Relações Etnicoraciais e de Genero

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AS RELAES TNICO-RACIAIS E DE GNERO NO

CURRCULO DA ESCOLA
Hemanuelle Di Lara Siqueira Jacob

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Anegleyce Teodoro Rodrigues
Jos Luiz Cirqueira Falco
RESUMO
Esse estudo analisa relaes tnico-raciais e de gnero na escola a partir da
Educao Fsica. Por meio de estudo de caso realizado numa escola de Goinia-GO, foi
possvel identificar que, embora inexistam orientaes formais sobre o tema, foram
verificadas algumas iniciativas pontuais que tematizam o preconceito racial e questes de
gnero com os alunos.
PALAVRAS CHAVE: Educao tnico-racial; Gnero; Educao Fsica.
1. PROBLEMATIZAES ACERCA DA QUESTO TNICO-RACIAL NO BRASIL

O Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (DIEESE,
2011) revela que ainda existe uma barreira invisvel entre a igualdade de direitos e
oportunidades na sociedade brasileira. Os dados so alarmantes, sendo que em diversos
ambientes sociais h diferenas salariais, baixo nvel de escolaridade, pssima qualidade de
vida, dentre outros dados que expressam as disparidades sociais e regionais. A escola no
pode ficar fora desta discusso, principalmente pelo seu potencial formador. Estas formas de
discriminao e preconceito corroboram para a evaso escolar, o baixo rendimento e
problemas de aceitao por parte de alunos e alunas negros.
Nota-se que significativa parte dos alunos de escolas pblicas de origem negra. O
problema que mesmo com tantos dados que representam as desigualdades sofridas pela
populao negra, ainda percebemos o silncio da escola perante essa questo. Com o intuito
de tentar desvelar este problema, essa investigao teve como objetivo geral, identificar e
compreender os desafios e as aes de superao em relao s barreiras tnico/raciais e de
gnero no currculo da Escola Municipal de Tempo Integral Professora Silene de Andrade, de
Goinia-GO.
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Estudos realizados por diversos pesquisadores sobre a temtica tnico-racial
demonstram que, de forma geral, esta no integra os contedos considerados fundamentais
para a formao dos alunos. A considerar tal realidade decidimos percorrer o caminho
inverso, ou seja, encontrar uma escola da Secretaria Municipal de Educao (SME) de

Goinia-GO, que realizasse trabalhos ou projetos que abordassem tal temtica. Foi ento que
a coordenao pedaggica da SME de Goinia nos indicou a escola pesquisada pelo fato de a
mesma constar em seu Projeto Poltico Pedaggico PPP um trabalho permanente de
formao acerca das relaes tnico/raciais no e de gnero.
Quanto aos objetivos especficos, buscamos identificar quais so as barreiras e os
desafios a serem enfrentados em relao s questes tnico-raciais e de gnero no currculo da
escola; compreender como se constroem as aes de superao de tais desafios; identificar
como se d a aplicabilidade da lei n 10.639/03 na instituio pesquisada; e, por fim,
compreender a contribuio da Educao Fsica no debate acerca da educao tnico/racial e
de gnero na escola. O projeto de pesquisa cadastrado, com o nmero 30110, foi submetido e
aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal de Gois no ms de
fevereiro de 2013.
A pesquisa passou por quatro grandes momentos seguindo orientaes dos estudos
de Yin (2001, p.73). O primeiro deles foi o planejamento, investigao e identificao do
caso. Este momento incluiu tambm levantamento bibliogrfico e reviso de literatura. Os
documentos analisados foram o PPP da escola, no qual constam os planejamentos anuais de
todos os professores, a histria da escola e os planos de ao de cada disciplina, as Diretrizes
Curriculares do Municpio de Goinia (2009), o Projeto- Poltico-Pedaggico do Municpio
(2012) e a Resoluo/CME n 119, de 25 de junho de 2008.
Com o objetivo de desvelar questes incompreendidas nos documentos e obter mais
condies para a anlise da proposta curricular da escola, a segunda estratgia de coleta dos
dados foi realizao de entrevistas com os professores, direo e coordenaes da escola.
Estas entrevistas foram individuais e semi-estruturadas, de acordo com perguntas previamente
formuladas para o protocolo do estudo. Optamos em grav-las por estarmos convencidos de
que a linguagem falada expressa um importante contexto acerca da realidade pesquisada.
Aps o esclarecimento sobre o tema, a identificao dos objetivos da pesquisa e o
consentimento dos professores, as entrevistas foram realizadas na escola, nos intervalos entre
uma aula e outra, nos recreios e nos momentos de planejamento dos professores. Dez
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professores foram convidados para contribuir para a pesquisa, porm apenas sete
demonstraram interesse e prontido em contribuir.
Os professores convidados para estas entrevistas foram aqueles que, de alguma
forma, trabalharam com a educao tnico-racial e de gnero em suas disciplinas e que

