ASIGNATURA Espaol BLOQUE 1

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Identifica los elementos y la organizacin de un programa Comprensin e interpretacin
de radio. Lxico tcnico propio de un guin de radio.
Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio. Uso del lenguaje en los programas de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Bsqueda y manejo de informacin
Resume informacin de diversas fuentes, Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes.
conservando los datos esenciales. Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin del guin de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10
minutos en total.
Preguntar cul era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, qu tipo de msica se escuchaba?,
qu ms escucharon aparte de la msica?, hubo entrevistas, comerciales, cpsulas informativas?
Sesin 1

DESARROLLO:
Comentar con los compaeros, qu funcin tiene la radio?, con qu frecuencia la escuchan?, etc.
Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
Escuchar especficamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de msica, los comerciales y otros
elementos que identifiquen como importantes.
Contestar las preguntas de la pgina 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
INICIO:
Recordar los elementos del programa anterior.
Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos.
DESARROLLO:
Sesin 2

Organizar los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pgina 34 para anotar lo relevante de ambos
programas: Nombre, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que us el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para
entrada y salida del programa, etc.
Analizar algunos trminos utilizados en un guin de radio, mostrados en la pgina 34.
CIERRE:
Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
INICIO:
Despus de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una comparacin de cul creen que
haya sido el mejor programa segn su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
Sesin 3

Revisar un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 35 y comentar.

Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qu partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno qu es guin de radio y sus caractersticas.
 INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.
DESARROLLO:
Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.
Sesin 4

Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.

Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
Hacer una reflexin de cmo se sintieron.
Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarn la planeacin de su programa de radio.

INICIO:
Con una dinmica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la planeacin de su programa de radio. Se
sugiere "casa y departamentos", la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas,
sesin 5

casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada segn se requiera).
DESARROLLO:
Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guin de radio estableciendo sus
caractersticas: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de msica, etc.
Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
Localizar toda la informacin necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en
diferentes fuentes para obtener una informacin relevante.
CIERRE:
Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase.

INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaracin.
Sesion 6

DESARROLLO:
Utilizar el formato de la pgina 37 para hacer el borrador de su guin de radio.
Revisar el borrador en equipo.
Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.

INICIO:
Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en el libro de
texto. Comentar.
Sesion 7

DESARROLLO:
Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si hay algo en ese guin que ellos no tienen?, creen que deba
anexarse?
Hacer las ltimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guin de radio.
Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentacin del programa de radio debe ser en vivo o
grabado.
CIERRE:
Concluir con la decisin de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que hayan decidido eso.

INICIO:
Verificar que todo est listo para la presentacin de guiones de radio.
DESARROLLO:
Cada equipo deber entregar su guin de radio en hojas limpias escritas a mano.
Los equipos pasarn por turnos a presentar su guin.
Sesion 8

Escuchar todos los programas de radio hechos por los dems equipos.
Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
Reflexionar y concluir respecto al proyecto, cmo se sintieron?, les falt algo?, cmo lo mejoraran?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 33 a la 35.
Radio o computadora. Copias hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y msica que identifica).
Caractersticas de modelos de guiones de radio.
 ASIGNATURA Matemticas
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
ENFOQUE reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercera.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre
Resolucin de problemas multiplicativos una fraccin o un decimal y un nmero natural, mediante procedimientos
pensamiento
numrico y

algebraico.

con valores fraccionarios o decimales no formales.

Sentido

mediante procedimientos no formales. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre
dos fracciones mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta
con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. *Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. * Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si de queso me cuesta 28 pesos, cunto voy a pagar si
compro ? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que ms se adapte a la situacin.
Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos.
DESARROLLO:
Plantear problemas donde se realice multiplicacin con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo
4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, cunto tendr en total para gastar? Indicar a los alumnos
Sesin 1

reunirse en parejas y resolver el desafo #8 donde darn solucin a problemas que impliquen la multiplicacin
entre una fraccin o un decimal y un nmero natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafos
matemticos. Pg. 19.
Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan.
Permitir que los participantes adems de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en
el saln, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE:
Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interaccin entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas
leves.
INICIO:
Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro
1/4 de largo, cul es su rea?
Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solucin.
DESARROLLO:
Sesin 2

Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafo #9 donde deben practicar la multiplicacin entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 20.
En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectmetro, debern hacer un pequeo espacio de la clase
para su explicacin (1 hm=100 metros longitud).
Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imgenes para que el alumno comprenda con material
concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listn.
CIERRE:
Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solucin entre todos.
INICIO:
Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, cunto me sobra?
DESARROLLO:
Sesin 3

Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que
termine gana punto su equipo o fila.
Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafo #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos nmeros decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora.
Libro desafos matemticos. Pg. 21.
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
 INICIO:
Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
Hacer grupalmente una retroalimentacin.
Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
Por ejemplo:
4

Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, cul es su rea?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, cul ser su rea?, ser suficiente para tela
Sesin

para cubrir una mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?

Hacer nuevas competencias motivando la prctica de los alumnos.
CIERRE:
Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones
vistas en esta semana.

