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com-as-midias.html
INTEGRAO DE MDIAS E A RECONSTRUO DA PRTICA
PEDAGGICA

Maria Elisabette Brisola Brito Prado(1)

Atualmente, vrias escolas pblicas e privadas tm disponvel o

acesso s diversas mdias para serem inseridas no processo de ensino
e aprendizagem. No entanto, diante deste novo cenrio educacional,
surge uma nova demanda para o professor: saber como usar
pedagogicamente as mdias. Com isso, o professor que,
confortavelmente, desenvolvia sua ao pedaggica tal como havia
sido preparado durante a sua vida acadmica e em sua experincia
em sala de aula, se v frente a uma situao que implica novas
aprendizagens e mudanas na prtica pedaggica.

De fato, o professor, durante anos, vem desenvolvendo sua prtica

pedaggica prioritariamente, dando aula, passando o contedo na
lousa, corrigindo os exerccios e provas dos alunos. Mas este cenrio
comeou (e continua) a ser alterado j faz algum tempo com a
chegada de computadores, internet, vdeo, projetor, cmera, e outros
recursos tecnolgicos nas escolas. Novas propostas pedaggicas
tambm vm sendo disseminadas, enfatizando novas formas de
ensinar, por meio do trabalho por projeto e da interdisciplinaridade,
favorecendo o aprendizado contextualizado do aluno e a construo
do conhecimento.

Para incorporar as novas formas de ensinar usando as mdias,

comum o professor desenvolver em sala de aula uma prtica
tradicional, ou seja, aquela consolidada com sua experincia
profissional transmitindo o contedo para os alunos e, num outro
momento, utilizando os recursos tecnolgicos como um apndice da
aula. So procedimentos que revelam intenes e tentativas de
integrao de mdias na prtica pedaggica. Revelam, tambm, um
processo de transio entre a prtica tradicional e as novas
possibilidades de reconstrues. No entanto, neste processo de
transio, pode ocorrer muito mais uma justaposio (ao ou efeito
de justapor = pr junto, aproximar) das mdias na prtica pedaggica
do que a integrao.

Para desenvolver uma prtica pedaggica voltada para a integrao

das mdias, uma das possibilidades tem sido o trabalho por projetos.
Na perspectiva da pedagogia de projetos, o aluno aprende-fazendo,
 aplicando aquilo que sabe e buscando novas compreenses com
significado para aquilo que est produzindo (Freire & Prado, 1999;
Almeida, 2002; Prado, 2003).

A pedagogia de projeto (2), tendo como enfoque a integrao entre

diferentes mdias e reas de conhecimento, envolve a inter-relao
de conceitos e de princpios, os quais, se no tiverem a devida
compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de
qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da prtica do
professor.

Em se tratando da aprendizagem por projeto, Prado (2001) enfatiza a

sua importncia pelo fato de o aluno poder aplicar aquilo que sabe de
forma intuitiva e/ou formal, estabelecendo relaes entre
conhecimentos, o que pode lev-lo a ressignificar os conceitos e as
estratgias utilizadas, ampliando o seu escopo de anlise e
compreenso. Entretanto, essa abordagem pedaggica requer do
professor uma postura diferente daquela habitualmente utilizada no
sistema da escola, ou seja, requer uma postura que concebe a
aprendizagem como um processo que o aluno constri como produto
do processamento, da interpretao, da compreenso da informao
(Valente, 2003, p. 20).

Assim, os tpicos apresentados a seguir discutem alguns conceitos e

as possveis implicaes envolvidas no processo de reconstruo da
prtica pedaggica voltada para a integrao de mdias.

Conceito de Integrao
O sentido atribudo idia de integrao de mdias na prtica
pedaggica tem sido muitas vezes equivocado. O fato de utilizar
diferentes mdias na prtica escolar nem sempre significa integrao
entre as mdias e a atividade pedaggica. Integrar no sentido de
completar, de tornar inteiro vai alm de acrescentar o uso de uma
mdia em uma determinada situao da prtica escolar. Para que haja
a integrao, necessrio conhecer as especificidades dos recursos
miditicos, com vistas a incorpor-los nos objetivos didticos do
professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados
as situaes de aprendizagem vivenciadas pelos alunos.

