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Prohibida
su venta
Gua didctica
Prohibida
Sofa Carrillo Sandoval
su venta
Luis Rodrigo Arredondo Vargas
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1. Gua didctica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
ISBN: 978-607-712-162-6
Primera edicin: octubre de 2016
Editorial Nuevo Mxico apoya su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1. Gua di-
dctica le proporciona los siguientes apartados para acompaar su trabajo diario con el texto del alumno Espaol 1.
La Articulacin de la Educacin Bsica. Presenta informacin acerca de cmo se vincula la metodologa y los programas
de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica la necesidad y la relevancia de desarrollar
una educacin basada en competencias.
Asimismo, presenta el conjunto de caractersticas que los estudiantes debern mostrar al concluir la educacin bsica, es de-
cir, al terminar el tercer grado de secundaria. Adems muestra el mapa curricular de la primera etapa de la educacin y el
trabajo que los profesores en conjunto pueden realizar para cumplir con el perl de egreso.
El ujo de trabajo en el aula. Son pautas para desarrollar la labor docente en el aula considerando el trabajo por proyectos
didcticos.
Sugerencias didcticas. Especican el propsito de aprendizaje de los proyectos y propone cmo realizar las activi-
dades del libro.
Contenido conceptual. Ofrece informacin propia de la asignatura para desarrollar actividades.
Tareas. Presenta actividades de refuerzo para los estudiantes.
Profesor, deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos
competentes para la sociedad que buscamos construir.
Los editores
y Mapa curricular de
la educacin bsica 9
y Evaluar o calicar? 11
y La enseanza de la lengua 12
Apoyo didctico 23
Bloque 4 186
Recomendaciones Recomendaciones
para el trabajo docente 136 para el trabajo docente 246
Planeacin didctica 187
Recomendaciones
para el trabajo docente 190
s Perl de egreso
s Enfoque por competencias
s Enfoques didcticos de las disciplinas
s Organizacin curricular
s Aprendizajes esperados
s Estndares curriculares
s Evaluacin de los aprendizajes
Estndares
1er Periodo escolar 2do Periodo escolar 3er Periodo escolar 4to Periodo escolar
curriculares
Pensamiento
Pensamiento matemtico Matemticas Matemticas I, II y III
matemtico
Habilidaes digitales
Tecnologa I, II y III
Exploracin y
Exploracin de la
comprensin del Geografa
Naturaleza y la Geografa
mundo natural y La de Mxico y Historia I y II
Sociedad
social entidad del mundo
Desarrollo fsico y salud
donde
vivo
Asignatura
Historia
estatal
10
Conocimientos
Qu evaluar?
Habilidades
Los aprendizajes
Actitudes
esperados
Capacidad de aplicar lo aprendido Evaluacin formativa: Se realiza durante el desarrollo del proyecto di-
dctico con el propsito de observar los avances en el logro de los apren-
Inventario de recursos dizajes esperados e identicar las dicultades y los aspectos que requiere
Rbricas
Cmo evaluar? fortalecer cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsa-
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras bilidad del alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin con-
tinua sobre l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo
lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrate-
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso pro- gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos
psitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados. de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Evaluacin diagnstica: Al inicio de cada proyecto didctico el alumno Evaluacin sumativa: Se realiza al cierre de cada proyecto didctico y al
hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes. Este es el punto de concluir el bloque con el propsito de observar el desempeo nal del
partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias. alumno en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad
Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesida- para tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su
des de orientacin y apoyo de los estudiantes. proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.
11
12
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque didctico y Conocer la planeacin didctica de cada proyecto
los contenidos del programa ocial de la asignatura. del bloque, incluida en este libro.
Leer con una semana de anticipacin el proyecto que se va a trabajar. Anotar en el formato de planeacin de proyectos, incluido como
Estudiar los apartados que acompaan a las pginas del libro del material fotocopiable en la pgina 245 de esta gua didctica, las
alumno incluidas. fechas, de acuerdo con el calendario escolar.
Durante la clase
Despus de la clase
Si es la ltima clase del desarrollo del proyecto, re- Repasar los conceptos denidos en este libro para
pasar el producto que debieron lograr los jvenes. explicarlos al grupo en la siguiente clase. Explorar las pginas web que se sugieren en este libro.
Sin duda, su experiencia como docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
13
166 167
Proyecto
Aqu se presenta y contextualiza lo que realizarn en cada proyecto, se s Identiques las caractersticas y funcin de un informe de
investigacin.
s Sistematices la informacin acerca de un proceso estudiado.
menciona el mbito y la prctica social del lenguaje. s Emplees nexos para establecer relaciones temporales.
s Emplees recursos gramaticales que coneran cohesin al texto.
Luego, inicia la contextualizacin de este, en la cual se exalta la impor- Para el desarrollo de este proyecto, escribirn un informe de investiga-
cin cientca derivado de un proceso observado en la asignatura de
tancia comunicativa de la prctica social del lenguaje que se va a traba- Clorola Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus
aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fo-
tosntesis, las aplicaciones de la robtica, nuevos medicamentos, etctera.
jar; posteriormente est el apartado Lo que ya sabemos, cuyo propsito Races
Lo que ya sabemos
es que los alumnos recuerden lo que conocen de la prctica social y del
Inicio
Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia.
Despus se describe lo que harn para desarrollar la prctica social del Al nalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una con-
clusin acerca de la importancia de describir procesos en un infor-
me de investigacin cientca.
lenguaje, el producto que elaborarn y la manera de socializarlo. En esta Absorcin de dixido
de carbono
Emisin de
oxgeno
Los informes de investigacin cientca son importantes porque nos
parte comprendern para qu realizar dicho producto, a quin presen- permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, re-
gistrar lo aprendido y procesar la informacin que obtenemos para en-
168
Bloque 4. Proyecto 10. mbito: Estudio
14
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir el
informe de investigacin cientca. Recuerden que debern dedicar una
sesin semanal a las actividades permanentes.
Planeacin
Producciones Sesiones
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias
Revisin de modelos de informes de investigacin
En esta etapa presentamos una sugerencia de cmo trabajar el proyecto.
Borradores del informe
Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido
del informe
Cmo trabajaremos? En esta secccin exponemos las producciones parciales del pro-
Producto nal: Informe de investigacin para estudiar
Comunicacin: Peridico escolar o compilacin
yecto para que, con usted, el grupo acuerde qu actividades realizar y cunto tiem-
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
Recuerden cmo se organizaron para elegir el tema y consideren su ex- nicas contengan la terminacin .org,
de un proceso estudiado en Ciencias .edu o .gob, o sea, que pertenezcan a
En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformacin de
los seres vivos, de las sustancias qumicas y de la materia en la Naturaleza.
individuales y colectivas que favorecern la adquisi- tensin. Asignen de manera equitativa el nmero de preguntas que cada
equipo o integrante responder. una institucin reconocida, pues ge-
neralmente estas pginas contienen
informacin conable.
Uno de ellos es la fotosntesis, que desarrollan las plantas, y que se relacio-
na con la respiracin y la nutricin de los seres vivos. cin de conocimientos y el desarrollo de las habilida- ,UEGO HABR QUE BUSCAR EL MATERIAL NECESARIO QUE RESPONDA LAS PREGUNTAS
PLANTEADAS .ORMALMENTE LAS OBRAS DE INTERS PARA UNA INVESTIGACIN SE EN-
CUENTRAN EN LAS BIBLIOTECAS POR LO QUE PUEDEN COMENZAR SU BSQUEDA EN LAS
Elijan a un compaero de trabajo y lean el texto de la siguiente pgina. Lo
hizo un alumno de primero de secundaria con el n de describir un proceso.
des necesarias para perfeccionar la prctica social del "IBLIOTECA DE !ULA %SCOLAR O DE LA DE COMUNIDAD 3I ES POSIBLE TAMBIN CON-
SULTEN EN )NTERNET
Temas de reexin. Por medio de explicaciones y ac- Cules fuentes de informacin serviran para investigar acerca de los volcanes y la manera en que
se originan? Cules contienen informacin demasiado general o poco relacionada con la pregunta
tividades, se trabajan aspectos gramaticales, ortogr- que se desea responder? De qu manera los ttulos, subttulos y apoyos grficos los ayudan a saber
lo anterior?
cos y de tipos de textos que apoyarn su trabajo Compartan y expliquen sus respuestas al resto del grupo. Despus, guiados por su
profesor, comenten por qu es importante hacer una seleccin de materiales di-
versos relacionados con el tema por investigar. Para ello les sugerimos contestar
durante el proyecto. Los temas de reexin tienen grupalmente las siguientes preguntas:
un desarrollo didctico que empieza, en la mayora Por qu es til seleccionar las fuentes de informacin? Qu pasara si en lugar de
seleccionar el material, consultramos todas las fuentes relacionadas con el tema?
Qu ventajas se pueden obtener al consultar lo mismo libros que noticias de pe- 2EVISAR LOS TTULOS Y
de los casos, con el anlisis de la importancia de di- ridico, pelculas, trpticos, artculos de revista u otras fuentes?
Por qu los ttulos y subttulos de los materiales les permiten saber si este se rela-
LAS IMGENES DE LAS
FUENTES DE CONSULTA
ES EL PRIMER PASO
ciona con un tema de su inters? PARA SELECCIONAR
cho tema para el desarrollo del proyecto. Muchos ttulos y las ilustraciones de los textos permiten descubrir cul es el tema del
LOS MATERIALES
TILES PARA UNA
que se habla y qu aspectos de este son explicados con ms detalle. Una vez que rela- INVESTIGACIN
cionemos los ttulos con las imgenes, podremos deducir si el texto podr ayudarnos a
descubrir aquello que queremos saber del tema.
TIC. Describe de manera breve el uso de algn pro- Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
21
15
(Mito azteca)
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se El conejito se acerc a Quetzalcatl y
fue a viajar una vez por el mundo en -
gura de hombre. Como haba caminado
le dijo:
Mira, yo no soy ms que un cone-
Glosario. Denicin de palabras de difcil comprensin, las cuales estn relacionadas con
todo un da, a la cada de la tarde se sin- jito, pero si tienes hambre, cmeme, es-
ti fatigado y con hambre. Pero todava si-
gui caminando, caminando hasta que las
toy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y
el proyecto o con alguna de las lecturas. Est basado en el Diccionario de la lengua espaola de
estrellas comenzaron a brillar y la luna se le dijo:
asom en la ventana de los cielos. Enton-
ces se sent a la orilla del camino, y estaba
T no sers ms que un conejito,
pero todo el mundo, para siempre, se ha
la Real Academia Espaola o en alguno especializado.
all descansando cuando vio a un conejito de acordar de ti.
que haba salido a cenar. Y lo levant alto, muy alto, hasta la
Qu ests comiendo? le pregunt. luna, donde qued estampada la gura
Estoy comiendo zacate. Quieres un del conejo. Despus el dios lo baj a la tie-
poco? rra y le dijo:
Gracias, pero yo no como zacate. Ah tienes tu retrato en luz para
Qu vas a hacer entonces? todos los hombres y para todos los
Morirme tal vez de hambre y de sed. tiempos.
Annimo. El conejo de la luna, en Espaol. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP, Compartir el texto argumentativo
Comunicacin
Comunicacin
Mxico, 1981, pp. 98-100.
con la comunidad
Al nalizar de formar su revista, antologa o el peridico mural, ser ne-
44
cesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura que acuerden con su profesor lo siguiente:
C
En la ltima etapa los alumnos darn a conocer al p- s z#UNDO Y DNDE PRESENTARN SU TRABAJO $EBEN CONSIDERAR SI IN-
VITARN A SUS COMPAEROS DE OTROS GRADOS Y GRUPOS A SUS FAMILIA-
N-
A-
s z1U RECURSOS REQUIEREN PARA PRESENTAR SU TEXTO ARGUMENTATIVO 5NA
NA
3I OPTARON POR DAR A CONOCER SUS TEXTOS MEDIANTE EL PERIDICO MURAL ACUER-
de comunicacin dentro de la escuela o fuera de ella, DEN EL FORMATO DE SUS TEXTOS TAMAO Y TIPO DE LETRA COLOR DE PAPEL 0UE-
DEN ENRIQUECER EL PERIDICO MURAL CON IMGENES RELACIONADAS CON EL TEMA
dad, segn lo acuerden con usted y el grupo. apoyo de su profesor para organizar el evento.
s !L TERMINAR LA PRESENTACIN CONVERSEN CON ALGUNOS LECTORES DE
SUS TEXTOS Y PREGNTENLES SU OPININ ACERCA DEL CONTENIDO EL
ANLISIS DEL PROGRAMA Y LA MANERA EN QUE ESTE ANLISIS INmUIR EN
LA ELECCIN DE LOS PROGRAMAS QUE VEN
Esta etapa incluye el siguiente apartado: Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre
los aspectos que aprendieron durante este proyecto.
Evaluamos el proyecto
Evaluamos el proyecto. Primero con su equipo, por Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan:
Qu pasos debes llevar a cabo para hacer el anlisis de un programa televisivo?
avances y puntos dbiles con respecto a los aprendiza- Analizar el contenido de programas televisivos
213
16
que demanda mayor atencin. Los alumnos que acosan se ensaan con profesoras e
interinos 2
Las agresiones y amenazas a maestros por parte de sus estudiantes bajan 20%
F. CARRERES | MURCIA
cario
Al maestro, sin
diluye. Las
le maestro se ulas
del entraab las aulas
aquella figura que haya ocupado
amenazas, y iones ms violentas
a de
las ofensas, las de la secretar Interino (sin plaza fija), mujer, menor de 45 aos y profesora
dado paso a una de las generacUnidad de Seguridad Escolar
El respeto ha semillero de ble de la
ciudad hoy son de Secundaria. Los profesores que se ajustan a este perfil
escuelas de la confirma el responsa Lira
dcadas, segn Fausto Gmez tienen todas las papeletas para convertirse en blanco de las
en las ltimas superintendente
En esta evaluacin se trabajan tres niveles de tres tipos de preguntas: Recuperacin de la infor- Seguridad Pblica, amenazas y agresiones de sus estudiantes ms problemticos.
2011 Lo revelan los datos que ha recopilado el Defensor del
de mayo de
Domingo 15 ez | El Universa
l Profesor del sindicato Anpe, que todos los das atiende
o Hernnd
Luis Guillerm llamadas angustiadas de profesores vctimas de la violencia
pblica de Santa escolar.
una escuela primaria lleva ms de
siete
quinto grado en n Iztapalapa,
Un maestro de llammosle Roco,
o, en la delegaci de sus alumnas, El ensaamiento de los estudiantes con los profesores que
Cruz Meyehualc
con miedo: una
Roberto, el maestro,
de los mensajes
relata su agobio: empez a mandar fotografas
que
y las cartas hasta me hicieron caso. Roco tiene
direccin, pero
no
cartitas pasa a
el acoso. De las lo manifiesta
.
an no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un
nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi 70% de los
afectados son docentes provisionales; adems, la inmensa
mayora son mujeres, aunque en este punto hay que matizar
que representan 68% de la plantilla de enseantes murcianos.
las confesione
s.
43 aos, de un
modo que no el profesor, y
ha "Ciber" acoso
al maestro, de clases sin ropa interior, denuncia me por acoso
sexual.
de La crispacin en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun
asiste al saln no le hago caso va a denunciar
insinuado que
si Seccin 9 del Sindicato
delegada de la al tanto, as, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daos, acosos e
del profesor, su Educacin (SNTE) ya est que el
Segn el relato res de la 15 aos
Nacional de Trabajado por los ms de hacer ruido, insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras
consideraciones sin
ha tomado algunas en la plaza y busca, quiz para el siguiente siguen siendo preocupantes, suponen un descenso de 20% con respecto al curso anterior, y confirman la
de antigedad
maestro tiene de adscripcin a otra escuela, tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
lograr su cambio
de clases, la
ciclo escolar. a la nia del saln S han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologas: el jueves mismo,
decidi expulsar indic que deba saber manejar
Cuando el maestro le pese a lo
primaria vespertina de grupo de la menor, varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el mvil imgenes de sus profesores y colgarlas
direccin de la solo el cambio
la situacin y decidi en Internet aadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imgenes ya se han descargado.
desistido. es morena,
cual ella no ha , coyn. Roco s y familia
llamado maricn tes conflictivo Los agresores tambin responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son
Incluso le ha a, con anteceden y acusa al maestro
de
fsicamente desarrolladha negado los hechos alumnos repetidores y con dificultades acadmicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del
madre
disfuncional. La a su hija. y nivel centro en alguna ocasin, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que estn
tenerle mala
fe delincuencial
su alto ndice como la escolarizados y la relacin de sus familias con el centro es difcil y poco frecuente.
conocida por convergen escuelas pblicas
En la zona, medio y bajo, Salas Bonilla, la Albino Garca de
y la
socioecon mico
la Profesor ngel prueba ENLACE, tienen ndices
Pablo Picasso, la
Brasil que, segn
Repblica de no muy altos. el cual
con
aprovechamiento trabajo
renunciar a su que pueda pasar
que no puede de lo
Roberto ha dicho est intranquilo
familia, aunque curso escolar.
mantiene a su el
que concluya
hasta el da en Los
alumnos
l que acosan se ensaan con profesoras
f e interi-
nos, en www.laverdad.es/murcia/20090214/region/
Al maestro, sin cario, en www.eluniversal.com.mx/ alumnos-acosan-ensanan-profesoras-20090214.html (Consulta:
ciudad/106170.html (Consulta: 21 de septiembre de 2015). 21 de septiembre de 2015).
Interpretacin de 1. Subraya tres opciones que sealen las principales diferencias en la manera como las
Actividades permanentes Al nal del libro los estudiantes encontrarn: textos. Nivel 3
noticias tratan el asunto.
Propsito: En este taller podrn escribir textos en los que den a conocer sus emociones,
ideas, gustos, etctera. Compartirn estos trabajos con el resto del grupo para
escuchar opiniones y enriquecer sus escritos.
Actividades permanentes Recuperacin de
la informacin.
Nivel 2
E El estilo literario que usan los autores de las notas.
Duracin: Sugerimos al menos tres sesiones, pero tambin pueden realizar sesiones peridi-
critura y la expresin oral, y que los jvenes llevarn a cabo en equipo o de
cas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin deber durar entre cuarenta y cincuenta
minutos y podr destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones. manera individual. En cada actividad se establece cul es su propsito, cun-
Realizacin:
Para seleccionar
una frase, busquen
proyecto, pero de no ser as, traten de identi-
car los aspectos que caracterizan a dicho tipo de
texto.
3. En la sesin en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el sa-
Fuentes de informacin Libros
lvar Ezquerra, Jaime. Diccionario Espasa. Mitologa Universal, Espasa-Calpe, Madrid, 2000.
Annimo. Popol Vuh: las antiguas historias del Quich, 2. ed., Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1960.
Bautista, Sandra. Leyendas mexicanas, Selector, Mxico, 2009.
algunas en revistas Bautista Vzquez, Ruperta. Xchamel chul balamil. Eclipse en la madre tierra, Comisin Nacional para el
ln de clases con cojines o tapetes. Elijan la posicin que les resulte ms cmoda e ins-
o peridicos. Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), Mxico, 2008.
piradora para crear. Ambientar el espacio con msica tambin ayudar a la creatividad.
Beristin, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola: primera versin corregida, 2. ed., Limusa, Mxico, 2006.
Les sugerimos que elijan msica sin letra, pues esta ltima puede distraerlos.
4. Pueden continuar su creacin en casa o dedicar algunas sesiones ms en el saln.
5. Destinen una sesin para compartir sus creaciones con el resto de sus compaeros y
Para el alumno Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Gua de trastornos alimenticios, Secretara de
Salud, Mxico, 2004.
Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Cuaderno de ejercicios prcticos, Planeta, Mxico, 2008.
permitir la retroalimentacin.
Ideas para esta actividad En esta parte encontrarn algunas referencias bibliogrcas y electrnicas que pue- Cuevas Cob, Briceida. Ti u billil in nook. Del dobladillo de mi ropa, CDI, Mxico, 2008.
De Torre, Guillermo. Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, Madrid, 1974.
Desentis Otlora, Aline (comp.). El que come y canta. Cancionero gastronmico de Mxico, 2 vols. Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico, 1999.
A continuacin les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad.
Frase de revista
den apoyarlos en la elaboracin de sus proyectos, o bien, que podrn consultar Diccionario del espaol usual en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 2009.
Diccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta, Mxico, 2002.
Diccionario escolar de la lengua espaola, Santillana, Mxico, 2008.
Con el propsito de que tengan una idea de cmo comenzar su cuento, revisen revistas o pe-
ridicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atencin. Luego, recrtenla y
para mejorar sus productos nales. Incluye libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Garca Gual, Carlos. Diccionario de mitos, Siglo XXI, Madrid, 2003.
Grnfeld, Mihai. Antologa de la poesa latinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperin, Madrid, 2005.
Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez. Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana,
pguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase ser ms sencillo crear una situacin
Alfaguara, Mxico, 2003.
relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo:
Kaspar, Oldrich. Cuentos, mitos y leyendas del Mxico antiguo, Trillas, Mxico, 2004.
258 Kobayashi, Issa. Cincuenta haiks, Hiperin, Madrid, 1986.
Para el maestro Martnez de Sousa, Jos. Diccionario de usos y dudas del espaol actual, SEP/Larousse/Vox, Mxico, 2002.
Neil, Philip. Mitos y leyendas: gua ilustrada, Celeste, Madrid, 1999.
Osorio, Nelson (comp.). Maniestos, proclamas y polmicas de las vanguardias latinoamericanas, Biblioteca
Aqu usted puede encontrar una lista de materiales de apoyo para disear proyectos Ayacucho, Caracas, 1988.
Pouzadoux, Claude. Cuentos y leyendas de la mitologa griega, Selector, Mxico, 2007.
