ARTE E MATEMTICA: DA IMAGEM AO CONCEITO, POR MEIO

DAS OBRAS DE M. C. ESCHER

Barth, Glauce Maris P.

glauce@smc.curitiba.pr.gov.br

Resumo

Com este artigo buscou-se salientar que as imagens exprimem idias, nos levam a apreenso
de conceitos e evidenciam a compreenso do significado daquilo que se v, exigindo o
domnio de conhecimentos artsticos, histricos, antropolgicos, matemticos, enfim,
cientficos, para uma eficcia no processo de aprendizagem e promover o desenho geomtrico
em nvel de linguagem. Muitas vezes, negligencia-se a capacidade humana de perceber
objetos, apreender conceitos e situaes atravs dos sentidos. Por meio destes, os nossos
pensamentos, simples abstraes se movem, somos induzidos a identificar e/ou medir por
meio de unidades padronizadas. Buscou-se discutir, ento, a educao do olhar e do raciocnio
visual, para se compreender o significado do que visto por meio da Arte e da Matemtica,
evidenciando, assim, o pensamento visual e o pensamento matemtico que a educao pode
abordar no processo ensino-aprendizagem, levando o aluno reflexo real de espao, forma e
mundo com base naquilo que v; nessa perspectiva, tambm foi colocado em discusso o
conhecimento matemtico, sobre o espao e a forma, pela identificao de contedos de
desenhos geomtricos em algumas obras de Maurits Cornelis Escher. No artigo, foi enfatizada
outra forma de pensar sobre uma possvel inter-relao das reas, Matemtica e Arte,
especialmente, a Arte presente no ensino da Matemtica para esclarecer sobre o quanto os
conceitos artsticos colabora na percepo, ao desenvolvimento do pensamento visual e
espacial do aluno, fatores fundamentais interpretao de imagens. por meio do espao e da
forma, contedos presentes na arte e na matemtica, e de considervel importncia, que o
aluno poder desenvolver um tipo especial de pensamento que lhe permitir descrever e
repensar, de forma organizada, o mundo em que vive. Ele aprende a pensar.

Palavras-chave: Educao; Pensamento Matemtico; Pensamento visual; Inter-relao

arte/matemtica.

Introduo
Arte e matemtica so meios de registros da evoluo da vida e do universo. Como
artistas e matemticos so privilegiados leitores da natureza, valem-se dessa caracterstica,
que lhes peculiar, e com a linguagem visual e a linguagem formal que complementam essa
leitura inspirada na natureza, realizam novas descobertas, encontrando formas geomtricas
bem definidas e inspiradoras. Quando param para observar as formas naturais, percebem quo
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importante o desenvolvimento da percepo visual como meio de entendimento do mundo

no qual vivem.
Assim, com esse artigo objetivou-se, ento, salientar que as imagens exprimem
idias, nos levam a apreenso de conceitos e evidenciam a compreenso do significado
daquilo que se v, exigindo o domnio de conhecimentos artsticos, histricos, antropolgicos,
matemticos, enfim, cientficos, para uma eficcia no processo de aprendizagem.
Nas obras do artista grfico e matemtico m. C. Escher h profundos conhecimentos
geomtricos matemticos interligados s artes visuais, os quais apresentam a expresso das
idias desse artista, enfatizando a compreenso do mundo que lhe era muito particular, era
visto por ele de maneira diferenciada, observava uma outra dimenso quando via o que todos
estamos acostumados a ver tridimensionalmente.
Nesse sentido, o desenho geomtrico, cujo carter cognitivo, importante para o
desenvolvimento intelectual e pensamento visual porque ajuda o homem a perceber e a
entender o mundo em que vive, independente do espao geogrfico em que se encontra, da
cultura ou crena. O fato que pensa-se o mundo, segundo forma, natureza e espao,
geometricamente. E a se considera o homem e as interaes com o prprio meio; portanto, o
desenvolvimento cognitivo fundamentalmente depende destas interaes.

