FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

CENTRO ULADECH AYACUCHO

ASIGNATURA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD
TRABAJO MONOGRAFICO

DOCENTE TUTOR
Lic. Frank Erick OROZCO CORDOVA

ESTUDIANTE
ATACHAO VILCHEZ, Diego Enrique.
.

CICLO
VII

AYACUCHO PER
2016
Contenido
INTRODUCCIN............................................................................................................................ 3
CAPTULO I: COMUNICACIN Y LENGUAJE ...................................................................... 4
1.1. Qu es la comunicacin en el ser humano? ....................................................................... 4
1.2. Qu es la comunicacin? ..................................................................................................... 4
1.3. A qu le llamamos proceso de comunicacin? .................................................................. 5
1.4. Qu es el lenguaje? .............................................................................................................. 6
CAPTULO II: DESARROLLO DE LENGUAJE ....................................................................... 8
2.1. Desarrollo del lenguaje ......................................................................................................... 8
2.2. Desarrollo del lenguaje verbal en el nio .......................................................................... 10
2.3. El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio ...................................... 11
2.4. Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje? ......................................................... 11
CAPTULO III: DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ..................... 13
3.1. Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio? . 13
3.2. Cules son los tipos de trastorno que hay? ..................................................................... 13
3.3. Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? ........................................ 15
3.4. A quines afectan los trastornos de la comunicacin? ................................................... 15
CAPTULO IV: CONCEPTOS DE LAS DISLALIAS .............................................................. 16
4.1. Qu se entiende por dislalia? ............................................................................................ 16
4.2. Cmo puede afectar la dislalia? ....................................................................................... 16
4.3. Quines son los nios y nias con dislalias? .................................................................... 17
4.4. Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia?........................................ 17
4.5. Cul es el impacto de la dislalia en la educacin? .......................................................... 18
4.6. Cules son los tipos de dislalias que hay?........................................................................ 19
4.6.1. Dislalia Funcional ......................................................................................................... 19
4.6.2. Dislalia evolutiva .......................................................................................................... 20
4.6.3. Dislalia audigena ........................................................................................................ 20
4.6.4. Dislalia orgnica ........................................................................................................... 20
CAPTULO V: DEFINICIN, CAUSAS DE LA DISLALIA FUNCIONAL .......................... 21
5.1. Qu es la dislalia funcional? ............................................................................................. 21
5.2. Cules son las causas de la dislalia funcional?................................................................ 21
5.3. Cules son los sntomas de la dislalia funcional?............................................................ 24
5.4. Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 26
CAPTULO VI: UN DIAGNSTICO EN LA DISLALIA FUNCIONAL ............................... 27
6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional? ................................................................ 27
 INTRODUCCIN
En el proceso de la comunicacin existen diferentes tipos de problemas que se dan en los
nios a nivel preescolar y primaria, los cuales se deben de detectar a tiempo para que no
surja en ellos una baja autoestima, un aislamiento hacia los dems, afectacin a la integridad
personal o problemticas en el aprendizaje. Estos es lo que reportan los especialistas en
terapia de lenguaje y es comn detectara nios entre cuatro o cinco nios con problemas del
habla reflejndose la problemtica en el aprendizaje, por lo general el problema detectado es
en los fonemas /r/ y /rr/, porque la sustituyen o la emiten dando as a la dislalia funcional es
decir que tiene un problema en la articulacin y constituye una problemtica muy comn en
los nios de cinco a ocho aos de edad.

Con que informacin cuentan los educadores y padres de familia para detectar la
problemtica antes mencionada?

La presente monografa tiene como finalidad mostrar informacin de manera lgica y

cronolgica, comprensibles para los educadores y padres de familias para detectar el
problema y coadyuvar a resolverlos a travs de ejercicios.
 CAPTULO I: COMUNICACIN Y LENGUAJE

Para poder llegar al problema de la dislalia funcional, se pretende en primer lugar hablar
de la comunicacin, porque desde ah, podremos conocer por qu existe la comunicacin y
para que nos sirve?, y as las dificultades que se va dando durante este proceso, (en el trayecto
de los captulos originados en este trabajo), ya que la comunicacin se va dando desde el
nacimiento del beb hasta llegar a la adultez, conforme va creciendo l beb, va descubriendo
su habla y su interaccin con los dems. As como algunas definiciones y percepciones en
relacin al lenguaje, as como los diferentes tipos en que se presentan.

1.1. Qu es la comunicacin en el ser humano?

A continuacin se presenta una informacin producto de una bsqueda exhaustiva de la

literatura en cuanto a lo que es la comunicacin.
El hombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicacin y convertirse en un
generador de signos y smbolos universales1.
Por medio de la comunicacin, el hombre evita la soledad frustradora del aislamiento y
encuentra la forma de satisfacer sus necesidades y deseos.2
El acto de comunicacin forma parte de la funcin viviente de la sociedad3
Con la informacin obtenida de los autores anteriores se puede decir que la comunicacin es
de suma importancia para el ser humano, ya que sin ella es una persona incompleta, incapaz
de poder interactuar y de poder socializarse con los dems.

1.2. Qu es la comunicacin?

Define la comunicacin como: La interaccin social por medio de mensajes, estos

pueden codificarse formalmente, mensajes simblicos o sucesos que presentan algn aspecto
compartido de una cultura.4
Indica que la comunicacin es: La transmisin de informacin de ideas, emociones,
habilidades, etc. Mediante smbolos, palabras, imgenes, cifras, grficos, etctera. El acto o
proceso de trasmisin es lo que, habitualmente, se llama comunicacin.5
La comunicacin es un proceso en el cual emisores y receptores de mensajes interactan
dentro de un contexto social dado, y comprende un constante intercambio de informacin.6

1
Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pg. 19)
2
Bluem (1969, pg. 4)
3
Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pg. 13))
4
Gerbner (1958)
5
Haroldsen (1977, pg. 3)
6
Vidales (1985, pg. 47)
Como conclusin se puede decir que la comunicacin permite la trasmisin de ideas entre
los seres humanos. Por ejemplo un beb de meses de nacido, con llantos le est comunicando
a la mam que tiene hambre y que es hora de comer, as que la mam le prepara la mamila
y lo alimenta. Por eso menciona que se puede dar de diferentes maneras la comunicacin.
Conforme va creciendo va obteniendo un desarrollo en las habilidades necesarias para poder
comunicarse completamente con los dems.

