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Contextualizacin de la aritmtica de
nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Marco Fidel Surez Herrera (D. Phil. AMRSC)
Agradecimientos
Quiero agradecer primero a Dios, porque l es quien orienta cada uno de mis pasos,
llenando de confianza, fuerza y sabidura mi camino y quien me permiti vivir esta
experiencia tan enriquecedora y significativa.
Agradezco al motor de mi vida Mi familia, Floriberto Vargas, Blanca Flor Solano, Paola
Vargas Solano, Juan David Gonzlez quienes son las personas que me han motivado a
seguir creciendo como persona y como profesional, gracias por su comprensin, ejemplo,
paciencia, apoyo incondicional y por entender mi ausencia en tantos momentos del da a
da
A mis colegas y grandes amigos Lily Bojac, Wilson Triana, Angee Solano y Eimmy Zafra
que me acompaaron en la maestra, quienes con sus conocimientos, consejos y
enseanzas aportaron en la construccin de este trabajo y con quienes he tenido el
placer de crecer en este proceso profesional.
Resumen
La matemtica se ensea tradicionalmente de un modo que favorece a los estudiantes
capaces de entender los conceptos abstractos, pero ellos son la minora. La mayora de
las personas aprenden de una manera ms efectiva cuando logran conectar los
conceptos matemticos abstractos con situaciones de la vida diaria, si encuentran
relevancia y conexin con sus propios intereses y si ellas son capaces de alguna manera
de visualizar los conceptos abstractos. El resultado del test de ideas previas de los
estudiantes mostr que es necesario disear nuevas estrategias para la enseanza de la
aritmtica de los nmeros complejos porque despus de una introduccin inicial en el
grado noveno ellos no entienden las operaciones aritmticas bsicas de los nmeros
complejos y su importancia en la teora de nmeros.
Abstract
This work propose a didactic approach to the basic teaching of complex numbers
keeping the academic rigor, but introducing daily life situations, applications and
problems that can be solved using the complex numbers with the objective of
involve the student in his learning process. This approach uses the geometric
representation of the complex numbers, since this is more meaningful for students
that do not learn easily through of abstracts concepts. The main objective of the
activities is to promote the students` self- learning, help them to build and organize
their own knowledge, to consider new alternatives and to communicate effectively
their ideas to other people. The learning of the students is deeper if they have the
opportunity of been involve more in their process of learning through projects,
problems and activities that require more analysis to find a solution and to be
conscious of what is the problem.
Contenido
1. Captulo 1 .................................................................................................................. 7
1.1 Justificacin........................................................................................................ 7
1.2 Objetivos ............................................................................................................ 8
1.2.1 Objetivo general............................................................................................... 8
1.2.2 Objetivos Especficos....................................................................................... 8
2. Captulo 2 .................................................................................................................. 9
2.1 Marco histrico- epistemolgico ......................................................................... 9
2.1.1 Historia y epistemologa de los nmeros complejos ......................................... 9
2.1.2 Construccin de la media proporcional .......................................................... 13
2.1.3 Trabajo de Argand (interpretacin geomtrica) .............................................. 18
2.2 Marco disciplinar .............................................................................................. 21
2.2.1 Organizacin de los nmeros ........................................................................ 22
2.2.2 El conjunto de los nmeros complejos como cuerpo matemtico .................. 23
2.2.3 Teorema fundamental del lgebra ................................................................. 27
2.2.4 Representaciones de nmeros complejos ..................................................... 28
2.2.5 Relacin de movimientos rgidos en el plano complejo con operaciones
aritmticas bsicas de nmeros complejos .............................................................. 42
2.2.6 Transformaciones en el plano ........................................................................ 45
2.2.7 Semejanza de tringulos ............................................................................... 46
2.2.8 Demostracin grfica de la ley de multiplicacin de nmeros complejos ....... 49
2.2.9 rea de un tringulo: ejemplo de cmo usar los nmeros complejos para
solucionar algunos problemas en geometra ............................................................ 51
2.2.10 Teorema de Pitgoras ................................................................................... 53
2.2.11 Algunas aplicaciones en otras reas.............................................................. 55
2.3 Marco pedaggico ............................................................................................ 58
3. CAPITULO 3 ............................................................................................................ 60
3.1 Algunas dificultades en el aprendizaje y la enseanza de los nmeros complejos
60
3.2 Prueba diagnstica........................................................................................... 61
3.2.1 Construccin prueba inicial ............................................................................ 61
3.2.2 Anlisis Prueba diagnostica ........................................................................... 62
4. CAPITULO 4 ............................................................................................................ 69
4.1 Descripcin de la unidad didctica ................................................................... 69
4.2 Contenidos de aprendizaje ............................................................................... 71
4.3 Recursos .......................................................................................................... 73
VIII Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
5. CAPITULO 5 ............................................................................................................79
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 79
5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 82
6. ANEXOS...................................................................................................................83
6.1 Anexo 1: Prueba diagnostico ............................................................................ 83
6.2 Anexo 2: Actividad 1 ......................................................................................... 85
6.3 Anexo 3: Actividad 2 ......................................................................................... 87
6.4 Anexo 4: Actividad 3 ......................................................................................... 90
6.5 Anexo 5: Actividad 4 ......................................................................................... 92
6.6 Anexo 6: Actividad 5 ......................................................................................... 94
6.7 Anexo 7: Actividad 6 ......................................................................................... 96
6.8 Anexo 8: Actividad 7 ......................................................................................... 99
7. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................101
Lista de figuras
Figura 1: Fragmento del papiro matemtico de Mosc (1850 a.C.) con el texto pasado a
jeroglfico en la parte inferior, tomado de (Swetz, 2013). ................................................ 10
Figura 2: Construccin Media Proporcional .................................................................... 13