A inter-relao existente entre arte e a matemtica

A Arte uma disciplina que pode realizar-se como nenhuma outra disciplina o
capaz, no apenas fruir imagens, mas conceito, sensao e pensamento so integrados, pois
universo e natureza detm um padro harmnico do qual possvel usufruir durante e para o
aprendizado.
A Matemtica pode ser a base da criao humana e/ou da natureza e est subjacente a
todo o modo de criao ou demonstrao. Na natureza, muitas so as possibilidades de
explorao, seja na rea da Arte ou da Matemtica. H determinados aspectos de ordem que,
de acordo com certas leis matemticas, resultam em formas, como o caso do alvolo da
abelha.
Quando um artista exercita a imaginao, ele realiza combinaes de imagens;
visualiza e representa o mundo; para tanto, necessita bem compreender o espao e a forma das
coisas que o rodeiam, por analogia, o aluno tambm.
Uma imagem visual a forma mais perfeita da representao mental onde quer que
se faa referncia forma, posio e relaes dos objetos no espao. Ela importante em toda
habilidade manual e profisso em que o desenho se faz necessrio (READ, 2001, p. 56).
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Quando a Arte faz parte integralmente da educao, o aluno a apreende pela

observao de todas as coisas existentes, inclusive a beleza implcita em um clculo
matemtico. O ambiente em que vive passa a ser bonito e agradvel aos olhos dele. Assim,
conveniente interferir no layout da sala de aula e evidenciar que a Arte faz parte da vida diria
na prpria sala de aula, na prpria aula, na prpria escola.
Na Arte e na Matemtica o uso da intuio sempre foi imprescindvel para a
realizao de descobertas, na busca de avanos qualitativos e no s quantitativos. Ambas
apresentam, em sua especificidade, contribuio: uma a beleza esttica da representao (a
imagem); a outra, a beleza esttica do raciocnio (chegar ao conceito matemtico).
As imagens que vemos em nosso cotidiano, so formaes diferenciadas e se
associam interligando as cincias humanas com as exatas. Assim, Arte e Matemtica s
podem trazer benefcios de aprendizagem e riqueza em contedos, podem se complementar,
principalmente, atravs do Desenho Geomtrico, que relaciona as formas com suas
representaes grficas.

O desenho geomtrico contribui poderosamente para o desenvolvimento das

faculdades intelectuais, porque os exerccios grficos, devidamente selecionados e
relacionados com outras atividades, fornecem sempre ao indivduo, um meio preciso
e seguro de observar e registrar suas observaes, em qualquer profisso ou
ocupao [...] essencial para que no haja bloqueio das capacidades de planejar,
projetar e abstrair, estabelecendo assim, uma relao contnua entre a percepo
visual e o raciocnio espacial (KALTER, 1986, p. 01).

Junto com a arte, a matemtica permite melhor entendimento dela e conseqente

assimilao de seus conceitos. O ato de desenhar envolve um raciocnio ao ligar, pela
experincia pessoal que se possui, aquilo que se acaba de aprender com o conhecimento j
adquirido, de tal modo que, dessa forma, se aprende o que era antes desconhecido e
aparentemente difcil de entender.

Cincias exatas e cincias humanas, mais do que uma justaposio.

A curiosidade humana leva s novas buscas, novos olhares, novas descobertas, novas
perspectivas e novas tendncias de toda e qualquer natureza. Para Escher, a Arte forma de
conhecimento, de trabalho, de busca voltada s normas visuais passveis de as transmitir o
mais claramente possvel, a linha de pensamento que se possui pelo que v. Escher traz por
meio de suas obras um novo olhar sobre as cincias exatas e humanas; e, calcadas nelas, h
um desafio: explicitar, por meio de imagens o significado do que visto nas obras
escherianas.
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A anlise das obras escherianas, possvel contemplar o que visvel, o perceptvel,