Potter, Robert. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, Mxico, 2005.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola, 2 vols, 22. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
y profundizar en los contenidos que se deben trabajar en estos. Diccionario panhispnico de dudas, Santillana, Madrid, 2005.
Ortografa de la lengua espaola, Espasa, Bogot, 2010.
Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas, 3 vols. Aspasia, Naucalpan de Jurez,
2008.
Secretara de Gobernacin y Centro Nacional de Prevencin de Desastres. Gua bsica para la elaboracin de
atlas estatales y municipales de peligros y riesgos. Versin 2004, Mxico, 2004.
Consultadas para elaborar este texto Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dicultades de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 2002.
Diccionario de sinnimos y antnimos, Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
Gramtica esencial del espaol, 4. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 1996.
Vital, Alberto. A jugar con la gramtica, Santillana, Mxico, 2003.
Son las referencias de los materiales consultados para elaborar este libro. Puede re-
visarlas para apoyar a los alumnos, o bien para planear su clase. 268
17
18
19
INICIO 134
PLANEACIN
y Cmo trabajaremos? 135
20
21
22
Aprendizajes esperados
Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Actividades
permanentes 3 Club de lectores 260 y 261
Observaciones
25
Desarrollo 1 Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas 40 a 44
1 Producto nal: Compilacin de los mitos y leyendas para compartir con otros 46 y 47
Actividades
permanentes 2 Taller de creacin literaria 258 y 259
Observaciones
26
Bloque: 1 mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Reglamentos recopilados para su anlisis (organizacin del documento, aspectos que norman,
3 52 a 56
quin lo emite, a quines se dirige, cundo se emite y su vigencia)
Desarrollo Esquema de planicacin del reglamento (lista de los apartados que deber contener, enunciacin
3 de los derechos, responsabilidades y sanciones). 57 a 60
Borrador del reglamento interno
2 Producto nal: Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases 60
Actividades
permanentes 3 Club de lectores 260 y 261
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 62 a 65
bimestral
Observaciones
27
Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre los proyec-
tos, los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje correspondientes.
En las artes plsticas han quedado plasmados algunos mitos y leyendas. En este relieve se
observan varios hombres cortejando a Penlope mientras ella espera el regreso de Odiseo.
1 Vivobusca
En en armona:
de informacin
el reglamento
mbito: Participacin social
mbito: Estudio
Prctica social: Elaborar un reglamento interno del saln
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Tipo de texto: Descriptivo
Sugerencias didcticas
Aprendizajes esperados
Prctica social: !L lNALIZAR ESTE PROYECTO ESPERAMOS QUE
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
s !NALICES DIFERENTES MATERIALES DE CONSULTA CON EL lN DE OB-
Contexto: TENER LA INFORMACIN QUE REQUIERES CONSIDERANDO LA ORGA-
Formal, para desarrollar la formalidad que requiere una investigacin. NIZACIN DEL TEXTO Y SUS COMPONENTES
s %LABORES lCHAS DE TRABAJO UTILIZANDO PARFRASIS Y RECURSOS
GRlCOS
Destinatarios: s %SCRIBAS lCHAS DE TRABAJO DE ACUERDO CON PROPSITOS ESPEC-
Alumnos y profesores. lCOS Y CITES CONVENCIONALMENTE LOS DATOS BIBLIOGRlCOS DE
LAS FUENTES CONSULTADAS
Propsito comunicativo: s %MPLEES EL RESUMEN COMO UN MEDIO PARA SELECCIONAR RECU-
Compartir las chas de resumen que resultaron de la investigacin PERAR Y ORGANIZAR INFORMACIN DE DISTINTOS TEXTOS
de los distintos temas.
! LO LARGO DE SU VIDA TENDRN QUE BUSCAR Y ORGANIZAR INFORMACIN CON DIS-
Propsito didctico: TINTOS PROPSITOS COMO REDACTAR UN INFORME ESCRIBIR UN ENSAYO ELABORAR
EL GUION DE UNA PRESENTACIN O ESTUDIAR PARA UN EXAMEN #ON EL lN DE REA-
Los alumnos analizarn diferentes materiales de consulta con el n lRMAR LAS HABILIDADES QUE REQUIERE ESTE TRABAJO EN ESTE PROYECTO ELABORA-
de obtener informacin sobre un tema en especco, para ello co- RN chas de trabajo CON INFORMACIN QUE INVESTIGARN PREVIAMENTE %STAS
nocern varias maneras de trabajar la informacin, como realizar SON UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS DATOS DE UN TEMA
chas de trabajo utilizando parfrasis y distintos recursos grcos;
escribir resmenes, como un medio para seleccionar y recuperar in- /RGANIZARN LAS lCHAS DE TRABAJO EN UN lCHERO EL CUAL FUNCIONAR COMO UNA
FUENTE DOCUMENTAL QUE PODRN EXAMINAR DE MANERA RPIDA CUANDO NECESI-
formacin de diferentes textos. Aprendern la manera convencional TEN INVESTIGAR O CONSULTAR UN TEMA
de citar las fuentes consultadas para poder regresar a ellas cuando lo
consideren necesario.
Lo que ya sabemos
Inicio
Conexiones:
Para comenzar este proyecto, respondan.
Las materias de Ciencias y Geografa participan en la Feria de
Ciencias que organiza la Secretara de Educacin Pblica, de ah que Qu pasos seguiran para buscar informacin sobre un tema?
puede aprovecharse que los alumnos sepan elaborar chas de par- Cmo decidiran qu fuentes de informacin son adecuadas?
Han consultado chas de trabajo? De ser as, cuenten su expe-
frasis y resumen, utilizando adems recursos grcos y referencias riencia. Si no las han consultado, comenten en qu situaciones
de fuentes consultadas para el momento en que estn investigando piensan que podran hacerlo y dnde las buscaran.
para dicho trabajo. Cul creen que sea la utilidad de resumir en una cha de tra-
bajo el contenido de una fuente de informacin?
Compartan sus respuestas con los dems equipos y, guiados por su
profesor, discutan sobre las diferentes maneras de investigar un tema
#ONVIENE REGISTRAR LA y registrar la informacin. Sus conclusiones servirn como apoyo a
INFORMACIN CONSULTADA PARA lo largo del proyecto.
OBTENER LO MS IMPORTANTE DE ESTA
30 18
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
Cmo trabajaremos?
Planeacin
Sugerencias didcticas
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones
dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto. Recuerden
que debern reservar una sesin semanal para las actividades permanentes.
Al inicio de un proyecto, es importante que el alumno conozca la re-
levancia de lo que va a aprender, por eso le sugerimos que comience
Producciones Sesiones preguntndoles: Por qu piensan que es importante que, durante una investigacin,
Lista de preguntas para orientar la bsqueda de informacin registren la informacin en chas de trabajo? A partir de lo que los jvenes res-
sobre el tema seleccionado pondan, puede guiarlos para que ineran los objetivos de tener dos
Seleccin de materiales de consulta cheros, uno con la informacin y otro con las referencias consulta-
Esquema de organizacin de la informacin para delimitar das. El primero funciona para que, al terminar de obtener la infor-
temas y subtemas macin, los estudiantes puedan organizarla segn la estructura con la
Registro en notas de la informacin recabada que hayan elaborado su investigacin, y el segundo, para que tengan
Borrador de las chas de trabajo
las referencias de las fuentes consultadas, de manera rpida y explcita.
19 31
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Desarrollo
3U PROFESOR LES DIR LA MEJOR MANERA DE TRABAJAR EL PROYECTO GRUPAL EN
EQUIPO O INDIVIDUAL DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES DE ORGANIZACIN DEL
GRUPO LOS TEMAS QUE ELIJAN INVESTIGAR Y EL TIEMPO DE QUE DISPONGAN
Sugerencias didcticas Para llevar a cabo este proyecto, organcense con la gua de su profesor y de-
cidan qu tema van a investigar. Consideren el material con que cuentan.
La Feria de Ciencias que organiza la SEP pide que se trabaje en equi- s ,A MANERA EN QUE REALICEN SU INVESTIGACIN DEPENDER DE LA MODA-
pos de tres integrantes y que el trabajo realizado est relacionado LIDAD DE TRABAJO QUE ELIJAN POR EJEMPLO PUEDE SER QUE TODO EL GRU-
con los temas que se ven en las materias de Ciencias y de Geografa, PO INVESTIGUE SOBRE EL MISMO TEMA Y CADA EQUIPO PROFUNDICE EN
UN ASPECTO DISTINTO DE DICHO TEMA O TAMBIN PUEDE SER QUE CADA
de ah que sugerimos auxiliar a los alumnos a comenzar su proyecto
EQUIPO INVESTIGUE TEMAS DIFERENTES QUE NO ESTN RELACIONADOS ENTRE
desde este momento. S ,O IMPORTANTE ES QUE TODOS INDAGUEN UN ASUNTO QUE LES INTERESE
Y QUE NINGN EQUIPO INVESTIGUE EXACTAMENTE LO MISMO QUE OTRO
Una manera de organizar los equipos es tomando en cuenta las ha-
bilidades acadmicas de los alumnos. Es importante que los maes- 5NA MANERA DE SELECCIONAR UN TEMA ES ENLISTAR AQUELLOS QUE LLAMEN SU ATEN-
tros de Ciencias, de Geografa y usted hagan los equipos tomando CIN LUEGO ELEGIR LOS QUE PUEDEN INVESTIGAR EN LIBROS O REVISTAS ESPECIALIZA-
DAS Y lNALMENTE ESCOGER UNO QUE PUEDA INTERESAR A OTROS COMPAEROS 0ARA
en cuenta este criterio. EJEMPLIlCAR ESTE PROYECTO NOSOTROS SELECCIONAMOS EL TEMA DE LOS VOLCANES
Ya formados los equipos, comparta con los alumnos el temario 0OR LO GENERAL LOS TEMAS SON EXTENSOS POR ESO ES NECESARIO DELIMITAR LO QUE
anual de las materias involucradas, para que vean cul de dichos te- SE INVESTIGAR 0ARA ELLO CONVIENE QUE SE PLANTEEN ALGUNAS PREGUNTAS GUA
marios les llama la atencin. Una vez elegido, promueva que elabo- QUE LOS ORIENTARN ACERCA DE QU ASPECTOS DEL TEMA DEBEN BUSCAR 0ARA FA-
ren una pregunta inicial: Qu queremos saber del tema que elegimos? 'ENERALMENTE LAS EXPERIENCIAS AYUDAN A CILITAR LA DELIMITACIN LES RECOMENDAMOS UTILIZAR UNA TABLA EN LA QUE CON-
SELECCIONAR TEMAS DE INVESTIGACIN SIGNEN LO QUE SABEN DEL TEMA Y LO QUE LES GUSTARA SABER 0UEDEN BASARSE EN
EL SIGUIENTE EJEMPLO SOBRE LOS VOLCANES
,AS PREGUNTAS DE LA COLUMNA hz1U NOS GUSTARA SABER DEL TEMA POR INVES-
TIGARv SON LAS QUE GUIARN LA INVESTIGACIN POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE
SEAN CLARAS Y PRECISAS %STAS INTERROGANTES DEBEN RESPONDER AL QU CMO
CUNDO DNDE POR QU PARA QU O QUIN DEPENDIENDO DEL TEMA Y DE LO
QUE SE DESEA SABER DE ESTE PUES NO ES LO MISMO INVESTIGAR UN ASUNTO CIEN-
TlCO PLANTAS AGUA BOSQUES TEMPERATURA ETCTERA QUE UNO SOCIAL INDE-
PENDENCIAS EDUCACIN REVOLUCIONES ESPECTCULOS ARTISTAS ETCTERA O LA
HISTORIA DE ALGN APARATO O REA DE ESTUDIO
Glosario
%S PROBABLE QUE EN EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACIN SURJAN MS PREGUNTAS
acotar. Delimitar el mbito o el espacio 3I LO CREEN ADECUADO AGRGUENLAS A LA LISTA 2ECUERDEN QUE NO SE TRATA DE
de algo. AGOTAR EL TEMA SINO DE INVESTIGAR LO QUE LES INTERESA POR ESO ES NECESARIO
acotarlo LO MS POSIBLE
32
20
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
En materiales impresos, como enciclopedias, libros de texto, manuales, diccionarios o revistas especializadas,
la informacin suele estar organizada en apartados y subapartados, ttulos y subttulos o temas y subtemas.
Para diferenciarlos, se emplean diferentes tipos y tamaos de letras, como negritas, cursivas o MAYSCULAS;
Sugerencias didcticas esto depende de cada material.
Han ledo textos divididos en ttulos y subttulos? Cmo pudieron distinguir cul era el ttulo y cules
Contenido conceptual los subttulos?
Cmo sera un texto que en vez de ordenar jerrquicamente la informacin (es decir, de lo ms a lo me-
nos importante) presentara revueltos los contenidos (primero algo poco importante, luego algo muy
El ndice, dice la Real Academia de la Lengua Espaola, es el indicio importante, despus otra vez algo poco importante)?
o seal de algo. En un libro u otra publicacin, es la lista ordenada
de los captulos, artculos, materias, voces, etctera, que contiene, Aunque los aspectos derivados son importantes, el tema que los engloba lo es todava ms y por eso se men-
con indicacin del lugar donde aparecen. ciona en el ttulo y, en algunos textos, se ilustra en la portada. Por esta razn, lo primero que conviene revisar
en un material impreso es la portada y el ndice, pues en este normalmente se consignan los ttulos y subttu-
los (temas y subtemas) de los textos incluidos.
Puede compartir con sus alumnos los tipos de ndices con los que
se encontrarn: Por ejemplo, observen los ndices de los materiales que seleccionaramos para el tema de los vol-
canes y respondan en equipo:
s De contenido. Es el ms comn, pues muestra la manera
CONTENIDO NDICE
en que el texto se distribuye en el libro; se organiza la in-
volcanes. 209
formacin en captulos y anexos. tipos. 210
Qu es un volcn? 10
s Onomstico. En este se enlistan en orden alfabtico los en el mar. 210 Cmo es un volcn? 21
,AS TABLAS LOS en tierra. 214
nombres de los autores que se citan en el texto. CUADROS SINPTICOS erupciones. 217
Qu es el magma? 24
s Temtico. Presenta en orden alfabtico los temas y subte- LOS ESQUEMAS principales. 219
LAS GRlCAS LOS
mas que existen en la publicacin. MAPAS Y LAS LNEAS
DE TIEMPO ENTRE Qu tipo de informacin proporcionan los dos ndices?
OTROS SE CONSIDERAN En cul texto se puede encontrar informacin sobre la ubicacin de los volcanes?
APOYOS GRlCOS Qu informacin contendr el subttulo principales? Y Cmo es un volcn??
Ncleo Consideran que un solo texto puede responder todas las preguntas planteadas? Por qu?
interno
Manto
externo Adems de los ttulos y subttulos, los grcos tambin proporcionan informacin sobre un texto, ya que,
Manto por lo general, sirven de apoyo para explicar datos, los elementos de un objeto, la organizacin de una
inferior
Manto estructura, el ujo de los acontecimientos, etctera. En ocasiones, los apoyos grcos proporcionan ms
superior datos que los ndices, por lo que es oportuno revisarlos antes de desechar el libro.
Corteza
Revisen el ndice y los apoyos grcos del material que seleccionaron, esto facilitar que lo-
calicen la informacin que responda las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin.
34
22
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
%S NECESARIO IDENTIlCAR LOS VOLCANES TIPO Y PERIODICIDAD DE LAS ERUPCIONES 3ABER A QU Adems, puede discutir con los estudiantes a quin le sirvi esta
TIPO PERTENECE UN VOLCN PROPORCIONA MUCHA INFORMACIN ACERCA DE LA ACTIVIDAD QUE HA
estrategia para que tambin estn conscientes de sus formas de
PRESENTADO EN EL PASADO
Caldera $EPRESIN CIRCULAR O ELPTICA GRANDE A KM DE DIMETRO 3E FORMA aprender.
CUANDO EL MAGMA SE OBTIENE DE UN RESERVORIO SOMERO
Cono cinertico: %S UNA MONTAA CON LADERAS MUY INCLINADAS QUE SE FORMA DEBIDO A LA
ACUMULACIN DE PARTCULAS Y LAVA MEZCLADA CON GASES !LCANZA ENTRE Y M DE AL-
TURA 3US MAGMAS SON DE BAJA VELOCIDAD %JEMPLO DE ESTE TIPO DE VOLCN ES EL 0ARICUTN
35
23
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
,OS TIPOS MS CONOCIDOS DE ERUPCIONES SON
,OS
Erupcin
Eru efusiva o hawaiana: %S UNA ERUPCIN DOMINADA POR LA
SALIDA CONTINUA DE LAVA DE BAJA VISCOSIDAD QUE PUEDE FORMAR mU-
SALI
Para qu? Qu? JOS O ROS DE LAVA
JOS
(Objetivo) (Concepto) Erupcin
Eru estromboliana: 3E CARACTERIZA POR UNA INTERMITENTE
Estromboliana Hawaiana EXPLOSIN O FUENTE DE LAVA BASLTICA DE VISCOSIDAD MAYOR QUE LA
EXP
HAWAIANA
Erupcin vulcaniana: %S UN TIPO DE ERUPCIN EXPLOSIVA QUE LANZA
FRAGMENTOS DE LAVA NUEVA QUE NO TOMAN UNA FORMA REDONDEADA
Por qu? Quin? DURANTE SU VIAJE POR EL AIRE %STO SE DEBE A QUE LA LAVA ES MUY VIS-
(Causas) (Sujeto) COSA O YA EST SOLIDIlCADA
Erupcin pliniana y peleana: ,AS ERUPCIONES PLINIANAS SON GRAN-
Ttulo
Vulcaniana DES EVENTOS EXPLOSIVOS QUE FORMAN ENORMES COLUMNAS DE TEFRA Y
GAS LAS CUALES SE ELEVAN HASTA LA ESTRATOSFERA ENTRE Y KM
,AS EMISIONES SON CONTINUAS Y DE MAGMA VISCOSO
-ARTNEZ "RINGAS !LICIA Y OTROS h#APTULO )6 %LABORACIN DE MAPAS DE PELIGROS VOLC-
Dnde? Cundo? Peleana Pliniana
NICOSv EN Gua bsica para la elaboracin de atlas estatales y municipales de peligros y riesgos, 6ERSIN
(Lugar) (Tiempo)
3ISTEMA .ACIONAL DE 0ROTECCIN #IVIL Y #ENAPRED -XICO SERIE !TLAS DE
RIESGOS ADAPTACIN
Cmo?
(Proceso)
s z#UL ES EL PROPSITO DEL TEXTO ANTERIOR
s z1U TEMA TRATA
s z$E QU MANERA LAS IMGENES APOYAN EL CONTENIDO
s z%N QU TIPO DE PUBLICACIN ENCONTRARAN ESTE TEXTO
s z1U PREGUNTAS DE UN TEMA DE INVESTIGACIN SOBRE VOLCANES PUE-
DE RESPONDER
5NA VEZ QUE HAYAN LOCALIZADO EL MATERIAL QUE RESPONDER LAS PREGUNTAS DE
SU INVESTIGACIN SER NECESARIO LEERLO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN QUE
INCLUIRN EN SUS lCHAS
36
24
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
Para realizar lo anterior, regresen a su lista de preguntas iniciales y revi- Le sugerimos que, antes de que sus estudiantes ordenen la informa-
sen cmo pueden ordenar la informacin de las lecturas. cin utilizando los organizadores que nos plantean los autores, realice
con ellos un organizador radial, en el cual vaciarn la informacin sin
Tema de reexin darle ningn tratamiento especco.
Existen diferentes maneras de organizar la informacin de un texto. Estas dependen del propsito de lo que Maneras de organi-
se quiere exponer y del tipo de texto. Se pueden emplear el orden jerrquico (para un aspecto particular que zar la informacin en
parte de un tema general), el temtico (para revisar varios aspectos de un mismo tema general) o el crono- un texto
lgico (para biografas o textos histricos), entre otros. Para decidir esta organizacin, se pueden hacer algu- subtema
nas preguntas.
Los volcanes
Qu tipo de informacin conviene presentar por medio del orden jerrquico? Este orden se prefiere
cuando se partir de lo general hacia lo particular, de lo ms a lo menos importante. Por ejemplo, si se A. Tipos de subtema subtema
formaciones
comienza con la definicin de volcn, luego se establece la diferencia entre volcanes activos e inactivos, volcnicas
y por ltimo se clasifican en estas categoras los volcanes de Mxico. En este caso, es til hacer un cua- B. Qu hay
dro sinptico como el siguiente: dentro de
un volcn? tema
C. Tipos de
Tema Subtemas Subsubtemas erupciones
volcnicas
Denicin
(Qu es un volcn? ) subtema subtema
%JEMPLO DE
Tipos de volcanes Segn su forma ORGANIZACIN DE
Los volcanes Segn su erupcin
(Cuntos tipos de volcanes hay? ) LA INFORMACIN EN
ORDEN TEMTICO
Volcanes en Mxico Activos subtema
(Dnde se localizan los volcanes en Mxico? ) Inactivos
Historia de los
volcanes
En qu casos es adecuado mostrar la informacin de un texto usando el orden temtico? Este or-
den se prefiere cuando se presentarn los temas y los subtemas ms afines, uno despus de otro. Por 1. As se form
ejemplo, si el propsito del texto es mostrar los tipos de volcanes, la informacin se agrupara en dos: la Tierra Ya que hayan vaciado la informacin, pueden decidir si la organizan
1) caractersticas de las formas de los volcanes y 2) caractersticas de los tipos de erupcin. Otro ejem- 2. Los ros
de lava por jerarqua, por temas o por orden cronolgico, como lo mencio-
plo es el de la derecha.