Figura 3: Solucin al problema de Wallis de construir un tringulo dados dos lados ( y )
y un ngulo () cuando > . ........................................................................................ 14
Figura 4: Solucin al problema de Wallis de construir un tringulo dados dos lados ( y )
y un ngulo () cuando . .......................................................................................... 15
Figura 5: Multiplicacin por -1......................................................................................... 18
Figura 6: Mtodo de Argand para definir el plano complejo. ........................................... 18
Figura 7: Diagrama de Argand o plano complejo, tomado de (Flickr, 2011).................... 19
Figura 8: Rotacin dada al multiplicar por i, tomado de (Flickr, 2011). ............................ 19
Figura 9: Organizacin del conjunto de nmeros complejos ........................................... 22
Figura 10: Representacin cartesiana de un nmero complejo ...................................... 30
Figura 11: Nmeros complejos en el plano..................................................................... 31
Figura 12: Suma de nmeros complejos en el plano complejo ....................................... 31
Figura 13: Multiplicacin de un nmero complejo por un nmero real ............................ 32
Figura 14: Multiplicacin de un nmero complejo por un nmero imaginario .................. 32
Figura 15: Multiplicacin de dos nmeros complejos ...................................................... 33
Figura 16: Representacin polar de un nmero complejo. .............................................. 34
Figura 17: Nmero complejo = 3 + 4 .......................................................................... 35
Figura 18: La suma de nmeros complejos como una traslacin en el plano. ................ 42
Figura 19: Reflexin de un conjunto de nmeros complejos en el eje imaginario. .......... 43
Figura 20: Reflexin de un conjunto de nmeros complejos en el eje real...................... 43
Figura 21: Inversin de un conjunto de nmeros complejos sobre el origen. .................. 44
Figura 22: Rotacin de un conjunto de nmeros complejos sobre el origen. .................. 45
Figura 23: Homotecia de un conjunto de nmeros complejos......................................... 45
Figura 24: Homotecia y rotacin de un conjunto de nmeros complejos ........................ 46
2 Introduccin
Subndices
Subndice Trmino
(0 , 0 ) Punto en el plano cartesiano
1 , 2 , 3 Nmeros complejos
, Representacin polar de un nmero
complejo
Posicin del bus
Posicin de la persona
Distancia mnima
Conjugado de un nmero complejo
Superndices
Superndice Trmino
Potencia de un nmero complejo
2 Espacio en dos dimensiones (plano)
Termino algebraico
Abreviaturas
Abreviatura Trmino
a.C. Antes de Cristo
d.C. Despus de Cristo
Funcin coseno
Funcin Seno
Funcin tangente
Arco tangente
Derivada de con respecto a
Introduccin 5
Introduccin
El desarrollo del pensamiento numrico en la formacin escolar es muy
importante, ya que los nmeros permiten caracterizar, cuantificar y ordenar una
gran diversidad de fenmenos y situaciones de la vida diaria. De este modo se
hace necesario que los estudiantes de secundaria los identifiquen, los manipulen
y los utilicen de acuerdo a los distintos significados que nosotros les conferimos
para racionalizar el mundo que nos rodea. Sin embargo, en la secundaria se ha
dejado de lado un sistema numrico, no menos importante al conjunto de los
nmeros reales, el sistema de los nmeros complejos. A pesar de ser ignorados o
relegados en la enseanza bsica, los nmeros complejos son una herramienta
esencial para entender propiedades fundamentales como la ley de signos, la
funcin logaritmo, el teorema fundamental del lgebra, la teora de la relatividad,
la teora cuntica, el funcionamiento de diferentes equipos elctricos etc. Adems
estos nmeros tienen innumerables aplicaciones en diferentes campos de la
fsica (cartografa, electricidad, circuitos elctrico, aerodinmica, electroqumica,
anlisis de seales, procesar y filtrar imgenes, entre otras).
1.1 Justificacin
1.2 Objetivos
Disear una unidad didctica que contextualice los nmeros complejos y sus
propiedades en situaciones simples de geometra y fsica clsica en grado dcimo
de bachillerato.
La historia de los nmeros complejos inicia posiblemente con los egipcios. El papiro de
Mosc, actualmente en el Museo de Bellas Artes de esta ciudad y datado en la dinasta
XII hacia el ao 1890 a.C., es uno de los pocos documentos que se han conservado hasta
la actualidad sobre la matemtica egipcia. Este presenta una coleccin de 25 problemas
10 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
resueltos sobre actividades matemticas cotidianas, pero entre todos ellos se destaca el
problema 14 que muestra el clculo del volumen de una pirmide truncada (Swetz, 2013).
,
Figura 1: Fragmento del papiro matemtico de Mosc (1850 a.C.) con el texto pasado a
jeroglfico en la parte inferior, tomado de (Swetz, 2013).
28 4 2
= (15)2 2 ( ) = 225 2(12)2 = 225 144 144 = 81 144
2
Donde asume que 63 = 63. Aun es un misterio si Hern fue consiente de este error
de clculo o no.
Unos aos ms tarde, Diofanto de Alejandra en el ao 275 d.C se encuentra con un
problema similar al de Hern (Nahim, 2007). l buscaba encontrar los lados de un
tringulo rectngulo de tal manera que el rea del tringulo fuera 7 y el permetro 12, de
manera implcita estableci un sistema de ecuaciones que al resolverlo por sustitucin
obtuvo una ecuacin cuadrtica de la forma:
172 = 336 2 + 24
Al intentar resolver esta ecuacin, se obtiene una raz negativa.
Seiscientos aos despus en la India el matemtico Mahavira Carya (850 d.C) hace
referencia a los nmeros complejos con la siguiente frase: Como en la naturaleza de las
cosas un negativo no es un cuadrado, entonces no tiene raz cuadrada. Posteriormente
Bhaskara (1150 d. C.) En su libro Lilavati menciona la inexistencia de la raz de un
nmero negativo con el siguiente prrafo: El cuadrado de un nmero positivo o negativo,
es positivo; la raz cuadrada de un nmero positivo tiene dos valores, uno positivo y otro
negativo; no existe raz cuadrada de un nmero negativo ya que un nmero negativo no
es un cuadrado (Cipriano Antonio, 2013).
3 2
2 3 3 2 2 3
= +
4 27 2 4 27 2
12 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Ya que todo polinomio de grado tres tiene al menos una solucin real, Bombelli pens que
estas races se podran calcular y que las races de nmeros negativos se deberan
cancelar para obtener como resultado un nmero real. En este punto Bombelli tuvo una
idea radical: que las races de los nmeros negativos estaban sujetas a la misma
aritmtica de los nmeros reales. De este modo encontr que:
2 3 2
(2 + 1) = 2 + 121
2 3 2
(2 1) = 2 121
De lo cual se deduce que la solucin del polinomio es igual a 4. Este hecho se considera
como el nacimiento del anlisis matemtico. Rafael Bombelli defini las races de
nmeros negativos como cantidades salvajes, adems trabajo la suma y multiplicacin
de estos nmeros, como se evidencia en su obra titulada LAlgebra.
Rene Descartes logr encontrar y mostrar la diferencia entre races reales e imaginarias
de las ecuaciones y en el ao 1673 public este resultado en su obra La Geometrie de la
siguiente manera ni las verdaderas ni las falsas (negativas) races son siempre reales; en
ocasiones son imaginarias. De ah l propone la notacin + , sin embargo no lo
menciona como nmeros complejos sino como nmeros imaginarios (Snchez Muoz,
2011).
Para los matemticos griegos y para muchos matemticos posteriores todo era aceptable
si se poda relacionar con elementos geomtricos, es por eso que fue complicado aceptar
los enteros negativos, pero despus de muchos estudios estos se aceptaron. As mismo
se buscaba relacionar los nmeros complejos con un objeto geomtrico, fue entonces
cuando, en 1673, Jhon Wallis sugiri la primera interpretacin geomtrica de los nmeros
complejos, relacionndola con la construccin geomtrica de media proporcional
establecida en los Elementos de Euclides, con el objetivo de hacer la construccin del
segmento de la raz cuadrada de cualquier nmero, incluyendo los negativos. As Wallis
se dio cuenta que deba incluir un eje perpendicular al eje de los nmeros reales.
