Diplomado en Innovacin Metodolgicas

Taller II: Reconociendo y valorando a los protagonistas del aprendizaje y su contexto.

Diseo y Metodologa.

Taller II:
Intencin Pedaggica: Que las y los docentes comprendan en qu consiste el proceso de aprendizaje, los
principios pedaggicos que lo sustentan, la necesidad de desarrollar procesos cognitivos y la importancia del
contexto, para que diseen y desarrollen experiencias de aprendizaje tomando en cuenta el contexto social y
cultural, y promuevan habilidades cognitivas integrales a partir de los principios pedaggicos fundamentales y
propuestas metodolgicas pertinentes.

Lecturas Previas:
Sobre Aprendizaje Significativo, aprendizaje a partir del error y sobre principios pedaggicos del
aprendizaje. Lecturas encontradas en el texto: CNB: Su pertinencia cultural y su enfoque metodolgico.
(pg. 24-46).

Aplicacin Prctica:
Identificar los procesos y habilidades cognitivas que desarrolla a travs de su curso.
Identificar y subrayar los principios pedaggicos que pone en prctica en su curso.
Planificar, desarrollar y evaluar la forma en que realiza la contextualizacin de los aprendizajes.
 Contenido Actividades Tiempo Recursos
Registro de Participantes y Acto de invocacin y acto 7::30 8:30 Listas de participantes.
protocolario de inauguracin. Material para la invocacin.
Acto protocolario de
inauguracin.
Introduccin Actividades introductorias: 8:30 9:45 Marcadores
Carpeta para cada
Presentacin de participantes: Aunque no se participante
presenten todos, se busca alguna dinmica para Hojas en blanco
que haya un intercambio y se cree un clima de
encuentro. Se trata de modelar la forma de
crear un buen ambiente.
Creer, Querer y Saber cmo, condiciones Diap. 2
indispensables para todo proceso de formacin
y para toda accin educativa. Motivar para
recuperar la fe y el compromiso en lo educativo.
El proceso educativo como un acto
comunicativo. La importancia de una
comunicacin efectiva y afectiva. (Se puede Diap. 3-4
hacer un ejercicio reflexivo para identificar las
principales barreras y problemas comunicativos
que se dan en el aula y que se da entre docentes
y estudiantes) Se busca llegar a alguna decisin
para superar esas barreras.
- Algunas preguntas para motivar la reflexin
pueden ser: Cules son las principales
barreras de la comunicacin? (Semnticas,
Psicolgicas, Fsicas, Fisiolgicas,
Organizacionales) Cules son los principales
problemas de comunicacin en el aula?
Cmo afrontar esos problemas?
 Cmo estn las practicas docentes. Compartir 9:45 10:15
los lmites y deficiencias metodolgicas que se Diap. 5
dan en el aula. Puede ser conveniente tener una
retroalimentacin de los docentes, que
comenten en qu y en qu no estn de acuerdo
con estos aspectos de metodologa docente que
nos corresponde mejorar.
Se presenta el video: El vendedor de Humo y se
conversa sobre las reflexiones que suscita este Diap. 6 - 12
cortometraje.

Luego se puede presentar una panormica del

Diplomado que se est realizando. Realizaremos
unos talleres en bsqueda de que se logren
mejorar las competencias metodolgicas bsicas
para mejorar el aprendizaje.
RECESO 10:15-10:30
Test de Diagnstico: Se pasa a todos los 10:30 11:00 Fotocopias del Test de
docentes el test que servir como diagnstico de Diagnstico.
sus conocimientos en aspectos metodolgicos
de la labor educativa.

Se les distribuye el test de Diagnstico, se hace

la observacin de que es un test para identificar
los aspectos que podemos trabajar ms.

Se dan 30 minutos, con margen a extenderlo a

40 minutos y luego se recoge el test, que deber
de tabularse para obtener una evaluacin
diagnstica de las prcticas y conocimientos
metodolgicos de los docentes.
La Contextualizacin
del aprendizaje 11:00 11:45 Diapositivas 14 16
a) Aprendizaje Iniciemos con algunas preguntas a todo el grupo
contextualizado para iniciar un dilogo.
Qu significa que el aprendizaje debe de ser
contextualizado?
Cmo podemos saber que el proceso de
aprendizaje que mediamos est
contextualizado?
Qu factores podemos identificar que nos
permiten afirmar que el aprendizaje ha sido
contextualizado?
Se presentan las diapositivas, se explica la
importancia de tener en cuenta cada uno de
esos factores: Intereses de los estudiantes,
problemas y necesidades de la comunidad, la
cultura en la que desarrollamos los aprendizajes,
el entorno social y natural.