Qu tipo de textos incluyen informacin que se pueda organizar en orden cronolgico? Este orden se
3. La Tierra nan los autores.
tiembla y nace
prefiere cuando se establece una sucesin temporal, ya sea de lo ms antiguo a lo ms moderno o vice- un volcn
versa. Si se emplea este orden, conviene agrupar los acontecimientos en periodos. Por ejemplo, al hablar 4. Las primeras
sobre la historia de un volcn o de los volcanes, se podra comenzar con la formacin de la Tierra, luego erupciones
de los ros de lava subterrneos, despus de los terremotos, y as sucesivamente. Observen el ejemplo registradas
5. Erupciones
de la derecha. recientes
De acuerdo con las preguntas que se plantearon en el inicio de la investigacin, apyense en los t- %JEMPLO DE
tulos y subttulos o apartados de los textos que localizaron y en el profesor para decidir cmo orga- ORGANIZACIN DE
nizarn la informacin, ya que ser la manera en que ordenarn sus chas de trabajo. LA INFORMACIN EN
ORDEN CRONOLGICO
37
25
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Tema de reexin
Informacin La mayora de los textos expositivos se apoya en esquemas y otros recursos grcos para ordenar y sintetizar
expuesta en la informacin de manera visual. Por ejemplo, en el texto Elaboracin de mapas de peligros volcnicos hay dos
Sugerencias didcticas
grcas, tablas, dia- ilustraciones que muestran los tipos de volcanes y erupciones, por lo que el lector podr tener una mejor idea de
gramas, mapas con- estos. Aunque varios recursos grcos pueden funcionar para mostrar los mismos datos, unos son ms prcticos
Para que los estudiantes reexionen sobre la utilidad que tienen las gr- ceptuales, mapas que otros para exponer informacin especca, as que la decisin de cual recurso emplear depende de los datos
mentales y cuadros
cas, las tablas, los diagramas, los mapas conceptuales, los cuadros si- que se quiera resaltar. Algunos ejemplos de apoyos visuales son:
sinpticos entre otros
npticos, los mapas y las imgenes en un documento, converse con
Mapa. Son representaciones geogrcas de una parte de la Tierra en las que se muestra infor-
ellos sobre las ventajas de tomar en cuenta estos elementos durante la Mapa 1.1 Vulcanismo en Mxico
Tijuana
Ensenada
Pinacate
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
macin relacionada con alguna materia, como la poblacin, los accidentes geogrcos, etc-
lectura exploratoria de un texto. 30 Nogales
25
Tres Vrgenes
Chihuahua
Monterrey
tera. En su asignatura de Geografa aprendern a leer y reproducir mapas. O adquieran el que
Durango
La Paz
Diagramas o esquemas. Son textos que por lo general proporcionan informacin visual acer-
con actividad reciente Escala 1 : 15 000 000 Proyeccin cnica de Lambert
cos, de ah que usar este tipo de materiales cuando se hace una inves- -APA 0 150 300 450 km
Fuente: Atlas Nacional de Mxico,
UNAM, 1990
De qu manera revisar los ttulos, las ilustraciones y los ndices de los textos te
ayud a guiar la investigacin?
Qu estrategias de investigacin que ya conocas has aplicado en el proyec- Sugerencias didcticas
to? Cules has aprendido?
Cules fases del proyecto realizado hasta el momento te han costado ms
trabajo? Explica por qu fue as. La evaluacin de los conocimientos adquiridos es tan importante
como la de las habilidades desarrolladas durante un proceso de in-
Comenta tus respuestas con tu profesor y pdele apoyo para resolver tus dudas vestigacin; para la evaluacin de esta etapa del proyecto, le propo-
o mejorar tu trabajo.
nemos que sugiera a los alumnos que, de manera individual, revisen
el proceso que han seguido hasta este momento. Anmelos a com-
Registrar la informacin partir las dicultades con las que se han encontrado y las maneras
en que las solucionaron. Recurdeles que ampliar nuestro conoci-
$ESPUS DE LEER LOS TEXTOS Y ORGANIZAR LA INFORMACIN ES MOMENTO DE RE- miento a partir de las experiencias de los dems es otra forma de
GISTRARLA !N NO ESCRIBIRN EN LAS lCHAS DE TRABAJO SINO QUE RECOPILARN aprender.
LOS DATOS EN NOTAS PARA DESPUS TRANSCRIBIRLOS EN LAS lCHAS %L OBJETIVO DE
ELLO ES DEPURAR LA INFORMACIN PARA QUE EN EL MOMENTO DE ESCRIBIR LAS l-
CHAS SOLO INCLUYAN LO MS IMPORTANTE Antes de que comiencen a registrar la informacin, puede com-
partir con sus alumnos que el objetivo de los textos cientcos es
Para comenzar su registro, les sugerimos que retomen las preguntas brindar informacin sobre un tema en especco, de ah su rele-
planteadas en el inicio de su investigacin y anoten cada una en la parte vancia; incluso hgales ver cmo ellos ya han usado este tipo de
del texto consultado que la responde. textos desde que iniciaron su vida escolar.
,UEGO SER NECESARIO RELEER LOS TEXTOS PARA LOCALIZAR SUS IDEAS PRINCIPALES
.O SE TRATA DE QUE HAGAN LO MISMO DOS VECES SINO DE QUE EN SU PRIMERA
LECTURA LA QUE YA HICIERON OBTENGAN UN PANORAMA GENERAL DEL TEXTO Y EN
LA SEGUNDA PROFUNDICEN EN L PARA OBTENER LO MS IMPORTANTE
Tema de reexin
Para que tengan una idea de cmo localizar las ideas principales, los invitamos a leer los si- Ubicacin de las
guientes prrafos. Observen los fragmentos subrayados. ideas centrales y
secundarias de un
tema en las fuentes
Volcanes de Mxico de consulta
%L VULCANISMO ES UNA MANIFESTACIN DE LA ENERGA INTERNA DE LA 4IERRA %N -XICO
GRAN PARTE DEL VULCANISMO EST RELACIONADO CON LA ZONA DE SUBDUCCIN FORMADA
POR LAS PLACAS DE 2IVERA Y #OCOS CON LA GRAN PLACA .ORTEAMERICANA Y TIENE SU EX-
PRESIN VOLCNICA EN LA &AJA 6OLCNICA 4RANSMEXICANA &64-
,A &64- SE CARACTERIZA POR LA DIVERSIDAD DE VOLCANES DESDE GRANDES ESTRATO-
VOLCANES HASTA EXTENSOS CAMPOS DE PEQUEOS CONOS DE CENIZAS Y VOLCANES ESCU-
DO 3IN EMBARGO EXISTEN OTROS CENTROS ERUPTIVOS EN EL PAS QUE NO PERTENECEN A
LA &64- COMO SON LOS VOLCANES DEL ESTADO DE #HIAPAS EL VOLCN 4RES 6RGENES EN
"AJA #ALIFORNIA CUYO MECANISMO DE FORMACIN ES DE OTRO ORIGEN ETCTERA
%N -XICO HAY MS DE DOS MIL VOLCANES DE LOS CUALES ALREDEDOR DE QUINCE SE
CONSIDERAN ACTIVOS O PELIGROSOS
39
27
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
a) Obtener las palabras clave del texto, lo cual se puede hacer revisando sus ttulos y subttulos o los temas
y asuntos que se tratan. Por ejemplo, en el texto de las pginas 23 y 24 las palabras clave son peligros
volcnicos, volcanes de Mxico y vulcanismo pues son las que se recuperan del ttulo y los subttulos.
b) Localizar la oracin temtica, la cual es indispensable para comprender el prrafo. Recuerden que una
Sugerencias didcticas oracin temtica contiene la idea principal del prrafo y a partir de ella se desarrollan otras oraciones
que la complementan. En el texto anterior, por ejemplo, la idea principal del segundo prrafo es La FVTM
se caracteriza por la diversidad de volcanes, pues el resto del prrafo complementa esta aseveracin.
Para los jvenes, identicar ideas principales puede resultar difcil, c) Analizar el prrafo, contrastar los aspectos que se exponen y encontrar el tema alrededor del cual se
por eso le sugerimos que antes de que ellos las identiquen en las agrupan. Esta estrategia es muy til cuando la idea principal no se menciona de forma explcita. Por
notas que hicieron trabaje de la siguiente manera: ejemplo, en la investigacin acerca de los volcanes hay un prrafo donde se incluyen muchos datos
acerca de las explosiones volcnicas ms fuertes que se han registrado. Este prrafo seguramente in-
cluira informacin acerca de diferentes volcanes, pases y tipos de explosin, pero todos los datos es-
Primer momento taran subordinados a la pregunta implcita cules han sido las explosiones volcnicas ms fuertes?.
s Exponga una idea principal.
s Mencione cuatro o cinco ideas secundarias relacionadas Tengan en cuenta que, unas veces, un prrafo no tiene una idea principal, y otras, todo el prrafo es la idea, como en
con la principal. el tercero del ejemplo. Tambin consideren si desean obtener informacin especca, por ejemplo, para responder
s Lales el prrafo resultante de unir la idea principal y las las preguntas que plantearon en el inicio de la investigacin, pues de esta manera podrn omitir datos innecesarios.
ideas secundarias. A pesar de que la idea principal es el elemento ms importante de cada prrafo, solo es posible comprender
s Realice esto un par de veces ms. plenamente su sentido si entendemos la relacin entre cada idea principal y las diversas ideas secundarias que
proceden de ella y que ayudan a desarrollar, explicar o ejemplicar la informacin a lo largo del texto.
Segundo momento
s Ahora escriba un prrafo donde la idea principal est re- Relean los textos que encontraron e identiquen las ideas principales y las secundarias. Hganse
preguntas como de qu trata el texto?, por qu responde la pregunta planteada?, ofrece infor-
dactada en itlicas (cursivas) o subrayada.
macin de apoyo?, entre otras. Si es posible, subryenlas.
s Pdales que extraigan las ideas secundarias.
s Realice esto un par de veces ms.
$ESPUS DE LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS SECUNDARIAS DE LOS TEXTOS RE-
Tercer momento VISADOS SER NECESARIO SELECCIONAR ALGUNA MANERA DE SINTETIZAR Y REGISTRAR
s Utilice algunas de las notas de sus propios alumnos para LA INFORMACIN
que entre todos identiquen la idea principal y las ideas
secundarias. Tema de reexin
Guiados por su profesor, respondan grupalmente las siguientes preguntas:
Formas de sintetizar
Este ltimo momento sirve para ejemplicar con el material al que el contenido de las
En qu situaciones de su vida escolar han escrito o ledo resmenes? Qu procedimiento siguieron
se estn enfrentando los estudiantes. fuentes consultadas.
Parfrasis y citas para elaborarlos?
textuales. Caracte- Recuerdan en qu situaciones han usado parfrasis? Cul era el propsito de emplearla?
rsticas y funcin del Cules de los textos que han ledo en su investigacin incluyen citas textuales? Para qu creen que las incluyen?
resumen, parfrasis Qu informacin de la que reunieron con su equipo podran transmitir por medio de resmenes, citas
y citas textuales o parfrasis? Expliquen su respuesta.
Luego de que su equipo seleccion los textos donde puede encontrar informacin de aquello que les interesa,
probablemente notaron que era necesario sintetizar el contenido de las fuentes.
Imagnense que un equipo que investiga la historia de la vacuna contra la poliomielitis consultara un docu-
mental de media hora acerca de dicha vacuna, creen que sera prctico exponer todo lo que se muestra en
el documental? Si lo hicieran de esa manera no sera claro cules son los aspectos ms importantes del docu-
mental. Para transmitir de manera sencilla y comprensible el contenido de las fuentes consultadas, lo mejor es
sintetizar la informacin por medio de resmenes, parfrasis o citas textuales.
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28
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
En ocasiones es necesario sintetizar el contenido de las fuentes consultadas, pero al mismo tiempo, se quiere
transmitir exactamente igual cierta frase que alguien dijo o algn prrafo del texto. En ese caso se utiliza la cita Contenido conceptual
textual, es decir, se hace una transcripcin literal de las palabras de otra persona. Por ejemplo, La exdirectora general
de la OMS dijo: En 1988, todos los das la polio dejaba paralticos a ms de mil nios.
Cuando se trabaja el resumen y la parfrasis en un texto cientco
A veces se quiere comunicar algo que dijo otra persona, pero no es necesario que se transcriba el mensaje tal suele ser de mucha ayuda que los alumnos conozcan los tipos de p-
cual, sino que se puede expresar con otras palabras. En esos casos se hace una parfrasis, es decir, una explica- rrafos que pueden escribir. Comparta con sus estudiantes los dife-
cin de un texto en la que se usan otras palabras para lograr que el mensaje sea ms claro para los lectores o
rentes tipos de prrafos para que lo apliquen al momento de realizar
interlocutores.
el registro de informacin.
Ya que han investigado en diversas fuentes, ser necesario que, en equipo, discutan la pertinencia de
utilizar la parfrasis, el resumen o la cita textual, para recuperar la informacin ms importante. Para s Prrafo de denicin. En esta estructura se presenta la ex-
ello, les proponemos que: plicacin de un concepto o una teora, de tal manera que
sean claros los puntos relevantes o caractersticos, y se pue-
Retomen las ideas principales que identificaron en los textos seleccionados.
A partir de estas palabras, valoren qu tipo de estrategia utilizarn para recuperar y registrar la infor-
dan retomar ejemplos que apoyen tal denicin.
macin obtenida. Por ejemplo, en caso de que necesiten incluir un comentario, convendra utilizar la cita s Prrafo de clasicacin. Este se puede utilizar cuando se
textual: El vulcanlogo Federico Mosser dice: Una erupcin volcnica es la sangre desparramada de los encuentra informacin que comparte una caracterstica es-
continentes en batalla. pecca, de tal manera que los elementos se agrupan con
Pueden optar por ms de una estrategia para sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. base en un criterio o en sus rasgos comunes.
s Prrafo de comparacin entre ideas. Aqu se presentan
,UEGO DE ELEGIR UNA FORMA DE SNTESIS Y CON BASE EN LAS PREGUNTAS PLAN-
por lo menos dos ideas que se contrastan entre s, toman-
TEADAS Y EL ESQUEMA QUE REALIZARON EN LA PGINA HABR QUE REGISTRAR LA do en cuenta sus semejanzas y sus diferencias.
INFORMACIN RECABADA s Prrafo de oracin temtica y comentarios. Este debe
mostrar la idea principal y lo que el autor piensa acerca
,ES SUGERIMOS QUE PARA REGISTRAR LA INFORMACIN ANOTEN CADA PREGUNTA ACER- de esta.
CA DE LO QUE QUERAN SABER DEL TEMA Y ESCRIBAN LA RESPUESTA QUE OBTUVIERON
0OR EJEMPLO EN LA SIGUIENTE lCHA SE SINTETIZA POR MEDIO DE UN RESUMEN LA
INFORMACIN ACERCA DE LOS VOLCANES INCLUIDA EN LAS PGINAS Y
41
29
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
!L REDACTAR SUS RESMENES O PARFRASIS CUIDEN QUE LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS
SECUNDARIAS ESTN RELACIONADAS DE MANERA COHERENTE 0ARA ELLO SE NECESITA
Sugerencias didcticas EMPLEAR NEXOS QUE AYUDEN A VINCULAR LAS ORACIONES
Para que los jvenes noten la utilidad de los nexos, puede utilizar Tema de reexin
Los nexos o conjunciones ayudan al lector a relacionar las ideas de un texto para comprenderlo. No tienen
la estrategia de ejemplo-contraejemplo antes de trabajar el tema de Empleo de nexos
gnero ni nmero. De acuerdo con su funcin, los nexos se dividen en varios grupos, los cuales se muestran
reexin que se encuentra en el libro del alumno. en la siguiente tabla.
Para trabajar esta estrategia, d a sus estudiantes dos textos: el prime- Nexos Funcin Ejemplo
ro escrito con oraciones simples y el segundo con oraciones com- Unen dos o ms ideas Las emisiones son continuas
Copulativos (y, ni, e, que)
puestas. Pdales que lean en voz alta el primer texto y que separen las relacionadas entre s. y de magma viscoso.
oraciones con una diagonal; posteriormente elija a un alumno para Sealan que dos ideas se
que lea en voz alta el segundo texto, pregnteles: Los dos textos hablan excluyen; es decir que no Se consideran activos
Disyuntivos (o, u)
pueden existir al mismo o peligrosos.
de lo mismo? Por qu, si hablan de lo mismo, no son iguales? Qu palabras o frases tiempo.
sirven para relacionar las ideas? Circulen esas palabras o frases. Adversativos (pero,
Implican contraste u Sin embargo, existen otros
mas, sin embargo, no
oposicin entre dos ideas. centros eruptivos en el pas.
obstante, sino, excepto)
Repita la actividad con otros textos por lo menos dos veces ms con No toman una forma
el n de que los alumnos puedan percatarse de que existen palabras Causales (porque, pues, Introducen la causa de lo redondeada cuando estn
puesto que, ya que, manifestado en la oracin o suspendidas en el aire porque
o frases que ayudan a unir o relacionar oraciones simples. por tanto) idea principal. la lava es muy viscosa o est
solidicada.
Despus mencione que dichas palabras o frases se conocen como Implican una condicin
Condicionales (si,
o necesidad de que Si la lava es demasiado
nexos y elabore con los alumnos una denicin de dicho concepto. siempre que, en caso
se verique alguna viscosa, se formar un domo.
de que, con tal que)
circunstancia.
Una vez que los jvenes pudieron elaborar la denicin, revise la ta-
Es necesario identicar el
bla propuesta en el libro del alumno. Finales (para que, con
Denota la nalidad de
tipo de volcn con el n de
lo expresado en la idea
el n de que) obtener informacin acerca
principal.
de su actividad.
Verique con los estudiantes si las palabras o frases circuladas en los
ejercicios anteriores son formalmente catalogadas como nexos, con- Para que se den una idea de cmo se emplean los nexos, escriban las palabras que hagan falta para
rme si la relacin que guarda con las oraciones que estn uniendo que el prrafo siguiente sea coherente.
es la que dice la tabla. En comparacin con otros desastres naturales, los causados por actividad volcnica son poco frecuentes,
letales. El costo de este desastre es alto, puede
afectar amplias regiones alrededor de los volcanes extenderse grandes distancias.
Observen que el tipo de nexo que se utiliza depende de la relacin que se establece entre las oraciones: contras-
te, consecuencia, etctera. Al usar de manera adecuada los nexos, sus chas sern ms claras para quien las lea.
Con ayuda de su profesor, y con base en las ideas principales y secundarias que ubicaron, indiquen
cmo incluiran los nexos en sus resmenes o parfrasis.
!DEMS DE LOS NEXOS AL REDACTAR RESMENES Y PARFRASIS TAMBIN SE EM-
PLEAN ANALOGAS Y COMPARACIONES QUE EXPLICAN O ACLARAN UNA IDEA PRINCI-
PAL RELACIONNDOLA CON TRMINOS FAMILIARES PARA EL LECTOR
42
30
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
El vulcanismo es como una gran olla de presin que manifiesta la energa interna de la
Tierra, pues igual que esta, la energa se acumula en el interior y sale de manera repentina
Sugerencias didcticas
provocando un gran caos.
Maestro, recuerde que, cuando hablamos de parfrasis, no basta con
La comparacin es un proceso que consiste en establecer semejanzas o diferencias entre los rasgos de uno decir que es explicar con nuestras palabras, por eso le propone-
o ms elementos. Por ejemplo: mos que utilice con sus alumnos el siguiente procedimiento:
%
%S MS FCIL IMAGINAR
F IL I I
Los peligros volcnicos son ms sencillos de manejar que otros fenmenos de origen LA INTENSIDAD DE
natural, ya que su origen es puntual, y su rea de afectacin limitada. En comparacin con ENERGA QUE HAY DENTRO s Revisar la parte del texto con la que se est trabajando.
otros desastres, los causados por actividad volcnica son menos frecuentes. DE UN VOLCN SI ESTE SE Aqu es relevante identicar la idea principal y el propsi-
COMPARA CON UNA OLLA
DE PRESIN to del texto.
En los textos que han trabajado sealen si hay ideas o conceptos que requieran explicar por medio s Leer cuidadosamente el texto. Si fuera necesario, releer el
de analogas o comparaciones. En caso de que as sea, les sugerimos: texto en aquellas partes esenciales.
Discutir con qu elementos de la vida cotidiana podran comparar el concepto o la idea, por ejemplo, es
s Escribir la parfrasis. Asegurar que la interpretacin o ex-
muy sencillo comparar el vulcanismo con una olla de presin, pues mucha gente conoce estas ltimas. plicacin es clara y completa.
Explicar de qu manera se relacionan los elementos que se comparan. En el ejemplo de vulcanismo, la s Utilizar tus propias palabras. Evitar repetir las palabras
relacin est en la forma en que la energa se acumula en el interior del volcn y en la olla de presin. del autor del texto, consultar diccionarios tanto de signi-
cados como de sinnimos y de ideas anes para transfor-
mar la redaccin sin que pierda su sentido.
Redacten el resumen, parfrasis o citas de la informacin que localizaron.
Para ello, bsense en el esquema que realizaron en la pgina 25 y tengan
s Revisar la parfrasis. Asegurar que se ha captado la inten-
en cuenta lo visto acerca de las maneras de registrar la informacin, em- cin y el sentido del texto.
plear los nexos y el uso de analogas y comparaciones. Primero harn los
borradores en hojas de reso para despus pasarlos en limpio en las - Recurdeles a los estudiantes que, dependiendo del tipo de texto
chas de trabajo. que estn parafraseando, deben incluir deniciones textuales, ejem-
plos pertinentes, vocabulario tcnico, nombres de personas y luga-
Escribir los borradores de las chas de trabajo
res cuando sea necesario, as como analogas y comparaciones para
5NA VEZ QUE SINTETICEN LA INFORMACIN RECABADA TRANSCRBANLA EN lCHAS DE que su texto contenga toda la informacin esencial.