Wallis adems propone el siguiente problema: construir un tringulo dados dos lados ( y
) y un ngulo ().
La solucin a este problema est dado en la siguiente figura, donde se observa que en
realidad hay dos soluciones que corresponden a los dos cortes que tiene el semicrculo de
radio con la recta .
Pero Wallis no especifica que el ngulo debe ser un ngulo entre dos lados del
tringulo. Si suponemos que es el ngulo de elevacin del lado con respecto a la
recta real podramos hacer la siguiente construccin:
Figura 4: Solucin al problema de Wallis de construir un tringulo dados dos lados ( y )
y un ngulo () cuando .
Donde los vrtices de los nuevos tringulos, y , ya no estn sobre la recta real. Si el
origen de la recta real es el punto , los puntos y estaran fuera de la recta real.
Nuevamente Wallis intuy que haba otros nmeros que estaban fuera de la recta real (en
un plano) y que estaban relacionados con races de nmeros negativos.
Abraham De Moivre fue uno de los primeros en realizar trabajos en geometra analtica y
relacionarla con los nmeros complejos por medio del llamado teorema de De Moivre. El
teorema afirma que para cualquier nmero complejo se puede calcular una potencia de
grado . De este modo si es un nmero complejo y una potencia obtenemos:
Caspar Wessel trabaj durante muchos aos en cartografa tratando de hacer mapas de
Dinamarca, lo que contribuy a la elaboracin del primer mapa exacto del pas. Este
trabajo le hizo adentrarse en el lgebra, la trigonometra y la geometra, pero sobre todo lo
llev a pensar en cmo se poda representar la direccin de forma analtica. Wessel
deseaba encontrar una expresin algebraica simple que le permitiera describir la direccin
y la longitud de un segmento lineal a partir (Wessel, 1999) de la cual se pudieran hacer
los clculos de distancias y direcciones de forma ms sencilla de cmo se hacan
utilizando la trigonometra. Wessel deseaba adems encontrar un procedimiento
algebraico que le permitiera describir cualquier rotacin de un segmento de lnea (Wessel,
1999). Es importante anotar que el trabajo de Wessel es anterior a los trabajos de
Hamilton, Arthur Cayley (1821-1895) y Hermann Gunther Grassmann (1809-1877) que
definen axiomticamente la nocin de vector y espacio vectorial.
La introduccin del plano complejo hecha por Wessel expandi el concepto que se tena
de nmero. Antes de Wessel los nmeros estaban confinados a la recta real, pero Wessel
expandi los nmeros al plano. Esta expansin permiti ms adelante ver el conjunto de
los nmeros complejos como un cuerpo o campo infinito, que es una estructura algebraica
en la cual las operaciones llamadas adicin y multiplicacin se pueden realizar y cumplen
las propiedades: asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicacin respecto de la
adicin, adems de la existencia de inverso aditivo, de inverso multiplicativo y de un
elemento neutro para la adicin y otro para la multiplicacin, los cuales permiten efectuar
las operaciones de sustraccin y divisin (excepto la divisin por cero). En particular en el
conjunto de los nmeros complejos todas las operaciones aritmticas son cerradas. Por
ejemplo, a todos los nmeros complejos se les puede sacar sus races de cualquier orden
y su logaritmo. Recordemos que en el conjunto de los nmeros reales la raz y el
logaritmo de nmeros negativos no dan como resultado un nmero real (J Nahin, 2007).
La segunda publicacin de 1806 donde se redescubren las ideas de Wessel fue hecha
por el francs Adrien-Quentin Buee (17481826) quien pblico un artculo al respecto en
la revista Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Debido a que el
artculo fue escrito en un lenguaje muy oscuro no tuvo mucha influencia en los
matemticos contemporneos (J Nahin, 2007).
Real Sociedad de Gottingen sus ideas con respecto al plano complejo y la aritmtica de
los nmeros complejos. En honor a Gauss en Alemania llaman el plano complejo
gaussiano. En Francia lo llaman plano de Argand (J Nahin, 2007).
Despus de muchos trabajos era conocido que al multiplicar un nmero por 1 iba a dar
su opuesto, por ejemplo (1)(1) = 1 , (1)(2) = 2 y (1)(3) = 3, lo que representa
en el plano un giro de 180, de la siguiente manera:
Una forma poco usual para comprender porque ()() = (+), lo que se conoce como la
ley de los signos. Argand vio de esta manera que no haba un nmero que al multiplicarse
por s mismo diera 1 o en otros trminos no hay un nmero que represente la raz
cuadrada de 1. Pero si ese giro ya no es de 180 sino de 90, resultaba un nuevo punto
fuera de la recta real. Argand asoci el nmero 1 = con un punto a una distancia de
la unidad del punto cero, pero en una direccin perpendicular al eje real (Perero, 1914).
Adems, defini que al multiplicar un nmero por esto significa hacer un giro de 90, lo
que comnmente se conoce como potencias de .
1 El plano complejo o diagrama de Argand. En un sistema de coordenadas Cartesianas, un punto se puede representar
usando coordenadas (, ). Cuando este punto se toma para representar el nmero complejo ( + ), al plano se le llama
plano complejo, o diagrama de Argand. Se llama as en honor del matemtico suizo Jean Robert Argand, una de varias
personas que invent esta representacin geomtrica de los nmeros complejos.
20 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
En 1831 Gauss escribi: Los nmeros complejos han sido vistos por mucho tiempo
desde un punto de vista equivocado y han sido rodeados de un aura de misterio y
oscuridad, lo que se refleja en la terminologa utilizada para referirse a ellos que debera
ser cambiada. En lugar de llamar a +1, 1 e como la unidad positiva, negativa e
imaginaria respectivamente, los deberamos llamar, por ejemplo, unidad directa, inversa y
lateral. De este modo liberaramos los sustantivos utilizados de sus connotaciones
negativas u oscuras del lenguaje natural (Nahim, 1998, p. 82).
Una pregunta que surge en este punto es: si desde hace ms de 200 aos se sabe que
los clculos trigonomtricos y las operaciones de simetra se realizan de manera mucho
ms sencilla utilizando los nmeros complejos por qu este tipo de clculos no se
ensean en los colegios, y en las universidades se ven de manera aislada en cursos
avanzados de variable compleja? Por otro lado, habra que preguntarse por qu la
enseanza de la matemtica durante siglos no ha mostrado lo sencillo que puede ser
entender y trabajar con los nmeros complejos?
Despus de darle total aceptacin al campo de los nmeros complejos, este se vuelve
una herramienta esencial para la evolucin de la matemtica, en especial el estudio del
clculo de variable compleja. Por ejemplo, Agustin-Louis Cauchy, quien trabajo en el
clculo diferencial e integral complejo, encontr, entre otros hechos, una serie de
teoremas para resolver integrales que al principio pareceran imposibles de resolver.
Bernhard Riemann por su parte trabajo en geometra compleja transformando superficies,
analizando y representando estas transformaciones y Karl Weierstrass se centr en la
parte de aritmtica y en la teora de series de potencias de una funcin (Morelo Aparicio,
2007).
