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EL ARTE DE INVESTIGAR
Comit Editorial:
Graciela Prez Gaviln, Gabriela Aguirre Cristiani, Elionor Bartra Muria,
Jos Javier Contreras Carvajal, Enrique Cern Ferrer, Csar Arturo Velsquez Becerril,
Judith Herrera Montelongo, Vctor Brea Valle
ISBN 978-607-477-368-2
ISBN de la coleccin Aportes de Investigacin 978-607-477-223-4
Introduccin 9
Jos Manuel Jurez Nez, Sonia Comboni Salinas
y Pablo Meja Montes de Oca
I
el oficio de investigar
II
la epistemologa y la investigacin social
III
los caminos posibles
iv
lo cuantitativo
V
lo cualitativo
[]
10 INTRODUCCIN
2
<http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.
shtml>, consultado el 18 de junio de 2009.
3
<http://definicion.de/epistemologia/>, consultada el 18 de junio de 2009.
INTRODUCCIN 13
Teora y datos
peux mindigner, Entretien avec Antoine Spire, Pars, Editions de lAube, 2004
(dition de poche).
INTRODUCCIN 19
5
Severo Iglesias, Epistemologa de lo social, Michoacn, imce, 1996, p. 98.
INTRODUCCIN 21
6
http://definicion.de/metodologia/ consultado el 20 de junio 2009.
24 INTRODUCCIN
cuenta, no slo las diferencias que puedan existir, sino las semejanzas,
ya que es un dilogo entre dos sujetos pensantes, con sentimientos
propios y subjetivos. En este sentido, Noem Lujn afirma: La es-
cucha y el dilogo como dispositivos para la construccin de datos
sociales tienen implicaciones epistemolgicas y ticas muy relevantes
que intervienen en las razones por las cuales el investigador elige una
u otra alternativa metodolgica.
Esperamos que la lectura de estos textos facilite el aprendizaje del
difcil Arte de Investigar a los estudiantes universitarios, suscitando en
ellos el espritu cientfico, crtico y creativo que contribuya a la solu-
cin de los problemas que enfrente el pas en los diferentes campos
del saber.
I
El oficio de investigar
La represin discursiva en la prctica
de la investigacin
[27]
28 Hugo Enrique Sez A.
La teora de las Ideas defendida por el autor del Fedn no poda gus-
tarle al sabio de la lmpara. En su mana por las definiciones, Platn
haba acuado una frase que, a su entender defina perfectamente al
hombre, a quien llam en aquella ocasin un bpedo sin plumas
Los platnicos consideraron que era una expresin acertada y una
clasificacin vlida, pero no ocurri lo mismo con Digenes, quien
en su rincn preparaba una contrademostracin de facto: despus de
haber desplumado a un gallo vivo, lo lanz en medio de una reunin
presidida por Platn, con lo cual demostr, silenciosamente, que la
definicin era inadecuada y que, de todas formas, lo real no podra
reducirse al concepto ni a las palabras.2
1
Osvaldo Baigorria, Georges Bataille y el erotismo, Madrid, Campo de Ideas,
2002, pp. 19-20.
2
Michel Onfray, Cinismos. Retrato de los filsofos llamados perros, Buenos Aires,
Paids, 2002, pp, 58-59.
la represin discursiva en la prctica de la investigacin 29
3
Ernesto Grassi, Heidegger y el problema del humanismo, Barcelona, Anthropos,
2006, p. 38.
32 Hugo Enrique Sez A.
Armando Bartra, El hombre de hierro. Los lmites sociales y naturales del capital,
4
1996, p. 17.
36 Hugo Enrique Sez A.
6
Shizuteru Ueda, Zen y filosofa, Barcelona, Herder, 2004, p. 29.
38 Hugo Enrique Sez A.
8
Michel Foucault, Vigilar y castigar, Mxico, Siglo xxi, 1976, p. 142.
40 Hugo Enrique Sez A.
9
Friedrich Nietzsche, La genealoga de la moral, Mxico, Alianza, 1989, p. 67.
10
Citado por Tzvetan Todorov (2007), p. 37.
la represin discursiva en la prctica de la investigacin 41
11
Norberto Bobbio, La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento
poltico, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, p. 101.
42 Hugo Enrique Sez A.
12
Giorgio Agamben, Estado de excepcin, Valencia, Pre-Textos, 2004, p. 11.
la represin discursiva en la prctica de la investigacin 43
Eso, desde luego, no sirve para nada: lo sagrado no sirve para nada,
el amor y el placer no sirven para nada, lo imaginario no sirve para
nada! E incluso en las sociedades cuyos representantes son aquellos
expertos se abre una inmensa regin de actos ldricos (sic) que ellos
no pueden conocer, regin sin duda en parte clandestina, pero ms
desbordante de lo que piensan. No es en absoluto merced a una revo-
lucin concebida mediante conceptos racionales de Occidente como
el mundo cambia o cambiar, sino gracias al surgimiento de lo intil,
de lo gratuito y del inmenso flujo del juego13
13
Jean Duvignaud, El juego del juego, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1982, p. 31.
Investigar: la forma social como condicin
Preludio
[45]
46 GERARDO VALOS TENORIO
2
Slavoj iek, Quin dijo totalitarismo? Cinco intervenciones sobre el (mal) uso de una
nocin, Espaa, Pre-Textos, 2002.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 47
Topo, 1981.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 49
4
Las limitaciones y contradicciones de este planteamiento son sealadas con
precisin por Miguel ngel Rodilla, Introduccin, en: Thomas Hobbes, Dilogo
entre un filsofo y un jurista y escritos autobiogrficos, Tecnos, Espaa, 1992. Considrese
tambin que Hobbes es un filsofo que navega al mismo tiempo en las aguas del
iusnaturalismo y en las del iuspositivismo (Julieta Marcone, Hobbes: entre el
iusnaturalismo y el iuspositivismo, Andamios. Revista de Investigacin Social, ao 1,
nm. 2, junio de 2005, p. 124).
5
Immanuel Kant, Filosofa de la historia, Mxico, Fondo de Cultura Econmi-
ca, 1987, p. 25.
50 GERARDO VALOS TENORIO
6
Immanuel Kant, Crtica de la razn pura, Espaa, Orbis, 1984, p. 90.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 51
7
G.W.F. Hegel, Phnomenologie des Geistes, Werke 3, Alemania, Suhrkamp,
1991. He usado la versin en espaol de Wenceslao Roces y Ricardo Guerra,
Fenomenologa del espritu, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987.
8
Hans-Georg Gadamer, La dialctica de Hegel. Cinco ensayos hermenuticos, Espa-
a, Ctedra, 1988.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 53
9
G.W.F. Hegel, Fenomenologa..., op. cit., p. 98.
10
Idem.
54 GERARDO VALOS TENORIO
Los dos extremos, uno el del puro interior y otro el del interior que
mira a este interior puro, se juntan ahora y, lo mismo que desapa-
recen ellos como extremos, desaparece tambin el trmino medio,
en cuanto algo distinto que ellos. Se alza, pues, este teln sobre lo
interior y lo presente es el acto por el que lo interior mira lo interior;
la contemplacin del homnimo no diferenciado que se repele a s
mismo se pone como lo interior diferenciado, pero para lo cual es
igualmente inmediata la no diferenciabilidad de ambos trminos, la
autoconciencia. Y se ve que detrs del llamado teln, que debe cubrir
el interior, no hay nada que ver, a menos que penetremos nosotros
mismos tras l, tanto para ver, como para que haya detrs algo que
pueda ser visto.11
11
Ibid., p. 104.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 55
que ha transitado por la va abierta por este pensador. No est dems sealar con
una pregunta la extraeza de sus planteamientos: De qu mundo hablan?
56 GERARDO VALOS TENORIO
13
Martin Busse, Hegels Phnomenologie des Geistes und der Staat, Alemania, Junker
und Dnnhaupt Verlag, 1931, p. 55.
14
Ibid., p. 56.
15
Vid. Enzo Traverso, La violencia nazi, Argentina, Fondo de Cultura Econ-
mica, 2003.
INVESTIGAR: LA FORMA SOCIAL COMO CONDICIN 57
16
Me refiero, por supuesto, a El capital, pero tambin al restante corpus de sus
escritos considerados como econmicos.
58 GERARDO VALOS TENORIO
Conclusiones
[61]
62 JOEL FLORES RENTERA
1
Renan Ernest, Qu es una nacin, Mxico, Cuadernos de Poltica y Cultura,
uam-Xochimilco, 2001.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 63
nmica,1992, p. 5.
