AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS MARA ARGUEDAS
ANDAHUAYLAS

MODALIDADES DE INVESTIGACIN

ESTUDIANTES :

CARRERA :
REA :
SEMESTRE :
DOCENTE :

SAN JERNIMO-ANDAHUAYLAS
AO 2017
 NDICE
DEDICATORIA ...................................................................................................... 4

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. 5

1. ACERCA DE LA PLANIFICACIN ............................................................... 6

1.1. Qu es planificar? ................................................................................ 6

1.2. Qu implica planificar? ......................................................................... 6

1.3. Qu es la planificacin anual o a largo plazo? ..................................... 6

1.4. Qu es la planificacin de aula o a corto plazo? ....................................... 8

1.4.1. Toma en cuenta que: ............................................................................ 8

1.4.2. Unidades didcticas .............................................................................. 8

2. PROYECTO DE APRENDIZAJE .................................................................. 8

2.1. Rol del profesor ...................................................................................... 9

2.2. Rol del alumno ........................................................................................ 9

2.3. Rol del tutor ............................................................................................ 9

2.4. Objetivos del aprendizaje por proyectos ............................................. 9

3. UNIDADES DE APRENDIZAJE .................................................................. 10

4. TALLER EDUCATIVO ................................................................................. 11

4.1. Taller..................................................................................................... 11

4.2. Curso-taller ........................................................................................... 11

5. QU SON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE? ..................................... 12

5.1. Para qu sirven las Sesiones de Aprendizaje? .................................. 13

6. LOS MOMENTOS DE LA SESIN A TRAVS DE LAS RUTAS DE

APRENDIZAJE. ....................................................................................................... 13

7. QUE SON LAS RUTINAS ........................................................................... 14

7.1. Puntos claves para recordar:............................................................. 14

8. PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE DESARROLLAN EN UNA SESIN DE

APRENDIZAJE ........................................................................................................ 15

8.1. PROBLEMATIZACIN: ............................................................................. 15

2
 8.2. PROPSITO Y ORGANIZACIN: ......................................................... 15

8.3. MOTIVACIN, INTERS, INCENTIVO: ................................................ 15

8.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: ......................................... 15

8.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: ....................................................... 15

8.6. EVALUACIN: ....................................................................................... 15

8. QUE SON LA REAS? ............................................................................. 16

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 DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico con mucho cario a mis padres y a todos quienes
aportaron positivamente a lo largo de mi formacin acadmica dndome el apoyo e
incentivacin que necesito para trabajar da con da ya que son los testigos del
trabajo persevante para lograr un nuevo xito en mi vida profesional.

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 AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada
paso que damos, por fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestra mente y por
haber puesto en nuestros caminos a aquellas personas que han sido nuestro
soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.
Y tambin agradecer hoy y siempre a mis familias por el esfuerzo realizado por
ellos. El apoyo en mis estudios, de ser as no hubiese hecho posible. A mis
compaeros ya que tambin mi brindan el apoyo, la alegra y me dan la fortaleza
necesaria para seguir adelante.

