Trabajo Final

Escuela Secundaria General No.
David Alfaro Siqueiros
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE
ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA
PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
ASESOR:
BILOGA SONIA MARISELA OLIVERA GONZLEZ.
PROFESOR:
LIC. RAL ARMANDO ZAPATA PEA
20 de marzo de 2010
PRESENTACIN
En la actualidad la escuela secundaria esta atravesando por una crisis

profunda, en el estado de Quintana Roo se manifiesta de diversas formas, en
factores como una cobertura insuficiente, la eficiencia terminal es baja, la
desercin es alta y, adems, los aprendizajes que logran los estudiantes que s
concluyen su educacin secundaria no son suficientes ni adecuados para que
puedan desempearse con xito en un mundo complejo y en constante cambio,
como lo han demostrado reiteradamente las evaluaciones nacionales e
internacionales. Esta situacin resulta ms preocupante cuando los docentes
expresan que las expectativas de los adolescentes hacia la escuela secundaria
son cada vez menores, y que lo que sucede en los salones de clase est cada vez
ms alejado de sus intereses y preocupaciones. Esta antologa hace el anlisis
sobre el papel del docente en el aula, sobre las practicas de enseanza,
proponiendo nuevas formas de ejercer la docencia, basada en el entendimiento de
los alumnos que en esta etapa de formacin se encuentran en la adolescencia,
donde se encuentran altamente sensibles a los cambios sociales y culturales de la
actualidad reconociendo la complejidad de su propio quehacer.
En este trabajo se analiza la necesidad de establecer relaciones entre

maestros y alumnos, superando el desencuentro entre ellos que perjudica la
autoestima de ambos daando el resultado educativo.
Se hacen propuestas para el mejoramiento de la calidad de las relaciones

afectivas y pedaggicas que ocurren en la escuela, contribuyendo al desarrollo de
los alumnos como mejores personas, independientes, con habilidades
intelectuales propias desarrolladas, con una slida personalidad moral basada en
valores.
INTRODUCCIN
La escuela secundaria puede ser un espacio cordial y democrtico para los
adolescentes o, por el contrario, un lugar hostil y autoritario, todo lo cual depende
de diversos factores que inciden y posibilitan la formacin de los adolescentes y
las adolescentes. En este espacio juegan un papel relevante las relaciones e
interrelaciones que de manera natural se generan a partir del proceso de
enseanza-aprendizaje. En este trabajo se analiza esas interrelaciones y su
influencia en el mbito escolar.
La convivencia en la escuela secundaria da origen a diversos tipos de

interrelacin maestro-alumno y maestro-grupo, esto puede generar diferentes
conflictos, que afectan los procesos de trabajo y de aprendizaje en el aula.
Identificaremos las relaciones e interrelaciones que se establecen en los procesos
de aprendizaje en el aula para transformar, entre las posibilidades del maestro, las
interrelaciones conflictivas en positivas.
En la escuela secundaria, los alumnos comparten gustos, proyectos y

sueos que conforman parte del proceso de construccin de la identidad;
identificar y analizar las manifestaciones tanto externas como internas de la
identidad de los adolescentes nos permite, como Docentes, ubicar aquellas
condiciones que favorezcan el trabajo con el grupo. Asimismo, reconocer que
existen elementos que influyen en el sentido de pertenencia o exclusin en la
escuela nos ayuda a saber quines son nuestros alumnos para poner en prctica
estrategias que hagan posible su aprendizaje.
Aunada a los procesos de construccin de la identidad y a los elementos de

pertenencia o exclusin de los alumnos se encuentra la formacin del
autoconcepto.
Las actividades que realiza cada profesor al planear la clase, las acciones
que genera en el plantel, las estrategias que pone en marcha para que sus
alumnos aprendan, sus actitudes y la manera de relacionarse con sus compaeros
de trabajo y sus alumnos son algunas de las caractersticas del trabajo docente en
la escuela secundaria.
Reconocer el papel que desempea el docente y sus posibilidades de

intervencin en la escuela, nos permiten reflexionar sobre la prctica educativa y
el diseo de estrategias pedaggicas congruentes con los propsitos de formacin
de adolescentes en la escuela secundaria.
CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
TEMA 1.- LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

ADOLESCENTES.
TEMA 2.- . LA ADOLESCENCIA E INTERRELACIN EN EL AULA.
TEMA 3. LOS ADOLESCENTES: IDENTIDAD Y PERTENENCIA EN EL MBITO

ESCOLAR.
TEMA 4. LA DOCENCIA Y SUS POSIBILIDADES EN EL CONTEXTO DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA.
AUTOEXAMEN
ANEXOS
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA
SECUNDARIA
TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA:

ESPACIO DE FORMACIN DE LOS
ADOLESCENTES
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE

LA PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA
UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR
TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

ADOLESCENTES
Seccin: Una probadita
Reflexione acerca de las siguientes preguntas:
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

Ral Armando Zapata Pea 26/02/10
Actividad No. 1
1. Qu actitudes observa en los alumnos?
Algunos de los jvenes se encontraban atendiendo a los consejos del docente,

otros platicando entre ellos del tema, otros ms de algn proyecto o actividad
diferente ajeno a la vista.
2. Qu actitudes observa en el docente?
Se encuentra preocupado de cmo ayudar a los alumnos resolviendo sus

dudas sobre el tema y motivndolos, al final capta la atencin de los
educandos para concluir con el tema.
3. Le parece adecuado el ambiente que se percibe en el saln de clases

del video? por qu?
No, los espacios y condiciones del aula no los considero adecuados, por la
relacin nmero de alumnos espacio designado.
4. Qu semejanzas o diferencias encuentra con relacin a las aulas en

donde usted trabaja?
Existe mucha semejanza en el nmero de alumnos los cuales son de 35 a 45

alumnos por aula. En el tamao del aula son pequeas para el nmero de
alumnos que se manejan en la escuela.


ADOLESCENTES
Seccin: Para entrar en materia
Actividad 6

1. Cul es su concepto de convivencia?

La convivencia, es relacionarse con las personas que te rodean permitiendo el
intercambio de opiniones, formas de pensar, gustos, etc. De manera sana y
teniendo siempre el respeto y tolerancia hacia los dems.
2. Qu entiende usted por disciplina?

Disciplina, es tener una continuidad, habito, orden en las actividades o gustos de
cada uno de los individuos, para tener una mejor forma de vida.
3. Quin establece las normas de disciplina en su centro de trabajo?

El maestro y los alumnos, mediante el intercambio de ideas, opiniones,
experiencias, etc.
4. Quin determina regularmente, la disciplina y la forma de trabajo dentro de

un saln de clases?
Regularmente el maestro ya que llegar con sus reglas y tener el control total del
grupo.
5. Qu posibilidades genera usted para que las normas y reglas para el trabajo
en sus grupos se construyan entre usted y sus alumnos?
Siempre, al inicio de cada curso hago una actividad en donde los alumnos, traen
un reglamento de otra escuela, oficina, que lo comparen y que de ah se
obtengan ideas para hacer el reglamento del aula.


ADOLESCENTES
Actividad No. 9

Ejercicio de ambientes de trabajo
Lea la descripcin de diversos ambientes y escriba en la lnea el nombre que

correspondan:
Un ambiente donde pueda darse el intercambio y una negociacin entre el

profesor y el alumno, para mediar los diferentes puntos de vista y dar
solucin a los conflictos. Democrtico
Ambiente donde las reglas para los alumnos las determina el docente, por
ejemplo: nadie entra al saln despus del toque. Autoritario
Un ambiente donde se puede llegar a negociaciones y acuerdos entre sus

integrantes. Democrtico
Ambiente donde el docente establece las formas de trabajo, evaluacin y

disciplina Confianza
Ambiente donde se pueden generar las crticas como una forma de superar
los problemas entre alumnos y maestros y se promueven la cooperacin, la
negociacin y la participacin. Democrtico
Ambiente donde los alumnos logran inferir qu conductas prefiere el

profesor, por ejemplo: cuando les pregunta algo, se quedan paralizados
frente a la pregunta que se les plantea. No intentan responder sino slo
esperan la sancin. Hostil
Ambiente donde todos los alumnos pueden hacer crticas constructivas con
la seguridad de ser escuchados y atendidos. Confianza
Ambiente donde los alumnos tienen comportamientos agresivos ante el
maestro y ste no establece normas que permitan el trabajo acadmico.
Sin Autoridad
Ambientes
Hostil Confianza Cordialidad Sin autoridad Democrtico Autoritario


ADOLESCENTES
SECCIN: PARA ENTRAR EN MATERIA

Producto No.1
Cuando cursaba el tercero de secundaria recuerdo que era el primer da de clases

y los profesores cuando les tocaba su turno de impartir su clase entraban al aula y
se presentaban diciendo sus nombres, la materia que impartan y la forma de
calificar la materia.
Cuando le toco el momento a la profesora de Ciencias Sociales, nos dimos cuenta

que era la profesora que en el curso anterior fue la prefecta de terceros, haba
tenido la oportunidad de dar clases y era su primer ao como docente frente a
grupo, sin embargo todos nos pusimos a temblar porque la conocamos como una
prefecta muy estricta que por cualquier cosa nos pona reporte con tal de tener el
dominio de los alumnos, bueno la primera impresin que nos dio cuando entro al
saln era de que seguro nos iba a ir mal por su forma de ser, se present nos dio
el nombre de la materia, su nombre y la forma de calificar, recuerdo que cada
punto que ella deca de la forma de calificar la materia y el reglamento del saln yo
asentaba la cabeza como diciendo si, o afirmando de que estaba entendido o de
acuerdo, en eso como su carcter era de los mil demonios, me vio hacer el gesto y
en seguida me sealo y con un grito me dijo Qu te pasa?, Ests enfermo?,
Eres un mongol?, Tienes mal de sambito?, Ests loco?, porque si es as es
mejor que tus padres te lleven a un doctor o psiclogo porque en mi clase no te
quiero.
Es lgico que por esos comentarios fuera la burla del saln durante mucho tiempo
pues me haba ridiculizado ante mis compaeros, algunos lo tomaron como un
chiste en el momento pero los ms relajistas o los que siempre buscaban estar
molestando a los dems lo tomaron como un punto para estar todo el tiempo
ridiculizndome ante toda la escuela.
Es de notarse despus de tantos aos que esa profesora no tena ni la menor idea
de tratar a los alumnos, y mucho menos tena el conocimiento de valores, tica
profesional, y conocimientos de los conceptos manejados por ella con los que me
juzgo, esa situacin le sirvi a ella para poder tener el control y dominio de mi
persona para presionarme en tareas y exmenes, sin embargo le demostr que
poda con su materia estudiando, sin embargo si te deja marcado porque aun
recuerdo esa ancdota y desafortunadamente ya se jubilo del plantel porque si no
le demostrara que fui capaz de llegar a dar clases en la misma escuela que curse
mi secundaria.


ADOLESCENTES

Producto No.2
Seccin para entrar en materia:
1. Qu situaciones o factores que se originan en el aula ha usted

identificado?
2. Cules de stos se relacionan con el ambiente social y cultural que rodea
la escuela?
3. Considera usted que estas situaciones y/o factores suelen favorecer o
limitar el trabajo en el aula con los adolescentes? Explique por qu.
En la tabla siguiente registre los factores que favorecen u obstaculizan el trabajo en el aula y
escriba por qu.
Factores que Por qu? Factores que Por qu?

favorecen el obstaculicen el
trabajo en el aula trabajo en el aula
Comunicacin En el manejo Comunicacin El solo uso del

de los pintarrn o
Visual Recursos Visual dictado de las
Auditiva tecnolgicos Lectora clases puede
(Tics) propicia encaminar a una
Uso de recursos que los costumbre y
Tics alumnos aburrimiento de
pongan ms los alumnos
atencin e mostrando falta
inters en las de inters y
clases desercin.
Socializacin Permite que los Socializacin El exceso de

alumnos tareas en casa
Trabajos en equipo conozcan Trabajos individuales no permite la
Exposiciones distintas (Tareas en casa) socializacin,
opiniones de convirtindolo en
sus rutina, adems
compaeros y de que no es un
compartan instrumento
actividades de completamente
socializacin medible.
permitiendo la
confianza de si
mismos
Disciplina Permiten el Disciplina Los alumnos no

control de los muestran inters,
Normas y alumnos No definir las normas respeto a sus
reglamento en el propiciado un y reglamentos compaeros y al
aula buen ambiente internos docente
de trabajo y originando un
respeto ambiente de
trabajo
desorganizado.
Ambiente de Permite el Ambiente de Solo usar este

Trabajo trabajo Trabajo tipo de aulas
organizado y vuelve el trabajo
Aulas Didcticas apoyado con Aulas tradicionales montono,
(Aulas de Medios) los recursos aburrido, y
multimedia, adems muchas
de las ocasiones
no cuentan con
ventiladores y
mobiliario
adecuado.