registravam tais temas como contedo em seus planos de ensino. As entrevistas foram
planejadas para atender a trs questes norteadoras: 1) como a escola organiza seu currculo
para ministrar os contedos ligados questo tnico-racial e de gnero? 2) qual a
compreenso dos professores pesquisados sobre a temtica deste trabalho? e 3) como ocorre a
formao continuada acerca do tema?
1.2 A MULHER NA SOCIEDADE, A EDUCAO FSICA E O CURRCULO.

Gomes (2012) faz uma discusso importante para nosso estudo sobre a
obrigatoriedade da cultura africana nos nossos currculos. Estamos de acordo com a autora ao
perceber que o currculo pode ser uma ferramenta para transformao:
Descolonizar os currculos mais um desafio para a educao
escolar. Muito j denunciamos sobre a rigidez das grades curriculares,
o empobrecimento do carter conteudista dos currculos, a
necessidade de dilogo entre escola, currculo e realidade social, a
necessidade de formar professores e professoras reflexivos e sobre as
culturas negadas e silenciadas nos currculos (GOMES, 2012, p. 102).
Nas ltimas dcadas temos presenciado avanos na educao brasileira, no tocante

diversidade racial. No ano de 1997, houve a incluso da Pluralidade Cultural entre os temas
transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), alm do fortalecimento das aes
afirmativas no ensino superior. Em 2003, foi criada a lei n 10.639, que tem por objetivo
incluir a histria da frica e da cultura afro-brasileira nos currculos oficiais das escolas
brasileiras. O documento determina que a histria da frica seja tratada numa perspectiva
qualitativa, no apenas privilegiando as denncias da misria que atinge o continente, mas
valorizando as artes, a musicalidade, a religiosidade e outras expresses culturais da
populao africana. Porm, no cabe ao currculo somente, mas a todos os envolvidos no
processo educacional, como explica Gomes (2011, p. 117):
Isso significa ir alm da adoo de programas e projetos
especficos voltados para a diversidade tnico-racial realizados de
forma aleatria e descontnua. Implica a insero da questo racial nas
metas educacionais do pas, no Plano Nacional da Educao, nos
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planos estaduais e municipais, na gesto da escola e nas prticas

pedaggicas e curriculares de forma mais contundente.
A pesquisa realizada pela Secretaria de Polticas para Mulheres, do Governo Federal,
em parceria com o Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas para Mulheres, comparou
os perodos de 1993 a 2006, e se tornou o primeiro estudo que traou um perfil das
desigualdades no Brasil atravs do recorte de raa e gnero. Outra pesquisa, tambm indita,
o Primeiro Anurio sobre a Mulher Brasileira (2011) realizada pela Secretaria de Polticas
para Mulheres (SPM) em parceria com o DIEESE. Estas pesquisas apresentam um perfil das
mulheres brasileiras principalmente das mulheres negras, em relao s suas condies de
vida e os resultados so preocupantes.
Os valores da sociedade capitalista se expressam em todos os ambientes sociais e
sujeitos que constroem a mesma. A partir desse pressuposto, possvel afirmar que a
Educao Fsica contribuiu historicamente, conforme veremos a seguir, para legitimao do
sistema socioeconmico atual.
O PAPEL DA EDUCAO FSICA NO PROCESSO DE EDUCAO TNICO-