TRABAJO U HOJAS DE RESO E INCLUYAN LOS DATOS DE LAS FUENTES DE INFORMACIN
Tema de reexin
Una cha de trabajo se compone de los siguientes elementos: Caractersticas y
funcin de las refe-
Nmero de rencias bibliogrcas
1/12 cha del total
Tema o Volcanes Martnez Bringas, Alicia y
y chas de trabajo
subtema de Mxico otros. Captulo IV. Referencia.
Elaboracin de mapas de Ayuda a que el
peligros volcnicos.
lector sepa de
Resumen, Los volcanes son una manifestacin de la energa dnde se extrajo
parfrasis interna de la Tierra. En Mxico, la mayora de la informacin
o cita los volcanes se encuentra en la Faja Volcnica (un libro, una
textual Transmexicana (FVTM). revista, etctera)
43
31
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Por ejemplo, las fichas de una investigacin sobre el tabaquismo pueden emplearse como fuentes de infor-
macin para elaborar una serie de trpticos en los que se advierta sobre las complicaciones que acarrea esta
adiccin. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Sugerencias didcticas Para que una cha de trabajo est completa es necesario incluir la referencia bibliogrca; es decir, los datos del material
del que se obtuvo la informacin. Estas referencias se pueden enlistar completas en una cha diferente. Es importante
consignar los datos de la fuente de informacin por respeto al autor y porque, de lo contrario, se estara plagiando su tra-
El plagio entre los adolescentes cuando estn elaborando un trabajo
bajo. Los datos de un libro se pueden registrar de la siguiente manera:
de investigacin suele ser una prctica comn. Por eso, exponga la
diferencia entre plagiar y utilizar citas textuales. Seco, Manuel. Diccionario Nombre del autor, comenzando por apellido; si hay dos autores, el segundo se escribe comenzando por
GHGXGDV\GLFXOWDGHV,
Espasa-Calpe, Madrid, 2001 el nombre. Ttulo del libro en cursivas, pero si estn escribiendo a mano, va subrayado; edicin, excep-
(Biblioteca Esencial). to si es la primera; editorial, ciudad de edicin, ao de edicin y (coleccin, si la hay, entre parntesis).
Contenido conceptual
Hay otras maneras de registrar las obras bibliogrcas de consulta. Si su profesor est de acuerdo, les recomenda-
s Cita textual corta. Si la cita comprende hasta cuarenta pa- mos usar esta. Si se trata de un artculo de una revista, los datos se registran de la siguiente manera:
labras, se entrecomilla y se puede dejar al mismo tamao Cruz Reyna, Servando de
la. El entorno volcnico Nombre del autor, comenzando por apellido. Ttulo del artculo entre comillas, se agrega la palabra
de letra del resto del documento. Ejemplo: de Mxico, en Arqueologa en; ttulo de la revista en cursivas o subrayado, ciudad de edicin, fecha de edicin. Se agrega el volu-
mexicana, Mxico, 2009, vol.
XVI, nm. 95, pp. 34-39. men y el nmero de la revista, si los tiene, as como las pginas donde se encuentra el artculo.
En las culturas prehispnicas podemos observar esta rela-
cin, Pia Chan dice que [l]as ideas mgicas regan la vida Registren las referencias de los textos de donde obtuvieron la informacin. Consulten a su profesor si la
de las aldeas agrcolas. referencia bibliogrca que quieren conservar no corresponde a los ejemplos presentados.
s Cita textual larga. Estas son de cuarenta y una o ms pa- Transcriban la informacin recabada en las chas de trabajo. Recuperen
labras. Cuando esto sucede se dice que la cita est colgada el resumen, la parfrasis, la cita textual o el apoyo visual con el que ha-
puesto que se escribe con una letra ms pequea al resto yan respondido las preguntas planteadas en el inicio de la investigacin.
del documento, se coloca de manera justicada, se achi- s .UMEREN LAS lCHAS DE ESTA MANERA SABRN CULES CORRESPONDEN A
can los mrgenes y no se escriben comillas. Ejemplo: CADA ASPECTO DEL TEMA #AMBIEN LA PREGUNTA POR EL SUBTEMA CORRES-
PONDIENTE PARA QUE LA lCHA LES QUEDE COMO EL MODELO PRESENTADO
En las culturas prehispnicas podemos observar esta relacin: EN LA PGINA ANTERIOR 0OR EJEMPLO SI LA PREGUNTA FUE hz1U TIPO DE
VOLCANES HAY EN -XICOv EL SUBTEMA SERA h6OLCANES EN -XICOv
Las ideas mgicas regan la vida de las aldeas agrco- Ya que estas chas son un borrador, para revisarlas, intercmbienlas con
las, pues el trabajo de los campos se ajustaba a la mar- otro equipo, coloquen una en las caractersticas que se cumplan:
cha de las estaciones, al devenir del tiempo cclico del %L RESUMEN RESPONDE DE MANERA SUlCIENTE Y COMPRENSIBLE LA PREGUN-
ao dentro del cual transcurra tambin la existencia TA PLANTEADA
del hombre, y as las pocas de siembra y de cosecha ,A INFORMACIN EST ORDENADA EN TEMAS Y SUBTEMAS
eran los momentos culminantes de la agricultura, cuya #ONTIENE LOS NEXOS ADECUADOS PARA RELACIONAR LAS IDEAS QUE SE QUIEREN
produccin permita la supervivencia del grupo, pero EXPRESAR
las fuerzas que actuaban sobre ella eran imprevisibles y 3E EMPLEARON ANALOGAS Y COMPARACIONES DE MANERA PERTINENTE
desconocidas, sobrenaturales. 3E INCLUY LA REFERENCIA BIBLIOGRlCA CORRECTA
,A ORTOGRAFA Y LA PUNTUACIN SON ADECUADAS
Romn Pia, Chan. Quetzalcoatl: serpiente emplumada. 2 ed.,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992, p.11.
Si sus chas no cumplen con alguna de estas caractersticas, pidan apoyo
a su profesor y planeen una estrategia para completar la informacin.
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32
Bloque 1. Proyecto 1. mbito: Estudio
Comunicacin
Despus de que hayan revisado y corregido los borradores de las chas de
trabajo, psenlas en limpio y ordnenlas por temas y subtemas, segn hayan
organizado la informacin.
Tengan en cuenta que las chas de trabajo que realizaron son un testimonio Sugerencias didcticas
de los aprendizajes que adquirieron al investigar un tema y, ustedes y otros
estudiantes, podrn consultarlas cuando lo requieran. Por esto, para que las
chas puedan conservarse, les sugerimos que las guarden en una caja de car- En el momento de la evaluacin le sugerimos que pida a sus alum-
tn o de plstico, es decir, en un chero. Tengan en cuenta los recursos de nos que llenen la siguiente tabla para que se den cuenta de los aspec-
los que disponen y sean creativos. tos que pueden mejorar en la prxima investigacin.
Para que otras personas conozcan la investigacin que realizaron, les suge-
rimos organizar una reunin en la que inviten a compaeros de otros gru- EVALUACIN DEL PRODUCTO
pos y grados, amigos, familiares y otras personas que puedan interesarse en Mi desempeo Mantendra Modicara mi
los temas que investigaron. Decidan en qu lugar llevarn a cabo la reunin, Criterio
super mis el mismo desempeo para
puede ser la biblioteca de la escuela o su saln de clases. expectativas. desempeo. mejorar.
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33
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
21 Vivo en armona:
Djame que te cuente
el reglamento
mbito: Participacin social
mbito: Literatura
Prctica social: Elaborar un reglamento interno del saln
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Sugerencias didcticas Tipo de texto: Descriptivo
Los estudiantes reexionarn sobre las semejanzas de percepcin Sus parientes y personas mayores les han contado mitos o leyen-
del Universo en diferentes culturas, y podrn aprender que existe das? Qu sintieron cuando escucharon estos relatos?
En la primaria trabajaron con estos relatos, qu mito o leyenda
un punto en el que el ser humano, independientemente del gru-
recuerdan?
po social al que pertenezca, tiene inters por conocer su origen y Por qu creen que sea importante compilar diferentes versiones
una fuerte necesidad de relacionar lo cotidiano con algo divino de mitos y leyendas?
y trascendental.
Sus respuestas servirn como apoyo al investigar mitos y leyendas.
Conexiones:
Este tema puede relacionarse con Ciencias e Historia para investi- Los mitos son narraciones que, por lo general, tratan del origen del mundo
gar sobre mitos de diversas culturas y compararlos con la explica- o de los fenmenos y relieves naturales. Las leyendas, en cambio, son narra-
cin cientca del origen del Universo y otros fenmenos de origen ciones basadas en hechos o personajes reales que no tratan del origen del
natural. mundo. Cada pueblo construye sus mitos y leyendas como reejo de sus
creencias, por eso es importante conocer estos relatos.
Una oportunidad para conocer mitos y En este proyecto trabajarn en equipos para investigar mitos y leyendas de su
leyendas de la comunidad es reunirse con localidad y de otros lugares. Al nalizar, realizarn una compilacin de mi-
personas mayores y escucharlas. tos y leyendas para compartir con la comunidad.
46
34
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto.
Recuerden que debern reservar una sesin semanal para las activida-
des permanentes.
Sugerencias didcticas
Producciones Sesiones
Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales)
Elaborar una ruta crtica es otra manera de que los alumnos regis-
Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente
tren la organizacin de un proyecto. La que aparece a continuacin
Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los
mitos y las leyendas
es un ejemplo que considera las actividades y las producciones de
Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito o
esta prctica social.
leyenda en diferentes culturas
recuperar seleccionar
realizar equipos aprendizajes material
Producto nal: Compilacin de mitos y leyendas de trabajo previos bibliogrco
Comunicacin: Presentacin de la compilacin ante
las comunidades escolar y extraescolar
Con el apoyo de su profesor, identiquen los materiales con que cuentan, cu-
les conseguirn y cules pueden sustituir por otros que les convengan ms o
se adapten mejor a su trabajo.
Tema de reexin
Investigacin y recu- Para que se den una idea de dnde investigar y recuperar mitos y leyendas, en equipo respondan:
peracin de mitos y
Sugerencias didcticas
leyendas Cmo piensan que ha cambiado la forma de conservar y registrar los mitos y las leyendas? Tengan
como referencia las pocas anterior y posterior a la invencin de los sistemas de escritura.
Le sugerimos que el primer acercamiento de sus alumnos a los mi-
tos y las leyendas sea por medio de frases o imgenes de estos re- Cuando la mayora de las personas no saba leer ni escribir, algunos
latos conocidos por la comunidad. Pregunte: Qu les recuerdan? Qu pueblos organizaban representaciones teatrales o narraciones ora-
les de sus mitos y leyendas, o bien, estas se revivan como parte de
saben de ellas? Quin les comparti esa informacin? Gue a los estudiantes
ritos o acontecimientos religiosos. Tambin era comn que ciertos
para que relacionen los conceptos de mitos y leyendas con las im- personajes mticos o legendarios fueran representados en obras pls-
genes y frases que acaban de trabajar. ticas como esculturas o pinturas. En la mayora de los casos, este tipo
de historias eran contadas de padres a hijos, es decir de generacin
Haga evidente que la mayora de estos relatos se conocieron, prime- en generacin.
ro, a partir de la tradicin oral y, posteriormente se documentaron
Para que investiguen y recuperen mitos y leyendas, es necesario
para que no se perdieran con el paso del tiempo. Pregnteles qu que identiquen las fuentes de informacin, para ello:
mitos o leyendas de otras culturas o comunidades conocieron por Algunas culturas
medio de la lectura. orientales Comenten algn relieve natural cuyo origen parezca ficcin, por
representaban mitos ejemplo, el nacimiento de los volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl.
y leyendas por medio
Explique que esta manera de preservar la visin del mundo y de los del teatro de sombras.
Mencionen si conocen alguna pintura o escultura que trate
sobre personajes mticos, por ejemplo la representacin del
procesos histrico-culturales de una comunidad o grupo social es
dios Tlloc.
importante porque contribuye a la conformacin de la identidad Busquen en la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica libros que tra-
del grupo. ten sobre mitos y leyendas. Guense con los ttulos y las imgenes,
En algunos
acontecimientos soliciten orientacin al bibliotecario y recuerden los relieves natu-
Puede retomar la seccin Quin fue?, de la pgina 16 del libro religiosos se narraban rales y las pinturas o esculturas que comentaron.
del alumno, que habla de Joseph Campbell, para que relacionen a mitos y leyendas. Platiquen con sus familiares. Muchas personas adultas conocen
mitos o leyendas de su comunidad o del mundo, como la leyenda
dicho personaje interesado en este tipo de textos con la importancia
de la Llorona o el mito del conejo en la luna.
de la compilacin que los educandos elaborarn.
Una vez que identicaron las fuentes de informacin, es momen-
to de recuperar los mitos y las leyendas. Para ello, les sugerimos:
Lean los relatos que localizaron con el n de identicar cules les inte-
resan ms.
49
37
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Objeto/ Para formarse una idea de cmo transcribir los mitos y las leyendas re-
fenmeno cuperados de manera oral, les presentamos como ejemplo la leyenda La
llorona. Observen las anotaciones de los lados.
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38
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
Tema de reexin
Una buena ortografa consiste en escribir respetando las normas que seala cada lengua. En espaol, la mayo- Ortografa y puntua-
ra de estas reglas se encuentra en la Gramtica de la lengua espaola y en la Ortografa de la lengua espao- cin convencionales
la, ambas obras publicadas por la Real Academia Espaola. Sin embargo, para un trabajo como el que ustedes
realizan, es ms sencillo consultar la ortografa de una palabra en un diccionario de la lengua.
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39
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Muchas veces buscamos una palabra en el diccionario para consultar su ortografa y no la encontramos. A conti-
Sugerencias didcticas nuacin enlistamos algunas razones del porqu de esta situacin y cmo se podra resolver.
1. Pueden hacer un acorden con las reglas ortogrcas relacio- Corrijan la ortografa de sus transcripciones, pues es probable que elijan algunos de estos relatos para
su compilacin. Utilicen las recomendaciones mencionadas u otras y consulten a su profesor.
nadas con aquellas palabras que usted ha observado que les
causan mayor conicto. En dado caso decida las reglas que
trabajar en este momento; este acorden puede irse incre- Para nalizar la transcripcin de los mitos y leyendas recuperados de ma-
mentando a lo largo del ciclo escolar. nera oral, pasen en limpio los relatos e intgrenlos en su seleccin.
2. Durante la lectura de los mitos y las leyendas pueden hacer
un glosario de las palabras que con mayor frecuencia presen- Comparar las caractersticas de mitos y leyendas
tan dicultad al momento de escribirlas. Este glosario puede Hasta este momento saben que los textos que recuperaron, ya sea en fuen-
contener la palabra y la regla ortogrca correspondiente. tes impresas u orales, son mitos o leyendas. Ahora, para diferenciarlos ha-
br que tener claras las caractersticas de cada tipo de texto.
Permita a sus estudiantes decidir si les es conveniente tener las re-
glas ortogrcas en hojas de rotafolio y pegadas en el saln para que Tema de reexin
puedan consultarlas en todo momento. As la ortografa puede tra-
Caractersticas y Con el n de que comiencen a diferenciar los mitos de las leyendas, respondan de manera grupal y
bajarse en todas las materias, no solo en Espaol. funcin del mito. Ca- con la gua de su profesor:
ractersticas y fun-
cin de las leyendas. Qu diferencias encuentran entre los textos que han ledo?
Signicado de mitos Se desarrollan en las mismas pocas? Cmo lo saben?
y leyendas Cuenta el origen de un pueblo? En qu lo notan?
Los mitos son narraciones que surgen como una expresin colectiva de una cultura o
pueblo, debido a la necesidad de crear una imagen del mundo o de manifestar una fe.
Glosario
En ellos participan dioses y hroes de un pasado remoto, cuya temporalidad es distinta
era geolgica. Cada una de las grandes de la histrica, es decir, se hace referencia a los tiempos en que el ser humano no ha-
divisiones de la historia de la Tierra que bitaba la Tierra, ni haba dinosaurios o animales de otras eras geolgicas: un tiempo
abarca importantes procesos geolgicos imaginable, no real.
y biolgicos.
A diferencia de los relatos modernos, los mitos no tienen un autor identicable, sino que
forman parte de la tradicin oral de un pueblo. Con el correr del tiempo, sus detalles, como
la poca en que sucedieron o el lugar, van variando al ser transmitidos de una generacin
a otra. Por eso, es comn encontrar distintas versiones de un mito.
52
40
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
Los mitos son relatos que cuentan cmo se crearon los cie-
los, de dnde provienen los vientos, cul es el origen del ser Sugerencias didcticas
humano o de una especie animal o vegetal o cmo nacen los
propios dioses. Nos transportan a un tiempo sagrado distinto
del nuestro; es decir, una poca en la que los dioses habitan la Le sugerimos que, en grupo, lean la seccin Tema de reexin,
Tierra o el Universo. Hay diferentes tipos de mitos, por ejem- que comienza en la pgina anterior y, una vez comentada, clasiquen
plo, los cosmognicos se reeren a la creacin del cosmos, los mitos que trabajaron, tomando en cuenta los diferentes criterios
los teognicos relatan las historias de los dioses, los etiolgi- El Popol Vuh es un libro que dan los autores.
cos se reeren a la creacin de seres y cosas, los escatolgi- que contiene mitos de
cos tratan del n del mundo. los mayas.
Criterio Mito Descripcin
El mito ensea al ser humano la historia de sus orgenes, de dnde viene y por qu surgi, pero adems, le
muestra el modo de vivir en el lugar en que fue puesto y las prcticas que debe seguir para sobrevivir en el Cosmognicos
mundo. El mito establece un orden que incluye al ser humano, pues lo pone en relacin con los dems acon-
Teognicos
tecimientos naturales y sobrenaturales de la existencia y le da sentido. Las acciones de los dioses y los h-
roes sugieren una gua de comportamiento, un patrn de conducta para las personas. Etiolgicos
As, los mitos expresan y difunden la ideologa de una sociedad, a la vez que transmiten Glosario
valores y principios. Funcionan como elementos aglutinantes, es decir, dotan de unidad Escatolgicos
a un pueblo, al homogeneizar rituales, conductas y actitudes. Todo lo anterior alimenta aglutinante. Que une, pega una cosa
la identidad de una comunidad. El conjunto de mitos y el estudio de estos constituyen la con otra. Ya que han realizado su clasicacin comente con los alumnos cmo
mitologa de una cultura.
los mitos permiten a un grupo social relacionarse con los aconte-
Aunque las leyendas y los mitos se parecen, no son lo mismo. Segn el Diccionario de la lengua espaola, la le-
cimientos naturales que lo rodean, dndole sentido a su existencia.
yenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicional o maravilloso que de histricos o verdaderos.
Igual que el mito, es un relato que se conserva en la tradicin oral de un pueblo, pero a diferencia de aquel, la Reexione con los jvenes cmo llevan a cabo esta relacin con su
leyenda describe lugares con precisin y, en su origen, tiene antecedentes histricos; es decir, est basada en entorno; hgales preguntas sobre la creacin y n del mundo, seres y
acontecimientos que s sucedieron. Por lo mismo, sus personajes y hechos son identicables, aunque nunca objetos, de tal manera que se den cuenta de cmo en un mismo gru-
son iguales que el personaje o hecho en que se basan.
po social existen diferentes mitos que nos relacionan con el entorno.
Aun cuando la leyenda tiene un fondo de realidad, se trata de un relato cticio, pues con el tiempo, la imagi-
nacin popular exalta y transforma los sucesos reales en hechos inslitos y extraordinarios. Es decir, es un
relato que, a partir de hechos y personajes reales, va creciendo y adquiriendo cualidades extraordinarias; por Tareas
ello, las guras histricas se convierten en seres fantsticos con el paso del tiempo. La funcin de la leyenda
es didctica, en muchos casos estos relatos presentan la lucha del bien contra el mal y resaltan valores como Para la siguiente sesin pida a sus alumnos que identiquen los te-
la honestidad o el amor.
mas y personajes que tratan los mitos y las leyendas que han ledo
Comenten en grupo cules caractersticas comparten los mitos y las leyendas. en este proyecto.
Anoten estas caractersticas, pues ms adelante las emplearn para realizar un cuadro comparativo de
las caractersticas de mitos y leyendas.
Despus, comenten cules de los relatos que han ledo creen que son mitos y cules leyendas.
Adems del tiempo en que suceden, otras de las diferencias entre los mitos
y las leyendas son sus temas y personajes.
53
41
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Para poder trabajar con el tema de reexin, le sugerimos que pri- s Historias de guerreros, de ruinas o monumentos
mero verique qu entienden sus alumnos por valor. Discuta con s Explicacin de hechos sobrenaturales (sueos,
ellos aquellos valores que se viven en la comunidad y qu tan im- Leyendas alucinaciones, seres mgicos, historias de muertos,
aparecidos o fantasmas)
portantes son para ellos en este momento de su vida.
Glosario s Explicacin del carcter de animales y del origen
de las plantas y su aplicacin en la medicina
tiempo no histrico. Que no puede
Contenido conceptual medirse con un registro cronolgico. Que Si ustedes han identicado otros temas recurrentes, agrguenlos en una
es imaginable, no real. lista que est a la vista del grupo con el n de que todos tengan la mis-
Recuerde que los valores son las pautas que la sociedad establece ma informacin.
para que las personas se relacionen armnicamente, puede suce-
der que, en diferentes grupos sociales, se manejen valores distintos. Tema de reexin
Temas y personajes En equipo y con ayuda del profesor, identiquen los temas recurrentes de los relatos que han ledo.
Mencione que, aunque los valores que encontrarn en los mitos son recurrentes en los
los mismos que se manejan en la actualidad, conforme la humani- mitos y las leyendas. Hagan preguntas como en qu poca sucede? o qu se intenta explicar con el relato (el origen del
Funcin del mito y la mundo, la historia de un lugar)?, entre otras. Bsense en el esquema anterior.
dad ha evolucionado se ha tenido que redactar un documento don- leyenda como fuentes Para facilitar el trabajo, elaboren un cuadro como el siguiente:
de se establecieron los derechos humanos. de valores culturales
de un grupo social
Relato Temas que presenta
Aunque los derechos humanos se dividen en varios rubros, los que
estn ms cercanos a sus alumnos son los relativos a los mbitos Mito El Da y la Noche
Creacin del mundo; explicacin de un fenmeno
civil y poltico: natural; lucha entre el bien y el mal.