64 JOEL FLORES RENTERA
4
Lamento de Nezahualcyotl, en Ernesto Cardenal, Los ovnis de oro, Mxi-
co, Siglo xxi, 1988, pp. 21-22.
5
Enigma de vivir, annimo de Chalco, en ngel Ma. Garibay K., Literatura
de los aztecas, Mxico, Joaqun Mortiz, 1998, p. 57.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 65
6
Ernesto Cardenal, op. cit., p.11.
7
Karl Lwith, El sentido de la historia, Madrid, Aguilar, 1968, p. 17.
66 JOEL FLORES RENTERA
8
Herodoto de Halicarnaso, Los nueve libros de la historia, en Historiadores
griegos, Madrid, Aguilar, 1968, p. 4.
9
Hera: esposa de Zeus; hija de Cronos y Rea. Vase Hesiodo, Teogona, Ma-
drid, Alianza, 1990, p. 41.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 67
10
E. Quinet, La rvolution, Pars, Librairie Belin, 1987, p. 81.
11
J. Sol, Historia y mito de la Revolucin francesa, Mxico, Siglo XXI, 1989, p.
329.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 69
12
Kart Lwith, El sentido de la historia, Madrid, Aguilar, 1968, pp. 14-15.
70 JOEL FLORES RENTERA
13
Jhon Stuart Mill, Consideraciones sobre el gobierno representativo, Mxico, Ger-
nika, 1991, p. 37.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 71
14
Hegel, Enciclopedia de las ciencias filosficas, Mxico, Juan Pablos, 2002, p. 79.
15
Ibid., p. 65
16
Hegel, Filosofa del derecho, Mxico, Juan Pablos, 1980, pp. 56-57.
17
Ibid, p. 45.
18
Hegel, Enciclopedia de las ciencias, op. cit., p. 344.
72 JOEL FLORES RENTERA
19
Carlos Marx y Federico Engels, La ideologa alemana, Pekn, Ediciones en
Lenguas Extranjeras, 1973, pp. 43-44.
20
Carlos Marx y Federico Engels, El manifiesto del Partido Comunista, Pekn,
Ediciones en Lenguas Extranjeras, 1975, p. 33.
21
Ibid., p. 61.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 73
22
Benedeto Croce, La historia como hazaa de la libertad, Mxico, Fondo de Cul-
tura Econmica, 1986, p. 160.
23
Ibid., p. 29.
EL SENTIDO DE LA HISTORIA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL 75
No basta decir que la historia es juicio histrico; hay que decir que
todo juicio es histrico, o historia sin ms. Si el juicio es relacin de
sujeto y predicado, el sujeto, o sea el hecho, sea cual fuere, que se
juzga, es siempre hecho histrico []El juicio histrico es tambin la
ms obvia percepcin de la mente que juzga (y si no juzgara no sera
ni siquiera percepcin, sino sensacin ciega y muda).24
24
Ibidem, p. 23.
76 JOEL FLORES RENTERA
[77]
78 JAVIER MEZA Gonzlez
incluye o implica amarse. Por eso, antes que nada, uno debe sentirse
bien con lo que hace. Como dice Perogrullo, indudablemente para
aprender a investigar se aprende investigando. A menudo se dice y
se invita a que uno investigue por el bien de la comunidad o incluso,
dicho pedantemente, para salvarla. En lo personal esto me parece
exagerado: antes que nada est uno y servir o no servir a una causa,
aunque sea la noble causa de defender la condicin humana, es una
eleccin que viene despus. Mas, si deseo servir no puedo hacerlo o
lo har mal si estoy a disgusto con aprender, con estudiar, con inves-
tigar. Para Albert Einstein, la experiencia ms hermosa que tenemos
a nuestro alcance es el misterio. Es la emocin fundamental, la cuna
del verdadero arte y de la verdadera ciencia.1
1
Citado por Antonio Colinas en El sentido primero de la palabra potica, Madrid,
2008, p. 17.
2
Don Sen Tob, Glosas de sabidura o proverbios morales y otras rimas, Edicin de
Agustn Garca Calvo, Madrid, Alianza, 1983, p. 18.
LOGOS Y DUDA POTICA 79
3
Umberto Eco, El nombre de la rosa, Mxico, Lumen, 1984, p. 595.
80 JAVIER MEZA Gonzlez
da por su aceptacin. Los telogos catlicos son bastante explcitos en este sentido
y proclaman abiertamente que, al afirmar lo que la razn humana desecha como
absurdo, un creyente prueba su amor a dios (Stanislav Andreski, Las ciencias so-
ciales como forma de brujera, Madrid, Taurus, 1973, p. 113).
5
Antonio Machado, Juan de Mairena, sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un
profesor apcrifo, 1936, Edicin, introduccin y notas de Jos Mara Valverde, Ma-
drid, Clsicos Castalia, 1991, p. 41.
6
Vase de Rafael Snchez Ferlosio: Vendrn ms aos malos y nos harn ms cie-
gos, Ediciones Destino, Barcelona, 2001, pp. 182 y ss.
82 JAVIER MEZA Gonzlez
8
George Steiner, errata. El examen de una vida, Madrid, Siruela, 1999, p. 32.
9
Ibid., p. 33.
84 JAVIER MEZA Gonzlez
Don Sem Tob, Glosa de Sabidura..., op. cit., pp. 115 y 116.
10
12
Vase Luis Garca Montero, Inquietudes brbaras, Barcelona, Anagrama,
2008, p. 26.
86 JAVIER MEZA Gonzlez
sostener que hay cosas que deben ocurrir sin aceptar que la realidad
no tiene por qu sujetarse a sus ms pretenciosos y refinados modelos
matemticos. A las ambiciones cientistas o cientificistas de la mayora
de los positivistas, y a su fervor casi sacerdotal por encontrar verdades
absolutas, durante el siglo xix el infante terrible que fue Nietzsche se
encarg de ensartarles afilados dardos. Quiz uno de los ms contun-
dentes y que por cierto tiene mucho que ver con el motivo de estar
ahora reunidos, fue burlarse y demostrar que para conocer no es sufi-
ciente con poseer un cacareado mtodo cientfico. Ms, el culto desme-
dido por el mtodo cientfico le llev a afirmar que en su siglo no haba
triunfado la ciencia sino el mtodo sobre la ciencia, es decir, la receta
sobre cmo hacer pretendidamente ciencia. Como profundo conocedor
de las pasiones, Nietzsche saba que, por ejemplo, el odio tambin nos
ayudaba a conocer. Gracias al desprecio, uno poda tomar distancia de
lo repudiado, y aguzando la vista y el pensamiento, podamos encontrar
grietas o puntos dbiles en lo analizado. Pero para conocer tambin
nos sirve la risa, la burla. Por eso Umberto Eco afirma: Si parece
que insisto en la irona, es por una razn muy simple: la capacidad de
albergar una cierta cantidad de irona hacia el propio objeto de estudio
(incluso si eres un catlico devoto que estudias a los telogos de la Edad
Media) te permite permanecer a una distancia crtica, lo que es, despus
de todo, el don del verdadero especialista.13 Quiz el siguiente chiste
nos de una mejor idea: un judo le dice a un cristiano: nosotros no
matamos a Cristo, pero aun cuando hubiera sido as yo no s por qu
se quejan y nos odian tanto, si slo muri por dos das.
Nietszche, como otros, saba, intua y coincida con otro creador,
el famoso escritor ruso Len Tolstoi, quien prefera la experiencia
individual concreta, cotidiana, a las jactanciosas visiones panormi-
cas. As, deca:
Ted Antn, El caso del profesor Culianu, prlogo de Umberto Eco, Madrid,
13
Siruela, 2000.
LOGOS Y DUDA POTICA 87
celos, los amores, odios, pasiones, los raros relmpagos intuitivos, los
momentos de transformacin, la cotidiana sucesin comn de datos
privados que constituyen todo lo que existe, que son la realidad.