RACIAL
No Brasil, at o incio do sculo XIX, a participao das mulheres em prticas
esportivas ainda era restrita, pois eram proibidas de frequentarem certos ambientes sociais
como, por exemplo, clubes de prticas esportivas, estando o seu lugar no seio da famlia.
Neste perodo circulava ideias de riscos e prejuzos que as prticas de atividade fsica
poderiam causar s mulheres, assim como a masculinizao do corpo (GOELLNER, 2005).
Porm, a partir das intervenes higienistas proporcionadas pela rea mdica e pelos
militares no ensino e nas famlias brasileiras, uma proposta de embranquecimento e
fortalecimento da raa surge como uma libertao para que as mulheres pudessem cuidar de
seus corpos, mas ainda com o objetivo de gerar filhos fortes, brancos e saudveis e cumprir
seu papel na construo de uma sociedade hegemnica (GOELLNER 2005).
Pesquisas recentes revelam tambm como o preconceito racial ainda se apresenta nos
dias atuais nas aulas de Educao Fsica. Santos (2007) em sua dissertao de mestrado
identificou que em situaes de atividades coletivas ou de grupos h um escamoteamento
temporrio da hierarquizao racial, pois basta uma jogada errada ou uma derrota que as
prticas de preconceito e discriminao vm logo tona. Porm, o autor identificou que para
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os estudantes pesquisados, as aulas Educao Fsica constituem um espao de identificao

positiva atravs dos atletas com destaques na mdia e o interesse pelos elementos da cultura
corporal que compem a histria e a cultura negra (SANTOS, 2007, p.143).
Santos e Molina (2011) tambm realizaram estudo sobre a constituio das relaes
raciais com/entre estudantes negros e suas manifestaes na cultura estudantil e nas aulas de
Educao Fsica. Os referidos autores identificaram na cultura estudantil que os alunos esto
em busca de prestigio e posies de reconhecimento e a rea da Educao Fsica se apresenta
como um campo de identidade e representaes positivas quanto aos esportes, msicas e
danas encontrando assim nesse momento, um espao de prestgio social tanto negado aos
estudantes negros. Porm Santos e Molina (2011 p.18) ressaltam que:
(...) nos sistemas de significados que do sentido s aes
desses estudantes na escola, o negro encontra alguns espaos de
prestgio social, visto que os esportes, as danas, as roupas e os
acessrios so fundamentais para esse grupo social. Os estudantes
negros, em especial os mais jovens, dificilmente percebem como
negativo o fato de no se verem representados em posies sociais,
por exemplo, advogados, jornalistas e escritores, entre outros, porque
essas posies gozam de menos prestgio entre os estudantes, em
relao a jogadores de futebol e atletas em geral, cantores e
danarinos (as).
A Educao Fsica pode contribuir com as temticas de gnero e diversidade racial

uma vez que esta disciplina tem como fonte de estudo a cultura corporal produzida ao longo
da evoluo humana. Dando aos contedos um tratamento de sentidos/significados1 possvel
articular sua prtica pedaggica com os temas desta pesquisa e com outros temas que revelam
intencionalidades/objetivos2 do homem para a sociedade.
O CURRCULO: ALTERNATIVA DE INTERVENO

Para a rea da educao, o currculo se apresenta como uma das principais formas de
se perceber os objetivos educacionais do Estado, bem como, identificar o tipo de sujeito a ser
formado a partir das selees de contedos e disciplinas presentes nas propostas curriculares.
Pensando nisso, analisaremos a seguir os limites e possibilidades de nossas propostas
curriculares no que diz respeito s categorias etnia/raa e gnero.
1 Expresses encontradas na obra Coletivo de Autores (1994 p.42) para explicar a relao dos
contedos com a sociedade.
2 Idem
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Dentre os paradigmas apresentados por Moreira (1990 p.28), o que d lugar para a
discusso da consolidao de movimentos de resistncia referentes aos temas de etnia/raa e
de gnero o paradigma dinmico-dialgico, tendo como forte influncia americana na
atualidade os estudo de Michel Apple e Peter McLaren. Estes autores ressaltam a importncia
da ao humana na produo e reproduo de significados e prticas culturais, destacam a
importncia dos atores sociais no processo de reproduo e resistncia, o papel do Estado na
legitimao do capitalismo e os currculos produzidos a partir das relaes de poder, conflito
e alianas.
na virada dos anos 1990 que as discusses de gnero, etnia/raa e os demais
discursos das minorias comeam a ganhar destaque com o multiculturalismo crtico,
ocorrendo as nfases de estudos que se vinculam as temticas de discursos, nexo saber-
poder e disciplinaridade para compreender como o poder perpassa o currculo e os saberes