ADOLESCENTES
Seccin: Para entrar en materia

Producto No. 3
Realice un recorrido por los baos, la cooperativa y los patios de la

escuela secundaria donde trabaja; observe tambin los mesabancos de
sus grupos. Despus registre por escrito lo siguiente:
Qu tipo de mensajes encontr en los baos?

Declaraciones de amor, insultos y/o ofensas hacia otros alumnos, a maestros,
imgenes, smbolos.
Son similares los mensajes escritos, los dibujos y los smbolos que
observ durante su recorrido? Si no es as Qu caractersticas tienen?
Si son similares, tienen las misma caractersticas.
Mensaje Lugar donde lo Para qu cree
encontr usted que fue
escrito
Para sealar el
territorio de una
rea de talleres banda y el dominio
de la misma en la
zona.
Una manifestacin
de enojo e
impotencia hacia
alguna persona no
rea de terceros especificada.
Manifestacin de
una banda de
orientacin
rea de talleres femenina.
Graffiti exponiendo
Barda perimetral apodos de los
integrantes de
alguna banda.
1. Por qu los adolescentes utilizan estas formas de expresin?
Para manifestar inconformidades sin salir del anonimato.
2. Considera que estas maneras de expresarse constituyen situaciones

comunicativas que apoyan o entorpecen el desarrollo del trabajo
acadmico? Justifique la respuesta.
Cuando son realizadas sin el apoyo docente entorpecen la labor acadmica ya
que carecen de algn valor cognitivo, sin embargo cuando son guiadas por
algn profesor pueden ser de provecho para el alumno y la materia.
3. Qu cree usted que sus alumnos piensan respecto a este tipo de

mensajes?
Algunos alumnos reprueban este tipo de expresiones, ya que hacen dao las
instalaciones de la escuela, y dan mal imagen de la misma.
Otros se identifican con esos mensajes ya que tienen la idea positiva de que al
pertenecer alguna banda, o manifestarse de esa forma impone respeto hacia
sus dems compaeros.
Elija 1 mensaje del cuadro elaborado y haga la siguiente pregunta a un

alumno o alumna de cada uno de sus grupos con base en dicha informacin
tiene el siguiente cuadro:
Mensaje Por qu crees que tus compaeros

escribieron este mensaje?
Expresan que son los mejores, rebeldes, que

no tienen respeto a ninguna autoridad.
Para demarcar su territorio como integrantes

de una banda
Para darse a conocer ante la comunidad

escolar
Para demostrar que no respetan las reglas
Encausar miedo en los dems jvenes
Compare sus respuestas con las de los estudiantes. Seguramente en algunas

opiniones estarn de acuerdo y en otras habr discrepancias. Qu opina de
estas formas de comunicacin?
Que son positivas siempre y cuando los mensajes sean enfocados en solucionar
problemas de ndole social, ejemplo: el programa pinta tu barda.
Elabore una conclusin de su investigacin de campo.
Conclusin
Es la manera donde los alumnos demuestran que no tienen respeto ante los
reglamentos escolares, as como imponer temor o autoridad ante la sociedad
estudiantil.
Los grafitis siguen siendo una manifestacin social comunicativa, a travs de los
cuales se expresan todo tipo de sentimientos e ideas, como ya se ha visto en
algunos casos los mensajes no tienen ningn tipo de valor educativo pero no por
eso dejan de perder el valor de comunicacin que tienen.
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA

PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

ADOLESCENTES
Seccin: Una probadita
Reflexione acerca de las siguientes preguntas:

Autoevaluacin tema 1
Qu hicimos?
Esta seccin tiene como finalidad que usted revise las actividades llevadas a cabo
y sistematice los aprendizajes obtenidos durante el trabajo con este contenido.
Marque con una X los productos que elabor.
_X_ Los textos en relacin con un acontecimiento personal positivo y negativo.

_x__ Registro de observacin del recorrido realizado en el interior de su centro de
trabajo.
_X_ Cuadro de registro de los factores que favorecen el trabajo en el aula.
_X_ Preguntas relacionadas con las formas de socializacin.
_X_ Respuestas sobre el ambiente de trabajo.
_X_ Concepto inicial de ambiente de trabajo.
_X_ Respuestas que ubican las caractersticas del ambiente escolar.
_X_ Respuestas a preguntas acerca del ambiente de trabajo.
_X_ Tabla sobre factores que favorecen u obstaculizan el trabajo. Le falta
alguna?
Ubique en qu parte del contenido se le solicit; ste es el momento para

completar sus actividades.
Cunto aprendimos?
Al finalizar este contenido usted est en condiciones de dar respuesta por escrito a
lo siguiente:
i) Usted ubica el aula como un espacio de trabajo propicio para los
adolescentes? Si no, por qu? Argumente su respuesta.
- Si, es el lugar adecuado para la realizacin de las actividades en
grupo, el ambiente se ve que es colaborativo, tranquilo, entusiasta.
ii) Qu tanto las normas y la disciplina influyen en el trabajo con sus

alumnos?
- Mucho. Ya que permite tener un control de las actividades grupales e
individuales, permitiendo que los alumnos se interrelaciones con la
colaboracin mutua.
iii) Considera que las formas de comunicacin establecidas entre usted y

sus alumnos permiten el trabajo acadmico de manera favorable? Por
qu?
- Si, ya que me permite socializar con ellos y as conocer sus
inquietudes, problemas, formas de pensar, opiniones personales
sobre temas de la materia, as como de sus relaciones con su familia
y amigos, sentimientos hacia la sociedad y sus preocupaciones
relacionadas con su etapa en la cual se encuentran.
iv) Si no es as, qu propondra para que pudiera utilizarlas

adecuadamente?
-
v) Qu ambientes en el aula coadyuvan para el trabajo con los alumnos-
adolescentes?
- Dinmicos, tranquilos, entusiastas, colaborativos, amenos, positivos,
empticos.
vi) Qu aspectos podra modificar para lograr ambientes de trabajo

propicios en el aula?
- Usar ese dinamismo para que logren aprender lo que se desea,
usando las competencias.
- El uso de materiales visuales y auditivos que permitan la
interrelacin de los alumnos y el docente, permitiendo la
socializacin.
vii) Qu tipo de ambientes escolares pueden ayudarle en la formacin de

los adolescentes?
- Un ambiente donde exista la confianza mutua entre alumno-alumno,
docente-alumno, docente-grupo, el cual hace posible la interrelacin
y la confianza de los involucrados .Pasivo, Activo y Dinmico.
viii) Considera que la escuela secundaria en la que usted trabaja es un

espacio que permite la formacin de los adolescentes de manera
positiva? Si no es as, qu propondra para modificar el trabajo con sus
alumnos?
- Si, sin embargo no sabemos aprovechar los recursos y espacios con
los que cuenta la escuela para el aprendizaje adecuado de los
alumnos, por falta de organizacin, comunicacin y planeacin.
SECUNDARIA
TEMA 2. ADOLESCENCIA E INTERRELACIN

EN EL AULA

TEMA 2. ADOLESCENCIA E INTERRELACIN EN EL AULA
SECCIN: UNA PROBADITA

Al iniciar un ciclo escolar:
1. Cules son los elementos que considera para planear el curso?
Las competencias de maestro- alumno, contenidos, recursos, propsitos,

evaluacin (indicadores), necesidades de los jvenes, TICs, proyectos,
estrategias, aprendizajes esperados, objetivos, tiempo, trabajo colaborativo,
transversalidad, tiempo, padres de familia, alumnos, amigos, directivos, personal
administrativo, intendentes, prefectos, personal de la cafetera.
2. Qu tipo de actividades se propone trabajar con los alumnos?
Actividades ldicas, creativas, prcticas, etc.
3. Desarrolla las mismas formas de trabajo con todos sus grupos?
No,
4. Qu le agrada del trabajo con las y los estudiantes?
La confianza que se general, la disposicin, el inters, le agrada el entusiasmo,

etc.
5. Qu le desagrada del trabajo con las y los estudiantes?
Apata, irresponsabilidad,
6. Cul es el trato que establece con la mayora de sus alumnas y alumnos?
Cordial, respetuoso, tolerante, confiable, honesto, responsable, etc.

7. Qu hace cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones
con los alumnos no son del todo positivas?
Buscar una comunicacin afectiva, diferenciada, personalizada.
8. Cmo le gustara que fuera el trato entre usted y sus alumnos para
beneficiar los procesos de enseanza y aprendizaje?
Con respeto, colaborativo reciproco.
9. Qu formas de relacin considera que podran favorecer los procesos de

enseanza y aprendizaje en el aula?
Con base en valores


SECCIN: Para entrar en materia

Ral Armado Zapata Pea 5/10/10
Actividad No. 4 Cuadro anecdtico
Fecha: 5/3/10 Grupo: Tercero A
Ttulo: Dietas para bajar de peso
Narracin de la situacin: Jessica y Guadalupe, son alumnas de la

asignatura de Ofimtica, ellas se encontraban platicando de las distintas
formas de bajar de peso, intercambiaban recetas y mtodos para bajar de
peso, Jessica mencionaba que haba tomado un jugo llamado jugo verde,
durante 4 das pero que le haba causado mareos por haberlo tomado,
Guadalupe le preguntaba el porque le haba pasado eso, Jessica le
mencionaba que no saba porque, como ellas se encontraban cerca de
donde yo estaba y como alcance a escuchar la pltica, me atrev a
intervenir para explicarle a Jessica y Guadalupe porque se haba mareado,
les explique que como Jessica no era una persona que tuviera muchas
grasas, y el jugo serva para eso para quemar las grasas, el jugo haba
empezado hacer efecto en las grasas que su cuerpo necesitaba su cuerpo
como energa. Le hice la observacin de que ella no tena grasas a quemar
por ser delgada.
Tipo de interrelacin: alumno-alumno, docente-alumno
Caractersticas de la interrelacin: ejemplo, tienen la misma edad, viven en

la misma colonia.
Son alumnas del mismo grado y grupo, tienen edades diferentes Jessica
tiene 14 aos y Guadalupe 15, viven en distintas colonias,

ACTIVIDAD 6

CMO PERCIBE USTED LA INTERRELACIN CON SUS ALUMNOS?
1. Qu es lo que usted cree que ms les agrada a sus alumnos de su forma

de impartir la materia?
Como imparto la asignatura de tecnologa, a ellos les gusta cuando relacionamos
los avances tecnolgicos con la historia de los mismos, mediante el uso de videos,
e investigaciones de Internet, ya que para ellos se les hace mas dinmica la clase.
2. Qu es lo que usted cree que les desagrada?

Cuando se toman las clases de manera terica, o cuando no podemos estar en el
aula de computo.
3. Sus alumnos recurren a usted cuando se les presenta algn problema?,

por qu?
Si, porque siempre busco ganarme la confianza de ellos de tal forma que pueda
conocerlos y saber si tienen problemas familiares, personales, educativos, etc.

