de los jefes que tienen sus rdenes, colaboradores,
asistentes, tcnicos, auxiliares, empleados, obreros y
peones.
Los jefes de seccin dirigen el funcionamiento tc-
nico en su seccin de un modo independiente; ellos
son responsables, de la correccin, de la rapidez, y
de la calidad de la ejecucin de los trabajos y estn
tambin encargados de expedir los informes solici-
tados, informes que se redactan de acuerdo con los

reglamentos internos.
Los colaboradores deben secundar los jefes de
seccin en la ejecucin de los trabajos, sobre todo
desde el punto de vista cientiflco y reemplazarlos en
caso de ausencia.
Este establecimiento es inmenso y necesita un per-
sonal sumamente numeroso y cuesta por consiguiente
muy caro. Funciona bajo los auspicios del Estado
quien le presta su ms decidido apoyo.
Intimamente ligado la industria, participa de to-
das las manifestaciones industriales. Su personal tc-
nico frecuentemente llamado en las usinas, tiene la
ms amplia iniciativa y goza de una autoridad indis-
cutible, cerca de los industriales.
El Instituto posee un material considerable en m-
quinas y aparatos, que permiten eecutar los ensayos,
ms variables. La Administracin obliga los pro-
veedores de materiales de construccin recurrir al
Instituto de Gross-Lichterfeld para que en l se efec-
ten los ensayos de los materiales nuevos dudosos.
Berln posee hoy unos diez arquitectos-inspectores
que dependen de la prefectura de polica, y cuya mi-
sin consiste en vigilar los obradores.
No hay duda que este laboratorio presta ya gran-
des servicios la industria, y est llamado prestar
mucho mayores, medida que la educacin tcnica
se extienda y evolucione de conformidad con las ideas
modernas.
LABORATORIO DK ENSAYOS MECNICOS, FSICOS, QUMICOS

Y DE MQUINAS DEL CONSERVATORIO N A C I O N A L DE A R -
TES Y OFICIOS.
El laboratorio del Conservatorio Nacional de Ar-

tes y Oficios es hoy el mejor de Francia y fu creado
por decreto el 19 de Mayo de 1900 y organizado en

1901 despus de una convencin efectuada entre el
Ministro de Comercio, Industria, Correos y Telgra-
fos, el Conservatorio Nacional de Artes y Oficios y
la Cmara de Comercio de Pars.
Esia convencin ha permitido reunir los fondos
necesarios para la organizacin y el funcionamiento
del laboratorio, gracias al importante concurso de la
Cmara de Comercio de Pars que ha cumplido con
el compromiso contrado para con el conservatorio
y se ha hecho atribuir su favor, una parte del
legado Henri Giffard. A estos subsidios iniciales
conviene agregar las subvenciones anuales de la So-
ciedad de Ingenieros Civiles y de la Compaa del
Gas; adems, numerosos constructores han favore-
cido el laboratorio contribuyendo su instalacin.
El objeto del laboratorio es de permitir los in-
dustriales, comerciantes y particulares, el someti-
miento de productos brutos manufacturados de
toda especie, mquinas y aparatos, los ensayos,
estudios investigaciones necesarias para su clasi-
ficacin.
Su competencia actual comprende:
El dominio general de la fsica, menos la electri-
cidad;
Los metales;
Las cales, cementos, piedras, etc.;
Los dems materiales de construccin, sobre todo
las maderas;
Las mquinas (excepcin de las elctricas ) y todos
sus accesorios;
Las materias primas vegetales, nuevas insufi-
cientemente conocidas;
Los combustibles, aceites, esencias y alcoholes
para el alumbrado.
Despus de un acuerdo entre las administraciones
interesadas, se ha convenido que la clientela indus-
266 Anales de la Unioersidad
trial, comercial y particular, queda ntegramente re-

servada al Laboratorio del Conservatorio, efectun-
dose los ensayos de los materiales destinados los
trabajos pblicos, en el laboratorio de Puentes y
Calzadas.
Las diversas atribuciones de este laboratorio ya
indicadas ms arriba, han sido repartidas entre cinco
secciones, dotada cada una de su personal y de su
outillage, pero que participan de la vida de con-
junto del laboratorio, constituyendo una unidad.
El personal comprende actualmente: un director,
cinco jefes, asistentes, jefes de taller, obreros-jefes,
obreros-peones, etc., hasta un total de 50 agentes.
Los industriales son los ms interesados en diri-
girse al laboratorio por el inters que ellos tienen
en que sus productos sean analizados.
Sus afinidades oficiales estn felizmente comple-
tadas por la intervencin que les est reservada al
Consejo de Administracin del Conservatorio, la
Comisin Tcnica del Laboratorio, los miembros
(le la Cmara de Comercio y los Ingenieros, los
representantes eminentes de la Industria y del Co-
mercio; de esta suerte, resulta que los procesos ver-
bales oficiales expedidos por el Laboratorio, respon-
den todas las necesidades y siguen todos los pro-
gresos de la industria.
Adems tiene las grandes cualidades siguientes:
Todos los ensayos que all se realizan, presentan el
summum de precisin que se puede exigir, gracias
al outillage perfeccionado del Laboratorio.
Por otra parte dichos ensayos son efectuados por
funcionarios cuya independencia con respecto de los
industriales y comerciantes es absoluta y por con-
siguiente la imparcialidad innegable. Especializa-
dos todos ellos en la parte de que han sido encar-
gados, estn al corriente de los nuevos mtodos, de
los resultados recientes y pueden por lo que respecta
ciertos ensayos, ayudar los industriales con su

opinin.
Por las dos cualidades expuestas, las experiencias
tienen un valor decisivo, que es altamente apreciado
por los industriales concienzudos y por sus clientes.
As es que, en caso de litigio, el comercio y la
industria estiman los certicados del laboratorio de
un valor tal, que las sentencias arbitrales se des-
prenden de ellos mismos, cortando las rplicas desde
su origen.
El laboratorio posee los instrumentos ms precisos,
las mquinas ms poderosas y sensibles y, de una
minera general, un outillage de primer orden,
que permiten ejecutar los ensayos por los mtodos
ms rigurosos y ms modernos.
Los ensayos efectuados en el laboratorio son re-
munerados de acuerdo con tarifas fijadas por la
Comisin Tcnica del Laboratorio y el Consejo Ad-
ministrativo del mismo, previa aprobacin del Minis-
terio de Comercio Industria.
Las reas ocupadas por los diferentes servicios son
a proximadamente:
Administracin 385"!-
Seccin I (Ensayos fsicos) 1015'"-
II (Metales) 780m2
III (Materiales de construccin) . , . 715m^
IV ( Mquinas ) 1030m3
V r Qumica) 310m3
Taller 160m2
Corredores , . ni5m2
rea total 5510m2
Todas las secciones progresan anualmente, tanto

desde el punto de vista de la produccin, como desde
el punto de vista tcnico. En efecto, ellas han reali-
zado grandes y loables esfuerzos, como puede com-
probarse poi' el cuadro-resumen siguiente:
i Proporcin
AOS Entradas Gastos (entre entradas
y gastos)
! 1
1903 49.409 frs. 153.223 frs. 32.24 7o
1904 79.244 168.306 47.08
1905 109.620 189.817 57.75
190 91.751 201.602 45.51
1
1907 103.004 191.610 53.75
1908 . 109.439 ! 175.695 i) 62.30
importantes perfeccionamienfos en su outillage

aumentarn su rendimiento, aun cuando las cifras
expuestas, permiten apreciar ms que nada la mar-
cha industrial del laboratorio, por lo que la Cmara
de Comercio de Pars y la Sociedad de Ingenieros
Civiles no tienen poi'que lamentar el inters que han
querido testimoniar este Laboratorio.
A pesar de la gran actividad desplegada por un
personal reducido, las secciones han efectuado nume-
rosas investigaciones. Es digno de llamar la atencin
que todos estos trabajos, son de carcter esencial-
mente industriales y que todas estas investigaciones
aportan un concurso muy serio nuestros conoci-
mientos sobre las propiedades de los materiales de
construccin y sobre la utilizacin de ciertas m-
quinas.
Ellas demuestran que el personal se halla al co-
rriente de los mtodos modernos de ensayo y las
esperanzas que en l tiene de perfeccin cientfica.
Todo esto viene desarrollar el prestigio del la-
boratorio de ensayos del Conservatorio Nacional de
Artes y Oficios y llevarle muy justamente la con-
fianza de los industriales.
LABORATORIO DK LA F.SCL1:LA DL PUENTES Y CALZADAS
La creacin en esta Escuela de un Laboratorio de

Qumica destinado ejercitar sus discpulos en los
anlisis de piedras calizas y piedras heladizas, parece
que se remonta al ao 1831; su objeto no era otro
que el de servir de instruccin ios estudiantes; pero
veinte aos despus de su creacin, fu autorizado
prestar sus servicicios los Ingenieros de Puentes y
Calzadas y todas las personas interesadas para en-
sayos y anlisis de materiales de construccin.
fines del ao 1851 el Laboratorio se ocupaba es-
pecialmente de los anlisis de calcreos, cementos,
morteros, puzolanas y otras sustancias empleadas en
las construcciones; en su primer ao de instalacin,
ya haba recibido unas trescientas muestras para ser
ensayadas procedentes de diversos servicios de inge-
nieros del Estado.
En Junio del ao 1871, Mr. Herv-Mangn, enton-
ces Director del Laboratoi-io, i'elata que desde mucho
tiempo atrs los Consejos de la Escuela de Puentes
y Calzadas haban comprendido y sealado la nece-
sidad de laboratorios y de talleres destinados fa-
cilitar la instruccin prctica de los discpulos y
facilitar los profesores del establecimiento y los
ingenieros en general, los medios de estudio y expe-
riencia indispensables al progreso de la ciencia de
construir.
La insuficiencia de locales sucesivamente ocupados
por la Escuela y el inconveniente de arriendos es-
peciales para establecer fuera de la Escuela, las ins-
talaciones necesarias, haban demorado largo tiempo
la realizacin de votos tantas veces formulados.
En Octubre de 1851, la Administracin de la Es-
cuela obtiene del ministro de Trabajos Pblicos, el
270 Anales de la universidad
disfrute de una parte de los edificios y de las tierras

del antiguo taller de puentes bcula, cuyo estable-
cimiento toma el nombre de Depsito de la Escuela
de Puentes y Calzadas.
Mr. Herv-Maugan recuerda que por los trminos
de la decisin ministerial, el depsito de la Escuela
de Puentes y Calzadas deba consagrarse los des-
tinos siguientes:
1.0 Creacin de un laboratorio y de un taller expe-
rimental destinados facilitar la instruccin prctica
de sus discpulos y los progresos de la ciencia de
construir, suministrando los profesores de la Es-
cuela y los otros ingenieros, los medios de estudio
y de experiencia que en vano trataran de procurar
cada uno aisladamente;
2.0 Reunir los modelos colecciones que por su
peso por su modo de accin, no puedan conser-
varse en las galeras de la Escuela;
3.0 Organizacin central de un depsito de mqui-
nas y aparatos necesarios para los trabajos de los
Ingenieros del Estado y constituido de una manera
anloga al depsito de instrumentos de precisin,
confiado desde hace lai*go tiempo la Administracin
de la Escuela;
4.0 Instalacin de las salas para exmenes y de
sesiones de los Consejos y de las Comisiones.
Este programa no puedo realizarse por completo
all^ y en 1867 el depsito de la Escuela de Puentes
y Calzadas fu trasladado un terreno de Aoenue
cTena^ nm. 3, donde se encuentra todava. Desde
entonces los resultados suministrados por el anlisis
qumico, de los morteros de cal y de cemento, fue-
ron completados con ensayos la traccin y la
compresin, segn sus condiciones de fabricacin,
conservacin, etc.
Cuando en Septiembre de 1884, propuesta del Con-
sejo general de Puentes y Calzadas, la Administra-
cin decidi la organizacin de un servicio especial de

experiencias sobre las cales, cementos y morteros, los
Ingenieros del Laboratorio de la Escuela de Puentes
y Calzadas, fueron natiiralmente designados para en-
cargarse del servicio central de esas experiencias, y
al mismo tiempo los Ingenieros-Jefes de los puer-
tos de Bouiogne, la Rochelle y Marscille se les encar-
gaba de los servicios anexos.
Los diversos servicios de experiencias sobre las
cales, cementos y morteros, estaban bajo la direccin
del Inspector General, director de la Escuela de Puen-
tes y Calzadas, a-istido de una Comisin permanente
llamada: Comisin de cales, cementos y morteros.
Desde el ao 1871 Herv-Mangan manifestaba la in-
tencin de instalar aparatos para la medida de la re-
sistencia de los hierros, aceros y palastros la trac-
cin, flexin y compresin.
El primer material instalado en esta escuela, ade-
ms de su uso corriente, permita sus discpulos
ver, aunque en pequea escala, el modo de accin de
los tiles sobre las diversas variedades de metales
usuales, como fundiciones de procedencias varias,
hierros de toda naturaleza, acero Bessemer, acero
Krupp, acero ordinario, etc.; las operaciones elemen-
tales del forjado de las piezas metlicas; el acerado
de los tiles: el examen del aspecto de los metales
fundidos y juzgar de su temperatura por sus tintes, etc.-
de adquirir, en una palabra, una serie de nociones
prcticas que sera lamentable que ignorasen cuando
llegasen los obradores, y que no podran conseguir
visitando grandes talleres, donde su atencin queda
distrada de los detalles de ejecucin, por el inters
mismo de las grandes operaciones que en ellos ven
realizar.
Sin embargo, recin en el ao 1887, despus de una
misin cumplida por el ingeniero Flamant y por ini-
ciativa del inspector Planchat, director de la Escuela,
una resolucin ministerial abri un primer crdito

para la adquisicin instalacin de una mquina
para ensayar metales.
Esta resolucin dio origen un nuevo servicio es-
pecial: Laboratorio de ensayo de metales, cuya direc-
cin fu confiada al ingeniero Flamant.
Estos datos sobre los orgenes de los diversos ser-
vicios de anlisis qumicos, de ensayos fsicos y
mecnicos que acabamos de considerar, demuestran
que ellos han sido organizados aisladamente y luego
reunidos; por esto es que, gracias los esfuerzos rea-
lizados en estos ltimos aos, las instalaciones nada
dejan que desear.
De manera que, en resumen, la Escuela de Puentes
y Calzadas de Francia tiene un laboratorio que se
encarga: .4) De la enseanza prctica de sus disc-
pulos; y B) De los ensayos solicitados por el Estado;
no atiende, por consiguiente, pedidos-frmulas por
particulares industriales.
Tiene tres secciones: 1.^, ensayos qumicos; 2., en-
sayos fsicos; y 3.^, ensayos mecnicos.
Las dos primeras secciones se encuentran formando
parte del mismo edificio de la Escuela, y la seccin
de ensayos mecnicos se halla en la Avenue d'Ina,
nm. 3.
El profesor del curso de Mateiiales de Construc-
cin es, al mismo tiempo. Director del laboratorio, y
cada una de las secciones tiene un jefe con el perso-
nal necesario para su funcionamiento.
Tratndose de un laboratorio que slo se encarga
de la enseanza prctica de los discpulos de una
escuela y de ensayos de carcter oficial, resulta im-
posible suministrar datos que demuestren numrica-
mente los progresos que ha alcanzado.
La impresin que produce es la de una institucin
muy bien organizada.
En el se renen muy menudo los miembros fran-
ceses y belgas de la Asociacin Internacional para

ensayar materiales de construccin. Este acto da una
idea clara respecto de su indiscutible importancia.
LABORATORIO FEDERAL EN ZURICH (SUIZA j
El laboratorio federal de ensayo de materiales de

Suiza en Zurich, est anexado la Escuela Politc-
nica de esa ciudad; depende del Consejo de la Escuela,
el cual delega la direccin en una comisin elegida
de su seno.
El laboratorio tiene por objeto el ensayo de los
materiales de construccin de toda especie, sea con
relacin sus propiedades fsicas y qumicas, sea
especialmente con sus propiedades mecnicas, segn
los pedidos que se le dirigen. Est encargado tam-
bin del ensayo de grasas, aceites y enlucidos, ma-
terias de la industria textil y del papel, as como del
ensayo de las materias primas de toda especie, en
particular de las empleadas en la industria cermica
y en la fabricacin de cementos. Emprende, adems,
por la iniciativa propia, investigaciones con el mismo
fin, sea con un objeto cientfico, sea por el inters
econmico nacional.
Este laboratorio ocupa inmediaciones de la re-
nombrada Escuela de Zurich, un hermoso y amplio
edificio construido especialmente, y gracias las ini-
ciativas de sus directores y las facilidades con que
siempre fu favorecido por el gobierno federal, que
penetrado de los beneficios que dicho establecimiento
reporta al pas, no escatim esfuerzos para mejorar
su funcionamiento, hoy se encuentra en condiciones
realmente perfectas.
El profesor de materiales de construccin de la
Escuela Politcnica, es tambin Director del labora-
torio. Este tcnico, nombrado por el Consejo federal,
]8.
propuesta del Consejo escolar, est encargado de

la administracin y de la direccin del estableci-
miento, as como de la ejecucin de los trabajos.
Cada una de las secciones de ensayos qumicos^
fsicos y mecnicos, tiene un jefe con el personal ne-
cesario para llevar cabo con comodidad todas las
experiencias solicitadas.
En el mismo laboratorio dicta un profesor el curso
los discpulos de la Escuela Politcnica, lo que re-
sulta para stos muy provechoso por la comodidad
con que realizan las experiencias que estn obliga-
dos. Para dicho objeto, el laboratorio dispone de un
vasto anfiteatro y de una sala donde se rene el di-
rector con los jefes sus rdenes tambin eminen-
cias extranjeras para efectuar conferencias relaciona-
das con el ensayo de materiales.
Este laboratorio que tanto se ha distinguido por
las investigaciones realizadas en l por sus directores
y jefes est muy bien montado, disponiendo de un
outillage moderno y completo y capaz por consi-
guiente de llevar cabo todas las experiencias rela-
cionadas con la' ciencia y la industria.
Anexado a la Escuela Politcnica, contribuye
la enseanza prctica eficaz de sus discpulos. En-
cargado de los ensayos oficiales, acepta tambin los
pedidos que le formulan los particulares industriales
cuyo trabajo se paga de acuerdo con tarifas aproba-
das por el Consejo de la Escuela y del Consejo fe-
deral.
El Director del laboratorio presenta anualmente al
Consejo de la Escuela Suiza, un informe detallado
relacionado con la actividad y marcha de l. Publica
adems de tiempo en tiempo bajo el titulo de Co-
municaciones del laboratorio federal de ensayo de
materiales de la Escuela Politcnica de Suiza, los
resultados interesantes, sea de los ensayos debidos
su iniciativa propia, sea de los ensayos realizados
pedido de sus clientes.
Los principales ensayos que efecta este laborato-

rio son los siguientes:
Categora A: Piedras naturales.
)) B: Piedras artificiales (productos cer-
micos).
)) C: Pizarra para cubiertas y tejas.
D: -Aglomerantes. 1) Cales grasas. 2)
Yeso. 3) Cementos y cales hidru-
licas.
Categora E: Maderas de construccin.
)) F: Metales (ensayos tecnolgicos y en-
sayos de piezas de construccin).
G: Cables (hierro camo), hilos me-
tlicos, correas y cadenas.
Categora HLubrificantes y enlucidos,
I Papel.
J Arcillas (crudas cocidas).
K Anlisis qumicos.
Someto, pues, la ilustrada consideracin del H.

