Planeacin didctica con TIC

Unidad 2. Leccin 2.
Planificacin de clases: el gran desafo de todo educador (2005).
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=75900
Consultado 12 abril 2011.

Ms que un trmite administrativo la planificacin de clases que se debe cumplir

cada inicio de ao, puede ser una oportunidad de reflexin sobre la propia
prctica: reconocer lo que ha funcionado bien y proponerse mejorar lo malo,
incorporar nuevos conocimientos adquiridos en alguna lectura de vacaciones o
algn curso de perfeccionamiento; proyectar algunas innovaciones que queramos
hacer, incursionar en actividades interdisciplinarias o aventurarse en un trabajo
colaborativo con profesores de otras localidades. As, ms que un gasto de tiempo,
planificar es en realidad una buena inversin.

A continuacin revisamos algunos de los principales elementos que hay que tener en
cuenta al realizar una buena planificacin. Podemos partir definiendo una planificacin
como "la organizacin de los diferentes elementos que configuran el proceso de enseanza
y aprendizaje basada en la coherencia metodolgica, orientada a guiar la prctica
educativa de manera directa durante un perodo de tiempo limitado (1)".

En esas decisiones inciden tanto las concepciones tericas, ms o menos explicitas,

sobre el aprendizaje, el contenido a ensear y la experiencia que ha adquirido el
docente.

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
bsicas, segn la visin del currculum de Ralph Tyler.

- Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

- Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes?

(actividades).

- Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos).

- Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?

(evaluacin).

Existen formas muy diferentes de organizar estos cuatro aspectos segn el peso y
prioridad que se le asigne a cada uno de ellos. Se suele partir planificando definiendo los
objetivos de aprendizaje, pues permiten concretizar la intencionalidad o finalidad del acto
educativo y en esa medida supeditan los dems elementos como medios para esos fines.


Existen distintas maneras de entender los objetivos, de formularlos y secuenciarlos. El

educador norteamericano Benjamn Bloom propone ordenar los objetivos de aprendizaje
siguiendo una taxonoma que los jerarquiza de menor a mayor complejidad y nivel de
abstraccin. Este autor revis y organiz un amplio espectro de aprendizajes reunindolos
en tres dominios: el cognitivo, afectivo y el psicomotor.

Al aplicar dichos niveles taxonmicos a nuestros objetivos, por ejemplo, revisando y

comparando los verbos utilizados en la redaccin de nuestro objetivo, podremos
organizarlos de un modo lgico y coherente.

Por otra parte, Robert Gagn, basndose en la teora del procesamiento de la informacin,
nos entrega un marco de referencia para organizar una planificacin. Se trata de
relacionar las etapas, los dominios (o formas especficas de resultados del aprendizaje)
y las condiciones del aprendizaje. Mager entrega una de las perspectivas ms completas
con relacin a cmo redactar los objetivos.

Un objetivo educativo debe incluir cuatro elementos: audiencia (quin), conducta o

desempeo (qu), la condicin (cmo) y el grado o rango (cunto).

Al definir las actividades de la planificacin buscamos generar las condiciones que

hagan posible el aprendizaje de los objetivos de la planificacin. Y aunque no hay una sola
manera de secuenciar las actividades existe consenso en que es fundamental
considerar una etapa inicial de diagnstico, nivelacin y actualizacin de las conductas de
entrada de los alumnos; ello porque los conocimientos previos son un prerrequisito para
que se logren nuevos y significativos aprendizajes para los alumnos. Otras etapas de las
actividades son la adquisicin de los nuevos conocimientos, su aplicacin y finalmente
su evaluacin.

Dos formas alternativas para planificar, evaluar y organizar los contenidos de enseanza
son las desarrolladas por Novak y Growin (2): Los mapas conceptuales y el diagrama UVE.
Los primeros ayudan a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales
que se van a aprender. El diagrama UVE en tanto, es un mtodo para ayudar a estudiantes
y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan
de entender. Ambas tcnicas didcticas son de gran utilidad tanto para la representacin
del contenido a ensear, como para evaluar las conductas de entrada de los alumnos y lo
que se ha aprendido despus de terminado el proceso de enseanza.

Finalmente resulta de inters resaltar el papel que las nuevas tecnologas de la informacin
estn cumpliendo en la gestin del conocimiento pedaggico.

Muchos establecimientos y profesores estn optando por digitalizar las planificaciones de

clases con beneficios tales como: mejorar as las opciones de reutilizacin de
planificaciones anteriores; colaborar en la construccin y reconstruccin de las
planificaciones (por ejemplo en el trabajo de departamentos), publicar las planificaciones
para trasparentar a alumnos y apoderados lo que se busca ensear.

Una herramienta poderosa para todos o parte de estos objetivos es aulamtica ya que
entrega a los profesores la posibilidad de bajar, crear y publicar planificaciones.


Y una primicia: a fines de marzo se lanza el concurso planifica con educarchile a travs del cual
los docentes del pas podrn publicar y comentar sus mejores planificaciones de clases.

Referencias bibliogrficas

(1) Romn, M., Diez E. (1998). Aprendizaje y currculum. Diseos curriculares aplicados. Ed.
FIDE, pgs. 235-239.
(2) Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa: Martnez
Roca.