La Investigacin Accin en educacin

Publicado el 14 Octubre, 2008 por anahi lovato

FICHAJE BIBLIOGRFICO/Por Micaela PEREYRA
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
La investigacin accin es considerada como un camino para que los profesionales de la accin
educativa comprendan la naturaleza de su prctica y puedan mejorarla a travs de decisiones
racionales nacidas del rigor de los anlisis y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica a partir de una
cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas,
rompiendo con el presupuesto racionalista de que la prctica puede reducirse a la aplicacin de la
teora. El movimiento de los profesores como investigadores trata de promover una tradicin
investigadora alternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre la
teora y la prctica.

Los ingleses agregan: el objetivo de la investigacin accin consiste en la reflexin para mejorar la
calidad de la accin en una determinada situacin mediante la bsqueda de explicaciones y causas
en forma colaborativa. Esta propuesta plantea que el proceso de investigacin accin en clase no
debe separarse del desarrollo institucional. Siendo este ltimo la principal fuente de informacin
para llevar a cabo cualquier modificacin en el mbito escolar. En este pas la investigacin accin
es considerada como un camino para el autoperfeccionamiento de los maestros, directores y
formadores de maestros.
Los britnicos son conscientes de las objeciones y crticas (falta de precisin, imposibilidad de
generalizar a una poblacin mayor lo hallado en una muestra limitada de poblacin y en situaciones
especficas) que rodean a la investigacin accin, pero reconocen su potencialidad para mejorar la
prctica escolar.
CARACTERSTICAS GENERALES
1. La investigacin accin es un proceso activo cuyo centro de atencin se encuentra en el
mejoramiento de las prcticas. Dicho proceso se focaliza en la transformacin positiva de las
prcticas con el objeto de proveer medios para traducir en acciones. Para esto, se implementan las
ideas en la prctica, para continuar luego, en forma de espiral, con la reflexin sobre los cambios
realizados.
2. Se trata de un proceso de anlisis y cambio de una situacin experimentada como problemtica,
por esto demanda: la suspensin temporal de la accin emprendida para cambiar dicha situacin
hasta conseguir una comprensin ms profunda del problema. As, los docentes teorizan sobre su
prctica , comprendiendo la racionalidad de los valores a los cules suscribe en la misma. Este
proceso necesita, por un lado, que los investigadores en accin sometan a prueba su prctica a
travs de la recoleccin de datos y el anlisis de los mismos. Por otro lado, requiere del
investigador en accin una comprensin profunda de la nocin de prctica, en tanto eje constitutivo
del trabajo de accin reflexin.
La investigacin accin posibilita comprobar ideas en la prctica para mejorarla y, en este proceso,
acrecienta los conocimientos sobre el currculum, la enseanza y el aprendizaje.
3. La investigacin accin refiere a su carcter reflexivo, porque compromete a los docentes con su
conocimiento prctico. El objetivo radica en profundizar la comprensin del profesor respecto de
aquellas acciones humanas y situaciones sociales en la escuela por l experimentadas como
problemticas. El protagonista central del proceso es, en consecuencia, el propio docente como
investigador en accin.
A travs de prcticas pedaggicas como la investigacin accin, se favorece de acuerdo a esta
perspectiva, la generacin del
conocimiento desde la accin promoviendo un mayor control sobre las propias prcticas. As, la
investigacin accin colabora en la construccin del rol profesional del docente. El anlisis de la
alienacin, reproduccin, innovacin, liberacin, que provoca la accin de la prctica, es
fundamental para entrever la teora que subyace, ya que toda teora se convierte en una prctica
poltica.
4. Es un tipo de investigacin centrada en el anlisis y mejoramiento de las prcticas, esto significa
que el foco del proceso investigativo no est puesto sobre la produccin de conocimiento per se.
En esta forma de investigacin educativa, la abstraccin terica desempea un papel subordinado
en el desarrollo de una sabidura prctica basada en las experiencias reflexivas de casos
concretos.
Elliot realiza una diferenciacin entre la investigacin sobre la educacin y la investigacin accin, y
concluye en que esta ltima se centra en: la perspectiva de accin de los profesores y alumnos (no
sobre la clase en general); la elaboracin terica a partir de la experiencia concreta donde explora
los conceptos de sentido comn mediante el estudio de casos (no los conceptos definidores); la
entrevista y la observacin constituyen herramientas centrales ya que exigen una actitud
exploratoria (en lugar del estudio cualitativo de casos); se presenta de forma narrativa o naturalista,
se vincula el hecho con otros relacionados (la otra es ms formalista); implica un dilogo libre de
trabas con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la
investigacin.