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 1. ACERCA DE LA PLANIFICACIN
Como docentes, muchas veces experimentamos la planificacin como un proceso
complejo y nos hacemos muchas preguntas sin obtener respuestas claras,
quedndonos con muchas interrogantes Al igual que la planificacin que hacemos
en nuestra vida cotidiana, la Planificacin educativa tambin implica tomar una serie
de decisiones para que hagamos un mejor uso del tiempo pedaggico y nuestros
nios logren los aprendizajes esperados. Dada la importancia de la planificacin o
programacin, queremos compartir algunas ideas al respecto, antes de presentarte
las unidades y proyectos de aprendizaje para el II ciclo de Educacin Inicial.
1.1. Qu es planificar?
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles
de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros nios, teniendo en
cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes expresados en competencias y capacidades por lograr, as como las
mltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagoga -estrategias
didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de
estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial para que su
conjugacin d como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas
1.2. Qu implica planificar?
De acuerdo a esta definicin podemos decir que cuando planificamos nos
enfrentamos fundamentalmente a tres preguntas que debemos responder:
Qu deben aprender los estudiantes?
Cmo organizamos el aprendizaje?
Cmo sabemos que se estn logrando los aprendizajes?
En el siguiente grfico, podemos observar qu acciones movilizamos cuando
respondemos cada una de esas preguntas y cules son aquellos conocimientos o
saberes que nos ayudan a elaborar mejores respuestas y a tomar mejores
decisiones.
1.3. Qu es la planificacin anual o a largo plazo?
Algunas ideas sobre la planificacin anual Es un proceso en el cual se planifica, en
forma organizada, el conjunto de acciones que orientarn el trabajo pedaggico
para todo el ao escolar. Es flexible y dinmica, es decir, puede ser modificada,
enriquecida o adaptada en funcin de los intereses, caractersticas y necesidades
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de los nios, y de las situaciones que puedan ir surgiendo. Sirve como insumo para
la planificacin a corto plazo.
Es conveniente realizarla en equipo conformado por la directora y docentes de la
institucin educativa.
Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificacin anual
Distribucin de las competencias y capacidades que se trabajarn en el ao
escolar. Estas se organizan trimestralmente a lo largo del ao y orientarn el
desarrollo de las unidades didcticas.
En este proceso consideramos las necesidades de aprendizaje de nuestros nios
y el tiempo necesario para el desarrollo de sus capacidades. Adems se ajusta a
partir de los resultados que nos da la evaluacin diagnstica.
Identificacin de posibles unidades didcticas para desarrollar los aprendizajes
previstos. Para ello, identificamos situaciones que puedan ser relevantes o
significativas de modo que se promuevan el desarrollo de competencias. Ponemos
atencin en:
Problemticas del entorno que pueden ser significativas para los nios y que
permitan poner en juego las competencias a lograrse.
El calendario comunal para identificar situaciones que se estn dando en el
entorno y que pueden ser relevantes para desarrollar los aprendizajes previstos.
Los intereses de nuestros estudiantes los cuales podran abordarse desde una
unidad o proyecto.
Los recursos que el Ministerio de Educacin ha puesto a nuestra disposicin:
Unidades temticas de los cuadernos de trabajo
"Aprendemos jugando" para 4 y 5 aos
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje
La calendarizacin del ao escolar prevista en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) nos permitir organizar temporalmente nuestro Plan
Anual considerando una organizacin trimestral para el desarrollo de los
aprendizajes y para las posibles unidades didcticas. En la calendarizacin se
consideran los siguientes momentos:
Fechas de inicio y trmino del ao escolar
Periodo de adaptacin de los nios (tiempo aproximado)
Las jornadas de reflexin pedaggica y das de logro
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 Las vacaciones estudiantiles de medio ao
Espacios de trabajo con las familias
Recordemos que en la organizacin del calendario escolar se asegura el
cumplimiento de las 900 horas anuales en los servicios escolarizados y 640 en los
no escolarizados como mnimo.
1.4. Qu es la planificacin de aula o a corto plazo?
Es el conjunto de actividades de aprendizaje previstas con anticipacin en funcin
de la programacin anual. Las actividades se organizan y articulan en relacin a la
unidad didctica que se va a trabajar. En ellas se identifican aprendizajes que se
van a desarrollar, cmo se van a lograr, tiempo aproximado que va a durar ese
trabajo y materiales que se van a usar.
Para su ejecucin, se consideran los momentos o actividades que se realizan con
los nios: hora de juego libre en los sectores, actividades permanentes o rutinarias y
las actividades de la unidad didctica
1.4.1. Toma en cuenta que:
No se hace una planificacin detallada del juego libre en los sectores o de las
actividades permanentes o de rutina que se realizan en cada jornada diaria. Sin
embargo, se prevn los materiales y espacios para que a travs de estos se
promueva el desarrollo de competencias y capacidades.
1.4.2. Unidades didcticas
Las unidades didcticas son secuencias de actividades de aprendizajes a travs
de las cuales implementamos la planificacin de aula recogiendo en ellas los
insumos de la planificacin anual. Existen diversas formas de organizacin de las
actividades. En Educacin Inicial usamos las siguientes:
2. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Proyectos de aprendizaje son considerados estrategias metodolgicas que
partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para
construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la
planificacin y aplicacin de actividades didcticas globalizantes.
En el aprendizaje a travs de proyectos se confa en el educando y en la
capacidad de exploracin de su mundo, lo cual hace que ste se motive y desee
desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de s. Su autoestima se
eleva positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea
compartirlos.
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 El profesor para incentivar, motivar el deseo de investigar, de crear, debe realizar
una correcta orientacin de las tareas a realizar en el proyecto
2.1. Rol del profesor
Planifica y distribuye los contenidos de la unidad, buscando equilibrio entre la
teora y el espacio dedicado a la ejecucin del proyecto desde la clase.
Introduce conceptos y procedimientos informticos en relacin con la aplicacin
que sirve de soporte al proyecto y que se fijan en el desarrollo del mismo.
Controla y regula las necesidades de trabajo en la computadora, conjuntamente
con el profesor tutor del proyecto.
El alumno debe de trabajar sobre la base de organizar el proyecto