Ms adelante, William Hamilton desarroll todo el trabajo y descubrimiento de los
cuaterniones, lo que significa extender el trabajo y ampliar la visin de los nmeros
complejos relacionndolos ahora con puntos en el espacio, es decir, en tres dimensiones,
la aparicin de esta nueva estructura fue la base para desarrollar el lgebra abstracta
(Snchez Muoz, 2011).
En esta parte se har una introduccin a la aritmtica de los nmeros complejos, sus
propiedades (formas algebraica, geomtrica y trigonomtrica) y sus operaciones bsicas.
Esto conlleva a tocar de manera superficial algunos movimientos en el plano como
rotaciones, traslaciones y homotecias. Tambin se dar una breve demostracin de los
teoremas de Pitgoras y media proporcional utilizando tringulos semejantes.
Por otro lado, se ensean unas operaciones bsicas para el conjunto nmeros naturales,
unas operaciones para el conjunto de nmeros enteros, unas para el conjunto de nmeros
racionales y unas para el conjunto de nmeros reales. Acaso las propiedades de cada
una de estas operaciones no son las mismas? Si se empezara a trabajar el conjunto de
nmeros complejos como conjunto universal, se evitaran bastantes inconvenientes, como
por ejemplo explicar la ley de signos o el logaritmo de un nmero negativo (Chvez,
2014). El conocimiento y la habilidad de manipular los nmeros complejos ayuda en la
comprensin de muchos conceptos de matemticas que en algunos casos genera
inconvenientes, como el caso de la oracin menos por menos da ms, por ejemplo.
22 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
2El sistema de cuaterniones fue propuesto en el ao de 1843por Sir William Rowan Hamilton.
Los cuaterniones se obtienen al agregar a los nmeros reales no una, sino tres unidades
imaginarias. (Pontriaguin, 2003)
Haciendo un breve resumen de la organizacin y surgimiento de cada conjunto, podemos
decir que los nmeros naturales se dieron como una necesidad de contar los elementos
de un conjunto y en l se definieron unas operaciones bsicas como la suma y la resta.
Sin embargo, en la resta de nmeros naturales existan elementos que no pertenecan a
este conjunto, por ejemplo 5 7. Entonces es ah donde empiezan a aparecer nuevos
nmeros, es decir, el conjunto que hoy conocemos como nmeros enteros. De manera
similar es que surgen los nmeros racionales, de la necesidad de darle sentido a una
divisin no exacta de nmeros enteros. Por otro lado, los nmeros irracionales surgieron
de la necesidad de trabajar con ellos en la geometra euclidiana (como el nmero y ),
con series o con sumas infinitas. Esto significa que el conjunto de nmeros se ha ido
ampliando hasta relacionarlos con los puntos de una recta. En otras palabras se hace
corresponder los nmeros con los puntos de una lnea recta, lo que definimos como recta
real.
Siguiendo la misma lnea evolutiva nos encontramos con el problema de hallar races o
logaritmos de nmeros negativos, nmeros que no podemos ubicar en la recta real. Por lo
que definimos el plano complejo, donde uno de los ejes representa la recta real y la
unidad es 1 y el otro representa el eje imaginario donde la unidad imaginaria es .
Dado que el conjunto de nmeros complejos es una extensin de los nmeros reales y los
nmeros reales forman un cuerpo o un campo matemtico (Ayres, 2001), podemos
asociar el conjunto de los nmeros con un campo vectorial y una representacin matricial,
definimos as el conjunto de nmeros complejos como un cuerpo matemtico observando
las siguientes propiedades (Navarrete Molano, 2005):
24 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Sean 1 = + , 2 = + y 3 = +
Entonces, por un lado
(1 2 ) 3 = (( + ) ( + )) ( + )
= ( + + ) ( + )
= ( + ) + ( + ) + ( + ) ( + )
= + + +
26 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
= ( ) + ( + + )
Y por el otro,
1 (2 3 ) = ( + ) (( + ) ( + ))
= ( + ) ( + + )
= ( + ) (( ) + ( + ))
= ( ) + ( + ) + ( ) ( + )
=( ) + ( + ) + ( ) ( + )
= ( ) + ( + + )
El teorema fundamental del lgebra afirma que toda ecuacin algebraica de grado n con
coeficientes reales o complejos, () = + 1 1 + 2 2 + + 1 + 0 =
0,tiene al menos una raz compleja.
Demostracin
Si 0 = 0 se ve de inmediato que una raz de () es = 0 y el teorema queda
demostrado. Consideramos ahora el caso que 0 0, lo hacemos por contradiccin,
luego suponemos que () 0 para toda . Entonces si = 0
1 1
=
() 0
Y si 0
1 1
=
() + 1 1 + 2 2 + + 1 + 0
1
=
1 1 1 1
+ 1 + 2 2 + + 1 1 + 0
Por tanto,
1 0
lim = =0
()
Ya que 0 0
1 1
Por lo cual ()
es acotada para toda y por lo tanto ()
tambin es entera. Entonces por
1
el teorema de Liouville3 () () serian constantes, lo cual sera una contradiccin.
3Teorema de Liouville: Si : es entera y acotada (lo cual significa que existe una constante
M tal que |()| para toda ), entonces es constante.
28 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Nmero Complejo
Los nmeros complejos son un conjunto de objetos que pueden sumarse y multiplicarse,
siendo la suma y el producto de dos nmeros complejos un nmero complejo, y satisfacen
las siguientes condiciones.
1. Todo nmero real es un nmero complejo, y si , son nmeros reales, entonces
su suma y producto como nmeros complejos son iguales a su suma y productos
como nmeros reales.
2. Hay un nmero complejo denotado por tal que 2 = 1
3. Todo nmero complejo puede escribirse nicamente en la forma + , donde ,
son nmeros reales
4. Las leyes ordinarias de la aritmtica relativas a la adicin y la multiplicacin se
satisfacen (Lang, 1993)
Nmero Complejo
Sea , un nmero complejo = + , donde y son nmeros reales y es la parte
real, es la parte imaginaria e es la unidad imaginaria.
Conjugado complejo
A partir de un nmero complejo = + , se define el conjugado de como =
(la parte real es igual y la parte imaginaria es opuesta).
Ejemplo: el conjugado de 4 + 3 es 4 3 y el conjugado de 1 es 1 +
Ejemplo:
Dividir 5 + entre 6 7
5 + 1 5 + 1 5 + 1 5 1
= .1 = .
6 + 7 6 + 7 6 + 7 6 7
(5 + 1)(6 7)
=
62 (7)2
(6 5 + 1 7) + (1 6 5 7) (30 + 7) + (6 35) 37 29
= 2 2
= =
6 +7 36 + 49 85 85
El sistema de los nmeros complejos, denotado por C, es el conjunto junto con las
reglas usuales de la adicin de vectores y la multiplicacin escalar por un nmero real
(Marsden J.)
