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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.
2015v14n31p63
Ensino e Docncia: desafios para a

formao e atuao de professores de
Sociologia/Cincias Sociais
Jordnia de Arajo Souza1
Nolia Nunes Marinho2
Jlio Cezar Gaudencio3
Resumo
O objetivo do presente artigo problematizar questes em torno dos desafios postos com o
retorno e a institucionalizao do ensino de Sociologia/Cincias Sociais na Educao Bsica, por
meio da Lei n 11.684/2008. Tais desafios so vivenciados tanto nos Cursos de Licenciatura em
Cincias Sociais quanto nas salas de aula da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio. Neste sen-
tido, a ideia ponderar questes em torno da formao docente, chamando ateno para o abis-
mo ainda existente entre a formao e a atuao dos professores de Sociologia/Cincias Sociais
tendo como pano de fundo a formao que vem sendo desenvolvida pela Universidade Federal de
Alagoas no Curso de Licenciatura em Cincias Sociais presencial do Instituto de Cincias Sociais.
Palavras-chave: Educao. Formao. Docncia. Cincias Sociais.
1 Introduo Ponderaes iniciais

Pensar a respeito do ensino de Cincias Sociais na Educao Superior bra-
sileira remete problemtica dos propsitos de sua insero nos anos 1930, em
que se verifica uma intencionalidade essencialmente voltada para um campo
de formao tcnica e cientfica. Conforme chama ateno Oliveira (2013b),
os Cursos de Cincias Sociais na Educao Superior so inaugurados poste-
riormente s situaes pontuais geradas a partir das tentativas de incluso do
ensino de Sociologia no currculo do Ensino Secundrio e sua integrao ao
1 Bacharel e Mestre em Cincias Sociais (UFCG), Licenciada em Sociologia (IPSJES/FPSJ), Doutoranda em Antro-
pologia (PPGA/UFPE), Professora do Instituto de Cincias Sociais (UFAL).
2 Licenciada em Cincias Sociais (UFAL), Mestranda em Sociologia (PPGS/UFAL).
3 Bacharel em Cincias Sociais (UFCG), Licenciado em Sociologia (IPSJES/FPSJ), Mestre e Doutor em Cincia
Poltica (PPGCP/UFPE), Professor do Instituto de Cincias Sociais (UFAL).
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Ensino e Docncia: desafios para a formao e atuao de professores de Sociologia/Cincias Sociais | Jordnia de Arajo Souza,
Nolia Nunes Marinho e Jlio Cezar Gaudencio
Curso Normal de formao de professores. O que faz com que as iniciativas de

criao do curso superior nasam dissociadas de preocupaes com o ensino
e campo escolar.
Se fizermos uma pequena digresso em torno do surgimento da Sociolo-
gia no Brasil, enquanto disciplina, perceberemos que, na medida em que sua
primeira apario se deu no universo das escolas normais dos cursos prepara-
trios e secundrios (1840-1930), ao mesmo tempo em que somente depois
se estabeleceram os cursos de graduao na rea (1933 primeiro Curso de
Graduao em Cincias Sociais da Escola Livre de Sociologia e Poltica de So
Paulo), em um contexto de busca por legitimao enquanto campo cientfico
por parte das Cincias Sociais brasileira, a formao de professores no apare-
ce como a principal preocupao de tais cursos.
Oliveira (2013b) chama ateno para o fato de que, a partir da Reforma
Capanema e da retirada da disciplina de Sociologia dos currculos escolares
em 1942, que estabelece a excluso dos cursos complementares (no qual a
disciplina se alocava), observa-se que no havia uma clareza sobre o papel que
a disciplina de Sociologia ocuparia no currculo escolar, o que, em certo sen-
tido, explica o fato de termos cursos de formao em Cincias Sociais naquele
momento com foco no no ensino, mas na pesquisa e na formao de um
quadro tcnico (p. 138).
Apesar de no haver uma conexo entre as origens do curso superior de
Cincias Sociais e a Sociologia como disciplina no Ensino Bsico, Silva (2007)
pontua que a conquista de legitimao desta ltima contribui para sua conso-
lidao no campo cientfico, uma vez que a demanda por especialistas na rea
surge com a insero da disciplina na Educao Bsica. Com o Parecer CNE/
CBE n 38/2006 (BRASIL, 2006a); e, posteriormente, com a implantao
da Lei n 11.684, de 2 de junho de 2008 (BRASIL, 2008) que aprovou a
obrigatoriedade do ensino da disciplina de Sociologia em todas as sries do
Ensino Mdio (BRASIL, 2008) , segundo Ferreira (2012), novas demandas
precisariam ser consideradas; dentre elas, a necessidade de estabelecimento
dos contedos a serem ministrados e das metodologias adequadas ao ensino
desses contedos.
Com a consolidao da Sociologia como disciplina obrigatria na Educa-
o Bsica surge o dilema do que ensinar? e como ensinar?, despertando
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Poltica & Sociedade - Florianpolis - Vol. 14 - N 31 - Set./Dez. de 2015
a preocupao de alguns especialistas da rea como Moraes (2003), Silva