1.3. A qu le llamamos proceso de comunicacin?

La comunicacin se da por etapas por lo que se convierte en un proceso por el cual

algunos autores determinan lo siguiente:
Sealan que: El proceso de comunicacin es la base de todo lo que llamamos social en el
funcionamiento del organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo del
individuo, para la formacin y existencia interrumpida de grupos sus interrelaciones7
Otros coinciden con los siguientes pasos para que se pueda dar la comunicacin:8
1. Orador (la persona que habla) y tambin se le puede llamar Fuente
2. El discurso (el discurso que pronuncia), tambin llamada Seal
3. El auditorio (persona que escucha), tambin llamada Destino
4. Un transmisor (el que enva el mensaje original)
5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario)

O Connor menciona que: Las palabras son el contenido del mensaje, las posturas, los
gestos, expresin y tono de voz son el contexto en el que el mensaje est marcado, y juntos
dan sentido a la comunicacin.9
En el proceso de la comunicacin se puede dar algunas dificultades en el momento de que
el orador (la persona que habla) trata de transmitir alguna informacin al receptor (persona
que capta), as que se puede decir que este proceso se va dando desde la niez hasta la
adultez, en este periodo se puede dar diferentes tipos de problemas a la hora de comunicarnos
con los dems. Es muy importante conocer cules son los aspectos importantes para que se
pueda dar una buena comunicacin?
La pregunta siguiente es: Cul es el medio principal para poder comunicarnos? Como
resultado de las investigaciones obtenidas podemos decir que es el lenguaje; es la pieza
fundamental para que se d la comunicacin. Es el tema a tratar en el siguiente captulo.

7
Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 3)
8
Aristteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pg. 23)
9
O Connor (2000, pgs., 45,46)
1.4. Qu es el lenguaje?

Para que se pueda dar la comunicacin entre los seres vivos debe de existir un lenguaje.
As que algunos autores mencionan lo siguiente:
Para Lee Whorf dice que: El lenguaje constituye un marco de referencia general que moldea
el pensamiento de los que lo usan. 10
Hollander y Haroldsen sealan que: El lenguaje es el atributo que distingue notablemente
al hombre. Se adquiere por contacto con otros seres humanos y consiste en significados
simblicos que actan como fuentes de estmulo y mediadores de respuestas.11
Krech y Haroldsen, dan a conocer que el lenguaje tiene tres funciones principales:12
1. Es el vehculo primario para la comunicacin.
2. Refleja simultneamente la personalidad del individuo y la cultura de la sociedad.
Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.
3. Hace posible el crecimiento y la trasmisin de la cultura, la continuidad de las sociedades
y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.
Otro autor, Nieto afirma que: El proceso del lenguaje se puede explicar como resultado de
la evolucin paulatina del Sistema Nervioso Central, en respuesta a la influencia del medio
externo13
Por su parte Bockman dice que: El lenguaje es una herramienta de la inteligencia as como
el medio ms importante para que se realice la comunicacin.14
Para S. Fhillip, El lenguaje es la clase de conducta que diferencia al hombre de los animales
y los consideran como una herramienta fundamental con la que piensan las personas.15
Halliday y Lpez como resultados de sus investigaciones concluyen que el lenguaje tiene
siete 7 funciones. Estas son:16
Funcin instrumental, para satisfacer necesidades
Funcin reguladora, para controlar a las dems personas
Funcin interactiva, para mantener la comunicacin
Funcin personal, para expresar sentimientos
Funcin heurstica, para explorar la realidad
Funcin imaginativa, para crear otras realidades

10 Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pg. 5)

11 Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 6
12 Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)

13 Nieto (1992)

14 Bockman (1978, pg. 15)

15 S. Fhillip (1980, pg. 91)

16 Halliday y Lpez (citado por (Lpez, 2001, pg. 19))

 Funcin informativa, para proporcionar informacin.

Para Vigotski, el lenguaje es el mecanismo del pensamiento y quiz razonamiento mental

ms importante, es el medio por el que la informacin ha pasado de una generacin a otra.17

En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda dar la
comunicacin entre los seres humanos.

17
Vigotski (citado por (Garca, 2000, pg. 10)
 CAPTULO II: DESARROLLO DE LENGUAJE

En este captulo se abordar desde las generalidades del desarrollo de lenguaje como son:
las perspectivas de los autores, la importancia de la neurofisiologa y el papel que juegan los
padres de familia en el desarrollo del lenguaje en el infante; asimismo de las caractersticas
y las etapas del desarrollo infantil.

2.1. Desarrollo del lenguaje

Con las investigaciones realizadas en el campo de la neurologa se dio a conocer las partes
del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje.

La siguiente figura muestra las partes del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo
del lenguaje

Fuente: Fatouh Alejandro (2008)

En la figura se muestra dnde estn ubicadas las reas del lenguaje, a lado del rea de broca
(nombre de quien lo descubri) localizado en la parte inferior del lbulo frontal derecho. Y
el rea de Wernicke lo cual est cercana al rea de Broca pero en el lbulo temporal junto al
lado de cortex auditivo. Podemos decir que si en los lbulos antes mencionados en el dibujo
hay daos se puede producir un problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia,
dislexia, dislalias, entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener
una interaccin con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, tctil.
Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar los
siguientes:

El sentido de la audicin que permite escuchar los que nos dicen.

El cerebro y la corteza cerebral que permite por una parte decodificar lo odo y
mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.
Los rganos fonatorios que los que permiten la produccin sonora del lenguaje: es
decir el habla.

Para Skinner un conductista preocupado por saber sobre Cmo se da el desarrollo del
lenguaje? observ que el ambiente en donde el infante crece es muy importante porque en
l se determina su proceso de aprendizaje de habla. Pero Boeree (2003) aade que un nio
pequeo tiene la habilidad para aprender el lenguaje o incluso puede aprenderse ms de dos
lenguas al mismo tiempo porque el cerebro es especial a esa edad.

Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimiento del beb,
ya que son ejemplos a seguir. El beb a temprana edad necesita aprender un lenguaje
especfico de la gente que los rodea. En este caso la madre siendo la conductora de este
proceso se ajusta al nivel del nio, para poder comunicarse.

Para Ense (2005, pg. 3 y 4) como resultado de las investigaciones concluyen que el
desarrollo del lenguaje tiene cuatro variables. Estas son:

Marco familiar:
Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectos como: la
estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido el lenguaje
dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los nios de 5 o 6 aos, cuando se dirigen
a los bebes, el cual se caracteriza por ser un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde
abundan las repeticiones. es un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio,
(cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectarse) adems de ampliar el nivel
(
Los nios dice mam bolso y la mam repite: el bolso de mam).