escolares (RODRIGUES, 2011 p. 88).
O currculo da Educao Fsica no diferente em relao s tenses e disputas

polticas, a partir do movimento de renovao da dcada de 1980. Tomando os Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, como ponto de partida, no captulo intitulado Orientaes
Didticas, h um subitem de nome Diferenas entre meninos e meninas. O mesmo ressalta as
diferenas existentes entre os dois gneros, marcadas e determinadas pela cultura e sociedade.
Reconhecidas as diferenas, o mesmo documento expe que a Educao Fsica, por exemplo,
deve oferecer as mesmas oportunidades de vivncia motora entre meninos e meninas, haja
vista que tradicionalmente as experincias por toda a vida j foram marcadas por algumas
atividades em detrimento s outras.
Quanto rea especifica da Educao Fsica, Rodrigues (2002) realizou um estudo
sobre a Gnese e Sentidos dos PCNs e seus Desdobramentos para a Educao Fsica Escolar
Brasileira, no qual identificou que a formao e construo deste documento se deu a partir de
interesses e exigncias poltico - econmico no processo de globalizao e implementao das
polticas educacionais neoliberais daquele perodo.
Nesse contexto a autora identificou vrias contradies que a mesma chama de
metamorfose de conceitos que servem como um discurso utilitrio com o objetivo de
mascarar de fato os verdadeiros objetivos para a Educao Fsica no Brasil. Dentre os
conceitos que se transformam esto aqueles que tanto reivindicamos quando o assunto
respeito s diversidades: principio da incluso, cidadania, democracia e cultura corporal.
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Entretanto, as bases conceituais de realidade social, educao,
escola, cidadania e educao fsica, ao serem vinculadas ao discurso
da integrao e formao para o convvio social, continuam presas a
velhos interesses ideolgicos, travestidos, porm, de uma nova
roupagem para as novas necessidades de adaptao ao perfil atual de
cidadania neoliberal e s novas exigncias do capital para a formao
do trabalhador: autonomia, mltiplas habilidades, policognio,
polivalncia, formao abstrata, capacidades e competncias ligadas a
flexibilidade, participao, trabalho em equipe e competitividade.
(RODRIGUES, 2002, p.143)
A partir dessa compreenso de que o currculo um campo de disputa de poder onde

se expressam as intenes de formao de cidados como tambm os objetivos da sociedade
decidimos ento investigar o currculo da Escola Municipal de Tempo Integral Professora
Silene de Andrade, com o objetivo de identificar e compreender os desafios e as aes de
superao em relao s barreiras tnico/raciais e de gnero no currculo.
2. O CURRCULO A ESCOLA MUNICIPAL SILENE DE ANDRADE EM AO E

AS DIRETRIZES CURRICULARES DA SME/GOINIA
possvel afirmar que o currculo na escola em questo se traduz em movimento,

histria e expresso de vida luz das Leis de Diretrizes de Bases Lei Federal n 9394/96
(BRASIL, 2003), e ainda afirma a necessidade de oportunizar a todos os alunos do Ensino
Fundamental e do EAJA (Educao de Adolescentes, Jovens e Adultos), um currculo
mnimo indispensvel para o desenvolvimento integral do aluno e sua insero social como
sujeito participante.
Sobre as diversidades, encontramos no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) temas que
contemplam a histria da cultura afro-brasileira, conforme a Lei 10.639 de 09/01/2003, como
tambm temas relacionados com a proteo de crianas e jovens contra crimes sexuais,
conforme a Lei n 12.015 de 2009, e o decreto nacional n 6571 de 17 de setembro de 2008,
que dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica na
Modalidade Educacional Especial.
O currculo da escola do Ensino Fundamental orientado pelo trabalho educacional
organizado por ciclo de formao do desenvolvimento humano e pela Educao de
Adolescentes, Jovens e adultos (EAJA) sendo que Ciclo I infncia; ciclo II pr-
adolescncia e ciclo III adolescncia, compreendendo o campo do currculo como um
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projeto, uma trajetria, cujo processo de construo e desenvolvimento interativo, implica
interdependncia entre o que estabelecido no plano normativo e o que se desenvolve no

