Aula 248 | Enero 2016 | pp.

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Elaborar inferencias en el aula

AULA DE...

Una experiencia en 4. de primaria

Luis Castejn, Susana Armas

Prcticas de aula
Inferir es una habilidad cognitiva que favorece la comprensin lingstica, el aprendizaje y tambin el ajuste y de centro
al contexto para resolver problemas cotidianos. En este artculo se presenta el diseo de un procedimiento Estrategias de enseanza-
aprendizaje / estrategias
para trabajar explcitamente las inferencias en un aula de 4. de educacin primaria. internas
2C

PALABRAS CLAVE: inferir, comprensin lingstica, conocimientos previos, esquemas cognitivos, razonamiento.

No lo pone el texto. Inferir Identificaron una clave en el texto (pag

para comprender y aprender
Segn el diccionario, inferir es deducir
una cosa de otra, lo cual implica razonar
a partir de una pista dada. Planteamos a
los alumnos de 4.o preguntas sobre in-
ferencias de conexin que son las que
relacionan lo que dice el texto con los es-
quemas de conocimiento previos (Vidal-
Abarca y otros, 2003).
la cuenta), la relacionaron con un cono-
cimiento previo (en los bares se paga) e
infirieron que comieron en un restaurante.
Les explicamos que han actuado como
detectives (les hacemos una foto con la
lupa de detective), de un modo diferente
al que siguen cuando responden a una
pregunta literal que aparece explcita-
mente en el texto: Quin pag? La ma-
dre (Vidal-Abarca y otros, 2013).

Propusimos textos cortos del tipo Planteamos a los alumnos de 4.

Cuando terminaron de comer, la madre preguntas sobre inferencias de
pag la cuenta, para preguntarles algo conexin que son las que rela-
que no se dice explcitamente en el texto:
cionan lo que dice el texto con

CP San Jos de Calasanz

En dnde comieron ese da?.
los esquemas de conocimiento
Todos contestaron correctamente: en previos
un restaurante, un bar o una cafetera.

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AULA DE... miento, se limitan las posibilidades de

OBJETIVO aprendizaje.

El objetivo de la experiencia que se presenta es crear un texto que contenga un aspecto

oculto y una clave para activar una inferencia. Se parte de la comprensin inferencial y se
implementan actividades (anlisis de textos y vdeos, un libro de aula) que les llevarn a
superar los intentos fallidos iniciales para crear un texto con una inferencia y un libro de
aula titulado El libro del detective.
Analicemos la respuesta de Marta a la
pregunta: En dnde comieron?:
MARTA: No lo pone.
PROFESORA: A ver qu se te ocurre. Lee otra
vez y pinsalo.
MARTA: (despus de leerlo, piensa un mo-
mento) En un bar!
PROFESORA: Por qu?
MARTA: Porque dice que pag y se paga en
un bar.
PROFESORA: Muy bien. Lo ves? No lo dice,
pero lo pensaste.
Marta, al responder no lo pone, manifiesta
una concepcin esttica, cerrada y literal del
conocimiento. Al inferir descubre su carcter
abierto y dinmico, propio de una entidad
que se construye a partir de lo dado.
Les explicamos que han actua-
do como detectives de un modo
diferente al que siguen cuando
responden a una pregunta lite-
ral que aparece explcitamente
en el texto
Los docentes, a partir de su concepcin
del conocimiento, pueden propiciar o no
una construccin guiada de este (Mer-
cer, 1997). En el ejemplo, la maestra, tal
como proponen Snchez, Garca y Rosa-
les (2010), no disuelve oralmente el error,
no da la respuesta (cerrada, esttica),
sino que dirige a Marta de nuevo al texto
(Lee otra vez y pinsalo), para que
descubra la relacin entre pagar y bar, y
as construya el conocimiento nuevo: es-
tn en un bar. Concluimos que para inferir
se precisan: inteligencia, esquemas de
conocimiento previo y tambin conciencia
de que aprender implica razonar, no solo
reproducir un conocimiento.
Las inferencias se hallan en todas las
reas de conocimiento lo mismo para
comprender un texto escrito que el
discurso del docente. Adems, las in-
ferencias estn presentes tambin en
la vida cotidiana para resolver pro-
blemas prcticos. Cuando un alumno
muestra dificultades para inferir o
cuando en un aula impera una con-
cepcin esttica y cerrada del conoci-
La propuesta llevada a la prctica
En el grupo de trabajo del CP San Jos de
Calasanz de Posada de Llanera (Asturias)
(grupo promovido por el CPR de Oviedo
en el plan de Formacin e Innovacin en
Centros, curso 2014-2015) nos propusi-
mos realizar una enseanza explcita y
sistemtica de las inferencias. Despus de
revisar el tema, diferenciamos tres niveles
en el entrenamiento de las inferencias:
1. La comprensin inferencial, por ejemplo,
para responder preguntas de un texto.
2. La formulacin de preguntas inferen-
ciales para plantear una cuestin que
conduzca a una inferencia.
3. La creacin de textos que contengan un
aspecto oculto y una clave que pueda
llevar a l.
Cada nivel supone un proceso cognitivo
ms complejo que va de la comprensin
a la sntesis y a la creacin.
La maestra de 4.o de primaria, dado que
sus alumnos y alumnas muestran buena
comprensin inferencial pero dificultades
en la elaboracin de preguntas y textos
inferenciales, se plantea como objetivos:
formular una pregunta inferencial y crear
un texto que contenga una inferencia. A
continuacin, se describe el procedimiento
seguido.