Amor y generosidad
Vicio u obsesin de literatos, como quiera que sea, sus opiniones son
ms importantes que las de muchos metodlogos; he pasado la vida
apuntaba Borges leyendo, analizando, e intentando escribir, pero
descubri que lo que le result siempre ms importante era simple-
mente disfrutar.15 Para el obsesionado con el mtodo y la objetividad
lo anterior puede saber a hereja, no obstante, aprender implica sentir
y sentir significa reconocer el gozo y el sufrimiento. Alegra y tristeza,
certeza y duda, amor y odio, son slo algunas de las complejas contra-
dicciones que moldean la condicin humana. Sin embargo, de todas,
una es muy importante porque de ella derivan diferentes variantes. El
homo, adems de sapiens tambin es demens; somos animales de exceso
o, diran los griegos, de ubris: en ocasiones somos sabios, templados,
mesurados, y otras somos ignorantes, agresivos, compulsivos. Y gra-
cias a la locura que todos lucimos, unos con alegra y seguridad, otros
con tristeza y miedos, existe la pasin por la creacin, la invencin,
el amor y la poesa. Tomemos en cuenta que muchas veces, gracias
a la locura del desadaptado, las cosas cambian. Para el socilogo Ed-
gar Morin el Ser demens-sapiens que todos somos encuentra su nuestra
unidad en el summun llamado amor. En l, la locura y la sabidura se
dan cita, se conjuntan y, entretejidos, dan paso a un estado segundo
indispensable que es la poesa.16 En otras palabras: somos animales
14
Isahia Berlin, El erizo y la zorra. Ensayo sobre la visin histrica de Tolstoi, presen-
tacin de Mario Vargas Llosa, Barcelona, Muchnik Editores, 1981, p. 65.
15
No hay que olvidar lo que Borges siempre pretendi, como nos dice Ioan
P. Culianu: El principal cometido del arte en el universo de Borges es huir de
la tirana de un nico sistema mental y entrar en tantos otros como sea posible
para obtener, al compararlos, una libertad de percibir el mundo (citado por Ted
Antn, El caso del profesor..., op. cit., p. 100).
16
Edgar Morin, Poesa, amor, sabidura, Barcelona, Seix Barral, p. 15.
88 JAVIER MEZA Gonzlez
17
Idem.
18
Ibid., p. 32.
LOGOS Y DUDA POTICA 89
carlo y responder a sus llamadas, pero sus respuestas siempre han sido
mltiples, heterogneas, escurridizas y enemigas de toda racionalidad
que siempre insiste en una respuesta nica y precisa. Para Scrates
el conocimiento debera ser bondadoso, es decir, para a-prender e
investigar debemos ser generosos y combinar la prosa y la poesa as
como en la vida se combinan el dolor y la alegra. Pero tambin debe
guiarnos el amor pues sin amor no puede haber verdad y sin verdad
el amor perece, ya que slo l nos ayuda a descubrir nuestras verda-
des y las verdades de los otros. No fue accidental que para el poeta
Arthur Rimbaud buscar el amor era buscar la frmula para buscar la
verdad que ste a la vez en un alma y un cuerpo.19
Hemos visto que el sujeto que investiga debe usar la prosa y la poesa,
la soledad, la bondad, la generosidad y el amor, etctera, pero igual-
mente, a menudo, el llamado sentido comn. Su aplicacin concre-
ta la podemos ilustrar cuando vemos que nuestras ideas o mtodos no
concuerdan con la realidad. Dicen los maliciosos deslenguados que un
importante filsofo cuando vio que la realidad no se ajustaba a su sis-
tema con soberbia exclam que entonces era peor para la realidad.
Sea cierto o falso que lo haya dicho lo ms importante es reconocer
que acostumbramos a actuar de esa manera. Esto es, normalmente
incurrimos en lo que se conoce como el lecho de Procusto. Pro-
custo fue un mtico y antiguo bandido griego que posea un lecho o
una cama mgica que slo admita la altura del cuerpo de su dueo,
y cuando algn extrao se acostaba en ella est se encoga ya de un
lado, ya de otro, y dejaba siempre colgando los pies o la cabeza del
intruso. El bandido acostumbraba divertirse a costa de sus vctimas y
les prometa dejarlos en libertad si caban en su lecho, en caso contra-
rio, les deba cortar todo lo que quedaba fuera de l. Para su regocijo
infaliblemente terminaba cortndoles la cabeza o los pies.
En las investigaciones es comn que cuando la realidad no se
adapta o desborda nuestro mtodo (lecho de Procusto) optamos por
callarlo y recortamos o ignoramos todo lo que queda fuera. Isai-
19
Ibid., p. 39.
90 JAVIER MEZA Gonzlez
20
Isaiah Berlin, El erizo y la zorra..., op. cit., pp. 39-40.
92 JAVIER MEZA Gonzlez
21
Los ejemplos estn tomados de Stanislav Andreski, Las ciencias sociales como
forma de brujera, op. cit., pp. 70 y 76 (la cita el autor la toma del libro de Talcott
Parsons: Societies: evolutionary and comparative perspectives).
22
Antonio Machado, Juan de Mairena..., op. cit., p. 41.
LOGOS Y DUDA POTICA 93
Ibid., p. 245.
23
25
Vase de Bertrand de Jouvenel, La economa poltica de la gratuidad, en
Arcadia, ensayos para vivir mejor, Venezuela, Monte vila Editores, 1969, pp. 9-24
LOGOS Y DUDA POTICA 95
26
Ibid., p. 135.
27
Ibid, p. 141.
28
Antonio Machado, Juan de Mairena..., op. cit., p. 245.
II
La epistemologa y la investigacin social
La epistemologa en las ciencias sociales
Introduccin
[99]
100 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
1
Bachelard insista en el hecho de que la epistemologa normativa haba re-
flexionado mucho sobre la ciencia ya consagrada y nada sobre el proceso mismo
de la creacin cientfica.
LA EPISTEMOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 101
de objetos de estudio,
de problemas, y
de hiptesis o interrogaciones a la realidad en funcin del proble-
ma que se desea explicar.
2
Vase, Kurt Wolff, Contribucin a una sociologa del conocimiento, Buenos Aires,
Amorrortu, 1974; Raymond Boudon, La crisis de la sociologa, Espaa, Laia, 1974.
Asimismo Jesep Pic (comp.), Modernidad y postmodernidad, Madrid, Alianza, 1988.
3
Narciso Pizarro, Tratado de metodologa de las ciencias sociales, Madrid, Siglo
xxi, 1998.
102 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
4
G. Bachelard, El nuevo espritu cientfico, Mxico, Nueva Alianza, 1981.
5
Ibid., p. 9.
104 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
vilegiar las sustancias aqu los grupos reales de los que se pretende
definir el nmero, los lmites, los miembros, etc. en detrimento de
las relaciones, tambin con la ilusin intelectualista que lleva a consi-
derar las clases tericas , construidas por el anlisis, como una clase
real, un grupo efectivamente movilizado; ruptura con el economicis-
mo que conduce a reducir el campo social, espacio multidimensional,
exclusivamente al campo econmico, a las relaciones de produccin
econmicas, constituidas as en las coordenadas de la posicin social;
ruptura, en fin, con el objetivismo que va junto con el intelectualismo,
y que conduce a ignorar las luchas simblicas libradas en los diferen-
tes campos y que tienen por objeto de disputa la representacin del
mundo social, y, particularmente, la jerarqua en el seno de cada uno
de los campos y entre los diferentes campos.6
6
Pierre Bourdieu, Espacio social y gnesis de las clases, en Sociologa y cultura,
Mxico, Conaculta/Grijalbo, 1990, p. 281.
7
G. Bachelard, El nuevo espritu cientfico, op. cit., p. 15.
8
P. Bourdieu, El oficio de socilogo, Mxico, Siglo xxi, p. 27.
LA EPISTEMOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 105
9
En latn en el original. Significa sobre los hechos consumados, o la accin
ejercida.
10
P. Bourdieu, Science de la sciencie et r flexivit, Pars, Raisons d Agir ditions,
2001, p. 174. Traduccin de los autores.
106 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
La experiencia bsica.
El conocimiento general.
El obstculo verbal, la falsa explicacin lograda mediante una
palabra explicativa, a travs de esa extraa inversin que preten-
de desarrollar el pensamiento analizando un concepto, en lugar
de implicar un concepto particular en una sntesis racional.
El sustancialismo o montona explicacin de las propiedades por
la sustancia.
108 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
2007, p. 15.
LA EPISTEMOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 109
Objetividad vs subjetividad?
13
Alain Touraine, Pour la sociologie, Pars, Editions du Seuil, 1974, p.
63.
110 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
observacin con personas. Est conformada por dos ambientes separados por un
vidrio de visin unilateral, los cuales cuentan con equipos de audio y de video
para la grabacin de los diferentes experimentos. Esta cmara es esencialmente
utilizada para ejercicios o experimentos terico-prcticos en reas como psicolo-
ga, educacin, marketing y desarrollo humano.
LA EPISTEMOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 111
15
K. Marx, El capital. Crtica de la economa poltica, Madrid, Siglo xxi, 1980.
16
Vase Huges Portelli, Gramsci y el bloque histrico, Siglo xxi, Mxico, 1985.