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Figuras y cuerpos
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra con la lnea que, al
Identificacin de los ejes de simetra de
espacio y

hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus
medida.
Forma,

una figura (poligonal o no) y figuras

puntos.
simtricas entre s, mediante diferentes
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetra con la lnea que
recursos.
permite ver una figura y su reflejo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares e irregulares.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es la simetra. Comentar.
Poner en el pintarrn figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuntos ejes de simetra
tiene cada una:
5
Sesin

Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus
respuestas.
DESARROLLO:
Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar ms figuras sugeridas por ellos mismos o por el
profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geomtricas elaboradas para comparar sus ejes de simetra entre s.
CIERRE:
Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que
tiene y se vean marcados en ellas con un color para resaltar.
INICIO:
Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetra
haciendo doblez. Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cmo localizaron el eje.
DESARROLLO:
6

Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafo #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetra
con la lnea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafos matemticos. Pg. 22.
Sesin

Recortar las figuras de la pgina 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su
eje.
CIERRE:
Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
 INICIO:
Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los
objetos, les permita comprender el concepto de simetra.
DESARROLLO:
7

Tomar el espejo y sobreponerlo en las imgenes que se muestran en el libro de texto pgina 23, 24 y 25.
Observar su reflejo y comentar.
Sesin

De manera individual los alumnos revisan el desafo #12, donde deben practicar ms actividades para
identificar y dibujar el eje de simetra como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafos matemticos. Pg. 23 a
la 25.
Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE:
Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
INICIO:
Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetra y un ejemplo.
DESARROLLO:
En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados
8

doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, qu observan?, ambos lados se ven idnticos?, son como
reflejo?
Sesin

Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simtrico"

Realizar ms figuras en otras hojas blancas.
Tambin se puede hacer papel picado para buscar la simetra por recorte.
CIERRE:
Hacer una exposicin de arte simtrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 19 a la 21
Cinta mtrica.
Imgenes divididas en fracciones.
Hojas de papel.
Listn o pabilo.
EVALUACION
 ASIGNATURA Ciencias Naturales
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 Cmo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
2. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin.
TEMA
3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su
salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
CONTENIDOS
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos,
tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del
nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma
humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su
cuerpo.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su
entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeos.
De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaos
pasados. Mostrar sus fotos al resto de los compaeros.
DESARROLLO:
Observar en cada foto cmo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrn de las cosas que se ven
diferentes en general.
Hacer una lista de caractersticas personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel,
complexin, etc.
Sesin 1

Identificar caractersticas fsicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tos, abuelos).
Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida.
Concluir a quin se parecen ms y por qu creen que sucede esto.

Leer el dato interesante sobre el cncer de mama y sus factores de riesgo.

Ver el siguiente enlace para completar el tema de cncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
Hacer una lista de las posibles causas del cncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
Hacer un autorretrato en de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cncer de mama.
 INICIO:
Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar tambin si saben cmo fue su
formacin en el vientre de mam?, cmo se vean?, qu se form primero en ustedes?
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 34 acerca de la fecundacin y todo el proceso embrionario que se desencadena.
Grupalmente hacer una lista de animales mamferos y CIERREmente concluir que el ser humano tambin lo es.
Sesin 2

Platicar tambin acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
Ver siguiente enlace de fecundacin, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe violencia por el hecho de
ser hombre o mujer.
Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de gnero.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
Socializar la informacin vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia de manera grupal.
Mostrar otro video sobre la violencia de gnero, especficamente sobre el maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
CIERRE:
Hacer individualmente una conclusin respecto al tema fecundacin, desarrollo y parto.
Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de gnero.

INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisin sexual. Hacer una lista en el pintarrn
de acuerdo a lo que se mencione.
DESARROLLO:
Platicar grupalmente acerca de: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra
en un adolescente el contagio de una ITS? Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad?
Hacerlo en plenaria.
Leer individualmente el comic del libro pg. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar en
grupo lo que sucede.
Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexin.
Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
Plantear la misma situacin pero con 10 aos ms en su vida: sera lo mismo? Escribir en el cuaderno una
conclusin.
Leer y comentar la pg. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
Sesion 3

Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de huevo para repartirlos (segn cantidad de
binas en el grupo).
Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca para saber que ser el
mismo huevo durante la actividad (una semana).
La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a
la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben dejarlo solo nunca.
Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta.
Contestar las preguntas CIERREes reflexionando sobre cmo fue su semana al cuidado del beb.
Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
Leer la pg. 40 sobre los mtodos anticonceptivos, su uso y descripcin.
CIERRE:
Ver el siguiente enlace como apoyo de los mtodos anticonceptivos:
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgina 30 a la 35.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cncer de mama.
Lista de animales mamferos.
Informacin sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Lista de acciones para prevenir el cncer de mama y la violencia de gnero.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 ASIGNATURA Geografa
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una
ENFOQUE
visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos.
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE TEMTICO Espacio geogrfico. LECCIN 2 El territorio y sus escalas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas, nacional y estatal.
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de informacin geogrfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Leer el correo de Mnica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigacin que realiza.
DESARROLLO:
Sesin 1