(2007) e outros que criticam o abandono ou mesmo a negligncia por parte
considervel dos Cientistas Sociais que se encontram atuando no universo
acadmico, em relao ao ensino de Sociologia/Cincias Sociais na Educao
Bsica. Negligncia esta que pode ser visualizada ao se observar as estruturas
dos cursos de licenciatura no nosso pas, e atribuio das disciplinas de did-
tica e prtica de ensino aos Centros de Educao.
Silva (2007) orienta que pensar cientificamente sobre as questes de ensi-
no de Sociologia/Cincias Sociais como disciplina da Educao Bsica repre-
senta, antes de tudo, refletir acerca do tipo de educao e de Ensino Mdio
que se deseja consolidar. Nesse sentido, para alm da defesa do ensino de
Sociologia/Cincias Sociais como objeto de estudo do campo das Cincias
Sociais, imprescindvel pensar sobre a educao de modo mais amplo, con-
siderando a formao dos sujeitos como um problema de carter poltico e de
interesse da comunidade acadmica.
A pouca importncia dispensada pela comunidade acadmica em relao
s questes de ensino, de acordo com Moraes (2007), ocorre de modo predo-
minante no campo das Cincias Sociais. Para esse autor, na medida em que nas
demais reas ouve um movimento de aproximao de cientistas e estudiosos
com a Educao Bsica no intuito de estabelecerem dilogo (como no caso dos
historiadores, gegrafos etc.), observou-se uma tendncia ao distanciamento por
parte dos Cientistas Sociais em relao a este nvel de ensino. Ademais, essa
postura indiferente guarda uma relao estreita com questes de hierarquia ou
mesmo preconceito, pois se passou a considerar a Sociologia como cincia em
patamar mais elevado do que a Sociologia como disciplina, o que se observa
reverberar, tambm, na diferenciao feita entre aqueles que fazem o curso de
bacharelado e os que fazem licenciatura, colocando-se a situao como se exis-
tisse uma hierarquia entre as formaes (MORAES, 2007).
As relaes hierrquicas, alm de serem verificadas a partir do distancia-
mento entre Ensino Superior e Educao Bsica, mostram-se existentes quan-
to aos objetos de estudo no campo da Sociologia/Cincias Sociais. Ferreira
e Oliveira (2015), apoiados nas ideias de Bourdieu, defendem o ensino de
Sociologia como objeto de estudo; entretanto, mostram que este est ainda
imerso em um processo conflituoso, dentro de um campo de disputas no in-
terior da prpria Sociologia, pleiteando uma posio legtima.
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Por isso, seguindo as propostas de Moraes (2003), preciso que haja um

reconhecimento
[...] pela comunidade de cientistas sociais de uma rea de pesquisa em ensino de Sociologia,
com espaos para debates e divulgao de pesquisas nos seus fruns e para a publicao
em sua imprensa peridica. Superao do modelo atual de formao do professor de So-
ciologia, com integrao efetiva entre bacharelado e licenciatura. (MORAES, 2003, p. 13).
Ainda de acordo com Moraes (2003), as Diretrizes Curriculares Na-

cionais para o Ensino Mdio (DCNEMs), que foram criadas a partir da
ideia de integrao entre bacharelado e licenciatura, prev que os licenciados
devem dominar os contedos e as metodologias para atuarem na Educao
Bsica, buscando-se, com isso, esclarecer a importncia da conexo entre
ensino e pesquisa.
Alm da proposta das DCNEMs, a qual est em concordncia com
as ideias de Moraes (2003), como explica Oliveira (2013a), ocorreu uma
evoluo verificada nas Orientaes Curriculares Nacionais (OCNEMs) de
2006 em relao aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino M-
dio (PCNEMs) que avana, na medida em que considera como elemento
importante no papel da disciplina Sociologia a promoo do estranhamento
e da desnaturalizao, o que se soma proposta em certa medida vaga dos
PCNEMs visto que a Sociologia considerada uma disciplina que prepara
o aluno para a cidadania.
Os documentos referenciados anteriormente sugerem, de maneira impl-
cita, um dilogo entre o campo cientfico sociolgico e a Educao Bsica.
Tal sugesto pertinente, se levarmos em considerao que parte dos profes-
sores de Sociologia na Educao Bsica no possui formao na rea. Sobre
isso, Moraes (2007) apela para a superao de um possvel preconceito da
comunidade dos Cientistas Sociais com a Educao Bsica em prol de uma
tambm superao de um ensino raso, uma vez que, a partir de um reen-
contro das duas partes, ser possvel uma melhor preparao do aluno para
o Ensino Superior.
Assim, buscamos problematizar questes em torno do abismo existente
entre o que poderamos aqui chamar da teoria e da prtica, pensando aqui
o que se discute e o que se aprende no universo acadmico, no que tange ao
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acesso s teorias sociolgicas, antropolgicas etc. e ao modo como se aplica

esse conhecimento na atuao em sala de aula no Ensino Mdio. Com o pre-
sente texto, chamaremos a ateno para os elementos em torno da formao
dos alunos do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Fe-
deral de Alagoas, especialmente destacando o modo como tem se processado
a preparao para a prtica docente.
Com isso, enfatizaremos as dificuldades enfrentadas na aplicao do co-
nhecimento sociolgico, antropolgico etc., assim como chamaremos ateno
para a necessidade de que se estabelea um dilogo entre os prprios pro-
fissionais da rea das Cincias Sociais junto aos profissionais do Centro de
Educao para que ferramentas possam ser pensadas e elaboradas visando a
auxiliar a atuao dos alunos do curso de licenciatura, bem como que o ensino
de Sociologia/Cincias Sociais possa ser considerado um campo de atuao e
investigao legtimo.
2 Formao docente e o ensino de Sociologia/Cincias

Sociais
Com a conquista da obrigatoriedade da incluso da disciplina de So-
ciologia no currculo do Ensino Mdio, por meio da Lei n 11.684/2008,
deparamo-nos com um cenrio promissor para os profissionais da rea das
Cincias Sociais ao mesmo tempo em que nos colocamos diante de um desa-
fio e responsabilidade, qual seja o modo pelo qual ensinar Sociologia/Cincias
Sociais aos jovens da Educao Bsica (BRASIL, 2008).
Este desafio no deve ser vivenciado apenas por aqueles profissionais
que tm atuado no Ensino Mdio, mas, tambm, por aqueles que se encon-
tram no Ensino Superior atuando nos Cursos de Licenciatura em Sociologia/
Cincias Sociais; afinal, importante pensar que so nesses cursos que os fu-
turos professores de Sociologia/Cincias Sociais tm acesso sua formao
inicial, considerando aqui o termo no sentido proposto por Cunha (2006,
p. 353-354).
Ao problematizarem alguns dos desafios postos com a incluso da disci-
plina de Sociologia como obrigatria no Ensino Mdio, Handfas e Oliveira
(2009, p. 11-12) chamam a ateno para a ideia de que:
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No plano institucional, caber s instituies responsveis pela formao docente pensar

em alternativas terico-metodolgicas para o ensino e a prtica pedaggica do professor.
Por sua vez, as escolas pblicas e privadas de educao bsica devero implementar alter-
nativas curriculares, de modo a criar as condies necessrias para que os professores que
j exercem o magistrio possam desenvolver uma prtica pedaggica consistente e rigorosa.
No plano social, cabe destacar a necessidade de empreender iniciativas tericas e prticas
que visem melhoria do ensino a partir de projetos que possam articular o intercmbio
entre a universidade e a escola, especialmente a escola pblica.
A discusso em torno da presena das Cincias Sociais na educao bra-