17
G. Bachelard, El nuevo espritu cientifico..., op. cit., p. 17.
112 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
El producto de la investigacin
18
Mario Bunge, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Buenos Aires, Siglo Veinte,
1974.
114 JOS MANUEL JUREZ NEZ Y SONIA COMBONI SALINAS
19
Juan Samaja, Epstemologa y metodologa, op. cit., p. 33.
LA EPISTEMOLOGA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 115
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1980.
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Portelli, Hugues, Gramsci y el bloque histrico, Mxico, Siglo xxi, 1985.
Samaja, Juan, Epistemologa y metodologa, Buenos Aires, Eudeba, 2007.
Touraine, Alain, Pour la sociologie, Paris, Editions du Seuil, 1974.
Wolff Kurt, Contribucin a una sociologa del conocimiento, Buenos Aires, Amo-
rrortu, 1974.
La epistemologa, base para la investigacin
en ciencias sociales1
Introduccin
1
La primera versin de este trabajo fue presentada en el seminario El Arte
de Investigar, realizado en la uam-Xochimilco el 12 de noviembre de 2008.
* Profesor titular, Departamento de Poltica y Cultura, uam-Xochimilco.
[117]
118 FERNANDO SANCN contreras
cual sera del todo plausible, sino una desafortunada separacin, que
introducida en la prctica cientfica ha hecho pensar que adems del
objeto de estudio, y por l, la investigacin cientfica y especialmente
sus resultados son diferentes no slo por sus propiedades, sino en la
aspiracin de validez o verdad que proponen. De hecho, se acepta
con ello la existencia de dos realidades: una, la que corresponde a las
entidades naturales, y otra, aquella que estudian las sociales. A esta
distincin se suma otra desviacin en la investigacin, porque comn-
mente se acepta en los medios cientficos una explicacin universal u
ontolgica del mundo, la cual est al origen de toda investigacin, que
supone una radical separacin entre el sujeto que conoce y el mundo
conocido, de tal forma que el mundo conocido sera una copia ms
o menos fiel del mundo que existe por s mismo, independientemente
del conocimiento que de l se tenga. Hegel, con su idea del espritu
absoluto sobre la que construye su filosofa, y posteriormente la feno-
menologa de Husserl, paradjicamente, constituyen una propuesta
para terminar con esa radical separacin entre conciencia y mundo.
Husserl, de manera explcita, establece que la conciencia consiste en
una relacin primordial con el mundo, sin la cual ella no podra
existir; para l la conciencia es un estado, una actividad del objeto
conocido. Esto ha determinado profundamente la manera en cmo se
concibe y se realiza la investigacin acerca del mundo que nos rodea:
el mundo fsico, el biolgico y el social.
No obstante lo anterior, en este trabajo pretendemos sustentar una
nueva forma de investigar en la ciencia. Para dotar a la investigacin
en las ciencias sociales, y a la investigacin cientfica en general, de
la importancia y el papel real que les corresponde, es necesario fun-
damentar dicha investigacin sobre una epistemologa que supere la
dualidad y ruptura que hemos sealado. Sostenemos que existe una
nica realidad que contiene tanto al mundo que percibimos como
a nosotros mismos en cuanto cognoscentes. Una realidad que es el
objeto de la tarea histrica que el hombre ha desempeado desde
siempre y que consiste en comprenderla. Esta unidad de la realidad
que postulamos no borra las diferencias que necesariamente impone
una seccin de la realidad sobre la que se vuelve el investigador para
explicarla. Esto se identifica comnmente como objeto de estudio.
As, proponemos, a falta de otra definicin mejor del campo u objeto
de estudio de las ciencias sociales, que el objeto de estudio de stas
sea el hombre en general y en particular, pero tambin aquellas insti-
LA EPISTEMOLOGA, BASE PARA LA INVESTIGACIN 119
tuciones de las que ste se ha dotado para construir los medios que le
permiten vivir plenamente. En efecto, las ciencias sociales construyen
explicaciones acerca del hombre y de las instituciones que ha formado
a lo largo de su existencia sobre la tierra.
Por otra parte, la explicacin del mundo, sea visto como social o
como natural, implica de hecho la actividad cognoscitiva que es pro-
pia del ser humano, de tal manera que podemos decir que explicar
al mundo equivale a conocerlo. Pero el conocimiento del mundo no
es atribucin exclusiva de la ciencia; la religin, la magia, el senti-
do comn, proporcionan tambin una explicacin de aquello que
al hombre interesa. En otras palabras, la investigacin cientfica es
slo una forma del conocimiento humano del mundo. Esto nos lleva
a considerar que cada una de las distintas formas de conocimiento
que el hombre construye acerca del mundo constituyen la base para
obtener posteriormente otras explicaciones que se consideren ms id-
neas; es decir, que una explicacin del mundo determinar la manera
de investigar, para construir otros conocimientos a los que se otorga
generalmente mayor universalidad y precisin explicativa.2
En este punto consideramos necesario introducir otro elemento, al
que ya nos hemos referido: la ontologa o metafsica como explicacin
universal de la realidad, porque el conocimiento, puesto que versa
sobre el mundo, necesariamente est determinado por la forma en
cmo es explicado el mismo mundo, es decir, por la explicacin on-
tolgica que est al origen de la misma explicacin del conocimiento.
As, la explicacin ontolgica de la realidad en general, determinar
la forma de investigar acerca de los fenmenos que se suceden en el
mundo que nos rodea.
La explicacin del mundo que especficamente construyen las cien-
cias sociales acerca de su objeto de estudio y el mtodo con el que la
obtienen, generalmente asumen como punto de partida la existencia
independiente de quien explica o conoce el sujeto y del objeto a ex-
plicar, tal como ya lo sealamos. Se piensa comnmente que lo cono-
cido, si es verdadero, es copia fiel del mundo en el que existe; adems,
se supone que las cosas conocidas existen por s mismas indepen-
dientemente del sujeto que conoce. Ha prevalecido la idea de que la
relacin que une al sujeto que conoce con el objeto de su conocimiento
2
Vase para esto el libro clsico de Thomas S. Kuhn, La estructura de las revo-
luciones cientficas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1971.
120 FERNANDO SANCN contreras
3
Vase Alexandre Koyr, Estudios de historia del pensamiento cientfico, Madrid,
Siglo xxi, 1987, especialmente pp. 180-195.
4
Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simon Schwartzman,
Peter Scott y Martin Trow, The New Production of Knowledge (1994), citados
por Diana M. Hicks y Sylvan Katz, Where is Science going?, Science, Technology,
& Human Values, vol. 21, nm 4, 1996, p. 379.
5
Richard J. Evanoff, Reconciling Realism and Constructivism in Environ-
mental Ethics, Environmental Values, vol. 14, nm. 1, febrero de 2005, p. 79.
6
Para esto puede consultarse a Peter L. Berger, y Th. Luckman, La construc-
cin social de la realidad, traduccin del original ingls The Social Construction of Reality,
Buenos Aires, Amorrortu, 1992.
124 FERNANDO SANCN contreras
(ed.), Evolution, Cognition, and Realism: Studies in Evolutionary Epistemology, Nueva York,
Lanhan, 1990, p. 105.
LA EPISTEMOLOGA, BASE PARA LA INVESTIGACIN 125
8
Jean Piaget, Psicologa y epistemologa, Barcelona, Ariel, 1973, sobre todo pp.
85-112.
126 FERNANDO SANCN contreras
ConclusionES
Bibliografa
[141]
142 VERNICA GIL MONTES Y ANGLICA ROSAS HUERTA
1
Cfr. Taylor y Bogdan, Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Bar-
celona, Paids, p. 15.
2
La fenomenologa de Husserl es la vivencia que define lo real y no hay algo
detrs de las apariencias; la cosa es lo que aparece, los hechos no son realida-
des sino objetos ideales definidos por conceptos. Esto es importante ya que una
vez que aparece la fenomenologa, las interpretaciones del mundo del espritu y
la naturaleza (Dilthey y Rickert) se desplazan de una interpretacin interna al
significado del afuera. Schtz propone la interpretacin de los fenmenos so-
ciales como la comprensin del significado de la accin, y se basa en las teoras
de Husserl y Weber. (cfr. Enrique de la Garza Toledo, Subjetividad, cultura y
estructura, Revista Iztapalapa, nm. 50, Mxico, uam-Iztapalapa, enero-junio de
2001, pp. 86-87).
3
Ibid., pp. 15-16.
EL ARTE DE INVESTIGAR Y SUS IMPLICACIONES 143
6
Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas, Espaa, Gedisa, 1996, p. 27.