traduzido na intencionalidade (tema da obra, linhas utilizadas, formas geomtricas ou
orgnicas, claro/escuro, etc.), a composio (predomnio do tipo de linhas, repetio de
elementos, equilbrio, etc.), as propriedades fsicas (dimenses da obra, se gravura, desenho,
pintura, etc.), as propriedades expressivas (sensao, conflito, emoo, valores sociais,
polticos, etc.) e a tcnica utilizada (materiais empregados: pincis, lpis, tinta, madeira,
metal, pedra, etc.). E, completando, para efeito desta monografia, a interpretao pessoal
(experincia, vivncia, etc.). H, ento, aqui, a contribuio, os caminhos que a Arte enquanto
conhecimento proporciona anlise de uma obra.
Isto posto e considerado, vamos nos aventurar a analisar quatro de suas obras:
Planetide Duplo, Ordem e Caos, Belvedere e Queda Dgua.
Escher promoveu uma nova forma de olhar e ver uma imagem, uma nova dimenso,
a tetradimenso. Ela est alm da imagem de objetos visuais paradoxais; , portanto, um estilo
prprio, elaborado por Escher em gravuras, aps o ano de 1937.
Ele cria uma iluso, ao interligar figuras que se sabem tridimensionais, utiliza
elementos da matemtica em conformidade com os elementos da arte e cria uma tenso que
surpreende. A tcnica artstica, ligada ao desenho geomtrico, explicita as caractersticas de
tetradimensionalidade. Escher fez arte usando a matemtica! Explicita suas idias por meio do
que v, representa-as valendo-se de conceitos matemticos.
Segundo Arnheim (1989), nos ltimos anos, o pensamento visual
surpreendentemente se propaga como uma forma de conhecimento. Para este autor o
conhecimento no ocorre somente via meios discursivos, ou pensamento, mas tambm, via
percepo e raciocnio visual, que, embora estejam em posies diferenciadas, so necessrios
um ao outro.
A percepo e o pensamento precisam um do outro. Completam mutuamente suas
funes. Supe-se que a tarefa da percepo se limite a reunir a matria-prima
necessria ao conhecimento. Uma vez que o material tenha sido agrupado, o
pensamento entra em cena, num nvel cognitivo supostamente superior, e faz o
processamento. A percepo seria intil sem o pensamento; este, sem a percepo,
no teria nada sobre o que pensar (ARNHEIM, 1989, P.141).

Para Escher, essa forma vantajosa no momento de pensar, quando o fruidor das
suas obras, ao compreend-las, apreende as propriedades matemticas que esto a implcitas.
Fayga Ostrower (1994, p. 55) nos revela que em dados momentos da vida, a
criatividade parece fluir quase que por si e dotar a imaginao de poder de imediata captao
de relacionamentos novos e possveis significados cujas representaes so circunstncias
especiais e sem dvida importante em que um se sente mais produtivo e mais criativo. Vista
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sob prpria dinmica, porm, a criatividade tambm abrange o processo total da vida, e tanto
os momentos que so considerados desnecessrios alimentam a sensibilidade com mltiplas
cargas emotivas e intelectuais.
Assim, a formao artstica promove o sentimento de intensidade. vibrao das
criaes, portanto, possvel juntar percepo j pr-estabelecida ou conceituada uma nova
percepo da dimenso esttica do trabalho de Escher.