sileira vem, h algum tempo, sendo problematizada. Com a reintroduo da
disciplina de Sociologia nos currculos escolares das sries do Ensino Mdio da
Educao Bsica, visualizamos um momento em que existe investimento em
pesquisas em torno da questo do ensino de Sociologia/Cincias Sociais, bem
como uma expanso dos cursos de licenciatura nessa rea. Esse cenrio nos
permite ponderar acerca da necessidade de repensarmos o modo pelo qual a
formao docente est sendo pensada e vivenciada, especialmente no universo
do Ensino Superior.
Observamos que, para o enfrentamento das situaes e dos desafios pos-
tos com a reinsero da disciplina nos currculos escolares, faz-se necessrio
um movimento que vise a articular a interao entre universidade, escola e
sociedade e busque contribuir, cada vez mais, para a melhoria do ensino.
Seguindo este pressuposto, importante destacarmos o que salienta
Cunha (2013), quando considera que a reflexo em torno da formao dos
professores est essencialmente ligada dinmica das polticas educacionais
postas pelo Estado, assim como das condies vivenciadas no ambiente onde
se d a prtica docente. Para a autora, complexo abordar a temtica da do-
cncia separada do lugar no qual se produz enquanto profisso. Logo, consi-
deramos importante a interao entre essas instncias para que possamos ter
um ensino das Cincias Sociais cada vez melhor; afinal, [...] refletir a respeito
do conceito de formao de professores exige que se recorra pesquisa, pr-
tica de formao e ao prprio significado do papel do professor na sociedade
(CUNHA, 2013, p. 3).
Nesse sentido, partindo do pressuposto apontado por alguns pesquisa-
dores que tm atuado no campo da educao, para que possamos pensar a
formao de professores, faz-se necessrio problematizar o modelo de educao
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que vem sendo implementado em nosso pas. Como prope Lima (2009,
p. 197), [...] a formao de professores consequncia, ou pelo menos deve-
ria ser, de um projeto de educao, o que nos leva a ponderar a importncia
de conectar a formao dos professores na rea das Cincias Sociais a um
projeto de educao mais amplo.
Assim, ao destacar a importncia de elaborao de uma anlise que con-
sidere uma perspectiva processual, Cunha (2013) afirma que importante
ponderar que a pesquisa acompanha os movimentos polticos, econmicos
e socioculturais e que a prtica se estabelece a partir de condies terico-
contextuais. Nesse sentido, [...] a formao de professores se faz em um con-
tinuum, desde a educao familiar e cultural do professor at a sua trajetria
formal e acadmica (CUNHA, p. 3-4).
Ao abordarmos a necessidade de reflexo em torno da formao docente,
de modo especial, a formao de professores nos Cursos de Licenciatura em
Cincias Sociais, especificamente no curso do Instituto de Cincias Sociais
(ICS) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), pretendemos analisar os
elementos que esto envoltos principalmente na tentativa de equalizar ques-
tes de cunho terico e metodolgico, tanto das Cincias Sociais como da
Educao, assim como as questes relacionadas, de forma mais particular,
prtica docente vinculada a tal formao. Em grande medida, destacando os
espaos dos estgios supervisionados, as disciplinas de prtica docente e o Pro-
grama Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID).
Chamando a ateno para as tendncias investigativas na formao de
professores, Cunha assevera que
[...] as pesquisas continuam abordando os temas clssicos da formao de professores,

incluindo a formao inicial e continuada, os saberes em constituio na prtica profissio-
nal e as condies de profissionalizao. Reconhecer o espao de trabalho como lugar de
formao redundou em uma tendncia significativa de pesquisar o docente em seu contex-
to de atuao, em que ele reconhecido como produtor de saberes e, ao mesmo tempo,
responde, enquanto produzido, s condies objetivas de existncia e profissionalizao.
(CUNHA, 2013, p. 12-13).
Ao elaborar um apanhado acerca das tendncias de investigao em tor-

no da formao de professores, Cunha destaca que [...] todas as fases que
marcam as tendncias dos estudos a respeito da formao de professores
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produziram conceitos e apresentaram-se como produtos e produtoras das

aes formativas, influenciando e sendo influenciadas pelas polticas, legisla-
es e culturas (CUNHA, 2013, p. 13).
Ao problematizar algumas questes em torno da formao de professores
em Cincias Sociais, Oliveira sugere que um dos avanos observados com a
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 a nova Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) pode ser apontado quando esta lei destaca a importncia, para a
formao do professor, de haver um contato mais intenso com a realidade es-
colar (OLIVEIRA, 2013b, p. 145). O autor ainda salienta que, em virtude do
modelo universitrio prevalecente no Brasil, as discusses pedaggicas ainda
so basicamente promovidas pelas Faculdades de Educao; e isso implica um
modelo no qual a formao terica das Cincias Sociais caberia aos Departa-
mentos de Cincias Sociais, sem que uma interlocuo entre tais teorias e a
formao docente existisse.
O que observamos com maior frequncia no pas um modelo de li-
cenciatura inspirado nos cursos de bacharelado, pois prevalece o ensino dos
contedos especficos a formao prtica assume um papel apenas secundrio.
Obviamente, considerando a viso de Moraes (2007), quando chama
ateno para o fato de que a formao no passa apenas pelos cursos, mas de-
pende, tambm, da presena do ensino de Sociologia/Cincias Sociais no En-
sino Mdio, ponderamos que se faz importante pensar sobre esse novo perfil
de formao docente nas Cincias Sociais com a reintroduo da disciplina no
Ensino Mdio, posto que, cada vez mais, os alunos que chegam graduao
em Cincias Sociais tm vivenciado um primeiro contato com as discusses
provenientes dessa rea de conhecimento. O que nos convida elaborao de
reflexes em torno do perfil de alunos que ingressam nos cursos de graduao,
bem como a questionar que esses alunos esto sendo formados para atuarem
em escolas de Ensino Mdio.
Tambm consideramos importante romper com a diferenciao ainda
existente entre ser pesquisador nas Cincias Sociais e ser professor de Socio-
logia no Ensino Mdio, como se esses profissionais estivessem em mundos
completamente diferentes. Nesse sentido, faz-se necessrio estabelecer um
dilogo no s entre a universidade e as escolas como tambm dentro da
prpria universidade, porque essa separao tem sido dia aps dia legitima-
da no campo acadmico, conforme aponta Moraes (2007, p. 399-400).
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No que tange presena da Sociologia no quadro educacional do estado