Nesta perspectiva, o cenrio educacional requer do professor saber

como usar pedagogicamente as mdias e, este como envolve saber
o qu e o porqu usar tais recursos. Por outro lado, este saber
como, o qu e o porqu usar determinadas mdias encontra-se
ancorado em princpios educacionais, orientadores da prtica
pedaggica do professor. No caso, por exemplo, de um professor
desejar desenvolver sua ao tomando por base uma concepo
reprodutora de aprendizagem, ele pode utilizar um aplicativo de
 Editor de texto para o aluno fazer cpia de algo j produzido ou,
ainda, utilizar um vdeo para o aluno assistir, por se tratar de um
assunto visto em sala de aula.

Neste exemplo, podemos dizer que houve integrao de mdias na

prtica pedaggica? Quais possibilidades foram favorecidas pelo uso
das mdias, visando ao aprendizado do aluno?

Utilizar um Editor de texto para fazer uma cpia pode ter ajudado o
aluno a aprender a operacionalizar um aplicativo, mas isto pouco
numa perspectiva educacional que concebe o uso das mdias
integrado no processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma,
em relao ao uso do vdeo, se no houver a mediao do professor,
em algum momento, pode se perder muito do potencial desta mdia,
que pode trazer informaes contextualizadas, por meio de uma
linguagem prpria, constituda pelo dinamismo de imagens e de sons.

Na mediao pedaggica, o papel do professor completamente

diferente daquele que ensina, transmitindo informaes, aplicando
exerccios e avaliando aquilo que o aluno responde, em termos de
certo ou errado. A mediao pedaggica demanda do professor aes
reflexivas e investigativas sobre o seu papel, enquanto aquele que faz
a gesto pedaggica, criando condies que favoream o processo de
construo do conhecimento dos alunos. Nas palavras de Perrenoud
(2000), o seu papel concentra-se na criao, na gesto e na
regulao das situaes de aprendizagem (p. 139).

Na perspectiva da integrao, em se tratando, por exemplo, do uso

pedaggico do vdeo, a mediao do professor deve propiciar que as
informaes veiculadas por esta mdia sejam interpretadas,
ressignificadas e, possivelmente, representadas em outras situaes
de aprendizagem (usando ou no os recursos da mdia), que
possibilitem ao aluno transformar as informaes em conhecimento.

Por outro lado, o vdeo tambm pode ser utilizado como meio de
representao do conhecimento do aluno. um enfoque que pode ser
desenvolvido, pelo fato de oferecer um contexto extremamente rico
de aprendizagem para o aluno, principalmente quando o professor
prioriza aes que permitem ao aluno sentir-se autor-produtor de
idias. Para isto, o professor precisa conhecer as implicaes
envolvidas na produo de um vdeo, que vo alm da
operacionalizao de uma cmera.

O desenvolvimento de uma atividade ou de um projeto usando a

produo de vdeo requer um trabalho em grupo entre os alunos e,
muitas vezes, entre os profissionais de uma mesma instituio ou
externos a ela. Para produzir um vdeo, o grupo parte de um objetivo,
 cuja definio envolve negociao e argumentao entre os
componentes do grupo, para se chegar a um consenso que seja
significativo para todos os envolvidos. Esse consenso, segundo
Almeida (2004), deve refletir o reconhecimento de si mesmo e do
outro em sua singularidade e diferenciao, do respeito mtuo, da
construo da identidade individual simultnea com a construo do
grupo como um sistema que engloba pensamentos, emoes, aes,
experincias anteriores, maneiras de ser, estar, sentir, pensar e fazer
com o outro.