Consejo el siguiente proyecto:
Creacin de un Instituto de Ensayo de Materiales
anexo la Facultad de Matemticas.
Artculo 1.0 Crase un Instituto de Ensayo de Ma-
teriales anexo la Facultad de Matemticas, y sobre
la base de los laboratorios que poseen actualmente
esta institucin de enseanza y el Departamento N.
de Ingenieros.
Art. 2.0 Los fines de este Instituto sern los si-
guientes :
a) Ofrecer los medios para hacer un curso prc-
tico de ensayo de materiales.
b) Reunir los elementos necesarios para efectuar
toda clase de investigaciones sobre resistencia
y calidad de los materiales de construccin.
c) Estudiar experimentalmente las cuestiones
relacionadas con los mismos materiales y que

tengan un inters pblico.
d) Practicar todos los ensayos que de l soliciten
tanto las Oficinas tcnicas del Estado como
las particulares.
e) Informar sobre cuestiones tcnicas que le fueren
sometidas por las autoridades universitarias
por intermedio de las mismas.
fj Formar y conservar un museo de materiales
de construccin.
Art. 3.0 Todo ensayo cualquier otro trabajo que
no sea encomendado por las cinas Tcnicas del
Estado ser remunerado de acuerdo con una tarifa
que oportunamente se fijar.
Art. 4.0 Destnase de las rentas generales la suma
de quince mil pesos por una sola vez para los gastos
de instalacin del instituto y anualmente la de ,^ 16.440
para cubrir el presupuesto del personal y gastos in-
herentes al funcionamiento. Dicho presupuesto se es-
tablece segn se indica coniinuacin:
Un Director-Ingeniero nacional diplomado un es-
pecialista de reconocida espcctabilidad v compe-
tencia " . . . f 3.600 00
Un jefe de laboratorios-Ingeniero Arquitecto . . 2.400 00
Dos ayudantes primeros f 1.200 00 2.400 00
Dos " segundos . . . . 600 00 >
. 1.200 00
Un mecnico 720 00 720 00
Dos peones 480 00 960 00
Un portero 360 00 360 00
Alquiler del local 1.200 00
Gastos de ensayos, aparatos y conservacin. . . 3.600 00
Total $ 16.440 00
Federico Caparro,
Decano.
Horacio Ruis^
Secretario.
CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE MATEMTICAS.
Montevideo, 7 de Marzo de 1911.
Pase dictamen de una Comisin.
Federico Caparro.
Horacio Ruiz^
Secretario.
Desgnase para constituir la Comisin los voca-

les del Consejo seores Garca de Ziga y Lasgoity.
Federico Capurro,
Horacio RLZ^
Secretario.
Seor Decano:
4
Es de opinin esta Comisin que la suma de ^ 15.000

que se indica en el artculo 4.^ para gastos de instala-
cin es un poco reducida, pues como se puede ver
por el detalle que adjunto elevamos, el gasto mnimo
que se debiera autorizar son 0 21.660.00.
El presupuesto anual se podra reducir $ 14.000
con la supresin del cargo de Jefe de Laboratorio, el
cual se podra crear ms adelante. Es cuanto tene-
mos que informar.
Eduardo Garca de Ziga.

B. Lasgoity.
Presupuesto de Instalacin del Instituto de Ensayo

de Materiales
Completar el estudio petrog-rfico con mquinas des-
tinadas preparar los ejemplares: sierra circular,
sierra de hilos, mquina pulidora, sierra de dia-
mantes, etc Frs. 7.500 00
Completar el ensayo de cales, cementos, morteros y
otros materiales aglomerantes: tamices y mezcla-
doras mecnicas, estufas y cajas especiales para
ensayos al calor, moldes para silico - calcreo,
horno gasiflcador para altas temperaturas, pir-
metro para medir temperatura, mquina pneumtica,
armarios para ensayos al aire hmedo, baos para
la colocacin de briquetas, etc., etc 15.000 00
Metalografa. Instalacin completa montada sobre
banco de fundicin, cmara fotogrfica para 13 X
18 X 9 X 12, ocular compensador Zeiss, lmpara
Nernst, micrmetro, mquinas para pulir y preparar
los metales, etc. etc 5.500 00
Mquina para ensayar la dureza de los metales,
medidores de las impresiones (emprointes) etc. . 3.000 00
Mquina de 10 toneladas para ensayar la traccin,
hilos barras, palastros, correas, tejidos, caut-
chou, etc 3.800 00
Mquina para ensayos la torsin de 150 kilogramos
con aparato registrador > 4.200 00
Mquina para ensayos al choque con caida til desde
5 metros y con mazos de 100, 50, 25, 20, 10 y 5
kilogramos 7.500 00
Mquina para ensayos la flexin, con cargas
repartidas para vigas de cemento armado, madera,
hierro, etc., de 4 metros de largo y capaz de un
esfuerzo mximo de 150 toneladas > 7.800 00
Una mquina universal para ensayo de piezas de
4 metros la traccin, flexin, compresin, torsin
de 200 toneladas con registrador automtico y
dispositivo para ensayos en caliente hasta 500 . 40.000 00
Taller mecnico para la preparacin de las barras,
reparaciones, etc., con fraguas, fresadora, torno,
cepilladora, herramientas y tiles varios. . . . ?> 8,000 00
Laboratorio qumico 2.000 00
Cuatro dnamos: uno de 6 HP. dos de 3 y 1/2 HP.
y 1 de 5 HP 4.000 00
Total Frs. 108.300 00
CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE MATEMTICAS.
Monte\ideo, 18 de Abril de 1911.
Aprubase el proyecto de creacin del Instituto de

Ensayo de Materiales con la siguiente modificacin:
En vez de la cantidad de $ 15.000 00 que se destina
por el artculo 4. para los gastos de instalacin del
Instituto selase la de $ 21.600 00 con ese objeto,
de acuerdo con lo dictaminado por la Comisin
especial.
Pase sus efectos al H. Consejo* Universitario.
Federico Caparro.
Horacio Ras^
Secretario.
Proyecto de creacin de un Laboratorio de Mquinas
Nota nm. 1183.
Seor Rector de la Universidad, doctor Eduardo Bri^

to del Pino.
El ingeniero seor Abel Fernndez, miembro del
Consejo Directivo y Catedrtico de Algebra Superior
y Dibujo de Mquinas de esta Facultad, present al
infrascripto el programa para la enseanza de M-
quinas que en copia acompaa la presente.
Pasado el asunto consideracin del Consejo, ste
aprob desde luego la idea que el seor Fernndez
propone, al justificar su programa, de crear un labo-
ratorio de Mquinas para la enseanza experimental
de la asignatura. Ese laboratorio es indispensable.
Mientras la Facultad no lo posea, no podr dar
sus alumnos la instruccin que sobre la materia ne-
cesitan. El Consejo hall justificada la lista de m-
quinas y aparatos formulada por el Ingeniero seor
Fernndez para la formacin del laboratorio. Es el

mnimum que se precisar para que en l los alum-
nos puedan adquirir los conocimientos prcticos in-
dicados en el programa de estudios.
El presupuesto que el seor Fernndez propone
para sostenimiento del laboratorio, mereci tambin
la aprobacin del Consejo, el cual agreg la partida
de Alquiler del local, i 2.400 porque la Facultad,
por falta de espacio, no podra incluirlo en el edifi-
cio que ahora ocupa. En conocimiento el Consejo de
que el Tesoro Universitario no podra soportar la
erogacin que la creacin y sostenimiento del labo-
ratorio demandara, decidi que se solicite del P. E.
el dinero necesario para la compra de las mquinas
y aparatos, cuyo costo asciende $ 7.795.00 y tam-
bin que incluya en el presupuesto General de Gastos
el presupuesto para el funcionamiento del laboratorio,
que con la partida que agreg el Consejo para alqui-
ler del local, qued aprobado en esta forma:
Un Profesor de Mquinas y Director del Laboratorio $ 4.200 00

Un Ayudante (primer maquinista) 1.200 00
Un Mecnico 720 00
Un Foo-uista. . . .- 600 00
Un Pen 360 00
Alquiler del local 2.400 00
Combustible, etc 250 00
ToTAi f 7.330 00
El Consejo no duda de encontrar ahora en el P. E.

el mismo apoyo que siempre ha prestado las ini-
ciativas que tienen por fin la mejor instruccin uni-
versitaria.
Ruego, pues, V. S. que se sirva trasmitir al P. E.
la solicitud del Consejo Directivo de esta Facultad.
Me es grato, con este motivo, saludar V. S. con
mi ms distinguida consideracin.
Federico E. Caparro.
Horacio Rai^,
Secretario.
Seor Decano de la Facultad de Matemticas.
El programa que para la enseanza de Mquinas

en la Facultad de Matemticas se adjunta, compren-
de los conocimientos que todos los ingenieros deben
poseer. No hablo aqu naturalmente del ingeniero
mecnico.
Ha sido preparado para dar los ingenieros egre-
sados de la Facultad los conocimientos suficientes para
abordar cuestiones simples relacionadas con mqui-
nas que frecuentemente se les presentan en la prctica
de su profesin y en las cuales deben intervenir sin
el concurso del ingeniero mecnico. El estudio de esta
materia tiene para nuestros ingenieros especial inte-
rs.
Hay que tener presente, en efecto, que no tenemos
entre nosotros las fuentes de informaciones rpidas
y seguras que existen en pases donde la industria
productora de mquinas est desarrollada. Bien sabido
es que el introductor conoce muy poco nada de las
contadas mquinas que importa. Y sin embargo, la
circunstancia de que casi no existen en el pas tcnicos
especialistas, puede dar lugar que nuestros ingenie-
ros, se encuentren en presencia de asuntos de mqui-
nas de relativa importancia, que en otros pases seran
del resorte del ingeniero mecnico. El programa se
encuentra encuadrado, en su extensin, dentro de las
condiciones del reglamento, que contiene tres cursos
para mquinas: mquinas primer curso, mquinas se-
gundo curso, y dibujo de mquinas; pero ha sido des-
arrollado en la hiptesis de que su cumplimiento se
efectuar en tres aos consecutivos y no en dos como
dicho reglamento marca.
Es esta una condicin indispensable para hacer un
desarrollo razonable del curso. Para que la enseanza
de esta materia sea beneficiosa para los alumnos, es
indispensable la creacin de un laboratorio de mqui-

nas, cuyo costo aproximado, y descripcin rpida de
mquinas y aparatos necesarios se acompaa.
A fin de evitar la creacin de gastos demasiado
dispendiosos, que no se justificaran por la razn de
que nuestra. Facultad no prepara ingenieros mecni-
cos, he credo conveniente indicar en el programa
que la escasa prctica de taller que nuestros ingenie-
ros necesitan, se haga en talleres particulares, si
es posible en talleres del Estado fuera de la Facultad.
Adems de ser el laboratorio, como hemos dicho,
indispensable para la eficaz enseanza de mquinas,
podra producir al pas beneficios de importancia. En
primer trmino, tendra la industria una fuente de in-
formaciones cuyo resultado sera un mejor empleo
econmico de los capitales disponibles.
El laboratorio podra informar al industrial, al
Estado, cul sera el medio de obtener para un caso
dado la ms econmica produccin de la unidad de
fuerza, indicndole el tipo de mquina y la calidad
de combustible. Creo interesante citar aqu, ttulo de
ejemplo, uno de los muchos casos en que el laborato-
rio podra prestar al Estado servicios directos que jus-
tificaran plenamente su creacin inmediata, an pres-
cindiendo de que es indispensable para la Facultad
de Matemticas.
El Estado gasta actualmente, segn datos que he
recogido, para los servicios de la Oficina Hidrogr-
fica, de la Capitana de Puertos, de la Flotilla Nacio-
nal, y Usina de Luz Elctrica un total medio men-
sual de tres mil toneladas de carbn de piedra. Las
compras necesarias se hacen al mejor postor, dentro
de calidades de hulla de buena procedencia. Slo la
Usina de Luz Elctrica hace un ensayo previo, pero en
tan malas condiciones (no hay ms aparato de ensayo
que un viejo colormetro de ninguna precisin) que
es lo mismo que si' no lo hicieran. Ahora bien, en
estas condiciones, eligiendo entre hullas de buena

calidad y igualdad de precio, es muy posible elegir
una cuyo valor intrnseco capacidad de vaporizacin
sea inferior otra en un diez por ciento. (Puede ci-
tarse, en comprobacin de esto, un caso de un an-
lisis efectuado por M, Ducos, en Burdeos, sobre hullas
todas inglesas que de tiempo atrs se venan all
consumiendo, y del cual se dedujo que una de las
analizadas, precisamente la ms cara, realizaba una
economa de 21 % sobre las otras). Aplicado este
resultado al consumo de un mes, 300 toneladas, y
calculando la tonelada razn de ^ lO.oo, se encuen-
tra que en una adquisicin de hulla puede el Estado
perjudicarse^ y seguramente se ha perjudicado ms
de una vez, en $ 3000 mensuales.
El funcionamiento de la clase de mquinas y del
laboratorio podra ocasionar aproximadamente, los
siguientes gastos anuales: Un profesor de Mquinas
y Director del Laboratorio ^ 4200. Un ayudante (pri-
mer maquinista) $ 1200. Un Mecnico, ^ 720. Un Fo-
guista $ 600. Un pen $ 360. Combustible, etc. 250.
Total: $ 7330. No creo necesario extenderme en ma-
yores consideraciones al respecto. El ilustrado criterio
del seor Decano sabr comprender toda la impor-
tancia que tiene este asunto. A la espera de presentar
oportunamente una informacin completa sobre el m-
todo de enseanza y programa detallado del curso de
Mquinas, proyecto detallado del Laboratorio, con su
reglamentacin interna y mtodo para los experimen-
tos, me pongo disposicin del seor Decano para
informarlo personalmente en lo que al respecto crea
conveniente preguntarme.
Saluda atentamente al seor Decano.
A. Fernndez.
284 Anales de a Universidad
MAQUINAS DE VAPOK
Centrales de mquinas de vapor. Anlisis de las

unidades de una central de mquinas de vapor.
CALDERAS
Formas, material y construccin. Calderas tubula-

res y multitubulares, de ignicin exterior interior.
Calderas con tubos de agua. Hogares, chimeneas y
montaje. Empleo del gas y combustibles lquidos.
Aparatos accesorios de las calderas, cualidades y
manejos de calderas. Inspecciones, ensayos y explo-
siones. Auxiliares de una central de calderas. Con-
duccin del vapor de la caldera la mquina. Agru-
pamiento de mquinas y calderas. Conductos, vlvu-
las, etc.
MAQUINAS DE VAPOR
Distintos tipos de mquinas. Vapor trabajando con

expansin. Mquinas Compound y de mltiple ex-
pansin. Mquinas de vapor rotativas. Turbinas de
vapor. Elementos de la mquina de vapor: cilindro,
mbolo, vastago del mbolo, guas de la cruceta, bie-
la, rbol, motor, excntrica, volante. Distribucin del
vapor. Reguladores. Condensacin. Lubrificantes y
Lubrificacin. Esta materia comprende como acceso-
rios muy importantes, la ejecucin de croquis toma-
dos del natural de los distintos rganos de las m-
quinas, rpidamente ejecutados pero con claridad
suficiente para que se comprenda el funcionamiento
del rgano croquisado. Texto: The Mechanical En-
ginering of Power Planta - Hutlon.
TALLER ( F O R J A D O Y FUNDICIN)
Trabajos prcticos en talleres particulares destina-

dos familiarizar al alumno con las cualidades del
hierro fundido y del hierro forjado en lo que se refiere
las condiciones de resistencia y formas obtenibles.
Es esta una condicin indispensable no slo para
efectuar una acertada eleccin del material y forma
de los rganos de una mquina, sino tambin para
la prctica de las construcciones metlicas. Es slo
conociendo perfectamente las cualidades de los distin-
tos materiales de empleo posible en un caso dado, que
podr elegirse el material ms adecuado de acuerdo
con las condiciones del trabajo y el destino del r-
gano.
El trabajo de fundicin consiste en visitas, obser-
vaciones y trabajos de moldeo de distintas piezas.
Moldeo en arena verde, arcilla y arena seca. El tra-
bajo de forjado consiste en visitas, observaciones y
ejecucin de trabajos sobre: manejo del fuego, recal-
cadura, soldadura, estampa y temple. Se escribirn
memorias de los trabajos observados.
MAQUINAS DE COMBUSTIN INTERNA
Combustibles. Gas de alumbrado, gas de grasa,

gas de madera, gas de cook. Bencina, petrleo, naf-
ta, alcohol, etc. Gas Dowson, Gas pobre.
MOTORES DE GAS
Distintos tipos de motores. Distribuidores, Regula-

cin ignicin.
286 Anales de la Universida
MOTORES A ESENCIA DE PETRLEO O A ALCOHOL

CARBURADO
Carburadores de inyeccin. Regulacin del aire.