La madurez neuro-fisiolgica:
Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin biolgica, al nivel,
auditivo, fnico y articulatorio.
 Imitacin de sonidos:
Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica, para
ellos se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de imitacin.

Marco sociocultural:
Siendo Bernstein, este autor que defiende que segn a la clase social que se pertenezca se
utilizaran uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo restringido, clase alta: cdigo
elaborado).

2.2. Desarrollo del lenguaje verbal en el nio

En el nio cabe sealar que no hay una edad especfica para que empiecen hablar, ya que
cada nio es diferente con tales aspectos que son:

las particularidades individuales dependientes del estado

la funcin del aspecto anatmico
el sistema nervioso
el aspecto psicolgico,
las condiciones de educacin
las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios
empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida,
generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen
estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a
veces, del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms:
"Est preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste
pueda "comprender" y responder.

Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta
de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios de su
misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos,
o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las
palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios antes sealados.

De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y
lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las
dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es
conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces,
con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.

2.3. El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio

De acuerdo con algunos autores: Godoy (2000) y Castaeda (2011) coinciden con lo
siguiente:
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de
edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente
asociado a los siguientes aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico,
correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el
aparato fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje

hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural,

de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

2.4. Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje?

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando los aportes de diferentes investigadores
como Lenneberg (1967); Brown y Frazer (1964); Bateson (1975); Stampe e Ingram (1976);
Einsenson, (1979); Bruner, (1976) y muchos otros, el desarrollo del lenguaje se divide en
dos etapas:

Etapa Prelingstica
 Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades

fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a
continuacin.
 CAPTULO III: DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

En el siguiente captulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las causas por lo
que se origina y quienes afectan en su desarrollo.

3.1. Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el

nio?

Frola (2005, pg. 3) menciona que: En las dificultades de la comunicacin en los nios se
han relacionado con trastorno en el aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta
vinculacin aunque a veces se presenten juntos, el DSM IV (ver glosario) los considera
trastornos interrelacionados pero independientes uno del otro, al menos para fines de
estudio.

Para Lisa (2010, pg. 2) dice que: Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los
problemas de comunicacin u otras reas relacionadas tales como las funciones motoras
orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples sustituciones del sonido hasta la
inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral para el habla y
alimentacin.

Otro autor Buitrago (2008, pg. 6) seala que: El trastorno del habla o del lenguaje es
expresar a travs de los mecanismos fsicos y fisiolgicos todos los procesos de lenguaje
interior (lxico-semntico. Morfolgicos-sintctico, fonolgicos y pragmticos). Para hablar
necesitamos un flujo de aire en la respiracin que la pasar por todas las cuerdas vocales, las
hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los rganos de la
articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar.), as como, la forma en que se emite el
aire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir
el habla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de la articulacin
o la produccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin oral.

De los tres autores mencionados en este tema el ltimo autor hace mencionar los aspectos
referentes al desarrollo del lenguaje pero tambin dice que si uno de esos aspectos no
funciona adecuadamente se puede dar un problema o un trastorno en el aprendizaje en el
nio.

3.2. Cules son los tipos de trastorno que hay?

Frola (2005, pg. 5) menciona lo siguiente:

 Trastorno de lenguaje receptivo

Se ha definido como conjunto de dificultades para discriminar las seales lingsticas orales
y gestuales, dificultad para comprender palabras aisladas, dificultad para aprender nociones
temporales, espaciales, causales o relaciones, falta de discriminacin de los accidentes
gramaticales como los plurales, el gnero, las reglas de sintaxis y la secuencia lgica de la
estructuracin de una oracin.
Trastorno de lenguaje mixto (receptivo o expresivo)

Donde las dificultades se dan en ambos sentidos e involucran tambin al lenguaje no verbal,
al mismo tiempo manejan un vocabulario muy reducido y sustituyen palabras por otras, usan
reiteradamente objetivos como eso o el deste, y tiene un uso limitado de las estructuras
gramaticales; adems presentan dificultades para seguir una conversacin coherente o de
mayor complejidad. Una caracterstica importante es que estos nios obtienen calificaciones
normales en las pruebas de inteligencias que no implican expresin verbal de las respuestas.
Sin embargo su rendimiento escolar se ve seriamente afectado, ya que la gran mayora de
respuestas que exige la vida escolar son verbales y de comprensin del lenguaje.
Trastorno fonolgico (De articulacin)

Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a que el nio an
no aprende a colocar los rganos de su aparato fonoarticulador como son, la lengua, dientes,
paladar, respiracin y emisin sonora en los puntos correctos donde se articulan los
diferentes fonemas de nuestra lengua, as, un nio que est mudando diente tendr
dificultades fonolgicas al pronunciar palabras con el fonema /r/, otros presentaran esta
dificultad debido a que en su casa no se les corrigi la pronunciacin de los fonemas en su
momento, ya sea por sobreproteccin o simplemente porque los adultos que cran se les
hace gracioso que hable mal y al paso del tiempo a mala articulacin de los sonidos se ha
convertido ya en un hbito.

Tartamudeo

Es el nico trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de angustia y

ansiedad que el nio canaliza al tartajear las palabras, es un sntoma de inseguridad, temor
al ridculo, y de crecer en ambiente hipercrticos, donde al nio no se le permite errores. El
nio expresa y comprende el lenguaje sin dificultad pero cuando se siente ansioso o
amenazado pareciera que no puede controlar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le
ensea al nio tcnicas de respiracin y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en
nios que en nias una proporcin del 8 a 1, es decir, una nia, tartamudea por cada 8 nios
con este trastorno.
En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el ms importante
para el siguiente captulo, es el trastorno fonolgico, porque de ah se deriva el problema de
las dislalias donde se ver su definicin, los tipos de dislalias que existen entre otras. Es
necesario que tanto los educadores como padres de familia, conozcan el proceso normal de
adquisicin para tener un parmetro de comparacin cuando se presente algn caso de
retraso en el lenguaje tanto en la escuela como en el hogar.

3.3. Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin?

Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree que la causa
se origina por problemas biolgicos, como por ejemplo ciertas perturbaciones en el
desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposicin a las toxinas durante el embarazo,
como por ejemplo el abuso de sustancias nocivas o la exposicin a las toxinas ambientales
(como por ejemplo: el plomo). En algunos casos, se considera al factor gentico entre las
causas que contribuyen al trastorno. (Lowe, 2007)

3.4. A quines afectan los trastornos de la comunicacin?

Por razones que se desconocen, es ms frecuente el diagnstico de trastornos de la

comunicacin en los varones que en las nias. Con frecuencia, los nios con trastornos de la
comunicacin presentan tambin otros trastornos del desarrollo asociados. (Lowe, 2007,
pg. 2)
 CAPTULO IV: CONCEPTOS DE LAS DISLALIAS

En el siguiente captulo se presentar las perspectivas de los autores ante el concepto de

la dislalia, la actitud que tiene el nio ante el problema, cual es el impacto de la educacin
en un nio disllico y por ltimo los tipos de dislalias que existen actualmente.

4.1. Qu se entiende por dislalia?

Yunkal (2010. Pg. 3) dice que: Es un trastorno en la articulacin de uno o varios fonemas
por sustitucin (elexante en lugar de elefante), omisin (efente en lugar de elefante),
insercin (elefrante en lugar de elefante) o distorsin (elerrrrrante en lugar de elefante),
(ms adelante se mencionar el concepto de cada uno de ellos: omisin, sustitucin,
distorsin e insercin)

Para Jean (2011) la dislalia: Viene causada por que el nio no ha adquirido de forma
correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos
sonidos del habla. Es decir, el nio con este problema no mueve de forma correcta los
msculos que se encargan del habla y por ellos comete omisiones sustituciones y distorsiones
de algunos sonidos de la lengua.

Otro autor Andreu (2006. Pg. 2) apunta en el error o defecto articulatorio es debido a las
causas orgnicas, funcionales y psicosomticas.
Castaeda (2001) dice que es la capacidad del nio para articular y unir correctamente los
fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hay alteraciones funcionales de los
rganos perifricos del habla.
Sirapi (2011. Pg. 1) seala que la dislalia corresponde: Al trastorno en la articulacin de
los fonemas, bien por la ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la
sustitucin de estos por otros de forma incorrecta
Por su parte Barrena (2001, pg. 2) comenta que...Se trata de una incapacidad para
pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
En suma, se puede decir, con las investigaciones obtenidas, que la dislalia es un trastorno de
lenguaje porque no adquiere correctamente la articulacin de los fonemas por las
alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.

4.2. Cmo puede afectar la dislalia?

Afecta a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el defecto referido a un solo

fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la asociacin de
consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba, omitiendo en este caso una de
ellas. El lenguaje del nio disllico, si se extiende a muchos fonemas, puede llegar a hacerse
ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente. (Sirapi, Hyper
Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.3. Quines son los nios y nias con dislalias?

Hyper Text Transfer Protocol (2011) se da a conocer que: Los nios y nias que presentan
dislalias en su habla presentan:
Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla (Sustitucin, distorsin,
omisin o adicin) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje
coloquial como en repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los
contenga.
El nio suele tener ms de cuatro aos de edad.
No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos, deficiencia
mental, ni cambio idiomtico.
Salomn (1961) apunta que los nios con dislalia se diferencian de los nios con un
desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sus tensiones, angustias y
miedos.
Para Susman (1980) considera que: La dificultad articulatoria infantil puede estar
ocasionada por la inmadurez del nio, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre
otras.
Para Perell (1973) considera que: La dislalia es ms frecuente en nios con determinadas
caractersticas de la personalidad. Segn l, estos nios durante la exploracin se muestran
intranquilos, inconstantes, distrados, tmidos, a veces apticos y faltos de inters por
aprender. Asimismo, plantea que las madres de estos nios son ms neurticas y altivas que
las madres de los nios con un desarrollo normal del habla.
Bruno y Snchez (1994) sealan que: Entre los factores favorecedores de la aparicin y/o
mantenimiento de la dislalia se encuentran las presuntas caractersticas psicopatolgicas del
nio. Es decir, que la personalidad del nio podra actuar como un factor etiolgico indirecto
en la alteracin articulatoria.

4.4. Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia?

En muchos casos el nio no sabe en qu momento pronuncia mal, porque no discrimina el

sonido correcto del incorrecto, aun as, l sabe que habla con defectos, que no habla igual
que los dems nios, adems de que tanto en el medio familiar como escolar se lo habrn
hecho saber. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio, consecuentes
al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puede que el nio se sienta
objetivamente marginado como consecuencia de su dificultad articulatoria, o puede que sea
l mismo el que se margine aislndose de los dems como consecuencia de su
desvalorizacin. As el nio, evitando el contacto con cualquier persona de su entorno ms
o menos cercano, consigue reducir el malestar que le genera la interaccin comunicativa.
Una de las caractersticas comunes en los nios con dislalia, que puede condicionar en cierto
modo su personalidad, es la toma de conciencia del problema. No es fcil relacionarse con
los dems cuando uno tiene conciencia de sus limitaciones. Es normal que el nio en cada
situacin comunicativa, tenga dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en l una fuerte
inseguridad, que merma an ms su patrn de habla. La toma de conciencia del problema
puede repercutir en su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a mostrarse con
mucha frecuencia distrados y ausentes.
En la dislalia, al igual que en otras patologas, es importante explorar caractersticas
personales del nio tales como: los signos de desvalorizacin, las conductas agresivas hacia
el entorno y hacia s mismo, los comportamientos regresivos, el grado de satisfaccin
personal, familiar y social, la actitud y el ajuste emocional, el grado de conflictividad
parental y fraternal, los sentimientos de culpa, el grado de afectividad que reciben a nivel
familiar, la actitud interpersonal, etc.
Como hemos podido comprobar a lo largo de estas lneas, segn diferentes autores,
determinan las caractersticas de la personalidad del nio (inmadurez, inestabilidad
emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares, sociales y escolares
pueden favorecer la aparicin de la dislalia. De igual manera, vemos que muchos de los
rasgos de personalidad que manifiestan estos nios son ms una consecuencia del trastorno
del habla que un factor predisponente al mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar,
agresividad, reduccin de las interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)

4.5. Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?