ACTIVIDAD 7
Compare su opinin con la que tienen sus alumnos por medio del cuestionario siguiente.
Elija aleatoriamente a un grupo y planteles el cuestionario. Hgales saber que sus
respuestas sern annimas; por lo tanto, no es necesario que registren su nombre.
Formas de trato entre mi maestro y yo
1. Te agrada mi clase Por qu?
2. Qu es lo que ms te agrada de ella?
3. Describe cmo es nuestro trato en la clase?
4. Si en alguna ocasin tienes un problema, podras confiar en m?
5. Tendras algunas propuestas para mejorar nuestro trabajo en el aula?
Para procesar la informacin de su investigacin de campo, elabore un registro como el siguiente
Alumno Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
Si No Si No
1 el maestro es buena Tareas Fciles Con respeto, fcil x Cooperar para

onda, aprendemos a interesante reparar equipos
utilizar la computadora
y esta fcil la clase
2 usamos las Usamos las Bueno x Usar mas las

computadoras computadoras computadoras
3 nos distraemos Practicamos la Bueno x Usar mas las

cuando usamos la escritura en la computadoras
computadora computadora
4 Nos ensea a utilizar Que es fcil, Bueno, buena x Cooperar para
la computadora, es aprendemos a usar onda, reparar equipos
buena onda y la clase la computadora
esta fcil.
5 Me gusta aprender a Usar las Divertido, x Reparar las

usar las maquinas. computadoras responsable, computadoras,
ordenado para poder
trabajar.
6 porque estn todos Que el aula tiene Mas o menos, nos x Que los alumnos
mis compaeros y las clima y no es trata bien flojos se pusieran
tareas estn regaladas regan como a limpiar y
otros recoger basura.
7 porque el maestro es Que nos pone No nos regaa, y x Que a los

buena onda y nos trabajos fciles, no cuando esta alumnos flojos los
pone pelculas nos regaa, y contento juega castiguen para
aprendo de las con nosotros, y que se pongan a
computadoras. trabajos fciles trabajar.
8 me gusta mucho su Hacer las tareas Amable, podemos x Ninguna

clase y me gusta porque as aprendo hacer de todo.
trabajar en la y me distraigo
computadoras o
maquinas
9 porque nos ensea a Nos ensea bien Bueno, tenemos x Usar ms las
usar la computadora un reglamento computadoras y
que tenemos que ordenarnos por
cumplir nmero de lista.
10 Explica bonito y Porque Usamos las Bueno porque x Usar ms las

cuantas veces no computadoras tenemos un computadoras,
entendemos. reglamento que ordenarnos por
tenemos que nmero de lista,
cumplir hacer ms
proyectos.
11 Ensea cosas bonitas Nos ensea a usar Bien, porque nos x Usar ms las
y aprendemos a la computadora, y respetamos unos computadoras,
manejar la ah escribir mas a otros y tenemos ordenarnos por
computadora y nos rpido. un reglamento nmero de lista,
explica cuando no que se respeta o hacer ms
entendemos bien. se obedece. proyectos.
12 Por usamos las Que el maestro es Bien, porque x Hacer mas

computadoras, y el bueno con tenemos un proyectos, que
maestro es buena nosotros y usamos reglamento que los alumnos que
onda las computadoras se tiene que entregaron los
respetar como proyectos no
todos nos presenten
tenemos que examen,
respetar as ensearnos mas a
mismos. utilizar el teclado,
usar mas las
computadoras.
13 es muy interesante y Que las tareas son Con respeto y x Cooperar entre
nos deja tareas fciles, fciles, y nos trata tolerancia todos para
es un buen maestro bien. reparar las
computadoras.
14 Porque aprendo a Usar las El trato es x
usar la computadora y computadoras amable, con
aprendo sus funciones respeto
15 por que el profesor Que nos deja salir Bien el profesor x

me cae bien temprano, no deja no nos regaa
muchas tareas
Respuestas
A partir de la informacin recopilada, establezca las coincidencias y diferencias que hay en las
percepciones de sus alumnos.
Las interrelaciones entre mis alumnos y yo
Coincidencias Diferencias
-Relacionamos los avances - Tareas fciles, que el aula es cmoda,
tecnolgicos con la historia. el profesor no es regan, deja salir
temprano.
- Cuando no usan las computadoras

-Cuando se toman las clases de
manera terica, o cuando no podemos
estar en el aula de computo.
-Si, porque siempre busco ganarme la

confianza de ellos de tal forma que - Un alumno contesto No, pero no puso
pueda conocerlos y saber si tienen porque.
problemas familiares, personales,
educativos, etc.
1. La mayora de sus alumnos opina que su relacin es positiva o conflictiva?

R: Opinan que es positiva,
2. Qu hace posible que se originen interrelaciones positivas durante el

desarrollo de la clase?
R: La comunicacin, el respeto, tolerancia, el dinamismo.
3. Qu soluciones podra encontrar a las interrelaciones conflictivas?
R: Ganar la confianza del alumno, aplicar mas proyectos colaborativos para
fomentar el inters de los alumnos.

ACTIVIDAD 9
Narre una experiencia con uno de sus grupos donde resalte el tipo de relacin que
establece con ellos, no olvide anotar las actitudes de usted como docente, las de
sus alumnos, la disciplina que se genera en clase para el trabajo y los problemas
de aprendizaje que pudieron suscitarse en ese momento:
Hace un mes me asignaron un incremento de horas, para impartir clases de la

asignatura de tecnologa en la secundaria Othn P. Blanco, se me fue asignado
los grupos de tercero, y segundos, el primer da de clases que me toco estar
frente a grupo fue con los de tercero, inicie la clase con la exposicin de la manera
que iba a llevar el control de la clase, en sus tareas y asistencias, al primer bloque
de grupos (A,B,C), les explique la forma de calificar, de llevar el control de las
tareas y de las asistencias este grupo despus de aclarar las dudas y de ponernos
de acuerdo acepto las condiciones sin tener conflictos y diferencias. En el
segundo bloque (D, E), desde el momento que se dieron cuenta de que tendran
un nuevo maestro estuvieron con una actitud a la defensiva, y no conformes con
el cambio, algunos entraron tarde, otros empezaron hacer relajo en el aula, y ah
conversar entre ellos como si no estuviera yo en el aula presente, logre tener la
atencin del grupo para escucharan las propuestas que traa, y desde el momento
de escribirlas, en el pintaron mostraron unas caras de no estar conformes, sin
embargo cuando les pregunte si haba alguna duda ninguno de ellos se
inconformo por lo que di por aceptado lo tratado en clases dando por terminado
ese da. Al ir retirndome de la escuela me tope con una maestra y me pregunto
que si era el nuevo docente de la materia de tecnologa, a lo que respond que si,
en ese momento la maestra ponindose en una actitud defensiva, me dijo que
estaba siendo muy estricto con los alumnos, y que como era nuevo no me
convena pues tendra problemas con los alumnos, directivos y padres de familia,
por las reglas tan estrictas que haba puesto en el aula. Una de esas reglas, era
sobre la puntualidad al entrar al saln despus del toque del timbre, yo les expuse
a los alumnos que tenan 5 minutos para llegar al aula despus del timbre y que
se iba a considerar como asistencia, despus de los 10 minutos despus del
timbre se consideraba retardo, y 15 min. Era falta, los alumnos le haban dicho a
esa maestra que 10 minutos antes de que terminara la clase deberan salirse para
entrar al taller, a lo que le aclare a la maestra que no poda hacer eso pues los
dems compaeros docentes merecan todo mi respeto al horario que la direccin
ha manejado y asignado a cada clase y le demostr que no fue as pues en ese
momento pasaba una alumna del grupo que si entendi y acepto las condiciones,
dejando aclarado ese punto con la maestra. Bueno como vi. Que no haba
quedado claro, opte por volver hablar con el grupo, explicando mas a fondo la
regla y cambiando la estrategia para aplicarla.
La siguiente clase le aclare al grupo la situacin y les hice ver que la confianza
debe de existir antes de que se presenten conflictos, la modificacin fue de que al
momento del timbre tenan 5 min. Para lograr la puntualidad, 10 min. Era
asistencia y 15 min. Retardo, aclarando de que los retardos eran acumulativos y si
llegaban a mas de 3 retardos citara a sus padres para comunicarles su situacin
en la materia, el grupo acepto y quedo conforme, actualmente tengo una relacin
de confianza con todos los grupos a los que le imparto clases en esa escuela,
cabe aclarar que esta misma regla sirvi para aplicrsela a los otros grupos tanto
de la escuela Othn P. Blanco, como para los de la secundaria David Alfaro
Siqueiros.
Despus de escribir su texto conteste las siguientes preguntas:
1. De qu tipo fue la situacin narrada?
Agradable
X Desagradable
Indiferente
X Otra, cul? Significativa y de enseanza

2. A qu cree que se debi?
X A la actitud del docente
X A la actitud del grupo
X A problemas de comunicacin
A problemas de planeacin
X Otras, cules? Falta de comunicacin, Docente-Alumno, Docente-Docente
3. Qu tipo de relaciones se originaron?
Cordiales
X Agresivas
X De indiferencia
Otras cules?
4. Qu hizo posible establecer ese tipo de relaciones?
X Un grupo difcil
Un buen grupo
La complejidad de los temas
Un ambiente cordial
X Otras, cules? Cambio de docente, malos hbitos de enseanza
5. En qu beneficiaron o perjudicaron el proceso de enseanza-aprendizaje?
X Contribuy al logro de los objetivos
X Se disperso la atencin del grupo
X Favoreci el trabajo en equipo
X Otros, cules? Establecimiento de normas y reglas para el trabajo dentro

del aula.
Conclusin:
Es necesario tener comunicacin con los alumnos para poder lograr los objetivos
de la asignatura, ya que si no logramos entablar una interrelacin con los alumnos
de manera que podamos conocer sus inquietudes, problemas, dudas, ideas,
situaciones familiares, acadmicas.
La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones

cotidianas, en las actividades habituales, en comentarios espontneos o en
discusiones planificadas para reflexionar sobre esas interrelaciones reconocer los
acuerdos, diferencias, formas de intercambiar ideas. Solo as se aprende a
convivir mejor, es por eso que la escuela debe generar, facilitar y promover
tiempos y espacios para que existan los dilogos, discusiones, anlisis y la
reflexin sobre las acciones impulsivas y violentas de los alumnos.

ACTIVIDAD 11
Favorecen Obstaculizan
Reglamento interno Apata del alumno, grupo o docente
Confianza Falta de inters en la materia
Disposicin Falta de reglas o normas
Dialogo Problemas de aprendizaje
Comunicacin Problemas familiares
Honestidad Ambiente Escolar
Respeto Falta de recursos didcticos
Empata Instalaciones y mobiliario en mal estado
Trabajo colaborativo Mal distribucin de los grupos
Valoracin de la opinin del Mala planeacin de clases
estudiante
Organice sus listas en los cuadros que se presentan a continuacin:
FACTORES FAVORABLES
EJEMPLOS DE DISPOSICIN AL TRABAJO ACTITUDES

INTERRELACIONESEN
LOS PROCESOS DE ALUMNOS MAESTRO ALUMNOS MAESTRO
TRABAJO EN EL AULA.
Descripciones peyorativas Participando dando Agresiva para el trato Tolerante

son utilizadas por el el ejemplo de la de sus compaeros
docente para establecer Escucho actividad antes de la actividad. Respeto
las normas de conducta.
Prudente
De compaerismo justicia
despus de las
aclaraciones y
consejos
Maestro-grupo
Aceptacin
Pares Colaboracin
Facilitador moderador
Alumno-alumno
Disposicin para el trabajo

en equipo
FACTORES DESFAVORABLES
EJEMPLOS DE DISPOSICIN AL TRABAJO ACTITUDES

INTERRELACIONES
ALUMNOS MAESTRO ALUMNOS MAESTRO
EN LOS PROCESOS
DE TRABAJO EN
EL AULA.
- maestro-grupo Escucho, poco inters Explicar de nuevo Falta de inters Flexibilidad al

de aplicarlas, y las normas, para escuchar. cambio o adaptacin
negacin a aceptar las adaptarlas a las de las normas.
reglas. caractersticas de No aceptacin del
cada grupo. docente. Tolerancia a los
alumnos.
Disponibilidad a
Indisponibilidad escuchar a los
para el trabajo alumnos.
Comenten la informacin recuperada de su registro; posteriormente mencionen cinco
actitudes que ustedes crean que originan interrelaciones positivas y cinco que propician
interrelaciones negativas entre maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares.
Regstrenlas en un cuadro de doble entrada como el que se presenta a continuacin y
lleguen a una conclusin acerca de las interrelaciones que promueven el aprendizaje
entre los adolescentes.
Tipo de interrelacin Positivas Negativas
Maestra (o)Alumna (o) Tolerancia, Indiferencia,

Aceptacin, Exigente
Cordialidad Dspota
Entendimiento Agresivo
Perceptivo Orgullo
Maestra (o)---Grupo Critico Agresivo
Analitico Hostil
Responsabilidad Apata
Entusiasta Metdico
Respeto Marginacin
Alumna (o)---Alumna(o) Responsabilidad Falta de colaboracin
Respeto Poco participativo
Relaciones afectivas Apata
Tolerancia Falta de tolerancia
Colaboracin Agresivo

ACTIVIDAD 12

Conteste las siguientes preguntas:
1. Cmo se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje cuando el maestro o

un alumno se enfrenta a una interrelacin poco grata?
El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje es lento por la relacin que
se da con el alumno, por falta de comunicacin, no se da completa ya que es
posible la falta de confianza, dificultades, no se logra los objetivos esperados
en la materia.
2. Seguramente usted ha vivido situaciones donde se dan interrelaciones

conflictivas no solamente con sus alumnos, quizs tambin con las autoridades
de su escuela. Piense una sola situacin conflictiva con alguna autoridad.
Cmo la resolvi?
Con una comunicacin adecuada y con respeto, En mi caso siempre veo las
relaciones conflictivas, negativas en la interrelacin con compaeros docentes
y alumnos, como nuevos retos o experiencias para poder cambiar errores y
ampliar el proceso de interrelacin, en beneficio del proceso enseanza-
aprendizaje.
3. Tuvo que modificar la manera de interrelacionarse? De qu forma?