Carburadores automticos. Tipos usuales de motores.
Motores de aceite pesado. Carburadores. Motores de
alta compresin y combustin bajo presin cons-
tante. Tipo Diesel, sistemas diversos. Aplicaciones
la navegacin.
Termodinmiea terica
El calor como ana forma de energa. Medida del

calor. Equivalencia entre el calor y el trabajo. El calor
como un movimiento molecular. Equilibrio de estado
de un cuerpo. Energa exterior y trabajo interior.
Curva de presiones. Distintos cambios de estado. Ga-
ses permanentes. Principios de Mariotte y Gay Lausac.
Peso especfico de los gases. Constante R. para mez-
cla de gases. Extensin del primer principio de ter-
modinmica los gases permanentes. Cambio de es-
tado volumen, contante y presin constante, calor
especfico de los gases. Cambio de estado isotrmico
y adiabtico. Diferencia entre cambio de estado adia-
btico isotrmico. Aplicacin al aire. Cambio de es-
tado politrpico. Ciclo de un gas permanente. Ciclo
Carnot. Segundo principio de la teora mecnica del
calor. Entropa. Representacin grfica de la entropa.
Cambio de estado en el da grama de calor. Proceso
de Carnot en el diagrama de calor. Extensin del se-
gundo principio cualquier cuerpo. Texto: C. F. Hi-
rschfeld, Engineering Thermodynamics.
TALLER
Trabajo del hierro en fro. El trabajo comprende vi-

sitas, observaciones y trabajo de torno, planeado, es-
tampa, fresadora, esmerilado. Trabajo de ensambla-
duras y montaje. Estos trabajos se efectuarn tambin
en talleres particulares del Estado, fuera de la Facul-
tad, siendo aqu aplicables los razonamientos anterior-
mente hechos.
TERMODINMICA TCNICA
Comprende el estudio desde el punto de vista de

aplicacin prctica de los principios de termodinmica
las mquinas de vapor, de gas, compresores y re-
frigeracin. Es tal vez la parte ms importante del
curso de mquinas. Solamente una idea clara de los
principios que aqu se estudian permitir al alumno
comprender y seguir las faces de aplicacin del agen-
te calorfico la mquina hasta su transformacin
en trabajo, efectuando los balances trmicos; estara
adems en condiciones de extender rpidamente sus
conocimientos al estudio detallado de un caso par-
ticular, que la extensin limitada de nuestro progra-
ma destinado ingenieros civiles no puede incluir.
Trabajo y potencia. Leyes de generacin del calor
por combustin. Trasmisin del calor, y transforma-
cin del trabajo. Relacin entre temperatura y can-
tidades de calor. Unidades de calor. Efectos del calor
sobre slidos, lquidos, gases y vapores. Leyes de
trasmisin del calor. Leyes de evaporacin super-
ficial. Ebullicin y condensacin. Propiedades de
vapores saturados y sobrecalentados. Combustin,
potencia calorfica, cantidad de aire necesario para
la combustin. Temperatura de combustin. Rendi-

miento de una caldera y condiciones que influye. Ti-
ro de chimeneas. Leyes de expansin y compresin de
los gases. Diagrama de trabajo y calor con relacin
coordenadas de presin y volumen y de temperatu-
ra y entropa. Compresin del aire y de vapores h-
medos. Expansin del vapor segn leyes: hipottica,
adiabtica y de saturacin y aplicacin al rendimien-
to de una mquina de vapor. Agua de condensacin
en mquinas de vapor. Influencia de la condensacin
en el cilindro, reevaporacin, envoltura de caldeo,
sobrecalentamiento inicial, compounding y reca-
lentamiento sobre el rendimiento de una mquina de
vapor. Relacin entre el funcionamiento de la calde-
ra y de la mquina. Leyes de expansin libre y su
aplicacin al inyector y toberas de turbinas de va-
por. Transformacin del calor en gases perfectos.
Rendimiento de las mquinas de aire calienta, de
gas y de aceite. Refrigeracin mecnica. Efectos de
!a evaporacin del amonaco, del cido carbnico y
de la expansin del aire. Balances trmicos y rendi-
mientos de sistemas complejos. Texto: Perry Steam
Engine.
MAQUINAS HroRAULlCA.S
Ruedas hidrulicas.-Tipos de ruedas hidrulicas.

Rendimiento. Condiciones de empleo.
TURBINAS HIDRULICAS
Distintos tipos de turbinas, descripcin de las ms

importantes. Turbinas de Fourneyron, Jonval, ame-
ricanas. Rueda Pelton, etc.
Hidrulica prctica de la turbina.Principios ele-
mentales. Impulsin y reaccin. Turbinas de impul-

sin. Efectos del ngulo de descarga, sobre el rendi-
miento. Turbinas de reaccin. Relaciones entre veloci-
dad, gasto, carga, dimetro, etc. en las turbinas.
Ensayo de las turbinas. Eleccin del tipo. Regulacin
de la velocidad. Mquinas de columna de agua. Ariete
hidrulico.
B0MBA8
Detalles de construccin. Bombas accionadas por un

eje motor Bombas de vapor de accin directa. Bom-
bas Dplex. Bombas Compound de vapor de accin
directa. Bombas rotativas. Bombas centrfugas. Ensa-
yo de Bombas. Clculo de Bombas de movimiento al-
ternativo.
Laboratorio. (aparatos de medida). Comprende
el estudio, taraje y empleo de los aparatos usados en
el ensayo de mquinas. Aparato para analizar los
gases del humo. Aparato de Orsat. Deducciones y
computaciones. Exceso de aire en la combustin. Po-
tencia calorfica de los combustibles. Calormetros
para combustibles slidos, lquidos y gaseosos. Bomba
calorimtrica. Calormetro de Parr. Calormetro de
Junkers. Medidas de temperatura. Termmetros. Pi-
rmetros. Aparato para el estudio de los aceites. Me-
dida de diferencia de presiones. Medidas de peque-
as y grandes diferencias de presin.
Indicadores. Distintos tipos. Indicadores para ba-
jas, medias y grandes velocidades. Dinammetros.
Taquemetros. Medidores de gas y de vapor. Texto:
Gramberg, Technishe Messungen.
CINEMTICA DE LOS MECANISMOS
Movimientos relativos de las parles de una mquina

y determinacin de las relaciones de movimiento.
Diagramas de velocidad y aceleracin: aplicacin
los mecanismos de las mquinas de vapor. Contruc-
cion y uso de los diagramas para la determinacin
de las fuerzas de inercia. Estudio de los mecanismos
de biela, polea, torno, engranajes, circulares, ruedas
de friccin, tornillos, correas, cuerdas, etc.
LABORATORIO
(2.0 y S.*'' perodos) Experiencias sobre: Estudio de

las propiedades del vapor: vapor hijmedo, vapor seco
vapor sobrecalentado. Determinacin de la humedad
contenida en un vapor hmedo. Calormetros separa-
dores y de estrangulamiento. Medicin del calor tras-
mitido travs de superficies metlicas por el agua de
condensacin. Medicin del trabajo de una mquina
por absorcin total y por absorcin parcial. Influen-
cia de la variacin de la carga sobre el rendimiento
mecnico de una mquina. Influencia de la variacin
de carga sobre la economa, rendimiento trmico y
agua de condensacin de una mquina vapor. De-
terminacin de la influencia de variacin de com-
bustible sobre la presin media efectiva, economa,
rendimiento trmico y diagrama de una mquina de
combustin interna. Determinar la influencia de la
presin inicial del vapor y de relacin de admisin
sobre la economa, rendimiento trmico y agua de
condensacin de una mquina de vapor. Estudios de
balances trmicos en las diferentes mquinas del
Laboratorio. Influencia de las variaciones de carga
y velocidad sobre el rendimiento de una bomba.

Texto :,Carpenter, Experimental Engineering.
DIBUJO DE MAQUINAS
Textos: Spooner: Machine Design Freytag: Hilf-

buch fur den Maschinenbau. Kahle: Die Maschinen-
Elemente. El trabajo de conexin con el dibujo de
cada mquina constar de cuatro partes: a) Una
descripcin completa de la mquina indicando como
el poder operador es recibido y trasmitido su pun-
to de aplicacin. Se adjuntarn para la clara inteli-
gencia los croquis necesarios extrados de catlogos
copias al ferro-prusiato: b) Anlisis completo de
cada problema en lo que se refiere material, resis-
tencia, rigidez, desgaste, ensamblajes, lubrificacin,
ajuste y reparaciones. Se establecern todas las fr-
mulas empricas racionales con un anlisis com-
prendiendo los lmites de su aplicacin y los funda-
mentos de su derivacin. La razn para la eleccin
del material para cada elemento, lo mismo que las
razones para la adopcin de los coeficientes de tra-
bajo. Una vez terminadas y aprobadas las partes a)
y b) se proceder efectuar la c). Clculo numrico
de los distintos elementos de la mquina, aplicando
las frmulas de la memoria 6); d). Dibujo de las m-
quinas y sus elementos. Las mquinas dibujar se-
rn sencillas y en general de los tipos que se usan
como auxiliares en las construcciones civiles, como
por ejemplo: cabrestantes, tornos, poleas, gras de
distintas clases, elevadores, bombas, etc.
ELEMENTOS DE MAQUINAS
Texto; Spooner: Machine Design. Comprende el

estudio constructivo de los elementos de mquinas
con indicacin del material y dimensiones, calculadas
por frmulas empricas racionales: Roblones, tor-
nillos, cuas y chavetas, gorrones, ejes y rboles de
trasmisin, cojinetes, correas, trasmisin por cuerda,
ruedas dentadas circulares, acoplamientos, tubos, ca-
bles, cadenas. Ejercicios prcticos de dibujo de ele-
mentos para efectuar fuera de las horas de clase.
MAQUINAS DE TRANSPORTE
Estudio de las mquinas de transporte empleadas

como medios auxiliares de la construccin. Tipos di-
versos, rendimiento, capacidad, condiciones de su
empleo, ventajas econmicas, lmites de su empleo.
Cabrias, gras, tornos: diferenciales; elevadores;
transportadores de piedra partida, arena, carbn, etc.
elevadores de vapor tambor y cable para accionar
cabrias, gras, etc., trasporte por cable areo.
CENTRALES HIDRULICAS
Estudio de la potencia de un ro con relacin al

gasto. Estudio de la potencia de un ro con relacin
la carga. Agua cada. Relacin del agua cada con
el gasto del ro y circunstancias que influyen en esta
relacin. Estimacin del gasto. Estudio de un ro por
su hidrografa. Relacin entre la represa y la cen-
tral. Embalses. Investigaciones para proyectos de
centrales de fuerza. Seleccin de la turbina. Arreglo
de la turbina de reaccin. Eleccin de la maquinaria

y dibujo de la central. Ejemplos de centrales de fuer-
za. Costo, valor y venta de la fuerza.
Texto: Mead: Water Power, Engineering.
CENTRALES DE MAQUINAS TEKMIGAS
Eleccin de aparatos. Fijacin del nmero de uni-

dades generatrices y receptrices. Presin y tempe-
ratura del vapor. Escape libre condensacin. Tipo
de generadores, economizadores sobrecalentadores,
supercie de calefaccin y rejillas. Velocidad de ro-
tacin, tipo, dimensiones caractersticas de los moto-
res. Condensadores separados condensacin central:
Clculos fundamentales. Servicios generales. Recep-
cin, almacenamiento, y distribucin del combustible.
Salida de cenizas. Servicio de agua: Alimentacin,
condensacin. Disposiciones de las alas de calderas
y de mquina. Canalizaciones. Transmisiones. Precio
del caballo vapor-hora. Precios de los aparatos va-
por. Gastos de accesorios, servicios generales, edifi-
cios. Mercados, pliego de condiciones, ensayos de
recepcin. Amortizacin de los gastos de primer esta-
blecimiento. Gastos de explotacin. Compra de com-
bustibles. Instalaciones gas pobre; petrleo, etc.
Plan de conjunto. Gastos de Establecimientos y gas-
tos de Explotacin. Precio del caballo-hora.
VISITAS
Comprende visitas centrales de fuerza de mqui-

nas trmicas, mquinas hidrulicas instalaciones de
mquinas auxiliares de la construccin. Para cada cen-
tral instalacin visitada, deber presentarse una me-
moria con descripcin, de los sistemas de mquinas,
capacidades, rendimientos, ventajas econmicas, etc.

Se espera que podr visitarse de 3 4 centrales
instalaciones durante el perodo que marca el pro-'
grama.
Abel Fernndez.
PRESUPUESTO APROXIMADO DEL LABORATORIO DE MAQUINAS

DE LA FACULTAD DE MATEMTICAS
Instalacin de una mquina vapor de tres cilin-

dros, de condensacin, de 40 E. H. P. Cilindros de alta
y media presin con distribucin Rider, ambos con
regulador. Cilindros de baja presin con distribucin
vlvula para la admisin, movible mano y una
espita de distribucin sistema Corliss tambin movi-
ble mano para el escape.
Los tres cilindros tendrn camisa de vapor con
calentamiento de vapor directo. Entre los cilindros
de alta y media presin, lo mismo que entre los de
media y baja presin, hay receptculos tambin ca-
lentados con vapor directo. La mquina podr tra-
bajar: Como mquina de tres cilindros. 2.^ Con
mquina de dos cilindros. 3. Con mquina Woolf.
4.0 Como mquina monocilndrica con el cilindro de
media presin. 5.^ Como mquina monocilndrica con
el cilindro de baja presin. La mquina deber tener
dispositivos especiales para la lubrificacin (lubrifi-
cacin central prensa); para tomar la temperatura
necesaria para un estudio completo del balance tr-
mico; manmetros de presin en cada uno de los ci-
lindros y de vaco para el condensador, caos, llaves,
etc., para la colocacin de indicadores en los tres ci-
lindros, etc. Dinammetro de transmisin con refrige-
racin para absorber y medir el trabajo de la m-

quina anterior. Caldera fija de 30 40 mq. de superficie
de calefaccin. Recalententador de vapor de ^^0 mq.
de superficie de calefaccin cgn hogar independiente,
con purgador, termmetros, etc. Conductos y vlvu-
las. Tanque de dos metros cbicos, dispositivos para
medir el agua de inyeccin para el condensador. Con-
desador y dems accesorios para completar la insta-
lacin. Costo total $ 8.500.
Bomba de mbolo diferencial movida correa de
18 metros cbicos por hora, de capacidad, especial-
mente dibujada para ensayos, $ 1.000. Instalacin de
un motor gas de 8 E. H. P. con generador. El mo-
tor debe estar dispuesto para trabajar con el gas ge-
nerado en el laboratorio, con gas de alumbrado,
bencina, petrleo alcohol y debe adems estar pro-
visto de todas los dispositivos necesarios para las
medidas en los ensayos, como ser: aparato de me-
dida del aire, del gas y del combustible lquido;
gruduacin para determinar el momento de ignicin
y llaves graduadas para la entrada del aire y para
los combustibles lquidos; orificios de termmetros
para determinar las temperaturas en el cilindro, de
los gases de escape del agua de refrigeracin la
entrada y la salida, etc.; llaves para indicadores, etc.,
5^3.200. Instalacin de una turbina vapor de 8 2 kw
sistema A. E. G. acoplada un dnamo de corriente
continua de 110 v y 75 amperes, $ 1.500, Instalacin
de un motor Diesel de 20 E. H. P., $ 3.500. Un pe-
queo motor vertical de 3 E. H. P. con cambio de
marcha, $ 300. Tres indicadores y accesorios, ^ 300.
Un calormetro Junkers para combustibles lquidos y
gaseosos y accesorios, ^ 120. Una bomba calormetro
de Mahler para combustibles slidos (tipo de inves-
tigaciones delicadas), ^200. Un calormetro de Parr
para combustibles slidos, 0 100. Un taquemetro po-
lar Amsler y dos pequeos planmetros de estudiante,
$ 25.00. (Jn taquemetro y 1/2 docena de contadores

de vueltas sencillos, $ 50.00 Termmetros y pirme-
tros, ^ 150. Aparato de Orsat para anlisis de gases
de combustin, $ 20.00 Dos balanzas de precisin y
dos bsculas ordinarias, i 280. Anemmetros, / 15.
Barmetro, $ 25. Caldera de cobre de Landolt, $ 60.
Instalacin de torno y herramientas para un tallerci-
to de reparaciones ligeras, $ 500. Dos manmetros de
precisin y seis manmetros ordinarios y de vaco,
y manmetro para muy bajas presiones, $ 100. M-
quina de Thurston para ensayos de frotamiento de
aceite con motorcito elctrico, viscosmetros, apara-
tos para determinar el punto de ignicin, $ 300. \]ii
dinammetro de trasmisin, trasmisiones y frenos,
^ 700. Instalaciones de mesas, armarios para los apa-
ratos, instrumentos de medidas, etc., $ 500. Una gra
viajera para armar y desarmar las mquinas, $ 350.
Adquisiciones diversas, $ 1000. Suma, $ 22.795. Im-
porte en que debera aumentarse el pedido de dinero
para modificaciones incrementos que se presentan
siempre en la creacin de un laboratorio, ^ 5.000. Im-
porte total del pedido, i 27.795.
Abel Fernndez.
CONSEJO UNIVERSITARIO.
Montevideo, 16 de Agosto de 1911.
Elvese con oficio al Poder Ejecutivo, hacindose

constar que la opinin del Consejo es favorable al
proyecto agregado.
Rector.
Carlos Mara Sorin^
Secretario General.
EDIFICIOS UNIVERSITARIOS
Edificios Universitarios
Inauguracin del ediflcio destinado sede de las oflcinas centrales de la Universidad

y Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
El 22 de Enero del corriente ao fu solemnemente

inaugurado el ediflcio destinado sede de Oflcinas
Centrales de la Universidad y Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales.
A dicha ceremonia asistieron el Excmo. seor P r e -
sidente de la Repblica, doctor don Claudio Williman,
los Ministros-secretarios de Estado, Rector de la
Universidad, miembros del Cuerpo Diplomtico y
Consular, miembros del H. Consejo Universitario, y de
los Consejos Directivos, profesores y funcionarios de
la Universidad.
En el acto hizo uso de la palabra declarando la
Universidad instalada en su nuevo ediflcio, el Excmo.
seor Encargado del Ministerio de Industrias, T r a b a -
jo Instruccin Pblica, doctor Julin de la Hoz.
En seguida pronunciaron los siguientes discursos el
Rector de la Universidad, doctor Pablo De-Mara, el
Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias S o -
ciales doctor Jos A. de Freitas y el bachiller en
Ciencias y Letras don Aristdes Dellepiane.
Discurso del Rector de la Universidad doctor Pablo D e - M a r a
Seor Presidente de la Repblica; seoras y seo-

res: La primera preocupacin del doctor Alfredo
Vzquez Acevedo al asumir el Rectorado en el ao