de Alagoas, Florncio e Plancherel ([200-], p. 12) apontam a identificao
da prtica de ensino de Sociologia no ano de 1928, embora o estado tenha
enfrentado, nas palavras das autoras, uma [...] poltica educacional muito
arcaica, com um nmero muito restrito de escolas e voltadas para a educao
de poucos, ou seja, para a elite local. Com isso, as autoras querem chamar a
ateno para o distanciamento vivenciado pelo estado das propostas elabora-
das no mbito das polticas educacionais em nvel nacional.
Se entre os anos de 1942 e 1981, observou-se que a disciplina de Socio-
logia foi deixando de compor os quadros educacionais do Ensino Secundrio
em nvel nacional, a partir das reformas educacionais, tal quadro teve em
Alagoas a mesma repercusso. Porm, se no ano de 1982 observamos um
movimento de reintroduo da referida disciplina no currculo do Ensino M-
dio no pas, em Alagoas temos uma discusso tardia a respeito da reinsero
da Sociologia como componente curricular do Ensino Mdio. Florncio e
Plancherel ([200], p. 12-13) sugerem que um dos elementos que podem justi-
ficar tal cenrio possa ser a institucionalizao tardia do Curso de Graduao
em Cincias Sociais, ocorrido no estado apenas no ano de 1994. Sendo a dis-
cusso em torno da reintroduo da disciplina de Sociologia iniciada no ano
de 1999, mas concretizada apenas em 2001, com o estabelecimento de novas
normas na seleo de ingresso para os cursos de graduao da Universidade
Federal de Alagoas, visto que, a Resoluo CEPE/UFAL n 20, de 24 de feve-
reiro de 1999, prev que o conhecimento de Sociologia e Filosofia necessrio
para a realizao das provas dos alunos da rea de Cincias Humanas e suas
Tecnologias, em conformidade com as determinaes das Diretrizes Curricu-
lares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEMs) (UFAL, 1999).
Em funcionamento desde o ano de 1994, o Curso de Cincias Sociais da
UFAL teve sua implementao viabilizada a partir do movimento de extino
do antigo Curso de Licenciatura em Estudos Sociais, existente desde o ano
de 1985, e visando a se adequar nova poltica acadmica da Universidade,
inclusive com a adoo do sistema seriado anual como substituto ao sistema
de crdito semestral at ento em vigor. Nesse perodo, o curso oferecia tanto
a habilitao em bacharelado como em licenciatura (OLIVEIRA, 2007). Em
verdade, era muito comum que os alunos desse perodo optassem pela dupla
habilitao, uma vez que bastava a estes, mediante a concluso de uma das
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habilitaes, solicitar a segunda habilitao, sendo suficiente apenas que fosse

integralizada a carga horria considerada complementar. Naquele momento,
as disciplinas do eixo de formao curricular para professores eram predomi-
nantemente ofertadas pelo Centro de Educao.
No ano de 2006, em funo da reforma institucional vivenciada pela
UFAL e que criou o Instituto de Cincias Sociais em substituio ao antigo
Departamento de Cincias Sociais, o Curso de Cincias Sociais passou por
algumas mudanas, as quais eram necessrias, inclusive, para atender s exi-
gncias apresentadas pelos Pareceres CNE/CES n 492, de 3 de abril de 2001,
e CNE/CES n 1.363, de 12 de dezembro de 2001, pela Resoluo CEPE/
UFAL n 32, de 14 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2001a, 2001b; UFAL,
2005), bem como em funo das questes apresentadas durante o debate rea-
lizado no Frum Nacional de Cursos de Cincias Sociais (UFAL, 2012).
Neste ano, foi criado um currculo prprio para o Curso de Licenciatura
em Cincias Sociais, e este foi separado do curso de bacharelado. Essa diviso
perdura at os dias atuais. No entanto, ao mesmo tempo em que havia, na-
quele momento, uma preocupao em pensar as especificidades oriundas do
processo de formao de professores de Sociologia/Cincias Sociais do Ensino
Bsico, uma vez que a Resoluo CEPE/UFAL n 32/2005, institua compo-
nentes curriculares comuns para todos os cursos de formao de professores
da UFAL, o que se observou foi a permanncia de uma lgica que reproduzia,
ainda, as dicotomias j existentes entre bacharelado e licenciatura dentro do
Instituto de Cincias Sociais, isso quando no as intensificou (UFAL, 2005).
Inicialmente, a Resoluo CEPE/UFAL n 32/2005 definiu um eixo
comum de disciplinas, sendo estas: Organizao do Trabalho Acadmico;
Profisso Docente; Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil;
Desenvolvimento e Aprendizagem; Planejamento, Currculo e Avaliao da
Aprendizagem; Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho Es-
colar; Pesquisa Educacional e Projetos Integradores (sendo esta ltima dis-
tribuda em oito disciplinas cursadas a cada semestre letivo) (UFAL, 2005).
Alm disso, todas as disciplinas seriam, prioritariamente, responsabilidade
do Centro de Educao. E, embora tal questo j representasse um problema
em si considerando as especificidades de cada curso de licenciatura, incluin-
do-se aqui o de Cincias Sociais, com o passar do tempo, devido ampliao
do nmero de cursos de licenciatura da instituio, bem como ao retorno
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ao modelo de entrada semestral , a demanda passou a se apresentar como