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42
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
En equipo, analicen los personajes de los relatos que han ledo. Elaboren un cuadro que sintetice sus
observaciones. Soliciten la ayuda de su profesor y apyense en el ejemplo. Sugerencias didcticas
s Si requieren ms informacin, consulten diccionarios y libros La informacin que le dar esta actividad sobre el grupo, le permi-
especializados en mitos y leyendas como El hroe de las mil caras, de tir realizar otros trabajos a partir de los intereses de sus alumnos.
Joseph Campbell, FCE, Mxico, 2008, y Enciclopedia de las cosas que
nunca existieron, de Michael Page, Anaya, Madrid, 2002.
En qu tiempo se
No histrico Histrico
desarrolla?
Qu tipo de personajes Guerreros, hombres y
Dioses, hroes y seres fantsticos
aparecen? mujeres indgenas, etctera
Explicar hechos
Explicar el origen del mundo, del
sobrenaturales, el carcter
Cul es su funcin? cosmos, del ser humano, de un
de animales o el origen de
pueblo o de fenmenos naturales
las plantas
Con base en el cuadro, clasiquen en equipo los relatos que leyeron. Re-
dacten en su cuaderno una lista de mitos y otra de leyendas.
Por ejemplo, dicen que si miramos al cielo en una noche despejada y obser-
Una vez que hayan ledo estas versiones puede pedirles que identi- vamos la luna llena, podremos visualizar, ayudndonos con nuestra imagi-
quen los aspectos semejantes y que elaboren un dibujo respetando nacin, la imagen de un conejo. En diferentes culturas se narran mitos que
las caractersticas de cada versin, pero rescatando las semejanzas, las explican cmo fue a parar la imagen del conejo en la supercie lunar.
Glosario
cuales les dan su carcter universal.
zacate. Hierba, pasto, forraje. Lean a continuacin dos versiones de ese mito. Una pertenece a la cul-
tura azteca y la otra a la japonesa.
Una variacin de los dibujos puede ser los dioramas, que son repre-
sentaciones tridimensionales en las que la profundidad se representa
mnimamente. Los dioramas se pueden hacer con una caja de cartn El conejo de la luna
donde se pintar en el fondo el lugar o espacio del que se habla, y
(Mito azteca)
los personajes o guras solo debern tener alto y ancho por eso se
dibujan, se recortan y se acomodan en la caja para terminar de re- Quetzalcatl, el dios grande y bueno, se El conejito se acerc a Quetzalcatl y
presentar la situacin. fue a viajar una vez por el mundo en - le dijo:
gura de hombre. Como haba caminado Mira, yo no soy ms que un cone-
todo un da, a la cada de la tarde se sin- jito, pero si tienes hambre, cmeme, es-
ti fatigado y con hambre. Pero todava si- toy aqu.
gui caminando, caminando hasta que las Entonces el dios acarici al conejito y
estrellas comenzaron a brillar y la luna se le dijo:
asom en la ventana de los cielos. Enton- T no sers ms que un conejito,
ces se sent a la orilla del camino, y estaba pero todo el mundo, para siempre, se ha
all descansando cuando vio a un conejito de acordar de ti.
que haba salido a cenar. Y lo levant alto, muy alto, hasta la
Qu ests comiendo? le pregunt. luna, donde qued estampada la gura
Estoy comiendo zacate. Quieres un del conejo. Despus el dios lo baj a la tie-
poco? rra y le dijo:
Gracias, pero yo no como zacate. Ah tienes tu retrato en luz para
Qu vas a hacer entonces? todos los hombres y para todos los
Morirme tal vez de hambre y de sed. tiempos.
Annimo. El conejo de la luna, en Espaol. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP,
Mxico, 1981, pp. 98-100.
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44
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
Annimo. El conejo en la luna, en Sakade, Florence (comp.). Historias del Japn para nios, Lo relevante de esto es que los estudiantes observen que, en su co-
Selector, Mxico, 2003, pp. 45-47. tidianidad, lo universal se mantiene y lo particular de los grupos
sociales cambia.
Tema de reexin
Tareas
Para comparar ambas versiones, respondan en equipo: Diferencias entre las
versiones de un mismo
Qu elementos (temas, personajes, situaciones) son iguales en ambas versiones? Qu es diferente? mito o leyenda: lo que Pida a los alumnos que, para la siguiente clase, busquen en su casa
Conocen otra versin del mito del conejo en la luna? Si es as, comenten en qu se parece a las versio- vara y lo que se con-
o en la biblioteca escolar una compilacin o antologa del tema que
nes aqu presentadas. serva segn la cultura
quieran.
Los cambios entre las versiones de un mismo mito o leyenda tienen que ver con la manera de pensar y sentir
de cada pueblo y debido a que se difunden de manera oral. Estos cambios incluyen las caractersticas de los
personajes (que en una versin pueden ser dioses, en otra semidioses u hombres sabios, en otras personas
indgenas, ricas, campesinas, guerreros, nobles), de los lugares (en el campo, en la ciudad, en una villa, en la
aldea, incluso fuera de la Tierra), de la poca (cuando vivan los dioses en la Tierra, antes del ser humano, en
el inicio de los tiempos, en la poca colonial, durante la Conquista, en el siglo XIX).
Entre las caractersticas que suelen mantenerse se encuentra la historia y el elemento que origin la leyenda
o el mito, por ejemplo, la mujer que llora por sus hijos (la Llorona), la imagen del conejo en la luna, las estrellas
de la Va Lctea, la lluvia, la enfermera vestida de blanco, etctera.
57
45
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Aproveche cada elemento para explicar cmo est hecha una com-
Con ayuda de su profesor, expliquen por qu las versiones son tan similares a pesar de
pilacin, considere aspectos tanto estructurales como del cuidado que pertenecen a diferentes pocas y lugares. Pueden completar la informacin consul-
editorial. tando la bibliografa sugerida durante el proyecto.
Una vez que se hayan enlistado todas las partes de la compilacin, Elaborar la compilacin
comience a realizar con ellos su compilacin de mitos y leyendas.
Para que aborde los diferentes estilos de aprendizaje, puede organi- Hasta el momento ya seleccionaron los mitos y las leyendas que tendr su
compilacin, la cual estn por elaborar.
zar equipos tomando en cuenta lo siguiente:
Una compilacin es una seleccin de textos escritos por un autor o de va-
s Los que dibujan harn la portada y las ilustraciones de cada rios textos de distintos autores sobre el mismo tema. Por extensin, es una
mito y leyenda. coleccin de obras artsticas del mismo autor o de varios autores. Puede
s Los que organizan elaborarn el ndice. presentarse en libros, discos, exposiciones o colecciones.
s Los que redactan escribirn la introduccin o presentacin
Les proponemos las siguientes recomendaciones para elaborar su
de la compilacin. compilacin:
s Los que son hbiles manualmente realizarn el encuader-
namiento de la compilacin. s Pasen en limpio los textos seleccionados. Para ello, denan qu ca-
ractersticas tendr su compilacin: cmo la encuadernarn (en-
El permitirles trabajar en aquello en que son hbiles les hace sentirse gargolado, engrapado), qu tipo de papel usarn (hojas blancas,
de reso, de colores), de qu tamao ser la letra (en caso de que
ms seguros de lo que estn haciendo y les parece un reconocimien- decidan hacer su trabajo en computadora).
to a su trabajo, el cual disfrutan y realizan con una mejor calidad. Un ttulo atractivo favorece el inters de s Ordenen los textos en un apartado de mitos y otro de leyendas. De-
posibles lectores. terminen si organizarn los apartados por temas (fantasmas, crea-
cin de las montaas), por lugares (Mxico, estado de Colima,
Americanos, de Oriente), por poca (novohispanos, del siglo XVI)
o por personajes (Quetzalcatl, Zeus, hombres, mujeres).
s Redacten una introduccin o presentacin para la compilacin en
la que expliquen qu son los mitos y las leyendas, cules son sus
caractersticas y qu valores promueven. Adems, cul es el prop-
sito de su compilacin y qu criterios siguieron para estructurar-
la. Por ejemplo:
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46
Bloque 1. Proyecto 2. mbito: Literatura
Presentar la compilacin Recuerde que en un momento del desarrollo del proyecto los alum-
Comunicacin
nos eligieron un personaje con el cual se identicaban o les inte-
La compilacin es muy til para compartir los mitos y las leyendas que resaba; puede organizar que, un da antes de la presentacin de la
ms llamaron su atencin con las comunidades escolar y extraescolar. Ten-
compilacin, se disfracen de su personaje y que, a la hora del recreo
gan en cuenta que estos relatos se han difundido hasta nuestros das gra-
cias a que pasan de generacin en generacin. Por eso, su trabajo formar se paseen por la escuela interpretndolo. Esto dar mayor importan-
parte de esa tradicin. cia al trabajo, puesto que ser una manera interactiva de informar a
la comunidad lo que han realizado.
Para dar a conocer su compilacin organicen una reunin literaria con fa-
miliares, amigos y la comunidad escolar. En esta pueden realizar las acti-
vidades siguientes:
Durante la presentacin, pueden comentar cmo llevaron a cabo
el proyecto y tres cosas que aprendieron al realizarlo, los dioramas
s Exponer por qu hicieron la compilacin. pueden estar expuestos para que los utilicen como apoyo visual.
s Leer y comentar algunos mitos y leyendas de los que recopilaron.
s Incluir un espacio de preguntas y respuestas para que los asisten- Maestro, le recordamos que este tipo de presentaciones a la comu-
tes puedan pedirles ms informacin sobre los relatos recopila-
nidad y a los padres de familia ponen a los alumnos nerviosos y
dos y externar sus opiniones.
vulnerables, de ah que es necesario que los contenga y apoye en el
Aprovechen esta reunin para entregar un ejemplar de su compilacin a la momento de exponer.
biblioteca de la escuela y otro a la del saln. Si es posible, entreguen una
copia a sus familiares para que ellos compartan su trabajo con otras perso- Cuando lean en voz alta, cuiden la diccin,
nas, con ello se rearmar la importancia de los mitos y las leyendas como la entonacin y el volumen.
fuente de los valores culturales de una comunidad.
Evaluamos el proyecto
Propsito comunicativo: En esta nueva etapa escolar, la de secundaria, conviene que lleguen a acuer-
Escribir el reglamento del saln de clase para regular la convivencia. dos acerca de las reglas del grupo. Por ello, con el n de regular su parti-
cipacin y convivencia en distintas situaciones, como el trabajo en clase o
el uso de la biblioteca del saln, en este proyecto elaborarn entre todos
Propsito didctico:
un reglamento.
Los alumnos aprendern que en los grupos sociales es necesario que
existan reglas para mantener una convivencia armnica, de ah que El n de este proyecto es apoyarlos en su desarrollo como ciudadanos, ya que
necesitan conocer los reglamentos y la manera en que se elaboran; un reglamento consiste en un acuerdo en el que se establecen normas que
para ello leern diferentes ejemplos de este tipo de texto y, adems, ayudan a mejorar la convivencia social, prevenir actos que pueden atentar con-
tra la comunidad y a establecer consecuencias cuando se violenta una norma.
as obtendrn bases para escribir el reglamento de su saln.
Un reglamento elaborado por las partes interesadas genera un ma- Lo que ya sabemos
yor compromiso, ya que cada una asume su responsabilidad ante lo
Inicio
Planeacin
tividad de toma de conciencia:
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para redactar su s Plantee a los alumnos el objetivo de la actividad: ellos le
reglamento. Recuerden que debern reservar una sesin semanal a las contarn lo que hicieron en sus vacaciones de verano. Ex-
actividades permanentes.
plique que usted levantar la mano para indicar que corre
Producciones Sesiones el tiempo para que todos le cuenten y, cuando usted baje la
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las
mano, deben guardar silencio.
condiciones para su elaboracin s Realice la actividad. Lo que suceder es que los educandos
Reglamentos recopilados para su anlisis hablarn al mismo tiempo y no habr un orden para que
Esquema de planicacin del reglamento usted pueda escuchar las historias de cada uno.
Borrador del reglamento interno con caractersticas s Una vez nalizada esta parte de la actividad, pregunte a
determinadas, tales como la presentacin; la redaccin sus alumnos qu sucedi y qu se necesitara para que ese
precisa de normas, responsabilidades y sanciones; y el uso
correcto de recursos grcos para organizar el texto
ejercicio funcionara, es decir, qu tendran que hacer para
que usted escuche lo que cada estudiante hizo durante el
verano. A partir de una lluvia de ideas, haga evidente la ne-
Producto nal: Reglamento interno del grupo
cesidad de reglas o acuerdos para tener xito en la convi-
Comunicacin: Exposicin oral o grca del reglamento a la
comunidad escolar vencia, que puede ir desde una conversacin hasta la ela-
boracin de un proyecto.
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
Le sugerimos que comente con sus alumnos que las reglas existen
s Algunos reglamentos para analizar: escolar, de deportes, de la bi-
blioteca y de trnsito, entre otros. en todo momento y en todo lugar, puede pedirles que den ejem-
s Diccionarios y enciclopedias, por ejemplo, el Diccionario de la lengua plos de esto.
espaola de la Real Academia Espaola, disponible en versin im-
presa y electrnica (www.rae.es), o el Diccionario del espaol usual en
Mxico de la SEP y El Colegio de Mxico, adems de los que estn
disponibles en la Biblioteca Escolar o de Aula.
s Manuales de gramtica y ortografa. Uno recomendable es el Dic-
cionario de dudas y dicultades de la lengua, de Manuel Seco, que pueden
consultar en la Biblioteca de Aula, o la Nueva gramtica bsica de la len-
gua espaola, de la Real Academia Espaola.
Desarrollo
La sociedad ha evolucionado histricamente gracias a normas o reglas; las
cuales han sido acordadas de manera oral o escrita, lo que ha permitido
desarrollar una serie de documentos que regulan diversas situaciones.
Tema de reexin
Importancia de re- Las normas que rigen el comportamiento de una sociedad
conocer el carcter
cter pueden ser del orden jurdico (cuando el deber se reere al
cu-
legal de los docu- comportamiento externo de los individuos que conforman
mentos que estable-
table- el grupo social y por consiguiente, debe estar legislado)
cen las normas de y del orden tico-social (cuando existe un deber per-
comportamineto to
sonal al que nadie nos puede obligar). Por ello, algu-
en la sociedad
nos reglamentos tienen un carcter legal, que la au-
toridad impulsa y es responsable de obligar a que se
En los deportes, respete. Por ejemplo, el reglamento de trnsito per-
los reglamentos tenece al orden jurdico, ya que regula conductas
ayudan a desarrollar externas, como estacionarse en doble la, pasar-
los encuentros
adecuadamente, por
se un alto, agredir a otros automovilistas o
ejemplo, en el futbol se a peatones, etctera; una forma de evitar
juega con un solo baln. estas conductas es imponer sanciones.
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50
Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social
Si no hubiera un reglamento de trnsito, sabran por qu multan a los conductores que se pasan un
semforo en rojo?
Qu otros documentos establecen normas con carcter legal?
Qu pasara si las autoridades no hicieran cumplir los reglamentos? Sugerencias didcticas
Tambin pueden comentar con sus familiares qu situaciones, de acuerdo con su experiencia, creen que de-
ben reglamentarse, por ejemplo en los medios de transporte, en el mercado y en el trabajo. Otra manera de llegar a acuerdos relacionados con los derechos y
obligaciones de los participantes en un saln de clases, tanto de alum-
A partir de las discusiones anteriores, escriban una conclusin acerca de la importancia de los re- nos como de maestro, es delimitar criterios que rijan a ambas partes
glamentos en la sociedad. Tengan presente esa conclusin al escribir su reglamento del saln.
y que no solo planteen las reglas, sino tambin las consecuencias.
Con el n de que comiencen a determinar qu situaciones pueden ser re- Cabe mencionar que las consecuencias deben fomentar la correc-
guladas por la comunidad escolar, con la gua de su profesor organicen cin del incumplimiento de las reglas, y pueden presentarse tres
una ronda de participaciones en la que mencionen las situaciones que re- opciones graduadas: al primer incumplimiento se aplica una conse-
quieran reglamentarse. cuencia menor; si se incurre de nuevo en la falta, se aplica la segun-
s De preferencia piensen en situaciones que hayan visto en el saln
da consecuencia; si se incumple la regla constantemente, se aplica la
de clases, pues esto les ayudar a escribir su reglamento. consecuencia mxima.
s Tambin pueden preguntar a algn familiar o conocido algunas
experiencias que ellos hayan vivido en la secundaria y que se Por ejemplo:
reglamentaron con un documento acordado en grupo. Pueden
guiarse con las siguientes preguntas:
Cules situaciones problemticas haba cuando estaban en la Regla Consecuencia
secundaria? 1. El alumno traer el material a) Consigue material prestado
Creen que se hubieran evitado si hubieran elaborado un re- necesario para la clase y trabaja en clase. Al da
glamento escolar? (cuaderno, libro de texto, siguiente, debe presentar el
Si hubieran reglamentado esas situaciones, qu sanciones hu- pluma negra, lpiz, goma, trabajo en su material para que
bieran acordado? sacapuntas). el maestro valide su evaluacin
formativa.
Cuando hayan concluido la actividad, delimiten las situaciones agregando b) Consigue material, trabaja
cules faltan a la ley, y por tanto pueden ser sancionadas por la autoridad, en clase y no se valida en su
y cules constituyen una falta tica o moral, por lo cual no tiene una san- evaluacin formativa.
cin especca, y por qu piensan que es as. Por ejemplo: c) Trabajar en la biblioteca
escolar lo que est planeado
para la sesin y se presentar
En el saln, antes de la hora de descanso, hay mucha basura en con el trabajo realizado cinco
el piso. Esta situacin, adems de mostrar una mala imagen del minutos antes de que termine
grupo, puede provocar un accidente, pues podemos tropezar con El acoso escolar
causa depresin la clase para que se registre
las bolsas de plstico o resbalar con las envolturas de los dulces.
y aislamiento en nicamente su asistencia.
Por ello, requerimos que esta situacin se sancione.
quien lo sufre.
Una manera
Algunas alumnas de tercero molestan a una compaera de otro de prevenir esta
grupo, le dan pequeos golpes y le ponen apodos. Creemos situacin es
que eso no est bien porque atenta contra la integridad de establecer
nuestra compaera. Hemos observado que cada vez son ms los sanciones claras
alumnos que molestan a otros compaeros, por ello creemos para quien
conveniente que esta situacin se regule con sanciones. cometa el acoso.
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Elaborar un reglamento interno del saln
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Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social
para el trabajo docente Vietas. Ayudan a establecer el inicio y el final de una norma, de modo que a simple vista se puede ob-
servar el cambio de una regla a otra.
Variantes tipogrficas. Son marcas que se relacionan con el cambio de nivel en el texto, pueden servir
para destacar ttulos, subttulos, artculos o conceptos que se requiere dejar claros.
Sugerencias didcticas
En un reglamento podemos encontrar varios de estos recursos, ya que tambin sirven para ordenar las nor-
mas de manera jerrquica. Por ejemplo:
Sugerimos que comente con sus alumnos la relevancia de jerarqui-
Ttulo de la seccin
zar la informacin, en este caso de las reglas. Jerarquizar permite
Variantes Captulo o parte
tener claridad en la importancia de las ideas y observar la relacin tipogrcas.
que guardan entre s de lo general a lo particular. Identican el nmero
de ttulo y captulo,
los aspectos que se
abordan en cada
TTULO SEGUNDO
uno, y resalta las De los vehculos
Contenido conceptual clasicaciones del Captulo 1
artculo mencionado. De la clasicacin
Existen dos organizadores grcos para trabajar esto: a) un mapa Vietas. En este
de conceptos, donde el tema general va en la parte superior y, con- Artculo 15. Para los efectos de este reglamento, los vehcu-
caso las negritas Artculo
en el nmero de los automotores se clasican en:
forme se va detallando, se baja de nivel y b) un cuadro sinptico, artculo funcionan I. DE USO PARTICULAR: Los que estn destinados para
donde el tema general estar en la parte izquierda y, conforme se como vietas, ya que transporte de pasajeros sin lucro alguno.
Fraccin
denota el cambio de
va detallando, la informacin se escribe del lado derecho. una regla a otra. II. DE USO COMERCIAL: Los destinados al servicio par-
ticular de carga o de uso de una negociacin mer-
tema cantil o que en su caso, constituyan un instrumen-
Numerales.
to de trabajo as como los de transporte de personal
Identican el
nmero de captulo y escolares.
palabra de enlace y artculo con III. DE USO O SERVICIO PBLICO: Los de pasajeros o de
nmeros arbigos; carga que operen mediante una concesin, permiso
las especicaciones,
con romanos. o autorizacin, con tarifa autorizada.
idea principal idea principal
Los vehculos anteriormente sealados se clasican en las
siguientes modalidades:
Letras. Se usan
palabra de enlace palabra de enlace a) De alquiler: Los vehculos sin itinerario jo, auto- Inciso
para distinguir
una clasicacin rizados en sitios, bases o rutas determinadas.
particular dentro de b) De pasajeros: Urbano, suburbano y forneo; de
otra general. primera y segunda clase y mixto.
idea idea idea idea
secundaria secundaria secundaria secundaria
Glosario
denicin Respecto al orden jerrquico, consideren que algunos reglamentos solo tienen un captulo y
idea 1
caractersticas artculo transitorio. En un reglamento, otros son tan extensos que tienen varios ttulos y apartados, y que otros ms tienen un ttulo
tema tratado o ley, artculo secundario respecto para artculos transitorios.
denicin a los dems, que precisa el momento de la
idea 2 entrada en vigor del texto o especica otras En equipo, observen y comenten los elementos grcos de los reglamentos que re-
caractersticas
condiciones en que este tendr efecto. copilaron, tomen como referencia el ejemplo anterior.