Los nios disllicos presentan problemas que condicionan enormemente las posibilidades
de desarrollo cognitivo, social- afectivo.
En el mbito cognitivo la dislalia dificulta la comprensin de palabras, oraciones e
interpretaciones de lo que el docente le desea transmitir a los alumnos.
En el aspecto social-afectivo, la dislalia se puede constituir en un problema para el nio
cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar burlas de sus
compaeros, afectaciones en su lectoescritura y problemas de integracin con los dems,
porque "no va a saber discriminar entre palabras y no ser capaz de identificar, por ejemplo,
si le dicen pelo o pero".
Los docentes tienen un papel relevante en este aspecto, ya que en la mayora de las ocasiones
desconocen cules pueden ser las dificultades especificas en el habla y en lenguaje que
pueden existir en nios, las problemticas que tienen algn trastorno de lenguaje, y las
alternativas de deteccin y tratamiento para la dislalia en nios, lo que hace complicado que
entiendan por que ciertos alumnos tienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta
e integracin al grupo.
Los padres tambin forman parte importante en la educacin de los nios con dislalia, ellos
tienen que estar conscientes es un problema que tiene solucin, por lo tanto deben de apoyar
junto con maestro a la educacin de los nios.
Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben de trabajar en
conjunto, dejando a un lado la concepcin de enfermedad y ver a la dislalia como una
dificultad de lenguaje que tiene solucin pero que es primordial que los nios con dislalia
no sean aislados ni discriminados, al contrario mientras ms integrados estn al proceso
educativo ms rpido ser la recuperacin.
La educacin debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos problemas.
Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo necesario para que puedan
desarrollar adecuadamente su aprendizaje.

4.6. Cules son los tipos de dislalias que hay?

Las dislalias se clasifican en tres tipos y son:

4.6.1. Dislalia Funcional

Castaeda (2011) dice que: Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales
de los rganos perifricos del habla. Entre stas tenemos:
1.- El ROTACISMO, Helena (2007) menciona que: Es un problema de dislalia selectiva,
es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos fonemas, en este caso al
fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los nios menores de cinco aos, problema que
con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisicin de una audicin ms precisa, que
les ensea a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 aos se considera
que un nio debera pronunciar bien todas las letras.

2.- El SIGMATISMO, Castaeda (2011) dice que: Es un defecto de la articulacin del

fonema /s/, dando lugar a aquello que en castellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una
nia dice: "Yo zoy Zarita". Aqu suele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el
sigmatismo o ceceo
3.- El LAMBDACISMO, Castaeda (2011) seala que.Es una alteracin del habla que
se caracteriza por una pronunciacin defectuosa de las palabras que contienen la letra I,
por el uso excesivo de esta letra o por la sustitucin de la letra r por la I.
Para Nguyen (2009) menciona que:
La dislalia funcional no se encuentra causa fsica en sus alteraciones. Puede cometer
diferentes tipos de errores: de sustitucin, omisin, inversin y de distorsin.
En suma, se puede decir, que la dislalia funcional es un problema articulatorio, se da en los
nios de cinco aos en adelante, que es la incapacidad de pronunciar correctamente las
palabras dndose el sigmatismo, rotacismo y lamdacismo.

4.6.2. Dislalia evolutiva

Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del
aparato fonoarticulador, donde hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el nio
no articula o distorsiona algunos fonemas estos errores se llama dislalia evolutiva
(HyperText Transfer Protocol, 2011), normalmente desaparecen con el tiempo y nunca debe
de ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo en el fonema /r/ y sinfones (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.6.3. Dislalia audigena

Un elemento fundamental en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, necesaria

para conseguir una correcta articulacin. El nio o la nia que no oye nada, no hablar nada
espontneamente, y quin oye incorrectamente, hablar con defectos. Estas alteraciones de
la articulacin producidas por una audicin defectuosa se denominan dislalias audigenas.
La hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje
y dificultad el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el
comportamiento social. (Perello, 1973) y (Sirapi, 2011). Es muy importante la detencin
precoz (este problema tiene una razn de peso, no es un capricho del nio). (Yunkal, 2010)

4.6.4. Dislalia orgnica

Se denomina dislalia orgnica al trastorno de la articulacin que est motivado por

alteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema
nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan disartrias. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011). En funcin del rgano afectado podemos hablar de disglosias
labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales. (Yunkal, 2010)
 CAPTULO V: DEFINICIN, CAUSAS DE LA DISLALIA FUNCIONAL

En este captulo se abordar de los que significa la dislalia funcional, las causas que puede
se pueden producir en el desarrollo del nio, tanto los sntomas disllicos y posteriormente
los errores que existen en la dislalia funcional.

5.1. Qu es la dislalia funcional?

Como ya lo habamos mencionado antes la dislalia funcional es producida por un problema

articulatorio que se da en los nios de cinco aos en adelante y que es la incapacidad de
pronunciar correctamente las palabras dndose en los fonemas que tendran que estar
adquiridos para su edad. (Csar, 2008)

5.2. Cules son las causas de la dislalia funcional?

Medina (2000) dice que: La dislalia es muy fcil de identificar. Cuando un nio con ms
de cinco aos pronuncia mal las palabras, no logrando una articulacin correcta de las
slabas, el entorno familiar, as como el educativo del nio, lo notar. Al principio, muchos
intentarn ayudarlo, corrigiendo su forma de hablar, ms sin un tratamiento orientado y
especializado, es muy difcil, ya en esta etapa, solucionar el problema de una forma casera.
Con la finalidad de diferenciar las causas producidas por la dislalia funcional a continuacin
se presentar la siguiente tabla 1:

Causas Descripcin
Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el
desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no
Retraso
aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad
fonolgico
articulatoria no est afectada. (Madina, 2000)
Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de
movimiento que son necesarios para la produccin de algunos
sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los
Trastorno msculos que se encargan del habla, como debera, por eso
fontico comete omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos
de la lengua. (Madina, 2000)
Cuando presenta malformaciones fsicas en los rganos que
interviene en el habla y que impiden de pronunciar muchos
sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar
Alteraciones alteraciones en el movimiento y en la coordinacin en los
fsicas msculos implicados en el habla. La
Causas Descripcin
mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio
(ejemplo, labio leporino o hendido).
(Madina,
El2000)
desenvolvimiento del lenguaje est estrechamente ligado el
desenvolvimiento de las funciones de movimiento, es decir de la
motricidad fina que entra el juego directamente en la articulacin
del lenguaje. Existe, por tanto una relacin directa entre el grado
de retraso del lenguaje en los defectos de la pronunciacin. Estos
Escasa
defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va
habilidad
desarrollando la motricidad fina, pues el nio ira adquiriendo la
motora
agilidad y coordinacin de movimientos que precisa para hablar
correctamente. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

El trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la

percepcin y a la organizacin espacio- temporal, siendo difcil
llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolucin correcta de
la percepcin. El lenguaje comienza a surgir en el nio por
imitacin de movimientos y sonidos. Es muy difcil que puedan
darse los primeros si el nio no es capaz de percibirlos tal como
Dificultades en son, si no tiene interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo.
la percepcin En ocasiones el nio ve un movimiento, pero no lo percibe tal y
del espacio y el como es y no es capaz de diferenciar una articulacin de otra,
tiempo porque l las percibe de forma semejante sin lograr captar los
matices que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad
perceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin
acstica de los fonemas por capacidad insuficiente de
diferenciacin de unos a otros. El nio no podr imitar los sonidos
diferentes, porque no es capaz de discriminarlos como tales. En
estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre dos
sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones, como dos
sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones, como
igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia
Falta de
producida, no porque el nio no oiga, sino por una falta de
compresin
comprensin auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de
discriminacin
los fonemas odos.
auditiva
El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos
que oye. La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio
para lograr hablar con perfeccin.
Causas Descripcin
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Juegan un papel muy importante como generadores de trastornos
del lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a
cualquiera de otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el
lenguaje el nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores,
impidiendo una normal evolucin en su desarrollo. Una falta de
cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la
venida de un hermano pequeo, la actitud ansiosa de los padres,
la existencia de un rechazo hacia el nio, experiencias
traumatizantes por ambiente familiar desunido, por falta de alguno
de los padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el
desarrollo de la personalidad del nio que se refleje en la
expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada
entre el lenguaje y el desarrollo de la personalidad. As, toda
perturbacin psicoafectiva de la primera infancia retarda y
Factores perturba la normal evolucin del lenguaje.
psicolgicos
En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que
es un elemento bsico para el desarrollo del habla del nio.
El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del
nio, que junto con los elementos o capacidades personales, irn
determinando su desarrollo y maduracin.

En los factores ambientales:

En primer lugar se puede citar la carencia de ambiente familiar;

esta es la situacin de aquellos nios que viven en instituciones en
las cuales, aunque traten de ser estimuladoras de su desarrollo, les
falta la cercana de los padres y el ambiente afectivo normal que
Factores precisan para su maduracin en todos los rdenes y esto se refleja
ambientales en muchos casos en su expresin hablada.
El segundo lugar es el nivel cultural del ambiente en que se
desenvuelve el nio. Esto se hace notar de forma muy acusada en
el vocabulario empleado y en la fluidez de expresin, pero
igualmente en el modo de articulacin, ya que sta, en muchas
ocasiones, tambin es defectuosa en el medio en que se mueve.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
 Causas Descripcin
Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin de los
errores que cometan al hablar los familiares, si es que estas
Factores
deformaciones articulatorias persisten en ellos. (Sirapi, Hyper
hereditarios
Text Trasnfer Protocol, 2011)
Es la alteracin del lenguaje con dificultades para su articulacin
En estos casos no se puede hablar tan slo de dislalia funcional,
sino que son problemas ms complejos, donde aparece la dislalia
Deficiencia como un sntoma ms, y como tal, puede ser igualmente tratada,
intelectual aunque en estos casos las posibilidades de reeducacin estn ms
limitadas y condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin
del acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las
dificultades o anomalas en esta funcin pueden estar en parte
Dificultades alterando la pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en
respiratorias los sonidos por una salida anmala del aire fonador,
principalmente en los fonemas fricativos. (Avils, 2008)

5.3. Cules son los sntomas de la dislalia funcional?

Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional son: la omisin, sustitucin o deformacin
de los fonemas (se presentar posteriormente la descripcin de cada uno, en el tema 6.4,
pg.37)
Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados, desinteresados,
tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y
en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por s solo de superarlos, creando a veces
este hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.
En el proceso escolar; los defectos de articulacin que presente el nio o la nia al iniciar la
escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la etapa de Educacin Infantil
(preescolar), aunque el desarrollo de lenguaje no sea al que

corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa se manifiesta
menos la diferencia del habla del nio a la nia con el de sus compaeros y no toman
conciencia del hecho afectando menos al nio que presenta un retraso en el lenguaje. Puede
afectar ms, en edad temprana, cuando las deformaciones articulatorias estn tan
generalizadas, que el lenguaje se convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse
y hacerse entender por lo dems, crendole ya desde el principio un grave problema, en la
etapa de escolaridad obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener problemas
disllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje como para
su integracin social con los compaeros.
El proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicin de los
problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes
en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin
y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar al nio a una disminucin en su
rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que le correspondera en relacin con su
capacidad.
Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede
propiciar situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su socializacin e
integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en todo el proceso escolar, con
repercusiones negativas para su futuro.
5.4. Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional?

Con la finalidad de diferenciar los tipos de errores en la dislalia funcional a continuacin se

presentara la siguiente tabla (2):
Tipos de Descripcin
errores
Sustitucin La Sustitucin es el error de articulacin, en que un sonido es
reemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar una
articulacin concreta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil
y asequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por
ejemplo: de sustitucin, dice lata en lugar de rata (Avils, 2008)
Omisin Otra forma que el nio tiene de salvar su dificultad articulatoria es
omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por
ningn otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar de la
palabra.
A veces el nio omite tan slo la consonante que no sabe pronunciar,
y as dir apato por zapato, o caerera por carretera, pero
tambin suele omitir la slaba completa que contiene dicha
consonante, resultado camelo por caramelo, lida por salida
En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular
Insercin dos consonantes
A veces la formaseguidas, como
de afrontar bra,cla,
un sonido que leetc., es muy
resulta frecuente
dificultoso al
la omisin de los consonantes lquida cuando existe dificultad
nio es intercalando junto a l otro sonido que no corresponde a esas para
la articulacin.
palabras (Avils, con
y, sin conseguir 2008)ellootros
salvarejemplos son: se
la dificultad, paza por
convierte
plaza, bazo
en un vicio por brazo,
de direccin, porfuta por fruta,
ejemplo: en lugaretc.
de (Sirapi,
ratnHyper
diran
Text Trasnfer Protocol, 2011)
aratn, o en lugar de plato dirn palato. (Sirapi, Hyper Text
Distorsin Se entiende
Trasnfer por sonido
Protocol, 2011) distorsionado aquel que se da de forma
incorrecta o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro
fonema concreto, sino que su articulacin se hace de forma
aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Generalmente es
debido a una imperfecta posicin de los rganos de la articulacin,
a la forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las
cuerdas vocales, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Adicin ejemplo
Consiste deen distorsin: dice al
intercalar junto cardo
sonidoenquelugar de carro.
no puede (Avils,
articular, otro
2008)
que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en
lugar de blanco, teres en lugar de tres. (Avils, 2008)
Inversin Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate. (Avils, 2008)
 CAPTULO VI: UN DIAGNSTICO EN LA DISLALIA FUNCIONAL

En este captulo se abordar el diagnostico dirigido al nio para poderle dar una orientacin
adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habamos mencionado antes son
los factores fundamentales para poder ayudarlos en el tratamiento.