extremamente elevada. Isso, consequentemente, saturou a possibilidade de
ofertas dessas disciplinas por parte do Centro de Educao. Como resultado,
vrios cursos tiveram que absorver a oferta das disciplinas anteriormente sob a
responsabilidade do Centro de Educao, em um contexto em que os cursos
no estavam preparados para tanto. No caso do Curso de Cincias Sociais,
em geral os concursos realizados primavam pela formao em reas especficas
(Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica), sem que fosse exigido destes
profissionais qualquer tipo de conhecimento sobre a temtica do ensino em
sua interface com as Cincias Sociais ou que estes fossem egressos de cursos
de licenciatura.
A partir desse momento, no Curso de Licenciatura em Cincias Sociais
da UFAL, passaram a ser ministradas, por professores do Instituto de Cin-
cias Sociais, as disciplinas de Organizao do Trabalho Acadmico, Profisso
Docente, Pesquisa Educacional e as disciplinas de Projetos Integradores, em
um contexto no qual apenas uma professora do Instituto trabalhava com a
temtica do Ensino de Sociologia/Cincias Sociais. Logo, possvel perceber
o tipo de cenrio desenhado: professores com formao bacharelesca, sem ne-
nhum tipo de identificao ou aderncia s problemticas prprias da forma-
o docente, ministrando disciplinas com essa propriedade. O que se poderia
esperar desse contexto? Definir quem ministraria tais disciplinas tornou-se
uma verdadeira batalha, fruto justamente da viso amplamente difundida
de que as questes relativas formao docente representam um nicho sem
importncia, uma espcie de cidadania secundria, se comparadas a outros
campos de atuao do cientista social.
bem verdade que nos ltimos anos, o cenrio tem se modificado um
pouco, principalmente em termos mais positivos. Como forma inclusive,
de adequao ao contexto gerado a partir da Lei n 11.684/2008 (BRASIL,
2008), uma nova reformulao do Projeto Pedaggico do curso foi realizada
no ano de 2012, tentando adequar-se melhor s necessidades do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais, inclusive com a incorporao da disciplina
de Metodologia do Ensino de Cincias Sociais; e uma segunda reformula-
o do Projeto Pedaggico encontra-se em curso, em funo da Resoluo
COSUNI-UFAL n 59, de 6 de outubro de 2014, que atualiza os compo-
nentes curriculares comuns aos cursos de formao de professores para a
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Educao Bsica (UFAL, 2014). Tambm importante destacarmos que, no

ano de 2011, temos a participao do Curso de Licenciatura em Cincias
Sociais no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID).
Em 2014, foi realizado um concurso no Instituto de Cincias Sociais, para
professor com perfil voltado para ensino de Cincias Sociais, embora com car-
ga horria de apenas 20h. E, no ano seguinte, foi criado o Ncleo de Estudos e
Pesquisa em Ensino de Cincias Sociais Xing, vinculado ao CNPQ.
No entanto, embora tais implementaes estejam em curso, o cenrio
ainda no se apresenta como promissor, haja vista que muitas das dicotomias
institudas entre os cursos de licenciatura e bacharelado esto longe de ser
resolvidas. Isso dentro de um contexto em que, no ano de 2012, o Instituto
de Cincias Sociais aprovou a criao do Curso de Licenciatura em Cincias
Sociais na modalidade a distncia, para atender s demandas de professores
de Sociologia que no possuam formao na rea, at porque estes se encon-
travam espalhados por todo o territrio do estado de Alagoas. Assim, a UFAL
passou a ter dois Cursos de Licenciatura em Cincias Sociais e apenas um de
bacharelado. Mesmo assim, os problemas ao invs de serem minimizados,
acabaram por se intensificar; agora, devido necessidade de pensar as especifi-
cidades de outra modalidade de ensino e a formao de professores.
3 Pontuaes acerca do ensino de Sociologia/Cincias

Sociais na Educao Bsica
Alguns especialistas da comunidade de Cientistas Sociais, preocupados
de forma terica, metodolgica e poltica com a Sociologia em sua condio
de disciplina no Ensino Mdio, orientam-se de forma consensual acerca da
importncia de haver uma estreita conexo entre universidade e Educao B-
sica, mais precisamente no Ensino Mdio, uma vez que a Sociologia, a partir
da lei n 11.684/2008 tornou-se disciplina obrigatria (BRASIL, 2008).
Uma estreita relao entre universidade e Ensino Bsico defendida
em razo da crena de que a primeira o bero do conhecimento cientfi-
co e, tambm, do desenvolvimento de metodologias que podem promover
os recursos que faltam, em muitos casos, aos profissionais que trabalham na
condio de professores de Sociologia/Cincias Sociais nesse nvel de ensino,
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principalmente se avaliado o baixo percentual de professores formados na

rea, especificamente no estado de Alagoas.
Tomando como ponto de partida as reflexes de Moraes (2003) acerca
da trajetria no linear da Sociologia como disciplina, possvel refletirmos
como essa intermitncia produziu entraves e desafios para a sua aplicabilida-
de. A partir da conquista de legitimidade dessa disciplina, segundo o autor,
produziram-se novos questionamentos relacionados forma como ela seria
ministrada. E, mais que isso, orientando nosso olhar a partir das reflexes de
Fraga e Bastos (2009), percebemos que, para alm de uma legitimidade con-
creta, a Sociologia enfrenta o desafio de pleitear seu lugar simblico frente aos
alunos que, compreensivelmente, no a enxergam como til em suas vidas.
Diante da falta de credibilidade da disciplina do ponto de vista dos alu-
nos, Paim e Santos (2009) esclarecem que, em um contexto ps-moderno,
a escola perde, consideravelmente, sua importncia na vida dos sujeitos por
ainda se utilizar de mtodos que no possuem relao ou vnculo com a reali-
dade atual, visto que a espontaneidade e a performatividade entram em cena
na disputa pela ateno dos sujeitos jovens.
De acordo com Paim e Santos (2009), o modelo de escola atual no
dispensa atratividade aos jovens melhor dizendo, ao novo perfil dos jovens.
Os autores chamam a ateno para o fato de que no somente a disciplina
de Sociologia que enfrenta, no tempo presente, o desafio de se consolidar
simbolicamente, criando um habitus, no sentido posto por Bourdieu (2004);
afinal, de modo similar, outras disciplinas consideradas cannicas tambm
so perpassadas por algum tipo de dificuldade, seja em estabelecer conexes
terico-metodolgicas, seja no alcance da atratividade dos alunos. Nesse sen-
tido, o contexto atual clama por uma mudana no formato da instituio
escola em sua totalidade (PAIM; SANTOS, 2009).
A mudana nos moldes da escola tratada por Paim e Santos (2009) re-
mete ao esforo de integrao entre escola e juventude, e a instituio escolar
passa a se interessar pelo novo perfil das juventudes, adequando-se a ele. Essa
adequao se materializa, em seus pontos de vista, em um esforo investigativo
de buscar metodologias apropriadas para esse novo aluno (PAIM; SANTOS,
2009). No caso da disciplina Sociologia, a questo saber como conseguir que
uma disciplina que far parte do cotidiano dos alunos apenas nas trs sries do
63 86 75
Ensino Mdio e com apenas 50 minutos de aula semanais, no caso de Alagoas,