Planetide duplo
A obra Planetide Duplo, por exemplo, , segundo o prprio Escher (2004) um
trabalho com entalhe em madeira, do ano de 1949, apresentado num dimetro de 37,5 cm. So
dois tetraedros regulares que se interpenetram, se entrelaam um ao outro e pairam no ar
como um planetide no espao. Um tetraedro habitado por seres humanos, no outro vivem
animais pr-histricos, um ambiente natural com rochedos e plantas, ainda no transformado
num complexo de casas, ruas, pontes ou estradas para satisfazer suas necessidades, tal qual o
ser humano, mas ambos os corpos constituem juntos um todo, no entanto, um no conhece o
outro.
Nesta obra, evidencia-se uma cosmologia que o artista salienta dupla face: do
relacional versus emocional, ou lgica versus intuio; ambas se interpenetram e,
simultaneamente, mantm-se separadas.
A impossibilidade de dilogo est presente nos dois mundos, talvez se possvel dizer
metaforicamente que so duas realidades, como a obra intitulada As duas culturas, de
Charles Percy Snow (1959): cultura cientfica, com construes geomtricas, e cultura
humanstica, homens e mulheres co-habitando um mesmo espao e um mesmo mundo.
A obra Planetide Duplo parece dar visibilidade descoberta da influncia do ser
humano em seu habitat, simplesmente pelo contraste entre o ambiente natural e o ambiente
transformado pelo homem. Duas formas geometricamente iguais, porm diferenciadas em
suas interpenetraes por dois mundos completamente diferentes: a forma, ou seja, o prprio
tetraedro; e o contedo, ou seja, o contexto humanstico que habita o poliedro. No h linhas
de separao entre os dois tetraedros, mas, sugere por meio da forma regular do poliedro.
Esta obra no existe no mundo fsico, apenas no plano dimensional, produzido por
Escher. A imagem satisfaz a representao numa superfcie plana, mas jamais esta figura
poderia existir no espao.
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A obra ricamente apresenta a escala de valores por meio do contraste entre o claro e
o escuro. Neste contraste, desenhados por Escher, esto explcitos os dois tipos de mundos,
um habitado por seres humanos e outro, no.
A imaginao do pintor consiste em ordenar, ou preordenar-mentalmente certas
possibilidades visuais de concordncia ou de dissonncia entre cores, de seqncia ou
contraste entre linhas, formas cores, volumes, de espaos visuais com ritmos e propores
(OSTROWER, 1994, p. 35).
Observe-se que Fayga Ostrower bem clara ao referir pensamento visual, evidencia
o quo este aspecto importante para o artista, desde que sequencia um ritmo de pensamento
que, por analogia, pode envolver os alunos. Ora, com uma proposta de desenvolvimento
cognitivo lgico e racional do ato de ver, possvel levar alunos a pensar e solucionar
problemas, dada a organizao mental que apresenta esta possibilidade.
Mas este no o nico modo de olhar uma obra de Arte e analis-la, h outras
sugestes tais como aponta Barbosa (2005) a de Robert Saunders que trata sobre mtodo de
multipropsito no ensino da arte. Isto , o fazer integrado com outras disciplinas, para leitura
da obra de arte. No mtodo de anlise de obra de arte de Saunders, as anlises sobre cada
obra so divididas em quatro categorias:
Exerccio de ver (descrever claramente, identificar acuradamente e interpretar
detalhes visuais). Exerccio de aprendizagem (compreender as pinturas ou desenhos,
expressar julgamento de valor, exercitar habilidades de fantasias e imaginao,
desenvolver conceitos espaciais, desenvolver o sentido da ordem visual). Extenses
da aula (relacionar arte com seu meio ambiente, escrever criativamente, fazer
comparaes histricas, usar smbolos visuais e verbais, investigar os fenmenos de
luz e cor, fazer improvisaes dramticas, explorar relaes humanas, tornar-se
consciente de problemas ecolgicos). E produzir artisticamente (desenvolver a auto
imagem atravs do desenho, encorajar a atividade criadora grupal, experimentar com
o espao positivo e negativo, experimentar com representaes em trs dimenses,
investigar formas, texturas, cores e linhas, exercitar as habilidades para recorte,
colagem, modelagem, desenho, pintura, etc., desenvolver a habilidade para lidar
com rgua, compasso e at lentes de aumento) (BARBOSA, 2005 p. 52).

Neste artigo se h de abordar as trs primeiras categorias. A ltima, proposta por

Saunders pode ser aplicada em aula, para enriquecer ainda mais o processo de ver uma
imagem.
Assim como o prprio viver, o criar um processo existencial. No abrange apenas
pensamentos nem apenas emoes. Nossa experincia e nossa capacidade de
configurar formas e de discernir smbolos e significados se originam nas regies
mais fundas de nosso mundo interior [...]). So os nveis intuitivos do nosso ser
(OSTROWER, 1994, p. 56).

A intuio, ao contrrio do instinto, um fator importante da cognio humana, pois

permite lidar com situaes novas e at mesmo inesperadas. Escher, neste caso, um
exemplo, pela espontaneidade, advinda da intuio; portanto, no h uma explicao. A
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complexidade da obra escheriana tal que claramente traz um carter dinmico e criativo,
uma renovao dentro de si mesmo, um jeito novo de conhecer, de aprender e de perceber.
Esta significncia advm da visualizao, receber imagens sensoriais, dizia
Descartes, seria intil se no existisse, na mente uma faculdade ativa [...] capaz de dar forma a
estas imagens [...] (ARNHEIM, 1984, p.142).
A obra Planetide Duplo ativo a percepo do olhar para a diferena de mundos.
Note-se, todavia, que esta percepo s ter validade no mbito escolar quando puder atingir
o nvel de conhecimento, ou seja, quando a observao for alm daquilo que o aluno v e
realiza comparaes com o que vivencia, ao formular sua prpria interpretao, por exemplo:
a que tipo de sentimento em especial suscitou em mim a obra?
A expressividade de Escher, ao utilizar os dois tetraedros, marcante;
simbolicamente transmite valores sociais transformao que o homem, ao realizar processo
de sobrevivncia, transforma o natural em artificial. Assim, o espao que um dia possuiu
vales, rios, rvores entre outros, o homem o transforma em elementos surpreendentemente
regulares, compostos por casas, pontes e estradas, para satisfazer necessidades
sobrevivncia.