146 VERNICA GIL MONTES Y ANGLICA ROSAS HUERTA
La implicacin y la interpretacin
10
Michel Foucault, El orden del discurso, Barcelona, Tusquets, 1970, p. 11.
11
Ibid., p. 12.
12
Hablar de interpretacin nos remite inmediatamente a la hermenutica
(interpretacin de textos). En la antigua Grecia Hermes era el enviado divino que
148 VERNICA GIL MONTES Y ANGLICA ROSAS HUERTA
llevaba los mensajes de los dioses a los hombres. Durante la ltima parte del siglo
xix y comienzos del xx, el filsofo Alemn Wilhem Dilthey adopt la hermenu-
tica como base metodolgica. A decir de este autor, toda actividad humana se
exterioriza o se objetiva en obras de cultura, por lo que la hermenutica no tena
por qu limitarse al anlisis de textos, ya que los seres humanos, como productos
y productores de cultura, tambin somos sujetos de interpretacin; es decir, todo
acto humano es susceptible de ser interpretado. El planteamiento de Dilthey abre
entonces las posibilidades de crear un texto posible de interpretar a partir de
producciones humanas como la pintura, la literatura, la poesa, la escultura, las
imgenes, entre muchas otras.
13
ngel Daz Barriga, La entrevista a profundidad, Tramas. Subjetividad y
Procesos Sociales, nm. 3, Mxico, uam-Xochimilco, 1991, p. 168.
EL ARTE DE INVESTIGAR Y SUS IMPLICACIONES 149
puede decir que no tiene una implicacin, directa o no, con el fen-
meno que estudia.
En este sentido, es importante entender que el anlisis de las im-
plicaciones supone una mejor colocacin frente al terreno de estudio
y un proceso mucho ms sano u objetivo sobre aquello que se in-
vestiga, lo que permite la construccin de saberes reales y concretos.
Bibliografa
Introduccin
[151]
152 JAVIER ORTIZ CRDENAS
tanto entre los profesores, como entre los doctorantes que estn por
defender o que ya han sustentado sus tesis.
1
En La estructura de las revoluciones cientficas Khun (1992) expone las carac-
tersticas de los paradigmas en la ciencia normal y revolucionaria constituidos
por teoras, mtodos, normas y lenguajes. En su post-scriptum modifica el trmi-
no paradigma por el de matriz disciplinar, formado de generalizaciones simblicas
que se refieren a componentes formales de la matriz disciplinar; los modelos, los
ejemplares o los problemas concretos, los valores ampliamente compartidos por
los cientficos son la gua para la investigacin. stos suelen ser ms compartidos
que las generalizaciones simblicas o que los modelos. Lakatos, por su parte, no
slo critica el principio de falsacin de Popper, sino que seala tambin que los
programas de investigacin, aun siendo las unidades de desarrollo cientfico, estn
compuestos de un centro firme, de la cintura protectora y de reglas heursticas
positivas o negativas. Larry Lauden, cuando publica una de sus numerosas obras
en 1990, Science and Relativism: Dialogues on the Philosophy of Science, parte de la idea
de que la ciencia es esencialmente una actividad que resuelve problemas y sus
criterios se basan tanto en el peso cognitivo racional como en el peso cognitivo
no racional, como es la moral, la tica, lo social y lo religioso. Por tradicin en-
tiende un conjunto de supuestos generales sobre las entidades y los procesos en
un campo de estudio y sobre los mtodos apropiados que deben ser utilizados
ALGUNOS CAMINOS POSIBLES DE LA INVESTIGACIN 153
por la investigacin sobre problemas, y as, construir teoras en ese campo (Larry
Lauden, Sciencie and Hipothesis: Historical Essays on Scientific Methodology, Estados Uni-
dos-Inglaterra, Kluwe Academic Publishers, 1981, p. 81).
2
Paul de Bryne et al., De la Recherche en Sciencies Sociales. Les ples de la pratique
Methodologuiqe, Prefacio de Jean Ladrire, Pars, puf, 1974.
3
Gabriel Parra, La Universidad se reforma V. Educacin, reforma y sociedad de conoci-
miento. Una visin de la reforma educativa desde el paradigma poltico-estratgico,
Venezuela, Metrpolis, 2005.
154 JAVIER ORTIZ CRDENAS
4
Cfr. Morin Edgar, La cabeza bien puesta: repensar la reforma, reformar el pensamien-
to, Buenos Aires, Nueva Visin, 1999; Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro, Pars, unesco, 1999; Sobre la interdisciplinariedad, en Boletn del Centre
Internacional de Recherches et Etudes Transdisciplianires, nm 2, Pars, 1999; y Congreso
International Quelle universit pour demain? Vers una volution transdiscipli-
naire de luniversit, Locarno, Suiza, 1997.
5
Fritjof Capra, La trama de la vida: Una nueva perspectiva de los sistemas vivos, Bar-
celona, Anagrama, 1998, pp. 27-28.
ALGUNOS CAMINOS POSIBLES DE LA INVESTIGACIN 155
Todos los monjes son Este monje es pecador. Este monje mereca la
pecadores que merecen El Learjet 45 es un avin muerte como castigo.
el castigo divino El avion de la Secretara
Todos los aviones caen de Gobernacin cay.
CASO
REGLA GENERAL RESULTADO
Este monje mereca la Todos los monjes son La muerte de este monje es un
muerte como castigo. pecadores que merecen el castigo divino o puede ser
castigo. explicada de otra manera?
El Learjet 45 cay en el
El desplome es explicado por
D.F. Todos los aviones como las un accidente o por otra razn
aves caen. de peso)
RESULTADO REGLA GENERAL CASO
nado [por eso decamos que influido por ciertos poderes], pero capaz
de asimilar al objeto bajo los cdigos del reconocimiento aceptados,
y 3) un sujeto descentrado que duda del objeto evidente y del sujeto
cognoscente y es capaz desde algn esquema o marco interpretati-
vo de desnudar tanto al objeto como al sujeto.6
<http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/comunicacion/teoricos/3-1-2005.
6
7
Serge Moscovici y G. Vignaux, The concept of themata. Social representation: explo-
ration in social psychology, Cambridge, Polity Press, 2000.
160 JAVIER ORTIZ CRDENAS
Reflexiones finales
Bibliografa
[163]
164 SONIA COMBONI SALINAS Y JOS MANUEL JUREZ NEZ
Para la relacin entre Parsons y Schutz, vase R. Grathoff (ed.), The Theory
1
of Social Action: The Correspondence of Alfred Schutz and Talcott Parsons, Indiana, Uni-
versity Press, 1978.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 165
Explicaciones
Indicialidad
2
W. Handel, Ethnomethodology: Hoto People Make Sense, Nueva Jersey, Prentice-
Hall, 1982, p. 24.
3
E. Bittner, Objectivity and Realism in Sociology, en George Psaths (ed.)
Phenomenological Sociology: Issues and Applications, Nueva York, John Wiley, 1973, p.
115.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 167
Principio etctera
4
H. Mehan y H. Wood, The Reality of Ethomethodology, Nueva York, John
Wiley, 1975.
168 SONIA COMBONI SALINAS Y JOS MANUEL JUREZ NEZ
Mtodo documental
C. Geertz, Tras los hechos. Dos pases, cuatro dcadas y un antroplogo, Barcelona,
8
Paids, 1995.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 171
9
J. Spradley, The Ethnograpic Interview, Nueva York, Holt Rinehart and Wins-
ton, 1979.
172 SONIA COMBONI SALINAS Y JOS MANUEL JUREZ NEZ
10
A. Coulon, Etnometodologa y educacin, Espaa, Paids, 1995.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 173
Lo comn en la etnografa
Procedimientos de campo
1. Unidades de anlisis.
2. Tipo de muestra.
3. Acceso a la informacin.
4. Las tcnicas de recoleccin de datos.
5. El tipo de anlisis que se va a efectuar.
6. Si se va a trabajar con software, especificar cul y por qu.
7. Dejar clara la posicin del investigador en el proceso de in-
vestigacin, para manifestar su posicin social y la orientacin
que le dar al estudio.
8. Establecer las limitaciones del estudio, como toda investiga-
cin cualitativa e incluso la cuantitativa.
La muestra
Acceso a la informacin
Tcnicas de recoleccin
El tipo de anlisis
2006, p. 87.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 183
Lmites de la investigacin
Bibliografa
Handel, W., Ethnomethodology: Hoto People Make Sense, Nueva Jersey, Pren-
tice-Hall, 1982.
Bittner E., Objectivity and Realism in Sociology, en George Psathas
(ed.), Phenomenological Sociology: Issues and Applications, Nueva York
John Wiley, 1973.