Si, desarrollando la confianza y establecer la comunicacin y el dialogo con las
autoridades.
4. Y en su papel de profesor, resuelve las interrelaciones conflictivas con sus

alumnos? Explique cmo?
Si, por medio del dialogo con los alumnos, autoridades y padres de familia.
5. Si no las ha resuelto ha reflexionado porqu? Escrbalo.
Por la falta de inters por parte de los alumnos y padres de familia a pesar del
dialogo y confianza creada por el docente y las autoridades.
Por falta de inters del docente para solucionar el problema.
6. Cmo se dan los procesos de enseanza y aprendizaje cuando el maestro o

los alumnos se enfrentan a una interrelacin poco grata?
Tensa, estresante, poco productiva, desagradable, conflictiva, hostil,
decepcin, desmotivante, agresiva.
Marque con una X las estrategias que ha puesto en prctica para solucionar
conflictos en el aula y complete el listado con otras estrategias que usted
emplea o emplean sus colegas:
Relacin de estrategias
X Propicia un ambiente favorable de aprendizaje y de interaccin social en el
aula.
X Acepta las capacidades, limitaciones y caractersticas de cada alumna y
alumno.
X Establece lmites para definir las conductas deseadas tanto del profesor
como de los alumnos
x Elabora junto con sus alumnos las normas de trabajo en el grupo.
x Plantea retos que se puedan lograr de manera conjunta (maestro-grupo)
Proporciona ayuda a las alumnas y alumnos cuando es necesario.

X
Fomenta el esfuerzo personal y la voluntad de mejorar en cada estudiante.
X
Reconoce y exalta los pequeos logros de las y los adolescentes.
X
Promueve la disciplina como producto de las actividades planeadas
X
X Favorece relaciones afectivas, de respeto y solidaridad entre sus alumnos y
usted.
Otras estrategias
Promover el dialogo, comunicacin, la sinceridad, honestidad,
Fomentar el respeto, la confianza, la sensibilidad, la empatia, la colaboracin,
Comprometerse a ser tolerante, la convivencia, al dialogo,
Narre dos ejemplos de cmo ha aplicado las estrategias anteriores:
Ejemplo 1
El primer da de clases llego y hago una dinmica donde se hace que los alumnos
se presenten y conozcan sus inquietudes, lo que les gustara de aprender y lo que
esperan de la materia, esto me permite tener un acercamiento con ellos y obtener
la confianza para poder cumplir con los objetivos del programa.
Ejemplo 2
El primer da de clases le dejo como una actividad para la prxima clase que
traigan un reglamento de otra escuela, que hayan hecho en aos anteriores, el
cual en la clase es analizado, y se ve junto con los alumnos que reglas pueden
aplicarse o adaptarse a la materia de acorde a sus caractersticas y asi tener una
ambiente propicio para el desarrollo de la clase.
Escriba aqu su conclusin acerca de la manera en que las interrelaciones

maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares influyen en el desarrollo de
los procesos de enseanzaaprendizaje de sus alumnos:
La interrelacin se fundamenta en la colaboracin permitiendo el desarrollo de

habilidades que permitan realizar trabajos con otros individuos. As tambin
permite al alumno desarrollar capacidades de colaboracin, analizar problemas
comunes, con mayores y mejores criterios.
La interrelacin permite a los docentes animar a los alumnos a trabajar con

entusiasmo para cumplir el propsito de alcanzar un mismo fin, en todos los
niveles (directivos, docentes, profesores, alumnos y padres de familia).


Actividad 13 Producto
Qu hicimos?
La finalidad de este apartado es que usted logre sistematizar lo aprendido con los
productos generados en las actividades.
Marque con una X las actividades realizadas; si le faltan algunas, no olvide

hacerlas, ya que son importantes para el logro de aprendizajes.
_X__ Ejercicio: una probadita.

_X_ Respuestas a los cuestionamientos de los textos 1 y 2.
_X__ Registro de observacin para identificar las relaciones entre pares.
_X__ Ejemplares del cuestionario Las formas de trato entre mis alumnos y yo.MA
DE FORMACIN 55
_X__ Registro de coincidencias y diferencias.
_X__ Registro de opiniones en relacin con las interrelaciones.
_X__ Narracin de su experiencia de interrelacin con uno de sus grupos.
_X__ Respuestas a los cuestionamientos de la narracin.
_X__ Lista de factores.
_X__ Esquemas de los factores favorables y desfavorables.
_X__ Cuadro de doble entrada.
_X__ Lista de estrategias para la solucin de conflictos.
_X__ Reflexin de los ltimos cuestionamientos.
Cunto aprendimos?
Las actividades diseadas tienen como objetivo que al trmino de este contenido
usted pueda dar respuesta a las preguntas siguientes; contstelas por escrito.
1. Cules son los tipos de interrelaciones que se originan en el aula?

Maestro-grupo, maestro-alumno, alumno-alumno, entre pares
2. Es importante identificar las diversas interrelaciones en el aula?, por qu?

Explique.
Si, porque permite mejorar el proceso enseanza- aprendizaje
3. Por qu cree que es importante conocer las diversas formas de comunicacin

y socializacin que ocurren entre pares?
Para aplicar nuevas tcnicas de aprendizaje y de relaciones entre los alumnos.
4. De qu manera influyen las formas de comunicacin que se originan en el

aula para el desarrollo de las clases de su asignatura?
Las distintas formas de comunicacin que se originan en el aula son un proceso
de interrelacin, en este proceso cada individuo asume y trasmite el mensaje
acorde con su personalidad y estimula el desarrollo de sus capacidades
cognitivas, propiciando la motivacin, el inters de sus convicciones.
5. Cmo puede utilizar la interrelacin que surge en el aula (maestro-grupo,

maestro-alumno y entre pares) para favorecer los procesos de enseanza-
aprendizaje en su asignatura?
Como un vehculo con el cual se transmita la enseanza, facilitando la
comprensin e interpretacin de la realidad para poder llegar a metas comunes. Al
utilizar la interrelacin podemos identificar las fortalezas y debilidades del grupo y
as buscar los medios para mejorar continuamente la dinmica del grupo.
SECUNDARIA
TEMA 3. LOS ADOLESCENTES: IDENTIDAD

Y PERTENENCIA EN EL MBITO ESCOLAR

TEMA 3. LOS ADOLESCENTES: IDENTIDAD Y PERTENENCIA EN EL

MBITO ESCOLAR

Corresponde la percepcin que usted tiene de los adolescentes a la que

obtuvo en el rompecabezas?
Si corresponde, ya que al adolescente sabemos que tiene cambios y situaciones

relacionadas con su vida, sin embargo tenemos que tener un acercamiento y
conocer sus inquietudes y problemas, un ejemplo fue que no tenamos tijeras para
recortar las figuras, para eso tuvimos que quien tenia una tijera y prestarla para
resolver la situacin, en la escuela nos entregan a los adolescentes y sabemos
que vienen con situaciones de su personalidad pero necesitamos
interrelacionarnos con ellos entrevistarlo, averiguar conocerlos interiormente y
ayudarlo a superar y enfrentar esos cambios y situaciones. Cabe recalcar que en
adolescencia es distinta para cada sexo.
Est usted de acuerdo con las caractersticas del adolescente que expresa el
rompecabezas?
Si, ya que en el expresa las situaciones, cambios por los que pasa en esta etapa,
haciendo hincapi las diferencias de cada uno.
Subraye aquellas palabras o frases con las cuales identifique a sus alumnos.
Caractersticas de los adolescentes
Marque con una X las caractersticas con las que est de acuerdo que
distinguen a los adolescentes:
X Emprendedores
X Responsables
X Agresivos
X Solidarios
X Poco estudiosos
X Distrados
X Soadores
Otras caractersticas
Honestos
Poco trabajadores
Curiosos
Impulsivos
Emprendedores


MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD 2

De los cuestionamientos siguientes subraye la opcin u opciones que considere

apropiadas:
1. Qu quiso decir Juan Carlos cuando expres: Esto va escrito a los adultos
para que nos comprendan para superar esta fase?
a) Nuestro papel como adultos es escucharlos y ayudarles a resolver sus dudas.
b) Regaarlos o castigarlos cuando comenten una falta grave.
c) Tratar de comprender su forma de actuar en relacin con la vida.
2. En su opinin, la autoestima de Masiosare (Cristian) es:
a) Baja, basada en que l fue abandonado.
b) ptima, sustentada en la confianza en s mismo y los dems.
c) Media porque duda de aquello que puede lograr.
3. En el texto de Rogelio se define a la adolescencia como:

a) Una etapa con problemas familiares, escolares y conflictos con todas las
personas que te rodean.
b) Una fase de la vida en la cual se tienen experiencias agradables y problemas

que sern superados.
c) Una etapa en la que tienes amigos y te diviertes con ellos.
4. Qu quiso decir Giovanni cuando plante: Los amores son dones del cielo?
a) Cuando uno se enamora sufre mucho.
b) El amor es un sentimiento bonito.
c) Estar enamorado es ver de manera diferente la vida, ms alegre y con luz.



MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD 3

Registren en el siguiente cuadro las opiniones de los alumnos de su grupo.
Formas de percibir el mundo, entre sus alumnos y los testimonios revisados en la actividad.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1 La familia y los adultos son ms
El amor es lindo pero a veces lo difciles porque a veces no te
odio. comprenden.
La amistad es bonita,
La familia es bonita pues convivo,
Los adultos son responsables y
respetuosos.
2
La vida es lo mejor que pude tener,
gracias a los problemas que he
tenido he sabido convertirme en
una gran persona y he sabido salir
adelante y resolver cada obstculo
que me impide ser feliz,
Amistad tengo a mis amigos que
me dan la fuerza que necesito y
logran que no me derrumbe,
La familia, tambin tengo a mi

familia que se que ellos siempre
estarn ah para apoyarme.
3
El amor porque es muy bonito, pero
a veces sufres por amor.
La amistad es bonita, cuando tienes

amigos muy buenos.
4
La vida es lo mximo ya que tengo
unos amigos buena onda.
Gracias a Dios puedo convivir con

mi familia que es lo que mas quiero,
me ayuda en los obstculos que he
tenido.
5
Para mi la vida es divertida pero
creo que cuando crezca va ser mas
divertido.


ESCOLAR
ACTIVIDAD 4
Ral Armado Zapata Pea 12/03/10
No. de alumnos entrevistados:
%* % DIVERSIONES % TIPO DE %
TIPO DE TIPO DE
M L PELICULAS
U E
S C
I T
C U
A R
A
Ska 1/5 Moda 1/5 Chatear 1/5 Accin 2/5
20% 20% 20% 40%
Reggaeton 5/5 Artistas, 1/5 Escuchar 1/5 Comedia 3/5

100% 20% msica 20% 60%
Rap 1/5 Manga 1/5 Patinar 1/5 Romnticas 3/5

20% 20% 20% 60%
Romnticas 3/5 Ninguna 2/5 Pasear 3/5 Terror 3/5

60% 40% 60% 60%
Durangueses 2/5 Ver Televisin 2/5

40% 40%
Metlica, Rock 3/5 Ayudar en 2/5

60% casa (lavar, 40%
limpiar, etc.).
Banda 1/5 Jugar Ftbol, 1/5

20% Jugar Videos 20%
juegos
Hip Hop 1/5

20%
Pop 1/5
20%
Electrnica 3/5
60%
INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
De 5 alumnos entrevistados, 1 prefiere la msica ska, 1 rap, 1 Banda, 1

Hip Hop, 1 Pop, 2 escuchan duranguense, 3 prefieren el rock, 3
electrnica, 3 romnticas, y todos escuchan reggaeton, considero que en
gustos musicales hay muchas preferencias los nmeros nos da que de
los 5 alumnos entrevistados todos escuchan varios gneros de msica
pero lo que mas le gusta a todos es el reggaeton, la preferencia por este
tipo de msica es porque esta de moda, y se identifican con ella pues les
permite relacionar sus gustos por la moda, la sensualidad y el erotismo
de la forma del baile y sus cambios fsicos.
De 5 alumnos entrevistados 1 prefiere las revistas de modas, 1 de

artistas, 1 cmics, y 2 alumnos contestaron que ningn tipo, esto me
indica que el habito de la lectura no es muy comn en ellos, y que
prefieren las revistas, que contienen imgenes y donde no hagan el
esfuerzo por leer y analizar lo que les dice el texto.
De los 5 alumnos entrevistados, 1 usa su tiempo libre para chatear en la

computadora, 1 escuchar msica, 1 prefiere patinar, 3 salen a pasear, 2
de cada 5 salen ayudan en su casa en la labores del hogar y 1 de cada 5
prefieren dedicarse a los juegos electrnicos o deportivos.
Esta informacin me sirve para conocer sus gustos y preferencias ante

la moda la msica, actividades de esparcimiento as como las
actividades que hacen con su familia, as poder hacer una planeacin de
acorde con las caractersticas que presentan y orientarlos con respecto a
sus dudas, problemas o dificultades que presentan cada uno de ellos.


MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD 5

1. EL 2. SU FAMILIA 3. SUS 4. SU 5. SUS

ALUMNO AMIGOS FUTURO ACTIVIDADES
Soy una Con mis Maritza, Ana, Ser buena Pues estudio
alumna de la papas, y mis Cindy, Jorge, maestra de en 2 grado
siqueiros y me hermanos, mis Blanca, Cristel, espaol
llamo Esbeydi, papas, porque Tello, Roger,
tengo 14 aos se que son los Adriana, Leti,
y cumplo aos mejores y mis Jess,
el 20 de abril. hermanos Francisco,
porque son Josu, Goretti,
muy buena Lesly, Rosana,
onda. Adriana, Vctor,
Jhony,
Gonzalo,
Clver.
Paulina,
Natalia, Isaac,
Henry, Yuselin
Claudia Cecilia
Osorio
Hernndez Con mi cuada
que es como
mi mama Ser alguien en Estudiar en la
porque la vida, escuela y salir
siempre me superarme y siempre
comprende de ser maestra adelante.
todo lo que
digo
Cindy Adriana Con mi mama Ana, Esbeydi, Pienso ser muy Soy estudiante
Ruiz Tuz y con mi prima Jorge, Roger, importante y
porque siento Guadalupe, tener una
que me Claudia, buena carrera
entienden mas Ricardo,
porque son Marlene,
mujeres Eleuterio,
Tessi, Iliana,
Vane, Vianey, y
Elvia
Soy alumna del Con mi Claudia, Voy a una Vengo a

taller de hermana Carla Natalia, Nayeli, profesin estudiar y
ofimtica me porque ella me Yuseli, Henry, y como aprender
llamo Alma cuenta y yo le Diego licenciada o sobre las
Paulina cuento y as todo lo que se maquinas de
Rosado nos relaciona con escribir y sobre
Nahuat entendemos la computadora las
computadora.
Estudiar para
Soy un alumno Con todos Los que te A se alguien en prepararme
y un hijo porque son mi ayudan en los la vida
familia problemas de
la vida
MANIFESTACIONES INTERNAS
Soy una alumna de la Siqueiros y me llamo Esbeydi tengo 14 aos y cumplo aos el
20 de abril, estudio en segundo C de secundaria, quiero ser una buena maestra de
espaol, soy de la comunidad de lvaro Obregn, mis amigos son Maritza, Ana,
Cindy, Jorge, Blanca, Cristel, Tello, Roger, Adriana, Leti, Jess, Francisco, Josu,
Goretti, Lesly, Rosana, Adriana, Vctor, Jhony, Gonzalo, Clver., me identifico con ellos
porque son divertidos y cuando me siento mal ellos esta conmigo y adems se que
cuento con ellos siempre, en mi familia me llevo mejor con mis papas y hermanos
porque se que son los mejores y mis hermanos porque son muy buena onda. Me
identifico con las chamacas con Lesly, Rox, Adriana, Cindy, yo no escojo yo me doy
cuenta cuando tengo algn problema los que verdaderamente estn conmigo son los
que son mis amigos.
Soy Claudia Cecilia Osorio estudio en la escuela Siqueiros, quiero ser alguien en la
vida para ser una maestra, soy de Tabasco, mis amigos son Paulina, Natalia, Isaac,
Henry y Yuselin, me identifico con ellos porque son buenos amigos y me ayudan
mucho, me llevo mejor con mi cuada que es como mi mama ella siempre me
comprende de todo lo que le digo, me identifico mas con Paulina y Natalia, escojo a
mis amigos que sean amables y bueno.
Soy Cindy Adriana Ruiz Tuz, soy estudiante, quiero ser alguien muy importante en la
vida teniendo una carrera profesional, soy de Chetumal, Q.R, mis amigos son Ana,
Esbeydi, Jorge, Roger, Guadalupe, Claudia, Ricardo, Marlene, Eleuterio, Tessi, Iliana,
Vane, Vianey, y Elvia, me identifico con ellos porque llevo tiempo de conocerlos y me
han demostrado que puedo contar con ellos cuando los necesite. Me llevo bien con mi
mama y con mi prima porque siento que me entienden ms porque son mujeres. Me
identifico con Vane, Esbeydi y Guadalupe. Escojo a mis amigos por la forma de ser y
comportarse no me gusta que se crean y que presuman.
Soy una alumna del taller de ofimtica y me llamo Alma Paulina Rosado Nauta, vengo
a estudiar y aprender sobre las maquinas de escribir y las computadoras, quiero
estudiar una carrera relacionada con la computacin, soy de Chetumal Q.R. mis
mejores amigos son Claudia, Natalia, Nayeli, yuselin, Henry y Diego. Me identifico
con Natalia y Claudia, para escoger a mis amigos busco que sean buena onda,
respetuosos y responsables.
Soy un alumno e hijo, yo estudio para prepararme para ser alguien en la vida, vengo
de ser estudiante, mi amigos son los que me ayudan en algn problema de la vida,
mis amigos son los que son buena onda conmigo, con todos los de mi familia me llevo
bien, escojo a mis amigos cuando se llevan bien .


ESCOLAR

Actividad No.6 cuestionamientos
Las percepciones del mundo en que se vive cambian de acuerdo con las edades y
experiencias que tiene cada individuo.
1. Cmo contrastan la visin del joven del texto anterior con la de sus padres?
Existe mucha diferencia, antes de que se presentara el problema el joven tenia
una visin negativa ante la actitud que tomaban sus padres con respecto a los
permisos, pues le limitaban la libertad, despus del incidente la visin hacia ellos
cambio, ya que si sus padres le negaban los permisos a fiestas es porque tienen
motivos por experiencias propias.
2. Qu otras experiencias conoce al respecto?

En mbito de la adolescencia los impulsos por satisfacer los deseos a cualquier
costo se imponen sobre el racionamiento, la curiosidad por satisfacer las
fantasas, lleva a muchos jvenes a tener relaciones sexuales y a las adicciones
(drogas, alcohol, ), a pesar de las advertencias y consejos de los padres.
3. Qu es la identidad en los adolescentes?

Es el desarrollo de la personalidad a travs de la experiencia diaria, que identifican
a cada uno de los adolescentes.
4. Desde su punto de vista, qu elementos forman parte de la identidad de sus

alumnos?
La adolescencia es un periodo del individuo que marca el final de la niez y el
comienzo de la vida adulta, el desarrollo de nuevas capacidades, el cambio
corporal (cambios fsicos y sexuales), y la necesidad de encontrar una propia
identidad definiendo su temperamento (callados, introvertido, extrovertido) e
independencia social, los sentimientos se manifiestan en aislamiento, rebelda,
resentimiento, curiosidad, etc. Tambin el contexto donde se desenvuelva y la
familia son fundamentales en esta etapa.
5. De qu forma considera que sus alumnos van construyendo su identidad?
Observando e imitando formas de vestir, hablar, comportarse, ya que de
ellos toman lo que mas le agradan.
Contexto socio-cultural.
La familia
Identificacin con compaeros a fines a ellos
6. Usted como docente, de qu manera puede ayudar a la construccin de la

identidad en sus alumnos?
Dialogo con el alumno
Demostrar y reforzar los valores para ser un ejemplo a seguir
Orientarlos con respecto a distintas situaciones
Comparar y analizar diferentes situaciones de la vida diaria
Explicar la diferencia entre concepto libertad y libertinaje, tolerancia,
respeto.
Establecer normas
Aprovechar las habilidades psico-motrices mediante el uso de
competencias.
Orientar la independencia personal.
Orientar hacia un proyecto de vida


ESCOLAR

Actividad No.7
No.
Lo que te Lo que no te Tu opinin de Te Por qu?

gusta de la agrada de la la escuela cambiar
escuela escuela as de
escuela?
Opci Porc Opcion Porc Opcion Porc Si No

ones entaj es entaj es entaj
subra e subray e subray e
yada adas adas
s
A 3/5= C 2/5= A 1/5= 1/5 Porque a veces me meten

60% 20% 20% =2 en problemas
0%
B 3/5= D 2/5= B 3/5= 4/5 Porque me ensean, Tengo

60% 20% 60% = mis amistades, Costumbre
80 con los docentes, ya se
% adapto a la escuela.
C 1/5= E 1/5= D 1/5=

20% 20% 20%
E 1/5=
20%


MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD 9

CARACTERSTICAS POSITIVAS CARACTERSTICAS NEGATIVAS
1.- Feliz, Comprensiva, Cumplida, 1.- Tmida, Triste

Seguro de s misma, Deportista,
amigable, alegre.
2.- Feliz, comprensiva, Segura de si 2.- Violenta

mismo, Seria, Deportista, amigable,
sociable, alegre.
3.- Feliz, tmida, comprensiva, cumplida, 3.- ----------------

seguro de si mismo, seria, amigable,
alegre, bailador.
4.- Tmida, triste.
4.- Feliz, comprensiva, cumplida, seguro
de si misma, seria, amigable, sociable,
alegre, bailador.
5.- Tmida,
5.- Feliz, comprensiva, cumplida, segura
de si mismo, seria, amigable, sociable,
alegre, bailador.
Percibe a sus alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de s

mismos?, por qu?
Si, en principio tenia dudas de algunos porque tienen distintas facetas, sin
embargo al aplicar el cuestionario me doy cuenta de que realmente tiene distintas
caractersticas algunos no han definido bien su temperamento por falta de
orientacin otros estn ya definiendo su temperamento.
Qu caractersticas son ms comunes en sus alumnos?
Feliz, Comprensiva, Cumplida, Seguro de s misma, Deportista, amigable, alegre,

tmidos, tristes, violento.
Qu explicacin puede formular al respecto?
Pienso que en la mayora han empezado a definir su temperamento, de acuerdo a

sus gustos y caractersticas, de acuerdo a su relaciones interpersonales, por lo
contrario los alumnos que se definen su temperamento negativo es porque todava
no lo definen, y esto pasa por no tener el apoyo y la orientacin adecuada para
resolver esa situacin.
A qu lo atribuye?
A la falta de comunicacin entre sus familiares, la falta de dialogo con sus

docentes, y mala informacin e influencia de los amigos.


MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD: Autoconcepto

El autoconcepto de cada individuo se define a lo largo del desarrollo influenciado

por las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como
consecuencia de la experiencia propia siendo estas exitosas o fracasos. La
autovaloracin de cada individuo se va formando de sus propias experiencias y de
las valoraciones que reciben de las personas importantes de su medio social,
estos son los padres, profesores y compaeros. Con mucha frecuencia tendemos
a esperar un comportamiento correcto del joven el cual no recompensamos, en
cambio tendemos a criticar, comparar, corregir, etc. Diminuyendo los sentimientos
de seguridad, iniciativa y competencia, si el joven es mas criticado que elogiado ir
elaborando un concepto de si mismo mas negativo que positivo.
Los jvenes son influenciados significativamente en las escuelas y condiciona la

formacin del autoconcepto, sobre todo los aspectos acadmicos, ya que esta no
solo proporciona los medios para el aprendizaje acadmico, sino tambin, el
aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes,
ofreciendo la oportunidad de probar sus habilidades ganando el respeto de los
dems. Los docentes deben crear una visin positiva de si mismo y de su
capacidad y de su capacidad para las trabajo escolares que se le asignen, el
profesor influye en el desarrollo del autoconcepto de los alumnos, pues
proporciona informacin por medio del trato que da a los alumnos, por las
respuestas, al expresarse, y manifestarse, as mismo por el modo y grado en que
los acepta, confa, y apoya, por las valoraciones que hace de ellos, creando en los
educados una conciencia de ser bueno o malo.
Es por eso que al ayudar a desarrollar un buen autoconcepto es un trabajo muy

importante de los padres, docentes y la sociedad, el joven que tiene un buen
autoconcepto tiene muchas posibilidades de ser un adulto exitoso, ya que un
autoconcepto positivo es un factor importante en el comportamiento emocional y
social del educando, si el joven tiene un autoconcepto negativo este tiende a ser
inseguro y desconfiado ante la sociedad.