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La maestra se plantea como ob-
jetivos: formular una pregunta
inferencial y crear un texto que
contenga una inferencia
De la comprensin inferencial
a la creacin de inferencias
Qu es una inferencia: descubrir lo que
no pone el texto
Guiados por la maestra, el alumnado res-
ponde preguntas sobre inferencias de
conexin en el texto de inicio de unidad
del libro de lengua y toma conciencia
de lo que hace cuando responde a esas
preguntas. Las denominamos preguntas
con respuestas ocultas (para abreviar,
preguntas RO). Como detectives, con su
lupa, descubren lo que no se dice explci-
tamente en el texto y as se hacen cons-
cientes de lo que es inferir.
Formular preguntas RO
El segundo paso consiste en que formu-
len preguntas RO. Los resultados con los
textos del libro de lengua, en esta oca-
sin, no son buenos, ya que los alumnos
y las alumnas, en vez de formular este
tipo de preguntas, se quedan en pregun-
tas literales sobre lo que aparece explci-
tamente en el texto.
Recurrimos entonces a textos cortos que
denominamos pildoritas.
Por ejemplo: Ana ha ido hasta la casa de
su vecina Clara para llevarle su regalo
de cumpleaos. Al llegar a la entrada ha
resbalado con la nieve y el regalo ha sa-
lido volando.
Se anima al alumnado a participar en
una conversacin grupal en la que la
maestra ofrece ayudas fras y clidas.
Entre las primeras, relacionadas con el
proceso, recuerda que las preguntas RO
pueden referirse al lugar en que estn,
al tiempo, a un sentimiento, ofrece
modelos, reconstruye algunas propues-
tas de pregunta RO; entre las ayudas
clidas refuerza, anima y valora.
As, surgen las primeras preguntas RO:
Qu momento del ao es?, En
qu mes pudo nacer Clara?, Qu era
el regalo?, Qu sinti Ana cuando
cay?... Monfort, Jurez y Monfort (2010)
presentan textos cortos tiles para esta
actividad.
A partir de aqu, tambin decidimos inte-
grar el trabajo de las inferencias en los dic-
tados, pidindoles que despus de cada
tarea formulen una pregunta RO con va-
Se anima al alumnado a parti-
cipar en una conversacin gru-
pal en la que la maestra ofrece
ayudas fras y clidas
Aula 248 | Enero 2016
rias opciones de respuesta para que otros AULA DE...
las respondan.
Prcticas de aula
y de centro
De las claves textuales a la elaboracin Estrategias de enseanza-
de inferencias aprendizaje / estrategias
internas
En este momento, cuando los alumnos 2C
y las alumnas ya formulan preguntas in-
ferenciales, nos planteamos que creen
un texto con una inferencia. Dedicamos
varios das a este propsito, pero solo
obtenemos intentos fallidos:
A veces preguntan algo que ya dice el
texto (En mi habitacin hay una cama,
una mesita blanca y una armario azul.
De qu color es la mesita?, Nuria
tuvo que estudiar mucho para no sus-
pender matemticas. Para qu estudio
mucho?).
En otras ocasiones preguntan algo
que no es posible inferir del texto (Me
enfad con mi amigo y me fui a casa.
Quin empez?, Ayer fui a comer a
casa de mi amiga Sara. Quin hizo la
comida?, En aquel lugar haca mucho
fro. Carla iba abrigada?).
La dificultad cognitiva de la actividad (pro-
cesos de sntesis y creacin) nos hace
volver atrs para analizar los textos cor-
tos considerando tres elementos de una
inferencia (Bermejo, 2011):
1. La clave o seal que conduce al razo-
namiento.
2. El contenido de la inferencia (de lu-
gar, tiempo, modo, categora, accin,
causa-efecto, sentimiento, utilidad).
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AULA DE...
TEXTO
Estaba en la seccin de...
mirando paquetes...