de 1880, fu la de dotar la Universidad de un edi-
flcio especial que consultase las exigencias de la buena
enseanza y se armonizase con los progresos de la
poca. El estado de la Universidad en su parte ma-
terial,como lo deca aquel distinguido funcionario
en su informe de 1881, no poda ser ms lamenta-
ble. Apenas exista, en la seccin correspondiente
las Oficinas Centrales y la Facultad de Derecho,
un saln habitable, donde se daban seis siete clases
y se reuna el Consejo Universitario. La biblioteca y
la secretara funcionaban juntas en una reducida pieza.
En aquella poca, se adquiri por el Estado, para
la Universidad, el terreno situado en la esquina sud-
oeste de las calles Colonia y Cuareim y se obtuvo
la sancin de una ley (11 de Junio de 1881) por la
cual se destinaba la suma de diez y ocho mil pesos
para empezar la construccin del edificio, pero sta
no pudo llevarse cabo, ni ser siquiera comenzada,
porque se advirti que las dimensiones de aquel te-
rreno no permitan que se construyese en l un edi-
ficio que sirviera la vez para Universidad, Museo
Nacional y Biblioteca Pblica, como lo dispona la
citada ley.
Por decreto de 30 de Diciembre de 1882, el Poder
Ejecutivo destin para edificar la Escuela Normal el
referido terreno, y qued as aplazada la realizacin
del pensamiento de dar nuestra Universidad una
casa digna de ella.
En 1884, el Rector, doctor Jos P. Ramrez, despus
de haber defendido con firmeza la autonoma univer-
sitaria, prefiriendo la conservacin de ella cualquier
beneficio material que pudiera ofrecer el Gobierno
la Universidad, declaraba que la primera y ms sen-
tida necesidad de sta, era, sin disputa, la de tener un
edificio apropiado, y anunciaba que se haba elevado
la Asamblea Legislativa por el Poder Ejecutivo un
proyecto por el cual.se destinaba cincuenta mil pesos

para la realizacin de la obra. Aquel proyecto no lleg
sancionarse.
En 1885, las condiciones materiales de la Universi-
dad mejoraron notablemente, pues se arrend una es-
paciosa casa en la calle Uruguay, instalndose en ella
las ocinas centrales, la Facultad de Derecho y la
Seccin de Preparatorios (que despus pas un edi-
ficio de la calle Queguay) y quedando la Facultad de
Medicina en la vieja casa de la calle Maciel, refaccio-
nada y ampliada en lo posible. Sin embargo, un ao
despus, el Consejo manifestaba que era necesario
dotar cuanto antes a la Universidad de un edificio es-
pecial, adaptado las exigencias de la enseanza,
porque, si bien, con relacin una poca entonces
reciente, el estado de las escuelas de Derecho,'Medi-
cina y Preparatorios era, sin duda, bueno, se hallaba
muy distante de lo que deba y poda ser en una na-
cin culta que comprende el inestimable valor de una
buena instruccin y aspira con razn ponerse al
nivel de los pases ms adelantados.
En 1899, bajo la administracin del general Tajes
siendo ministro de Instruccin Pblica, el doctor Mar-
tn Berinduague, ex Rector de la Universidad, se
adquiri para sta un terreno situado en la calle Su-
riano esquina Cuareim, y se hicieron y aprobaron los
planos para la construccin del edificio. Se estuvo,
pues, punto de resolver prcticamente el problema,
pero una vez ms se escoll, porque el proyecto san-
cionado por la Cmara de Senadores, por el cual se
arbitraban los recursos indispensables para la obra,
y cuya sancin definitiva esperaba con verdadera an-
siedad er Consejo Universario, no lleg convertirse
en ley.
Instaladas ms tarde, con relativa comodidad, en
el gran edificio de la calle Cerrito, perteneciente al
Banco Hipotecario, las Oficinas Centrales de la Uni-
versidad, las Facultades de Derecho y Matemticas

y la Seccin de Enseanza Secundaria, ya no fu tan
urgente ni tan sentida como antes la necesidad de
un ediflcio propio. Pero, pas el tiempo, y el des-
arrollo siempre creciente del organismo universitario
hizo sentir de nuevo, vivamente, aquella necesidad;
y la hizo sentir transformada, engrandecida, porque
ya no se trat ni pudo tratarse de erigir un solo edi-
ficio en el cual se aglomerasen todas las escuelas
que constituyen la universidad, sino de ir dando
cada una de ellas y en primer trmino la que es
la base de todas, la de Enseanza Secundaria, un
local que le permitiese llenar sus fines en armona
con los principios de la pedagoga moderna;
El actual Presidente de la Repblica, Rector en-
tonces, doctor Claudio Williman, tom, en unin con
uno de los ms laboriosos y conspicuos miembros
que ha tenido el Consejo Universitario, el doctor Ra-
mn Montero Paullier, la iniciativa de solicitar del
Poder Ejecutivo los terrenos conocidos con el nom-
bre de Antiguo Parque para construir en ellos un
edificio en el cual se instalaran la Seccin de Estu-
dios Preparatorios y la Escuela de Comercio. Aque-
lla feliz iniciativa dio por resultado inmediato la ad-
judicacin, por decreto de 24 de Octubre de 1903,
la Universidad, de los terrenos referidos, de los mis-
mos terrenos que hacen parle de la gran superficie
en que se levanta el edificio en que nos encontramos,
y vino as ser el germen de la hermosa conquista
que al fin vemos realizada con creces despus de
tantos aos de anhelarla, veces como vaga prome-
sa de un porvenir lejano, pero siempre con e, con
patritica fe en que no poda dejar de conseguirse.
Merced los esfuerzos memorables de otro Rector
de la Universidad, el doctor Eduardo Acevedo, y al
concurso decidido y entusiasta del Presidente de la
Repblica, don Jos BatUe y Ordez, y de sus mi-
nistros de Hacienda y Fomento, ingenieros Serrato y

Capurro, la modesta iniciativa de erigir una casa
para la Seccin de Preparatorios y la Escuela *de
Comercio, no se perdi en el vaco, tuvo vida, cont
de inmediato para su realizacin con el producto de
varios terrenos fiscales que le fu adjudicado por de-
creto del Poder Ejecutivo de 24 de Agosto de 1904,
y al pasar por el Cuerpo Legislativo se transform
y agigant como lo dijo el mismo doctor Acevedo
en una ceremonia universitaria, crendose cuantio-
sos recursos para la ereccin de tres edificios monu-
mentales destinados impulsar de una manera vigo-
rosa el progreso de la intelectualidad nacional. Por
la participacin principal que tuvieron en la sancin
de la ley de 2S de Diciembre de 1904, que cre aque-
llos recursos, merecen un recuerdo el presidente de
la Cmara de Diputados, doctor Antonio Mara Ro-
drguez, las comisiones de Fomento y Hacienda de
la misma Cmara, y los doctores ngel Floro Costa
y Gregorio L. Rodrguez, miembros de su Comisin
de Legislacin.
Por ley de 12 de Julio de 1901, bajo la adminis-
tracin del ciudadano don Juan Lindolfo Cuestas,
siendo Ministro de Fomento el doctor Gregorio L.
Rodrguez, se haba adjudicado la Universidad el
terreno de la plaza Sarand, para construir en l el
edicio de la Facultad de Medicina, votado algunos
fondos para emprender la obra y autorizado el llama-
miento concurso para la adopcin de los planos
que deba ajustarse. El 16 de Octubre de 1904 se
pona fin, por medio de una ley de amnista, la
guerra civil que acababa de enlutar la Repblica, y,
seis das despus se colocaba solemnemente la piedra
fundamental del edificio de la Facultad de Medicina.
Inmediatamente se daba comienzo las obras, y en
un perodo de menos de dos aos se hallaban en
plena actividad no solamente ellas, sino tambin las
304 Anales de. la Universidad
de tres edificios universitarios ms: el de la Escuela

de Agronoma (institucin que ya no forma parte de
la Universidad), el que en este instante inauguramos
y el correspondiente la Seccin 4^ Enseanza
Secundaria y Preparatoria que est ya terminado y
vamos visitar dentro de breves momentos.
Qu hermoso y halagador espectculo! Cuatro
soberbios edificios surgiendo como por encanto, casi
un mismo tiempo, sobre esta tierra que acababa
de recibir riego de sangre de orientales derramada
en una estril lucha fraticida; cuatro templos consa-
grados la religin de la ciencia, la sublime
religin en cuyos dogmas est, no dudarlo, uno de
los secretos de nuestra regeneracin!
Los recursos creados por la ley de 28 de Diciembre
de 1904, pesar de ser considerables, no fueron
suficientes para la terminacin de las magnas obras.
En 1907 hubo necesidad de arbitrar otros, y el doctor
Soca, Rector entonces, encontr en el Presidente de
la Repblica, doctor Williman, y en su Ministro de
Fomento, el malogrado doctor Antonio Cabral, el
mismo concurso decidido y generoso que haba hallado
el doctor Acevedo en la administracin anterior.
Pedida al Poder Legislativo la autorizacin necesaria
para emitir una deuda de un milln de pesos deno-
minada (de edificios universitarios, fu concedida
por ley de 13 de Diciembre de 1907. En fin, en 1909
fu indispensable un esfuerzo ms, un ltimo esfuerzo
para llegar la meta ambicionada, y ese ltimo
esfuerzo se llev cabo destinndose del supervit
del ejercicio econmico 1907-1908 seiscientos mil
pesos para la total terminacin de los tres edificios
que actualmente pertenecen la Universidad, es dqcir,
el de las Oficinas Centrales y Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales, el de la Facultad de Medicina
y el de la Seccin de Enseanza Secundaria y Pre-
paratoria.
Hay que agregar que, no alcanzando los fondos

propios de la Universidad para cubrir los gastos de
instalacin en los nuevos ediflcios, que se calculan en
ciento cincuenta mil pesos, ha destinado el Gobierno,
con autorizacin del Poder Legislativo, una parte
del ltimo supervit para ayudar costearlos. Se
cuenta, pues, con los recursos necesarios para que
el mobiliario y el material de enseanza que, dentro
de poco, ocuparn estos vastos edificios, estn en
relacin con la magnificencia de ellos y con las
exigencias de la labor cientfica y docente que
estn dedicados.
Tal es en sntesis la historia de la ereccin de los
edificios universitarios, y especialmente de los dos
cuya terminacin saludamos con regocijo en este
momento, de estos dos edificios que vienen contribuir
la transformacin arquitectnica de la capital de la
Repblica, el uno con las formas sencillas y los
colores vivos y alegres que cuadran al carcter de
la escuela que en l va funcionar y la edad de
los alumnos que van poblarla, y el otro con las
lneas severas al par que majestuosas y el estilo
monumental que corresponden tanto al asiento de la
direccin superior de la confederacin universitaria,
como al de la Facultad que, en el orden cronolgico,
es la primera de las que constituyen esa confederacin.
El Consejo Universitario, el Rectorado, la Secretara
general, la Contadura y la Tesorera, as como el
Consejo, el Decanato y la Secretara de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales funcionan ya aqu, aun-
que con instalaciones provisionales, y por esto es opor-
tuna esta sencilla fiesta inaugural. Dentro de poco es-
tarn instaladas definitivamente en esta casa todas las
aulas y dependencias de aquella Facultad, cubrirn
las paredes del saln en que nos encontramos las
grandes estanteras y los diez y siete mil volmenes
de la biblioteca de la misma, ocuparn el edificio de
la calle Lavalleja los anfiteatros, gabinetes, laborato-

rios, museos, biblioteca y dems oficinas de la Sec-
cin de Enseanza Secundarla y Preparatoria, y al
abrirse los cursos del presente ao, estos claustros
llenos de aire y de luz se vern tambin llenos de
vida y animacin, resonando en ellos el gozoso rumor
de la colmena estudiantil.
Para formarse idea de la magnitud del esfuerzo que
ha demandado la potencia econmica de la Nacin
la construccin de estos edificios, basta saber que el
de la calle 18 de Julio y el de la calle Lavalleja cues-
tan en conjunto un milln de pesos ms menos,
comprendidos los gastos de expropiaciones y de di-
reccin artstica, y que agregando esa suma el costo
del edificio de la Facultad de Medicina, resulta un
gasto total de cerca de dos millones de pesos.
Quiz no falte quien afirme que con construcciones
mucho ms modestas, con construcciones amplias
s, pero sin lujos de ornamentacin ni pretensio-
nes de monumentalidad, se habra llenado el ob-
jeto de dotar la Universidad de los grandes lo-
cales que necesita. Tal afirmacin sera, mi juicio,
de todo punto errnea. Entre los fines de la Univer-
sidad se cuenta y debe contarse el de elevar el ni-
vel de la cultura general, el de educar, directa in-
directamente, por todos los medios posibles, y acaso
puede negarse que se contribuye realizar ese ele-
vado y generoso fin despertando en la juventud es-
tudiosa y en el pueblo todo, por medio de bellas
obras de arquitectura, el sentimiento esttico? La
arquitectura habla al espritu, inspira ideas, tiene su
poesa; es, como ha dicho un escritor francs, la poe-
sa de las formas inanimadas. Ojal podamos algn
da imitar las grandes instituciones universitarias
europeas, que, al mismo tiempo de erigir magnficos
palacios para que les sirvan de morada, los han em-
bellecido, como lo ha hecho, por ejemplo, la Sorbona,
con obras maestras de eminentes pintores y escultores!

Qu gran leccin debe de recibirse al admirar en
aquel famoso centro de sabidura la profusin de pin-
turas y esculturas que lo decoran y al ver destacarse,
entre ella, al par que las figuras venerandas de los ms
grandes maestros de la ciencia y el arte, perpetua-
das en piedra por inspirados cinceles, las magnficas
telas en que Lhermitte y Brouillet han inmortalizado
Claudio Bernard explicando, en presencia de sus dis-
cpulos, una experiencia de viviseccin, y Ernesto
Renn, el autor de la clebre c( plegaria, en las rui-
nas del Acrpolis de Atenas! Por lo dems, aun den-
tro de la relativa exigidad de nuestros recursos, los
edificios destinados la enseanza deben estar en
armona con la grandeza de su objeto, y qu objeto
ms grande puede haber que el cultivo y la difusin
de la ciencia? Aunque no pensemos como el divino
Platn que lo bello no es ms que el esplendor de
lo verdadero, orientemos siempre nuestras actividades
y nuestras tendencias en el sentido de hermanar, de
unir en una indestructible armona y en una noble
solidaridad, el amor la ciencia y el amor la be-
lleza.
Refirindose las escuelas que tienen lujosos edi-
ficios pero no maestros idneos, nos deca el sabio
profesor Altamira en una de las elocuentes confe-
rencias que pronunci en esta ciudad: el templo
est, pero es como un sepulcro blanqueado: no tiene
espritu dentro! No es, no, esta dolorosa exclama-
cin la que debe brotar de nuestros labios al recorrer
estos hermosos edificios. El templo est, y est tam-
bin el espritu que ha de iluminarlo, porque estn
las honrosas tradiciones de nuestra evolucin univer-
sitaria y los anhelos progresistas que han animado
siempre este organismo, desde que naci la vida
en medio de las penurias de la Guerra Grande,
--y porque est un profesorado que sabe cul es la
fecunda corriente de las ciencias contemporneas,

que rompe los viejos moldes de la enseanza pura-
mente literal y exegtica y que comprende, en fin,
que su misin, su augusta misin, es la de preparar
generaciones fuertes por el cultivo armnico de sus
facultades, vigorosas tanto por la instruccin y la
profundidad de la inteligencia, como por el desarrollo
de las nobles energas del carcter.
En la asamblea universitaria que se celebr hace
pocos aos en Barcelona, el seor Unamuno sustent^
entre otras, estas dos proposiciones: pedir la reforma
de la enseanza secundaria, dividindola en dos gra-
dos: uno de cultui'a general y otro con bifurcacin
en secciones de cultura especial que sirvan de prepa-
ratorio para las facultades universitarias: declarar
que esas facultades no deben reducirse ser simple-
mente escuelas de abogados, mdicos, farmacuticos
etc., sino que han de ser, adems y sobre todo, cen-
tros de elevada cultura y de formacin de filosofa,
ciencias, letras y artes. El pensamiento procla-
mado en la primera de esas dos proposiciones del
Rector de la Universidad de Salamanca, fu la base
de un proyecto formulado hace ms de doce aos
por nuestras autoridades universitarias, y est hoy
realizado entre nosotros por la ley de 31 de Diciembre
de 1908 y por el plan de estudios secundarios y
preparatorios sancionado ltimamente, con arreglo
ella. La segunda de aquellas dos proposiciones es
la expresin de nuestro ideal, del ideal que, con
elocuencia insuperable, que causara admiracin en
cualquier academia y en cualquier parlamento del
mundo, proclamaba nuestro eminente doctor Soca
cuando, al colocarse la piedra fundamental del edifi-
cio de la Facultad de Medicina y al discutirse en la
Cmara de Diputados la ley de reorganizacin uni-
versitaria, nos enseaba que los pueblos sin ciencia
son pordioseros que viven sobre tesoros ocultos y
nos deca: ((trabajemos, eduquemos, preparemos el

ambiente para los grandes das futuros de la ciencia
nacional.
Si queremos tener una energa que impulse nues-
tro progreso, que nos empuje sin descanso hacia
adelante, mostrndonos en lontananza una cumbre
excelsa que escalar para que tremole en ella nuestra
bandera victoriosa, tengamos fe en que, tarde tem-
prano, han de llegar para nosotros los gloriosos
das prediciios por el doctor Soca, los gloriosos das
en que el pensamiento uruguayo, probando que es
capaz de originalidad, lleve su aporte al acervo de
la sabidura universal, al rico patrimonio de la cien-
cia, de esa divinidad bienhechora que, despus de
llenar el inconmensurable camino de sus triunfos con
sus maravillosas creaciones, ha llegado hasta revelar
al hombre los principios que le permiten domear
las ms rebeldes y misteriosas fuerzas de la natu-
raleza, haciendo de las ondulaciones etreas el ve-
hculo que trasmite instantneamente el pensamiento
travs de los mares y de las montaas, y destro-
nando del reino de los aires, con los milagros de la
aviaci^n, al guila y al cndor!
Tributo un justiciero aplauso los arquitectos se-
ores Aubriot, Geranio y Jones Brown, proyectistas
y directores artsticos, los dos primeros, del edificio
central de la Universidad, y el ltimo, del de la Sec-
cin de Enseanza Secundaria y Preparatoria, y al
hacerlo, tengo especial satisfaccin en recordar que
esos ilustrados profesionales se han formado en nues-
tra Facultad de Matemticas. Esa Facultad nos da
los arquitectos que son el alma de la construccin
de los edificios levantados para las otras, y, sin em-
bargo, es la nica desheredada, es la nica que no
cuenta con el edificio que necesita para el desarrollo
de su enseanza y que tiene sobrado derecho por
los grandes servicios que ha prestado y presta la
Repblica. Urge hacer cesar esta anomala, y tengo

confianza en que no ha de tardarse mucho tiempo
en conseguirlo.
Para solemnizar acontecimientos como el que
aqu nos congrega, no hay antagonismos entre nos-
otros; todos nos unimos en un amplio sentimiento de
confraternidad. Por qu? Porque toda fiesta uni-
versitaria es para nosotros algo as como una fiesta
de nuestra madre? S, es verdad, pero tambin, y so-
bre todo, es nuestra madre la patria. Unmonos,
pues, para servirla como buenos hijos, y esforcmo-
nos todos, as los de la altura como los del llano,
por realizar la concordia cvica que acalle la voz
bravia de las pasiones desencadenadas y permita que
el pueblo oriental, poniendo en accin las energas
potentes y fecundas que se agitan en su seno, vidas
de expandirse en oleada colosal de prosperidad, se
encamine, una vez por todas, tranquilo, imperturba-
ble, con fe en los benditos frutos del trabajo y en el
ejercicio sincero y respetado del derecho, la con-
quista de su luminoso porvenir!
Al saludar, llena el alma de jbilo, la terminacin
de estos edificios, que honran al pas, son obra y
prueba de su munificencia inagotable y vienen au-
mentar la copiosa lista de las obras pblicas con-
cluidas bajo esta progresista Administracin, los con-
sagro, en nombre de la institucin que presido, la
ilustracin, la cultura cientfica y cvica, al perfec-
cionamiento intelectual y moral de la juventud estu-
diosa, de esa juventud que es y ha sido siempre, pa-
ra los que le hemos dedicado los mejores aos de
nuestra vida, en este dulce hogar universitario, cu-
yo calor debemos cuanto somos, una prolongacin
de nuestra familia, un pedazo palpitante de nuestro
corazn!
DISCURSO DEL DECANO DE LA FACULTAD DE DERECHO Y