FASES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Son los pasos a seguir en la definicin e implementacin del proceso, que se constituyen en una
espiral continua de reflexin accin.
FASE 1: SELECCIN DE UN REA O FOCO DE ATENCIN
Consiste en un diagnstico y aclaracin de una situacin problemtica en la prctica.
Las tcnicas para focalizar el problema significante son: la entrevista reflejo (tipo catarsis con
alguien que te indaga sobre el tema: Male), el anlisis del discurso (se analiza lo que se hablo en la
entrevista) y la representacin grfica. Con las dos primeras tcnicas se tiene un panorama ms
claro sobre las reas problemticas y se est en condiciones de realizar una descripcin precisa de
la situacin as como de aportar algunas soluciones para atacar el problema identificado.
En la tcnica de la representacin grfica se realiza un torbellino de ideas sobre un problema y sus
variables, luego se ordenan los factores relevados en funcin de sus relaciones lgicas utilizando
flechas y smbolos, despus se verifica si las relaciones son correctas y si hay evidencias. Estas
relaciones deben transformarse en preguntas que van a ser el foco de la investigacin accin. Hay
que formularlas en un problema.
Este proceso conducir a la formulacin de un enunciado que une la idea con la accin y que se ir
circunscribiendo progresivamente a medida que se vaya dando respuesta a preguntas:
A quin / es y cundo afecta este problema?
Cul es la causa posible del problema?
Qu tipo de problema es?
Cul es el objetivo para mejorar la situacin o qu proponemos hacer al respecto?
Reflexionar sobre estos interrogantes permitir una descripcin ms pormenorizada de los hechos
de la situacin y el planteo de hiptesis sobre las explicaciones posibles.
El planteo de hiptesis involucra un primer anlisis crtico del contexto en que surgen los hechos, a
partir del cul podemos recoger informacin para corroborarla.
Para esto es importante recurrir a la bibliografa profesional respecto del tema. El procedimiento a
seguir con la misma es el siguiente: identificar los temas que se relacionen con el rea de inters,
juntar informes de investigacin, artculos y organizar el material para su estudio.
Antes de seguir realizarse las siguientes preguntas:
Se encuentra la investigacin atada a aquello que quiero o debo hacer?
Es claro el objetivo de la investigacin y la causa de la misma?
FASE 2: RECOLECCIN DE INFORMACIN
El primer paso consiste en decidir que informacin es necesario recoger y qu fuentes de
informacin es posible utilizar para hacerlo. Es conveniente utilizar fuentes de datos mltiples, lo
que se llama triangulacin de datos, a fin de lograr una mirada ms profunda sobre el mismo
fenmeno.
Los datos deben poseer dos cualidades: confiabilidad y validez.
Se debe realizar un plan de recoleccin de datos en: otras investigaciones, artculos, informes,
diarios, entrevistas, cuestionarios. La seleccin de fuentes de informacin depende del tipo e
preguntas que deseen responderse. Es aconsejable elaborar un calendario y tambin un cuadro:
Pregunta Fuente 1, Fuente 2, Fuente 3
(para cada pregunta respondo con varias fuentes)
FASE 3: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
De aqu en ms es fundamental utilizar la informacin de modo diagnstico y formativo antes que
para realizar juicios. Chequear si la informacin recolectada responde al objetivo general.
Los puntos a tener en cuenta para presentar los datos son: presentarlos de modo sencillo,
desagregando informacin cualitativa y cuantitativa en caso de resultar ms funcional, compartir la
misma con el equipo lo antes posible, buscar ayuda tcnica si es necesario.

FASE 4: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Esta fase incluye dos etapas secuenciales:
1. La identificacin de temas, donde se discuten los resultados obtenidos identificando los temas
que aparecen en forma repetida o aquellos que llamen la atencin por su valor. Los investigadores
en accin deben reaccionar intuitivamente frente a los datos.
2. La codificacin de los datos, se interroga los datos por medio de una matriz:
Problema 1 Hiptesis Informacin recogida
Problema 2 Hiptesis Informacin recogida
(ver cules temas son importantes y cuanta informacin los apoya)
Volver al primer paso y comparar entre los temas que surgieron al comienzo y la informacin
correspondiente luego de la codificacin.
El proceso de anlisis es infinito, pero en la investigacin accin debe interrumpirse en beneficio de
la accin en el momento en que las hiptesis ofrezcan confianza suficiente como para orientar la
accin.
Es un buen momento para realizar un primer informe que incluya: introduccin, descripcin del
proceso de investigacin, anlisis de datos, plan de accin.