desperte atratividade, conseguindo um espao ou um grau de importncia na
vida de cada estudante.
Com plena nitidez, observa-se que as questes e os desafios enfrentados
pela Sociologia no Ensino Bsico no se restringiram trajetria instvel no
currculo escolar, o problema que merece ateno no presente sua conquista
simblica frente aos alunos e mesmo frente aos demais atores escolares que se
questionam sobre a utilidade da disciplina, como revelam Fraga e Bastos (2009).
Os objetivos da Sociologia no currculo do Ensino Mdio tambm es-
barram com alguns problemas. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), o objetivo primeiro da Sociologia, enquanto disciplina
do Ensino Mdio, preparar o aluno para exercer a cidadania. Ancorados nas
ideias de Mota (2005), Fraga e Bastos (2009), segundo a perspectiva de pro-
fessores e de alguns defensores do retorno da disciplina ao currculo, notamos
que os objetivos da Sociologia so, em um primeiro momento, capacitar os
alunos a incorporarem uma postura crtica e, em seguida, auxili-los a com-
preenderem a realidade social com o intuito de transform-la.
O outro objetivo da Sociologia como disciplina, tambm expresso, est
estritamente ligado ao que prope os PCNs. Trata-se da formao dos alunos
para a cidadania. Mota (2005) critica os dois objetivos apresentados anterior-
mente, defendendo que uma postura crtica no desenvolvida somente em
contato com o contedo sociolgico, visto que no se podem desconsiderar as
demais experincias que os alunos adquirem fora da escola e que, certamente,
podem permitir o desenvolvimento de uma criticidade.
Uma postura crtica em Mota (2005) no desemboca necessariamente
na ao dos sujeitos em prol da transformao da realidade social, pois essa
tarefa depender dos objetivos de cada um destes sujeitos. Afirmar que estes
modificaro a realidade a partir de alteraes em suas vises de mundo implica
supor algo sem a devida comprovao e, ainda, desconsiderar a autonomia de
cada um dos sujeitos.
Fraga e Bastos (2009), de modo crtico, consideram ser o objetivo da
Sociologia o entendimento da realidade social a partir de um olhar orientado
teoricamente, e que permitir ao aluno enxerg-la sob uma tica distinta do
senso comum, isto , o referencial terico servir para indicar ao aluno outra
76 63 86
forma de enxergar a realidade. Entretanto, os autores ponderam a necessidade

de uma transposio de contedos adequada para esse fim.
Decisivamente, transpor os contedos para os alunos de Sociologia no
Ensino Mdio no tem sido tarefa fcil, ao contrrio, tem se apresentado de
modo desafiador. Chamamos a ateno para o fato de este ser um assunto
emergencial em virtude das experincias concretas que, por sua vez, levam
necessidade de uma discusso terica, a fim de refletir sobre como,
efetivamente, dar aulas de Sociologia.
Explicar os contedos de modo didtico certamente pode ser um dos
fatores que podem contribuir para que a Sociologia caia no gosto dos jovens
alunos. Fraga e Bastos (2009) alertam para a necessidade de que o professor
de Sociologia busque um equilbrio entre a explicao terica e a utilizao
das experincias do cotidiano dos alunos, a fim de que tais explicaes no
resultem em uma abstrao de difcil decodificao nem em explicaes
de carter completamente informal, desprovidas dos fundamentos tericos
indispensveis.
Nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCNEM)
de 2006, constam como objetivos da Sociologia, enquanto disciplina do cur-
rculo escolar, a promoo do estranhamento e desnaturalizao. Atrelado a
esse objetivo, oportuno considerarmos que a Lei n 9.394/96 determina, ao
licenciado em Cincias Sociais, o domnio dos contedos bsicos e a apropria-
o das tcnicas pedaggicas imprescindveis transposio desses contedos
(BRASIL, 1996).
Refletindo, agora, sobre os objetivos das OCNEMs (2006) e da LDB
(BRASIL, 1996) expostos anteriormente a partir do contexto da Universi-
dade Federal de Alagoas (UFAL) , e tomando como objeto deste contexto o
Projeto Pedaggico do Curso de licenciatura em Cincias Sociais presencial
dessa universidade, veremos que existe uma disciplina de Projetos Integrado-
res, cujos objetivos so:
Os Projetos Integradores, inseridos no currculo do primeiro ao oitavo semestre, tm o

objetivo de fazer, pontualmente, a integrao das disciplinas ministradas em cada perodo,
garantindo a realizao de atividades de prticas pedaggicas, sob a forma de aulas em sala
e aula de campo, bem como de projetos capazes de promover a associao dos contedos
disciplinares e a articulao desses contedos com as experincias individuais e coletivas.
63 86 77
Nesse sentido, garante-se, a um s tempo, a prtica da interdisciplinaridade e a interao

dos discentes com os espaos de futura atuao profissional. (UFAL, 2012).
Conforme verificamos na citao do documento que regimenta o curso,

h uma ateno voltada para as finalidades de conexo entre as disciplinas
ofertadas e, tambm, para a associao dos contedos prtica pedaggica, no
intuito de oportunizar ao licenciando atividades que permitam a este realizar
o exerccio de converso de contedos em sua forma densa, em contedos
didticos, respeitando o nvel de compreenso dos alunos do Ensino Mdio.
Apesar de as propostas mencionadas estarem definidas legalmente, existe
uma distncia que separa os objetivos de sua efetiva materializao. O que
consta na experincia a verificao de um tmido esforo em prol do atendi-
mento dos propsitos do referido Projeto Pedaggico do curso, especialmente
em se tratando da vinculao terico-prtica, o que acaba impactando dire-
tamente na formao do graduando e, ainda, na Educao Bsica, na qual o
licenciando atuar como professor.
Em um de seus textos, Silva (2007, p. 421) ressalta:
Gostaria de lembrar que um dos problemas do ensino de sociologia nas escolas o no

compromisso dos cursos de Cincias Sociais com a formao de professores para o ensino
mdio. No novidade que a licenciatura negligenciada nos cursos, desvalorizada e dei-
xada de lado.
Quando Silva (2007) denuncia a negligncia com os cursos de licencia-

