Enumerar las estrategias de aprendizajes del nivel medio en el rea

de lengua espaola, las estrategias de planificacin y contrastarla

con el currculo por competencias.

Estrategias de Enseanza- Estrategias del currculo por

Aprendizaje en la Modalidad competencias en la Modalidad
General General.

Las estrategias utilizadas en el La formacin educativa por

nivel deben estimular a los/las competencia deber responder a los
estudiantes a formular hiptesis, requisitos de saber conocer, saber
hacer deducciones y asociaciones, sentir, saber hacer, por tanto, debe
resolver problemas, a reconocer tomar en cuenta las vivencias en la
datos e informaciones implicados que se desarrolla el proceso
en situaciones problemticas. educativo, incluidos los elementos
1-Partir de lo conocido: partir de ldicos, medios activadores de la
las experiencias y saberes del motricidad, y expresiones simblicas
estudiante y ser aprovechadas por dentro de un ambiente flexible y
el/la docente en el proceso adecuados a los ritmos de
enseanza-aprendizaje. aprendizaje y necesidades de los
2-Lograr la interaccin escuela- estudiante.
comunidad. A la par de las El aprendizaje por competencia le
actividades llevadas a cabo en el plantea a la educacin una
aula deben desarrollarse otras de transformacin y cambio desde la
integracin con la comunidad, de enseanza para saber, a la
investigacin de sus recursos enseanza de saber para actuar.
naturales, tecnolgicos y la Para el desarrollo integral de los
utilizacin creativa de los mismos. estudiantes se deben tener en cuenta
3-Aprender haciendo: Promover diferentes competencias, entre ellas:
experiencias a travs de las cuales 1-La cultural
el/la alumno/a des- cubra por s 2-El contexto de cada pas, o grupo
mismo/a los principios y normas educativo
que conducen al logro de nuevos 3-Competencia para ensear a pensar
apren- dizajes. y aprender: Utilizar sus
4-En el aprendizaje debe lograrse conocimientos.
la integracin y equilibrio entre la 4-La resolucin de situaciones
teora y la prctica. cotidianas.
5-Considerar el estilo y ritmo de 5-Competencia social y ciudadana:
aprendizaje, el nivel de desarrollo y Establecer relaciones con sus iguales
las caractersticas individuales del y adultos, respetando las normas de
estudiantado, as como los convivencia y la diversidad.
contenidos previos del rea que ya 6-Conocimiento e interaccin con el
domina. mundo fsico: A partir de la
6-Propiciar un ambiente de observacin, la Investigacin,
aprendizaje en el cual se descubrimos las caractersticas de
estimula confianza en s diferentes entornos.
mismo/ay la apertura que
promueve a la creatividad. 7-Competencia audiovisual y
7-Propiciar experiencias directas de tecnologas de la informacin.
insercin en la realidad social y Transmitir informacin a travs de
natural. diferentes medios.
8-Confrontar al estudiantado con 8-Competencia cultural y artstica:
situaciones que privilegien el Que parte de la observacin de los
aprendizaje por descubrimiento, elementos que configuran el lenguaje
respetando la flexibilidad de plstico (lnea, forma, color, textura,
los procesos y las diferencias entre espacio).
el alumnado en trminos de ritmos Obra de arte Expresin libre y
de aprendizaje, formas y creativa. Tcnicas plsticas.
preferencias. Exploracin y utilizacin de las
9-Cuando el grupo se encuentre en posibilidades del sonido: la voz, del
fase de formacin, en la resolucin propio cuerpo, los objetos y los
de problemas, realizacin de instrumentos musicales.
proyectos u otro tipo de enfoque 9-Competencia matemtica: Permite
tendente a la construccin del explorar las propiedades de los
conocimiento y cuando se haga objetos con los que tienen contacto.
necesario mantener una secuencia Utilizar el lenguaje matemtico en la
sistemtica de actividades. descripcin de situaciones.
El/la docente en estrecha 10-Competencia de comunicacin
colaboracin con los/as lingstica: Desarrolla la
alumnos/as elaborarn los aproximacin a la lengua escrita con
programas de actividades, un enfoque constructivo.
distribuyendo las tareas y Escuchar hablar y conversar.
estableciendo los horarios. Implicndose en las conversaciones
En este nivel se proponen en la medida de sus posibilidades.
estrategias de enseanza 11-Competencia en iniciativa
aprendizaje en que los procesos personal y autonoma: Antes de
interactivos actuar tomar sus propias decisiones.
Tienen especial relevancia. Planteando actividades que
Estrategias que favorezcan los desarrollen su autonoma en las
trabajos cooperativos y necesidades bsicas (alimentacin,
aprendizajes compartidos, que higiene, descanso prevencin de
propicien la interaccin. accidentes), para favorecer sus salud.
Debe promoverse la confrontacin Conociendo su cuerpo sus
de puntos de vista en situaciones posibilidades y limitaciones, para
