Actividad de aprendizaje 4

Evidencia: Instrumentos de evaluacin y mecanismos de mejora

En la Evidencia: Ejecucin de la formacin de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo

que haber recogido un producto de una actividad que realiz durante la clase. Debe

escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

Esta distribucin curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temtica o

problemticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del

progreso de competencias y campos de conocimiento, simpatizando siempre por lograr una

formacin integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definicin de las

estaciones, los crditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes

formas de organizacin del conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e integridad: Es la cabida que tiene el currculo para promover la integralidad

entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el mbito nacional e internacional,

garantizando la interaccin de sus diversos componentes y propendiendo por una educacin

integral. En trminos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos

curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el contorno profesional, buscando la formacin integral

del estudiante.

Flexibilidad: Esta se entiende por el valor de adaptabilidad que tiene el currculo de ajustarse

a las condiciones particulares de los individuos segn su edad, nivel de progreso y tiempo de

dedicacin al trabajo universitario. Para ello, el currculo se abre a los anticipos de las ciencias y

tecnologas, a la pltica con otras disciplinas y al reconocimiento de las sabiduras propias y

extranjeras, as como a la oferta de cursos y actividades acadmicas.

 Interdisciplinariedad: Es la cual donde se garantiza la interaccin de diversos mtodos para

la solucin de problemas ligados al programa o dificultades del entorno, para que profesores y

estudiantes repercutan la visin de su profesin ms all de los lmites hipotticos conceptuales

especficos, enriqueciendo su formacin con reflejos diversos y hacindose competentes para

trabajar con personas educadas en otros campos del saber.

La ejecucin de prcticas y polticas educativas est muy vinculada a la evaluacin de los

aprendizajes de los educando, debido a que permite monitorear los progresos y beneficios, mejorar

la educacin en el aula, afinar las polticas y evaluar la garanta de programas, entre muchos otros

objetivos. Para que la evaluacin consiga sus propsitos, es fundamental hacer una adecuada

eleccin de los enseres de evaluacin de aprendizaje que sern utilizados. En este argumento,

docentes, implementadores de poltica, investigadores y personal de los ministerios de educacin

se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluacin de

aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo cual, esta nota

tcnica est orientada a personas que trabajan en el sector educacin y no tienen alineacin en el

rea de evaluacin de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones tcnicas, prcticas

y ticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un

instrumento de evaluacin de aprendizaje.

 De acuerdo a la actividad que plante realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utiliz y el por qu lo escogi para evaluar. Tambin debe indicar

si utiliz otro instrumento de evaluacin durante la sesin de aprendizaje y la forma

en la que se evalu.

Los Enseres que yo escog fue el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos que se usan

para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de respuesta

cerrada. Estos ltimos involucran escoger alternativas dentro de una serie de elecciones provistas.

El ejemplo ms conocido son las pruebas estandarizadas de tems de seleccin mltiple. Los

instrumentos de respuesta edificada, en cambio, son las evaluaciones en que se debe crear la

respuesta, tales como ensayos, reportes, u exmenes orales.

Las preeminencias de los instrumentos de seleccin mltiple son que se pueden administrar de

una forma rpida y fcilmente a grandes cifras de estudiantes y abordan muchos temas. Sin

embargo, brindan menos riqueza, baja profundidad y tienden a enfocarse en la cabida de recordar

y otras destrezas cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que suministran una informacin ms profunda

de los que, los educando saben y pueden hacer, pero son costosos porque deben ser sealados por

puntadores entrenados especialmente para ello, lo que adems toma bastante tiempo, y en general

solicitan tiempos de aplicacin ms largos.

Existen algunas pruebas que combinan tems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar

conformado principalmente por tems de seleccin mltiple, pero complementar la informacin

recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y
exponga argumentos, lo que permite evaluar destrezas que no se pueden recoger de la misma

manera con solo tems de seleccin mltiple.

Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

Quien ejerce el mejoramiento sabe que florece siempre. Mejorar es conquistar.

Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad

de la educacin.

Mejorar la produccin de textos escritos

Revivir el hbito lector y el gusto por la lectura

Renovar la competencia en la resolucin de problemas

Mejorar los resultados acadmicos del Centro Educativo

Involucrar a las familias en la educacin de sus hijos e hijas

Mejorar la actuacin integral del educando y el clima escolar

Explique de qu manera esta propuesta de mejora ayudara a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiacin de conocimientos.

En mi meditacin vi que es necesaria la orientacin de un plan de mejora del aprendizaje de

los colegiales en el aula de clase. Este procedimiento de mejora tiene el propsito de orientar a

cada centro educativo para que fabrique su correspondiente plan de accin. A partir de los

resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnstico de la situacin actual que ha

puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de espaol, y

Matemticas. Para ello, se debe establecer qu deben saber y qu deben saber hacer los nios,
nias y jvenes al finiquitar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e

identificado los aspectos que debern trabajarse en las salas de clase de los centros formativos de

forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que sus estudiantes desarrollen las

capacidades lingsticas que le condesciendan abordar con xito su vida acadmica y

profesional, pero del mismo modo debe motivar e incentivar a los colegiales para que les guste la

lectura y orientar a las familias para que los acompaen en este proyecto. Respecto al progreso

de las competitividades matemticas, la resolucin de inconvenientes es considerada en la

actualidad parte esencial de la educacin matemtica.

El procedimiento de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las nias, nios

y jvenes, en particular de las y los alumnos reconocidos como prioritarios y aquellos de bajo

rendimiento acadmico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y

progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por lo cual, todas las decisiones que

el centro educativo establezca en las reas de gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y

gestin de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboracin de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:

Seguimiento a la formacin de esta gua de aprendizaje.

Si claro que tuve en cuenta el seguimiento de la formacin de la gua de aprendizaje igualmente

en la produccin de cada una de las actividades propuesta por el profesor desde la primera semana

hasta la finalidad del curso con el fin de observar y tener mejor rendimiento y aprendizaje

acadmico.