Finalmente se realiza el ejercicio de las

diapositivas 15 y 16. Lo hacen primero de forma
individual y luego se comparte por parejas.

b) El proceso de Se presenta y conversa brevemente a partir de

aprendizaje las diapositivas de la 17 a la 21, en las que se Diapositivas 17 21
presenta el proceso de aprendizaje: 11:45 12:15
1) Recuperar la experiencia,
2) Provocacin de conflictos,
3) Reconstruccin de experiencias de
aprendizaje,
 4) Aplicacin del conocimiento

Seguidamente se presenta la diapositiva 22, con

propuesta de herramientas para cada momento Diapositiva 22
de la espiral del aprendizaje.
Se hacen grupos de 4 a 5 integrantes. En grupo
se debe de disear una experiencia de
aprendizaje concreta en la que se distingan
claramente el aprendizaje buscado y como se
desarrolla en cada etapa y la herramienta que se
utilizar.
Se puede compartir en plenaria el diseo y
propuesta de alguno de los grupos.

Una educacin que no busca tener pertinencia

c) La pertinencia social se vuelve intil. 12:15 13:00 Diapositivas 23-25
social Qu es pertinencia? qu es pertinencia social?
Trabajemos en grupos (preferentemente por
escuelas) para identificar los principales
problemas y dificultades de la comunidad.
Cules son los desafos sociales en los cuales el
proceso educativo puede tener incidencia?
En este punto lo ms importante es evaluar si
los procesos educativos que llevamos a cabo
responden a los desafos y problemas sociales
del contexto, as como de qu manera podemos
hacer que nuestra educacin se realice con
pertinencia social
 ALMUERZO 13:00 14:00

El proceso de 14:00 15:00

aprendizaje en el Es conveniente iniciar con un juego o actividad
estudiante de movimiento que despierte y active todo
nuestro organismo.
a. Aporte de las Diapositivas 26
neurociencias.
Platiquemos sobre las neurociencias aplicadas a En material de apoyo est:
la educacin: Se presenta la presentacin de - Los beneficios de la
Consejos de las neurociencias para estudiantes neuro-educacin.
(En el material del taller II). Se pueden ir - Consejos de las
comentando y subrayando los elementos ms neurociencias para
relevantes para cada uno. estudiantes.
Tambin se puede presentar o dar la fotocopia - Neurociencias y
del texto: Los beneficios de la aprendizaje.
neuroeducacin (2 pginas) se les hace leer, - Neuro-educacin
subrayar y comentar en parejas o tros para (OEI)
identificar los elementos de neurociencias que
se deben de incorporar a la educacin que
realizan.

Una de las debilidades diagnosticadas es que el

b. Integralidad del docente no comprende el sentido de las Diapositiva 27
aprendizaje. competencias. 15:00 15:45
A travs del tema de integralidad del
aprendizaje se busca que el docente comprenda
que el aprendizaje es integral, que se expresa
involucra aspectos cognoscitivos, actitudinales y
de habilidades y destrezas.
Para trabajar este aspecto se sugiere que cada
 docente identifique una o dos competencias de
alguna rea que est desarrollando, que
comente y valore por escrito su percepcin de
logro de la competencia, que justifique el
porqu de su afirmacin, cules son las
principales dificultades en el logro de la
integralidad del aprendizaje, as como las
propuestas para superar dichas dificultades. (Se
puede proporcionar un formato de anlisis de la
integralidad de los aprendizajes en un curso
determinado)

Se presenta el video de la diapositiva 29 y se

c. Desarrollo de conversa sobre los principales procesos 15:45 16:30 Diapositiva 29-30
procesos cognitivos cognitivos que tendramos que desarrollar y
cules son las debilidades en nuestros procesos
Se trabaja en pequeos grupos (4-5 integrantes)
sobre un diagnstico-propuesta de percepcin
sobre los procesos cognitivos de los estudiantes
que tenemos. Se puede partir de las siguientes
preguntas:
Cules son los procesos o habilidades
cognitivas que necesitamos desarrollar ms en
nuestros estudiantes? Por qu? Cmo
pensamos hacerlo?
Cules procesos cognitivos se dificultan ms y
por qu?
Qu propuestas metodolgicas, qu estrategias
podemos utilizar para mejorar el desarrollo de
los procesos cognitivos en los estudiantes?
RECESO 16:30 17:00
e) Autoeficacia. Entendiendo la Autoeficacia como el 17:00 17:45 Diapositiva 31-32
pensamiento y el sentimiento sobre la propia Video en materiales de
capacidad de logro que se desarrolla en cada ser apoyo: Autoeficacia
humano, percibimos la importancia de
desarrollar la autoeficacia en los estudiantes.
Est relacionada directamente con la autoestima
y la autovaloracin.
En la diapositiva 32 se presentan algunas
orientaciones sobre estrategias que se pueden
utilizar para desarrollar la autoeficacia en los
estudiantes:
- Experiencias pasadas: Metas propuestas y
metas logradas?
- Persuasin: Qu personas han influido en la
autoconfianza que ha desarrollado, por qu?
- Modelos: quines han podido hacerlo? por
qu?
- Cambios corporales: (al afrontar exmenes,
tareas, desafos, presentaciones)

La propuesta fundamental a desarrollar por los

docentes es: De qu manera vamos a
contribuir al desarrollo de la autoeficacia en los
estudiantes? Para eso se puede partir de un
dilogo sobre la percepcin que tenemos de
autoeficacia en nuestros estudiantes.

