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Convivencia escolar

Apuntes sobre educar


en y para el conflicto
y la convivencia
Francisco Cascn Soriano de escuchar y lo haces con la mente y el corazn
Seminario de Educacin para la Paz (APDH) abiertos. Pero la autoridad no tiene que ver con el
autoritarismo. El autoritarismo se impone: con la ame-
Escribo unos apuntes sobre ideas y temas para naza, con la intimidacin, con la posibilidad de repre-
reflexionar y profundizar en relacin con los con- salias, etc. La autoridad te la reconocen, est basada
flictos y la convivencia. en la legitimidad. Se gana con coherencia, capacidad
de dilogo, sabidura, Tanto el autoritarismo, como
La escuela tambin educa, pero no sola el otro extremo, la permisividad, hacen perder autori-
dad (por ej., padres o madres que dicen que sus hijos
La educacin es un valor a la baja en nuestra sociedad e hijas no son tales sino sus colegas, cuando los cole-
"moderna" y urbana. Todos los sectores socializadores gas, chicos y chicas los buscan libremente entre sus
han ido delegando su responsabilidad educativa. La amistades y lo que esperan y necesitan de sus padres
Televisin dice que emite lo que la "audiencia" quiere y madres es que sean exactamente eso, que les
ver y no asume su responsabilidad pedaggica en los quieran y les pongan lmites, ensendoles a luchar
contenidos especialmente infantiles. As vemos que las para ampliarlos). Tambin hace perder autoridad la
series y espacios infantiles potencian fundamental- falta de coherencia entre el profesorado y las
mente valores de competicin, violencia, etc. La familias: el slo llamar a los padres-madres para
familia pasa mucho ms tiempo fuera de casa y reclamar o "echar broncas" y el que padres y madres
ocupada en trabajar y conseguir dinero para pagar la slo aparezcan para lo mismo, y/ o el cuestionar al
hipoteca, que en la educacin de los hijos e hijas. profesorado delante del alumnado, en lugar de
interesarse por lo que ha sucedido y comentarlo
En los institutos muchos profesores y profesoras pien- primero con el profesorado.
san que su misin es transmitir contenidos y no edu-
car, como si fuera posible hacer una cosa sin la otra. No hay esfuerzo sin motivacin
Son dos cuestiones que o se apoyan o se entorpecen.
Ms que nunca tenemos que asumir tambin nuestro Hablamos de que falta una cultura del esfuerzo
papel de educadores y educadoras, pero tambin entre el alumnado pero esto es algo extendido en
ms que nunca hay que decir muy alto que educa la sociedad. Queremos que las cosas ocurran sin
toda la sociedad y que los dems sectores tienen que conflicto, sin esforzarnos, sin asumir las nuevas
asumir su responsabilidad educativa. Debemos cami- situaciones que los cambios sociales nos exigen
nar juntos en la misma direccin, creando amplias En cualquier caso, nadie se esfuerza por algo que
redes de complicidad educativa (profesorado, alum- no le importa. Actualmente, motivar se convierte
nado, padres y madres, asistentes sociales, edu- ms que nunca (antes haba otros elementos moti-
cadores de barrio, asociaciones de vecinos y vecinas, vadores como la valoracin social y familiar que se
o de inmigrantes), as como valorando a aquel sec- le daba, el acceso al puesto de trabajo, la mejora
tor en el que, prcticamente de forma exclusiva, se ha social,) en un reto educativo. Hay que hacer del
depositado la tarea educativa: la escuela. aprendizaje algo significativo, conectado con el alum-
nado tanto en contenidos como en metodologas.
No hay educacin sin autoridad, pero no es lo mismo
autoridad que autoritarismo El conflicto es inherente, positivo y pedaggico

Sin autoridad no hay proceso educativo. Slo se Debemos comprender que el conflicto es inher-
aprende de aquellas personas a las que se les ente a las relaciones humanas. En el momento que
reconoce autoridad, se las respeta o aprecia. Se varias personas estamos interaccionando en un
trata de aquellas a las que estamos en disposicin mismo espacio por un determinado tiempo, van a