contexto escolar (GOINIA, 2008 p. 39).
A resoluo CME n 119, de 25 de junho de 2008 teve como referncia os estudos

de Vygotsk (2001, 2002, 2003), Leontiev (1995), Walon (1985) e Luria (1992) para a
elaborao desta proposta que se prope respeitar as fases e o nvel de desenvolvimento do
aluno, considerando os aspectos sociais, biolgicos e culturais objetivando a formao
humana. Em outro documento elaborado pela Secretaria Municipal de Ensino, Proposta
Poltica Pedaggica para a Educao Fundamental da Infncia e da Adolescncia (GOINIA,
2012) pudemos verificar que o respeito deve ocorrer no s no nvel de aprendizagem, mas
tambm no de conhecimentos prvios e da prtica social de alunos e alunas.
Respeito cultura do educando, compreenso de que todos podem aprender desde
que sejam respeitadas suas especificidades, ateno aos tempos e ritmos diferenciados de
aprender, so referenciais que norteiam proposta e organizao da escola em ciclos
reconhecendo diversidade scio-histrico-cultural existente, as diferenas, as inmeras
formas de ensinar e aprender, o universo da infncia, pr- adolescncia e adolescncia
(GOIANIA, 2012, p. 17).
O reconhecimento das diversidades scio-histrico-culturais est contemplado nas
Diretrizes Curriculares da SME de Goinia e no PPP da rede municipal de ensino, embora
esta temtica seja apresentada de forma muito genrica. Consideramos que a diversidade deve
ser tratada por aes pedaggicas mais especficas, pois temos clareza que, independente do
nvel de aprendizagem do aluno ou aluna, os mesmos carregam consigo histricos de prticas
racistas, homofbicas, sexistas e de preconceito de classe, que interferem diretamente no
processo de ensino e aprendizagem.
Quanto s diretrizes curriculares municipais para Educao Fsica, percebemos que a
orientao trabalhar a disciplina a partir da perspectiva da cultura corporal constituda
historicamente pela humanidade, tendo como metodologia a pedagogia crtica por meio da
ao-reflexo-ao. Sendo assim:
O ponto de partida das mediaes pedaggicas deve ser os
saberes da cultura corporal constitudos historicamente pela educao
fsica escolar, referenciados nas ginsticas, nos jogos e brincadeiras,
nos esportes, nas danas e linguagens corporais expressivas, nas lutas
e na explorao de movimento que conferem identidade a educao
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fsica e aos demais saberes que inter-relacionam educao, cultura,