Es importante la realizacin de informes analticos como una modalidad para comunicar el estado
del proceso, posibilitando objetivar la experiencia.
FASE 5: PASANDO A LA ACCIN
El plan de accin especifica como se proceder para pasar de la investigacin a la mejora del
aprendizaje. Resulta aconsejable que los pasos iniciales se realicen en reas en las que los
investigadores tengan la mxima libertad de decisin, los recursos necesarios y que se elabore un
marco tico para el acceso y comunicacin de la informacin (ej: el aula si sos profesor)
El plan de accin incluye para Calhoun los siguientes elementos: qu, quin, cundo, con qu
recursos, seguimiento del progreso de la implementacin y de la mejora de la prctica educativa.
Para Elliot el plan general consiste en:
la idea general
lo que se pretende transformar
las negociaciones realizadas o a realizar para iniciar la accin
los recursos necesarios para emprender las acciones previstas
el marco tico que regir respecto al acceso y comunicacin de la informacin
Se recomienda no utilizar las fases como un nico ciclo con principio y fin, sino recurrir a la imagen
de un proceso espiralado que vuelve a la reflexin inicial con mayor amplitud y profundidad, antes
de hacer una revisin a fondo y tal vez cambiar el ncleo central de la investigacin hacia otra rea
temtica. La investigacin accin termina cuando no hay ms preguntas para responder o
problemas para resolver en esa rea.
VALIDACIN DE LOS RESULTADOS
Segn Elliot, la validez de las teoras e hiptesis que genera una investigacin accin no depende
tanto de pruebas cientficas, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms
inteligente y acertado. Se validan a travs de la prctica, no independientemente de ella.
Se opone a la tradicin positivista que valida los resultados usando una metodologa que garantice
la neutralidad y la objetividad (en tanto que no se involucren los valores del sujeto investigador). La
objetividad se vincula con la conciencia de los sesgos axiolgicos propios, la disposicin a ponerlos
de manifiesto y la apertura a pruebas que no coincidan con los propios valores y prcticas, sumado
a esto, en las prcticas tiene que ser posible la modificacin de la propia comprensin a medida
que se avanza en el proceso de reflexin abierto por la investigacin accin.
La triangulacin puede ser utilizado cmo un mtodo de validacin interna, se trata de establecer
las relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas de modo tal de obtener distintos puntos de
vista sobre una misma situacin. Al compara las distintas fuentes de informacin deben sealarse
los aspectos en los que difieren, coinciden y se oponen.
Otra cuestin importante es que la investigacin accin se basa sobre los relatos de los profesores,
de la presentacin que ellos mismos hacen de sus prcticas. El informe presentado debe contener
no slo el anlisis de un problema sino tambin la evaluacin de la accin emprendida. Si el autor
demuestra que los cambios han llevado a mejoras, el informe es internamente vlido. Si adems
las hiptesis que presenta pueden generalizarse a otras situaciones estudiadas, puede
considerarse que es extremadamente vlido.
Pueden surgir dos tipos de informe. Puede tratarse de un estudio de casos o anlisis de ejemplos
particulares. O tambin de un anlisis comparativo de cierto nmero de casos que trata de sealar
y explicar las semejanzas y las diferencias que se aprecian entre los diferentes ejemplos.
Algunas preguntas que pueden utilizarse a modo de comprobacin:
1. Hasta qu punto los juicios referidos a lo que debe o no hacerse dependen de las pruebas
presentadas?
2. El docente transforma sus preconceptos en hiptesis a comprobar en la situacin actual o
selecciona simplemente del contexto lo que confirma el preconcepto?
3. Trata el autor de comprobar sus propios preconceptos y concepciones emergentes acerca de la
situacin comparndolos con otras interpretaciones de la misma situacin (de los alumnos o de los
observadores) o prefiere comparar con las intuiciones de otras personas que pasaron por
situaciones parecidas?
4. El informe del autor busca explicaciones y causas del problema o se queda en los efectos de
las estrategias de accin?
5. Examina el conjunto de posibles factores que operan en los contextos institucional, social y
poltico, as como los que operan dentro de la situacin sometida a investigacin?
Metodologa de la investigacin cualitativa
FASES EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
En cada una de las etapas el investigador tendr que ir tomando opciones entre las diferentes
alternativas que se van presentando. El investigador se va sometiendo a un continuo proceso de
toma de decisiones y elecciones.
Al final de cada una de las cuatro fases se produce algn tipo de producto.
Hay que destacar que en la investigacin cualitativa el proceso se va desarrollando de una forma
sucesiva, aunque tiene un carcter lineal, es sutil ya que cuando an no se ha finalizado una fase
ya se comienza con la posterior.