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surgir conflictos. Incluso aunque se resuelva uno, si las de algunas personas no se satisfacen, cuan-
seguimos vivos e interactuando, surgirn otros. Y do las de algunas personas chocan con las de
as es el mbito educativo, donde muchas per- otras, originndose una contradiccin, un
sonas diferentes, compartimos tiempos, espacios y antagonismo que vamos a denominar proble-
tareas. Lo fundamental ser aprender a convivir con el ma. Su no resolucin, o lo que es peor, el no
conflicto y hacer de ste, una oportunidad de afrontarlo, acaba llevndonos a una crisis que
crecimiento, de mejora, as como una herramienta suele ser destructiva para quienes lo viven,
pedaggica, a travs de la cual se dote al alum- aunque no tendra por qu. Seguir consideran-
nado de habilidades y estrategias para aprender a do que slo crisis es conflicto, nos lleva a esperar
afrontarlos de forma positiva, sin necesidad de que siempre hasta esa fase para abordar los con-
nadie est presente, tanto en la escuela como en flictos, cuando suele ser el peor momento, en el
cualquier otro mbito. Nuestra tarea no debe ser que no aparece ninguna de las condiciones que
resolver, tapar, controlar, gestionar, ni tan siquiera facilitan su resolucin. Pero, adems, esa idea
mediar (siendo la mejor de stas), asumiendo invita a la violencia ya que es como decir: si no
roles que no son los nuestros (hacen de polica, originas crisis violenta, no hay conflicto y no te
juzgan , arbitran), que no sirven a medio y largo atenderemos. Adems, significa que cuando se
plazo y crean dependencias. Se trata de recuperar afronta el conflicto, se tratan las consecuencias
nuestro rol de educadores y educadoras, y no se est en situacin de explorar las causas.
aprovechando los conflictos que surgen, ya no slo Es necesario intervenir en los comienzos del
para facilitarles el que los resuelvan ellos y ellas, problema y procurar satisfacer necesidades e
por s mismos, sino para que de esta forma, intereses sin esperar a que surjan los actos vio-
aprendan destrezas que les permitan resolver lentos.
mejor los prximos que tengan.
No hay por qu esperar a la crisis, hay que poner
El conflicto es un proceso en marcha procesos educativos desde el primer
da de curso. Las medidas de control (cmaras,
Habitualmente, llamamos conflicto a la violencia guardias,), a veces necesarias por el punto al
directa, a la agresin Llamamos conflicto a lo que que hemos llegado o dejado llegar, no sirven para
es la manifestacin o consecuencia de conflictos mal resolver los conflictos. Lo mximo que pueden
abordados y peor resueltos. Los conflictos tienen su hacer es crear un espacio de no agresin. Es nece-
origen en las necesidades e intereses. Todas las per- sario poner en marcha las imprescindibles medi-
sonas tenemos necesidades: biolgicas, econmicas, das educativas que incidan directamente en las
ideolgicas, afectivas, emocionales, Mientras las de causas. De no ser as, las agresiones seguirn pro-
unos y otras pueden ser compatibles, no hay proble- ducindose, slo que en otros espacios donde no
ma. El proceso del conflicto comienza cuando estn establecidas esas medidas.

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Convivencia escolar

Tringulo de la violencia e implicaciones educativas La violencia cultural y estructural es la raz y princi-


pal causa de la violencia directa. Y la violencia
Desde la perspectiva de la educacin para la Paz directa fomenta y hace crecer la violencia cultural
positiva, siguiendo las ideas de Johan Galtung, se y estructural.
establece una diferencia entre violencia directa,
cultural y estructural. Son los tres vrtices de un Casi todos los programas de prevencin de la
tringulo, interconectadas entre s. Podramos verlo violencia, de gestin, de control van encamina-
como un iceberg. dos a tapar y acabar con la violencia directa.
Pero si queremos poner en marcha un programa
global de educacin en y para el conflicto,
conllevar abordar tambin, y principalmente,
los otros dos tipos de violencia, poniendo en
marcha cambios:

1) Cambios culturales: tener una visin positiva y


pedaggica del conflicto, darnos cuenta de
nuestro papel como educadores y educadoras y
no slo como quienes transmitimos contenidos.
Es necesario comprender que educar nos com-
promete no slo como profesionales sino tam-
bin como personas, que nuestras actitudes
educan y que hay que cuidar y mostrar el currcu-
lum oculto que es tan importante como el
explcito.