sade, lazer, trabalho produtivo e a esttica corporal (GOIANIA,
2008, pag.48).
Tivemos acesso aos planejamentos anuais das disciplinas, dos quais destacamos
alguns que tratam da diversidade racial, histria da frica e a relao da mulher no mundo do
trabalho. Dentre elas encontra-se a disciplina de Lngua Portuguesa do ensino em tempo
integral. A disciplina prope fazer a leitura de leis e demais textos oficiais referentes
questo racial e afirmando que a disciplina integra as outras reas do conhecimento com os
temas transversais, porm no pudemos perceber como acontece esse trabalho com estes
temas. Os documentos citados so a lei urea que fala sobre a libertao dos escravos e a lei
do Ventre Livre que libertava filhos de negros escravizados a partir de setembro de 1871.
A disciplina de Histria, tanto nos planos do turno integral quanto do EAJA,
desenvolvem trabalhos com os objetivos de conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes
grupos em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo as
diferenas, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais. Desenvolve o
patrimnio sociocultural e o respeito s diferenas entre as pessoas, os grupos e povos,
considerando-os como elementos importantes da vida democrtica. Ressalta-se o trabalho
com a histria de Mali e do Reino do Congo, evidenciando a importncia das fontes antes e
depois da chegada do povo europeu.
A disciplina de Geografia contempla aspectos da cultura negra, o estudo das
populaes com enfoque em raa, cor e etnias; o trabalho de conscincia de raa e cor,
caractersticas da populao brasileira; o estudo do continente africano nos aspectos
geogrficos, climticos e econmicos e, por fim, o preconceito e as manifestaes tnicas
raciais.
No planejamento anual da disciplina de Educao Artstica do EAJA, encontramos
uma realidade valorosa para nossa pesquisa, pois os contedos e objetivos incentivam a
reflexo crtica dos papis sociais de homens e mulheres e apresentam possibilidades de
transformao da sociedade a partir dos meios de produo. Quanto s aes relacionadas a
gnero e diversidade, a professora prope a leitura de textos que registrem a situao do
trabalho feminino bem como utiliza relatos de alunas trabalhadoras para subsidiar as
discusses, cria bonecos diferentes que trazem as diversas caractersticas fsicas e culturais do
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povo brasileiro, por meio de colagem, desenhos e utiliza tambm o Hip-hop como elemento
da cultura negra para as discusses sobre diversidade nas aulas.
A perspectiva de Educao Fsica do turno integral que encontramos nos documentos
analisados voltada para o trabalho de projetos como treinamento esportivo do futsal e aulas
de dana, que trabalham com conceitos de movimento humano e de vdeo dana. Sendo
assim, a disciplina objetiva organizar sistematicamente as aes investigativas acerca do
corpo, dos movimentos, jogos, brincadeiras, dana, esporte, lutas, sade na adolescncia; da
nova esttica e valores presentes no corpo, bem como da linguagem corporal na escola e no
meio sociocultural.
Porm, identificamos que os contedos sobre as relaes raciais e de gnero no so
mais trabalhados na disciplina de Educao Fsica, como no ano de 2010 quando o PPP
versava sobre africanidades, j que a mesma pode ter grande contribuio para o debate das
relaes raciais e de gnero, pois, considerando o corpo como elemento estruturante da
prtica pedaggica na Educao Fsica, nele que se apresentam as caractersticas
identitrias, tanto no aspectos biolgico quanto do gnero.
Avaliamos que a Educao Fsica, fundamentada em teorias crticas, capaz de
elevar o nvel de conscincia dos alunos para os problemas sociais e para as prticas
discriminatrias que cercam o corpo e suas representaes, porm, para que isto ocorra e
necessrio que os contedos sejam trabalhados em uma perspectiva dialtica a partir do
princpio da simultaneidade, explicitando a relao que mantm entre si para desenvolver a
compreenso de que so dados da realidade que no podem ser pensados nem explicados
isoladamente (COLETIVO DE AUTORES, 1994, p. 21).
Percebendo que a organizao dos contedos deve partir de uma reflexo curricular
ampliada, estamos de acordo com o Coletivo de Autores (2004, p. 17) quando diz que:
O currculo capaz de dar conta de uma reflexo pedaggica

ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares
tem como eixo a constatao, a interpretao, a compreenso e a
explicao da realidade social complexa e contraditria. Isso vai
exigir uma organizao curricular em outros moldes, de forma a
desenvolver uma outra lgica sobre a realidade, a lgica dialtica,
com a qual o aluno seja capaz de fazer uma outra leitura.
O currculo da escola e da Educao Fsica deve atender aos anseios da comunidade

e do conhecimento popular como ponto de partida para no somente trazer sentido ao ensino,
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como tambm para os alunos terem condies de, com os contedos apreendidos, poder
colaborar de forma transformadora com o desenvolvimento e a prosperidade de sua
comunidade.
3. A PERCEPO DOS PROFESSORES ACERCA DA TEMTICA TNICO-