Salir al patio y trazar unos crculos concntricos como los que se muestran en el libro de texto, pgina 19, ah
los alumnos se distribuyen y se toman de la mano. Cada crculo es una escala distinta. Cuando se mencione el
elemento geogrfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo.
Al CIERRE del juego contestar por turnos cul escala abarca a todas?
Consultar en parejas, el mapa mundial de la pgina 75 del atlas de geografa del mundo y localizar Caracas,
Venezuela y el estado donde viven en Mxico. Comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
Observar los mapas de la pgina 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro.
Hacer la lectura de la pg. 21 sobre la escala de los mapas: escala numrica y escala grfica. Grupalmente hacer
un mapa conceptual del texto y una lista de las caractersticas de cada una y un ejemplo.
Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la informacin elaborada.
CIERRE:
Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.

INICIO:
Observar los mapas de la pg. 76 y 80 del atlas de geografa del mundo e identificar las escalas grficas en
equipo.
DESARROLLO:
Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centmetros de distancia en el mapa y distancia real,
de cada mapa mencionado.
Sesin 2

Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.

Hacer la lectura de la pg. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequea. Encontrar las
diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la informacin.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido pgina 24 y 25, donde tendrn que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en
el anexo pginas 186 y 187.
Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 18 a la 21.
Atlas de Geografa del mundo.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Mapa conceptual.
 ASIGNATURA Historia
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las
ENFOQUE interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria.
CONTENIDOS
*La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricacin de instrumentos.
*El poblamiento de los continentes.
*El paso del nomadismo a los primero asentamientos agrcolas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pg.19. Preguntar a los alumnos para qu
Sesin 1

creen que fue hecha, qu representaba, cul fue la idea de hacerla.

Completar el cuadro de la pg. 20 sobre las teoras de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual. Compartirlo con otros
compaeros para su correccin.
Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la poca prehistrica. Pg. 21 y 22.
Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabn en barra o
masa, para hacerlo en casa y traerlo la prxima clase. Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material.
cul es la tcnica que usaron?, percusin, presin o desgaste?
Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de Amrica.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng
Comentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE:
En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de Amrica de la pg. 24 y dialogar al respecto.

INICIO:
En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior.
Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo elaborado.
Comentar su experiencia en la elaboracin y funcin de cada uno.
DESARROLLO:
Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas, rescatando el
Sesion 2

descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.

En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrcolas de ese tiempo y lo
actual. Pgina 25.
Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las semejanzas en
la alimentacin, el vestido, la ocupacin y las relaciones familiares.
CIERRE:
Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 20 a la 23
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma antigua.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro sobre teoras de la figurilla de Venus.
Mapa conceptual de los primeros pobladores.
 ASIGNATURA Formacin Cvica y tica
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y
ENFOQUE compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
BLOQUE 1 De la niez a la adolescencia.
LECCIN 2 Nuestro derecho a la salud.
LECCION 3 Aprendo a decidir sobre mi persona.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar
integral.
MBITO CONTENIDOS
Nuestro derecho a la salud
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin para el cuidado de su
salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector
Aula susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el vih/sida.
Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia
tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: qu es la salud?, cmo pueden obtenerla?, qu pasa si no se
tiene salud? Anotar todas las posibles respuestas en el pintarrn y comentar.
Sesin 1

Leer y observar las imgenes y datos del INEGI 2012, de la pgina 22 y 23, qu factor comn existe?, cul es
el tema principal?
DESARROLLO:
Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la pgina 24 acerca de los mtodos
anticonceptivos, el embarazo, la violencia en el noviazgo y los riesgos de la salud sexual.
Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores.
Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta leccin "elaborar una revista colectiva sobre el cuidado de la
salud".
Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, qu podra incluir?, qu secciones
tendra?
CIERRE:
Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.

INICIO:
Poner en el pintarrn dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra "desventajas del
noviazgo". Solicitar a los alumnos que de manera individual pasen al frente y escriban lo que opinan en
cualquiera de las columnas.
Con la informacin reunida hacer un breve debate al respecto.
DESARROLLO:
sesion 3

Observar y leer de manera individual, la historieta de las pginas 30 y 31, acerca de la relacin de noviazgo.
Comentar grupalmente sobre lo que leyeron.
En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que opinan de la situacin que
leyeron.
Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta leccin "representar por equipos un caso donde debern tomar
decisiones responsables e informadas".
Reunidos en equipo, leer la pgina 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas situaciones.
Observar el dibujo de la pgina 33 analizando la situacin de un chico que debe tomar la decisin correcta.
CIERRE:
Elaborar una conclusin individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 22 a la 24.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas sobre salud y nutricin.
Concepto de salud.
 Escuela Primaria: Vicente Guerrero
Escuela de tiempo Completo
CCT: 15EPR4976F

Ciclo escolar
2017-2018
PLANEACIN QUINCENAL: Grupo: 6 B

Periodo correspondiente: Del del 18 al 29 de septiembre del 2017

Profesor del grupo Vo. Bo. Direccin

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Tesel Tabarez Gallardo. Profr. Agustin Cruz Pea