tura, preocupa-se com os contornos que uma formao com essa habilitao
desprovida das experincias acadmicas que fundamentam o prprio senti-
do de ser licenciatura pode provocar na Educao Bsica. Mais uma vez,
evidencia-se a necessidade urgente de refletir acerca da importncia de uma
relao mais estreita entre universidade e Ensino Bsico.
Conforme Paim e Santos (2009) salientam, o modo como o contedo
ser apresentado no Ensino Bsico pode influenciar as futuras escolhas acad-
micas dos alunos desse nvel, reverberando, tambm, no grau de aceitabilida-
de da disciplina entre eles.
Na estrutura do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da UFAL
tambm constam, do 5 ao 8 perodo do curso, os estgios supervisionados,
que visam a dispensar conhecimentos acerca da prtica docente e, ao mesmo
tempo, objetivam a aproximao entre os licenciandos e o ambiente escolar.
78 63 86
A prtica profissional um dos integrantes fundamentais e obrigatrios da estrutura cur-

ricular e inclui tanto o Estgio Supervisionado como o Trabalho de Concluso de Curso
(TCC). Tm o objetivo de conceder aos discentes os conhecimentos prticos necessrios
produo do conhecimento em sentido geral, de um lado, e, de outro, produo do
conhecimento relacionado s atividades prticas da docncia, bem como compreenso da
prtica profissional propriamente dita do licenciado em Cincias Sociais. A prtica profissio-
nal tem o objetivo de aproximar os discentes da realidade scio-cultural [sic] e pedaggica
da atividade docente, favorecendo tambm uma aproximao com os problemas econmi-
cos e polticos a ela relacionados e fornecendo, portanto, diversas ferramentas para uma
iniciao reflexiva e contextualizada no campo profissional. (UFAL, 2012).
Refletindo um pouco sobre como os objetivos do estgio supervisionado

so pensados para a licenciatura desta universidade, observamos uma preocu-
pao que no se restringe somente prtica docente, visto que se orienta para
alm dela, na medida em que existe interesse de que os licenciandos adquiram
conhecimentos sobre esta prtica, tornando-a objeto de estudo.
A partir do exposto, notamos a preocupao demonstrada por interm-
dio do Projeto Pedaggico do curso que vincula ensino e pesquisa prtica
docente. Todavia, alguns fatores de ordem estrutural acabam impossibilitando
a conduo dessa questo de forma favorvel. o caso da existncia de somen-
te um professor de estgio supervisionado para a demanda total dos licencian-
dos em Cincias Sociais, docente este proveniente do Centro de Educao.
A inexistncia de uma quantidade necessria de professores para orientar os
graduandos impossibilita um acompanhamento detalhado com vistas ao de-
senvolvimento desses estudantes. E esse fato, certamente, produz reflexos na
formao docente e, portanto, na educao bsica, visto que esta dependente
dos profissionais de nvel superior que atuam junto a ela.
A Universidade Federal de Alagoas tambm conta, conforme j men-
cionamos, com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID), programa da CAPES, que oferta bolsas para estudantes de graduao
de diversos cursos, dentre eles, o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais. Por
intermdio desse programa, os alunos de graduao passam a atuar em escolas
pblicas de Educao Bsica em atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Apesar de a quantidade de bolsas ofertadas pela CAPES no atender aos
licenciandos em sua totalidade, o programa PIBID pode ser considerado um
avano. Como destaca Oliveira (2013b), a formao dos futuros docentes
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impactada positivamente, principalmente por ser dispensada uma ateno

especial para a integrao da pesquisa e do ensino.
O PIBID Cincias Sociais funciona, institucionalmente, como apoio
formao dos licenciandos participantes. Nesse sentido, se considerarmos as
limitaes j citadas e que perpassam as disciplinas Projetos Integradores e o
Estgio Supervisionado, podemos inferir que esse programa, em certa medida
(embora no atenda demanda total de alunos), contribui para uma formao
docente de qualidade.
A relao do ensino de Sociologia/Cincias Sociais (na Educao Bsica)
e uma slida formao docente so, indubitavelmente, assuntos que exigem
ateno no presente, principalmente em razo da j apontada pouca ateno e
do descompromisso de alguns professores e pesquisadores das Cincias Sociais
com assuntos relacionados educao e ao ensino, como expem Silva (2007)
e Moraes (2003).
Uma questo que precisamos analisar o fato de que a existncia de alguns
problemas estruturais que impactam sobre algumas disciplinas da licenciatura
(e logo, a formao docente) na universidade em questo como o caso das
disciplinas de Projetos Integradores, e poderamos citar outras, por exemplo,
Profisso Docente, e o prprio estgio supervisionado, que sofre com um qua-
dro insuficiente de profissionais revelam, em certa medida, posicionamentos
e concepes existentes acerca da educao, como pondera Silva (2007).
Por fim, no exagero apontarmos que o descompromisso com a li-
cenciatura se reflete, tambm, nas limitaes da contribuio da disciplina
Projetos Integradores quando o assunto preparar para a prtica docente,
pois essa disciplina, atualmente, est sendo formatada segundo preferncias
terico-metodolgicas individuais, e estas, em muitos casos, no contemplam
a necessidade urgente de pensar o ensino de Sociologia/Cincias Sociais, tam-
pouco sua prtica em prol da Educao Bsica.
4 guisa de concluso algumas ponderaes

Diante do que foi exposto no presente texto, podemos considerar que vi-
venciamos um cenrio de mudanas no ensino de Sociologia/Cincias Sociais
que se apresenta de forma promissora, embora bastante desafiadora.
80 63 86
Ao refletirem sobre a formao de professores na rea das Cincias Sociais,