MBITO ESCOLAR
ACTIVIDAD 10

1. Qu semejanzas encontr en los autoconceptos anteriores?

Si, sinceridad, incomprensin, descripcin de ellos mismos, concepto alejado de la
realidad.
2. Qu relacin existe entre lo que piensan los padres de estos alumnos, con
la idea que tienen ellos de s mismos?
Que los padres tienen un concepto quizs lejano de lo que ellos piensan de si
mismo.
3. Reconoce caractersticas de estos adolescentes que pueden potenciar su

desarrollo y su aprendizaje?
Si, simptico, deportista, hbiles, responsable, innovadores, inteligente,
participativos, emprendedores, empticos, confiables, sociables, amigables,
solidarios, volubles.
4. Cules son los elementos que considera que integran el autoconcepto de

los alumnos?
Familia, amigos, novia, maestros,
5. Qu papel juega el autoconcepto de sus alumnos en su desarrollo?
Argumente su respuesta.
Determinante para la formacin de su identidad.
6. Cmo podra apoyar el desarrollo de sus alumnos a partir de conocer su

autoconcepto?
a. Dialogo con el alumno
b. Demostrar y reforzar los valores para ser un ejemplo a seguir
c. Orientarlos con respecto a distintas situaciones
d. Comparar y analizar diferentes situaciones de la vida diaria
e. Explicar la diferencia entre concepto libertad y libertinaje, tolerancia,
respeto.
f. Establecer normas
g. Aprovechar las habilidades psico-motrices mediante el uso de
competencias.
h. Orientar la independencia personal.
i. Orientar hacia un proyecto de vida
7. Qu papel juega el autoconcepto en el aprendizaje?

Evitar la actitud, las acciones, las palabras negativas que lleven mensajes
destructivos,
8. Al conocer las cualidades de sus alumnos, de qu manera las puede

utilizar para la planeacin y desarrollo de sus clases?
Para saber que competencias se pueden aplicar, aprovechando las
habilidades del educando.


MBITO ESCOLAR
SECCIN: QU APRENDIMOS?

EVALUACIN DEL TEMA 3
Qu hicimos?
Al trmino de estas actividades, usted tendr como productos los que a

continuacin le enumeramos. Marque con una X los que tenga integrados en su
carpeta; si le falta realizar alguna actividad es el momento en que la lleve a cabo;
recuerde que stas forman parte de sus procesos de aprendizaje.
_X__ Rompecabezas armado.
_X__ Ejercicios del anlisis de los cuatro textos iniciales.
_X_ Actividades realizadas en el CD Rom.
_X__ Cuestionario: preferencias y gustos.
_X__ Manifestaciones externas de la identidad de los alumnos.

_X__ Ejercicio de identidad de los alumnos (manifestaciones internas).
_X__ Cuadro de las manifestaciones internas de la identidad de los alumnos.
_X__Respuesta a los cuestionamientos acerca de la identidad, sus elementos y

construccin en los adolescentes.
_X__ Cuestionario: lo que me agrada y desagrada de mi escuela.

_X__ Registro de la informacin recuperada de los cuestionarios de los alumnos.
_X__ Listado de caractersticas positivas y negativas de los alumnos y su

percepcin de ellos mismos.
_X__ Respuestas a las interrogantes en relacin con los elementos que

conforman el autoconcepto de los adolescentes.
Cunto aprendimos?
1. Escriba cinco elementos que forman parte de la identidad de nuestros

alumnos adolescentes.
La forma de comunicarse, rasgos fsicos, psicolgicos, cognitivos, sexuales,
culturales, religiosos, econmicos.
2. Qu aspectos posibilitan la pertenencia en el mbito escolar?

El ambiente escolar, los amigos, los maestros, intendentes, el contexto
sociocultural, actividades extraescolares.
3. Escriba tres aspectos que excluyen a los alumnos del mbito escolar.
Normas, exmenes, las pandillas, los maestros, la forma de ensear, las
tareas, etc.
4. Cul considera usted que es la importancia de ubicar el autoconcepto de

los alumnos para beneficiar su formacin?
Para la formacin de su identidad
5. Escriba las habilidades que puede ayudar a desarrollar en sus alumnos, a

partir de identificar su autoconcepto.
Alegre, comprensiva, feliz, cumplida, seguros de si mismo, deportistas,
amigables, sociables, bailadores.


ESCOLAR

Producto No.1 Ensayo
Los Adolescentes en la Escuela Secundaria
Los procesos de cambio en la adolescencia no presentan un carcter

siempre idntico, sino que muestran notables diferencias entre unos adolescentes
y otros, aunque existen elementos comunes entre ellos. Tales diferencias
dependen de los antecedentes con que cada adolescente afronta la transicin,
razn por la cual la transicin adolescente tiene un carcter de construccin; y las
formas de relacin e interaccin entre el adolescente en desarrollo y las personas
que le rodean, segn el contexto en que se encuentre (transicin personal),
carcter de construccin personal.
Las capacidades y recursos previos, informan y condicionan, pero no

determinan por completo la transicin adolescente, ya que obedecen a la
interaccin social y en particular a las relaciones interpersonales, directas, del
adolescente tanto con los adultos como con sus compaeros de edad y el de los
distintos contextos.
La mayora de los adolescentes que ingresan a una escuela nueva

descubren que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los
mayores en su escuela; ahora de nuevo se encuentran entre los menores. Muchos
compaeros son nuevos, as como las rutinas diarias y el trabajo escolar. Y
cuando combinamos estos cambios con los cambios estresantes que los
adolescentes sufren a esta edad, no resultar sorprendente que esta etapa tenga
un impacto negativo sobre su motivacin y su autoestima.
La conducta del adolescente debe ser normada, sobre todo dentro de una
escuela, porque se encuentra en una etapa de cambios constantes, tanto fsicos
como emocionales, es un ser carente de identidad, sin un criterio propio; ya que el
alumno no sabe quin es, debe al menos saber lo que se espera de l, por lo tanto
requiere ser orientado en la toma de decisiones.
Las prcticas educativas son formas particulares de interaccin, parte

fundamental de la mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso de los
adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros plenos de la
sociedad. Dentro de esas prcticas educativas, la educacin escolar debe ser un
contexto bsico y el apoyo ms relevante a la transicin adolescente.
La escuela acta como un contexto relevante en la formacin por parte de

los adolescentes de su autoconcepto y su identidad personal, de su
autoestima y sus expectativas para el futuro.
La escuela secundaria
Tiene un papel de contexto intermedio (transicional), entre formas de

actuacin propias de la etapa infantil y aqullas distintivas del estatus
adulto. Ofrece la posibilidad de ensayar y regular formas de
comportamiento y habilidades implicadas en el ejercicio del estatus adulto.
Planifica de manera explcita su accin educativa, favorece un proceso de

reconstruccin crtica de informaciones e influencias que reciben los
adolescentes, ayuda al establecimiento de conexiones entre diferentes
contextos relevantes para la transicin adolescente.
La educacin escolar puede plantear guas de una educacin sexual en los

niveles informativos, nunca morales, debido a que la sexualidad est
intrnsecamente ligada a una valoracin moral y que no es en la escuela donde se
construye la moralidad sexual, sino en la familia. La escuela debe ser neutral en
este aspecto, sin embargo es necesario que los alumnos reconozcan el entorno
escolar como un lugar pblico en donde debe imperar el respeto hacia las
costumbres y valores de los dems.
Los sentimientos que se generan en el adolescente siguen siendo los mismos

(aislamiento, rebelda, resentimiento, curiosidad, etc.), aunque cada adolescente
posee personalidad y capacidades diferentes. Aunque existan fluctuaciones en sus
niveles hormonales, los adolescentes de cualquier proveniencia y con una gran
variedad de caractersticas todava pueden absorber grandes cantidades de
informacin.
El adolescente asume diferentes roles, se esfuerza igual por mantener su

individualidad que por pertenecer e identificarse con un grupo en especial. La
mejor manera de desarrollar en el alumno el sentido de pertenencia es el trabajo
en equipo, el papel del maestro es asignar los roles que cada integrante tendrn
para la elaboracin de cada trabajo.
A medida que ellos desarrollan sus destrezas cognoscitivas, son capaces de

completar proyectos cada vez ms complicados y ms largos y de explorar temas
de mayor profundidad. Como consecuencia, las escuelas ofrecen oportunidades
dentro y fuera de la escuela para que los alumnos participen en actividades
deportivas, y en programas donde puedan aprender idiomas extranjeros, msica,
artes dramticas, y el uso de la tecnologa.
Muchas escuelas alientan a los estudiantes a participar como voluntarios en

programas de servicio a la comunidad. Los programas de exploracin pueden
ayudar a los adolescentes a encontrar sus intereses y ayudarles a imaginarse un
futuro para s mismos. Todava queda mucho que mejorar en las escuelas
secundarias. Los resultados de los exmenes estandarizados sugieren que
muchos jvenes todava carecen de las destrezas necesarias para tener xito en
la secundaria.
La escuela es el espacio formal asegurar el derecho de todos a aprender. Esta

afirmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la definicin de la
escuela secundaria que queremos, pues pone en el centro su quehacer
fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
El adolescente toma como marco referencial al maestro, por ello debemos
cuidar nuestras acciones, para que ellas tengan una influencia positiva en su vida
futura. Lo mejor es ofrecer al alumno un maestro que haga valer su autoridad,
pero que al mismo tiempo los haga sentirse cmodos, con la confianza de
acercarse a l para que les resuelva cualquier tipo de duda, ayudndoles de esta
manera a encontrarse consigo mismo y superar de la mejor manera posible tan
difcil etapa.
Los docentes tienen un poco olvidado que los alumnos de escuela secundaria
tienen caractersticas particulares que pueden intervenir en su aprendizaje, tales
como su estado emocional, fsico, intelectual y mental, ya que estn en una edad
de transicin, pero afortunadamente encontramos docentes que estn
convencidos de que ellos son los responsables de estar a la altura de las
expectativas de los alumnos, adems de darse cuenta de que necesitan continuar
actualizndose en tanto en beneficio propio como de sus alumnos.
No debemos de olvidar la etapa de desarrollo en que se encuentran "los

jvenes", la inestabilidad emocional que viven da con da y sobretodo la influencia
de su entorno, en todos los niveles, familiar, escolar y social. Esto aunado a la
gran necesidad de afecto y aceptacin que tienen nos da un panorama en cuanto
a la relacin maestro-alumno un tanto complicada, con tantas influencias en ellos.
Por lo mismo, la relacin escolar debiera estar preponderando el desarrollo

humano, los valores, la tica, y la seguridad en s mismos; claro est, sin dejar a
un lado el rea cognoscitiva que nos corresponde acadmicamente hablando. Los
maestros dejamos huella indeleble en su vida, qu tipo de huella queremos
dejar?, aquella que los haga crecer como seres humanos, o aquella, que los
lastime y hasta los haga no desear aprender?
El trabajo de los maestros se ve impactado seguramente por la situacin social

y econmica en que cada uno vive. Sin embargo, estos elementos no son los
nicos que integran la labor educativa, sino otros que tienen que ver con la
formacin de los educadores.
Pero a la vez tenemos docentes que sin formacin pedaggica atienden a los
alumnos con mucho tino, platican con ellos, realizan su trabajo con puntualidad,
revisan las tareas que dejan en tiempo y forma pero adems explican y reorientan
a los estudiantes para que vean en lo que fallaron, etc. Esto quiere decir que estn
al pendiente de las actividades de los alumnos y por lo mismo el docente pudiera
tener el reconocimiento de los jvenes y de las autoridades educativas. No
siempre es as.
Existen varios ejemplos donde los alumnos son atendidos en lo acadmico y

sin embargo no existe identificacin con el maestro. La circunstancia actual es que
los jvenes requieren no slo la atencin acadmica, sino tambin un
acercamiento a la persona, a que se les conozca como personas.
El docente que se identifica con lo jvenes por la esencia de ser persona, por
sus problemas, por sus inquietudes, por compartir en charlas los roles a que estn
expuestos a sumarse tiene potencialmente ganado un terreno amplio en que a su
vez sea aceptada la materia que imparte, no importa si sta es matemticas,
historia, qumica u otra.
El maestro decide si slo transmite los conocimientos que le marca el

programa, o si crea una verdadera relacin de enseanza-aprendizaje, en donde
la adquisicin de conocimientos pasa a un segundo trmino, para dar paso a otros
aspectos formativos que sern determinantes en la vida futura de los jvenes.
La tarea escolar, no significa culminar un programa, sino generar en los

estudiantes de secundaria la experiencia de nuevos procesos ms que de nuevos
contenidos, preparndolos realmente para enfrentar los retos futuros que puedan
presentarse a lo largo de sus vidas, aprender a compartir y socializar las dudas
que se tienen sobre tal o cual materia. As, mientras no permitamos un espacio de
dilogo con los jvenes, estaremos impidiendo su propia participacin en la
confianza que podamos generar en l joven.
SECUNDARIA
UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO

ESCOLAR
TEMA 4. LA DOCENCIA Y SUS

POSIBILIDADES EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA


EDUCACIN SECUNDARIA

FRASES ORIGINALES FRASES MODIFICADAS

Aquellos que conocen la verdad no son iguales Aquellos que dominan el
a aquellos que la defienden conocimiento no son iguales a
aquellos que lo desconocen
Desapruebo lo que dices, pero defender hasta Desapruebo como te comportas,
la muerte, el derecho que tienes de decirlo.
pero defender hasta la muerte,
tu derecho que tienes a
experimentar
Si Dios no existiera, habra que inventarlo. Si el maestro no existiera, habra
que inventarlo
La tarea principal del hombre es la de darse a la

luz l mismo. La tarea principal del docente es
actualizarse.
Le toca ahora utilizar su ingenio, en la Carpeta de Productos cambie las siguientes

frases y refranes a otras que tengan relacin con el trabajo docente en educacin
secundaria.
FRASES ORIGINALES FRASES MODIFICADAS
Dinero llama a dinero. Conocimiento lleva al xito
El predicador dice, haz como yo te digo, El maestro dice, haz como yo te digo, no
no como yo hago. como lo explico
Espantar a un pjaro no es la forma de Atemorizar a un alumno no es la forma de
agarrarlo. educarlo
El que con lobos anda a aullar se ensea. Al que a los libros se acerca al
conocimiento se acerca.
De tal palo, tal astilla. Del tal maestro, tal alumno
Al que buen rbol se arrima buena sombra Al que buen amigo se arrima buen
le cobija. consejo recibe
En la naturaleza no hay ni recompensas En la escuela no hay ni aplicados ni flojos

ni castigossolamente hay consecuencias. solamente hay alumnos mal orientados
Aquel que no se mueve hacia delante, Aquel que no se interesa en el estudio, no

retrocede. se supera.


MBITO ESCOLAR
Actividad No. 3
Escuela: Secundaria General No. 7 David Alfaro Siquieros
Lugar y fecha: Martes 16 de marzo de 201o
REGISTRO DE AUTO OBSERVACIN
Tipo de El ambiente Las condiciones Actividades La manera de La forma en

actividades de trabajo que propiciaron que interrelacionarse que se
que realiz. que se o no, el permitieron la con sus comunican
gener. desarrollo de su participacin alumnos. los alumnos
clase como la de los entre ellos
haba planeado. alumnos. mismos.
Introduccin Por parte del Por parte de los Organizacin Pares ya que al Escrita
una clase maestro fue alumnos que les de pares para organizarlos en
anterior se le de armona, gusta trabajar lo realizar la equipos,
dejo una participacin, tomaron de investigacin, intercambiaban
Verbal
investigacin entusiasmo. manera positiva la forma, el da, y
sobre el pues ellos donde haran la
concepto de Algunos siempre investigacin.
energa, los alumnos que compiten para
tipos y como siempre han tener
se genera tenido el calificaciones
esos tipos de entusiasmo altas y ser los
energa. de participar mejores. Maestro-Alumno,
por tener
buenas ya que se
calificaciones expuso el tema
tomaron de ha investigar y al
manera dar una
La realizacin Verbal,
positiva y introduccin del
de una Visual,
entusiasta el tema a tratar.
dinmica
trabajo. Escrita
donde ellos se
imaginan
como es que
En cambio en las maquinas
otro grupo de de escribir y
alumnos se las
Alumno
dio un computadoras
maestro, al
ambiente trabajan.
exponer las
aptico ya
dudas sobre
que son
como elaborar el
alumnos que
trabajo, donde
no les gusta Lo que no
investigar la
investigar o propicio el Verbal
informacin.
trabajar ya desarrollo es
que lo toman que mostraron
como un poco inters en
peso o algo el trabajo. Estos
aburrido. alumnos se
mostraron mas
atentos a las
aventuras
(bromas a sus
compaeros,
actos de
vandalismo,
maldades, o no
entrar a clases),
que hicieron
durante el da
anterior.
Docente,
positivo,
Armona, El resultado de
dinmico la dinamica que
se realizo por la
competencia
entre ellos.
Por parte de
los alumnos, Alumno-Alumno,
Lo que no
apaticos al en el intercambio
Desarrollo propicio que se
principio de informacin
desarrollara
porque no de los miembros
El da de totalmente es Organizacin
trabajarian de cada equipo.
clases en que algunos no de equipos
plenaria se con su hicieron el
organiz en parejas con trabajo de Para la
equipos al las que investigacin y participacin
grupo de realizaron la no pudieran en la
manera que investigacin. contestar competencia. Alumno-grupo, al
no quedaran adecuadamente dar la respuesta
en con la las preguntas. del las preguntas
pareja con la hechas por el Verbal,
Ya durante el
que haban docente.
desarrollo
trabajado para dinamica,
hacer que cordial,
participen alegre, Grupo-alumno,
aquellos positivo, ya al corregir o Escrita,
alumnos que que se ampliar las
no participan, propicio la respuestas
para generar competencia dadas por sus
una lluvia de entre ellos y compaeros.
ideas en buscaban Verbal
relacin con la lograr los
investigacin puntos para
elaborada con su
anterioridad, calificacin. Docente-alumno,
esta lluvia de
al ser un
ideas les
moderador en el
permitiria
intercambio de la
ganar puntos a
informacin.
favor de su
Por parte del
calificacion.
docente Verbal
positiva,
Alumno-docente,
entusiasta.
cuando los
Por la
alumnos
participacin
respondian y se
de todo el
quedaban con la
grupo y
lograr que los duda de la
alumnos respuesta.
apaticos
participaran
Cierre, El ambiente
en la clase.
generado de
Al final de la amistad, Verbal
clase se cordialidad,
informo que Escrita
Por parte del dinmico y
equipo obtuvo grupo cordial, participativo
el mayor dinamico, pues ya se
numero de Entusiasta, entendia el tema
participaciones ya que se tratado y Docente-alumno,
relacionaron quedaron claras al hacer una
entre si, las ideas del recapitulacin
Se hizo una permitiendo mismo. del tema tratado
recapitulacin que se en la clase. Y la Verbal
del tema conozcan explicacin de la
haciendo mas relacion que
nfasis de los haciendo tiene con la
puntos mas mas fuerte su asignatura.
relevantes de amistad.
tema visto, y
se hizo
relacion con
los equipos
manejados en
La
la asignatura.
interrelacion
de los
alumnos entre
ellos mismos y
con el docente
en el
intercambio de
ideas y
opiniones.
Verbal
Escrita,Visual


EDUCACIN SECUNDARIA
ACTIVIDAD 4
Ral Armando Zapata Pea 20 /03/2010
MI RBOL
Contenidos
Aprendizaje Esperado
Objetivos
Propsitos Metas
Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Conocimiento Destrezas
Valores Habilidades
Actitudes
1. De qu manera se relacionan sus logros con sus habilidades?
Se relacionan en proporcin a las habilidades, la constancia y el compromiso,
el tener las habilidades de expresin, destreza y conocimiento no siempre son
garanta para los logros.
2. Cules de todas sus habilidades se relacionan con su trabajo en el aula?

Subryelas.
Expresin verbal, escrita, capacidad cognoscitiva y facilidad de integracin
3. Por qu escribi esos logros, es decir, por qu los considera como tales?
Son habilidades que me permiten desarrollar las actividades relacionadas con
los temas en la clase.
4. Qu elementos cree que intervinieron para el alcance de los logros?

El compromiso, la constancia, entrega y sacrificio.
5. Mencione algunas metas que le faltan por alcanzar en su trabajo con los
alumnos.
Ser un mejor formador de jvenes aptos para participar positivamente en la
sociedad.
6. Cul es el motivo de que esas metas no se han convertido en logro?

Desintegracin familia
Poco inters de la autoridades ante los problemas de los adolescentes
La falta de valores de la sociedad
Tolerancia ante la delincuencia
7. De lo que escribi en las races cules utilizara para el cumplimiento de

las metas, antes mencionadas? Subryelas.
Actitudes
Valores


EDUCACIN SECUNDARIA
ACTIVIDAD 5
FACTORES POSIBILIDADES DE ACTUACIN
Descripciones peyorativas Disposicin

son utilizadas por el docente
para establecer las normas de Los alumnos, escuchan la exposicin por
conducta. parte del docente el cual expone el ejemplo
la actividad a tratar.
Actitudes
Antes.
Los alumnos se conportan agresiva para e

trato de sus compaeros antes de la
actividad, el docente se comporta tolerante,
respeto, prudente y con justicia.
Durante,
Los alumnos logran el compaerismo al

recibir las aclaraciones y los consejos.
Maestro-grupo Al finalizar,
Pares Aceptacin y colaboracin por parte de los

alumnos a las normas, trabajo en equipo,
Alumno-alumno pares.
Disposicin para el trabajo en El docente juega el papel de facilitador y

equipo moderador en la clase.
1. Qu papel juega como docente en la escuela secundaria?

De ser un facilitador y moderador de las actividades desarrolladas con los
alumnos, para guiarlos de manera correcta en el proceso enseanza
aprendizaje.
2. Considera que pudiera haber una escuela sin docentes? Por qu?
No es posible esto, ya que si no existen los docentes no hay orientacin en las

distintas situaciones que enfrentan los alumnos durante la etapa de la
adolescencia, al no tener una orientacin correcta simplemente los
adolescentes no lograran sus metas no llegaran a ser independientes,
creativos en la vida para sobresalir.
3.Realice una redaccin donde describa la importancia de su papel en la

formacin de los adolescentes:
Mi papel como docente es importante en la formacin del adolescente ya que

mediante la preparacin de nuestros planes de estudio de la materia que
impartimos, el entusiasmo con el cual nos presentamos al aula y con el cual
queremos que los alumnos aprendan lograremos que los alumnos experimenten la
sensacin del existo, esto lo logramos dndoles tcnicas y datos que le permitan
mejorar su aprendizaje, entendiendo y valorando a cada alumno, ya que si el
alumno se siente apreciado y comprendido este se interrelaciona con su profesor
queriendo aprender con mas ganas.


EDUCACIN SECUNDARIA
SECCIN: QU APRENDIMOS?

EVALUACIN DEL TEMA 4
Qu hicimos?
El propsito de este apartado es que usted sistematice lo aprendido con los

productos generados en las actividades. Marque con una X las actividades
realizadas; si le faltan algunas, no olvide hacerlas, ya que son importantes para el
logro de aprendizajes.
_X__ Frases y refranes modificados por usted.
_X__ Registro y grabacin de una de sus clases.
_X__ Cuadro de registro de autoobservaciones de la clase.
_X__Descripcin de su actuar como docente.
_X__ El ejercicio Mi rbol.
_X__ Cuestionamientos relacionados con la actividad Mi rbol.
_X__ El registro de factores que posibilitan o no su papel como docente.

Subrayados.
_X_ Respuestas a las ltimas preguntas.