As como se hace corresponder los puntos de una recta con el conjunto de nmeros
reales, se puede hacer corresponder los puntos del plano con el conjunto de nmeros
complejos, a lo que se conoce como el plano complejo, cada nmero o punto se
determina con unas coordenadas (, ) donde representa la parte real, el eje horizontal,
y la parte imaginaria, el eje imaginario.
Ejemplo:
(3 + )(2 )
Multiplicamos por la parte real 2(3 + ) = +
Multiplicamos por la parte imaginaria (3 + ) = 3 2 = 3 + 1 =
Sumamos los dos resultados (6 + 2) + (1 3) =
= | + | = 2 + 2
Ejemplo:
Dados 1 = 3 2 = 2
6 4
1 + 2 = 3 + 2 = 3 (cos ( ) + sin ( ) ) + 2 (cos ( ) + sin ( ) )
6 4 6 6 4 4
3 1 1 1
=3 2
+ 3 2 + 2 2 + 2 2
3 1
=3 2
+ 32 + 1 +
3 3
= (3 + 1) + ( + 1)
2 2
2+33 5
= 2
+ 2
4,3834,79
36 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
1 2 = 6 3 = 18
4 12 3
1 64 6
= = ( ) = 2
2 3 3 6
12 4 12
Relacin de la representacin trigonomtrica y polar en la divisin de nmeros complejos
Para dos nmeros complejos arbitrarios en forma polar (cos + sin ) y (cos +
sin ) con (cos + sin ) 0, tenemos que la divisin es:
Al sustituir 1 = 2 , se tiene
= 2 sen() + cos()
Y al factorizar , obtenemos
= (sen() + cos())
=
Por lo tanto
= cos() + () =
Dados 1 = y 2 = , entonces
1 2 = = (+)
Ejemplo:
Sean 1 = 2 6 y 2 = 5 18
2
1 2 = 2 6 5 18 = 10 9
1 0 0 1
Es decir, la unidad real la definimos como | | y la unidad imaginaria | | por lo
0 1 1 0
tanto el nmero complejo es:
1 0 0 1 0 0
= + = | |+| |=| |+| |=| |
0 1 1 0 0 0
4Dado que los nmeros complejos se pueden representar como matrices, estos adoptan algunas
de sus propiedades, por ejemplo las operaciones bsicas
Suma y resta de complejos en forma matricial
Para la suma de nmeros complejos en forma matricial se suma componente a
componente.
Sean 1 = + = | | y 2 = + = | |
+ +
1 + 2 = | |+| |=| |
( + ) +
Ejemplo:
3 4 2 5
Sean 1 = 3 + 4 = | | y 2 = 2 + 5 = | |
4 3 5 2
3 4 2 5 32 4+5 1 9
1 + 2 = | |+| |=| |=| |
4 3 5 2 (4 + 5) 3 2 9 1
1 9
| | = 1 + 9
9 1
Ejemplo:
1 2 3 4
Sean 1 = 1 + 2 = | | y 2 = 3 + 4 = | |
2 1 4 3
1 2 3 4 1324 14+23
Luego, 1 2 = | || |=| |
2 1 4 3 2 3 1 4 2 4 + 1 3
+
=| |=| | = +
+
42 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
1.2.5.1 Traslacin
Al sumar o restar un nmero complejo a un conjunto dado de nmeros (que pueden hacer
parte de una la figura geomtrica o una imagen), este se trasladar. Por ejemplo, dado el
polgono , donde = 2 + 2, = 2 + 4, = 5 + 4, = 4 + 2 = 3 + 3, si se le
suma = 2 + se obtienen los puntos = 4 + 3, = 4 + 5, = 7 + 5, = 6 +
3 = 5 + 4, que forman el polgono (Figura 18).
1.2.5.2 Reflexin
1.2.5.3 Rotacin
1.2.6.1 Homotecia
Este tipo de transformacin conserva los ngulos pero no las distancias entre cualquier
par de puntos, sin embargo todas las distancias se incrementan o disminuyen en la misma
razn , que se llama razn de homotecia, as la longitud de la imagen de cualquier
segmento viene dada por . Por lo que tiene la cualidad de cambiar cualquier
figura en una semejante. (Prez Medina, 2007)
La siguiente figura muestra dos homotecias del polgono , las dos utilizando el
1
punto (0,0), una de ellas con constante = 2 y la otra constante = 2.
En la siguiente imagen el polgono , tiene una rotacin de 180, homotecia por 3/2
y simetra respecto al eje real (conjugado), es decir:
31180
3(2 + 2)1180
(6 + 6)1180
6 6
= = = = =
3 3 = 3 + 3
2 2 2 2
5En este trabajo, utilizamos el smbolo ~ para denotar polgonos semejantes, para denotar
ngulo y para medida del ngulo , as mismo,
segmento y para medida del
segmento
Grficamente esto quiere decir que:
Si = , = y = y
= = entonces
~
Se mencion anteriormente, que en la multiplicacin de nmeros complejos en forma
polar se multiplican los mdulos y se suman los argumentos, esta operacin aritmtica
bsica la relacionamos en geometra con el trabajo de tringulos semejantes.
4 7,2
Donde 0 1 2 ~0 3 4 , ya que 2 = 3,6 siendo 0 = 0 + 0 y 4 = 4 + 0.
En segundo lugar, consideremos dos nmeros complejos uno de ellos imaginario puro,
sean 1 = 1 + y 2 = 0 + 2 , 1 con mdulo 2 y argumento 45 y 2 con mdulo 2 y
argumento 90, luego la multiplicacin entre ellos dos ser el complejo 3 con mdulo 22
y argumento 135, es decir 3 = 2 + 2.
Vamos a representar los nmeros complejos como tringulos rectngulos cuyos lados
corresponden a la componente real e imaginaria, y la hipotenusa corresponde a mdulo
del nmero complejo. El ngulo de elevacin de la hipotenusa con respecto a la parte real
es el argumento del nmero complejo. La siguiente figura representa la multiplicacin 1
por la parte real y la parte imaginaria de 2 por separado.
Figura 29: Suma de los dos nmeros complejos de la derecha de la figura 28.
Traslademos el tringulo de la Figura 30 de tal manera que uno de los vrtices coincida
con el origen del plano complejo restando a todos los vrtices el nmero 1 .
1 = 1 1 = (2 + 2) (2 + 2) = 2 + 2 2 2 = +
2 = 2 1 = (4 + 6) (2 + 2) = 4 + 6 2 2 = +
3 = 3 1 = (6 + 3) (2 + 2) = 6 + 3 2 2 = +
6Formula de Hern: Encontrar el rea de un tringulo, conociendo la longitud de sus tres lados
++
(, , ) = ( )( )( ) , donde s es el semiperimetro del triangulo =
2
52 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Figura 31: Desplazamiento del tringulo de la Figura 30 hasta que un vrtice del tringulo
coincida con el origen.