Seccin de comida para
animales
Cuadro 1. Elementos que son objeto de anlisis ante el texto
3. La pregunta necesaria para descubrir el
aspecto oculto.
A modo de ejemplo, en el cuadro 1 se
recogen los elementos que son objeto de
anlisis ante el texto: Me encontr a mi
compaera Rosa. Ella no me vio. Estaba
en la seccin de comida para animales
pensativa mirando unos paquetes.
Las palabras seccin y paquetes nos
descubren que estn en un supermer-
cado; la seccin de comida de animales,
que tiene una mascota
A partir de esta pauta, el alumnado
realiz el anlisis sin dificultad y cons-
truimos tablas en las que aparecen los
elementos de las inferencias. La eva-
luacin de este paso es muy favorable:
todos los nios y las nias formularon
preguntas RO en ms de una ocasin
refirindose a los elementos mencio-
nados (las claves, el contenido oculto).
As, surgieron debates en los que se
escucharon frases como esa no vale
CLAVE INFERENCIA
Seccin, paquetes. Lugar: supermercado.
Mira, comida, animales. Causalidad: tiene una mas-
cota.
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porque, esa valdra si, tambin
puede ser que, eso no se puede sa-
ber, eso ya sale en el texto.
Como las inferencias estn presentes en
todas las reas de conocimiento se les
sugiere que, sea cual sea el tema tratado
en el aula, si descubren una clave o una
pregunta RO, la comenten para ayudar-
nos a todos a pensar. La maestra har lo
mismo. Con esta iniciativa la motivacin
se incrementa y la participacin se mul-
tiplica. Se registran las inferencias y se
valoran en comn. Las inferencias se van
apoderando del aula.
Tambin se realizan distintas activida-
des complementarias como el visionado
de cortos (El puente, El error de la sa-
bana) para que formulen preguntas
sobre lo que ha ocurrido o puede ocu-
rrir. Adems, se trabaja la comprensin
de frases hechas y refranes que encie-
rran razonamientos deductivos: dar gato
por liebre, estar con el agua al cuello,
agarrarse a un clavo ardiendo
PREGUNTA
Dnde estaban?
Por qu mira comida de
animales?
Cada alumno, con ayuda de
herramientas TIC, elabora una
adivinanza combinando una
secuencia de imgenes que se-
rn las pistas (claves) para que
otros infieran y lleguen a adi-
vinar
Escribir un texto con imgenes: el juego
del detective
En el cuarto paso se propone la creacin
de un texto con imgenes que incluya una
inferencia. Cada alumno, con ayuda de
herramientas TIC, elabora una adivinanza
combinando una secuencia de imgenes
que sern las pistas (claves) para que
otros infieran y lleguen a adivinar.
Al elaborar una adivinanza a ttulo indi-
vidual, estratgicamente, planificar las
partes ocultas y las claves que deja para
que los compaeros y las compaeras
adivinen. Utilizamos dos temas: adivinar
una profesin y una pelcula.
En el ejemplo de la imagen 1 todo indica
que el personaje trabaja de mdico, pero
al final es un veterinario. Las adivinanzas
y las fotos con la lupa se recogen en
un libro de aula que ocupar su espacio
en la estantera de la clase: El libro del
detective. Lo llevan a casa para hacer
partcipes a las familias del juego de las
inferencias.
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AULA DE...
EJEMPLOS DE INFERENCIAS REALIZADAS
Prcticas de aula
Susana hizo una pregunta y Ander levant la mano. Qu quiere Ander? y de centro
Estrategias de enseanza-
Ayer Miguel vendi 3 kilos de carne. Dnde trabaja Miguel? aprendizaje / estrategias
Irene se manch jugando en el jardn. Cmo le mira su madre? internas
Calcetines malla cuando quiere comida. Qu animal es Calcetines? 2C