2.2. Rol del alumno

Apropiarse de conceptos y procedimientos relacionados con la aplicacin objeto
de estudio.
Recopilar, organizar y procesar la informacin de acuerdo a las fuentes indicadas.
Aplicar lo aprendido en la solucin de etapas del proyecto
2.3. Rol del tutor
Propone el tema de investigacin (problema), las fuentes de obtencin de la
informacin, la extensin del trabajo, la conformacin de los equipos.
Revisa con regularidad el desarrollo del trabajo, hace sugerencias.
Controla y regula las necesidades de acceso a la computadora.
2.4. Objetivos del aprendizaje por proyectos
Desarrollar competencia: Para los estudiantes el objetivo del proyecto es
aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del contenido
interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza
un nivel de habilidad elevado en el rea especfica que est estudiando y hasta
puede convertirse en la persona que ms sabe en el aula sobre un tema especfico.
Mejorar las habilidades de investigacin: El proyecto requiere la utilizacin de
aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.
Participar en un proyecto: El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen
su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un
esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo considerable. Usualmente un
grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir

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responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con
xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.
Aprender a usar las Tecnologas de la Informacin: Los estudiantes incrementan
el conocimiento y la habilidad que tienen sobre la aplicacin a medida que trabajan
en el proyecto. Un proyecto puede disearse con el objetivo especfico de alentar en
los estudiantes la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en las
tecnologas.
Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems: Los estudiantes incrementan
su habilidad de auto evaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y
desempeo. Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y desempeo de sus
compaeros y a darles retroalimentacin.
Desarrollar un portafolio: El proyecto requiere que los estudiantes realicen un
producto, una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede hacer
parte del portafolio del estudiante en el tiempo que est en el curso o inclusive a
largo plazo
Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y
adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran
internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
Ser parte de una comunidad acadmica: Toda la clase - los estudiantes, el
maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad
acadmica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que
sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el
profesor y la comunidad
3. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Las unidades de aprendizaje (unidades de resultados de aprendizaje) son los
componentes de una cualificacin que consiste en un conjunto coherente de
(conocimientos, aptitudes y) competencias evaluables y certificables. (Definicin de
ECVET, ver Parlamento Europeo 2009). Las unidades tienen que estructurarse
globalmente y de manera lgica y facilitar su evaluacin. Pueden ser ponderadas
por medio de puntos de crdito para reflejar su importancia en relacin con otras
unidades y toda la cualificacin. Las unidades de aprendizaje pueden ser
especficas de una nica cualificacin o comunes a varias cualificaciones