Rotemos el tringulo rojo de la Figura 31 alrededor del origen para que uno de los lados
coincida con el eje real, para ello necesitaremos el mdulo de 3 :
= |3 | = 42 + 12 = 17 4,12
3
Si se multiplican los vrtices del tringulo rojo de la figura 30 por |3 | obtenemos los
nuevos puntos:
1 = 1 = +
2 = , +
2
3 (2 + 4)(4 ) 12 + 14
3 = = = = , + ,
|3 | 17 17
Figura 32: Rotacin del tringulo rojo para hacer colineal uno de sus lados con el eje real.
Luego la base del tringulo ser 17 y la altura 3,39 (que es la parte imaginaria de x3),
por lo tanto el rea ser 6,98 unidades cuadradas.
Cinemtica
La cinemtica es la rama de la fsica que estudia el movimiento de los cuerpos sin tener
en cuenta las fuerzas que actan sobre ellos (Arrascue Cordoba, 2015, pg. 81).
Consideremos una situacin particular: hay un bus parado en un semforo, arrancando
con un movimiento uniformemente acelerado y una persona corre con velocidad uniforme
intentando alcanzar el bus. Podran pasar entonces dos casos: el primero que la persona
logre tomar el bus y el segundo que la persona no lo alcance. Para los dos casos se tiene
en cuenta el siguiente anlisis.
, en otras palabras, 2 2 + 2 = 0, donde = ( )2 2 .
56 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Posibles soluciones
1. Si la persona alcanza el bus significa que la solucin de es real, luego ()2 2 > 0
la persona no lo pudo tomar. Sin embargo, en esta solucin compleja se puede analizar
en qu tiempo estuvo la persona ms cerca del bus, que justamente es la parte real del
nmero complejo, es decir = .
3. Por otro lado, la parte imaginaria se puede expresar como . Resulta que la distancia
de mnima aproximacin ( ) es justamente:
=
2
De acuerdo al resultado anterior podemos decir que la distancia de mnima aproximacin
entre el bus y el pasajero, para la situacin donde el pasajero no alcanza el bus, es la
distancia que recorrera el bus en un tiempo imaginario que es solucin a la ecuacin
cuadrtica que describe el problema. Esto quiere decir que las soluciones complejas de
este problema tienen un sentido fsico claro. La mayora de fsicos piensa errneamente
que las soluciones complejas (cuyos resultados son nmeros complejos) de sus
problemas no tienen sentido y simplemente las ignoran cuando en realidad toda solucin
(real o compleja) tiene algn significado fsico.
Al introducir este problema a estudiantes de dcimo grado se espera mostrar que los
nmeros complejos son tiles para interpretar algunos problemas de fsica clsica simples
y que las soluciones complejas de las ecuaciones de grado superior a uno, si tienen
sentido fsico.
Cartografa
Uno de los principales actores en la historia de los nmeros complejos fue Caspar
Wessel, quien en su tarea de encontrar la ubicacin exacta de Dinamarca, su tierra natal,
por medio de triangulacin, dio una representacin trigonomtrica de los nmeros
complejos, es por eso, la utilidad de los nmeros complejos en aplicaciones de ubicacin
en el plano. Un ejemplo de ello podra ser ubicar las coordenadas de un barco en el
ocano, sabiendo que est a una distancia de 30 km de la base a 70 nororiente.
En esencia este trabajo est enfocado en mostrar el conjunto de los nmeros complejos
como un conjunto universal, donde los nmeros reales son un subconjunto de los
complejos y los nmeros imaginarios son tan reales como los mismos nmeros reales.
Adems, si se conocen y se utilizan los nmeros complejos esto facilita la comprensin de
diferentes disciplinas como la geometra, la fsica y de manera general cualquier otra
ciencia.
Para lograr un buen aprendizaje es necesario que el estudiante logre conectar sus ideas y
preconceptos con los conocimientos nuevos que adquiere, as mismo, que la enseanza
no se centre en transmitir informacin sino se alcance la construccin mental del
significado de nuestro objeto de estudio. Para el desarrollo de la unidad se proponen unos
referentes tericos sobre constructivismo y aprendizaje significativo desde el punto de
vista de Ausubel y Vygotsky.
3. CAPITULO 3
Cabe resaltar que una de las mayores dificultades a la hora de ensear los nmeros
complejos en la educacin media es que este concepto no se ve explcito en los
lineamientos y estndares y esto hace que no se profundice en este trabajo. Adems,
analizando el papel del profesor en el proceso enseanza-aprendizaje de los nmeros
complejos se pueden enunciar algunas falencias como por ejemplo: los profesores no le
ven ninguna importancia a los nmeros complejos, no utilizan el contexto histrico del
concepto como una herramienta de enseanza, se centran en la memorizacin y
repeticin de ejercicios sin darle algn significado y consideran que los nmeros
complejos solo se utilizan en estudios ms avanzados. Cuando se presenta una raz
negativa o un logaritmo de nmero negativo, generalmente los profesores lo evaden con
la expresin no hay solucin.
Por otro lado, los estudiantes no le ven un significado ni utilidad a los nmeros, en
especial al conjunto de los complejos, como lo referencia Acosta al decir pero nuestros
estudiantes, al parecer y en contra de toda lgica, deben trabajar cotidianamente con los
nmeros, aun cuando no los conozcan bien adems tambin enuncia ms del 90% de
los estudiantes que ingresan a la universidad no pueden asociar los nmeros a los
dominios numricos ms restringidos a los cuales pertenecen (Acosta Fuerte, 2008). Los
estudiantes ven el trabajo con los nmeros complejos como algo rutinario y mecnico, sus
saberes se encuentran aislados y poco relacionados. Un ejemplo, particular, es cuando un
estudiante no relaciona un nmero racional con un nmero decimal. En general el
desagrado por parte de los estudiantes hacia los nmeros complejos es notorio y se
muestran predispuestos, ya que simplemente la palabra complejo la relacionan con algo
difcil y es poca la abstraccin que muestran los estudiantes, en muchos casos les cuesta
trabajo pensar ms all de lo que no ven.
La prueba inicial (ver anexo 1) est diseada para analizar qu acercamiento ha tenido el
estudiante con los nmeros complejos y ms que evaluar el conocimiento que tienen
sobre estos se quiere generar en ellos inquietudes que los estimulen a cuestionarse la
nocin de nmero que ellos han trabajado desde primaria y la relacin existente entre la
aritmtica, la geometra y el lgebra. Ya que la educacin actual se ha encargado de
mostrar estas reas como si estuvieran desconectadas unas de las otras, la idea es que
al finalizar la unidad didctica el estudiante se lleve una percepcin distinta a la tradicional
de las matemticas.
62 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
La prueba inicial contiene diez puntos, de los cuales 6 son ejercicios operativos y de
razonamiento numrico y 4 son preguntas abiertas establecidas de la siguiente manera:
La prueba diagnstica fue aplicada al curso 1003 de la jornada maana del colegio IED
Venecia de la localidad de Tunjuelito, el curso est constituido por 34 estudiantes entre
los 14 y 16 aos. Ellos tuvieron aproximadamente 60 minutos para solucionarla.