Ordem e Caos
A forma geomtrica dodecaedro foi utilizada por Escher para compor a obra Ordem
e caos.
Ordem e caos, litografia, 1950, 28 x 28 cm. No centro, colocou-se um dodecaedro em
estrela, cercado por uma esfera transparente, como uma bola de sabo. Neste smbolo da
ordem e da beleza, espelha-se o caos: uma aglomerao heterognea de toda a espcie de
coisas inteis, estragadas e amarrotadas (ESCHER, 2004, p. 14).
Da mesma forma que as idias de Einstein mudaram as formas de pensamento sobre
o tempo e o espao, o caos pode trazer vida de um ser humano tendncias reduo do
conhecimento. A obra Ordem e caos, como um perfeito cristal, sugere no centro, a ordem
do pensamento, da vida, da observao, etc.; volta h representadas coisas imprestveis,
verdadeiros entulhos. Mais que um contraste formal, h, portanto, um contraste social.
possvel que Escher tendesse a transmitir uma aparente ordem e beleza do mundo,
e criticou a aglomerao heterognea de coisas, amarrotadas e estragadas, que o homem
insiste em deix-las ao seu redor.
Isto ocorre porque o Universo no apenas ordem, mas tambm desordem. Por
convenincia, simplesmente caminham juntas e revelam o imprevisvel que por natureza o ser
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humano o . Esta imprevisibilidade est presente no desafio percepo da realidade, por

meio de comprovaes matemticas, fsicas, artsticas, entre outras.
a percepo desses aspectos invariveis do mundo (tamanho dos objetos, formas,
localizao, orientaes, propriedades das superfcies etc.) que se designa pela noo de
constncia perceptiva: apesar da variedade das percepes, localizamos as constantes
(ALMONT, 2005, p. 38).
A prpria matemtica se constri por meio de regularidades, ordem, padres, isto ,
ordens invariveis. Escher foi um artista que procurou dar visibilidade a todos esses aspectos
citados.
A ordem apresentada com perfeio assim como os padres que se os encara para
em tudo se encontrar sentido; por outro lado, h representao do caos. o princpio criativo
e destrutivo ao mesmo tempo. Um lado revela a complexidade do mundo em que se vive e, ao
mesmo tempo, buscar organizao, ordem, e oposio ao caos. Questes passveis de serem
matemticas.
Nessa perspectiva, Escher se valeu das dimenses espaciais, estudadas por Euclides,
e formalizadas por Descartes, para transcender seu pensamento artstico/matemtico, com
novos elementos para representar uma nova dimenso. Escher quis superar as dimenses
euclidianas invariveis.
Toda a obra harmonicamente composta, embora haja uma contraposio entre os
objetos. Um centro perfeito (em ordem) em contradio ao que o circunda, imperfeito, (o
caos). Em se observando ou vendo esta obra, muitos so os elementos perceptveis. Em
Escher, alis, com minuciosa expressividade, elementos matemticos, artsticos, estticos so
propositalmente revelados e esto diretamente ligados tese de Plato sobre o indivduo que
pode e deve ser educado por meio da Arte.
interessante que os contedos do desenho geomtrico sejam aplicados para obras
de Arte. Mas, mais interessante o modo como eles so aplicados. Escher deixa bem claro,
por meio da arte grfica, a importncia da expresso do pensamento e da percepo visual de
mundo que circunda o homem.
Escher estudava noes geomtricas; brincava com elas; identificava semelhanas e
diferenas; percebia regularidades; enfim, foi livre para exercer a criatividade, a iniciativa, a
cosmoviso. Com autonomia intelectual construiu graficamente as prprias percepes.
proposta e desafio analise de uma obra como se fez em Ordem e caos, h
possveis interpretaes, crticas e concluses. Eis, para este artigo, a inteno, abrir novos
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caminhos e reflexes estticas que possibilitem transformao do pensamento escolar ao se

trabalhar a arte e a matemtica conjuntamente.