Cierre del primer da 17:45-18:00

CENA 18:30
SEGUNDO DA
 Registro e Invocacin de las energas del da. 8:00-8:15

Desarrollo del
pensamiento
autnomo:
a) Pedagoga de la Discutir sobre la importancia de la pregunta. 8:15 9:00 Diapositiva 33
pregunta. Fundamentar una crtica a los procesos
educativos que enfatizan y sobrevaloran la
respuesta en detrimento de la pregunta.
Se puede trabajar un declogo sobre la
pedagoga de la pregunta que los mismos
docentes propongan.
Del documento El arte de formular preguntas
esenciales (en el material de apoyo), se pueden
seleccionar algunas partes para trabajarla con los
docentes.

b) El aprendizaje a Retomando experiencias:

partir del error - En grupos de 4 personas recordamos y 9:00 9:45 Diapositiva 34
conversamos sobre algunos errores que
hemos cometido y lo que hemos aprendido
de dichos errores. Se puede partir
preguntndose sobre: Cules son algunos
de los errores cometidos en mi vida de los
que ms he aprendido?
- Luego se discute sobre Por qu le tememos
tanto a equivocarnos y al error?
Luego, en los mismos grupos se analiza cul es
la mentalidad en educacin sobre el xito y el
fracaso? qu se entiende por xito? cundo
 consideramos a una persona exitosa? qu
significa que un estudiante tenga xito y que
fracase? Cmo se entiende y se manifiesta el
error en lo educativo?
Se pasa a dialogar sobre la diapositiva y se
subrayan los elementos de la pedagoga del
error.
El momento en el que ms se evidencian los
errores es en la evaluacin, as que se debe
aprovechar como experiencia de aprendizaje.
Finalmente se debe de discutir, en grupo o en
plenaria, qu podemos hacer para incorporar el
aprendizaje a partir del error en nuestra labor en
el aula?

c) Procesos de Se parte de las primeras 3 preguntas presentadas

Autorregulacin en la diapositiva 35: Por qu los estudiantes no 9:45 10:30 Diapositiva 35 36
aprenden? qu est en nuestras manos? qu
est en sus manos?
Luego se pasa al reconocimiento que el
aprendizaje est en sus manos, pero que deben
de desarrollar habilidades de autorregulacin y
de metacognicin.
Hay que pasar a: Qu es la autorregulacin y
cmo desarrollarla con los estudiantes?
Se propone un ejercicio de introspeccin para
que identifiquen de qu manera se presenta la
autorregulacin:
- Piensen en un problema difcil a resolver.
- Hay que definir las acciones que se
realizarn para alcanzar la meta.
 - Se realizan y se van evaluando las acciones
realizadas, si nos conducen a solucionar el
problema.
- Si se descubren que no son adecuadas (se
dan razones), se plantean otras acciones
para alcanzar la meta; si fueran adecuadas se
contina hasta resolver el problema.
- Se evala si el problema fue resuelto de
manera adecuada y efectiva.

- La metodologa de resolucin de problemas

es la forma de desarrollar la autorregulacin.

Evaluemos nuestro actuar docente para darnos

cuenta si estamos desarrollando autorregulacin
en nuestros estudiantes, tambin hacer algunas
propuestas concretas, en cursos concretos de la
forma en que desarrollaremos habilidades de
autorregulacin en los estudiantes.

Se pueden observar los videos que estn en los

materiales sobre autorregulacin y reflexionar
sobre ellos.
RECESO 10:30-11:00
Juntos se aprende ms Qu es el aprendizaje cooperativo? Qu es el 11:00 12:00 Diapositivas
y mejor aprendizaje colaborativo? Para qu sirve? Por
qu es importante? Cmo podemos
desarrollarlo en clase?
Analicemos los 5 principios del aprendizaje
colaborativo:
Interdependencia positiva.
 Interaccin estimuladora.
Desarrollo de habilidades interpersonales y de
equipo.
Responsabilidad individual y grupal.
Procesamiento grupal.
Como actividad de aplicacin se hacen grupos
de 5-6 personas que tendrn que escenificar
diversas formas en que se realiza el trabajo en
grupo en el aula y el trabajo cooperativo y
colaborativo. Luego de cada presentacin se
hace una evaluacin de lo que se hizo
adecuadamente y lo que no.
Evaluacin del taller Se hace una evaluacin de la realizacin del 12:00 12: 20
taller
Cierre del taller 12:30