6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional?

Ante un problema de articulacin, antes de iniciar un tratamiento, es preciso llevar a cabo

una valoracin diagnostica que nos indique, en cada caso, cules son los factores
responsables del problema.
Otro aspecto es la Anamnesis o historial es el primer paso necesario en todo diagnstico. Es
decir cuando un nio presenta un problema articulatorio, el orientador necesita conocer su
situacin personal y familiar a travs de los datos proporcionados de los padres. La
entrevista con los padres referida a un trastorno del lenguaje infantil reviste gran importancia
y debe basarse no slo en datos estrictamente lingsticos, sino, como toda anamnesis, en
datos referidos a la maduracin general (Barrena Gonzlez, 2006). Y para Sirapi (2011)
menciona que la entrevista se debe mostrar simpata para la persona y tratar sinceramente
de comprender su conducta y sus problemas. La ligazn se establece cuando se muestra
aceptacin.

Articulacin
Para Sirapi (2011) menciona que despus de conocer los datos preliminares, que servirn
como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulacin del nio, para
conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006) menciona que se puede
ver la pronunciacin del nio (a) tanto en el lenguaje repetido, como en el dirigido y en el
espontaneo, ya que con frecuencia varan sus dificultades de articulacin de uno a otro. Por
ejemplo: La Evaluacin de la Dislalia (prueba de articulacin de los fonemas. Sirve para
conocer cules son los fonemas en el que el nio no pronuncia bien (Ver apndice 1)
En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulacin que existen, en base a
las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 3)
Examen de Articulacin
Se utilizara una lista de palabras en las cuales el sonido
examinado est contenido en todas las situaciones
mencionadas. Para este examen puede ser utilizada la lista
de palabras que exponemos en el apartado del tratamiento
que hace referencia a los ejercicios de repeticin sin que sea
necesario que se den todas las que aparecen en cada fonema,
sino que tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere
a la situacin que se presenta. Esta exploracin se puede
hacer por partes, con objeto de no cansar al nio (a) (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

El resultado de la prueba se plasma en una ficha donde quede

reflejado el estado de todas las articulaciones. Cuando la
alteracin de un sonido ese condicionada a la posicin en que
Lenguaje aparezca dentro de una palabra, ya sea inicial o medial, lo
repetido hacemos constar en el apartado de observaciones para tenerlo
en cuenta la hora de su reduccin. (Barrena Gonzlez , 2006)
Barrena (2006) menciona que consiste en presentar una serie
de objetos o dibujos conocidos por el nio, cuyos nombres
contengan el fonema a examinar y Sirapi (2011) menciona
Lenguaje que (si el nio sabe leer se puede incluir aqu una prueba de
dirigido lectura para observar cmo es su articulacin en la misma)

Se llevara a cabo con una observacin en el mismo dialogo

espontaneo. Como elementos motivadores podemos utilizar.
Cuentos, lminas, preguntas sobre el colegio, la familia,
amigos, los juegos, los programas de televisin que suele,
ver. (Barrena Gonzlez , 2006)

Se consigue en base de preguntas y de entablar una

Lenguaje
conversacin dirigida a los datos que queremos analizar. En
espontaneo
el resultado se debe constar el tipo de error que presenta, si
se da su sustitucin, omisin o distorsin de cada fonema
afectado, como igual si el efecto es permanente o depende de
Tabla 3: Exmenes de articulacin (Fuente propia)
su situacin en la palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011)
Inteligencia

Un primer factor a analizar en los nios que presentan trastornos articulatorios es su nivel
intelectual, ya que un dficit en este aspecto puede ser la causa de su dificultad.

Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislalia funcional
o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabra ser un sntoma ms
como parte de un cuadro ms complejo y que requerir un tratamiento adecuado a toda la
problemtica de un nio deficiente, en el que las posibilidades de rehabilitacin se vern ms
condicionadas.

Para hacer el diagnstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar distintas pruebas,

siendo siempre conveniente valerse de ms de una, para que los resultados obtenidos tengan
una mayor validez.
Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de
evaluacin para la inteligencia (ver tabla 4). Estas son:
Pruebas IQ Test Descripcin

Es un test que pertenece al tipo de pruebas

complementarias, en las que el nio ha de indicar
la parte que falta a un dibujo, presentando las
ventajas de ser sencillo de aplicar, adaptado a
nios y sin intervencin del factor verbal que, en
Desarrollo Matrices
nuestro caso, se presenta deteriorado. (Sirapi,
intelectual: Progresivas de
HyperText Transfer Protocol, 2011) prueba
Raven:
diagnostica (Administrador, 2010)

Es una sencilla prueba de papel y lpiz en la

que se pide al nio que dibuje una figura humana.
Sus resultados pueden proporcionar una
El test de la valoracin del desarrollo intelectual, adems de
figura humana dar una informacin sobre el nivel de
de conocimiento del esquema corporal y la
Goodenough organizacin espacial, pudiendo manifestar
tambin dificultades de orden afectivo. (Sirapi,
HyperText Transfer Protocol, 2011)
Se le presentan al nio varios dibujos pidindole
que seale el que corresponda a la palabra que se
le indique. A travs de l, podremos conocer el
Comprensi El test de nivel de vocabulario que posee sin que tenga que
n verbal. Vocabulario en intervenir la palabra hablada, con lo cual queda
imgenes de libre de dificultad que podra suponer una prueba
Peabody de vocabulario para nios disllicos cuyo lenguaje
estuviera muy afectado.

La prueba de Se detectar la comprensin y el dominio que el

Conceptos nio tiene de una serie de conceptos bsicos y que
bsicos de en muchos casos hacen referencia a las nociones
Bohem espacio- temporales, que ms tarde habr que
analizar y cuya denominacin puede desconocer.