Em resumo, o papel do espectador segundo Gombrich um papel extremamente

ativo: construo visual do conhecimento, emprego dos esquemas da
rememorao, juno de um com a outra para a construo de uma viso coerente
do conjunto da imagem. Compreende-se por que esse papel do espectador to
central para toda a teoria de Gombrich: ele quem faz a imagem (AUMONT, 2005,
p.90).

Entende-se, ento, que, quando se capaz de ver uma obra e dela discriminar
significados, est-se preparando para entender e fazer uma leitura crtica das imagens do
ambiente circundante.

Belvedere
Segundo Escher (2004) a obra Belvedere uma litografia do ano de 1958, com 46
x 29,5cm. Quando detemos nosso olhar no rapaz, que est sentado no banco, vemos que ele
tem nas mos uma tal absurdidade, em forma de cubo. Ele observa pensativamente o objeto
impossvel e no parece ter conscincia de que o belvedere, atrs das costas dele, construdo
desta forma impossvel. a representao de uma outra dimenso espacial criado por Escher,
a tetradimenso. No piso inferior, no interior da casa, est encostada uma escada pela qual
sobem duas pessoas. Mas chegados a um piso acima, esto de novo ao ar livre e tm de voltar
a entrar no edifcio.
Esta obra se contrape perspectiva euclidiana, revela criativamente uma nova
esttica visual e matemtica, por causa da inspirao oriunda da natureza geomtrica de um
cubo e, ao mesmo tempo, da imaginao. De uma forma regular e, paradoxalmente, irregular,
h linhas e elementos geomtricos possveis e impossveis de existirem. Impossveis num
mundo real; mas, possveis no mundo das idias de Escher, no plano bidimensional e
tetradimensional que ele prope.
A obra Belvedere composta por elementos dialticos. Do todo dela, cada
elemento - simetria, linhas, equilbrio, etc. - est disposto de forma a destacar prprias
qualidades como composio.
Em Escher pode-se sentir a explorao de sentidos e significaes. Na obra
Belvedere, por exemplo, a cognio se define apropriao do que ela intuitivamente
revela. Assim, os alunos, imposio do fazer, concebem conscientemente uma arquitetura
possvel.
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Em Escher os elementos matemticos, estticos e artsticos h possibilidade

contribuio como objeto de pesquisa. O aprendizado a soma de ponto de vista, de
perspectiva, retas paralelas, ou perpendiculares, por exemplo. Com um estudo
minuciosamente perspicaz, possvel perceber novas dimenses espaciais, conforme Escher
provou no plano.
Quando se analisa a composio de Belvedere, em cada elemento h importncia, a
posio do comerciante rico, no primeiro andar, em relao dama ao ltimo andar do
edifcio. Esta possibilidade se realiza no mundo das idias de Escher. As pilastras so
paralelas, porm, o fim das sacadas se direcionam para lados diferentes do belvedere. Ao
mesmo tempo, quando se observa o todo da obra, h a sensao de que o comerciante e a
dama esto, nos pisos do edifcio, posicionados em ordem.
Pode-se observar tambm o espao existente no interior da obra que Escher o utilizou
para, mais uma vez, expor o pensamento matemtico. Impe ao observador da obra usar o
pensamento visual e perceber a impossibilidade do que est representado na obra se
concretiza tridimensionalmente. O melhor exemplo, no caso, a escada de mo, como j
descrito.
Embora trs arestas saiam de todos os vrtices do belvedere, elas no formam uma
perpendicular euclidiana com o vrtice oposto correspondente. H um deslocamento sutil em
diagonal, a aresta parte de um vrtice e se une a outra aresta que por sua vez sai do vrtice
oposto sua diagonal. Eis a a sutileza de uma diagonal inexistente no mundo fsico e
euclidiano muito embora existente no mundo de Escher, em sua litografia. As invertidas
ligaes das arestas s existem no plano bidimensional. A proposta de Escher com essa
inverso, fazer o fruidor, sob choque, pensar.
Na escola, a linguagem visual um meio vivel para se ensinar, principalmente
quando o assunto se relaciona matemtica, abstrata em seus conceitos. Quando se usa o
desenho geomtrico, facilita a compreenso de conceitos. Enfim, as obras de Escher propem
reflexes, como por exemplo: at que ponto o mundo fsico euclidiano e homogneo.