RACIAL E DE GNERO
Sobre as orientaes curriculares referentes diversidade racial, dos sete professores
entrevistados, quatro (4) fizeram referncia lei 10639/03 e ao PPP da escola, dois (2) aos
PCNs e uma (1) disse no utilizar nenhuma orientao curricular. Nas respostas os
professores sugeriram tambm material de apoio pedaggico como os livros literrios da
biblioteca e pesquisas socializadas entre os mesmos.
Estas respostas nos remetem a duas discusses principais para que haja a
implementao Lei n 10.639/03 de forma qualitativa: o fcil acesso ao material didtico
pedaggico e a questo estrutural da formao do currculo. A prpria lei no pode ser
considerada como o fim de uma orientao curricular quando a mesma trata da questo
legislativa a ser implementada, no apresentando uma orientao curricular que envolva
contedos e questes tericas e metodolgicas do ensino do tema de diversidade tnico/racial.
A formao do/a professor/a deve, portanto, contemplar as temticas tnico/racial e
de gnero. Pela ausncia destes contedos nos cursos de graduao, por muito tempo, o
trabalho com os temas de racismo e violncia contra a mulher, principalmente o contedo
tnico-racial, ficava a critrio do professor conforme a sua formao acadmica ou interesses
diversos. Esse carter optativo tem mudado nos ltimos 10 anos. Os movimentos de
resistncia aos padres de controle curricular tiveram algumas conquistas.
Todos os/as professores/as entrevistados relataram que o preconceito racial est
presente no cotidiano escolar, porm o que muda so as formas de intervenes perante essa
situao. Enquanto a coordenadora pedaggica apresenta avano sobre o conceito de
educao tnico/racial na escola, elevando o debate enfatizando a busca pela identidade e
reconhecimento das origens, as professoras de Artes e de Lngua Portuguesa tambm se
destacam quando trabalham com o contedo sobre raa ressalvando respeito s diferenas. Os
demais professores entrevistados apresentaram dificuldades em formular uma resposta, porm
avaliamos que realmente ainda existe uma diferena em trabalhar o contedo e o enfoque que
esse contedo trabalhado.
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4. CONSIDERAES FINAIS
Ao analisarmos o PPP da escola, verificamos que os Planos de Ensino e Planos de
Aes contemplam a questo racial nos contedos das disciplinas de Lngua Portuguesa,
Histria, Geografia e Artes. Ressalta-se que estes contedos no esto presentes somente em
apontamentos, citaes de momentos histricos e em datas comemorativas. Tais
conhecimentos compem o currculo da escola com a finalidade de valorizar a histria e a
cultura africana. Esse processo se d por meio da valorizao das diferentes formas de
resistncia de pessoas de origem negra, escravizadas, das leituras de leis abolicionistas, de
anlises crticas do processo de colonizao da frica, do estudo histrico dos africanos e
seus descendentes na histria material e imaterial do Brasil.
J sobre a questo de gnero, identificamos no PPP que apenas a professora de
Educao Artstica do noturno trabalhava, na forma de contedos, a questo da mulher.
Mesmo sendo apenas uma professora a identificar a importncia deste debate avaliamos
positivamente a forma que a mesma aborda o tema. Destaca-se que um dos objetivos de sua
prtica pedaggica levar os alunos a refletirem sobre o mundo do trabalho, identificar os
papis sociais de homens e mulheres, alm de realizar trabalhos que abordam as memrias
femininas atravs de cantigas e versos.
Quanto anlise dos documentos emitidos pela SME: Diretrizes Curriculares do
Municpio de Goinia (2009), Projeto Poltico Pedaggico do Municpio (2012) e a resoluo
CME n 119, de 25 de junho de 2008, encontramos o reconhecimento das diversidades
culturais e diferenas existenciais nos quais entende-se o/a aluno/a a partir de suas fases de
desenvolvimento, considerando os aspectos sociais, biolgicos e culturais objetivando a
formao humana. Contudo, verificamos que estas discusses ainda so superficiais. No
foram encontradas aes pedaggicas no combate ao preconceito racial e de gnero. Mesmo
que a SME oriente a implementao da Lei n 10.639/03, e reconhea a importncia dos
PCNs, em que o debate de gnero um dos temas transversais, necessrio que, na
orientao curricular elaborada pela SME, tambm haja compromisso poltico e social com os
problemas que afetam a vida desses alunos e alunas.
Apesar do avano curricular e pedaggico da escola percebemos alguns pontos de
tenses, o primeiro deles foi a dificuldade de compreenso do conceito de educao
tnico/racial e sua importncia como contedo. Outro impasse que percebemos gravitou em
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torno da formao continuada, a sua ausncia no est relacionada somente falta de

