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RESUMEN
Se plante una situacin problemtica donde se quiere buscar las causas de la mala
comprensin del conjunto de los nmeros Racionales en los estudiantes del sptimo
grado, ya que es aqu donde se retoma con mayor fuerza el concepto y operatoria
con nmeros Racionales. La investigacin se har en los estudiantes de este grado
en el distinguido Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti ya que se cuenta con la
disposicin de la institucin para poder obtener la informacin que nos ayude a
identificar estas causas de la mala comprensin en este conjunto numrico.
Tuvimos acceso a los estudiantes y al docente para aplicar nuestros instrumentos
de recoleccin de datos los cuales fueron analizados para sustentar y fundamentar
la investigacin propuesta. El instrumento que se utilizo fue la entrevista aplicada
en forma escrita y oral a 38 estudiantes de este grado obteniendo datos muy
interesantes que se expondrn ms detalladamente en el desarrollo de la
investigacin.
CAPITULO I
2. Pregunta/Objetivo General
Cules son las causas de la mala comprensin del conjunto de los nmeros
Racionales en los estudiantes del Sptimo grado del Instituto Evanglico
Francisco G. Penzotti?
4. Justificacin
Para empezar podramos decir que un nmero racional es una cifra o valor que
puede ser expresado como un cociente indicado de dos nmeros enteros, es decir
que un nmero racional puede escribirse mediante una fraccin.
Los nmeros racionales son los nmeros fraccionarios, sim embargo todo nmero
entero tambin puede expresarse como una fraccione agregando el nmero 1 como
denominador, en este sentido podemos decir que todo nmero entero tambin es
racional.
5. Viabilidad
CAPITULO II
Marco Terico
1. Conceptualizacin de contenidos
El alumno debe saber, por otra parte, lo que son los nmeros enteros y lo que estos
representan; tambin debe estar familiarizado con las cuatro operaciones
elementales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y haber practicado muy
bien su uso no slo en ejercicios, sino tambin en la resolucin de problemas. As
mismo debe conocer la jerarqua y propiedades de las operaciones, como son la
propiedad conmutativa, asociativa, distributiva y los conceptos de elemento neutro
y elemento opuesto o inverso. Tambin debe estar familiarizado con el concepto de
divisibilidad de nmeros naturales, del mximo comn divisor y del mnimo comn
mltiplo.
Teniendo en cuenta el currculo nacional bsico, los contenidos que se deben tratar
para los estudiantes de sptimo grado respecto al tema de los nmeros racionales
son los siguientes:
2. Contexto
Su misin est enfocada en lograr una educacin integral por lo que se esfuerzan
da a da en promover el desarrollo de las facultades fsicas, mentales y sociales de
sus alumnos.
Visin:
Misin:
Resea histrica
Preescolar 17 alumnos
Primer Grado: 26 alumnos
Segundo Grado: 8 alumnos
Tercer Grado: 10 alumnos
II BCH: 31 alumnos
Junta
Directiva
Consejo de
Director maestros
Subirector
Coordinacion
Acadmica Secretara Orientacin Consejera
Docentes
CAPITULO III
Metodologa de la Investigacin
1. Tipo de Enfoque
Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
Por una parte, los investigadores centran su inters en acceder a las experiencias
y los datos en su entorno natural de manera que pueda existir un espacio para que
se expresen las peculiaridades de las mismas. Otro rasgo fundamental es que este
tipo de investigacin no tiene en un principio un concepto claro de lo que se estudia
ni una hiptesis que despus se pueda validar. Los conceptos y las hiptesis se van
formulando a lo largo de la propia investigacin. Los mtodos y las teoras que se
3. Poblacin y Muestra
CAPITULO IV
Resultados de la Investigacin
La entrevista fue elaborada con la idea de que los estudiantes pudieran contestarla
en la hora de la clase de matemticas, por lo que no es muy extensa sin embargo
se introdujeron distintos tipos de ejercicios con el objetivo de tratar de detectar todas
las dificultades propias del tema de investigacin.