Pregunta 1
Complete la tabla, marque X si el nmero pertenece al(los) conjunto(s).
N Z Q I R C
1
4
2, 1
16
2
9
Grupo 3
21%
Grupo 1
47%
Grupo 2
32%
Pregunta 2
Escriba falso (F) o verdadero (V) en las siguientes afirmaciones
Para hacer el anlisis del punto 2, el curso se dividi en dos grupos, los que contestaron
bien y los que contestaron mal.
40
20
0
a b c d e
correcto incorrecto
a. (2 + ) = ___________________________
b. ( + )( ) =______________
c. 2 + = ____________________________
d. 15 2 + 10 2 = ____________________
e. 10 12 + 4 2 = _________
40
30
20
10
0
a b c d e
correcto incorrecto
Pregunta 4
Construya un ngulo de cada medida.
a. 45
b. 10
c. Rad
3
d. 6
Rad
Para el anlisis del punto 4 de la prueba inicial, se dividi el curso en cuatro categoras: la
primera corresponde a los estudiantes que graficaron bien los ngulos, la segunda a los
66 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
estudiantes que graficaron bien los ngulos representados en grados, la tercera los
estudiantes que graficaron bien los ngulos representados en radianes y la categora 4
que son los estudiantes que no lograron construir los ngulos o los construyeron mal, el
resumen se presenta en el siguiente grfico.
Categoria 4 Categoria 1
Categoria 3
Categoria 2
Del anterior grafico se puede concluir que gran parte de los estudiantes construyen los
ngulos, pero se les facilita ms la representacin en grados que en radianes.
Pregunta 5
Grafique y halle el permetro del tringulo , (0,0) (0,4) y (5,0)
Para poder desarrollar el punto 5 era necesario seguir una serie de pasos para lograr dar
la respuesta final, por lo que esta pregunta se analiza teniendo en cuentan la cantidad de
estudiantes en cada paso, de la siguiente manera.
Paso 1: Ubicar los puntos en el plano coordenado e identificar el tringulo solicitado
Paso 2: Hallar la longitud de la hipotenusa, utilizando el teorema de Pitgoras
Paso 3: Determinar la longitud de cada lado del tringulo y sumarlas
32
21
Pregunta 6
Grafique las siguientes funciones y encuentre el punto de corte con el eje x
a. () = 2 + 2 3
b. () = 2 + 4
Del punto nmero 6 no se pudo obtener mayor informacin, ya que los estudiantes no
lograron graficar las funciones aunque pudieron realizar la tabla de valores, pero debido al
tiempo no alcanzaron a ubicarlos en el plano cartesiano.
De las preguntas abiertas se pueden destacar las siguientes respuestas:
Cul cree que es el objeto de estudio de las matemticas?
La mayora de los estudiantes presentaron respuestas similares a las siguientes:
Fortalecer el cerebro
Entender el concepto de los nmeros y aplicarlos en la vida real
Desarrollar y resolver enigmas y preguntas
Solucionar problemas y desarrollar la mente
Dar respuesta a las operaciones
Solucionar problemas cotidianos que tengan que ver con nmeros
Es la base para otras materias
Qu entiende por el concepto de nmero?
La mayora de los estudiantes se refieren al nmero como una cantidad, un valor, un
objeto para hacer operaciones, describen la creacin del universo, o como una expresin
que representa una cantidad.
Cmo cree usted que la geometra, la aritmtica y el lgebra estn relacionadas?
Para esta pregunta se obtuvieron respuestas como: todas tienen y trabajan con nmeros,
resuelven problemas, son la base de otras materias.
Identifica usted un nmero complejo? Conoce alguna aplicacin?
68 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones simples
de geometra y fsica
Para esta pregunta se obtuvieron respuestas como: son nmeros imaginarios, no existen,
cuando hacemos una operacin y no sale resultado. Pero ninguno de ellos menciono
alguna aplicacin de los nmeros complejos.
4. CAPITULO 4
La siguiente unidad didctica est diseada para estudiantes de dcimo grado, con el fin
de profundizar en los nmeros complejos, ya que en este grado segn los estndares de
matemticas propuestos por el MEN (MEN, 2006), los estudiantes tienen la capacidad de
operar con nmeros reales, adems, la idea es generar en ellos un espritu investigativo y
crtico que les permita cuestionarse, as como se preguntaron los matemticos a lo largo
de la historia, sobre operaciones que no se podan resolver y esto obligaba a ampliar el
conjunto numrico. Por ejemplo, la raz de un nmero real no siempre es real. Al analizar
este hecho tendrn curiosidad en conocer esa nueva extensin de los nmeros reales y
as lograr identificar un nmero imaginario y el respectivo conjunto de los complejos. Por
otro lado, los estudiantes deben apropiarse del hecho que el concepto de nmero no
siempre est asociada a una cantidad o valor.
Nmeros complejos
Representacin Representacin
Binmica Geomtrica Representacin Representacin Aplicaciones
Representacin
Polar Exponencial
+ Matricial
Opuesto = =
(reflexin =
Parte Parte central)
Teorema
Real Imaginaria Mdulo () de De
Conjugado y Moivre
argumento
(reflexion
respecto al ()
Nmeros unidad imaginaria eje x)
reales Geometra Fsica
1 = Representacin
Trigonomtrica
Nmeros Nmeros
Racionales Irracionales = ( + ())
Teorema
Cinemtica,
de Pitgoras,
Electricidad,
suma y resta Tringulos
Nmeros (traslacin) Ondas (frente
semejantes, de onda),
enteros
Movimientos Aerodinmica
Nmeros en el plano
Multiplicacion y
Naturales potencia
(rotacion)
4.3 Recursos
4.4 Metodologa
Despus de que se ha estimulado el inters de los estudiantes y ellos han elaborado sus
nociones preliminares con respectos a las propiedades de los nmeros complejos se
hace una explicacin ms detallada por parte del maestro y una discusin general para
tratar de aclarar malentendidos y dudas en general.
con sus respectivas funciones: en cuarto lugar, construir una estructura slida de
conocimiento en cuanto a la organizacin de nmeros: en quinto lugar relacionar la
solucin compleja con la no interseccin y por ultimo incitar a la curiosidad de aprender
nmeros complejos, por medio de una serie de preguntas.
Conclusin: El docente puede finalizar la actividad mencionando la diferencia de un
nmero complejo y uno real y asociar la solucin de la ecuacin con un nmero
complejo. Adems, puede mencionar el conjunto de nmeros complejos como conjunto
universal y que la calculadora es una herramienta que ayuda a facilitar los clculos, pero
no siempre tiene la respuesta correcta, debido a sus limitaciones como el trabajo
nicamente con nmeros reales.
Con respecto a las preguntas abiertas no se espera dar una respuesta completamente
satisfactoria en este punto sino incentivar la curiosidad del estudiante por aprender cmo
los nmeros complejos dan respuesta a esas preguntas.
Objetivos
1. Introducir la representacin de los nmeros complejos en el plano.
2. Construir el eje imaginario segn la teora de Argand y ubicar el nmero complejo
en el plano.