Assim, a partir da interao entre os componentes do grupo e da

definio do foco do vdeo, a atividade de produo caminha em
direo pesquisa de dados, informaes, imagens e elaborao do
roteiro. Nesta situao, o uso da internet, tanto para busca como
para comunicao, ganha um sentido importante no processo de
produo. E o uso de um Editor de texto tambm pode ter um papel
bastante significativo para o aluno durante a elaborao do roteiro,
viabilizando e facilitando o processo de produo da escrita e
reescrita do pensamento.

No contexto do roteiro, a produo da escrita envolve vrios aspectos

de carter cognitivo e criativo, tais como: antecipaes,
planejamento, organizao lgica das informaes e dos fatos
pesquisados e coerncia entre as imagens, textos e sons, respeitando
os parmetros do tempo e do foco intencional do produto, isto do
vdeo. No entanto, a elaborao do roteiro, bem como a sua
concretizao para se chegar ao produto, requer outras
aprendizagens, de um universo de domnios para o qual o professor
no foi preparado. Mas ele pode viabilizar o uso pedaggico deste
universo de mdias, trabalhando em parceria com o outro, que pode
ser um colega que tenha conhecimento prtico sobre tais domnios,
ou um aluno ou, ainda, um profissional da rea disposto a subsidiar o
grupo na atividade/projeto.

Esta possibilidade, evidenciada no exemplo do trabalho em grupo e

em parceria, est pautada na perspectiva de aprendizagem em rede,
que se constitui em assumir uma postura de aprendente e de
ensinante. por meio do trabalho colaborativo, compartilhado e
coletivamente significativo que este tipo de aprendizagem pode
ocorrer. No entanto, esta vivncia de aprendizagem no algo
simples, pois no trabalho colaborativo as pessoas expem suas
limitaes (provisrias), suas potencialidades e o grau de abertura
para a negociao de significados entre os componentes do grupo.
Existe o confronto de idias, que exige o exerccio de relacionamento,
de abertura, tolerncia e a convivncia com os diferentes, assim
como o dilogo com o outro e consigo mesmo. neste processo de
aprender coletivamente que todos podem se fortalecer na sua
 singularidade.

Mas como o professor pode vivenciar esta nova forma de aprender,

para que possa repensar a sua prtica e reconstru-la? Esta
reconstruo da prtica fundamental para que o uso da mdia possa
ser integrado s atividades pedaggicas, de modo a propiciar aos
alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e
compreender os contedos curriculares num escopo ampliado de
ressignificaes.

Reconstruo da prtica pedaggica

O processo de reconstruo da prtica no simples. Para isto,
necessrio propiciar ao professor uma vivncia de aprendizagem, em
que possa refletir de vrias maneiras sobre a prpria prtica,
compartilhando suas experincias, leituras e reflexes com seus
pares. Isto significa que o professor, atualmente, pode participar de
programas de formao continuada desenvolvidos por meio de
ambientes virtuais que privilegiem as interaes, a articulao entre a
ao e reflexo, a prtica e teoria, bem como trabalho individual e
colaborativo, contemplando o contexto e o cotidiano de sua atuao
na escola (Valente & Prado & Almeida, 2003).

A reconstruo da prtica requer a sua compreenso e a articulao

de novos referenciais pedaggicos que envolvem os conhecimentos
das especificidades das mdias, entre outras competncias que o
paradigma da sociedade atual demanda. Em sntese, o processo de
reconstruo do conhecimento e da prtica abarca a concepo de
aprender a aprender ao longo da vida, numa rede colaborativa que,
por sua vez, viabilizada pela rede tecnolgica, integrando as
diversas mdias.

Neste sentido, cabe destacar a experincia do Projeto de Formao

de Educadores para Integrao de Tecnologias na Escola,
desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educao de Gois,
Superintendncia de Educao a Distncia e Continuada e Gerncia
de Novas Tecnologias, em parceria com o Programa de Ps-
Graduao em Educao: Currculo da PUC-SP (3), durante o perodo
de dezembro de 2003 a junho de 2004. Neste projeto, foi realizado
um curso de 180 horas na modalidade semipresencial, ou seja, com
aes presenciais e a distncia viabilizadas pelo ambiente
colaborativo de aprendizagem e-ProInfo (4).