interesse, mas s condies oferecidas pela SME em realizar esta formao. necessrio que
haja incentivo financeiro, sadas organizadas de forma a no prejudicar nem financeiramente,
nem pedagogicamente a escola e o/a professor/a, ou at mesmo levar escola oficinas,
minicursos, nos horrios de funcionamento normal.
As categorias tericas que encontramos no decorrer da pesquisa, em alguns
momentos, se confundem com categorias da prtica social nos argumentos dos/as
professores/as, com a realidade que encontramos. Ou seja, as teorias tnico/raciais que se
apresentaram em um dado momento da histria brasileira para camuflar as desigualdades, se
apresentaram na escola como interveno para explicar os conflitos referentes ao racismo
entre os alunos e alunas. Estas categorias so: miscigenao racial, igualdade racial e mito da
democracia racial. Outras categorias que tambm se apresentam, ora no discurso, ora na
prtica, esto relacionadas com a motivao da elaborao desta pesquisa que so a presena
e o reconhecimento do racismo e do machismo na escola. De forma mais resumida, as
categorias da prtica que encontramos so: silenciamento do gnero, esttica /
empoderamento, racismo, machismo.
A escola, juntamente com o grupo gestor e professores, tem desempenhado um
importante papel na implementao da lei n 10.639/03. Apesar da notvel insegurana no
trato pedaggico com os temas de educao tnico/racial e de gnero consideramos que a
instituio est realizando um papel fundamental na desconstruo de preconceitos raciais, na
formao da identidade e desvelamento da cultura africana como componente curricular e de
formao do povo brasileiro. Porm, mesmo com esse trabalho que tem o apoio e a orientao
da coordenao pedaggica, notamos que a rea da Educao Fsica ainda est distante desse
debate.
Nas entrevistas, notamos que os/as professores/ras da rea da Educao Fsica fazem
o dilogo sobre machismo, preconceito racial com os alunos, quando ocorre alguma situao
nas aulas, e consideramos uma atitude extremamente avanada e louvvel, mas no
identificamos, atravs do currculo da escola e da orientao curricular da SME, iniciativas na
forma de contedos e aes que trabalhassem diretamente com os temas da pesquisa,
envolvendo a rea de Educao Fsica. Os caminhos que percorremos nesta pesquisa nos
levaram a fazer outros questionamentos, sobre o quanto fundamental a formao para o
trabalho com estes temas, sobre as dificuldades que a escola enfrenta em travar este debate de
13
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forma esclarecedora e desmistificada e o que leva os professores a se interessarem por estes

temas que ainda so carregados de desigualdades e preconceito.
ETHNIC-RACIAL AND GENDER RELATIONS IN SCHOOL' CURRICULUM

ABSTRACT
This study examines ethnic-racial and gender relations at sport education on school.
In a case study of a school in Goinia-GO, we found that, Although there are no formal
guidelines on the subject, some specific initiatives that work the racial and gender issues with
students were checked.
KEYWORDS: Education Ethnic and racial ; Gender ; Physical Education
LAS RELACIONES TNICAS - RAZA Y EL GNERO EN LOS PROGRAMAS

ESCOLARES
RESUMEM
Este estudio examina las relaciones tnico-raciales y de gnero en la escuela de la
Educacin Fsica . Un estudio de caso de una escuela en Goinia - GO , se encontr que ,
bien no existen directrices oficiales sobre el tema, algunas iniciativas especficas que
analizan las cuestiones raciales y de gnero con los estudiantes fueron revisados .
PALAVRAS CLAVES: Educacin tnico-Racial; Gnero; Educacin Fsica.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 10639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
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15

Relações Etnicoraciais e de Genero

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