Queda D gua
Escher, apaixonado por poliedros e paradoxos, explorou as relaes dos contedos do
desenho geomtrico e realizou novas descobertas. A figura tribar o incentivou a construir
geometricamente a obra Queda dgua. O tribar uma representao triangular
bidimensional de retas que no existem no espao tridimensional, mas, enquanto idia, sim.
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Na obra, Escher aplicou trs vezes o tringulo impossvel tribar. Como uma calha,
por onde a gua passa e pe a mover um moinho. Em zigue-zague, a gua passa pelas calhas
num ir e vir sem parada. um subir e descer de gua constante.
Na obra Queda dgua, h duas torres, cada uma suporta uma forma geomtrica
estrelada. As torres e as calhas por onde passam as guas so de tijolos vista. Percebe-se que
a gua, que passa pelos canais, desce por causa do desnvel que sempre apresentam a
diferena de um degrau at uma cascata.
Contudo, conforme os canais se afastam, h a sensao de que a gua, que ali passa,
no desce, mas sobe. um lugar esttica e artisticamente muito bem elaborado e
matematicamente pensado.
O olhar simplesmente no proporciona uma ordenao espacial do objeto a que se
olha. preciso ver essa coisa, atribuir-lhe um significado. Ao se olhar a obra Queda
dgua no se percebe que a gua que corre pelas calhas de tijolos, passam por um lugar
impossvel de existir no espao. O propsito do autor foi expor ao fruidor de suas obras a
prpria inteno. O autor quis explicitar as idias e, por meio de imagens, a linguagem visual.
H muita criatividade, exposio de formas, combinao das formas, concepo matemtico-
geomtrica desde as formas das janelas, portas, tneis, telhados, enfim, composio toda da
estrutura da obra.
Ao analisar uma obra, d-se suporte para a criatividade, a inventividade, a
originalidade, etc. e aperfeioa-se, ento, a concentrao, o rendimento intelectual e a intuio
do aluno.
Nessa perspectiva e para efeito deste estudo, convm reforar sobre a
significatividade da Arte no desenvolvimento do homem. Razo de aqui se afirmar que as
obras de Escher se impem por si mesmas, como meio de aprendizagem de contedos do
desenho geomtrico e para o desenvolvimento perceptivo-crtico-reflexivo do aluno.