Puede pedirles que elaboren uno de estos organizadores con uno Despus, comparen sus observaciones con las de otros equipos y, con ayuda de su maestro, lleguen a
de los reglamentos que han ledo, para que observen la relacin una conclusin acerca de los recursos grficos que se emplean en los reglamentos. Tengan presente
jerrquica. esta conclusin al escribir su reglamento del saln.
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54
Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social
Utilicen un esquema similar al anterior para identicar la estructura de cada reglamento que leye-
ron. De esta manera sabrn qu caractersticas deber tener el suyo:
Ser elaborado por una autoridad o un conjunto de representantes de una comunidad, con el fin de pro-
mover una convivencia ms justa y democrtica.
Ser aplicado en un mbito especfico, por ejemplo, el Reglamento de Trnsito Metropolitano es un texto
elaborado para los conductores, peatones y ciclistas que circulan en el Valle de Mxico (Distrito Federal
y Estado de Mxico), por lo que no tiene valor en otras entidades de la Repblica.
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55
Elaborar un reglamento interno del saln
Con el n de que relacionen la estructura de los reglamentos con su contenido, comenten en grupo
Sugerencias didcticas con la gua de su profesor:
Por qu creen que en el ttulo "Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Paseo de la Reforma" se
Retome los reglamentos utilizados en la actividad anterior y comen- incluye el nombre de la escuela?
te de manera grupal la funcin que tiene cada uno. Discuta con los Cul creen que sea el propsito de escribir un reglamento para una biblioteca? Y para un parque?
alumnos si existe una relacin entre la funcin, las caractersticas de
Todos los reglamentos tienen una funcin, es decir, se crearon para regular ciertas situaciones que represen-
la estructura y las marcas grcas que utilizan los reglamentos.
taban un problema para la convivencia. En la siguiente tabla presentamos algunos ejemplos de la funcin de
un reglamento:
En este momento puede denir con sus alumnos la funcin que ten-
dr el reglamento del grupo, es necesario que los ayude a delimi- Reglamento Funcin
tarla y a redactarla de forma clara para que no se preste a diferentes
Otorgamiento de becas
interpretaciones. Ejemplo: a los estudiantes de la
Establece los requisitos para que un estudiante aspire
a una beca y el tipo de becas que se entregarn.
comunidad escolar
El reglamento de 1. B, para la clase de Espaol, establece los lineamientos de trabajo y
Establece los derechos y obligaciones de
de conducta para llevar a cabo una clase exitosa. Condiciones de trabajo
un trabajador o empleado.
Para optimizar el tiempo de la siguiente clase, puede pedirles a los Para que tengan claro cul ser la funcin del reglamento que escribirn, con la gua de su profe-
alumnos que escriban en su cuaderno las situaciones que les gusta- sor conversen en grupo acerca del porqu de un reglamento del saln. Anoten sus conclusiones en
ra que se regularan en el saln mediante el reglamento. su cuaderno.
Valoramos lo logrado
Comenta con tu profesor las dudas que tengas sobre los reglamentos y organicen
una estrategia para que te ayude a resolverlas.
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Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social
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57
Elaborar un reglamento interno del saln
En cuanto a los tiempos verbales que se utilizan en la redaccin A partir del esquema que obtuvieron, repartan los apartados en equipos,
de los reglamentos, le sugerimos que, una vez ledo el tema de re- para que cada uno redacte sus normas y sanciones.
exin, realice con sus alumnos un ejercicio en el que relacionen
la columna de la izquierda, donde estn las reglas y la columna de
Redactar el borrador del reglamento
la derecha, donde estn los diferentes tiempos verbales. Verique si Antes de obtener la versin nal del reglamento, ser necesario realizar
todos unieron la regla con el tiempo verbal correspondiente, tome uno o varios borradores, primero por equipo y luego cuando se hayan
este momento para monitorear si han quedado claros los tiempos reunido todos los textos en uno solo.
verbales y, en dado caso, volver a explicarlos de manera grupal o
solo dirigirse a aquellos estudiantes que siguen confundidos. Primero ser necesario que reexionen en qu modos y tiempos verbales
se redactan los derechos y obligaciones en un reglamento.
Presente de indicativo. Se reere a acciones habituales o verdaderas. Por ejemplo: Solo los miem-
bros del equipo pueden sentarse en la banca durante el juego.
Imperativo. Son los verbos que indican un mandato o una orden. Se conjugan solamente en segun-
da persona (t, usted o ustedes). Por ejemplo: Presenta la documentacin en la ventanilla 5; respeten
a sus compaeros.
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Bloque 1. Proyecto 3. mbito: Participacin social
Reglamento de becas de la
Universidad del Caribe
CAPTULO I Sugerencias didcticas
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. El presente ordenamiento regula el otorgamiento, terminacin, Retome las situaciones que se eligieron para redactar el reglamen-
suspensin y cancelacin de becas a los alumnos de la Universidad del Caribe. to. Pida a un alumno que las lea en voz alta y revise con el resto del
Artculo 2. Se consideran becas para estudios los apoyos econmicos consis- grupo cmo estn redactadas. Discuta con los estudiantes por qu
tentes en la exencin total o parcial del pago de colegiaturas. estas situaciones no estn escritas con los tiempos verbales utiliza-
Artculo 3. Las becas sern anuales y cubrirn periodos semestrales hasta la
conclusin del plan de estudios respectivo.
dos en los reglamentos.
Artculo 4. Para ser acreedor a una beca, los alumnos debern cumplir con los
siguientes requisitos: Puede ejemplicar nuevamente el uso adecuado de los verbos con
I. Contar con un promedio mnimo de 8.5 en el ciclo escolar anterior. un par de reglas correspondientes a las situaciones que eligi el gru-
II. Ser alumno regular segn lo establece el Reglamento Escolar de la Univer- po. Ejemplo:
sidad del Caribe.
Es necesario que presente a los alumnos diferentes estrategias de re- Redactar la versin nal
visin ortogrca y gramatical. Por ejemplo, sugirales que, una vez
redactado el documento: Una vez que cada equipo tenga listo su apartado, renan la informacin
del grupo en un solo documento.
s Lean el texto en voz alta y revisen los signos de puntuacin. s Luego, de forma grupal escriban una presentacin que describa los
s Se identica fcilmente el sujeto al que se reere la ora- propsitos o funcin del reglamento (para qu se hizo), los des-
cin? Si no es as, escrbanlo o cmbienlo de lugar. tinatarios (a quines involucra) y quines lo emiten. Por ejemplo:
s Pidan a otra persona que lo lea para corroborar si se
entiende. Este reglamento es emitido por el grupo 1o A y est dirigido a la comunidad
s Soliciten a algn compaero o al maestro que lo lea y les escolar relacionada con el grupo. Se deber acatar en todas las asignaturas,
indique las faltas ortogrcas que encuentre. pues de esta manera podremos prever actos que nos perjudiquen.
s Utilicen diccionarios para vericar la ortografa de pala- El reglamento estar vigente a partir de que se estableci este acuerdo,
bras que puedan causar duda. 24 de agosto de 2015, y hasta que finalice el presente ciclo escolar.
s Veriquen que las reglas estn redactadas en la misma per-
sona gramatical y tiempo verbal.
Cuando su reglamento est concluido, ser necesario que lo revisen con el
s Vuelvan a redactar el texto con las correcciones necesarias. objetivo de que todos los involucrados lo comprendan y tengan claros sus
derechos y obligaciones. Esto es de gran importancia porque si se presen-
Valore la revisin y edicin en la redaccin de textos para que los ta un problema, este documento ser su punto de partida para encontrar
alumnos comiencen a interiorizar hbitos de trabajo. una solucin.
Glosario Por ejemplo, la regla: Art. 2. El bullying es todo acto que atenta contra los
individuos es tan general que podra entenderse que asaltar a una perso-
bullying. Palabra de origen ingls que na o atropellar a un peatn tambin son una forma de acoso. Por ello, una
signica intimidacin, acoso. forma de evitar la ambigedad sera: Art. 2. El acoso escolar o bullying se
dene como un conjunto de agresiones fsicas o verbales que atentan con-
tra un individuo, dandolo fsica y psicolgicamente. Ejemplos de bullying
son insultos, apodos, empujones, golpes, presentacin de material en In-
ternet sin el consentimiento del agredido, etctera.
Comunicacin
Es momento de presentar su reglamento a la comunidad. Para ello consideren:
Consideren lo que presentarn; para ello, podra ser funcional empezar La rbrica es un instrumento de evaluacin que permite al alumno
con una exposicin de la situacin problemtica que eligieron, el proceso conocer lo que se espera de l. Este instrumento presenta de manera
para acordar las reglas, la importancia del reglamento para cada integrante
del grupo y, nalmente, el reglamento.
clara y objetiva los criterios por evaluar y su descripcin cualitativa.
Recuerden que debern respetar el reglamento durante todo el ciclo es- Le sugerimos realizar una rbrica para que sus alumnos evalen el
colar, pues para eso fue realizado. Por esta razn, y para que el resto de la reglamento, identicando los logros y las reas por mejorar.
comunidad escolar tenga presente el documento, determinen una mane-
ra de publicarlo.
Criterios Descripcin
Existen varias maneras de comunicar su reglamento: lminas de papel, pe-
ridico mural, folletos, pgina electrnica, etctera. Presenta un ttulo.
Elementos Est seccionado por artculos.
Para optar por un medio, discutan las ventajas de cada uno y comenten Pueden organizarse en equipos para que grcos Usa vietas, negritas, numerales y variantes
qu tan fcil o viable es emplearlos en su comunidad. Tengan presente que cada uno presente una seccin o apartado tipogrcas.
del reglamento.
este deber ser efectivo, es decir, es imprescindible que sea conocido por
toda la comunidad a la que va a regular. Valoren, por tanto, la conveniencia Menciona:
de publicarlo en ms de un medio. Quin lo emite.
Caractersticas Cundo se emite.
Una vez que hayan seleccionado una forma de publicar su reglamento re- de la estructura Su vigencia.
produzcan las copias necesarias para que las repartan entre los asistentes a
la presentacin; dejen algunas en el saln de clases y en la biblioteca para A quin o a quines se dirigen estas normas.
consultas futuras. Est rmado por los o el responsable de aplicarlo.
73
61
Elaborar un reglamento interno del saln
Contenido conceptual Con las chas de trabajo siguientes, contesta las preguntas posteriores.
1
La prueba que se presenta al nal del bloque tiene como propsito Poe, Edgar Allan. "La carta robada", en Narraciones
conocer las habilidades en comprensin de lectura que los estudian- extraordinarias, prl. de Eusebio Ruvalcaba,
tes han desarrollado para formar parte de la sociedad de una mane- Lectorum, Mxico, 2005, pp. 183-201.
ra plena.
Un narrador relata los acontecimientos en torno a una carta robada. Describe sus
conversaciones con Auguste Dupin sobre los pormenores (forma del robo, carcter 2
En este tipo de pruebas, los estudiantes debern demostrar sus cono- del ladrn, consecuencias polticas, mtodos de la polica, etctera) del hurto de la
cimientos acadmicos y sus habilidades desarrolladas, aplicndolas a carta. Cuenta la forma como Auguste Dupin resuelve el hurto.
situaciones nuevas en diversos contextos.
Auguste Dupin explica al narrador la manera en que descubri dnde haba escondi-
do la carta robada:
Conoc a uno que tena ocho aos y cuyos triunfos en el juego de par e impar
atraan la admiracin general. El juego es muy sencillo y se juega con bolitas. Uno
de los contendientes oculta en la mano cierta cantidad de bolitas y pregunta al otro:
Par o impar?. Si este adivina correctamente, gana una bolita; si se equivoca, pier-
de una. El nio de quien hablo ganaba todas las bolitas de la escuela. Naturalmente
tena un mtodo de adivinacin que consista en la simple observacin y en el clculo
de la astucia de sus adversarios. Supongamos que uno de estos sea un perfecto ton-
to y que, levantando la mano cerrada, le pregunta: Par o impar?. Nuestro colegial 4
responde: Impar, y pierde, pero a la segunda vez gana, por cuanto se ha dicho de
s mismo El tonto tena pares la primera vez, y su astucia no va ms all de preparar
impares para la segunda vez. Por tanto, dir impar. Lo dice, y gana. Ahora bien, si le
toca jugar con un tonto ligeramente superior al anterior, razonar en la siguiente for-
ma: Este muchacho sabe que la primera vez eleg impar, y que en la segunda se le
ocurrir como primer impulso pasar de par a impar, pero entonces un nuevo impulso
le sugerir que la variacin es demasiado sencilla, y nalmente se decidir a poner
bolitas pares como la primera vez. Por tanto, dir pares. As lo hace, y gana. Ahora
bien, esta manera de razonar del colegial, a quien sus camaradas llaman afortuna-
do, en qu consiste si se la analiza con cuidado? Esta respuesta del colegial est
en la base de toda la falsa profundidad atribuida a La Rochefoucauld, Jean de la Bru-
yre, Nicols Maquiavelo y Tommaso Campanella.
74
62
3. Cul es el nombre del autor del cuento La carta robada? Recuperacin de En esta estrategia debe hacerle a sus alumnos preguntas literales, de
la informacin.
Nivel 2 piensa y busca, y propias; cada una consiste en:
A Eusebio Ruvalcaba B Auguste Dupin C Edgar Allan Poe D Jean de la Bruyre
4. En las siguientes lneas, resume el contenido de la segunda cha. Interpretacin de s Preguntas literales. Las respuestas estn en forma literal
textos. Nivel 2
R. M. Se explica cmo Auguste Dupin le cuenta al narrador la forma en que des- en el texto ledo.
cubri el escondite de la carta robada. Mediante el anlisis del comportamiento s Preguntas de piensa y busca. Las respuestas estn en el
de unos jugadores de Par e impar, un juego que consiste en adivinar si la canti- texto, pero no de manera literal o no se encuentran direc-
dad de bolitas de papel que se tienen en la mano es un nmero par o impar. tamente relacionadas con la manera en que est formula-
II da la pregunta.
Lee los siguientes textos sobre el nacimiento de Quetzalcatl. s Preguntas propias. Las respuestas se elaboran a partir de
la propia experiencia de los alumnos con el texto.
1
184. En las historias de este pueblo salvaje se cuenta que haba un dios llamado Ca- Usando el texto de la pgina anterior podra preguntar
maxtli, que tom por mujer a una diosa, llamada Chimalma, quien de l tuvo hi-
jos, entre los cuales haba uno de nombre Quetzalcatl. s Literal: Qu pregunta hacen los nios en el juego?
188. Este naci en Michatlauhco y fue entregado a sus abuelos para que lo criaran,
s Piensa y busca: Cul es el proceso de razonamiento del jugador principal?
pues su madre haba muerto al darlo a luz.
189. Despus de haber sido criado, fue enviado cerca de su padre, mas porque era s Propias: En qu momentos has necesitado ir un paso delante de tu oponente?
muy amado por su padre, lo envidiaban sus hermanos, tanto que se propusieron
matarlo.
190. Y para hacerlo, lo enviaron con engaos a una gran pea llamada Tlachinolte-
pec que quiere decir pea donde se hace arder, lo dejaron all, se bajaron y mi-
raron el fuego alrededor de la pea.
191. Pero Quetzalcatl se meti en un agujero que haba en la roca y sus hermanos
se fueron, pensando haberlo quemado
195. El padre, que sospechaba lo que sus hermanos queran hacerle, le pregunt
dnde estaban sus hermanos, y l respondi que ya venan, y parti de con su
padre a otra casa.
196. Entretanto, sus hermanos vinieron y les pregunt su padre por su hermano y
ellos respondieron que ya vena.
197. Entonces les reprendi porque queran matarlo, de lo cual ellos quedando enoja-
dos, se propusieron matar a su padre y as lo hicieron llevndolo a una montaa.
198. Despus de haberlo matado, volvieron a buscar a Quetzalcatl y le hicieron
creer que su padre se haba cambiado en roca, persuadindole juntamente de
que sacricara y ofreciera algunas cosas a esta roca, como leones, tigres, gui-
las, animalejos, mariposas, pues no podra l encontrar estas bestias.
75
63
Garibay, ngel Mara (ed.). Teogona e historia de los mexicanos, Porra, Mxico, 1979 (adaptacin).
Por ejemplo, puede trabajar con sus alumnos el tema cuento de te-
rror, para ello lean El extrao caso del seor Valdemar de Edgar 2
Se cuenta que el padre de Quetzalcatl se llamaba Mixcatl (Serpiente de nubes), y
Allan Poe y La muerte enamorada de Thopile Gautier.
era un gran guerrero. Cuando fue a conquistar Huitznhuac sali a su encuentro la
mujer Chimalman, que puso en el suelo su escudo, tir sus echas y su lanzadardos, y
s Una vez que leyeron, identiquen la estructura y las carac- qued en pie desnuda, sin enaguas ni camisa. Mixcatl le dispar cuatro echas, pero
tersticas de este tipo de texto narrativo. no le acert con ninguna. Habiendo fallado los cuatro tiros, se march. Mixcatl volvi
s Discuta con el grupo los elementos que aportan ambos ms tarde y busc a la mujer. Cuando la encontr cerca de una caverna, volvi ella a
mostrarle sus vergenzas y l a dispararle, con idntico resultado. Visto esto, Mixcatl
cuentos en relacin con la universalidad del ser humano, tom a Chimalman, se ech con ella y la pre.
como: Qu es el miedo? De dnde surge el miedo? Qu es el instinto de Cuando naci Quetzalcatl aigi mucho a su madre durante cuatro das; in-
supervivencia? En qu momentos es el instinto de supervivencia y en qu mediatamente despus de nacer, muri su madre. Con posterioridad, la diosa Cihua-
momento es el miedo lo que nos hace actuar? catl-Quilaztli crio a Quetzalcatl y lo convirti en un gran guerrero.
s Comparen la ancdota de ambos cuentos haciendo hincapi
quetzacoalt2005.galeon.com/enlaces1218955.html (consulta: 21 de septiembre de 2015) (fragmento).
en el miedo como elemento bsico de los cuentos de terror.
Recuperacin de 1. Despus de leer los mitos sobre Quetzalcatl, subraya las caractersticas de este
la informacin. tipo de texto.
Nivel 3
A Es una narracin tradicional. D Hay dilogos de los personajes.
B Se halla escrita en verso. E Presenta elementos simblicos.
C Relata hechos sobrenaturales. F El relato expresa emociones.
Reexin y 2. Para qu crees que en estos mitos se resalta que Quetzalcatl era un gran guerrero
evaluacin de
o que enseaba cosas buenas a los dems?
textos. Nivel 3
R. M. Porque as se justica la adoracin por parte de los mexicas.
Interpretacin 3. Qu diferencias encuentras entre las dos versiones del nacimiento de Quetzal-
de textos.
catl? Enlista al menos tres.
Nivel 3
Mito 1 Mito 2
El padre es Camaxtli. El padre es Mixcatl. Lo cra
Lo cran los abuelos. Cihuacatl-Quilaztli. Chimalman
Chimalma tuvo ms de un hijo. solo tiene un hijo: Quetzalcatl.
76
64
3. Cules tiempos verbales se utilizan en las normas del reglamento anterior? Recuperacin de
la informacin.
A Innitivo C Futuro de indicativo Nivel 3
B Imperativo D Presente de indicativo
77
65
Aprendizajes esperados
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.
Recupera las caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Actividades
3 Crculo de anlisis periodstico 264 y 265
permanentes
Observaciones
79
Aprendizajes esperados
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Actividades
2 Taller de cine-debate 262 y 263
permanentes
Observaciones
80
Aprendizajes esperados
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Producto nal: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de
Comunicacin 1 111
comunicacin
Actividades
3 Club de lectores 260 y 261
permanentes
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 112 a 115
bimestral
Observaciones
81
s )NTERPRETES LA INFORMACIN CONTENIDA EN DIVERSAS FUENTES DE
Contexto:
CONSULTA Y LAS EMPLEES AL REDACTAR UN TEXTO INFORMATIVO
Formal, para que la monografa tenga relevancia y conabilidad s 2ECUPERES LAS CARACTERSTICAS TEXTUALES DE UNA MONOGRAFA
como fuente de consulta. s 5TILICES ADECUADAMENTE NEXOS QUE ORGANIZAN PONDERAN E
INTRODUCEN IDEAS EN UN TEXTO
Destinatarios: s %MPLEES LA TERCERA PERSONA EL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA EN
La comunidad escolar y la extraescolar. LA DESCRIPCIN DE LOS OBJETOS O FENMENOS
,A MONOGRAFA ES UN TEXTO INFORMATIVO O EXPOSITIVO EN EL CUAL EL AUTOR DE-
SARROLLA UN TEMA QUE L HA SELECCIONADO SEGN SUS INTERESES Y NECESIDADES
3E TRATAN ASUNTOS DE CUALQUIER REA DEL CONOCIMIENTO COMO QUMICA LITE-
RATURA HISTORIA SALUD ETCTERA
84
68
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
Planeacin
puede organizar la informacin para que comprendan con mayor
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
facilidad qu es una monografa.
siones destinarn a realizar las producciones necesarias para elaborar
una monografa. Recuerden dedicar una sesin semanal a las activida-
des permanentes.