Sergio estudi mucho para no suspender. Qu iba a hacer maana?

zado. Todos intentan responder y valoran

una pregunta, se organiza una puesta en
comn y un trabajo cooperativo para la
correccin de posibles errores o mejora de
los textos.
CP San Jos de Calasanz
la calidad de las inferencias propuestas.
En tercer lugar, la colaboracin nos hace
mejores. El apoyo del grupo de trabajo
anima, orienta, facilita la toma de decisio-

Conclusiones y valoracin nes y permite mejorar el procedimiento.

de la experiencia

Imagen 1. El juego del detective: ejemplo de
adivinanza
Evaluacin final: escribir un texto
con una inferencia
Desde que se empez el trabajo, all por
octubre, hasta el momento de escribir el
artculo transcurrieron unos seis meses.
Finalmente, son capaces de escribir un
texto corto que contenga una clave,
un aspecto oculto y una pregunta infe-
rencial. Cada alumno escribe un texto y
Cada alumno escribe un texto y una pregunta, se organiza una pues-
ta en comn y un trabajo cooperativo para la correccin de posibles
errores o mejora de los textos
Descubrimos que las inferencias estn pre-
sentes en el aula en muchos momentos y
no solo en los textos. Estaban ya, nica-
mente las hemos puesto en primer plano.
En segundo lugar, hemos allanado el
camino. Las inferencias resultaban para
algunos una dificultad y ahora, al tratarlas
de manera explcita y en un clima clido, (2010): Ms all de las palabras: Tareas para
es difcil que alguien agache la cabeza
ante una pregunta. Evidentemente no
todos tienen la misma habilidad para ma-
nejar inferencias, pero todos las han utili-
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BERMEJO, I. (2011): Comprensin lectora:
inferencias. Lapicero Mgico (29 marzo) [en
lnea]. <http://lapiceromagico.blogspot.com.
es/>. [Consulta: mayo de 2015]
MERCER, N. (1997): La construccin guiada
del pensamiento: El habla de profesores y
alumnos. Barcelona. Paids. HEMOS HABLADO DE:
MONFORT, M.; JUREZ, A.; MONFORT, I. - Estrategias de enseanza-
aprendizaje / estrategias
internas.
la comprensin lectora y de inferencias. Ma- - Metacognicin.
drid. Entha. - Lengua y construccin del
conocimiento.
SNCHEZ, E.; GARCA, R.; ROSALES, J.
AUTORA
(2010): La lectura en el aula. Barcelona. Gra.
Luis Castejn Fernndez
VIDAL-ABARCA, E. y otros (2003): Programa
Facultad de Psicologa.
de comprensin verbal. Aprender a compren-
Universidad de Oviedo
der. Vol. 2: 4. de educacin primaria. Valen- luiscf@uniovi.es
cia. ICCE. Susana Armas Zamora
Colegio Pblico San Jos
de Calasanz. Posada de
Este artculo fue recibido en AULA DE INNOVACIN
EDUCATIVA en julio de 2015 y aceptado en noviembre de Llanera (Asturias)
2015 para su publicacin. armassusana@yahoo.es

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