Consideraes finais
Com o curso deste artigo, viu-se que a Arte, como conhecimento, prope Educao,
alm de promover o conhecimento cultural, tambm o pensamento visual, artstico,
matemtico, esttico, etc.
Nesta perspectiva, convm valer-se dos aspectos de ensino, propostos por Read
(2001), isto , da Arte na Educao, e considerar interdisciplinaridade trabalho/processo
criador e constituir pessoas completas cujo valor a intelectualidade, aspectos morais e
estticos, enfim, a relao do homem com o mundo. Acrescentam-se ainda os aspectos da
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cosmoviso que revelam uma abordagem muito mais crtica com o ensino-aprendizagem da
matemtica e da arte.
Vive-se em uma sociedade complexa e cujas necessidades impem a presena de
pessoas criativas, autnomas e inteligentes capazes de lidar com complexidades sociais. Mas,
para isso, necessrio que a escola imponha espao para desenvolver nos alunos a capacidade
de pensar. Assim, o Desenho Geomtrico, os pensamentos visual, matemtico e reflexivo
tero chances de serem trabalhados.
lamentvel, no entanto, que a atual prtica de ensino ainda apresente caractersticas
conservadoras, quando no incorretas, pois, atua-se com prticas tradicionais desde o layout
da sala at os contedos.
Nesta artigo, por exemplo, procurou-se evidenciar que os processos de aprendizagem
e de desenvolvimento do homem exigem que o professor se deixe contaminar por um
ensino comprometedor, reflexivo, criador, interdisciplinar e, acima de tudo, procure mostrar
que a realidade se manifesta a partir do que somos capazes de ser, de interpretar, de construir
e desconstruir (MORAES, 2004, p.40). Sob essa perspectiva, o conhecimento objetivo s
existe por estar atrelado subjetividade do observador, e se faz ativa, se houver compreenso
do todo em lugar das partes do que v.
fato que os professores sentem falta, e a inclui-se a autora, de uma abordagem de
ensino mais sistematizadora e rigorosa que parta das implicaes epistemolgicas das novas
teorias que caracterizam o pensamento cientfico atual e que seja capaz de delinear um novo
paradigma educacional mais condizente com as necessidades atuais (MORAES, 2004, p. 46).
Esse artigo no vem propor uma metodologia de ensino, mesmo assim, prope
pensar para redimensionar a ao do profissional da educao a contribuir para que o
desenvolvimento do pensamento, com base no conhecimento artstico, se torne a arma para a
cognitividade se processar.
Descartes definiu o homem como uma coisa que pensa, qual o raciocnio
chegava naturalmente, enquanto imaginar, a atividade dos sentidos, exigia um esforo
especial e no era, de forma alguma, necessrio natureza ou essncia humana (ARNHEIM,
1989, p. 141-142). Sem o pensamento que lhes d formas, as imagens vistas so inteis.
M. C. Escher, cujas obras foram, rapidamente, analisadas neste artigo, realizou
estudo sistemtico e, no processo de experimentao e criatividade, descobriu ser possvel
criar diferentes combinaes geomtricas. Razo por que se conclui que detinha pensamento
ativo e, portanto, era conhecedor do que construa. Quando se capaz de ir alm das
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informaes que se possui, ultrapassar os limites, buscar compreenso do significado do que

se v, constitui-se ento um processo de formao contnua.
A anlise sobre obras de Escher, aqui, para alm de um meio aprendizagem, de
olhar uma imagem, se constitui em ensinar a ver aquilo que se observa cujo fundamento
conhecimento e, principalmente, prticas para criar o gosto pelo ato de ver, ou seja, buscar
conhecer e interagir com imagem.
Procura-se dar arte visual o merecido valor e matemtica, banir o rtulo
racionalista, cartesiana, mero objeto decorativo da arte, para valorizarem-se tambm o
pensamento visual e o pensamento matemtico bem como o desenho geomtrico.
necessrio tomar como exemplo o uso e valor da intuio, tal como Escher, que
liberou a intuio matemtica e a utilizou para realizar gravuras e, se assim no o fosse,
jamais comporia obras como as aqui analisadas, pois no se teria aprendido contedos
matemticos acadmicos e, a partir da, dado incio a uma nova dimenso espacial -
tetradimensional - representada, embora impossvel de existir no espao tridimensional, com
formas e criatividade, foi transcendente e deixou a Arte o envolver.
Com esse artigo, enfim, foi possvel compreender a complexidade do mundo e, como
as obras de Escher, contribuiu para que isso ocorresse. Aqui contou-se com inteligncia e
imaginao, sem dispensar artifcios mecnicos para avanar compreenso da Arte.
H, ento, com a Arte - instrumento de aprendizagem do todo de um contedo -
grandes vantagens ao planejamento de aulas. Realizado com inteligncia, o trabalho artstico
permite que o estudante seja consciente dos diferentes aspectos da experincia perceptiva e se
considera que [...] a capacidade de visualizar as complexas propriedades dos objetos
tridimencionais no espao necessria para as atividades artsticas [...]; Michelangelo
visualizou as questes morais e religiosas [...]; Picasso simbolizou a resistncia aos crimes
fascistas, durante a Guerra Civil espanhola, com figuras e animais em Guernica (ARNHEIM,
1989, p. 153-154).
Procurou-se neste artigo aliar percepo o pensamento visual artstico e
matemtico. Espera-se haver posta clara a inteno de evidenciar que as imagens, a intuio, a
reflexo, a anlise do que se v e a organizao do pensamento, fazem parte do processo de
domnio do conhecimento cognitivo.
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REFERNCIAS

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