CIENCIAS SOCIALES, DOCTOR JOS A. DE FREITAS
Seores: Abandonadas hace ya ms de cinco lus-

tros las oscuras celdas franciscanas en que el Presi-
dente Surez fund la Facultad de Derecho en medio
de las angustias patriticas y de las estrecheces fi-
nancieras de la poca, recin hoy nos es dado, ce-
lebrar con legtimo regocijo, la hora en que el expo-
nente ms elevado de la cultura nacional ocupa el
magnfico edificio destinado ser, por muchos aos
su hogar definitivo.
La importancia remarcable de esta ceremonia, est
seores, en su propia significacin. No siempre hemos
de empearnos en la tarea insensata d destruir nues-
tras fuerzas morales y materiales: alguna vez hemos
de demostrar, con hechos, que sabemos elevar tambin
soberbios monumentos como el que hoy inauguramos
que contribuyen al embellecimiento de nuestra her-
mosa capital, y son la vez templos en que se oficia
los ms altos ideales del pensamiento humano, lle-
nando una funcin civilizadora que encierra tal vez
el secreto de las grandes soluciones de nuestra vida
nacional.
En efecto, dadas las instituciones democrticas que
nos rigen, todo ciudadano est llamado cooperar
con mayor menor eficacia, segn las imperfeccio-
nes del medio, en la formacin de todos los poderes
pblicos. Es por lo tanto necesario que tenga los co-
nocimientos indispensables para juzgar los problemas
que plantea la vida democrtica, resolvindolos segn
su propio criterio reflexivo, evitando as que, juguete
de sus propias pasiones, sea un instrumento que se
mueva por el impulso ajeno, no siempre bien inspi-
rado. La escuela primaria est llamada desempe-
ar esa tarea, difundiendo la primera enseanza para

iluminar los cerebros entenebrecidos por la igno-
rancia.
Pero la capacidad de elegir implica la de ser ele-
jido, y es preciso en tal caso habilitar al ciudadano con
una enseanza suficientemente amplia que le permita
desempear dignamente los puestos pblicos cuyo
desempeo sea llamado, colocndolo la altura de
los graves conflictos que suele plantear la vida co-
lectiva: tal es el fin social que obedecen las insti-
tuciones de enseanza secundaria y las Facultades
superiores.
Las funciones directivas en el organismo guberna-
mental seran bien difciles si gran parte de los po-
blemas de derecho pblico interno que cada paso
deben ser resueltos por los poderes pblicos no se
hubiesen estudiado en las aulas de la Facultad de
Derecho, sealando las soluciones adaptables nues-
tro medio. La administiacin de justicia sera por
otra parte, imposible si la Facultad de Derecho no
formara en sus aulas el personal competente para
llenar bien la augusta misin de dar cada uno lo
que es suyo, resolviendo de acuerdo con la legislacin
positiva todas las controversias de la vida jurdica-
No es, pues, slo una nueva fbrica de ttulos pro-
fesionales la que vamos inagurar hoy. Si se tratara
nada ms que de facilitar una profesin quienes no
poseen ninguna, sei'a del caso sealar los que eli-
jan la carrera de las leyes como medio de vida, otras
direcciones para que empleen sus esfuerzos y su in-
teligencia con- mayor provecho efectivo. Las sumas
enormes absorbidas por la construccin de los edifi-
cios universitarios habran sido ciertamente mal em-
pleadas si no respondieran al propsito fundamental
de elevar el foco luminoso ms alto de la intelectualidad
nacional, el hogar indestructible imperecedero
como la ciencia misma que debe reunir y preparar to-
dos los elementos directivos, destinados actuar en

el porvenir, elaborando los destinos de la Repblica.
Acompaadme seores, en los votos que formulo
nombre del Consejo Directivo de la Facultad de
Derecho y de su profesorado, porque la institucin
se mantenga siempre la altura de esa elevada mi-
sin social y que sea como hasta hoy, una fuerza
moderadora puesta al servicio de los intereses per-
manentes del pas.
DISCURSO PRONUNCIADO POR EL BACHILLER ARISTIDES L.

DELIvEPIANE
Seoras, seores:
En plena guerra, en los picos das del silio grande,
estadistas de eximia clarovidencia fundaban nuestra
Universidad.
Y as, en la ciudad sitiada, en el corazn de la
patria, exange y casi eliminada de la familia inter-
nacional por una guerra nefanda; cuando pareca
que slo hubiese nimo para exhalar el supremo
Jinis patrice, aquellos fuertes y austeros varones tu-
vieron la admirable energa moral de erigir el primer
baluarte de la cultura uruguaya.
Evoquemos, seores, en toda su grandiosa sencillez,
la escena de la inauguracin repitiendo en esta fiesta
las palabras del procer que la presida; y tratemos
de elevar muy altas nuestras almas, para sintonizar-
las con aquellos espritus superiores.
Este acto, deca el noble anciano, decretado ha
ms de once aos, tiene lugar en los ms crticos y
solemnes momentos de la Repblica.
La Providencia ha querido reservarme ese honor y
esa satisfaccin. Ella es una de las ms gratas mi
corazn. La posteridad sin duda colocar este acto
entre los ms preciosos momentos del sitio de Monte-

video.
Quiera el Todopoderoso colmar mis ms fervientes
votos, haciendo que mis esfuerzos contribuyan que
la Repblica asegure y consolide sus libertades y su
existencia en el saber y la virtud.
Nobles votos de patriotismo, cuyo cumplimiento hu-
biera ahorrado grandes desventuras la Kepblica!
La eclosin y supervivencia del nuevo organismo,
en tiempos tan aciagos y sombros, slo propicios
la violencia, puede llamarse, sin hiprbole, el mila-
gro de la Universidad de Montevideo.
Para mejor apreciar el camino adelantado, sera
preciso considerar el punto de partida y las grandes
dificultades superadas; sera preciso historiar toda
la evolucin de nuestra enseanza superior.
El tema es vasto interesante; pero imposible de
encuadrar en los lmites de un modesto discurso.
Tres ciclos bien caracterizados, pueden deslindar-
se en la evolucin universitaria.
El primero, desde la fundacin al ao 1825. Son
los primeros pasos. La lucha es ardua. No sucumbir
era ya un triunfo: se progres. Y esta fase rudimen-
taria y catica es quiz la ms gloriosa.
El segundo ciclo es de arraigo y consolidacin.
Los ideales generosos, flotantes irrealizables en
el anterior perodo, cristalizan en ste; y, bajo la
enrgica direccin del doctor Vzquez Acevedo, el
organismo universitario se vigoriza en grado hasta
entonces desconocido.
La saludable reaccin se acenta y complementa
bajo los rectorados de los doctores De-Mara, Brito
del Pino y Williman.
Viene luego la poca de las atrevidas reformas
pedaggicas y de las grandes obras de orden mate-
rial que caracterizan al tercer ciclo. Es en ste que
veremos realizarse muchas viejas aspiraciones, con-
densarse en formas tangibles proyectos siempre apla-

zados.
Con la ley de 12 de Julio de 1901, autorizando las
obras de la Facultad de Medicina, se inicia el impul-
so cuyos opimos resultados palpamos hoy.'
El decreto de 24 de Agosto de 194, hizo ya posi-
ble la construccin de la escuela secundaria, cuya pri-
mera idea pertenece al Rector doctor Williman: y
como lo dice la autoridad universitaria de ese tiempo,
la iniciativa se ampli inmensamente al pasar al
Cuerpo, Legislativo, votndose un plan completo, en-
caminado dotar de monumentales ediflcios todas
las Facultades.
Ms an: en 1905 se destin el remanente del em-
prstito de conversin la creacin de las Faculta-
des de Agronoma y Veterinaria.
El grandioso plan fu llevado la prctica con te-
sn y celeridad poco comunes.
Poseemos hoy las mejores instalaciones universi-
tarias de Sudamrica.
Tratndose de obras de tal fuste, es preferible, en
general, tributar un aplauso colectivo todos los que
han cooperado con su inteligencia y su buena volun-
tad.
Pero el presente caso es excepcional. No es posi-
ble, sin violar los ms elementales cnones de justi-
cia, silenciar el nombre del doctor Eduardo Acevedo.
El fu el obrero de la primera hora; la hora ms di-
fcil.
A fuerza de actividad inteligente, de incansable la-
bor, supo vencer todas las formas de esa terrible
inercia que obstaculiza todos los comienzos. Gracias
l, la decisin era rpida; la ejecucin inmediata;
la hesitacin el desistimiento imposibles.
No quiero atribuirle todo el mrito de la gran jor-
nada.
Se trata de obras cuya ndole requiere el consenso
de muchas actividades y s perfectamente que mu-

chas valiosas colaboraciones auxiliaron al doctor Ace-
vedo y continuaron ms tarde sus empresas.
Tambin era obra colectiva y cuan gigantesca,
seores! la liberacin del territorio francs despus
de 1870; y, sin embargo, un esclarecido tribuno excla-
maba en plena cmara, sealando Thiers* He ah
el verdadero libertador del territorio.
Aunque la liberacin era obra del patriotismo de
todos, la Cmara acogi las palabras de Gambetta
con estruendosos aplausos, haciendo justicia de ese
modo la actuacin de Thiers. Imitando este clebre
ejemplo y sin la pretensin de equiparar obras de
tan distinta magnitud si yo tuviese la satisfaccin
de ver en este acto solemne al doctor Acevedo, no
vacilara en saludarlo como al verdadero autor de la
Obra inaugurada; y estoy seguro que se le tributara
el mismo homenaje que la Cmara tribut Thiers.
Obliga tambin la gratitud de los universitarios la
franca y eficaz cooperacin de los poderes pblicos,
del Ejecutivo en primer trmino, cuyo jefe, vete-
rano universitario, se debe la iniciacin de los estu-
dios comerciales y veterinarios.
Tampoco es posible olvidar la inteligente labor del
doctor De-Mara y del digno Decano de Derecho,
doctor de Freitas, quienes ha cabido el corona-
miento de la obra.
El actual Rector ha querido, antes de abandonar
el cargo para orientar sus actividades hacia otros
rumbos, dejar instalada la Universidad en su nueva
mansin y ha afrontado para ello fatigosas tareas de
organizacin: es un nuevo mrito inscribir en su
honrosa foja de servicios la causa universitaria.
Seores:
La asilada de las arcaicas celdas de San Fran-
cisco; la eterna husped de locales adventicios, tiene

desde hoy morada digna de sus claros timbres.
El problema material ha sido definitivamente re-
suelto.
Quedan en cambio planteadas las cuestiones de
enseanza y de cultura, que constituyen uno de los
ms delicados problemas nacionales.
Su solucin corresponde la Universidad. A la
Universidad tal como debe ser: cerebro y corazn
de toda la enseanza nacional.
No consiste su rol en encastillarse dentro de deter-
minado orden de estudios, sino en amplificar en todo
sentido sus horizontes; en mancomunar esfuerzos con
la escuela primaria. Unificacin y no predominio por-
que el calificativo de superior no constituye titulo de
preferencia.
La enseanza de las escuelas elementales y secun-
darias debe conducir la superior y derivar al mismo
tiempo de ella; pues es propio de la Universidad, como
su nmbrelo indica, abrazar la universalidad del cono-
cimiento y de los medios de conocer y, en tal virtud,
formar todos maestros, del ms encumbrado al ms
humilde.
A ella corresponde alimentar directa indirecta-
mente toda la enseanza nacional.
La extensin universitaria es por tanto la base obli-
gada de ulteriores progresos.
Por circunstancias harto sabidas, todas las entidades

sociales tienen entre nosotros una magna indeclina-
ble obligacin; la de fomentar el predominio de esos
sentimientos de intensa solidaridad social, moral y
afectiva, sin cuya existencia toda colectividad se halla
virtualmente en guerra civil, aunque no lo est de
hecho.
Hay que dar vida sana al mecanismo constitucional.
S18 Anales de la Universidad
Hay que hacer la educacin poltica de las masas;

dirigir su aprendizaje civico; inculcarles la conciencia
de sus deberes y derechos polticos, demostrarles que
la indiferencia por las contiendas cvicas es una gran
falta que redunda en perjuicio propio y de la patria.
En una palabra: es preciso preparar el advenimiento
de la era sin violencia. En esa noble cruzada, corres-
ponde el puesto de honor la Universidad y sus ele-
mentos.
A su actividad se ofrecen, pues, como objetivos culmi-
nantes, la contribucin dos empresas de vital inte-
rs nacional.
Augurmosle el mayor de los xitos.
Las conquistas obtenidas son innegables; el movi-
miento de avance es hoy uniformemente acelerado y
ningn optimismo es utpico.
Seamos francamente optimistas.
Basta para ello comparar los puntos de partida
con las latitudes alcanzadas. Si algn sntoma alar-
mante inquieta nuestro espritu, no olvidemos que el
progreso no sigue jams direciones rectilneas, no
consideremos regresin lo que es una simple oscilacin
de su curva ascensional, y sigamos creyendo prximo
el triunfo de nuestros ideales, por desfavorables que
parezcan las circunstancias:
El utopista^ no solamente anuncia los hechos. Su
accin los prepara, y sus sucesores los realizan.
Permitidme, seores, algunas palabras ms.

Nadie ignora la violenta campaa de estos ltimos
tiempos contra las profesiones liberales.
El movimiento surgi en Ffancia y tuvo intensa
repercusin en todos los pases del grupo latino.
Todo el mundo dio en escribir contra las univer-
sidades.
La grafomana y la verbosidad se desbordaron en
panfletos, artculos, libros, discursos, destinados

combatir la temible plaga: el proletariado intelectual.
Entre nosotros, las manifestaciones anti - intelectuales
fueron bastante vivas; pero si nos tomamos la molestia
de analizar las crticas formuladas, notamos en seguida
que sus autores no tienen, en general, otra preparacin
en la materia que la lectura de la obra exagerada y
superficial de Desmoulins.
La abogaca fu rudamente atacada. El abogado,
erigido en entidad perjudicial intil.
Brid'Oison y Bourriche fueron tomados como tipo
del profesional.
Nada 'ms vulgar injusto que estas crticas.
El estudio del origen de la jurisprudencia y de su
evolucin; la historia de sus grandes hombres; la
comprensin del eminente rol social del jurista y de
su decisiva intervencin en el mejoramiento moral y
material de la humanidad, convencen plena, lumino-
samente, de la nobleza, dignidad y alto carcter cien-
tfico de nuestra profesin.
La historia, en primer trmino, nos muestra al ju-
risconsulto como eterno caballero de la libertad y del
derecho.
Abogados fueron los hombres ms puros de la re-
volucin Francesa; los hroes civiles de la epopeya
Americana. Abogado fu Lincoln el paladn de la hu-
manidad en el pasado siglo; y juristas tambin, los
ilustres autores de la Constitucin del gran pueblo
norteamericano.
El despotismo y la injusticia han hallado siempre
en los hombres de ley sus ms irreductibles enemi-
gos. Ellos han-elevado su voz cuando el terror en-
mudeca todos los labios, y enturbiaba todas las con-
ciencias.
Podra, seores, multiplicar los ejemplos tomndo-
los de todos los momentos histricos, incluso el ac-
tual. Pero no es posible hacerlo, dada la exposicin
compendiada y esquemtica que estoy obligado.
Aquellas honrosas tradiciones son ignoradas ol-

vidadas cuando se traa de lapidar nuestra ciencia;
nosotros toca tenerlas muy presentes para inspirar-
nos en ellas.
Vivimos la muerte de los dioses, ha dicho Her-
clito; es decir, segn el antiguo lenguaje: vivimos de
nuestros antecesores; de las fuerzas morales encarna-
das en su historia.
Al dar un hogar suntuoso y definitivo la Facul-
tad de Derecho, el pas demuestra que no ha olvidado
los eminentes servicios de la plyade de jurisconsultos
egresada de la Academia de Jurisprudencia y de la
Universidad; y consagra el mrito de los que, en el
gobierno, en el parlamento, en la prensa, en la en-
seanza y an en los campos de batalla, han merecido
bien de la repblica.
Y por eso, la ceremonia de hoy tiene, entre otros,
el alto significado de una consagracin nacional del
talento y de las virtudes patriticas de los juristas
uruguayos.
Seor Rector, seor Decano, seores profesores:
Los estudiantes cuya voz tengo el honor de llevar,

os ofrecen todo el concurso de sus juveniles entu-
siasmos para mantener bien altos los prestigios de
la Facultad; para poder inscribir sin jactancia alguna,
en el frontn de este edificio la noble divisa de algu-
nas viejas escuelas:
Por la patria, por la ciencia, por la gloria !
SECCIN OFICIAL
Seccin Oficial
Ao escolar y celebracin de exmenes

M I N I S T E R I O D E I N D U S T R I A S , T R A B A J O INSTRUCCIN PUBLICA.
Montevideo, 24 de E n e r o de 1911.
Vistos estos antecedentes elevados por el Honora-

ble Consejo Universitario y sin perjuicio de que en
oportunidad se fije definitivamente la duracin del
ao escolar y la fecha del comienzo y terminacin
de los exmenes en las diversas Facultades y en la
Seccin de Enseanza Secundaria y Superior, el Po-
der Ejecutivo resuelve: Que los exmenes extraordi-
narios que deban celebrarse durante el prximo mes
de Febrero, tengan lugar en la primera quincena de
Marzo debiendo los cursos comenzar el 16 del mis-
mo mes.
Comuniqese.
WILLIMAN.
JULIN DE LA HOZ.
Plan de estudios de la Facultad de Matemticas.

