UNIDAD 1 PASO 2

PROFUNDIZACIN MODELOS DISCIPLINARES EN PSICOLOGA

CURSO
MODELOS DE INTERVENCIN EN PSICOLOGA

GRUPO 12

ALUMNAS
CARMEN SOFIA CEFIEL
LEIDYS CECILIA MEDINA
LUCENA PAOLA ROSADO
MILIADYS MAGRETH NIEVES
ELVIA ROSA MURGAS

TUTORA
LUZ MARINA ORREGO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA PSICOLOGIA
CEAD VALLEDUPAR

VALLEDUPAR, OCTUBRE DE 2017

 INTRODUCCION

En el siguiente trabajo se estudia el caso de CAMILA, La intervencin

psicolgica consiste en la aplicacin de principios y tcnicas psicolgicas por
parte de un profesional acreditado con el fin de ayudar a otras personas a
comprender sus problemas, a reducir o superar estos, a prevenir la ocurrencia de
los mismos y/o a mejorar las capacidades personales o relaciones de las personas
aun en ausencia de problemas, en este caso es de vital importancia la intervencin
individual, para que el profesional de psicologa pueda analizar las actitudes de
Camila en sus relaciones interpersonales en su grupo acadmico y su entorno
familiar para conocer si hay otros factores determinantes en el comportamiento
actual de ella. Este trabajo tiene como objetivo principal dar a conocer el anlisis
del caso.
 CASO CAMILA

Camila, una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio profundas
crisis emocionales, prefiere no comentar su situacin ni buscar ayuda a pesar de la insistencia
de sus amigas cuando de repente la ven quebrar en llanto.

A causa de sus dificultades acadmicas, el director de grupo cita a los padres, solo asiste
Marcela, su madre quien despus de escuchar al maestro, sobre la desmotivacin
generalizada de Camila frente a las actividades escolares, decide acudir a coordinacin
acadmica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa: no s qu le pasa a
esta nia, ya no s cmo hablarle para que estudie y ahora no se le puede decir nadaesta
grosersima por favor llmemela para que cambie de actitud (Sin dar ms pie al dilogo
ella se retira)

Por su parte Camila, por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha encontrado

en la profesional de psicorientacin empata y un espacio de escucha que le permite liberar
su confusin y sentimientos reprimidos. Entre angustia y rabia con ella misma, Camila logra
expresar: ya no soporto ms, toda mi vida es una confusinun engaoel mundo se me
derrumba. Se cita a los padres a orientacin psicolgica respecto al estado emocional de
Camila.
En el transcurso de los das siguientes, y siempre por va telefnica, Marcela insiste en
delegar al colegio toda la responsabilidad, de lo que segn ella, solo se reduce al fracaso
escolar mi hija antes no era as, hacia todo lo que decamosahora es que se ha hecho
altanera no ser que esta con malas juntas? yo si pido que el colegio preste atencin a
estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de algunos afecten el
desempeo escolar de otros, y en otra llamada quisiera saber lo que se ha estado
haciendo por mi hija Sigue igual de irresponsable, no hace caso en nada
Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que pasa
su hija, entre lo ms significativo, sus pocas ganas de vivir.

En el proceso de acompaamiento desde psicorientacin Camila asocia del marchitamiento

de su vida, con las voces familiares que constantemente estallan en su mente. En un estado
de subjetivacin ella expresa: en mi casa se guarda una apariencia del amor, all todo es
agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a gritos siempre ha sido as... mi mama
ofende y esa voz que no soporto estudia para que no te quedes tonta, hace algo con tu vida!
Con ese tono a cada momento
no s qu me pasa tengo miedocada vez que intento hacer algo por m misma siento
que voy a fracasarfcilmente las cosas pierden sentido en miyo estoy cansada de
sentirme culpable de todos los problemas de la casa, desde que me acuerdo he crecido as
llena de reproches

Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientacin con el fin de evaluar

conjuntamente con ella su situacin familiar y con el propsito de que inicie un proceso que
le permita mejorar la relacin psicoafectiva con Camila. Asiste un par de veces pero
sostenindose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches contra su hija: como
vernos nosotros en estassi los hermanos de ella siempre han sido de los mejores en el
colegio deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo.
Durante el ao, Camila gracias al apoyo psicolgico logra estabilizarse en medio de esa
soledad fra que le produce su contexto familiar, no obstante su desempeo acadmico es
fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes acadmicos sostenindose en la misma
queja el colegio debera haber hecho algo con esta nia que parece ya no tener
remediocomo, si sus hermanos siempre han sido de los mejores aqu
 DESARROLLO

Elementos de discusin ms relevantes en el foro

OBJETIVOS:

El objetivo de este trabajo es analizar el sistema familiar desde el enfoque de la Teora

General de Sistemas. Se describen conceptos como sistema, subsistemas,
homeostasis, retroalimentacin, etc., aplicados al sistema familiar. Tambin se
revisan desde este mismo enfoque terico las disfuncionalidades y estrategias de
intervencin ms frecuentes.

El objetivo de la intervencin es la reduccin del problema, modificacin de pautas

disfuncionales de comunicacin e interaccin en la familia, cambios en la estructura
de esta

MODELO DE INTERVENCION

Existen diferentes modelos tericos que varan en diversos aspectos importantes tales
como: forma de concebir la conducta normal y anormal y los trastornos psicolgicos,
variables relevantes en el desarrollo y mantenimiento de dichas conductas y
trastornos, relaciones existentes.
Objetivos a conseguir con la intervencin y modo de llevar a cabo esta un modelo
permite organizar la informacin adquirida, facilita la comunicacin con otros
profesionales que siguen el mismo modelo y es una gua que orienta la toma de
decisiones del clnico y la investigacin. Sin embargo, un modelo tambin puede
constituir una fuente de problemas

Modelo sistmico:

Analizando los modelos tericos de psicologa, se propone el Modelo sistmico, ya

que dentro de este modelo, encontramos las teoras que subrayan la responsabilidad
compartida aplicada a las relaciones de la familia y la escuela (Epstein, 1987), en
dicho modelo los problemas dejan de ser considerados como algo que se produce y
evoluciona de manera lineal para considerarlos en su dimensin interactiva. El
modelo evala las pautas de comunicacin disfuncionales, los lmites entre
subsistemas, las coaliciones, las interpretaciones de las secuencias de hechos, las
interacciones familiares, el sistema de poder, la adaptacin a los cambios. Mtodos:
Entrevistas, observacin, cuestionarios.

En el caso Camila se recomienda el modelo sistmico, ya que este hace nfasis en la

conducta y la existencia. Camila quien muestra profundas crisis emocionales,
(angustia, miedo, desmotivacin, culpa, pocas ganas de vivir, dificultades
acadmicas) por otro lado manifiesta la mala relacin que lleva con su madre quien
la juzga, la crtica, la compara con sus hermanos y se desinteresa por ella y le delgala
responsabilidad al colegio, que estamos frente a un posible caso de suicidio, en el cual
Camila se encuentra inmersa con pocas opciones de ser escuchada y entendida, la
estudiante est perdiendo las ganas de vivir,

Enfatizan el papel de los sistemas interpersonales. Para entender la conducta y la

experiencia de un miembro de un sistema (la familia), hay que considerar las del resto
de sus miembros. Un sistema es un conjunto de elementos dinmicamente
estructurados, cuya totalidad genera unas propiedades que, en parte, son
independientes de aquellas que poseen sus elementos por separado Por tanto, para
comprender un sistema.
En el caso de Camila, es una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene
sufriendo en silencio profundas crisis emocionales, prefiere no comentar su situacin
ni buscar ayuda a pesar de la insistencia de sus amigas cuando de repente la ven
quebrar en llanto. A causa de sus dificultades acadmicas.
 Puntos significativos que emergieron en la discusin