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 4. TALLER EDUCATIVO
4.1. Taller
En enseanza, es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la
prctica. Se caracteriza por la investigacin, el aprendizaje por descubrimiento y el
trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como
fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de
entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de
problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un
simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si se acompaa de una
demostracin prctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedaggica que
adems de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el
saber hacer, es decir, hacia la prctica de una actividad. En esencia el taller se
organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no
ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente tcnico que ayuda a
aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran
ser en algunos casos, ms vlidas que las del mismo profesor2 Puede organizarse
con el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en pequeos grupos,
siempre y cuando el trabajo que se realice trascienda el simple conocimiento,
convirtindose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la prctica.
4.2. Curso-taller
Es una modalidad de enseanza-aprendizaje caracterizada por la interrelacin entre
la teora y la prctica, en donde el instructor expone los fundamentos tericos y
procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de
actividades diseadas previamente y que los conducen a desarrollar su
comprensin de los temas al vincularlos con la prctica operante. Bajo el enfoque
actual de competencias, es considerado superior a los cursos puramente tericos,
ya que el curso-taller presenta el ambiente idneo para el vnculo entre la
conceptualizacin y la implementacin, en donde el instructor permite la autonoma
de los estudiantes bajo una continua supervisin y oportuna retroalimentacin.
El grado de participacin de los alumnos involucrados es variable y aunque no se
puede indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como en el caso de
un taller, pero tampoco es tan escasa como en un curso tradicional. Es comn que
exista una confusin popular entre el manejo de los trminos curso y curso-taller,
11
incluso existen algunas instituciones de capacitacin tcnica y an educativa que
manejan indistintamente estos conceptos, ya que imparten cursos en donde la
participacin de los estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un
facilitador y estn registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.
El mundo con su extraordinaria complejidad y carcter evolutivo, ha tenido la
necesidad de crear nuevos conceptos que se adapten a las demandas de una
sociedad cada vez ms exigente, la metodologa de la enseanza, la docencia y la
pedagoga han buscado estrategias que den respuesta a las necesidades
educativas de los individuos y las instituciones, creando con ello conceptos hbridos
como el de curso-taller, cuya definicin nace como una combinacin de dos
modalidades de enseanza ya existentes, esto con el fin de presentar otra
alternativa a las necesidades educativas de la sociedad.
En resumen se considera que en un curso el expositor es el actor principal, es l
quien dirige y expone la mayor parte de los contenidos programticos, siendo la
participacin del estudiante muy pobre; en un taller, el protagonismo del instructor
pasa a segundo plano y su labor es ms bien de supervisin, siendo el alumno
quien desarrolla la mayor parte de las actividades en la consecucin de un producto
tangible; por ltimo, el curso-taller presenta un escenario eclctico que toma lo
mejor de las dos modalidades anteriores para explotar al mximo el desarrollo
cognitivo y procedimental de los estudiantes.
Lo cierto es que en determinados contextos existe una lnea muy estrecha entre
estos trminos y dependiendo de las necesidades, tanto los cursos, como los
talleres y los cursos-talleres, son todos valiosos y aportan conocimientos
importantes a los estudiantes, adems de que implican un compromiso tico y
profesional del instructor responsable de dirigir el grupo, as como la preparacin del
material didctico que sea congruente con los objetivos estratgicos para la socio
construccin del conocimiento.
5. QU SON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedaggicas a modo de
ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas
curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el
total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el ao escolar, as como los
momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesin.

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 5.1. Para qu sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedaggica en las principales reas curriculares.
Incluyen una cartilla para orientar la planificacin anual de los y las docentes e
recomendaciones de cmo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.

6. LOS MOMENTOS DE LA SESIN A TRAVS DE LAS RUTAS DE

APRENDIZAJE.
Los momentos de la sesin Los momentos de la sesin son flexibles e
indudablemente no secuenciales ni obligatorios. Es responsabilidad del profesor
elegir los pasos a seguir para garantizar el objetivo trazado para la sesin. Los datos
generales se derivan de las actualizaciones pedaggicas y el documento
Orientaciones generales para la planificacin curricular del MINEDU (2016), que son
el da de hoy en el pas las especificaciones generales oficiales para planificar la
sesin de aprendizaje. I.E.: rea Grado Seccin Fecha Hora Tema Ttulo de la
sesin que se da a conocer al estudiante Situacin significativa Slo se menciona
como referencia, para conocer qu situacin pedaggica del contexto dio inicio a la
planificacin curricular de rea en la I.E. y el grado. Aprendizaje esperado, objetivos
o propsitos de la sesin Competencias Capacidades Indicadores Se selecciona las
necesarias de la unidad didctica, contemplan los conocimientos, las habilidades
cognitivas, las capacidades relacionales, las herramientas cognitivas y las actitudes
Se selecciona las necesarias de la unidad didctica, contemplan los conocimientos,
las habilidades cognitivas, las capacidades relacionales, las herramientas cognitivas
y las actitudes Se selecciona las necesarias de la unidad didctica, contemplan los
conocimientos, las habilidades cognitivas, las capacidades relacionales, las
herramientas cognitivas y las actitudes Actitud de la sesin Actitud que est
obligada a desarrollar la sesin