Distribucin de materias
M I N I S T E R I O D E I N D U S T R I A S , T R A B A J O INSTRUCCIN PUBLICA.
Montevideo, 26 de E n e r o de 1911.
Vistos estos antecedentes elevados por el Honorable

Consejo Universitario y relativos algunas modifi-
caciones en el orden de las materias comprendidas

en el plan en vigencia y forma de cursarlas. Consi-
derando que el artculo 12 de la ley del 31 de Diciem-
bre de 1908, exige la intervencin legislativa en lo
que se refiere la determinacin del nmero de aos
y de asignaturas que hayan de cursarse para obtener
ttulos en la Universidad en las Escuelas de Agro-
noma, Comercio y Veterinaria, pero no en cuanto
los planes que no afectan ninguno de esos extremos
y respecto de los cuales rige el procedimiento que
seala el artculo 13, inciso A de la misma ley,el
Poder Ejecutivo resuelve: Aprobarlas modificaciones
propuestas por el Consejo Directivo de la Facultad
de Matemticas- y que consisten en fraccionar en dos
cursos el de Geometra Descriptiva y Esttica Gr-
fica que figura en ej tercer ao de Ingeniera y Arqui-
tectura y distribuir las asignaturas en el siguiente
orden:
INGENIEEO DE PUENTES Y CAMINOS
Primer A7O.Introduccin las Matemticas Su-

periores. Mecnica Elemental. Geometra Proyec-
tiva.Geometra Descriptiva, primer curso.Qumi-
ca Analtica. Dibujo de los Ordenes de Arquitec-
tura. Ingls, primer curso.
Segando ao.lgebra Superior.Geometra Anal-
tica. Geometra Descriptiva, segundo curso. Est-
tica Grfica. Materiales de Construccin. Dibujo
Topogrfico. Ingls, segundo curso.
Tercer a/lo. Clculo Infinitesimal. Topografa y
Prctica de Topografa.Construccin, primer curso.- -
Resistencia de Materiales, primer curso. Ensayo
Mecnico de Materiales. Ingls, tercer curso.
Cuarto ao. Construccin, segundo curso. Resis-
tencia de Materiales, segundo curso. Mecnica
Racional. Carreteras. Arquitectura Industrial.
Fsica Tcnica. Ingls, cuarto curso.
Quinto ao. Mquinas, primer curso. Puentes

primer curso; Ferrocarriles, primer curso. Minera-
loga y Geologa aplicadas. Legislacin de Obras
Pblicas. ~ Nociones de Electrotcnica, Nociones
de Economa Poltica y M. Legal.
Sexto ao. Mquinas, segundo curso.^Puentes,
segundo curso. Ferrocarriles, segundo curso, Puer-
tos y Faros. Navegacin interior. Clculo de
Presupuestos.Dibujo de Mquinas.Ingeniera Sani-
taria Hidrulica Agrcola.
ARQUITECTOS
Primer ao. Introduccin las Matemticas

Superiores. Mecnica Elemental.Geometra Pro-
yectiva, Geometra Descriptiva, primer curso.Historia
Universal. Ordenes de la Arquitectura. Ingls,
primer curso.
Segundo a/lo. Geometra Descriptiva, segundo
curso. Esttica Grfica. Materiales de Construc-
cin.Teora del Arte.Arquitectura, primer curso.
Dibujo de Ornato y Figura. Ingls segundo curso.
Tercer ao. Geometra Descriptiva, tercer curso.
Nociones de Topografa. Arquitectura, segundo
curso. Construccin, primer curso. Resistencia de
Materiales. Composicin de Ornato. Ingls, tercer
curso.
Cuarto ao. Arquitectura, tercer curso. Cons-
truccin, segundo curso. Historia de la Arquitectura,
primer curso. Higiene. Composicin Decorativa.
Modelado, priiner curso. Ingls, cuarto curso.
Quinto ao. Arquitectura, cuarto curso. Historia
de la Arquitectura, segundo curso.Modelado, segundo
curso. Arquitectura Legal.
Comuniqese y publquese.
WILLIMAN.
JULIN DE LA Hoz.
Validez de los estudios cursados en la Academia G. Mi-

litar y Escuela Naval, en la Universidad
MlNISTERO DE INDUSTRIAS, TRABAJO INSTRUCCIN PBLICA.
Considerando conveniente hacer extensiva en las

condiciones quê ms adelante se establecen, la reso-
lucin del 2 de Diciembre del ao ppdo. sobre reva-
lidacin de estudios en la .Universidad, los militares
y marinos egresados de la Academia Militar Es-
cuela Naval,el Poder Ejecutivo resuelve: (O
Artculo 1.0 Declranse aplicables los militares y
marinos que hayan egresado de la Academia Militar
Escuela Naval, las disposiciones de la resolucin
del 2 de Diciembre de 1909 sobre revalidacin de es-
tudios en la Universidad.
Art. 2 Por lo tanto slo podr acordarse esta re-
validacin cuando concurran las dos condiciones si-
guientes:
a) Que los programas de los estudios cursados sean,
por lo menos, iguales los de la Universidad.
b) Que el militar marino que pretenda la revali-
dacin justifique, mediante certificado en forma,
que ha obtenido su baja por hallarse fsicamente
imposibilitado para prestar servicios en el Ejr-
cito en* la Marina.
Art. 3.0 Comuniqese la Universidad y Ministe-
rio de Guerra y Marina y publquese.
WILLIMAN.
JULIN DE LA Hoz.
^
(1) Derogado por decreto de 27 de Diciembre de 1911. V'ase la pg. 315.
Sobre integracin de mesas examinadoras en el

Instituto Politcnico del Salto
MINISTERIO DE INDUSTRIAS TRABAJO INSTRUCCIN PBLICA,
Vistos estos antecedentes relacionados con la gestin

de los Profesores del Liceo Politcnico del Salto,
fln de que en lo sucesivo las mesas examinadoras
sean integradas con el Profesor de la respectiva
asignatura; Considerando atendible el pedido desde
que dicha Institucin tiene carcter ocial y no se
halla, por consiguiente, en el caso de los estable-
cimientos de enseanza particular, cuya ndole aconseja
excluir de los tribunales de examen al cuerpo de
profesores; Considerando que la adopcin de la
medida propuesta no perjudicar en modo alguno
la imparcialidad de los fallos, puesto que el profesor
hallar en los miembros de la Comisin delegada un
contror eficaz y en cambio los informes que aqul
suministre sern de utilidad no despreciable para
los llimos, en el sentido de que les permitir relacionar
el examen rendido con la conducta observada por el
alumno durante el ao;el Poder Ejecutivo resuelve:
Que en el Liceo Politcnico del Salto, las mesas
examinadoras sepn integradas con el Profesor de
la respectiva asignatura.
Comuniqese.
WILLIMAN.
JULIN DE LA HOZ.
Apertara de cursos
MINISTERIO DE JUSTICIA INSTRUCCIN PBLICA.
Vistos estos antecedentes elevados por el Consejo

Universitario y relativos al aplazamiento de la fecha
(16 del corriente) sealada para la apertura de los
cursos en el presente ao, por resolucin del 24 de
Enero i'iltimo; Considerando conveniente las poster-
gaciones que solicita, toda vez que no se ha efectua-
do an el traslado de la Facultad de Medicina y de
la Seccin de Enseanza Secundaria sus nuevos
edificios y es menester completar la instalacin de
la Facultad de Derecho; el Poder Ejecutivo resuel-
ve: Que la apertura de los cursos en las tres Facul-
tades y en la Seccin de la referencia tenga lugar
el 1.0 de Abril prximo.
Hgase saber.
BATLLE y ORDEZ.
JUAN BLENGIO ROCCA.
Acumulaciones de Sueldos. Interpretacin de la ley.

Atribuciones de los Consejos Directivos
MlNISTBRIO DE J u S T I C f A INSTRUCCIN PBLICA.
El Poder Ejecutivo, estimando conveniente evitar

dudas acerca del procedimiento que debe subordi-
narse la concesin de acumulaciones de sueldos que
en conjunto excedan de trescientos pesos; y Consi-
derando: que segn los trminos bien explcitos de
la disposicin contenida en el artculo 1. inciso 3.o

de la ley de 19 de Julio de 1901, para acordar el ex-
presado beneficio, es menester que as lo exija el in-
ters de la enseanza, y lo resuelva el Consejo de
Instruccin Secundaria y-Superior, citacin previa y
dos terceras partes de votos de los miembros presen-
tes; Que el artculo 4.o de la ley de 11 de Julio de
1907 al declarar aplicables los casos regidos por la
primera de las leyes citadas la disposicin que
contiene el artculo 4.o, no ha suprimido ni expresa
ni tcitamente la intervencin del Consejo, desde que
nada dice l al respecto, y no es la referida declara-
cin inconciliable con el cumplimiento del mencionado
requisito; Considerando que el Poder Ejecutivo para
apreciar si existe en cada caso, sealado beneficio
para la enseanza en el otorgamiento de esas acu-
mulaciones especialsimas, necesitar la generalidad
de las veces oir las corporaciones dir-ectivas que,
por su actuacin en la Universidad, se hallan en con-
diciones de valorar las circunstancias que aconsejen
concederlas; Que en consecuencia el pronunciamiento
previo de dichas autoridades evitar dilaciones per-
judiciales hasta para la misma enseanza que la ley
ha procurado tutelar; Considerando, por ltimo, que
siendo las atribuciones de los Consejos de Facultad
las mismas del antiguo Consejo de Enseanza Se-
cundaria y Superior (artculo 11 de la ley de 31 de
Diciembre de 1908), nada obsta que continen como
hasta el presente, entendiendo en las solicitudes de
acumulacin; Resuelve: Declarar que para concesin
dd acumulaciones cuyo importe total exceda de tres-
cientos pesos y que alude el artculo 4.o de la ley
de 11 de Julio de 1907, deben observarse los requisitos
que menciona el artculo I. inciso 3. de la ley de 19
de Julio de 1901. Hgase saber, insrtese en el libro
de decretos y publquese.
BATLLE y ORDEZ.
JUAN BLENGIO ROCCA.
Modicacin del artculo 29 del Reg^lamento General
MINISTERIO D E J U S T I C I A INSTRUCCIN PBLICA.
Aprubase la siguiente modificacin del artculo 29

del Reglamento General Universitario vigente pro-
puesta por el Consejo Directivo de la Facultad de
Medicina: Pasados los tres aos de ejercicio los asis-
tentes podrn ser anualmente confirmados en sus
puestos por el Consejo Directivo de la Facultad, apre-
ciando los mritos contrados en el desempeo de sus
funciones.
Comuniqese y pubiquese con sus antecedentes.
BATLLE Y ORDEZ.
JUAN BLENGIO ROCCA.
Trmino para las licencias que se concedan

los Catedrticos
M I N I S T E R I O DEJ J U S T I C I A I N S T R U C C I N PBLICA.
Visto el proyecto formulado por el Consejo Direc-

tivo de la Facultad de Matemticas, sobre limitacin
del trmino de duracin de las licencias ya concedi-
das y de las que se concedan en lo sucesivo los
seoi-es Catedrticos: Considerando que la exposicin
de motivos que acompaa el proyecto, evidencia la
necesidad de modificar las disposiciones reglamen-
tarias vigentes, fin de evitar los perjuicios que irro-
ga la enseanza la ausencia prolongada de los

profesores; Considerando excesivo el plazo de dos
aos que se propone como lmite mximo de las li-
cencias; y considerando por ltimo que si bien es
aceptable el agregado propuesto por el Honorable
Consejo Universitario, interesa limitar la prrroga
de las licencias casos excepcionales de acuerdo con
el propsito que inspira la reforma; el Poder Eje-
cutivo resuelve: Aprobar el proyecto de la referen-
cia con las modificaciones que aluden las dos con-
sideraciones que preceden. Por consiguiente: No se
concedern los seores Catedrticos licencias ni pr-
n-oga de las mismas que importen su alejamiento de
las Ctedras por un plazo mayor de un ao. Los
Catedrticos que se hallen actualmente en uso de li-
cencia por ese trmino otro mayor cesarn de dis-
frutarla el da de la apertura del ao escolar de 1912.
El Consejo Directivo podr prorrogar la licencia por
ms de un ao en caso de trasladarse el Catedrtico
al extranjero en misin cientfica de estudio que le
haya confiado el Poder Ejecutivo.
Comuniqese.
BATLLE y ORDEZ.
JUAN BLENGIO Roce A.
Interpretacin de los artculos 45 y 46 del Reglamento

General. Matrcula para cursos prcticos
Montevideo, 3 de Mayo do 1911.

sancion la siguiente resolucin: De acuerdo con la
interpretacin de, los artculos 45 y 46 del Reglamento
General aprobada por el Consejo Directivo de la Fa-
cultad de Medicina, declrase con carcter general,
que la matrcula para los cursos prcticos de dicha

Facultad puede otorgarse sin multa en cualquier mo-
mento del ao escolar siempre que el estudiante haya
ganado los cursos completos de la asignatura cuya
prctica se quiere repetir.
Eduardo Brito del Pino,

Rector.
Carlos Mara Sorin,
Secretario General.
Coleg-ios habilitados: gastos de inspeccin

El Consejo Universitario, en sesin de esta fecha

Que se advierta los directores de Colegios, que
cuando soliciten habilitacin, en caso de declararse
que el Colegio no se halla en las condiciones de
obtener ese beneficio, los gastos de viaje de la Comisin
que se enve inspeccionarlo, sern abonados por
quienes pidan dicha habilitacin.
E. Brito del Pino.
Carlos Mara Sorin,
Secretario General.
Sobre enseanza de la Hematologa y Citologa
l\IixisTBUio DE J U S T I C I A INSTRUCCIN P B M C A .
En el concepto de que ella no importa modificacin

alguna en el Presupuesto General de Gastos; Apru-
base la siguiente reforma propuesta por el Consejo
Directivo de la Facultad de Medicina y aceptada por

el Universitario: Artculo l.o Suprmase el curso de
Hematologa y Citologa que dicta el Seor Alberto
Scaltriti los estudiantes de 3.o, 4.*^ y S.*' aos de Me-
dicina; Art. 2, Comuniqese los seores profesores
de Clnica que el Consejo Directivo ha resuelto se
haga su enseanza en las clnicas, bajo la direccin
de los jefes de laboratorio y como complemento de
las historias clnicas que deben hacer los alumnos.
JUAN BLENGIO ROCCA.
Regclamentaein del ejepcicio de la profesin de

mdito veterinario
MINISTERIO DE INDUSTRIAS, TRABAJO Y COMUNICACIONES.
Vistos estos antecedentes relativos la reglamen-

tacin del ejercicio de la profesin de Mdico Vete-
rinario;
Odos el seor Fiscal de Gobierno de 1.' Turno,
el Consejo de Patronato y Administracin de la Es-
cuela de Veterinaria, el Consejo Nacional de Higiene
y el Honorable Consejo Universitario;Se resuelve:
Aprobar la reglamentacin referida, con las modifica-
ciones aconsejadas por el seor Fiscal en el indicado
dictamen.
Comuniqese y con la reglamentacin aprobada,
publquese.
Riibrica del seor Presidente.

EDUARDO ACEVEDO.
Artculo 1.0 Para ejercer la profesin de Mdico

Veterinario en el territorio de la Repblica se re-
quiere ttulo expedido por la Escuela de Veterinaria,
revalidado por sta. Se exceptan de la revalida-
cin los casos en que los ttulos expedidos por las
autoridades competentes extranjeras estuviesen exen-
tos de aquella formalidad por tratados internaciona-
les vigentes.
Art. 2.0 Se exonera los Mdicos Veterinarios que
desempean actualmente cargos cientficos en las
Oficinas del Estado que tengan ms de seis meses
de residencia en el pas, de la obligacin de rendir
examen de revlida, siempre que sus diplomas t-
tulos hayan sido expedidos por la autoridad compe-
tente y se hayan llenado las formalidades de auten-
ticidad del ttulo diploma, identidad de la persona
que lo invoque.
Art. 3.0 Los ttulos diplomas que se refiere el
artculo anterior, sern registrados en el Consejo Na-
cional de Higiene, previo certificado de la Secretara
de la Escuela de Veterinaria de haberse presentado
en forma y de haber cumplido el interesado, lo pres-
cripto en los artculos 115 y 116 del Reglamento Ge-
neral Universitario.
Art. 4.0 Las Secretaras de las Escuelas de Vete-
rinaria y del Consejo Nacional de Higiene, llamarn
por aviso que se publicar en el Diario Oficial y en
dos diarios ms de esta Capital, los Mdicos Vete-
rinarios para que dentro del plazo de noventa das
se presenten ante ellas los efectos de los artculos
anteriores.
Art. 5.0 Los Mdicos Veterinarios que no tenga'n
sus diplomas registrados en el Consejo Nacional de
Higiene, no podrn ejercer su profesin en la Re-
pblica, ni ocupar puestos pblicos que requieran
conocimientos cientficos profesionales.
Art. 6.0 Los que pretendan la revalidacin del t-
tulo de Mdico Veterinario, una vez llenadas las con-

diciones prevenidas en los artculos 115 117 del Re-
glamente General Universitario, debern rendir ante
la Escuela de Veterinaria un examen general con
arreglo al programa que aprobar el Poder Ejecuti-
vo mientras no sea incluido en el plan de estudios
que se refiere el artculo 22 de la Ley de 31 de
Diciembre de 1908.
Art. 7.0 Los Mdicos Veterinarios quedan someti-
dos la jurisdiccin del Consejo Nacional de Higie-
ne en lo concerniente al ejercicio de su profesin.
Derechos de revlida para el examen de Ingreso la

Seccin de Enseanza Secundaria
MINISTERIO DE INSTRUCCIN PBLICA.
Montevideo, 30 de Junio de 1911.
Considerando que no existe ninguna disposicin re-

glamentaria que determine los derechos de revlida
para el examen de Ingreso la Seccin de Ensean-
za Secundaria y Preparatoria; el Poder Ejecutivo
resuelve: Aprobar la resolucin adoptada por el Ho-
norable Universitario, fijando en dos pesos (5^ 2.00) los
derechos de revlida total parcial de dicho examen
de Ingreso.