Contenido conceptual
Producciones Sesiones
Seleccin de un tema de investigacin Le sugerimos que comparta con sus alumnos el siguiente apunte:
Registro de informacin que sustente la indagacin realizada
Organizacin de la informacin Textos informativos o expositivos
Borrador de la monografa en la que se presente
la informacin recopilada; los prrafos tendrn un Para realizar una investigacin documental o de campo, las personas
planteamiento lgico con oraciones temticas y de apoyo; pueden acercarse a los textos informativos. Estos tienen como pro-
habr una conclusin del tema y referencias bibliogrcas
psito informar acerca de un tema determinado y se presentan b-
sicamente en tres estructuras:
Producto nal: Monografa sobre un tema seleccionado
s Descriptiva. Habla del tema a tratar, mostrando su ori-
Comunicacin: Presentacin de la monografa al grupo y su
integracin en la biblioteca del saln gen, sus propiedades, sus caractersticas, en s, su esen-
cia. Ejemplos de esto son: libros de texto, monografas,
diccionarios, artculos de divulgacin cientca, artculos
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
culturales, etctera.
s !RTCULOS MONOGRAFAS DOCUMENTALES VIDEOS O AUDIOS SOBRE EL s Argumentativa. El texto deende un punto de vista y trata
TEMA SELECCIONADO %N LA BIBLIOTECA ESCOLAR PUEDEN ENCONTRAR Mentes de convencer con fundamentos al lector, es decir, demues-
del futuro. Est cambiando la era digital nuestras mentes? DE 2ICHARD 7ATSON tra datos objetivos y vericables relacionados con el tema.
s 3I ES POSIBLE HOJAS BLANCAS PARA ESCRIBIR LA MONOGRAFA Por ejemplo: reporte de investigacin, ensayo cientco,
s $ICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS ,ES RECOMENDAMOS La enciclopedia del es-
tudiante, DE %DITORIAL 3ANTILLANA Y EL Diccionario escolar de la lengua espaola
etctera.
DISPONIBLE EN SU "IBLIOTECA DE !ULA O %SCOLAR ENTRE OTROS s Narrativa. Presenta los hechos de forma accesible, relatan-
s -ANUALES DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA COMO EL Diccionario panhispnico do las cosas de manera que sean ms claras para el lector.
de dudas DE LA 2EAL !CADEMIA %SPAOLA Y EL Diccionario didctico avanza- Cabe decir que este tipo de texto, por su fcil acceso de
do para secundaria y preparatoria DE SU "IBLIOTECA DE !ULA lenguaje, se considera como no especializado. Por ejem-
s 3I ES POSIBLE COMPUTADORA E IMPRESORA 3I NO TIENEN ACCESO A ES- plo: artculos de revistas de inters general.
TOS MATERIALES PUEDEN ESCRIBIR SU MONOGRAFA A MANO
Desarrollo
%L PRIMER PASO DEL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO ES ELEGIR UN TEMA %N EL
BLOQUE YA SELECCIONARON UN TEMA PARA INTEGRAR LA INFORMACIN RECABA-
DA EN lCHAS DE TRABAJO 0UEDEN UTILIZAR ESA INFORMACIN PARA ESCRIBIR AHO-
RA UNA MONOGRAFA O PUEDEN ELEGIR OTRO TEMA ENTRE LOS QUE HAN ESTUDIADO
Sugerencias didcticas EN OTRAS ASIGNATURAS DE PREFERENCIA UNO QUE LES INTERESE Y DEL QUE TENGAN
UNA BUENA CANTIDAD DE RESMENES Y NOTAS PUES ESO LES FACILITAR SU TRABAJO
Una forma de lograr el trabajo por proyectos es realizando una acti- Con la gua de su profesor, organcense para elegir el tema.
vidad de currcula integrada, es decir, una propuesta donde se vincu-
le Espaol con otras asignaturas, para que los jvenes se percaten de s $ECIDAN SI EL GRUPO INVESTIGAR UN TEMA O SI CADA EQUIPO TRABAJAR
UNO DIFERENTE #OMO EJEMPLO PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO
que los campos del conocimiento no estn aislados, por el contrario,
NOSOTROS SELECCIONAMOS LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS PERO USTEDES
se relacionan naturalmente en la vida cotidiana. PUEDEN ELEGIR OTRO COMO ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIN EFEC-
TOS DE LOS FENMENOS DE ORIGEN NATURAL ETCTERA
Si decide trabajar interdisciplinariamente con sus compaeros, antes
de plantearles el trabajo a los alumnos, debern identicar los conte- ,UEGO DE ELEGIR EL TEMA HABR QUE DELIMITARLO COMO LO HICIERON EN EL BLO-
nidos y aprendizajes esperados que se necesita trabajar en cada ma- QUE AL FOMULAR PREGUNTAS ACERCA DE LO QUE LES INTERESARA SABER #OMO
EJEMPLO NOSOTROS ANOTAMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
teria, para poder vincularlos en un solo producto.
#ONVERSAR CON OTRAS PERSONAS ACERCA DE LO s z#ULES SON LOS SNTOMAS DE LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS
A los estudiantes debern compartirles las competencias que desa- QUE NOS INTERESA ES UNA OPCIN PARA ELEGIR s z1UINES Y POR QU LOS PADECEN
UN TEMA DE INVESTIGACIN s z#MO DAAN AL ORGANISMO
rrollarn para cada una de las materias involucradas. Por ejemplo:
s z#MO SE PUEDEN CONTROLAR Y PREVENIR
Producto: Elaboren una lista de preguntas similar a la anterior sobre el tema que
eligieron. Con la gua de su profesor, determinen cules de esas preguntas
Materia Contenidos Aprendizajes esperados son adecuadas para la investigacin que van a realizar, pues de esta forma
TRS
delimitarn el tema. Por ejemplo, para los trastornos alimentarios, deli-
Redacta una monografa
Mantener una buena salud es pri- mitamos el tema a qu son, cuntos hay y cmo afectan la salud.
Espaol Monografa mordial para vivir bien, por lo que
sobre un tema determinado.
siempre debes despejar tus dudas Registrar la informacin
Elementos del espacio Reconoce la utilidad de las acerca de estos temas (educacin
geogrco en imgenes imgenes de satlite, el para la salud). $ESPUS HABR LLEGADO EL MOMENTO DE INDAGAR %N EL PROYECTO VIMOS
de satlite, Sistema de Sistema de Posicionamiento CMO SELECCIONAR EL MATERIAL PERTINENTE PARA OBTENER INFORMACIN DEL
Posicionamiento Global y Global y los Sistemas de TEMA DE INTERS %MPLEEN ESOS APRENDIZAJES DURANTE ESTA INVESTIGACIN
Sistemas de Informacin Informacin Geogrca.
Geografa
Geogrca: ciudades, En equipo, busquen material sobre el tema seleccionado y lenlo para
tierras agrcolas, zonas que despus tomen notas, tal como aprendieron a hacerlo en el proyecto
forestales y vas de 1. Para esto, lo primero por hacer es interpretar la informacin.
comunicacin, entre
otras
Tema de reexin
Interpretacin de la De manera grupal respondan:
informacin conte-
nida en fuentes con- Qu preguntas se haran para saber de qu trata un texto?
sultadas. Diferen- Cmo obtendran la informacin que se requiere para una investigacin sobre el tema de los trastornos
cias entre resumen y alimentarios?
parfrasis
86
70
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
Para saber de qu trata un texto, lo primero por hacer es leer los ttulos y los subttulos, revisar el ndice, las
imgenes y los apoyos grcos, ya que estos elementos proporcionan informacin acerca del contenido y dan
pauta para conservar o desechar el material. A continuacin, este se debe leer, tratando de responder las si-
guientes preguntas : De qu trata el texto? Cul es la idea principal?, cules las secundarias? Sugerencias didcticas
Para lograr una mejor interpretacin del texto, es recomendable que al leer identiquen los trminos que no
entiendan y los busquen en el diccionario; subrayen las palabras clave y las ideas principales y secundarias Consideramos que, aunque en el bloque anterior los estudiantes ya
con colores diferentes; y anoten la respuesta a las preguntas formuladas para guiar la investigacin, las cuales, elaboraron chas de resumen, es importante recordarles qu son y
idealmente, corresponderan a las ideas identicadas. darles una gua de lo que deben tomar en cuenta cuando la estructu-
ra del texto es descriptiva, como en el caso de la monografa.
Posteriormente, registren la informacin. Para esto, resulta muy til el empleo de resmenes y parfrasis.
Como ya vimos, el resumen consiste en condensar un texto para obtener lo esencial del contenido. Al elabo-
rarlo se utilizan las palabras del autor sin agregar comentarios ni opiniones personales. Por el contrario, en la Frida Zacaula dice que [r]esumir un texto consiste en compactar la
parfrasis se traslada lo que dice el autor a los trminos de quien parafrasea. A diferencia del resumen que informacin que contiene despus de su lectura. El escrito conser-
solo se utiliza para condensar la informacin, la parfrasis se puede emplear tanto para reducir el texto como va tanto las ideas como el sentido de la informacin presentada por
para expandirlo. Para realizar la parfrasis de un texto, les recomendamos que subrayen las palabras o frases el autor. Todos los modos discursivos (argumentacin, narracin y
importantes y busquen sinnimos y expresiones equivalentes, para, con estos, redacten un texto empleando
sus palabras. Al llevar a cabo este paso, podrn comprobar hasta qu punto han entendido el texto.
descripcin) se pueden compactar, dependiendo de la extensin que
pretenda darse al resumen1.
Para ejemplicar lo anterior, lean el siguiente texto y observen el resumen y las parfrasis resultan-
tes. Al lado de cada ejemplo se menciona a qu tipo pertenece. Presente las siguientes preguntas a sus estudiantes para que puedan
guiarse en los aspectos relevantes para su monografa.
Una persona tiene un trastorno alimentario cuando su cuerpo no recibe los nutrientes que
necesita para funcionar adecuadamente, as como para estar sana de acuerdo con su edad, Si el esquema es descriptivo, se buscan las respuestas a las preguntas:
estatura y ritmo de vida. Dichos trastornos son, entre otros, la anorexia y la bulimia.
La anorexia y la bulimia son padecimientos que, aunque cada vez se mencionan ms, se s Qu es?
desconocen, tanto sus caractersticas como el peligro que representan para la salud. Las s En qu consiste?
personas con anorexia y bulimia estn muy preocupadas por bajar de peso o por no subirlo.
s Qu caractersticas tiene?
s Cmo est compuesto?
s Cmo se forma?
Una persona tiene un trastorno alimentario cuando su cuerpo no recibe los nutrientes que s De dnde proviene?
necesita. Dichos trastornos son la anorexia y la bulimia. Estos son padecimientos cuyas
caractersticas y el peligro que representan para la salud no se conocen bien. Las personas
Resumen s Qu caractersticas tienen sus partes?
con anorexia y bulimia estn preocupadas por bajar de peso o por no subirlo.
Cuando una persona no consume los nutrientes necesarios para que su cuerpo funcione de
manera adecuada, as como para estar sana de acuerdo con su edad, estatura y ritmo
de vida, se dice que padece un trastorno alimentario. Los trastornos alimentarios pueden
ser de diversos tipos, pero los que se presentan con mayor frecuencia son la anorexia
y la bulimia. Parfrasis de
expansin
Aunque cada vez se habla ms de la anorexia y la bulimia, no se conocen bien las
caractersticas de estos padecimientos ni el peligro que representan para la salud.
El sntoma ms importante de las personas que padecen estas enfermedades es su 1
Zacaula, Frida y otros. Lectura y redaccin de textos, Santillana, Mxico, 1999.
preocupacin exagerada por bajar de peso o no subirlo.
87
71
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Sugerencias didcticas Recuerden que para resumir un texto o parafrasearlo es importante localizar las ideas principales y secunda-
rias o de apoyo, como ya vimos en el proyecto 1. Una forma de localizar estas ideas es preguntarse de qu trata
el prrafo y qu ideas complementan la idea principal.
Cuando una actividad requiera de conocimientos previos para ela-
borarse, recupere la informacin y los procesos relacionados, con En equipo, hagan el resumen o la parfrasis del material que consultaron y comprenlos con los ori-
el n de que los alumnos recuerden lo que ya saben. Una de las su- ginales para determinar si interpretaron adecuadamente la informacin de estos textos.
gerencias que ya planteamos fue el procedimiento para hacer una
Si tienen dudas, consulten a su profesor o revisen el proyecto 1.
parfrasis; ahora puede aprovechar la clase para renar el conoci-
miento e indicar a los jvenes que, cuando estn leyendo sus fuentes
de informacin, retomen el siguiente procedimiento:
TRS $ESPUS DE ESCRIBIR SUS RESMENES HABR QUE ORGANIZAR LA INFORMACIN
1. Leer el texto QUE RECOPILARON PARA ESCRIBIR SU MONOGRAFA !NTES CONVIENE QUE REVISEN
Respetarse a uno mismo es funda- CUL ES LA ESTRUCTURA DE ESTE TIPO DE TEXTO
2. Buscar el signicado de las palabras desconocidas y las mental para combatir un trastorno
especializadas alimentario (educacin para la salud). Comencemos por revisar una monografa, para ello lean la siguiente.
3. Releer el texto buscando respuestas a las preguntas que re- Observen las partes en que se divide.
quiere el esquema descriptivo
4. Organizar las respuestas, dependiendo del tipo de informa- Los trastornos alimentarios: tipos,
sntomas y tratamientos
cin obtenida
5. Hacer un borrador partiendo de la informacin recabada Por Bea Latebun
6. Revisar la redaccin y la ortografa
7. Corregir los errores encontrados en su escrito ,OS TRASTORNOS ALIMENTARIOS SE HAN CONVERTIDO EN UNA EXPRESIN SINTOMTICA DE LA POCA
8. Realizar la redaccin nal de la parfrasis 3URGEN COMO CONSECUENCIA DEL MODO DE VIDA DE LOS MODELOS ESTTICOS PREDOMINANTES
Introduccin
DE PROBLEMAS PSICOLGICOS O DE AUTOESTIMA ,A VARIEDAD DE TRASTORNOS ALIMENTARIOS TIENE
ORGENES MUY DIVERSOS
Qu es un trastorno alimentario?
88
72
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
"ECK ! Y ! &REEMAN Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad 0AIDS "ARCELONA Bibliografa
#ERVERA - Riesgo y prevencin de la anorexia y la bulimia -ARTNEZ 2OCA -ADRID
4URON 6 Trastornos de la alimentacin -ASSON "ARCELONA
89
73
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Cuando alguien ha realizado una investigacin sobre un tema es muy importante que comunique sus resulta-
Recuerde que existen diversas maneras de almacenar la informa- dos por escrito. De esta manera pondr sus conocimientos a disposicin de otras personas que se interesen
cin, una de ellas es el cuadro de toma de notas, que en este caso en ese tema. Gracias a los escritos (informes, monografas, reportes) que nos han legado investigadores de
servir a los jvenes para almacenar la estructura de la monografa. generaciones pasadas, la humanidad ha logrado avanzar. As pues, el objetivo principal de una monografa es
poner los conocimientos de su autor a disposicin de otras personas interesadas en el tema desarrollado. El
nivel y la profundidad de los datos dependen del autor y del lector para el cual se escribe la monografa. Por
Tema: ejemplo, si se expone informacin sobre una enfermedad, el tratamiento del tema ser ms profundo y ten-
dr un lenguaje especializado si se dirige a mdicos e investigadores; en cambio, para el pblico en general,
Conceptos Representaciones grcas
se utilizar un lenguaje sencillo y habr menor profundidad en el tema para facilitar la comprensin de la in-
Aqu los jvenes van a Aqu van a apuntar los apoyos visuales formacin que se desea comunicar.
registrar palabras clave. del texto.
Para un desarrollo adecuado del tema, las monografas se componen de cuatro partes:
Explicacin
a) Introduccin. En esta parte se presenta de manera general el tema que se abordar en la monografa y los
En este apartado, los estudiantes van a exponer brevemente las
puntos que se desarrollarn.
ideas centrales del texto. Adems, pueden incluir la informacin que
b) Desarrollo. Constituye el cuerpo del trabajo. Aqu se expone la informacin, se explican conceptos o se
aportan las representaciones grcas.
describen objetos o fenmenos. Con frecuencia se incluyen ejemplos e imgenes para hacer ms clara la
presentacin. Normalmente se divide en subtemas.
c) Conclusiones. Se presenta la sntesis de lo expuesto en el desarrollo.
Una vez que, de manera individual, han elaborado su cuadro de no- d) Bibliografa. Rene todas las fuentes bibliogrcas, hemerogrcas y sitios de Internet consultados para
tas, pueden compartirlo con sus compaeros para que se den cuenta elaborar el trabajo. Su funcin, adems de respaldar la informacin presentada, es dar al lector la oportu-
de problemas de interpretacin y complementen sus conocimien- nidad de profundizar en el tema.
tos sobre el tema.
En grupo, comenten con su profesor las dudas que tengan acerca de la estructura de la monografa,
pues con base en esta organizarn la informacin que obtuvieron en su investigacin.
Valoramos lo logrado
91
75
Integrar informacin en una monografa para su consulta
En la bulimia, el consumo de alimento se hace en forma de atracn. (Alguien, que no se menciona, con-
sume alimento en forma de atracn).
Si se sospecha que una persona padece de anorexia, debe ser tratada de inmediato. (Si alguien, un m-
dico, un familiar u otra persona, sospecha que una persona padece de anorexia).
92
76
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
Voz pasiva
Los trastornos alimentarios pueden ser tratados exitosamente por los mdicos. Sugerencias didcticas
Sujeto paciente verbo Agente que ejecuta
la accin
Los mdicos pueden tratar exitosamente los trastornos alimentarios. (Continuacin del ejemplo de la pgina anterior)
Sujeto verbo Complemento % L
%N EL MOMENTO DE DElNIR
D D l I
Voz activa CONCEPTOS O FENMENOS
TRATEN DE EMPLEAR DICCIONARIOS
ESPECIALIZADOS COMO El sitio, seleccionado por la disponibilidad de datos, constituye un
Es importante sealar que, en espaol, se preere utilizar la voz activa y no es muy aceptado el empleo fre- DICCIONARIOS DE BIOLOGA rea de fcil acceso terrestre, zona de inters comercial e industrial,
cuente de la voz pasiva. As que no abusen de este recurso. DE QUMICA ETCTERA PUES con amplio desarrollo geogrco. Con esta labor se alcanza la
ALGUNAS PALABRAS NO ESTN EN
consecucin de trabajos, esfuerzos y acciones tcnicas para el
Al explicar algunos conceptos, se emplean comparaciones y analogas con el n de que se entiendan mejor. EL DICCIONARIO DE LA LENGUA
cumplimiento del objetivo propuesto. La metodologa aplicada
Una de las funciones del verbo ser en las deniciones es unir al sujeto con una cualidad o caracterstica que
incluye trabajos de anlisis de informacin, consultas a autoridades
lo calica o dene, es decir, funciona como nexo entre el sujeto y su cualidad. Los verbos
municipales y observacin, medicin y anlisis de datos apoyados
que funcionan de este modo se llaman copulativos. El predicado de estas oraciones es
Glosario por instrumentos electrnicos para procesamiento y tratamiento de
nominal y no verbal, pues la cualidad o caracterstica es complemento del sujeto y no del
la informacin, como el GPS modelo GARMIN E-TREX EURO H 500 y
verbo. En espaol existen pocos verbos copulativos, como ser, estar, parecer y resultar. La copulativo. Que ata, liga y junta una cosa
Brjula marca BRUNTON.
diferencia entre los dos primeros es que mientras el verbo ser une al sujeto con una cualidad con otra.
Este trabajo contribuye a la gestin del riesgo; la planicacin y
intemporal de este, el verbo estar enuncia una cualidad temporal. Por ejemplo: intemporal. Que est fuera del tiempo o
uso de los territorios; la cultura de proteccin civil; la consolidacin
lo trasciende.
o actualizacin de conocimientos de provecho para sus interesados.
Una persona con bulimia es insegura. (Es insegura durante un tiempo indefinido).
Apoya proyectos de inversin econmica vinculados, especialmente,
La persona con anorexia est enferma. (En este caso, una persona est enferma en
con la industria turstica: hoteles, comercio, colegios, residencias
este momento, pero no quiere decir que antes tambin lo estaba o que seguir estndolo en el futuro).
y obras de ingeniera pblica, entre otros proyectos. De este
modo, abonamos al desarrollo sostenible del ser humano, y al
Revisen en sus notas o resmenes los conceptos, trminos o fenmenos que requieran denirse.
fortalecimiento de saberes y conceptos tiles para su formacin
profesional. Por tanto, se espera con este documento aportar algo
Por ejemplo, empleen el presente atemporal para definiciones ya establecidas, como alimentacin o
a la gestin efectiva de los recursos geolgicos, a la administracin
trastorno. O bien, la tercera persona, el impersonal o la voz pasiva para describir procesos como el de
del potencial humano y a la planicacin fsica de los territorios.
digestin o fenmenos como la lluvia cida. Por otro lado, si consideran que es necesario utilizar com-
Por medio de este informe se desea entregar un complejo didctico
paraciones o analogas, determinen cules verbos copulativos expresan la idea que requieren.
para despertar y desarrollar el inters de las personas que no tenan
ningn conocimiento preliminar de los principios elementales de
Al escribir las deniciones o procesos, tengan cuidado con el uso de la coma. Recuerden que esta no debe se-
geologa de campo, y servir de base para estudios posteriores.
parar al sujeto del predicado, por muy extenso que el primero sea. Observen los siguientes ejemplos, en los
A continuacin, se sintetizarn aspectos importantes que han
que el sujeto principal est en rojo y el predicado nominal en azul :
fundamentado el trabajo. Damos pues inicio al proceso mencionado.
Una persona con bulimia es insegura, depresiva, mentirosa e incluso parece manipuladora. Obando, Rivera, Tupak Ernesto. La geologa de campo, un aporte a la ciencia
Una persona que ha padecido algn trastorno alimentario no es consciente de su delgadez ni de su y la tecnologa, en www.monograas.com/trabajos92/geologia-santa-lucia-
debilidad, menos aun de su enfermedad. boaco/geologia-santa-lucia-boaco.shtml (consulta: 9 de marzo de 2016).
(fragmento).
En grupo comenten para qu se emplea la coma en cada ejemplo. Tengan en cuenta estos comenta-
rios y lo que ya saben de la coma al revisar sus textos.