que provocan conflictos socio construir su identidad.
cognoscitivo 12-Competencia Digital /
Competencia Tecnolgica
Estructura de la planificacin. No es posible ser competente si el
Llamamos planificacin al aprendizaje ha sido slo de carcter
instrumento con el que los memorstico, mecnico, algo que se
docentes organizan su prctica ha aprendido por repeticin sin
educativa, articulando el conjunto reflexin ni razonamiento. Por esto
de contenidos, opciones el aprendizaje por competencia
metodolgicas, estrategias plantea el cambio de las prcticas
educativas, textos y materiales educativas tradicionales por el saber
para secuenciar las actividades que hacer.
han de realizar Es decir que piensen, se expresen por
1-El sentido de la planificacin: distintos medios, propongan,
por qu y para qu planifica distingan, expliquen, cuestionen,
La planificacin permite: por un comparen, trabajen en colaboracin,
lado, reducir el nivel de manifiesten actitudes favorables
incertidumbre y, por otro, anticipar hacia el trabajo y la convivencia.) Que
lo que suceder en el desarrollo de sean personas cada vez ms seguras,
la clase, otorgando rigurosidad y autnomas, creativas y
coherencia a la tarea pedaggica en participativas.
el marco de un programa. Todo proyecto educativo por
Componentes de una competencias debe propiciar el
planificacin. desarrollo de:
Cuando un docente disea una Una capacidad
clase necesita reflexionar y tomar Se refiere al potencial de partida que
decisiones sobre aspectos que le posee cada estudiante y que es
permitan estructurar y organizar necesario estimular, desarrollar y
su propuesta: fundamentos, actualizar para convertirlo en
objetivos, contendidos, materiales, competencia.
metodologa, evaluacin y Un enfrentamiento
bibliografa. Es la condicin que precisa la
La fundamentacin: actuacin del sujeto al resolver una
Justifica la seleccin de contenidos situacin problema.
y objetivos y explica brevemente el Una tarea simple o compleja
sentido de lo que se har. En ella Es la situacin problema ante la cual
se definen claramente los alcances se acta; sta puede ser compleja o
del curso, se delimitan los simple. Una situacin compleja es,
contenidos y su nivel de por ejemplo: escribir un ensayo,
profundidad y se explicita la manejar un auto.
posible articulacin con otros Una garanta de xito
cursos. Es la seguridad y confianza en la
Los objetivos: realizacin de la tarea simple o
Explicitan la intencionalidad de las compleja.
acciones que se proponen; las Un contexto determinado
guan, las orientan y expresan los Incluye dos aspectos: Primero: el
logros que se pretenden. Son las espacio fsico o geogrfico, donde se
aspiraciones concretas y puntuales ejecutan las acciones.
de la tarea cotidiana del docente. Segundo: el contenido de este
Hay diferentes formas de enunciar contexto, que son los marcos
los objetivos y diferentes niveles de referenciales que establecen los
generalidad de los mismos. sujetos que comparten el espacio
Objetivos de clase: fsico.
Profundizar en la importancia de
un tema en el marco de la
asignatura
Promover el trabajo en equipo a
partir del uso de estrategias de
trabajo grupal
Proporcionar materiales para la
indagacin sobre el tema desde
distintas fuentes de informacin.
Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un
recorte arbitrario de conocimientos
de un campo disciplinar, que se
considera esencial para la
formacin del alumno. Los
contenidos se seleccionan en
funcin de la propuesta formativa
en la que se insertan, ya que la
misma orienta su desarrollo y
articulacin con otros contenidos
Los materiales:
Como materiales o recursos
didcticos se entiende la seleccin
de textos para los estudiantes, la
elaboracin de fichas o guas de
trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con
esquemas.
La metodologa:
Es el momento de la planificacin
en el que el docente piensa cmo
ensear los contenidos que se
propuso, en funcin de los logros
formativos que busca.
Entre las estrategias ms
frecuentes podemos mencionar
la clase magistral, el uso de
tcnicas grupales, talleres,
seminarios, trabajos prcticos,
aula laboratorio, etc.
La evaluacin:
La evaluacin educativa es una
herramienta generadora de
informacin til respecto de la
calidad de la propuesta de
enseanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta
de los logros y dificultades de la
prctica educativa para analizarla,
comprenderla, y mejorarla
La evaluacin es entonces una
accin que se ejerce diariamente y
consiste en la emisin de un juicio
de valor segn parmetros de
verdad considerados correctos.
La bibliografa:
Son los textos que dan apoyo
terico tanto a la planificacin,
como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qu
textos/libros son considerados
bsicos, y cules son considerados
complementarios. Esta information
debe estar al alcance de los
estudiantes.