1. FASE PREPARATORIA
Etapa reflexiva
El punto de partida de la investigacin es el propio investigador: su preparacin, su experiencia y
opciones tico polticas. El investigador toma como base su propia formacin investigadora, sus
conocimientos y experiencias sobre los fenmenos educativos y, desde su propia ideologa,
intentar establecer el marco terico conceptual del que partir la investigacin.
El investigador se introduce en la investigacin cualitativa lo hace en un mundo complejo lleno de
tradiciones caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias socializan al
investigador, orientando y guiando su trabajo.
Partiendo de esta conformacin cultural, el investigador posiblemente intentar clarificar y
determinar el tpico de inters y describir las razones por las que elige el tema. Identificar un tpico
o pregunta de investigacin supone elegir desde qu claves o coordenadas de pensamiento se
desea afrontar la comprensin de determinada realidad educativa.
Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigacin educativa precisa de un tipo de
tpicos o preguntas que mantengan el inters del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible
la implicacin de ste en un proceso de autorreflexin y autocrtica. El tpico de inters no tiene por
qu ser en este momento de la investigacin algo totalmente delimitado y definido, puede ser un
rea de inters amplia.
Las fuentes de procedencia de este inters pueden ser: la propia vida cotidiana, lo que preocupa a
la gente; la prctica educativa diaria; experiencias concretas que resultan significativas; el contraste
con otros especialistas; o la lectura del trabajo de otros investigadores.
Una vez identificado el tpico, el investigador busca toda la informacin posible sobre el tema. Un
tema de investigacin se elige por alguna razn, por algn motivo. En este momento es bueno que
 el investigador especifique las razones que le han llevado a considerar como objeto de estudio el
tpico seleccionado (personales, sociales, profesionales o cientficas). Otra de las decisiones es
seleccionar entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos (enfoques o paradigmas) sobre
el mundo y la forma en que debera ser estudiado y comprendido el tema.
Los cuatro paradigmas bsicos presentes hoy en la investigacin cualitativa son: el positivismo, el
postpositivista, el crtico y el constructivista. Las tcnicas e instrumentos que utilizar cada
perspectiva paradigmtica sern muy similares, pero diferirn en el grado de abstraccin, su
enfoque o sus resultados. La teora juega el papel de centrar la indagacin y permite la
comparacin al posibilitar el desarrollo de resultados tericos o conceptuales. En esta fase, debera
considerarse un marco conceptual (terico, dira yo) con el que compara y contrastar los
resultados. Este marco conceptual es una herramienta que explica las principales cuestiones que
se van a estudiar y las posibles relaciones entre ellas, permitiendo que el investigador seleccione,
decida lo que es importante, qu relaciones pueden tener ms sentido. Tambin orienta el proceso
de recogida y anlisis de datos. Como resultado final de esta etapa se puede disponer del marco
terico en el que va a desarrollar su investigacin, y que va a utilizar como referencia en todo el
proceso.
Etapa de diseo
Tras el proceso de reflexin terica, viene el momento de planificar las actuaciones. Se dedicar a
la planificacin de las actividades que se ejecutarn en las fases posteriores.
Qu o quin va a ser estudiado? Qu mtodo de indagacin se va a utilizar? Qu tcnicas de
investigacin se utilizarn para recoger y analizar los datos? Desde qu perspectiva o marco
conceptual van a elaborarse las conclusiones de la investigacin?
El diseo podra tomar la forma de documento escrito en el que se completen los siguientes
apartados:
a. Marco terico (resultado de la fase de reflexin).
b. Cuestiones de investigacin.
c. Objeto de estudio.
d. Mtodo de investigacin.
e. Triangulacin.
f. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos.
g. Anlisis de datos.
h. Procedimientos de consentimiento y aprobacin.
surge el Proyecto de Investigacin
2. TRABAJO DE CAMPO
Acceso al campo
Recogida productiva de datos
se Acumulan los Datos
3. ANALTICA
Reduccin de datos
Disposicin y transformacin de datos
Obtencin de resultados y verificacin de conclusiones
se obtienen Resultados
4. INFORMATIVA
Elaboracin del informe
Informe de investigacin
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La Investigacin en la Accin /El aprendizaje estratgico
Una respuesta a La Investigacin Accin en educacin

1. delia lopez dijo: 17 Octubre, 2008 en 23:47

Deseopor favor si me puede enviar un medole de informe de una investigacin accin, a fin de
verificar si un informe que estoy haciendo sobre investigacin accin esta correctomuchas
gracias.