JUAN BLENGIO ROCCA.
Modicacin de las disposiciones reglamentarias que *^

oblig'an proveer por concurso el cargco de Disec-
tor y Ayudante de Anatoma.
MINISTERIO DE INSTRUCCIN PURIFICA.
Vista la exposicin del seor Director del Institu-

to de Anatoma, tendiente eliminar las disposicio-
nes reglamentarias que obligan proveer por con-
curso el cargo de Disector x\yudante de Anatoma.
Tomado en consideracin el proyecto modificativo
formulado por el Consejo Directivo de la Facultad
de Medicina y aceptado por el Universitario. Consi-
derando que si bien el nombramiento directo en la
forma propuesta por el Consejo de Facultad podra
ser aceptable, no resulta de estos antecedentes que
el piôcedimiento en vigencia haya dado males re-
sultados en la prctica ni se aducen en su contra ra-
zones tericas suficientes para fundar su modificacin ;
que pueden adoptarse disposiciones que resuelvan
ciertos casos excepcionales sin eliminar por esto el
concurso como regla general. Por estos motivos se
resuelve:
Modificar la resolucin de la referencia en los si-
guientes trminos: 1.. La provisin del empleo de '
Disector Ayudante de Anatoma se har por con-
curso. 2. <*. El Consejo Directivo de la Facultad de
Medicina podr proveer ese cargo por nombramien-
to directo en los siguientes casos: a) Cuando hecho
el llamado no se hayan presentado por lo menos
tres aspirantes; b) Cuando los aspirantes sean no-
toriamente incompetentes. 3.^ Para la provisin por
nombramiento directo sern necesarias las dos ter-
Anales de Ui Universidad 337
ceras partes de votos de los miembros presentes;

4.0 En caso de nombramiento directo se har ste
por el Consejo propuesta hecha por el Director
del Instituto con una exposicin de motivos. La du-
racin del cargo ser de un ao. 5. Estas propues-
tas no podrn renovarse ms de dos veces para el
mismo candidato salvo el caso de aptitudes realmente
excepcionales debidamente juslicadas ante el Con-
sejo de la Facultad de Medicina. 6. En caso de con-
curso regirn las disposiciones reglamentarias vigen-
tes, siendo la duracin del cargo tres aos.
Comuniqese, insrtese y publquese.

JUAN BLKNGIO ROCCA.
Sobre inasistencia los cursos de los alumnos de 5.o y

6.0 ao de la Facultad de Matemticas, cuyos ser-
vicios ocupar el Ministerio de Obras Pblicas.
M i N i s i E R i o DE I N S T R U C C I N PBLICA.
jMontevidO. 28 de Julio de 1911
Proponindose el Ministerio de Obras Pblicas uti-

lizar en los trabajos y estudios previos necesarios
los servicios de- los estudiantes de la Facultad de
Matemticas que cursen aos superiores de Ingeniera,
y atento que interesa la causa de la enseanza
facilitar la realizacin de ese propsito, que permitir
los alumnos en el corriente ao adquirir ventajo-
samente una serie de conocimientos prcticos direc-
tamente relacionados con la vida profesional y que
no pueden suministrarse mediante los ejercicios que
en las aulas se realizan. Odo el Consejo de la Facul-
tad de Matemticas cuyo dictamen ha aprobado el
Honorable Consejo Universitario,el Poder Ejecutivo

resuelve:
l.o Los alumnos que cursen quinto y sexto ao de
Ingeniera en la Facultad mencionada, y que acepten
la invitacin del Ministro de Obras Pblicas para
intervenir en los estudios, proyectos y ejecucin de
obras de Ingeniera no incurrirn en faltas por ina-
sistencia las clases durante el trmino de dos me-
ses y gozarn de un nuevo perodo de exmenes en
la fecha que determine el Consejo dentro del primer
mes del ao escolar de J912.
2.0 Comuniqese.
l b r i c a del seor Presidente.

JUAN BLENGIO ROCCA.
Modificacin al Plan de estudios de Medicina.Orden

de exmenes
MINISTERIO D E INSTRUCCIN PBLICA.
Montevideo, 20 de Octubre de 1911.
Aprubase la siguiente resolucin adoptada por el

Consejo Directivo de la Facultad de Medicina: Des-
pus de ser aprobados en los exmenes de Ciruja,
los estudiantes de Medicina podrn rendir los exme-
nes que les falten para terminar sus estudios, en el or-
den que lo soliciten, siempre que hayan ganado los
cursos correspondientes .
Por el Ministro,
JULIN DE LA HOZ,
Oficial Mayor.
Tarifa para la venta de suero normal de caballo
MINISTERIO DE INSTRUCCIN PHLICA.
Montevideo, de 27 Octubre de 1907.
Concdese al Consejo Directivo de la Facultad de Me-

dicina la autorizacin que solicita para vender suero
normal de caballo con sujecin la siguiente tarifa:
Frascos de 10 c. c. al pblico ^ 0.50, las farmacias
^ 0.40; frascos de 20 c. c. al pblico ^ 0.80, las far-
macias ^ 0.65. Autorzase la misma Corporacin
para atender gratuitamente los pedidos que formulen
los establecimientos hospitalarios.
Comuniqese.
JUAN BLENGO ROCCA.
Forma de recaudacin y control de los impuestos

universitarios
(Resolucin del Consejo Unicersilario, 29 de Nodemhre de 1911)
El Rector de la Universidad, en uso de la facultad

que le confiere el artculo 16 del Reglamento de Ren-
tas sancionado por el Honorable Consejo Universita-
rio en sesin del 18 de Septiembre de 1909, resuelve:
Desde el ejercicio econmico entrante, la forma de
recaudacin de los impuestos y cobros que deba hacer
la Tesorera de esta Institucin, se sujetar las dis-
posiciones siguientes:
1,0 La Tesorera har la recaudacin, documentando
los pagadores mediante un timbre por valor igual
lo pagado. Ese timbre deber aplicarse al formu-

lario que presente el interesado cuando solicite el re-
cibo del importe que se proponga pagar.
2." Para el efecto se mandarn imprimir los formu-
larios necesarios que sern entregados los intere-
sados. Estos formularios sern duplicados, se redac-
tarn de manera que se pueda expresar en ellos el
motivo del pago que se ofrezca y los dems datos'
conducentes su clasificacin.
3." Llenados esos formularios por los interesados,
los presentarn al Tesorero, quien por todo recibo les
devolver el original, agregndoles los timbres por el
importe del pago, reservndose el duplicado, al que
su vez agregar la segunda parte de los timbres
colocados en el primero.
4.0 Los timbres referidos servirn para cualquier
clase de recibos y la clasificacin del concepto de in-
greso se har, por medio de los duplicados, los que
sern pasados para ese efecto Contadura con el
parte diario, quedando archivados ordenadamente en
sta y servirn adems para justificacin del descargo
de la cuenta de valores y recprocamente del cargo
de la Caja.
5.0 Los recibos de cualquier clase que no conten-
gan los timbres correspondientes, no producirn efecto
contra la Universidad.
6." Cuando la cantidad recibirse lo sea de acuerdo
con mandatos que resultan de expedientes, donacin
anlogos, la Tesorera, en formulario apropiado,
pedir directamente la intervencin de Contadura.
Obtenida esa intervencin y colocados los timbres en
la forma dispuesta, se entregar el original de aque-
llos al interesado, como en los dems casos.
En el expediente respectivo y cuando sea necesario,
el Tesorero pondr adems una nota breve haciendo
constar el pago.
7.0 Para la liquidacin de los derechos que se
pagan en forma de cuota fija, como los de matrcu-

las, exmenes, etc., la Tesorera har aqulla, ate-
nindose la declaracin de los interesados, sin
el caso de que esa liquidacin produzca efecto defi-
nitivo para reclamos por aumento disminucin del
impuesto.
Los Secretarios, Bedeles y, en general, todos los
funcionarios que han de intervenir en el trmite
acto sujeto al impuesto que se ha pagado, deben
vei'iflcar la exactitud de ste en cuanto su monto.
8.0 En los casos que se refiere el artculo prece-
dente, y cuando para el pago haya establecido un
perodo fijo, la Tesorera slo cobrar los derechos
cuando se le pida dentro de ese perodo, otorgando
el recibo del pedido de inscripcin con que el estu-
diante lo acreditar y pasando las solicitudes la
mayor brevedad, con intervencin de la Contadura,
las Facultades respectivas. La deficiencia en la
cantidad pagada se har efectiva, cuando se pretenda
completar fuera del perodo ordinario con aplicacin
del recargo establecido, como si no se tratara de
simple complemento.
9.0 Si el impuesto pagado fuera superior al que,
juicio de la autoridad competente, corresponda, sta
lo comunicar en cada caso la Contadura para la
devolucin, la que se har en los perodos fijados al
efecto por el Reglamento de Rentas vigente.
10. Para los fines establecidos se mandarn imprimir,
con intervencin de la Contadura General, timbres
de los siguientes valores: ,^0.01, # 0.05, ^ 0.50. # 1.00,
# 2.00, i 3.00, # 4.00, # 5.00, #10.00, ^ 20.00, # 50.00
y # 100.
Oportunamente y de acuerdo con el seor Tesorero,
se determinar la cantidad que deber imprimirse
de cada uno de esos valores.
11. Los timbres sern impresos de modo que cada
uno contenga una seccin que har parte de l y
separable fcilmente, destinada servir de duplicado,

para los efectos que determina el artculo 3..
Eduardo Brito del Pino^

Rector
Carlos Mara Sorin^
Secretario General.
Modificacin del Artculo 35 del Reglamento General.

Licencia los catedrticos
MixiSTBKio DE I N S T R U C C I N PBLICA.
Montevideo, 15 de Diciembre de 1911.
Vista la nota del Consejo Directivo de la Facultad

de Medicina, por la que se somete la consideracin
del Poder Ejecutivo una resolucin interpretando el
artculo 35 del Reglamento General Universitario, en
el sentido de que las licencias que se concedan por
ms de cuatro meses los seores Catedrticos,- en
los casos de enfermedad por razones de servicio
pblico gratuito, aparejarn la prdida del sueldo, una'
vez vencido aquel trmino. Considerando que la re-
solucin proyectada no es interpretativa, sino dero-
gatoria de la disposicin contenida en el precitado
artculo 35, que establece claramente que en las cir-
cunstancias indicadas los profesores gozarn de la
mitad del sueldo cuando la suspensin de tareas sea
por un tiempo major que el de cuatro meses. Con-
siderando que el Poder Ejecutivo comparte las vis-
tas de la Corporacin aludida, en cuanto el pensa-
miento fundamental que inspira la reforma, y que no
es otro que restringir las solicitudes de licencias
fln de preservar la enseanza de las perturbaciones
que se derivan de la ausencia prolongada de los se-
ores Catedrticos y de los cambios consiguientes
Anales de la Unwersidad 343
en la direccin de las clases. Considerando por estos

motivos conveniente modificar el artculo de la re-
ferencia, para cuya redaccin definitiva debe tenerse
presente, la resolucin de 7 de Abril ltimo dictada
propsito de una gestin anloga del Consejo de la
Facultad de Matemticas: Se resuelve:
Derogar el artculo 35 del Reglamento General
Universitario, que queda concebido en los siguientes
trminos:
t^ Cuando la licencia sea concedida por causa de
enfermedad debidamente justificada de servicio p-
blico gratuito, los Catedrticos slo devengarn sueldo
ntegro durante los primeros cuatro meses. Vencido
ese trmino no percibirn asignacin alguna. Cuando
la licencia obedezca otros motivos no gozarn de
sueldo sino durante el primer mes excepcin he-
cha de las que se otorguen par'a atender asuntos par-
ticulares, que se entendern siempre concedidas sin
goce de sueldo. No se 'concedern los sefores Ca-
tedrticos, licencias ni prrrogas de las mismas que
importen su alejamiento de las ctedras por un plazo
mayor de un ao. Los que se hallen actualmente en
uso de licencia por ese trmino otro mayor, cesa-
rn de disfrutarla el da de apertura del ao escolar
de 1912. Los Consejos Directivos podrn prolongar la
licencia por ms de un ao en caso de trasladarse el
Catedrtico al extranjero en misin cienifica de
estudio que haya sido confiada por el Poder Ejecu-
tivo.
Comuniqese.

JUAN BLENGIO ROCCA.
344 Afiales de la Universidad
Acumulacin de sueldos de los encargados de clases
MllNISTERlO DE INSTRUCCIN PBLICA.
Montevideo, 29 de Diciembre de 1911.
Vistos los antecedentes sobre reconsideracin de la

resolucin fecha 6 de Septiembre de 1909, que prohibe
acumular otra remuneracin las asignaciones que
perciben los encargados de clase. Atento lo expuesto
por el Honorable Consejo. Universitario en sus notas
de 21 de Octubre, 15 de Noviembre de 1909 y 22 de
Diciembre corriente; Considerando: que la resolucin
confirmatoria dictada en 28 de Octubre de 1909, por
el Ministerio de Industrias, Trabajo Instruccin Pu-
blica, carece de valor legal por cuanto el pedido de
reconsideracin debi ser examinado y resuelto por
el P. E. y no simplemente por el Ministerio: Que, en
consecuencia, deben considerarse pendientes las ges-
tiones del Consejo y examinarse de nuevo sus funda-
mentos por la autoridad competente; Que dichos fun-
damentos son perfectamente atendibles y que adems
la prctica ha demostrado los inconvenientes del r-
gimen establecido por la resolucin reclamada, tal
punto que su aplicacin estricta hubiei'a hecho impo-
sible el funcionamiento de muchos cursos y privado
la Universidad de elementos indispensables; Que
los encargados de clases no son simples estudiantes
como lo supone la resolucin citada sino profesores
sustitutos quienes, por razones econmicas, no se
puede asignar el mismo sueldo que los profesores
titulares siendo por tanto de toda justicia concederles
el beneficio de que gozan los ltimos; Considerando
que el Decreto de 20 de Octubre sobre la organiza-
cin de la Enseanza Secundaria ha derogado expre-
xamente la resolucin recurrida en lo que se refiere

dicha enseanza; y que no hay motivo alguno para
no hacer extensiva, como antes lo era, la facultad de
acumular las dems ramas de la enseanza univer-
sitaria; Por estos motivos y los expuestos por el H.
Consejo Universitario; Se resuelve: Djase sin efecto
la eKpresada resolucin de fecha 6 de Septiembre de
1909. Comuniqese.

JUAN BLENGIO ROCCA.
Validez de los estudios cursados en la Academia

General Militar y Escuela Naval, en la Universidad
MINISTERIO DE GUERRA Y MARINA.
Nota nm. 4334.
Montevideo, Diciembre 27 de 1911.
Considerando: Que no hay inconveniente en que los

oficiales del Ejrcito y Marina cursen en la Univer-
sidad de la Repblica otras materias que las que se
ensean en la Escuela Militar y Naval y que hay con-
veniencia al contrario, en que puedan extender sus co-
nocimientos en otras ramas del saber. Considerando:
que el hecho de que algunos oficiales adquieran ttu-
los universitarios y abandonen la carrera militar no
debe ser mirado como perjudicial para el Ejrcito,
por cuanto debe desearse que abandonen sus filas los
que no tengan la necesaria vocacin para permanecer
en ellas, aun cuando otras ocupaciones soliciten con
ventajas su actividad.
El Presidente de la Repblica decreta:
Artculo 1.0 Dergase el decreto de 2 de Diciembre
346 Anales de laTUniversidad
de 1909 y el del 11 de Febrero de 1911 y declranse

vlidas en las Facultades dependientes del Consejo
Universitario, las materias cursadas con aprobacin
en la Escuela Militar y Naval, cuyos programas sean
tan extensos como el de las dependencias del refe-
rido Consejo.
Art. 2.0 Comuniqese, etc.
BATLLE Y ORDEZ.
JUAN BERNASSA Y JEREZ.
INTEGRACIN DE CONSEJOS
VARIAS RESOLUCIONES
ntegracin de Consejos
VARIAS R E S O L U C I O N E S
Duracin del mandato de los miembros de los Con-

sejos Directivos
(Consejo UnioersitarioSesin del 17 de Enero de 1911)

dict una resolucin declarando que la duracin de
las funciones de los miembros de los Consejos Di-
rectivos deber empezarse contar desde la fecha
de la eleccin.
Integracin de los Consejos Directivos
FACULTAD DE MEDICINA
De acuerdo con las convocatorias publicadas por

la Secretara General de la Universidad tuvieron lu-
gar el 2 de Febrero del ao 1911 las elecciones de
los miembros que deban integrar los Consejos Di-
rectivos de las Facultades, en sustitucin de los vo-
cales salientes en el primer bienio.
En la Facultad de Medicina resultaron designados,
por terminacin del mandato de los doctores Ellas
Regules y Alfonso Lamas, que representaban los
profesores, el doctor Elias Regules, que fu reelecto,
y el doctor Arturo Lussich.
850 Aludes de a Uiureraidad
En reemplazo del doctor Jos Martiren, que repre-

sentaba al Cuerpo Mdico, fu('^ electo el doctor Luis
P. Bottaro.
En representacin de los seores farmacuticos fu
reelecto el seor Carlos Bacigalupi.
F.n sustitucin del dentista seor Santiago Etche-
pare, que representaba los dentistas, fu electo el
seor Hctor Cohas.
La eleccin del representante de los dentistas fu
anulada por el Consejo Universitario en virtud de
una protesta formulada por un grupo de votantes en
la que manifestaban que el seor Cohas no se ha-
llaba inscripto en el Registro Cvico. Se convoc
entonces nueva eleccin por resolucin del Con-
sejo Universitario de fecha 29 de Marzo de 1911,
resultando electo el dentista don Saverio Laguardia.
Tambin fu protestada la eleccin del seor
Laguardia. He aqu la resolucin definitiva que, en
apelacin, dict el Poder Ejecutivo de acuerdo con
lo informado por el Consejo Universitario: Ministerio
de Instruccin Pblica. Montevideo, Julio 21 de
1911. Vistos los antecedentes relativos la eleccin
de delegados de los dentistas al Consejo de la Facultad
de Medicina, verificada el 7 de Mayo prximo pasado,
y Resultando: Que practicada dicha eleccin varios
sufragantes reclamaron la nulidad del voto emitido
por el dentista don Emilio Ferrari que desempeaba
el cargo de Jefe de Clnica; Que el Consejo Univer-
sitario, previo informe del seor Decano de la Fa-
cultad de Medicina, desestim., por resolucin del 10
de Mayo, la protesta aludida, declarando vlida la
eleccin del seor Saverio Laguardia.
Que ms tarde el propio Consejo, instancias de
4)S reclamantes, declar nulo el voto de don Emilio
Ferrari, de acuerdo con lo dictaminado por la Co-
misin especial compuesta por los doctores Martn
Berinduague y Jos A. de Freitas; Que anulado el
A lidies (Je la Universidad ol
voto del seor Ferrari quedaba triunfante el seor