3.- Realizar un esquema de la estructura del nivel Medio

El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una
duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno.
Ofrece una formacin general y opciones para responder a las
aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para
insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios
posteriores.
Es general y comn para todo el estudiantado del nivel y tiene por
finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes,
conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Bsico.
Sus propsitos estn dirigidos a posibilitar las reestructuraciones
necesarias para una compresin de la realidad natural y social en que
se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as
estudiantes en este nivel posibilita la integracin y utilizacin de los
diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para
comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales,
matemticos, artsticos y los procedimientos de la informtica.

4.- Producir un juicio de valor de la unidad trabajada.

En esta unidad los conocimientos significativos y los objetivos
cumplieron su propsito, se abordaron la base terica de los
fundamentos y la estructura curricular del sistema educativo
dominicano desde una perspectiva general que contiene el marco
jurdico legal, que rigen dicho sistema a travs de los niveles, ciclos y
grados en que se estructura acadmicamente el Sistema Educativo
Nacional.
El anlisis de los fundamentos del currculo, su alcance e
implicaciones del currculo como estrategia en la labor docente para
formar el tipo de ciudadanos que requiere la el pas a travs de la
formulacin del currculo del Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana, MINERD.
Desglosamos los componentes del diseo curricular dominicano en su
hacer como docente, los cuales son: las competencias, los contenidos,
las estrategias de enseanza aprendizaje, las actividades, los recursos y
la evaluacin tomando en cuenta las caractersticas de los niveles,
grados y rea curriculares, as como sus importancias metodolgicas.
Vimos tan importante tema para el desarrollo de las estrategias. Tanto
en el enfoque del currculo por competencias como el actual y la
intervencin docente para guiar el proceso de enseanza y construir
conocimiento en los estudiantes en harmona con la direccin asumida
por el Ministerio de Educacin y la diferencias que hay entre las
estrategias y las actividades, las actividades son propia de los
estudiantes con la supervisin del maestro, es decir la accin, y las
estrategias son decisiones tomadas por el maestro para el aprendizaje
significativo y el logro de los objetivos.
La divisin de la estructura de los niveles educativos, el nivel inicial
nivel primario orientado a la formacin del nio o nia desde los 45 das
de nacidos a 6 aos, ya que los primeros aos de la vida en los nio y
nias, son decisivos para el desarrollo a pleno. Estn divido en ciclos
primer ciclo casa cuna, corralitos segundo ciclo prvulo, maternal
tercer ciclo knder, pre- primario.
El nivel bsico procura el desarrollo estudiantes como sujeto en la
funcin personal y social garantiza el dominio de la lengua materna en
toda sus expresiones el primer ciclo comprende, primero segundo,
tercero, y cuarto, segundo ciclo quinto, sexto sptimo y octavo, que con
la nueva modalidad sptimo y octavo pasara a la educacin media.
Comprendimos el nivel medio que es un periodo posterior al nivel
bsico tiene una duracin de cuatro aos divido en dos ciclos ofrece
una formacin general y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes. Ofrece las
modalidad general, la modalidad tcnico-profesional la modalidad en
artes.
Y por ltimo el nivel superior ciencias y tecnologa tiene por finalidad
brindar formacin cientfica, profesional, humanstica, artstica, y
tcnica del ms alto nivel, establece nivel tcnico superior, nivel de
grado, que otorga los ttulos de licenciados arquitectos ingenieros
mdicos, nivel de pos- grado que otorga los ttulos de especializacin,
maestras, y doctorado.