Grathoff, R., The Theory of Social Action: The Correspondence of Alfred Schutz and
Talcott Parsons, Indiana, University Press, 1978-
Garfinkel, H., Studies in Ethnomethodology, Nueva Jersey, Prentice Hall,
1967.
Coulon, Alain, Etnometodologa y educacin, Espaa, Paids, 1995.
Hammersley, M. y P. Atkinson, Etnografa, Espaa, Paids, 2001.
Hegel, Fenomenologa del espritu, Mxico, fce,
Heritage, J, Garfinkel and Ethnomethodology, Cambridge, Polity Press, 1984.
Geertz, C., Tras los hechos. Dos pases, cuatro dcadas y un antroplogo, Barce-
lona, Paids, 1995
Mehan, H. y H. Wood, The Reality of Ethnomethodology, Nueva York, John
Wiley, 1975.
Ruiz, Metodologa de la investigacin cualitativa, Espaa, Universidad de Deus-
to, 1999.
Sacks, H., E. Schegloff y G. Jefferson, A Simplest Systematics for de
Orgnization of Turn-Takin for Converstion, Language, 50, nm. 4,
pp 696-735.
Schegloff, E. y H. Sacks, opening up Closings, en R. Turner, (ed.),
Etnomethodology, Londres, Penguin, 1974.
REPENSANDO LAS RELACIONES ENTRE ETNOGRAFA Y EDUCACIN 185
Introduccin
El par cualitativo-cuantitativo
1
J. I. Ruiz Olabunaga, Metodologa de la investigacin cualitativa, Bilbao, Univer-
sidad de Deusto, 1999, p. 11.
2
J. Gutirrez y J. M. Delgado (coords.), Introduccin, en J. Gutirrez y J.
M. Delgado, Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Espaa,
Sntesis Psicolgica, 1999, pp. 25-50.
ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO 191
Mtodos cualitativos
3
G. Bachelard, Epistemologa, Barcelona, Anagrama, 1973, p. 27.
4
M.A. Quintanilla, Introduccin. El realismo necesario, en H. Putnam, Las
mil caras del realismo, Espaa, Paids, ice, Universidad Autonma de Barcelona,
Coleccin Pensamiento Conteporano, 1994, pp. 32-34.
5
Van Manen citado por J. I. Ruiz, Metodologa de la investigacin cualitativa... op
cit., p. 22.
192 RODRIGO PIMIENTa LASTRA Y MARTA VERA BOLAOS
6
I. Dey, Qualitative Data Analysis. A User Friendly Guide for Social Scien-
tists, Estados Unidos, Routledge, 1973, pp. 1-2.
7
J. I. Ruiz, op. cit., pp. 21-22.
ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO 193
Mtodos cuantitativos
8
Ibid., p. 24.
194 RODRIGO PIMIENTa LASTRA Y MARTA VERA BOLAOS
11
Ibid., p. 30
12
Ibid., p. 75.
13
En este contexto, el concepto de indicador es tomado ms en su sentido
etimolgico que en la connotacin cotidiana que se le ha dado de asociarlo a un
nmero.
14
Ibid., pp. 74-76.
196 RODRIGO PIMIENTa LASTRA Y MARTA VERA BOLAOS
15
H. Zemelman, Problemas metodolgicos y utpicos..., op. cit., pp. 74-75.
16
Ibid., p. 75.
17
Idem.
ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO 197
Discusin final
18
J. Gutirrez y J. M. Delgado Introduccin, op. cit., p. 28.
ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO 199
19
Ibid., p. 48.
20
T. D. Cook y Ch. S. Reichardt, Hacia una suspensin del enfrentamiento
entre los mtodos cualitativo y cuantitativo, en T. D. Cook y Ch. S. Reichardt,
Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evolutiva, Espaa, Ediciones Moreta,
2000, pp. 25-58.
200 RODRIGO PIMIENTa LASTRA Y MARTA VERA BOLAOS
del costo sino del beneficio que conjuntamente ellos proporcionan, sin
olvidar las discontinuidades tericas que pueden presentar; esto es, su
uso no puede ser indiscriminado. Para ello se debe renunciar a cual-
quier ortodoxia y a la creencia de la pureza de los mtodos conside-
rando que las tcnicas no son los elementos ms relevantes y decisivos
para dilucidar los problemas metodolgicos de las ciencias sociales.
La prctica cotidiana muestra que aun en los mtodos cuantitativos
un nmero importante de sus generalizaciones son cualitativas, si bien
los indicadores son numricos sus inferencias son cualitativas; por ejem-
plo, se dice que el promedio de edad de la poblacin aument....
En este sentido, Gutirrez y Delgado21 proponen un modelo de un
espacio continuo cuyos extremos no estn definidos a izquierda por
lo cualitativo y a derecha por lo cuantitativo, sino por una gradacin
que va desde el nfasis en la tcnica y la ausencia de reflexin meto-
dolgica y epistemolgica, hasta el nfasis precisamente de la reflexin
metodolgica y epistemolgica.
En el anlisis de los fenmenos sociales a partir de la observacin
dentro del paradigma cualitativo o cuantitativo se recrea y recons-
truye la realidad bajo perspectivas metodolgicas diferentes en las
que los cientficos de uno y otro bando, bajo la lupa de cada una de
estas metodologas, buscan pasar a hechos y datos objetivos naturales
y universales. Si bien por un lado es necesario elaborar teoras que
permitan abundar en la complejidad de la realidad, que nos habiliten
en la creacin de espacios y tiempos nuevos de participacin, donde
la complejidad debe ser entendida como la renuncia a la definicin
del hombre como ser eminentemente racional, por otro, no se puede
olvidar el conocimiento acumulado a travs del tiempo y borrarlo de
un plumazo, donde el investigador debe construir un nuevo paradig-
ma cada da en su quehacer cotidiano, lo cual resulta poco probable.
El investigador, en su marco de razonamiento, trae la carga terica
que ha acumulado durante toda su vida, lo cual no debe perderlo ya
que su prctica cotidiana encontrar parmetros que debe romper
para no resultar conservador en su discurso.
21
J. Gutirrez y J.M. Delgado, Introduccin, op. cit., p. 27.
ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO 201
Bibliografa
Putnam, Hilary, Las mil caras del realismo, Espaa, Paids Universidad
Autnoma de Barcelona, Coleccin Pensamiento Contemporneo,
1994.
Quintanilla, Miguel A., Introduccin. El realismo necesario, en H.
Putnam, Las mil caras del realismo, Espaa, Paids, ice, Universidad
Autnoma de Barcelona,
Ravenstein, E. G Coleccin Pensamiento contemporreo, 1994. The
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Londres, 1825.
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Zemelman, Hugo, Conocimiento y sujeto sociales. Contribucin al estudio del pre-
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_____, Problemas antropolgicos y utpicos del conocimiento. Jornadas 126, 2a. ed.,
Mxico, Centro de Estudios Sociolgicos, El Colegio de Mxico,
2000b.
_____, Crtica epistemolgica de los indicadores, Jornadas 114, Mxico, Centro
de Estudios Sociolgicos, El Colegio de Mxico, 1989.
Lo cuantitativo en las ciencias sociales
Introduccin
Simple curiosidad
Para solucionar un problema particular
Por curiosidad cientfica
Por inters cientfico
Por obligacin escolar
[203]
204 ALBERTO ISAAC PIERDANT RODRIGUEZ
El anlisis cualitativo, o
el anlisis cuantitativo del problema.
Lo cuantitativo
Definicin de la muestra
Obtencin de la muestra
Debern analizarse los resultados del proceso de datos para probar las
hiptesis que se han establecido en el estudio.
La grfica de control para la media (grfica 1) nos muestra el re-
sultado del proceso de datos de la investigacin propuesta.
Un anlisis de ella permitir probar nuestras hiptesis de investiga-
cin y establecer conclusiones para el problema planteado.
Conclusin
Bibliografa
1
Trabajo presentado en el seminario El Arte de Investigar, Universidad
Autnoma Metropolitana-Xochimilco, noviembre de 2008.
* Profesora-investigadora en el Departamento de Relaciones Sociales, Univer-
sidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.
[213]
214 NOEM LUJN PONCE
2
S. Bartolini, Metodologa de la investigacin poltica, en Gianfranco Pes-
quino et al., Manual de ciencia poltica, Salamanca, Alianza Universidad, Textos,
1996, p. 39.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 215
3
I. Vasilachis, La investigacin cualitativa, en I. Vasilachis (coord.), Estra-
tegias de investigacin cualitativa, Barcelona, Editorial, 2006, p. 27.