Entrevista y fundamentacin
Para dar respuesta a las preguntas planteadas, se disearon las entrevistas que se
pueden consultar en el Anexo I. En la entrevista destinada a los estudiantes
encontramos seis preguntas. La primera est planteada con el fin de conocer cul
es el concepto que el estudiante maneja de las fracciones y cul es su concepcin
de las mismas. En la pregunta 2 se busca indagar si conocen los tipos de fracciones
existentes y si es capaz de dar ejemplo de cada uno de ellos. La pregunta 3 est
destinada a demostrar si el alumno visualiza la fraccin como un nmero compuesto
por otros dos y que significado tienen cada uno. La pregunta 4 est compuesta de
dos apartados en los que aparecen planteadas operaciones con fracciones, est
pensada fundamentalmente para detectar errores y dificultades con la realizacin
de operaciones con nmeros racionales. En la pregunta 5 se plantea un problema,
donde se espera que el alumno razone y ponga en prctica los conocimientos y
conceptos adquiridos sobre el tema. Finalmente, en la pregunta 6 se espera que el
estudiante se exprese e indique cuales fueron las dificultades que el encontr al
realizar los ejercicios propuestos en el caso de que existieran.
Resultados
Estaba destinada a conocer que es lo que el estudiante entiende por fraccin, los
resultados de las entrevistas se clasificaron de la siguiente manera:
Nivel de compresin:
Muy Bueno: el estudiante fue capaz de contestar correctamente el concepto
de fraccin.
Bueno: el estudiante contesto incompleto el concepto de fraccin.
Deficiente: el estudiante contesto errneamente al concepto que se maneja
de fraccin.
No contest: el estudiante no respondi a la pregunta.
50% 46%
45%
40%
35%
29% Muy Bueno
30%
Bueno
25% 21%
Deficiente
20%
No contesto
15%
10%
5% 4%
0%
Nivel de Comprensin
1.
Se buscaba conocer si los estudiantes manejan los tipos de fracciones que existen
y si son capaces de ejemplificarlos, los resultados de las entrevistas se clasificaron
de la siguiente manera:
45% 43%
40%
35%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Conoce los tipos de fracciones
1
Pregunta 3 En la fraccin Qu indica el nmero 2? Qu indica el nmero 1?
2
45%
43%
40%
35%
30% 29%
25%
25%
20%
15%
10%
4%
5%
0%
IDENTIFICA LAS PARTES DE UNA FRACCION Y SU SIGNIFICADO
80%
71%
70%
60%
50%
50%
40% 36%
29%
30%
20% 14%
10%
0%
0%
Bueno Malo No contesto
Inciso a Inciso b
11%
36%
54%
Encontro dificultades
25%
Si
No
75%
48% No entiende
52% No se acuerda
Al docente del rea se le realiz una entrevista en la cual buscbamos conocer cul
ha sido su experiencia a la hora de ensear y trabajar con fracciones con
estudiantes del sptimo grado. El expres que considera que solo una parte de los
estudiantes comprenden correctamente el concepto de fraccin y que la mayora de
ellos son capaces de resolver operaciones con nmeros racionales. Indica que la
mayor dificultad que l ha encontrado al momento de ensear fracciones es que a
los alumnos les cuesta visualizar a la fraccin como un solo nmero y que esto
repercute cuando se quieren resolver ejercicios. Nos comenta que los errores ms
comunes que los estudiantes realizan cuando desarrollan operaciones con
fracciones es confundirse cuando se trata de sumar y restar y tambin en la relacin
de orden, es un tema que no les queda totalmente comprendido. A la pregunta de
Por qu considera que hay dificultades en la comprensin de nmeros racionales?
l respondi que considera que la causa viene desde la educacin primaria porque
es ah donde por primera vez se ensea el concepto de fraccin y los alumnos no
lo aprenden de manera correcta, probablemente porque no se les ensea bien.
Dado que es un tema donde la dificultad de comprensin es mayor, el docente se
encuentra anuente a implementar nuevas metodologas que contribuyan a una
mejor enseanza de los nmeros racionales.