Introduccin: Explicacin del plano complejos, mencionando la relacin del eje con los
reales y el eje con los nmeros imaginarios. Tener en cuenta que un nmero complejo
se asocia con un punto en el plano.
Desarrollo: la actividad 2 (ver anexo 3) est compuesta por dos partes, en la primera
parte el estudiante se llevara una idea de la importancia de los nmeros complejos,
algunas de sus representaciones y en especial del origen del eje imaginario; en la
segunda parte, l identificara las partes del nmero complejo y su representacin grfica.
Conclusin: Justificar desde la historia de las matemticas la construccin del eje
imaginario y asociar as la representacin binmica de un nmero complejo con punto en
el plano complejo, identificando la parte real y la parte imaginaria.
Anexos 75
procedimientos se les asocia el movimiento de traslacin, es por eso que en ltimo punto
se relaciona un polgono. Cabe mencionar que para facilitar el trabajo se utiliza el
programa Geogebra
Conclusin: Concluyendo esta actividad el estudiante tendr la habilidad de sumar y
restar nmeros complejos, de igual forma relacionar estas operaciones aritmticas con
movimientos en el plano, en este caso la traslacin.
4.6 Evaluacin
5. CAPITULO 5
5.1 Conclusiones
Desde el concepto
Desde el profesor
Desde el estudiante
5.2 Recomendaciones
Se puede ahondar en cmo llamar la atencin de los estudiantes mediante el uso de los
nmeros complejos para explicar otras situaciones simples relacionadas con la fsica o
tratar de explicar el funcionamiento de equipos tecnolgicos como el microondas o los
GPS.
6. ANEXOS
e. (2 + ) = _________________________
f. ( + )( ) =______________
g. 2 + = ____________________
h. 15 2 + 10 2 = __________________
e. 10 12 + 4 2 = _________
84 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
II. Con lpiz y papel, despeje la variable de las siguientes ecuaciones y escriba la
solucin en frente de cada una. En caso de no encontrarla, escriba No se
puede.
Ecuacin Solucin Ecuacin Solucin
+ 5 = 10 2 = 5
5 = 21 3 = 8
1 + 2 = 2 = 2
+ 3 = 2 2 = 7
2 = 1 11 = 7
1 3
2 = 12 =
2 4
= (9) 3 = 27
8 =1 3 = 27
2 = 81 2 4 = 0
8 11 = (2 2)2 = 1
Ejemplo:
5 2 (5,2)
5 + 2
3 5
88 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
(4,0)
Anexos 89
-2 -1
(2,-2)
2 + 2
90 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
II. Relacione un punto de cada color, teniendo en cuenta las coordenadas y escriba
los nmeros complejos en forma binmica.
Negro Verde Azul
III. Si los puntos negros son puntos dados, se puede decir que los puntos verdes se
conocen como conjugados y los puntos azules se llaman opuestos.
Define con tus palabras: opuesto y conjugado de un nmero complejo.
Escribe dos ejemplos y grafcalos
OPUESTO: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONJUGADO: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
IV. Dado el siguiente polgono.
a. Ubique el nmero complejo conjugado asociado a cada vrtice y grafica
el nuevo polgono
b. Responde Siguen siendo iguales los polgonos? Qu movimiento en el plano
se puede relacionar con el conjugado de un complejo?
c. Realiza los dos puntos anteriores utilizando el opuesto de un nmero complejo.
92 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
III. Teniendo en cuenta la estrategia anterior para sumar dos nmeros complejos y
sabiendo que la resta es el nmero complejo sumado con el opuesto (Ej.: 10
6 = 10 + (6) = 4) realice las siguientes restas.
5 + 2 4+ 6 2 1+
2 + 2
5 3
1 + 3
3
Parte 1
I. Ubica un nmero complejo en el plano y multiplcalo por un nmero real Qu
ocurre con el punto?
II. Construye los tringulos rectngulos asociados al nmero complejo inicial y el
nmero complejo resultante qu relacin encuentras en los dos tringulos?
Ejemplo 2(3 + ) = 6 2
Parte 2
I. Ubica un nmero complejo en el plano y multiplcalo por varias veces Qu
ocurre con el punto? Cuntos puntos encuentras?
II. Construye un polgono y asocia cada vrtice con un nmero complejo, multiplica
los vrtices por Qu ocurre con el polgono? Cul movimiento en el plano le
puedes asociar?
III. Qu crees que pasa si multiplicas un nmero complejo por un imaginario?
Comprueba tu respuesta con un grfico.
Parte 3
.
I. En una hoja cuadriculada construye un tringulo, asociales a cada vrtice un
nmero complejo, teniendo en cuenta el plano complejo y recrtalo.
II. Multiplica los vrtices por un nmero real, recorta el nuevo triangulo Qu sucede
con los dos tringulos?
III. Multiplica los vrtices por un nmero imaginario, recorta el nuevo triangulo Qu
sucede con los tres tringulos?
IV. Teniendo los casos anteriores Qu ocurrir si multiplicamos un nmero complejo
por otro complejo?
Sugerencia: analiza el procedimiento que utilizas para multiplicar dos nmeros naturales
de dos dgitos o ms. Recuerda que para sumar dos nmeros complejos, utilizamos ley
del paralelogramo.
V. Escoge un nmero complejo y multiplcalo por su conjugado identificas el
teorema de Pitgoras?
96 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
Ejemplo
5,1 169,9 5,1169,9
5 +
2 + 5
Anexos 97
3 + 2
5 + 3
9 4
2 + 3
(2, 5)
530
4(60 + 60)
10 45
Anexos 99
I. Considere que una persona se encuentra a 10 m del paradero del SITP, el bus
est parado recogiendo pasajeros, el bus arranca con una aceleracin de 2/ 2
y la persona lo persigue a una velocidad constante de 3/.
a. La persona logra tomar el bus?
b. Si lo alcanza, a qu distancia lo alcanza?
c. Si no lo alcanza, en qu momento estuvo ms cerca? Qu tendr que
pasar para poderlo alcanzar?
d. Realiza una grfica de la funcin de los dos movimientos
1
Ayuda: el movimiento acelerado del bus est dado por = 2 2 y el movimiento de la
III. Encuentra el rea del terreno triangular determinado por (2,2) (4,6) y (6,3)
Ayuda: ubica el tringulo en el plano complejo, asocia a cada vrtice un nmero complejo
y utiliza rotaciones y traslaciones para determinar la base y la altura del tringulo.
100 Contextualizacin de la aritmtica de nmeros complejos en situaciones
simples de geometra y fsica
Ayuda
Anexos 101
7. BIBLIOGRAFA
Acosta Fuerte, I. G. (2008). Didctica de las matemticas: como ensear para obtener un
aprendizaje significativo? Cali: Universidad de Pacfico.
Alfonso, H. (1969). Los nmeros complejos y el espacio vectorial. Boletn de
Matemticas, Universidad Pedaggica Nacional, pg. Fasiculos I y II.
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