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 7. QUE SON LAS RUTINAS
Las rutinas tambin pueden crecer y cambiar. El nio no debe quedarse con la
misma rutina para siempre. Aunque las rutinas representan puntos de referencia
estables, tambin pueden ser modificadas como un resultado de cambios en el nio
o en el medio ambiente. Los cambios pueden ocurrir de diferentes maneras, tales
como: un aumento en la duracin de la rutina con la incorporacin de ms
actividades en las que participe el nio; cambios en algunas de las actividades de la
rutina; un mayor uso de formas alternativas de comunicacin; ms lugares en los
que la rutina se lleve a cabo.
7.1. Puntos claves para recordar:
El nivel de aprendizaje en una rutina est relacionado con el nivel de la
participacin activa del nio.
Una rutina puede ser tan general o detallada como el nio la requiera. En
general los nios con sordoceguera necesitan niveles significativos de detalles para
aprender de las experiencias.
Una rutina proporciona el contexto, las tareas y el orden en que el nio
puede basarse e interrelacionar sus propias experiencias.
Las rutinas son experiencias concretas que permiten la participacin parcial
o completa de todos los nios.
Posiblemente un nio sea capaz de aplicar los conocimientos y habilidades
aprendidos de una experiencia a las rutinas de otra experiencia.
Las rutinas se pueden utilizar para integrar las destrezas, los conceptos y las
adaptaciones de una manera significativa.
Las rutinas deben cambiar de acuerdo con los cambios en el nio y en el
medio ambiente.
Todos los nios con sordoceguera pueden beneficiarse del aprendizaje
basado en rutinas, pero los resultados estarn directamente relacionados con la
atencin a los detalles, al esfuerzo y a la creatividad invertida por los proveedores
de servicio y las personas que cuiden al nio.
Los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
14
para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento
que sea necesario

8. PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE DESARROLLAN EN UNA SESIN

DE APRENDIZAJE
8.1. PROBLEMATIZACIN:
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que
parten del inters, necesidad y expectativa del estudiante
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
8.2. PROPSITO Y ORGANIZACIN:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que
logren el tipo de actividades que van a realizar y como sern evaluados.
8.3. MOTIVACIN, INTERS, INCENTIVO:
La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del
desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe
despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo
8.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los
procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada - Elaboracin - Salida.
8.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO:
Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos
saberes y as mismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento suscitando reflexin, critica, anlisis, dialogo, etc para lograr la
participacin activa de los estudiantes en la gestin de sus propios aprendizajes
8.6. EVALUACIN:
Es inherente al proceso desde el principio a fin, se disea a partir de tareas
autenticas y complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren
sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeos
esperados

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 8. QUE SON LA REAS?
Un rea del curriculum es un conjunto de contenidos educativos que se
consideran sustancialmente relacionados entre s. Las reas curriculares pueden
existir en diversos niveles jerrquicos, segn el nivel de anlisis que se considere, y
se organizan bajo algn principio de clasificacin. De esta manera existen reas
curriculares ms elementales o bsicas que otras, las cuales pueden estar
conformadas por varias reas elementales o bsicas.
Las asignaturas estn clasificadas en campos y subdividas en cursos.4 Cada
curso tiene un contenido de enseanza que especifica lo que hay que aprender
durante su desarrollo. A esto se denomina contenido curricular. El curso es una
categora elemental y bsica de la enseanza y se asocia con un perodo de tiempo
especfico de duracin, durante el cual tiene lugar la enseanza y en cuyo
transcurso se espera que se alcance y demuestre cierto nivel de aprendizaje de los
contenidos de la enseanza que conforman al curso.
El principio clasificador que conforma un rea curricular determinada debe ser
definido por los especialistas disciplinares, en funcin de la lgica de cada disciplina
en particular y segn el criterio que se adopte para organizar su enseanza.

As todas las categoras combinadas de las reas conforman lo que se denomina,

segn las diferentes tradiciones, el programa de enseanza, plan de estudios o,
incluso, curriculum. Esta ltima denominacin es la acepcin ms tradicional para
denominar a un plan de estudios.5
En el nivel superior del sistema educativo, muchas reas curriculares tienden a
coincidir con las disciplinas de la investigacin cientfica, clasificadas a su vez en
divisiones o campos de conocimiento mayores (artes y humanidades, matemticas y
ciencias naturales, ciencias sociales). Otras reas curriculares se derivan de las
diversas profesiones y de las especialidades que la componen (derecho
administrativo, ingeniera mecnica, administracin financiera) que se dividen, a la
vez, en materias ms bsicas a efectos de ser enseadas.
La forma de la asignatura y su presentacin pueden ser muy diversas, lo cual
depende de la propia organizacin del plan de estudios de una determinada carrera
de nivel superior. Por consiguiente, si bien en la mayora de los casos las
asignaturas se asimilan a los cursos, en otros la organizacin del plan de estudios
en ciclos, reas, crditos o puntos determina que la organizacin de la asignatura
16
sea funcional al modo de organizacin curricular que la incluye. En suma, la
constitucin de un rea depende en gran medida de la lgica de las disciplinas en
particular.

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