Cunto aprendimos?
1. Cules son las posibilidades de intervencin que usted tiene como docente
en sus alumnos?
Formadores que facilitamos el desarrollo de concepto enseanza-aprendizaje,
Comunicacin: Buena interrelacin entre maestro-alumno y alumno-alumno.
Socializacin: confianza, reflexin y empata.
Ambiente de trabajo: que sea positivo
Normas: el buen establecimiento de normas como respeto, puntualidad,

responsabilidad, limpieza y orden.
2. De qu manera influyen los procesos de enseanza y de aprendizaje en el

desarrollo de sus alumnos?
Desarrollo de habilidades
Que sean autnomos
Proactivos
Plantacin
La Evaluacin diagnostica, formativa y final.
La desercin
El ambiente de trabajo
Las interrelaciones
Contexto socio-cultural
Su identidad
Su autoestima
Su autoconcepto
Preparacin profesional
El Compromiso
Dominio de Contenidos
Habilidades especficas
Capacidad de percepcin y respuesta
3. Qu factores determinan su papel como docente en la escuela secundaria?

Ambientes socio-culturales, religiosos, econmicos, familiares, polticos, estados
de nimo, estados de salud.
4. Cules son las limitaciones a las que se enfrenta da a da?

Infraestructura, matricula, falta de tecnologa, falta de material educativo,
compromiso de padres, desercin, reprobacin, hiperactividad, problemas de
aprendizaje, falta de plantacin, ausentismo, falta de valores, puntualidad,
cambio de actividades, problemas sociales, problemas econmicos, problemas
laborales, carga horaria, currcula diferentes del docente, influencias,
desplazamiento, perfil del docente.
5. Cmo ha superado estas limitaciones para favorecer su prctica docente?

Nivelacin pedaggica, adaptarnos a las necesidades de los procesos de
enseaza-aprendizaje, a los alumnos, a las caractersticas de la administracin.
AUTOEXAMEN
TEMA 1
Usted ubica el aula como un espacio de trabajo propicio para los

adolescentes? Si no, por qu? Argumente su respuesta.
Si, es el lugar adecuado para la realizacin de las actividades en grupo, el
ambiente se ve que es colaborativo, tranquilo, entusiasta.
Qu tanto las normas y la disciplina influyen en el trabajo con sus

alumnos?
Mucho. Ya que permite tener un control de las actividades grupales e
individuales, permitiendo que los alumnos se interrelaciones con la
colaboracin mutua.
Considera que las formas de comunicacin establecidas entre usted y sus

alumnos permiten el trabajo acadmico de manera favorable? Por qu?
Si, ya que me permite socializar con ellos y as conocer sus inquietudes,
problemas, formas de pensar, opiniones personales sobre temas de la
materia, as como de sus relaciones con su familia y amigos, sentimientos
hacia la sociedad y sus preocupaciones relacionadas con su etapa en la
cual se encuentran.
Si no es as, qu propondra para que pudiera utilizarlas adecuadamente?
Qu ambientes en el aula coadyuvan para el trabajo con los alumnos-

adolescentes?
Dinmicos, tranquilos, entusiastas, colaborativos, amenos, positivos,
empticos.
Qu aspectos podra modificar para lograr ambientes de trabajo propicios

en el aula?
Usar ese dinamismo para que logren aprender lo que se desea, usando las
competencias.
El uso de materiales visuales y auditivos que permitan la interrelacin de los
alumnos y el docente, permitiendo la socializacin.
Qu tipo de ambientes escolares pueden ayudarle en la formacin de los

adolescentes?
Un ambiente donde exista la confianza mutua entre alumno-alumno,
docente-alumno, docente-grupo, el cual hace posible la interrelacin y la
confianza de los involucrados .Pasivo, Activo y Dinmico.
Considera que la escuela secundaria en la que usted trabaja es un espacio
que permite la formacin de los adolescentes de manera positiva? Si no es
as, qu propondra para modificar el trabajo con sus alumnos?
Si, sin embargo no sabemos aprovechar los recursos y espacios con los
que cuenta la escuela para el aprendizaje adecuado de los alumnos, por
falta de organizacin, comunicacin y planeacin.
TEMA2
Cules son los tipos de interrelaciones que se originan en el aula?

Maestro-grupo, maestro-alumno, alumno-alumno, entre pares
Es importante identificar las diversas interrelaciones en el aula?, por qu?

Explique.
Si, porque permite mejorar el proceso enseanza- aprendizaje
Por qu cree que es importante conocer las diversas formas de

comunicacin y socializacin que ocurren entre pares?
Para aplicar nuevas tcnicas de aprendizaje y de relaciones entre los
alumnos.
De qu manera influyen las formas de comunicacin que se originan en el

aula para el desarrollo de las clases de su asignatura?
Las distintas formas de comunicacin que se originan en el aula son un
proceso de interrelacin, en este proceso cada individuo asume y trasmite
el mensaje acorde con su personalidad y estimula el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, propiciando la motivacin, el inters de sus
convicciones.
Cmo puede utilizar la interrelacin que surge en el aula (maestro-grupo,

maestro-alumno y entre pares) para favorecer los procesos de enseanza-
aprendizaje en su asignatura?
Como un vehculo con el cual se transmita la enseanza, facilitando la
comprensin e interpretacin de la realidad para poder llegar a metas
comunes. Al utilizar la interrelacin podemos identificar las fortalezas y
debilidades del grupo y as buscar los medios para mejorar continuamente
la dinmica del grupo.
TEMA 3
Escriba cinco elementos que forman parte de la identidad de nuestros

alumnos adolescentes.
La forma de comunicarse, rasgos fsicos, psicolgicos, cognitivos, sexuales,
culturales, religiosos, econmicos.
Qu aspectos posibilitan la pertenencia en el mbito escolar?

El ambiente escolar, los amigos, los maestros, intendentes, el contexto
sociocultural, actividades extraescolares.
Escriba tres aspectos que excluyen a los alumnos del mbito escolar.
Normas, exmenes, las pandillas, los maestros, la forma de ensear, las
tareas, etc.
Cul considera usted que es la importancia de ubicar el autoconcepto de

los alumnos para beneficiar su formacin?
Para la formacin de su identidad
Escriba las habilidades que puede ayudar a desarrollar en sus alumnos, a partir de
identificar su autoconcepto.
Alegre, comprensiva, feliz, cumplida, seguros de si mismo, deportistas,
amigables, sociables, bailadores.
TEMA 4
Cules son las posibilidades de intervencin que usted tiene como docente
en sus alumnos?
Formadores que facilitamos el desarrollo de concepto enseanza-
aprendizaje,
Comunicacin: Buena interrelacin entre maestro-alumno y alumno-alumno.
Socializacin: confianza, reflexin y empata.
Ambiente de trabajo: que sea positivo
Normas: el buen establecimiento de normas como respeto, puntualidad,

responsabilidad, limpieza y orden.
De qu manera influyen los procesos de enseanza y de aprendizaje en el
desarrollo de sus alumnos?
Desarrollo de habilidades
Que sean autnomos
Proactivos
Planeacin
La Evaluacin diagnostica, formativa y final.
La desercin
El ambiente de trabajo
Las interrelaciones
Contexto socio-cultural
Su identidad
Su autoestima
Su autoconcepto
Preparacin profesional
El Compromiso
Dominio de Contenidos
Habilidades especficas
Capacidad de percepcin y respuesta
Qu factores determinan su papel como docente en la escuela secundaria?

Ambientes socio-culturales, religiosos, econmicos, familiares, polticos,
estados de nimo, estados de salud.
Cules son las limitaciones a las que se enfrenta da a da?

Infraestructura, matricula, falta de tecnologa, falta de material educativo,
compromiso de padres, desercin, reprobacin, hiperactividad, problemas
de aprendizaje, falta de plantacin, ausentismo, falta de valores,
puntualidad, cambio de actividades, problemas sociales, problemas
econmicos, problemas laborales, carga horaria, currcula diferentes del
docente, influencias, desplazamiento, perfil del docente.
Cmo ha superado estas limitaciones para favorecer su prctica docente?

Nivelacin pedaggica, adaptarnos a las necesidades de los procesos de
enseaza-aprendizaje, a los alumnos, a las caractersticas de la
administracin.
CONCLUSIN
El trabajo con adolescentes, puede llegar a ser una tarea desgastante, la

relacin maestro-alumno durante esta etapa se caracteriza por ser un constante
estira y afloja.
Es el maestro quien imprime la diferencia al momento de tratar con sus

alumnos, l decide si solo transmite los conocimientos que le marca el programa,
o si crea una verdadera relacin de enseanza-aprendizaje, en donde la
adquisicin de conocimientos pasa a un segundo trmino, para dar paso a otros
aspectos formativos que sern determinantes en la vida futura de los jvenes.
Algo que nosotros como maestros nunca debemos olvidar es el hecho de

que tambin fuimos adolescente, ramos menos tremendos, ms respetuosos
dirn algunos, pero el hecho es que pasamos por esa etapa y los sentimientos que
se generan siguen siendo los mismos (aislamiento, rebelda, resentimiento,
curiosidad, etc.), quizs lo que ha cambiado son las manifestaciones conductuales
de esos sentimientos, sin embargo, el echar mano de la propia experiencia
estudiantil vivida, nos ser de gran ayuda para mejorar la relacin con nuestros
alumnos, no olvidando que cada adolescente posee personalidad y capacidades
diferentes.
Es responsabilidad del docente descubrir las demandas educativas reales

de cada grupo, escogiendo los mtodos adecuados que logren en el alumno los
cambios de conducta requeridos para que sus capacidades sean aplicadas en la
forma correcta. El da que dejemos de ver la relacin maestro-alumno como un
problema a resolver y se convierta en parte fundamental de nuestra prctica
docente, sta tarea se volver menos angustiosa para el maestro formando parte
activa del proceso educativo.
El papel que juega el docente para llevar a buen trmino la educacin
secundaria es determinante. Durante estos aos es cuando el cerebro infantil llega
a su mximo desarrollo, es decir, a los 16-18 aos las personas son tan
inteligentes como lo sern de adultos, lo que marca la diferencia son los
conocimientos y habilidades que cada individuo llega a desarrollar o dominar. Esto
nos lleva a reflexionar sobre lo importante que es generar en los estudiantes de
secundaria la experiencia de nuevos procesos ms que de nuevos contenidos,
preparndolos realmente para enfrentar los retos futuros que puedan presentarse
a lo largo de sus vidas.
BIBLIOGRAFIA
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR
ANALISIS Y REFLEXION DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
ANEXOS

Trabajo Final

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Escuela Secundaria General No.

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TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

Seccin: Una probadita

Reflexione acerca de las siguientes preguntas:

NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

1. Qu actitudes observa en los alumnos?

Algunos de los jvenes se encontraban atendiendo a los consejos del docente,

2. Qu actitudes observa en el docente?

Se encuentra preocupado de cmo ayudar a los alumnos resolviendo sus

3. Le parece adecuado el ambiente que se percibe en el saln de clases

4. Qu semejanzas o diferencias encuentra con relacin a las aulas en

Existe mucha semejanza en el nmero de alumnos los cuales son de 35 a 45

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE

UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR

TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

Seccin: Para entrar en materia

NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

1. Cul es su concepto de convivencia?

2. Qu entiende usted por disciplina?

3. Quin establece las normas de disciplina en su centro de trabajo?

4. Quin determina regularmente, la disciplina y la forma de trabajo dentro de

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE

UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR

TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

Lea la descripcin de diversos ambientes y escriba en la lnea el nombre que

Un ambiente donde pueda darse el intercambio y una negociacin entre el

Un ambiente donde se puede llegar a negociaciones y acuerdos entre sus

Ambiente donde el docente establece las formas de trabajo, evaluacin y

Ambiente donde los alumnos logran inferir qu conductas prefiere el

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE

UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR

TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

SECCIN: PARA ENTRAR EN MATERIA

Cuando cursaba el tercero de secundaria recuerdo que era el primer da de clases

Cuando le toco el momento a la profesora de Ciencias Sociales, nos dimos cuenta

ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANLISIS Y REFLEXIN DE

UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR

TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIN DE LOS

NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

Seccin para entrar en materia:

1. Qu situaciones o factores que se originan en el aula ha usted

Factores que Por qu? Factores que Por qu?

Comunicacin En el manejo Comunicacin El solo uso del

Socializacin Permite que los Socializacin El exceso de

Disciplina Permiten el Disciplina Los alumnos no

Ambiente de Permite el Ambiente de Solo usar este

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UNIDAD I. INTERRELACIN Y MBITO ESCOLAR