2) Cambios estructurales. Algunos bsicos seran:

La violencia directa es la que todo el mundo ve y A Darle una importancia central a la tutora
considera como tal. Se trata de la violencia san- y al plan de accin tutorial. Explorar la tutora
guinaria, los actos de violencia. Con ser mala, es compartida, las tutoras individualizadas inclu-
fcilmente reconocible y pblicamente denostada. En so por ms de un ao, las tutoras entre iguales
el mbito educativo tendra que ver con las agre- (p. ej., alumnado de 4 de ESO tutelando al de 1)
siones, las conductas disruptivas
B Que los centros de Secundaria se vertebren
La violencia cultural, segn la define Galtung, en torno a los equipos educativos y no en torno
"tiene que ver con todos aquellos aspectos de la a los departamentos. En la actualidad, hay
cultura (religin, ideologa, lenguaje, arte, cien- muchos ms aspectos que coordinar en cuanto
cias) que pueden ser utilizados para justificar a convivencia, metodologas a aplicar en la
o legitimizar la violencia directa o estructural". clase o el ciclo, etc. que en cuanto a reas de
Se concreta en canciones, chistes, historias, contenido temtico.
pelculas, costumbres, rituales que van crean-
do un marco ideolgico y conceptual a la vio- C Un espacio para que el alumnado tome la
lencia directa. Se traduce en actitudes. Hasta palabra y participe: la Asamblea de clase.
hace poco, en las pelculas estadounidenses,
podamos ver como el bueno era el que fuma- D Agrupaciones heterogneas tratadas de
ba, ahora es exactamente lo contrario. forma heterognea. Refuerzo dentro del propio
grupo, aprendizaje cooperativo, adaptacin curricular
Por otro lado, nos encontramos con la violencia y metodolgica, agrupaciones flexibles autnti-
estructural. Se trata de los modelos organiza- camente flexibles, etc.
tivos y estructuras injustas que mantienen a per-
sonas en la insatisfaccin de sus necesidades. E Alternativas eficaces y pedaggicas a la
Es una violencia doblemente daina: primero, sancin y al castigo, basadas en el reconocimien-
porque est ms oculta y muchas veces no es to, la responsabilizacin y la reparacin del
reconocida como tal, y segundo, porque est en dao.
la raz y es la causa de la mayor parte de las
violencias directas. En el mbito educativo se F Redefinicin del uso y distribucin de
manifiesta en formas de disponer el espacio: espacios, por ejemplo, el recreo como un
patios, aula, formas de dar la clase, falta de espacio educativo, con una distribucin y
vas de participacin del alumnado propuestas de juegos y deportes cooperativos

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que permitan la participacin de todos y todas vivencia y adelantarnos a las crisis, como tener
(sin discriminacin de sexo, de edad). herramientas para afrontar dichas crisis, ya
que a pesar de lo anterior, algunas ocurrirn.
G Criterios pedaggicos en la elaboracin de los Es tan importante que los chicos y chicas
horarios, atendiendo y favoreciendo la puesta en prc- aprendan a resolver sus conflictos de forma
tica de los puntos anteriores. autnoma como que sean capaces de pedir y
aceptar a terceros para ayudarlos, cuando son
Herramientas de intervencin: incapaces de hacerlo en soledad.

Hay que construir, desde el primer da de curso Se trata de algunos apuntes rpidos para comen-
y mejor an, empezando por la base, una zar a reflexionar y profundizar en un tema tan
pirmide con distintas herramientas de inter- complejo, como actual y necesario de abordar.
vencin (provencin, anlisis y negociacin,
ayuda entre iguales, mediacin), si no quere- Podis mirar materiales en:
mos que las que deberan ser las ltimas y
excepcionales (la pirmide contina con medi- www.pangea.org/pacoc/documentos.
das como arbitraje, juicio sancin) pasen a
ser las nicas, primeras y habituales.

Bsicamente se trata de:

1) Provencin (los conflictos no


se pueden ni deben prevenir, no
se pueden evitar, ni son
malos):

proveer a toda la comunidad


educativa de herramientas,
estrategias y estructuras que
permitan afrontar los conflictos,
cuando apenas estn empezan-
do: construccin e integracin
de grupo, plan de acogida en
los primeros das del curso,
asuncin del espacio como
propio, habilidades de comu-
nicacin, de toma de deci-
siones por consenso

2) Anlisis y negociacin:

aprender los elementos a tener


en cuenta a la hora de analizar
e intervenir en un conflicto para
una solucin "gano-ganas" que
siempre respete a las personas.
Salas y mesas de negociacin.

3) Programas de ayuda entre


iguales en las clases.

4) Equipos de mediacin entre


iguales en los centros.

Es tan importante que desarrolle-


mos habilidades, estrategias
y estructuras para poder
fomentar un clima de con-

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