Tristn Morales, que haba obtenido nueve votos
incluso el del candidato, que vot por s mismo. Que
denunciado este hecho por el seor Decano, que
presidi la eleccin, el Consejo Universitario pas
informe de la Comisin especial el punto relativo
si deba considerarse vlido el voto por s mismo,
emiiido por el seor Tristn Morales. Que la referida
Comisin pronunci su dictamen considerando nulo
ese voto, lo que determinaba un nuevo empate entre
los candidatos en lucha. Que el Consejo Universitario
aprob, por resolucin de fecha 5 de Julio, el dictamen
de aquella Comisin, y elev al Poder Ejecutivo los
antecedentes, haciendo constar que, su juicio con-
vendra anular la eleccin producida, por las razones
siguientes:
1.0 Por el poco prestigio que, debido al exiguo n-
mero de electores y las repetidas reclamaciones
presentadas, llevara el candidato que resultara triun-
fante. 2.0 Porque no teniendo los seores dentistas
ms que un delegado en el Consejo de Medicina,
conviene que la designacin de ese representante nico
sea la expresin de la voluntad tranquila de la ma-
yora. 3.0 Por el hecho notorio de que concurrieron
, votar fuera de hoiî varios electores de uno y otro
bando poi^quc creyeron que el acto se realizaba en
el antiguo local de la Facultad de Medicina, la que
haca poco se haba trasladado su nuevo edicio
en el que tuvo lugar la eleccin. 4.o Porque la anu-
lacin del acto eleccionario no lesiona los derechos
de nadie, o.o Porque habindose anulado, en sesin
de hoy el voto del seor Tristn Morales, se pro-
duce un nuevo empate que no se puede solucionar
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 11 del de-
creto reglamentario de la ley de 31 de Diciembre de
1908, pues la mesa que presidi la eleccin ha cesado
en sus funciones. Y Considerando: que las diversas
AiKtles d(f la Universidad
protestas y reclamos producidos con motivo de la

eleccin de delegado de los seolees dentistas al Con-
sejo de la Facultad de Medicina, desprestigian vir-
tualmente el resultado de aqulla, y afectan por tanto
la autoridad moral del candidato que se declarase
triunfante. Considerando: que el resultado de la elec-
cin de delegado delegados los Consejos Univer-
sitarios, debe ser la expresin fiel de la voluntad de
la mayora, indiscutida, de los concurrentes la elec-
cin, que tengan derecho de voto y lo hayan emitido
en forma. El Poder Ejecutivo resuelve: Declarar nula
la eleccin de delegado de los seores dentistas, prac-
ticnda el 3 de Mayo prximo pasado, debiendo en
consecuencia precederse la mayor brevedad, nueva
eleccin, que se veriflcar de acuerdo con las dispo-
siciones vigentes.
Comuniqese, insrtese y publquese.

J U A N BLI-:XNGIO ROCCA.
En la nueva eleccin, realizada el 16 de Agosto de

1911, result triunfante el dentista F^rnesto Cardellino.
En sustitucin del doctor don Manuel B. Nieto, que

renunci y que representaba los seores mdicos,
fu elegido por el trmino complementario el doctor
don Juan A. Rodrguez el da 5 de Julio de 1911.
F A C U I T A D DR DFJECHO Y CXCIAS SOCIALES
En la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales,

fueron electos en sustitucin de los miembros salien-
tes los doctores Carlos Mara de Pena, Juan Andrs
Alales de la Universidad
Ramrez, Julin de la Hoz y Ricardo J. Areco, los

doctores Jos Cremonesi, Rodolfo Sayagus Laso,
por los profesores y sustitutos; Eugenio J. Lagarmi-
11a y Daniel Garca Acevedo, por los abogados; escri-
bano Luis P. Barbeito, por los escribanos.
Habiendo pasado ocupar el Decanato de la Fa-
cultad de Derecho y Ciencias Sociales, el doctor Jos
Cremonesi, por renuncia que de dicho cargo present
el doctor Jos A. de Freitas, fu electo delegado de
los profesores y sustitutos de dicha Facultad el doc-
tor Serapio del Castillo, el 25 de Noviembre de 1911.
En sustitucin de los miembros salientes inge-

nieros Juan Montevei'de y Pedro B. Magnou, dele-
gados de los profesores y sustitutos; arquitecto seor
Alfredo Jones Brown delegado de los arquitectos;
ingeniero don Juan P. Fabini, electo por los inge-
nieros, y arquitecto don Humberto Pitamiglio dele-
gado de los estudiantes, fueron electos en la Facul-
tad de Matemticas los siguientes seores:
Ingenieros don Eduardo Garca de Ziga y don
Juan Monteverde, por los profesores y sustitutos.
Ingeniero Vicente I. Garca por los ingenieros.
Arquitecto Alfredo Jones Brown, por los arqui-
tectos.
Arquitecto Humberto Pitamiglio por los estudiantes.
Para sustituir al ingeniero Octavio C. Hansen, que

renunci y que representaba los seores ingenie-
ros, fu electo el da 29 de Mayo de 1911, por el tr-
mino complementario, el ingenieiô Abel Fernndez.
o54: Alales de la lliiirersi.ad
Integrraein del Consejo de la Seccin de Enseanza

Secundaria y PreparatoFia
Nota Nm. 5976.
Excmo. 'Seor Ministro de Justicia Instruccin P-

blica, Doctor Don Juan Blengio Rocca.
Como en el sorteo realizado al instalarse el Con-

sejo Directivo de la Seccin de Enseanza Secunda-
ria y Preparatoria correspondi cesar en sus funcio-
nes el da 12 de Marzo de 1911 los miembros del
mismo agrimensor don Eduardo Monteverde, doctor
Manuel Arbelaiz y doctor Carlos S. Pratt, que haban
sido propuestos por el Consejo Universitario, ste,
de acuerdo con lo que dispone el artculo 17 de la
ley de 31 de Diciembre de 1908, resolvi en sesin
del 15 del mes actual proponer al P. E. que se sirva
designar de nuevo para el desempeo de dichos car-
gos al agrimensor don Eduardo Monteverde y al
doctor don Manuel Arbelaiz y nombrar al doctor don
Jos Pedro Vrela en sustitucin del doctor don
Carlos S. Pratt, cuya reeleccin habra propuesto
gustoso el Consejo que presido si no temiera perju-
dicar la salud algo delicada de ese distinguido ciuda-
d,ano que ha prestado la Universidad importantes
servicios.
Saludo V. E. con mi mavor consideracin v estima.
Eduardo Brito del Pino.

Carlos Marta Sorin,
Secretario.
Anales de La Universidad 355
MINISTERIO D E J U S T I C I A INSTRUCCIN PBLICA.
Atento lo dispuesto en el artculo 17 de la ley de

31 de Diciembre de 1908, y la propuesta del Hono-
rable Consejo Universitario contenida en la nota pre-
cedente;
DECKETA:
Artculo 1.0 Desgnase los seores agrimensor

don Eduardo Monteverde y doctores don Manuel
Arbelaiz y don Jos Pedro Vrela, para integrar el
Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza Se-
cundaria y Preparatoria.
BATLLE Y ORDEZ.
JUAN BLENGIO ROCCA.
El 12 de Marzo de 1911, el Poder Ejecutivo, pro-

puesta del Honorable Consejo Universitario, aombr
al doctor Agustn A. Musso, miembiô del Consejo
Directivo de la Seccin de Enseanza Secundaria y
Preparatoria, en reemplazo del doctor Emilio Bar-
baroux, que renunci.
356 Anales de Ici Universidad
Deleg-ado del Consejo D. de la Facultad de Derecho y

Ciencias Sociâles ante el Consejo de la Seccin de
Enseanza Secundaria y Preparatoria.
MNMSTERlO DE J I'STICIA I N S T H L C C I N PrHMCA.
. Montevideo, 24 de Marzo de 1911.
Vista la propuesta del Consejo Directivo de la Fa-

cultad de Derecho favor del doctor Carlos Vaz
Ferreira para delegado de la Corporacin ante el
Consejo Directivo de la Seccin de Enseanza Se-
cundaria y Preparatoria. Atento lo dispuesto en el
artculo 17 inciso 2.^ de la ley de 31 de Diciembre
de 1908. El Poder Ejecutivo resuelve: Designar al
doctor Carlos Vaz Ferreira miembro del Consejo
Directivo de la referida Seccin.
Comuniqese.
BATLLE V ORDEZ.
JuKN BLENGIO ROCCA.
Renuncia del Rector doctor Pablo De-Mara y nom-

bramiento del doctor Eduardo Brito del Pino
]\lixisTEKi() DE I N S T R U C C I N P B L I C A .
Montevideo, S de Febrero de 1911.
Habiendo el doctor Pablo De-Mara presentado re-

nuncia del cargo de Rector de la Universidad, y atento
lo que dispone el articulo 8.0 de la ley de 31 de
Diciembre de 1908;
Alales de la L'ni re mi dad
DECRETA:
Artculo 1.0 Acptase la expresada renuncia y agra-

dzcanse los importantes servicios prestados por el
doctor De-Mara, con tanto talento como dedicacin,
en el desempeo de sus elevadas funciones.
Art. 2.0 Solictese venia de la Honorable Comisin
Permanente para designar al doctor Eduardo Brito
del Pino, Rector de la expresada Institucin, por el
termino complementario de los tres aos que fija el
artculo 10.
Art. 3.0 Comuniqese, insrtese y publquese.
WILLIMAN.
J U L I N mi LA H O Z .
Nombramiento de Rector
MINISTERIO DE LN8TI<I:<J(;IX Prr.i.KA.
Montevideo, 13 de Fel)rero de 11)11.
DECRETA:
Artculo 1.0 Desgnase al doctor Eduardo Brito del

Pino para reemplazar al doctor Pablo De-Mara en
el Rectorado de la Universidad de acuerdo con la
resolucin de la Honorable Comisin Permanente.
Art. 2.0 Comuniqese, insrtese en el L. de D. y
publquese.
WILLIMAN,
JULIN DE LA HOZ.
3S AiKi/es (le 1,1 InUrersidad
Decanato de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales,

Renuncia del doctor Jos A. de Freitas y nombra-
miento del doctor Jos Cremonesi.
MlNlS'JEUK) DR IXS TIUCCIN Pl'lU-lCA.
Moiittnideo, 27 de Octubre de 1911.
Vista la renuncia presentada por el doctor Jos

A. de Freitas del cargo de Decano de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales, y tomada en con-
sideracin la propuesta formulada por el Consejo
Directivo de la referida Facultad.
Atento lo dispuesto por el artculo 5.o de la ley
orgnica de la Universidad,
El Poder Fljecutivo
DECRETA :
Arculo 1.0 Acptase la renuncia presentada por el

doctor Jos A. de Freitas del cargo de Decano de
la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales agrade-
ci'^ndosele los importantes servicios prestados.
Art. 2.0 Nmbrase en su reemplazo al doctor Jos
Cremonesi.
Art. 3.0 Comuniqese, insrtese y publquese.
BATLLE Y ORDEZ,
JUAN BIENGIO ROCCA.
Anales de la Ui/irer.s/ad 359
Profesores ad-honorem
Doctor Pablo De-Marta Profesor ad-honorem

del aula de Procedimientos Judiciales, propuesto el
16 de Junio de 1911 por el Consejo Directivo de la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales; nombrado
por el Poder f^jecutivo con fecha 30 de Junio de 1911.
Doctor Carlos Mara de Pena -Profesor ad-hono-
rem de Economa Poltica y Derecho Administra-
tivo, propuesto por el Consejo Directivo de la Facul-
tad de Derecho y Ciencias Sociales en sesin de 18
de Abril de 1911 y nombrado por el Poder Ejecutivo
en 19 de Mayo del mismo ao.
Ingeniero Luis Andreoni Catedrtico ad - honorem
del aula de F'errocarriles, propuesto por el Consejo
Directivo de la Facultad de Matemticas con fecha
28 de Junio de 1911 y nombrado por el Poder Eje-
cutivo en 7 de Julio de 1911.
NDICE
Pgs.
Proyecto de plan de estudios de la Seccin de Enseanza Se-
cundaria y Preparatoria ( Discusiones en el Consejo Di-
rectivo de la Seccin de Enseanza Secundaria y Prepato-
ria y en el Honorable Consejo Universitario) , . . . 5
Aprobacin del Poder Ejecutivo 189
Apuntes sobre el Binomio de Newton, por Amadeo Geille
Castro 197
Lgica Viva. (Conferencias dadas en el curso del ao 1910
por el doctor Carlos Vaz Ferreira). Apndice 219
Facultad de Matemticas. Proyectos de Ley creando la ca-
rrera de Sobrestante de Obras, un Instituto de Ensayo de
Materiales y un Laboratorio de Mquinas 253
Inauguracin del edificio de las Oficinas Centrales y de la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Discursos pro-
nunciados por el Rector doctor Pablo De-Mara, Decano
de la Facultad de Derecho y Ciencias y Sociales y bachi-
ller seor Aristides Delle Piane 299
Seccin Oficial
Ao escolar y celebracin de exmenes 323

Plan de estudios de la Facultad de Matemticas. Distribu-
cin de Materias 323
Validez de los estudios cursados en la Academia Militar
Escuela Naval en la Universidad 326
Sobre integ-racin de mesas examinadoras en el Instituto
Politcnico del Salto 327
Apertura de cursos 328
Acumulaciones de Sueldos. Interpretacin de la ley. Atri-
buciones de los Consejos Directivos 328
Modificacin del articulo 29 del Reglamento General . . . 330
Trmino para las licencias que se concedan los Catedrticos. 330
Interpretacin de los artculos 45 y 46 del Reglamento Gene-
ral. Matrcula para los cursos prcticos 331
Colegios habilitados. Gastos de Inspeccin. Sobre ense-
anza de la Hematologa y Citologa 332
Reglamentacin del ejercicio de la Profesin de Mdico Ve-
terinario 333
Derechos de revlida para el examen de ingreso la Seccin
de Enseanza Secundaria 335
362 ndice
rss.
Modificacin de las disposiciones re<ilanientarias que obligan
A proveer por concurso el cargo de Director Ayudante de
Anatoma 33G
Sobre inasistencia los cursos de los alumnos de 5." y 6.0
ao de la Facultad de Matemticas, cuyos servicios ocu-
par el Ministerio de Obras Pblicas 337
Modificacin al plan de estudios de Medicina (orden de ex-
menes ; 338
Tarifa para la venta de suero normal de caballo . . . . 339
Forma de recaudacin y control de los impuestos universi-
tarios 339
Modificacin del artculo 35 del Reglamento General.Li-
cencias los catedrticos 342
Acumulacin de sueldos de los encargados de clases . . . 343
Validez de los estudios cursados en la Academia Militar y
Escuela Naval, en la Universidad 345
Duracin del mandato de los miembros de los Consejos Di-
rectivos 349
Integracin de los Consejos Directivos. Varias resoluciones. 349
Profesores ad-honoren 359

Anales Universidad Año 17, Tomo 21, Número 88, 1912

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Repblica Oriental del Uruguay

Proyecto de plan de estadios para la Seccin

Informe del 6onseio de la Seccin de Enseanza

Montevideo, Septiembre de 1909.

Artculo 1.0 Para ser admitido en la Seccin de es-

mticas aplicadas la Medicina. IX Filosofa. X Li-

ga y Geologa. VIII x\mpliacin de la Geografa de

1. El examen de ingreso. El Consejo entendi que

Fuera de esas consideraciones de principios, se hi-

tculo ,grave para llegar los estudios secundarios.

plan actual del bachillerato. El Consejo consider: 1.

mano y estando en contacto diario y directo con to-

puedan reportar ventajas todos los que en la socie-

Menos necesario parece fundar la inclusin de Ins-

all de lo necesario para suministrar los conocimien-

que se har, por ejemplo, en los preparatorios de

venir por causa de ella, respecto del profesorado, no

ciQ de tantos planes y programas diferentes. A ese

Respecto de la asignatura nueva que aparece en

dios superiores, fin de que desaparezcan los incon-

Se considera que el estudio de esas profesiones,

Ya se habr notado que el proyecto sancionado no

Si, como parece, el plan proyectado debe ser ob-

antes citada, formulando el proyecto que acompao,

INGRESO LOS ESTUDIOS SECUNDARIOS

En el proyecto que present al Consejo el seor

1.0 Porque tiende la de moer atu acin de la ense-

Se declaran partidarios del examen del ingreso,

El doctor Emilio Barbaroux:

El Consejo inici en seguida el estudio del programa

En SU proyecto de plan de estudios secundarios el

base, modificaciones de detalle como ser la sustitu-

ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA ABOGACA

El doctor Vaz Ferreira manifiesta que el Consejo

ella lo que con ciertas sustancias, que en pequeas

PLAN DE ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA ABOGACA

1.0 Suprmese el Latn y la Gramtica Castellana,

tender las ciencias por todo lo alto, para los prepa-

El doctor Pratt disiente con el doctor Barbaroux

man, por la conveniencia de mantener siempre vivo

ESTUDIOS PREPARATORIOS PARA MEDICINA

El doctor Augusto Turenne, delegado de la Facul-

tan ligada la Medicina que no se concibe su exis-

des capitanes la pomposa figuracin de las dinas-

Habr notado el Honorable Consejo que al referir-

tuales de los pueblos, y su evolucin, imposible de

trabajos importantsimos, concepciones originales,

Para terminar debo hacer algunas observaciones

nuevos y numerosos competidores, la Facultad debe

En vez de establecer un curso de Dibujo, se resol-

Preparatorios para los Estudios de Ingeniera

El seor Ingeniero Octavio Hansen, delegado de la

minadas materias, sino que tambin hace que el

nifestada en diversas oportunidades; sin embargo

desea poner al estudiante al corriente de los adelantos

Al iniciarse en el Consejo, la discusin de su plan

la Revisin y Ampliacin de las Matemticas Ele-

san, en los libros, sus principios, razn por la cual

naran la Historia Americana, la Literatura, la Filosofa

Replican al seor Hansen:

referencia el seor Hanse, y de colocar, cronolgi-

Tomada la votacin, materia por materia, result

El debate se limit entonces la diversas materias