4
R. Saute, et al., Manual de metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de
los objetivos y eleccin de la metodologa, Buenos Aires, flacso, 2005.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 217
5
P. Bourdieu, Las estructuras sociales de la economa, Barcelona, Anagrama, 2003,
p. 247.
6
Gilberto Gimnez, La sociologa de Pierre Bourdieu, Mxico, unam, 1997, p. 6.
218 NOEM LUJN PONCE
7
P. Bourdieu, Las estructuras sociales..., op. cit., p. 43.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 219
* Casa unifamilar.
Fuente: Encuesta insee, 1984. Cuadro realizado a peticin nuestra.
220 NOEM LUJN PONCE
Para los autores de este texto que resume la postura del positivis-
mo respecto a la metodologa cualitativa, los objetivos de las investi-
gaciones, sean stas cuantitativas o cualitativas, son la descripcin y
la explicacin. La interpretacin, que forma parte de la descripcin,
resulta insuficiente para realizar inferencias en razn de su naturaleza
personal y subjetiva.
Si pudiramos entender el comportamiento humano nicamen-
te a travs del concepto Verstehen, nunca podramos falsar nuestras
hiptesis descriptivas o aportar pruebas de ellas que no formaran
parte de nuestra propia existencia. En consecuencia, las conclusiones
nunca dejaran de ser hiptesis comprobadas y las interpretaciones
tendran un carcter personal y no cientfico.9
La apuesta de dar cuenta de la complejidad est dada por perdida,
pues para ellos la diferencia que hay entre el grado de complejidad
del mundo y el de la descripcin ms densa sigue siendo mucho
ms grande que la que existe entre dicha descripcin y el anlisis
cuantitativo ms formal y abstracto. [] No queda ms remedio que
simplificar. La simplificacin sistemtica es un paso crucial hacia el
conocimiento til.10
La bsqueda de un conocimiento cientfico generalizable y el crite-
rio de eficiencia en la seleccin de variables forman parte de la lgica
de la investigacin cuantitativa; criterios y bsquedas que resultan
muy ajenas a la tradicin en investigacin cualitativa. El objetivo
de las investigaciones que se rigen por una lgica cuantitativa es la
construccin de una matriz de datos en la que se seleccionan las uni-
dades de anlisis y los casos de estudio, as como las propiedades y
variables de estudio. Esta matriz proporciona la informacin necesaria
para identificar los patrones y asociaciones que dan lugar a la infe-
rencia. Dentro de esta lgica, las tcnicas cualitativas proporcionan
8
G. King et al., El diseo de la investigacin social. La inferencia cientfca en los estudios
cualitativos, Madrid, Alianza, 2000, p. 15.
9
Ibid., pp. 49-50.
10
Ibid., p. 54.
222 NOEM LUJN PONCE
Ibid., p. 66.
11
La apuesta interpretativa
13
I. Vasilachis, La investigacin cualitativa, op. cit., p. 49.
14
J. Maxwell, Using Cualitative Methods for Causal Explanations, Field
Methods, 2004, vol. 16, nm. 3, p. 260.
226 NOEM LUJN PONCE
15
S. Bartoloni, Metodologa de la investigacin poltica, op. cit.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 227
16
M. Martnez, La investigacin cualitativa y etnogrfica en educacin, ci-
tado en Julio Meja Navarrte De la construccin del conocimiento social a la prctica de
la Investigacin cualitativa, Investigaciones Sociales, 2003, vol 7, nm. 11, p. 42.
17
J. Mejan, De la construccin del conocimiento social..., op. cit., p. 193.
18
Se podr decir que este mtodo puede dejar fuera informantes clave que
ampliaran la informacin relativa al objeto de estudio y por ello es un mtodo
imperfecto. As es. Pero igualmente imperfecto es el muestreo estadstico que pue-
de dejar fuera un ferrocarril si tomamos en cuenta el margen de error.
228 NOEM LUJN PONCE
18
E. Lander (comp.), La coloniedad del saber: eurocentrismo y ciencias so-
ciales, Perspectivas Latinoamericanas, Buenos Aires, Consejo Latinoamericano de
Ciencias Sociales, julio de 2000, p. 46; y H. Zemelman, Conocimiento y sujetos so-
ciales: contribucin al estudio del presente, Mxico, Centro de Estudios Sociolgicos, El
Colegio de Mxico, 1987.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 229
19
I. Vasilachis, La investigacin cualitativa, op. cit., p. 50.
20
R. Kapuscinski, Encuentro con el Otro, Barcelona, Anagrama, 2007.
230 NOEM LUJN PONCE
Comentarios finales
Bibliografa
21
A. R. Ameigeiras, El bordaje etnogrfico en la investigacin social, en
Irene Vasilachis (coord.), Estrategias de investigacin cualitativa, Barcelona, Gedisa,
2006, p. 121.
22
Idem.
LO CUALITATIVO COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN 231
Introduccin
[235]
236 PABLO MEJA MONTES DE OCA
decimos que los hechos sociales son cosas materiales [...].1 Para Dur-
kheim todo dato social es material y como tal se puede manipular y
por ende modificar. Asimismo en su libro El suicidio aborda la investi-
gacin de forma cualitativa, con ello hace patente que la investigacin
en ciencias sociales puede validarse de forma cualitativa.
La idea fundamental es la de acercar la investigacin social al
rigor metodolgico de las ciencias aplicadas, las ciencias duras, las
ciencias de la naturaleza. El rigor metodolgico se hace presente y
toda investigacin debe contener los pasos ya establecidos para lle-
gar a un resultado vlido. No obstante, con Max Weber se asiste a
una forma diferente: de explicar, a comprender; de esta manera, el
mtodo cualitativo cobra importancia al ser un mtodo que busca la
comprensin de la realidad alejndose del rigor metodolgico de las
ciencias exactas.
La historia de lo cuantitativo y lo cualitativo es muy extensa y
no es el tema central de este texto, pues lo que aqu se pretende es
hacer patente la importancia de la metodologa en la construccin del
conocimiento y el diseo necesario para el arte de investigar. En este
documento se hace nfasis en el mtodo cualitativo, sobre todo por
la crtica a la falta de un rigor metodolgico y por la flexibilidad que
tienen sus diversas tcnicas, adems por la falta de neutralidad ante
el objeto de estudio.
Este texto presenta la importancia que tiene hoy la investigacin
cualitativa para abordar la realidad de una sociedad compleja que
exige del investigador un verdadero compromiso en la investigacin.
Sobre todo, al considerar que el mtodo cualitativo se ha vuelto una
moda, al contar con un variedad de tcnicas que representan, para
algunos, una manera fcil de abordar la investigacin en ciencias
sociales.
La bibliografa para la comprensin de la investigacin cualitativa
se ha vuelto amplia y diversa desde la descripcin del mtodo cualita-
tivo que presenta Maurice Duverger en su texto Mtodos de las ciencias
Sociales y la de Taylor y Bogdan Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Actualmente se tiene una gama de autores que muestran
las diversas tcnicas para abordar un problema, por ende, las recetas
son variadas y en ocasiones resulta complicado poder aplicarlas a ca-
sos reales que nada tienen que ver con los ejemplos planteados.
1
E. Durkheim, Las reglas del mtodo sociolgico, Mxico, fce, 1986, p. 15.
INVESTIGAR CUALITATIVAMENTE ES PENSAR CUALITATIVAMENTE 237
2
M. Bajtin, Il problema del testo, en Jorge Lozano, Cristina Pea Martin
Gonzalo Abril, Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual, Espaa,
Ctedra, 1993.
3
Para una presentacin de estos dos autores en lo referente a lo cualitativo
y cuantitativo vase Jos Ignacio Ruiz Olabunaga, Metodologa de la investigacin
cualitativa, Bilbao, Universidad de Deusto, 1999.
238 PABLO MEJA MONTES DE OCA
Lo Holista
4
Para un estudio a fondo sobre estas dos posturas vase, entre otros autores,
a J. M. Mardones y N. Ursua, Filosofa de las ciencias humanas y sociales: materiales para
una fundamentacin cientfica, Mxico, Fontamara, 1987.
INVESTIGAR CUALITATIVAMENTE ES PENSAR CUALITATIVAMENTE 239
La hermenutica
5
Vase Maurizio Ferraris, La hermenutica, Mxico, Taurus, 1998.
240 PABLO MEJA MONTES DE OCA
6
Maurizio Ferraris, Historia de la hermenutica, Mxico, Siglo xxi, 2002, pp.
15, 75.
7
M. Ferraris, La hermenutica, op. cit., p. 14.
INVESTIGAR CUALITATIVAMENTE ES PENSAR CUALITATIVAMENTE 241
8
Max Weber, Economa y sociedad, Mxico, fce, 1964, pp. 5-12.