Participaram deste curso 136 alunos, que atuam, profissionalmente,

nos Programas de Proformao, Proinfo e TV-Escola, Equipe
pedaggica da Gerncia de Novas Tecnologias e Representantes das
Superintendncias do Ensino Mdio, Fundamental, Profissional,
Especial e Gesto.
 Este curso visava propiciar aos alunos o aprendizado em relao
integrao das tecnologias, a integrao das equipes e a preparao
para atuarem com EAD na capacitao, atualizao e no
acompanhamento do trabalho prtico nas unidades escolares. Para
isto, foram formados, em cada uma das turmas do curso, grupos de
alunos de diferentes reas de atuao para poderem vivenciar a
construo de um trabalho colaborativo de aprendizagem.

Nesta experincia, o trabalho em grupo evidenciou para os

participantes que a sua fora est na complementaridade dos
diferentes talentos. Assim, como resultado do curso, os grupos, num
total de 22, elaboraram Propostas de cursos-piloto, envolvendo a
gesto, professores de EJA (Educao de Jovens e Adultos), de
Alfabetizao, dinamizadores e professores de escolas regulares
trabalhando com projetos. Esta experincia mostrou que os cursos-
piloto representaram as sementes, que foram sendo plantadas
durante o curso de formao destes profissionais, e que hoje elas
cresceram e esto dando novos frutos! E mais, a experincia deixou
claro que a reconstruo da prtica para o uso integrado de mdias
requer tambm a integrao de programas e, essencialmente, requer
pessoas olhando para uma mesma direo em termos de propiciar
novas formas de aprendizagem para os alunos.
Referncias bibliogrficas
- ALMEIDA, M. E. B. de. Educao, projetos, tecnologia e
conhecimento. So Paulo: PROEM, 2002.

- ALMEIDA, M. E. B. de. O eu e o outro no grupo. So Paulo,

Publicao interna em documentos disponibilizados em cursos
promovidos pelo Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo
da PUC-SP, 2004.

- FREIRE, F. M. P. & PRADO, M. E. B. B. Projeto Pedaggico: Pano

de fundo para escolha de um software educacional. In: Valente,
J.A. (org.). O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas,
SP: UNICAMP-NIED, 1999. p. 111-129.

- PRADO, M. E. B. B. Articulando saberes e transformando a

prtica. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Tecnologia e Currculo,
TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2001. Disponvel no site:
http:www.tvebrasil.com.br/salto.

- PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e

Implicaes. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de
Projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2003.
Disponvel no site: http:www.tvebrasil.com.br/salto.
- VALENTE, J. A. O papel do computador no processo ensino-
aprendizagem. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de
Projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2003.
Disponvel no site: http:www.tvebrasil.com.br/salto.

- VALENTE, J. A., PRADO, M. E. B. B. & ALMEIDA, M. E. B. de.

Formao de Educadores a Distncia Via Internet. So Paulo:
Avercamp, 2003.

Notas
(1) Professora na Faculdade de Educao, no Curso de Tecnologia e
Mdias Digitais da PUC/SP e Pesquisadora-colaboradora-voluntria do
Ncleo de Informtica Aplicada Educao NIED-UNICAMP. Autora de
publicaes sobre Tecnologia, educao a distncia e formao de
educadores. Consultora dessa srie.

(2) Ver mais detalhes em PRADO, M.E.B.B. Pedagogia de Projetos:

Fundamentos e Implicaes. Boletim do Salto para o Futuro. Srie
Pedagogia de projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-
MEC, 2003. Disponvel no site: http: www.tvebrasil.com.br/salto.

(3) Este projeto foi coordenado, na PUC/SP, pela Profa. Dra. Maria
Elizabeth Bianconcini de Almeida e Prof. Dr. Jos Armando Valente.

(4) Para saber mais sobre e-ProInfo ver site:

http://www.eproinfo.mec.gov.br