Se enfatiza la prevencin secundaria y primaria, especialmente esta ltima. La

prevencin secundaria consiste en la deteccin temprana de problemas, cuando an
estn en fase incipiente, con el fin de intervenir rpidamente para resolverlos y
prevenir su agravamiento o el surgimiento de consecuencias indeseables. La
prevencin primaria va dirigida a evitar el surgimiento de futuros problemas; se basa
para ello en cambios del medio social (organizacin escolar, entorno urbano, etc.) y
en la creacin de recursos interpersonales (formacin de padres, parejas, educadores,
policas, personal sanitario); en este ltimo caso se busca actuar sobre personas que
influyen sobre otras personas y permiten que los cambios se extiendan.

Intervencin desde diferentes factores asi:

Familiar: En el colegio cita a los padres a orientacin psicolgica respecto al estado

emocional de Camila. Para participar de un proceso de orientacin con el fin de
evaluar conjuntamente con ella su situacin familiar y con el propsito de que inicie
un proceso que le permita mejorar la relacin psicoafectiva con Camila.
Individual: El apoyo psicolgico logra a que Camila se estabilice en medio de esa
soledad fra que le produce su contexto familiar.
Educativa: Por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha encontrado
en la profesional de psicorientacin empata y un espacio de escucha que le permite
liberar su confusin y sentimientos reprimidos.

Posibles acuerdos en comn o desacuerdos

Recomendar que las instituciones educativas propongan un acompaamiento

pedaggico psicoemocional, dndole por medio de un protocolo del acompaante
pedaggico, del docente, coordinador y padres de familia, y un psico orientador que
propongan un marcha de cada uno de los grados con el fin de que no solo estar atentos
a los resultados acadmicos si no de los posible desencadenamiento que llevan
problemas emocionales consumo de sustancias entre otros, teniendo en cuenta que
los resultados o acciones de los estudiantes que no solo depende de las instituciones
si no que en ellas se ven involucradas los factores familias y sociales.

Por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha encontrado en la

profesional de psicorientacin empata y un espacio de escucha que le permite liberar
su confusin y sentimientos reprimidos
 Conclusiones generales sobre la discusin planteada en el foro por el grupo.

Camila, una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio
profundas crisis emocionales. Ya que su madre llamada marcela presenta Patrones
negativos de comunicacin, el cual al dirigirse a sus hijos los hace a gritos, no le
demuestra afecto, cario y respeto a los hijos. A su vez se observa la triangulacin
donde marcela su madre es la nica responsable del comportamiento de Camila; ya
que su madre busca involucrar al colegio y a las compaeras sobre la conducta y el
bajo rendimiento acadmico de su hija.

Considera que el comportamiento de una persona est determinado principalmente

por la percepcin que tiene de s misma y del mundo. Las personas crean la realidad
a partir de sus percepciones idiosincrsicas. Se piensa que slo se puede comprender
a una persona si se es capaz de percibir las cosas como ella las percibe. Es decir cada
persona es nica

Estrategias recomendadas a las instituciones educativas son:

Desarrollar programas especficos a los estudiantes en educacin para la salud,

sexual, afectiva y prevencin en las drogas.

Brindando asesoramiento didctico a los maestros, y capacitndolos para que

puedan intervenir sobre las funciones acadmicas, afectivas y formativas de sus
estudiantes.

Desarrollar programas que fomenten el ejercicio en las funciones intelectuales

y psicomotrices, en los estudiantes tales: como atencin, observacin y
creatividad.
 Realizar programas para fomentar en los estudiantes factores del desarrollo
social, afectivo y emocional tales como auto concepto autoestima,
comunicacin, prosocialidad, resolucin de conflictos, apego seguro, empata,
valores tico, morales, tolerancia, derechos humanos y deberes.

Orientar a los padres de familia sobre el rendimiento acadmico de sus hijos.

BIBLIOGRAFA

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Bados, A (2.008). La Intervencin Psicolgica: Caractersticas y modelos. Facultad de

Psicologa. Universidad de Barcelona.
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