9
Jos Ignacio Ruiz Olabunaga, Metodologa de la investigacin cualitativa, op. cit.,
pp. 21-22.
10
Vase Juan Luis lvarez-Gayou Jrgenson, Cmo hacer investigacin cualitativa:
fundamentos y metodologa, Barcelona, Paids, 2003. As como tambin Flick Uwe, In-
troduccin a la investigacin cualitativa, Madrid, Morata, 2004.
242 PABLO MEJA MONTES DE OCA
11
S. Toulmin, Cosmpolis: el trasfondo de la modernidad, Barcelona, Pennsula,
2001.
INVESTIGAR CUALITATIVAMENTE ES PENSAR CUALITATIVAMENTE 243
Una vez realizada esta parte, que puede parecer fcil o complica-
da, la segunda parte del proceso de la investigacin se da a travs del
traslado de esa realidad al texto; hay ocasiones en que en ese traslado
se da una interpretacin del sujeto sobre su objeto; esto es, a veces se
transcribe slo lo que se considera importante; cuando se no es el
caso, entonces el trabajo cualitativo comienza a partir de la interpre-
tacin de esos textos.
Esto es, en el proceso de la investigacin cualitativa, la reproduc-
cin de los datos que se obtienen bajo las diferentes tcnicas (entrevis-
tas focales, individuales, historia oral, etctera), se analizan a travs de
textos en los cuales se reconstruye la visin del sujeto como su teora
subjetiva, se registra y se transcribe el curso de una interaccin, y la
reconstruccin de las estructuras latentes de significado se pueden for-
mular a partir de textos dados con detalle. As, los textos son la base
de la reconstruccin e interpretacin de la realidad.
En toda tcnica cualitativa la interpretacin se realiza a travs del
texto que transcribe el investigador; esto es, la recoleccin de datos se
El pensar cualitativamente
13
M. Ferraris, La hermenutica, op. cit., p. 31.
14
Ibid., p. 40.
INVESTIGAR CUALITATIVAMENTE ES PENSAR CUALITATIVAMENTE 247
Conclusiones
Bibliografa
Durkheim, mile, Las reglas del mtodo sociolgico, Mxico, Fondo de Cultu-
ra Econmica, 1986.
Ferraris, Maurizio, La hermenutica, Mxico, Taurus, 1998.
Ferraris Maurizio, Historia de la hermenutica, Mxico, Siglo xxi, 2002.
J. M. Mardones y N. Ursa, Filosofa de las ciencias humanas y sociales: mate-
riales para una fundamentacin cientfica, Mxico, Fontamara, 1987.
lvarez-Gayou Jrgenson, Juan Luis, Cmo hacer investigacin cualitativa: fun-
damentos y metodologa, Barcelona, Paids, 2003.
Lozano, Jorge, Cristina Pea Martin y Gonzalo Abril, Anlisis del discurso:
hacia una semitica de la interaccin textual, Espaa, Ctedra, 1993.
Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Metodologa de la investigacin cualitativa,
Bilbao, Universidad de Deusto, 1999.
248 PABLO MEJA MONTES DE OCA
[249]
250 RAYMUNDO MIeR Garza
[265]
266 ma. del carmen de la peza
2
J. Ranciere, La divisin de lo sensible. Esttica y poltica, trad. de Antonio
Fernndez Lera, Espaa, Consorcio Salamanca, 2009. Consultado en Internet el
22 de agosto de 2009: <http://mesetas.net/?q=node/5>.
investigacin cualitativa y anlisis del discurso 267
3
Salvo desde el punto de vista religioso, que en ocasiones se define como
conducta reprobable.
4
M. Foucault, Discourse and Trult: The Problematizacin of Parrhesia.
270 ma. del carmen de la peza
5
E. Durkheim, Las reglas del mtodo sociolgico y otro escritos sobre filosofa de las cien-
cias sociales, Mxico, Alianza, 1989.
6
Ibid., p. 82.
272 ma. del carmen de la peza
7
K. Popper et al., La lgica de las ciencias sociales, Mxico, Grijalbo, 1978.
8
Ibid., p. 21.
9
Ibid., p. 22.
10
Ibid., p. 23.
investigacin cualitativa y anlisis del discurso 273
11
Ibid., p. 30.
12
Ibid., p. 31.
13
Ibid., p. 37.
14
Ibid., p. 44.
274 ma. del carmen de la peza
Una tesis fuerte y sin duda polmica es que los seres humanos slo
podemos conocer por la mediacin del lenguaje. Pierce15 sostiene que
los seres humanos no podemos conocer el mundo directamente. No
tenemos un conocimiento intuitivo o inmediato de las cosas, slo po-
demos hacerlo mediante inferencias. Accedemos a la realidad objetiva
mediante el pensamiento. La realidad no existe ms que como reali-
dad pensada. El pensamiento remite no a la cosa misma sino a la cosa
pensada, es decir, a otros pensamientos. El pensamiento est hecho
de palabras que remiten a otras palabras. Palabras que son realidades
pensadas. Por lo tanto, no es posible acceder a la realidad si no es
mediante palabras que son signos.16
Desde el punto de vista del proceso de razonamiento lgico, Pierce
afirma que el pensamiento humano es un signo y que es mediante
signos que los seres humanos conocen, piensan y tienen experiencia
del mundo. En el proceso del pensamiento un signo remite siempre
a otro signo.17 Un pensamiento remite a otro pensamiento. El pensa-
miento es un proceso de semiosis y la semiosis es infinita.18 Con ello
el autor no pretende negar la realidad objetiva, la contundencia de
los acontecimientos y de los hechos sociales y abonar en el relativismo
del conocimiento. Por el contrario, el objeto del pensamiento es la
realidad misma, el mundo.19
El concepto, la palabra, no es la realidad en s misma sino un
signo. Incluso la percepcin misma del mundo es un signo. El autor
toma como ejemplo el sentido de la vista para demostrar su teora.
El ojo humano tiene una zona ciega, oscura, de tal forma que la
percepcin inmediata de los objetos que vemos es discontinua y es el
15
Ch. Pierce, Obra lgica semitica, Madrid, Taurus, 1987.
16
Ibid., p. 60.
17
Ibid., p. 85.
18
Ibid., p. 82.
19
Ibid., p. 210.
investigacin cualitativa y anlisis del discurso 275
20
Ibid., p. 42.
21
Ibid., p. 249.
22
V. Voloshinov, El signo ideolgico..., op., cit., p. 21.
23
Ibid., p. 21.
276 ma. del carmen de la peza
las formas de los signos estn condicionadas ante todo por la orga-
nizacin social de los participantes y tambin por las condiciones in-
mediatas de su interaccin. Cuando esas formas cambian, tambin lo
hace el signo... slo si se aborda as, el problema de la relacin entre
signo y existencia puede encontrar su expresin concreta; solo as el
proceso de formacin causal del signo por la existencia surgir como
un proceso de genuino pasaje de existencia a signo de genuina refrac-
cin dialctica de la existencia en el signo.25
Conclusiones
24
Ibid., p. 22-24.
25
Ibid., p. 34.
26
Ibid., p. 36.
investigacin cualitativa y anlisis del discurso 277
Bibliografa
Durkheim, Emile, Las reglas del mtodo sociolgico y otros escritos sobre filosofa de
las ciencias sociales, Mxico, Alianza, 1989.
Foucault, Michel, Discourse and Truth: The Problematization of Parrhesia, Six
Lectures given by at the University of California at Berkeley, oct-
nov., 1983. Ed. by Joseph Pearson en 1985, Evanston, Illinois,
Northwestern University, 1985. En <http://foucault.info/docu-
ments/parrhesia/foucault.DT6.conclusion.en.html>.
Popper, K., Th. W. Adorno, R. Dahrendorf y H. Habermas, La lgica de
las ciencias sociales, Mxico, Grijalbo, 1978.
Voloshinov, Valentn, El signo ideolgico y la filosofa del lenguaje, Argentina,
Ediciones Nueva Visin, 1976.
Pierce, Charles., Obra lgico semitica, Madrid, Taurus, 1987.
Rancire, Jacques, La divisin de lo sensible. Esttica y poltica, trad.
de Antonio Fernndez Lera, Espaa Consorcio Salamanca, 2002.
Consultado en Internet el 22 de agosto de 2009. <http://mesetas.
net/?q=node/5>.
El arte de investigar, se termin de imprimir en
junio de dos mil diez. El tiro consta de mil
ejemplares impresos sobre papel cultural de
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la edicin estuvo a cargo de Miguel Carranza
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