Oliveira (2013b) e Oliveira e Barbosa (2013) nos apresentam tanto entraves
que j foram superados no que tange atuao dos professores no campo das
Cincias Sociais quanto queles que ainda necessitam de nossa reflexo e pon-
derao na busca por superao.
Oliveira (2013b) salienta que um dos pontos de avano da nova LDB
(BRASIL, 1996) a necessidade de se estabelecer um contato com a realidade
escolar durante o processo de formao docente, o que ir se consolidar
com as Diretrizes Curriculares Nacionais, em razo da proposta de insero
dos alunos dos cursos de licenciatura no campo profissional desde a metade
do curso mediante o estgio curricular supervisionado. No entanto, como
o prprio autor observa, o que tem se verificado na prtica a continuao
de um modelo de ensino no qual as discusses de cunho pedaggico tm
sido delegadas aos Centros de Educao, ficando a cargo dos professores
com formao em Cincias Sociais a responsabilidade pela formao terica
especfica do curso.
Conforme salienta Oliveira (2013b), se por um lado as DCNs sugerem
que os docentes de Sociologia necessitam ter competncias e habilidades; por
outro, no temos um currculo nacional. E isso tem gerado dificuldades no
modo como os contedos das Cincias Sociais tm sido traduzidos para a
realidade escolar do Ensino Mdio.
bem verdade que a obrigatoriedade do ensino de Sociologia/Cincias
Sociais no Ensino Mdio tem alterado o quadro de formao de professores
em nosso pas, o que requer que busquemos, cada vez mais, refletir sobre esse
cenrio visando diminuio dos entraves na aplicao do ensino de tal cincia.
Podemos observar tais alteraes com a publicao das Orientaes
Curriculares Nacionais, em 2006, e a circulao, cada vez mais presente, de
Cientistas Sociais em congressos discutindo a questo do ensino, bem como
a criao de linhas de pesquisas em ensino de Sociologia nas ps-graduaes
da Universidade Estadual de Londrina e na Fundao Joaquim Nabuco; ou-
tro avano que pode ser destacado a introduo da Sociologia no Plano
Nacional do Livro Didtico em 2012, assim como a criao do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) pois este tem como
um de seus principais objetivos [...] fomentar mudanas na relao entre
63 86 81
Universidade e Escola Pblica no que diz respeito formao docente, sobretu-

do na associao entre teoria e prtica (OLIVEIRA; BARBOSA, 2013, p. 152).
Assim, embora perdure a aplicao de um modelo de formao que pouco
articula as disciplinas de contedo especfico com as de contedo pedaggico,
modelo este ainda herdeiro do to conhecido modelo de formao 3+1,
percebemos que muitos entraves j foram superados, ao menos em carter
documental. Cabe, ento, mencionarmos que temos muitos outros desafios
ainda por serem problematizados.
A discusso de Moraes (2003) sobre a negligncia que tem sido dada pe-
los Departamentos de Cincias Sociais questo da formao de professores
nos remete seguinte explicao de Melo (2000, p. 100):
A localizao institucional das licenciaturas na estrutura do ensino superior, e particular-

mente das universidades, cria um divrcio entre a aquisio de conhecimentos nas reas
de contedos substantivos e a constituio de competncias para ensinar contedos a
crianas, adolescentes ou adultos com atraso escolar... Os cursos de graduao so minis-
trados num contexto institucional distante da preocupao com a educao bsica, que
no facilita nem mesmo a convivncia com pessoas e instituies que conhecem a proble-
mtica desta ltima. Os professores formadores que atuam nesses cursos, quando esto
em instituies de qualidade, so mais preocupados com suas investigaes do que com o
ensino em geral, e menos interessados ainda no ensino da educao bsica.
Nesse sentido, podemos considerar que uma das maiores dificuldades

no ensino de Sociologia/Cincias Sociais reside no fato de que no temos
abertura, nos cursos de graduao, para discutir sobre aplicao e traduo
dos conhecimentos adquiridos durante a licenciatura no ensino da disci-
plina na Educao Bsica. E este no parece ser um campo de investiga-
es que se encontre no rol de interesses da maior parte dos profissionais
das Cincias Sociais.
Contudo, pensando no campo de atuao aberto com a reintroduo e
a obrigatoriedade da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio, conforme
pondera Cunha (2013), devemos considerar que as exigncias de profissiona-
lizao acabaram por reabrir as reflexes em torno da formao continuada
dos docentes, o que, por sua vez, provocou a necessidade de repensar a forma-
o inicial. E isso demonstra a importncia de problematizarmos questes em
torno da formao docente, uma vez que o exerccio da docncia continua a
82 63 86
enfrentar grandes desafios e que estes impactam no papel desempenhado pelos

professores.
Assim, apesar de termos observado, na Universidade Federal de Alagoas,
um esforo tmido e ainda pontual em se criar um cenrio mais provocador no
que tange s reflexes em torno do ensino de Cincias Sociais, de termos te-
mos visualizado avanos envolvendo a implementao de disciplinas voltadas
para a atuao docente sendo ministradas por professores do prprio Instituto
de Cincias Sociais, assim como a atuao junto ao PIBID, bem como a re-
cente criao do Xing Ncleo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Cincias
Sociais, ainda existe a necessidade de estabelecimento de um dilogo mais
estreito entre o referido Instituto e o Centro de Educao daquela instituio,
bem como com os profissionais que se encontram atuando no Ensino Mdio,
visando, inclusive, criao de cursos de formao continuada, uma vez que,
no referido estado, como na maioria dos estados da federao, um grande n-
mero de profissionais que atuam no Ensino Mdio no possuem formao na
rea das Cincias Sociais e preciso pensar de que forma possvel constituir
uma dinmica que considere a formao dos professores um fator importante
no cenrio das Cincias Sociais brasileira.
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2006. Alagoas: UFAL, 2014.
______. Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Sociais Licenciatura. Alagoas: UFAL, 2012.
Recebido em: 10.07.2015

Aceito em: 20.10.2015
Instruction and Teaching: Challenges of training and

performance for Sociology/Social Sciences teachers
Abstract
The purpose of this article is to discuss issues surrounding the challenges posed by the return
and institutionalization of teaching Sociology/Social Sciences in basic education, through law
n 11.684/2008. Such challenges are experienced in both degree courses in Social Sciences and
in the classrooms of sociology discipline in high school. In this sense, the idea is to consider
issues around teacher training, drawing attention to the still existing gap between training and
performance of Sociology/Social Sciences teacher with the backdrop of the training that has been
developed by the Federal University of Alagoas in the course of degree in Social Sciences presence
of the Institute of Social Sciences.
Keywords: Education. Training. Teaching. Social Sciences.
86 63 86

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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.

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Ainda de acordo com Moraes (2003), as Diretrizes Curriculares Na-

acesso s teorias sociolgicas, antropolgicas etc. e ao modo como se aplica

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habilitaes, solicitar a segunda habilitao, sendo suficiente apenas que fosse

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3 Pontuaes acerca do ensino de Sociologia/Cincias

principalmente se avaliado o baixo percentual de professores formados na

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Refletindo um pouco sobre como os objetivos do estgio supervisionado

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Recebido em: 10.07.2015

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