Tabla 4: Tipos de pruebas para medir la inteligencia (fuente propia)

Psicomotricidad

El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este trastorno y la
experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del mismo tienen dificultades en
su habilidad motora.
Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte y de la
motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la conducta respiratoria y la
capacidad de relajacin.
En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir por medio
de los test y ejercicios. Estas son:
Test Descripcin
Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el
test de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad
general del nio, con una escala aplicable a edades de cuatro a
test de quince aos). En esta prueba se exploran seis aspectos:
Ozeretsky
1. Coordinacin esttica.
(conductas
motrices de 2. Coordinacin dinmica de las manos.
base)
3. Coordinacin dinmica general.
Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los
4. Rapidez de los movimientos.
rganos activos de la articulacin. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011)
5. Movimientos simultneos.
6. Sincinesias.
La agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua
y de labios ser un factor fundamental para facilitar el habla, y su
valoracin y dato clave para la elaboracin de un diagnstico.
(Barrena Gonzlez , 2006)

Para su observacin se pueden realizar algunos de los ejercicios

de lengua y de labios, para determinar si existe una agilidad
normal, media o si presenta mucha dificultad para los
movimientos de la lengua y los labios e nteresa conocer
Ejercicios principalmente la soltera de la lengua para realizar movimientos
de laterales, llevando el pice de la misma de una comisura labial a
motricidad la otra, con un movimiento libre sin pasarla arrastrando sobre el
buco- facial labio inferior. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Por la relacintambin
Es necesario que tiene a funcin
precisar respiratoria
la capacidad quecon
se la realizacin
presenta para
del acto de la fonacin,
los movimientos tambin
de elevacin dees
la conveniente conocer
lengua, apoyando su el estado
punta en
Ejercicios
de
el lacentro
misma ydellas dificultades que en
labio inferior y este aspectorespectivamente,
superior, presenta el nio.
para la
manteniendo la boca abierta y los labios inmviles.
Conducta
respiratoria.
Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la
espiracin nasal,interesa
De los labios espiracin bucal, fuerza
en principio y duracin
conocer del soplo.
si presenta rigidez,
Separa lo cualconocer,
interesa se le pedir al nio
(antes que los
de iniciar deje flojos y entreabiertos
el tratamiento), la capacidad
y eltiene
que reeducador imprimir
el nio para movimientos
relajarse laterales
y el fondo tnico al labio
habitual eninferior
l para
Ejercicios para constatar su pasividad.
poder trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar
para el Tono
este anlisis se pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y
y relajacin
Relajacin.

Tabla 5: Test y ejercicios de psicomotricidad (Figura propia)

Percepcin y orientacin espacial
Mediante las investigaciones establecidas se dio como resultado, que para analizar la
percepcin y orientacin espacial hay pruebas y test para examinar la articulacin del
lenguaje. Estas son:

Pruebas Test Descripcin

Que constituye un instrumento de medida fcil de
manejar y capaz de discriminar segn las edades.
Este test determina la maduracin de los nios,
explorando la funcin visiomotora, que est
asociada a la capacidad del lenguaje, el cual
Organizacin
necesita para su desarrollo un grado de preciso de
perceptiva
L. Bender madurez perceptivo- motor.

Para conocer su organizacin espacial habremos

de ver si reconoce las coordenadas de derecha-
izquierda y con qu seguridad y rapidez lo hace.
Para ello se utilizaremos una prueba de Piaget
derecha- izquierda, en la que el nio deber
Piaget
reconocer estos conceptos en s mismo, en otro y
derecha-
Organizacin en la posicin relativa de tres objetos. Se
izquierda
del espacio completar la prueba de Head, mano- ojo-
Y
oreja, en la que imitar los movimientos del
prueba de examinador cara a cara, despus los ejecutar a
Head una orden verbal y finalmente vendr la imitacin
de figuras esquemticas. Ambas pruebas ofrecen
una escala desde los seis aos hasta los doce-
catorce aos, muy tiles para el estudio de este
aspecto.

Tabla 7: Pruebas y test de percepcin y orientacin espacial (Fuente propia)

Percepcin temporal y ritmo

Para estudiar y diagnsticar la capacidad que tiene el nio para percibir y discriminar
distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello conocer el estado de su
estructuracin temporal, resultar de utilidad la aplicacin de las Pruebas de ritmo de Mira
Stambak.
Estas pruebas constan de tres partes que estudian:
Tempo espontneo
Reproduccin de estructuras rtmicas
Comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y su
reproduccin
El tempo espontneo valora la cadencia espontnea del sujeto para una actividad motriz y
la regularidad que sigue en la misma. La reproduccin de estructuras rtmicas mide las
posibilidades de aprensin inmediata de una estructura rtmica que se le hace escuchar y que
va a presentando una dificultad creciente. Por medio de la comprensin del simbolismo de
estructuras rtmicas y su reproduccin, se conocer la comprensin que tiene de cierto
simbolismo y la capacidad de reproduccin correcta, indicando con ello las posibilidades
que presenta de estructuracin temporal y rtmica.

Percepcin y discriminacin auditiva

En las investigaciones realizadas se dio a conocer que la percepcin y discriminacin
auditiva es un factor muy importante, porque en el se puede ocasionar trastorno en el habla
en el nio y por lo tanto es necesario analizarlo.
Con la finalidad de diferenciar los tipos de discriminacin en la percepcin y discriminacin
auditiva a continuacin se presentara la siguiente tabla:
Tipos Descripcin
Para conocer qu grado de percepcin y discriminacin auditiva
posee el nio, convendr comenzar por el anlisis de los
Discriminaci
sonidos, observando si es capaz de reconocer y diferenciar unos
n de sonidos
de otros.

Igualmente se proceder a realizar el anlisis de la

discriminacin fonemtica, observando s reconoce los fonemas
Discriminaci
que son iguales y los que son diferentes, o dado un fonema ver
n de fonemas
si sabe si est o no en las palabras que proponemos.

Se pasar a observar la capacidad que el nio tiene para

diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen sonidos muy
semejantes. Se presentarn pares de palabras cortas, con los
Discriminaci mismos fonemas voclicos e igualmente situados, en las que
n de palabras solo vare alguna consonante y que requieran una normal
discriminacin auditiva para poder realizar la diferenciacin.

Tabla 8: Tipos discriminacin que hay en la percepcin y discriminacin auditiva

(Fuente propia)

Personalidad
Un trastorno de la personalidad del nio o un desajuste en su adaptacin, puede ocasionar
una alteracin o detencin en la normal evolucin de su lenguaje. Se puede utilizar el test
proyectivo de la familia de Corman, en el que, a travs del dibujo de la familia, l nio
proyectar sus conflictos personales, si es que existen.
Exmenes complementarios
Los exmenes complementarios solo se realizarn en aquellos casos en que, a travs del
anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se presuma la existencia de otros
factores ajenos a los que constituyen la etiologa de la dislalia funcional. Estos exmenes
sern de carcter mdico y se referirn al estudio neurolgico que detecte alguna posible
lesin en este campo, y audiomtrico, que pueda medir la prdida de audicin cuando se
tema que exista.