5NA VEZ QUE HAYAN DElNIDO LOS CONCEPTOS O DESCRITO LOS PROCESOS NECESA-
RIOS PARA SU MONOGRAFA Y CON SUS RESMENES ORGANIZADOS HABR QUE ES-
TRUCTURARLOS EN ORACIONES TEMTICAS O PRINCIPALES Y SECUNDARIAS O DE APOYO
93
77
Integrar informacin en una monografa para su consulta
En el momento en que comiencen a escribir su monografa, monito- La anorexia se caracteriza por una gran reduccin de la ingesta de alimentos indicada
para el individuo en relacin con su edad, estatura y necesidades vitales. Esta disminucin
ree que los prrafos cumplan con las caractersticas que los constitu- no responde a una falta de apetito, sino a una resistencia a comer, motivada por la
yen. Recuerde comentar con sus alumnos que es conveniente utilizar preocupacin excesiva por no subir de peso o por reducirlo.
manuales de redaccin y ortografa para revisar y mejorar sus escritos.
Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias? Cmo complementan la idea principal?
En equipo, identiquen las oraciones temticas de sus notas o resmenes y revisen si hay oraciones
secundarias que las complementen y qu palabras se emplean para unirlas.
En caso de que las oraciones temticas o principales no estn desarrolladas, compltenlas empleando
explicaciones o ejemplos. En el proyecto 1 estudiaron cmo incluir explicaciones, parfrasis y ejemplos
de un texto. Utilicen estos aprendizajes para ampliar las ideas principales.
Sin embargo, las ideas de un texto no aparecen de manera desordenada ni aislada, sino que
Glosario
conforman una estructura, que tiene un tema y varias ideas principales y secundarias. Es-
cohesin. Unin o enlace con el que se tas se enlazan entre s mediante elementos de cohesin llamados conectores o nexos, los
establece la relacin entre palabras, ora- cuales permiten al lector tener una idea clara de las relaciones de las ideas en cada prrafo
ciones o prrafos en un texto. y entre las partes del texto, es decir, ayudan a lograr la cohesin de este.
Ya han trabajado con nexos durante la primaria, recuerden que los ms utilizados para in-
troducir ideas son adems, tambin, por ejemplo, en primer lugar, nalmente, por otra parte, es decir, o sea,
despus, luego, etctera. Ejemplo:
Debido a que un texto debe tener una estructura coherente, los nexos tambin se emplean para ordenar
y jerarquizar la informacin. Es decir, otorgan al texto un orden de lectura lgico y una jerarqua de ideas
94
78
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
En la anorexia nerviosa se presentan los siguientes sntomas: en primer lugar, un miedo intenso a
engordar, adems de una alteracin de la percepcin corporal, es decir, se exagera su importancia
en la autoevaluacin y, por ltimo, una negativa a mantener el peso corporal por encima del
mnimo, segn edad y estatura.
Sugerencias didcticas
Con la gua de su profesor, discutan acerca de cules nexos o expresiones son ms adecuados para Con la nalidad de que los alumnos se den cuenta de lo importante
unir las ideas dentro de los prrafos y cules, para ordenar y jerarquizar estos en un texto. Hagan que es ordenar el discurso para que sea comprensible, le proponemos
una lista que est a la vista de todos para que usen los nexos de forma correcta. tomar una monografa, fotocopiarla y cortarla por prrafos.
Con base en lo visto hasta ahora, comiencen a redactar su monografa. Elabore sobres que contengan cuatro prrafos consecutivos, de tal ma-
nera que todo el texto est repartido en los sobres; organice equipos
s 2ECUERDEN QUE EL BORRADOR ES IMPORTANTE PORQUE PERMITE OBSER- de no ms de cuatro personas y a cada uno dele un sobre. Pdales que
VAR SI EL TEXTO SE HA DESARROLLADO DE FORMA COMPLETA CLARA Y EN EL cada alumno tome un prrafo e identique la idea principal y las se-
ORDEN ADECUADO 0OR TANTO AL ESCRIBIRLO ES NECESARIO SEGUIR UNA cundarias. Una vez hecho esto, debern compartir con su equipo de
PLANIlCACIN PREVIA
qu trata su prrafo para que ordenen los cuatro de manera correcta.
#OMIENCEN POR ESCRIBIR EL DESARROLLO Y UNA VEZ TERMINADO ELABOREN LAS
CONCLUSIONES %N ESTAS SE SINTETIZAN LAS IDEAS PRINCIPALES DE LOS SUBTEMAS Como un segundo momento de la actividad, forme nuevos equipos
INCLUIDOS EN EL DESARROLLO Y TAMBIN SE EXPONEN LAS LIMITACIONES DEL ESTU- de tal manera que renan toda la informacin que usted eligi para
DIO Y LAS PERSPECTIVAS PARA NUEVAS INVESTIGACIONES SOBRE EL MISMO TEMA este trabajo.
%S UN APARTADO MUY BREVE PERO FUNDAMENTAL EN SU TRABAJO 0OR EJEMPLO
Ahora, debern organizar todos los prrafos de tal manera que inte-
Los trastornos alimentarios afectan a muchos jvenes del mundo y la cifra de muertes por
estas enfermedades es cada vez mayor, por esta razn es importante recibir ayuda profesional gren un texto lgico. Revise en grupo el orden correcto de los prra-
cuando estemos deprimidos e inconformes con nuestra apariencia. fos y haga hincapi en cmo cobra sentido la informacin cuando
Al realizar la investigacin para esta monografa, nos dimos cuenta que muy pocas personas
enfermas aceptan que lo estn, lo que dificulta que reciban tratamiento a tiempo, por otro
est organizada lgicamente.
lado, aunque la informacin al respecto es extensa, en pocas fuentes se dan consejos de cmo
detectar y combatir las diversas enfermedades.
0OSTERIORMENTE ESCRIBAN LA INTRODUCCIN !UNQUE ESTA ES LA PRIMERA PARTE
DE UN TEXTO CONVIENE ESCRIBIRLA AL lNALIZAR EL DESARROLLO Y LAS CONCLUSIONES
PUES SU lNALIDAD ES PRESENTAR EL TEMA EL PROPSITO POR EL CUAL SE ESCRIBI
Y CMO SE VA A DESARROLLAR O SEA LA ESTRUCTURA 0OR EJEMPLO
A quines afectan los trastornos alimentarios? Por qu son tan difciles de detectar, prevenir y
curar? En el presente trabajo respondemos estas y otras preguntas sobre la salud alimentaria.
Nuestro inters surge de la necesidad de dar a conocer el tema, pues cualquier persona
puede tener dudas sobre los trastornos alimentarios.
No pretendemos agotar el tema, sino mostrar las consecuencias de algunos trastornos
alimentarios, por eso decimos presentar primero un panorama general de estas enfermedades y
despus detallar cada una.
Si se trata de un libro realizado por dos autores: Incluyan las referencias necesarias en el cuerpo del texto y no olviden anotarlas tambin en la biblio-
El primero: Apellido(s), Nombre, y el segundo: Nombre y grafa. Para ello, observen el apartado Bibliografa en el ejemplo presentado en las pginas 72 y 73.
Apellido(s). Ambos se unen con la conjuncin y. Ejemplo:
Fuentes, Carlos y Octavio Paz. La literatura mexicana del s. XX []
TIC 2ECUERDEN AGREGAR EN SU MONOGRAFA IMGENES Y UNA PORTADA EN LA QUE
CONSIGNEN EL TTULO Y EL NOMBRE DE LOS AUTORES DEL TEXTO %STOS DATOS SERVI-
Si son ms de dos autores: RN PARA IDENTIlCAR SU TRABAJO
Se incluye y otros inmediatamente despus del nombre del primero Si utilizan una computadora para es-
de ellos. Ejemplo: Fuentes, Carlos y otros. cribir su monografa, pueden incluir Escribir la versin nal
las referencias bibliogrcas dentro
del texto en la parte inferior de la p- !NTES DE ESCRIBIR LA VERSIN lNAL DE LA MONOGRAFA CONVIENE REVISAR EL BO-
Diccionarios o enciclopedias: gina (pie de pgina) en la que se cita RRADOR 0ARA ELLO LES SUGERIMOS INTERCAMBIAR SU TRABAJO CON OTRO EQUIPO O
Nombre del diccionario o la enciclopedia. Especicacin (tipo), casa editora, la fuente. Para ello, coloquen el pun-
COMPAERO SEGN LA MANERA EN QUE SE HAYAN ORGANIZADO
lugar de edicin, ao de la publicacin. tero al nal de la cita correspondien-
te y despus seleccionen la opcin
Nota al pie del men Insertar. Lean los borradores de sus compaeros y hagan sugerencias para mejo-
Direccin de pgina electrnica: El programa pondr el nmero de la rarlos. Para la revisin, tengan en cuenta los siguientes aspectos.
Apellido(s), Nombre. Ttulo, direccin electrnica, fecha en que fue nota y ustedes escribirn la referen-
cia en el espacio de la nota al pie. s %L DESARROLLO INCLUYE INFORMACIN SUlCIENTE SOBRE EL TEMA SELEC-
consultada: mes, da, ao. CIONADO Y SE PRESENTA DE MANERA LGICA
s %N LA CONCLUSIN SE EXPUSIERON OPINIONES SOBRE EL TEMA
s %N LOS PRRAFOS SE DESARROLLAN ORACIONES TEMTICAS Y SECUNDARIAS
s 3E INCLUY LA BIBLIOGRAFA Y ESTA SIGUE EL FORMATO ACORDADO
s 3E INCLUYERON APOYOS GRlCOS MAPAS ILUSTRACIONES GRlCAS ES-
QUEMAS ETCTERA
s ,A ESTRUCTURA DEL TEXTO CORRESPONDE A UNA MONOGRAFA INCLUYE
INTRODUCCIN DESARROLLO CON DElNICIONES EJEMPLOS Y EXPLICACIO-
NES ENTRE OTROS Y CONCLUSIN
s ,A ORTOGRAFA LA PUNTUACIN Y LA REDACCIN O GRAMTICA SON CO-
RRECTAS Y EL VOCABULARIO ES VARIADO Y ADECUADO
96
80
Bloque 2. Proyecto 4. mbito: Estudio
Comunicacin
Una manera de generar mayor impacto al compartir su trabajo es
El propsito de los trabajos escritos es que otras personas los lean, as que que liberen sus monografas.
ha llegado el momento de compartir sus monografas con la comunidad.
Los alumnos debern escribir una nota sobre lo importante del pro-
Les sugerimos que organicen una reunin con la comunidad escolar y al-
gunos miembros de la comunidad extraescolar. Cada equipo mostrar su ceso al realizar su texto informativo y, por medio de una frase, de-
monografa, para ello, mencionen brevemente el tema tratado y lean la in- bern atrapar la atencin de un posible lector, a quien le pedirn
troduccin y las conclusiones. Si es posible, reserven un tiempo para que que, al trmino de la lectura, deje el documento en algn lugar de
algunos asistentes lean sus trabajos y con base en ello, puedan solicitar su la escuela, de tal forma que las monografas con las notas sean li-
opinin acerca de cmo trataron el tema. beradas en lugares estratgicos donde los dems miembros de la
Tambin les recomendamos hacer dos compilaciones con sus monogra-
comunidad puedan tropezarse con ellas y quedrselas para leerlas.
fas, una copia la integrarn en la biblioteca de la escuela o de la comuni-
dad y la otra, en la biblioteca del saln; de esta manera su trabajo estar Esta forma de compartir su produccin genera inters tanto en los
disponible para futuras investigaciones sobre el tema. posibles lectores como en los alumnos, ya que se crea una expecta-
Si deciden hacer una compilacin, tiva sobre lo que suceder y quin leer los trabajos.
Ya vieron cmo hacer una compilacin en el proyecto 2 del bloque 1, en agrguenle un ndice que incluya el ttulo
esta ocasin, renan las monografas que realiz el grupo y ordnenlas al- y la pgina en que se encuentra cada
monografa, de esta manera ser ms
fabticamente, ya sea por tema o autor. Luego, agreguen un ndice y una sencillo localizarlas.
portada a la compilacin para que sea fcil ubicarla.
Evaluamos el proyecto
Qu tipo de informacin contiene una monografa?
En qu parte del proceso consideran que tuvieron mayores dicultades, en la in-
vestigacin o en la escritura de la monografa? Por qu?
Qu opinaron los lectores sobre su monografa?
Despus, presenta tus respuestas a tu profesor y comenten en qu has mejorado
y qu necesitas reforzar.
97
81
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Imaginando el futuro:
5 entre la ciencia y la ccin
mbito: Literatura
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Sugerencias didcticas
Destinatarios:
La comunidad escolar y la extraescolar. El cuento es uno de los subgneros narrativos con mayor difusin, ya
que adems de ser una narracin breve, puede dirigirse a nios, jvenes
y adultos, y abarcar temas muy variados. Algunas personas preeren los
Propsito comunicativo: cuentos de terror, otras, los de hadas, los policiacos o los de aventuras.
Recrearse con la escritura de cuentos de ciencia ccin y compartirlos.
Lo que ya sabemos
Propsito didctico:
Inicio
En este proyecto, los estudiantes analizarn los recursos literarios y En la primaria trabajaron con cuentos en varios proyectos. Para recu-
discursivos que se emplean en la redaccin de cuentos de ciencia perar sus conocimientos sobre este tipo de texto, en parejas contesten.
ccin, para ello identicarn el papel de la ciencia y la tecnologa
Cul cuento que hayan ledo les gust mucho? Por qu?
en este subgnero literario. Recuerdan qu elementos se requieren para escribir un cuen-
to? Comntenlos con el grupo y con la gua de su profesor.
Conexiones: Ya antes han escrito cuentos, qu recursos emplearon para
La creacin de un cuento de ciencia ccin puede estar asociada con compartir sus emociones con sus lectores?
la materia de Biologa, para utilizar los avances cientcos y tecnol- Comenten sus respuestas en grupo y anoten sus conclusiones en su
gicos de dicha asignatura. cuaderno, estas servirn como apoyo para la realizacin del proyecto.
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec-
to. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las actividades
permanentes.
Sugerencias didcticas
Producciones Sesiones
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos
Discusin acerca del papel de la ciencia y la tecnologa
La literatura es una actividad artstica que permite crear imgenes
en los cuentos ledos con palabras. Por eso le sugerimos que el primer encuentro que
Planicacin de un cuento provoque entre sus alumnos y los cuentos de ciencia ccin sea con
Borradores de los cuentos que recuperen una serie de imgenes de cuentos o novelas relativos a dicho subg-
las caractersticas del tipo textual nero literario, en las que la relacin con la ciencia y la tecnologa
Lectura de los cuentos elaborados sea evidente.
Producto nal: Cuentos de ciencia ccin para compartir
Exponga las imgenes y pida a los estudiantes que las observen,
Comunicacin: Presentacin para compartir los cuentos
de ciencia ccin
despus dgales que elijan una que les llame la atencin para que,
posteriormente y de manera individual, respondan las siguientes
Para realizar este proyecto, necesitaremos: preguntas: Qu est sucediendo en la imagen? Qu elementos te indican eso?
Identicas algn elemento relacionado con la ciencia o con la tecnologa? Cul? Qu
s Libros que contengan cuentos de ciencia ccin. Consulten la Bi- tipo de personajes hay?
blioteca de Aula y Escolar. Algunos ttulos que pueden encontrar
son Breve antologa de ciencia ccin, de SEP-Sudamericana, Mxico, 2005;
Cuentos de ciencia ccin, de SEP-Alfaguara, Mxico, 2001 y Visiones
Comente con el grupo las respuestas, haga hincapi en los elemen-
perifricas. Antologa de la ciencia ccin mexicana, de SEP-Lumen, Mxico, tos de ciencia y tecnologa que aparecen en las imgenes. Relacione
2002. Tambin pueden buscar en bibliotecas pblicas o personales. las respuestas de los jvenes con el cuadro sinptico que propusi-
s Diccionarios y enciclopedias. Adems de los que ya les hemos re- mos en la presentacin del bloque.
comendado, pueden consultar otros que se encuentren en la Bi-
blioteca de Aula o Escolar.
s Manuales de gramtica y ortografa. Valoren cules les han sido Pregnteles qu tiene que ver Isaac Asimov, el personaje biograado
ms tiles y pidan el apoyo de su profesor para decidir cules se- en la entrada de este bloque, con las imgenes, pida que sustenten sus
ran apropiados. respuestas. Una vez que contesten, mencione los ttulos y autores de
s Materiales de reso para elaborar los borradores de los cuentos. los cuentos, novelas y, en dado caso, pelculas de las que obtuvo las
s Si es posible, tambin pueden utilizar computadora e impresora.
imgenes, y que se trata del subgnero de ciencia ccin.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, deter-
minen cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
Muchos cuentos de ciencia ccin suelen narrar hechos que suceden en el fu-
turo, tomando como base las transformaciones que, segn el autor, provoca-
rn los avances cientcos y tcnicos actuales. Para empezar este proyecto, ser
necesario que lean algunos de estos cuentos con el propsito de identicar
cmo usan la imaginacin, qu temas tratan, qu tipo de personajes aparecen
y qu tipo de historias narran. De este modo, contarn con un punto de parti-
da cuando escriban su cuento. Con el n de facilitar el trabajo, es recomenda-
ble que se organicen en equipos.
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83
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
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Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
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85
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
TRS Comenten este y los cuentos ledos con el objetivo de compartirlos con
el grupo y reconocer las caractersticas de este tipo de cuento. Pueden
Personaje
Por qu crees que en el cuento se guiar su conversacin por medio de las siguientes preguntas. Respon-
dice que los seres humanos siempre derlas servir, ms adelante, para escribir cuentos de este tipo. Ejempli-
estamos en guerra entre nosotros caremos con el cuento que acaban de leer.
mismos y, adems, somos capaces
de destruir civilizaciones enteras? s Quines son los personajes del cuento? Dhar Ry, Ejon Khee,
(Educacin para la paz y los dere- Rog Everett y Willie Sanger.
chos humanos). s Cundo y dnde transcurre la historia? Gran parte en Marte,
el nal en la luna terrestre, no se dice la poca pero se entiende
que es en el futuro de nuestro planeta.
s Cul es el conicto en el relato? Los marcianos estn por ex-
tinguirse, por lo que necesitan que los humanos lleguen a Marte
para ellos reproducirse y salvarse.
s Qu temas se abordan: el amor, la muerte, la tecnologa, el
miedo? El miedo, la tecnologa, la esperanza y la ignorancia.
En el crculo central se escribe el nombre del personaje y en las as- Anoten en sus cuadernos sus comentarios. Adems, discutan qu ele-
pas, cmo es fsicamente, cmo es su carcter, qu deba hacer, qu mentos tienen en comn los cuentos ledos.
hizo y cmo es su relacin con otros personajes.
Tema de reexin
Se puede hacer un organizador de aspas por cada personaje impor- Funcin y caracters- Para reconocer las caractersticas de los cuentos de ciencia ccin, respondan de manera grupal:
tante del relato. ticas del cuento de
ciencia ccin Qu recuerdan sobre los cuentos?
De acuerdo con los cuentos que leyeron y el ejemplo que presentamos, qu elementos creen que
caractericen a los cuentos de ciencia ficcin? Mencionen todo lo que consideren necesario.
El cuento es una narracin breve en la que el autor relata una historia en una secuencia lgica y creble. El
cuento tiene pocos personajes y una trama sencilla. Se compone de las partes que aparecen en la siguien-
te pgina.
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86
Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
Los expertos no se ponen de acuerdo en la denicin de ciencia ccin. En ausencia de un concepto formal,
diremos que la narrativa de este subgnero relata hechos cticios que incluyen inventos o descubrimien-
tos que involucran a la ciencia o la tecnologa en torno a los cuales se desarrolla la accin, pero descritos de
tal modo que el lector puede considerar que lo relatado es creble (esto quiere decir que tiene apariencia
de verdadero) desde el punto de vista racional.
103
87
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
TIC Lleven un registro de los cuentos que lean. Esto ser de utilidad para obte-
Cdigo de color
ner ideas y estructurar el cuento que escribirn ms adelante.
1. Encierren entre corchetes [ ] rojos el planteamiento. En el cine tambin se abordan temas Cada uno complete en su cuaderno una tabla como esta con la informa-
2. Encierren entre corchetes azules el desarrollo. de ciencia ccin. Algunas veces se cin de por lo menos tres cuentos de ciencia ccin que hayan ledo.
3. Subrayen con verde el clmax. han adaptado novelas como La m- Para esta actividad sigan las "Recomendaciones para completar la tabla"
quina del tiempo y La guerra de los que se encuentran a un costado. Ejemplicamos cmo llenarla con el
4. Encierren entre corchetes anaranjados el desenlace. mundos, de Herbert George Wells. En cuento Un regalo de la Tierra.
5. Subrayen con marcatextos amarillo los elementos de ciencia otras, son ideas originales como Ma-
y tecnologa involucrados. trix, El origen y Distrito 9.
Ttulo del cuento: Un regalo de la Tierra
6. Redacten la ancdota de la historia.
Datos bibliogrcos: Fredric Brown. Un regalo de la Tierra, en Groff Conklin
7. Escriban una conclusin en la que mencionen por qu se tra- Recomendaciones para completar la tabla
(comp.). Los mejores relatos de ciencia ficcin, Bruguera, Barcelona, 1975.
ta de un cuento de ciencia ccin.
1. Apliquen lo aprendido en el proyecto 1 para Argumento o trama (de qu trata la historia?)
completar los datos bibliogrcos del cuento. Una civilizacin avanzada en las ciencias sociales: pacfica, respetuosa, quiere salvar
Revise de manera grupal que identicaron correctamente las partes 2. Lean las preguntas de la tabla y escriban bre- a su raza de la extincin y tiene la esperanza puesta en los terrcolas, quienes
del cuento y los elementos de ciencia y tecnologa. vemente sus respuestas. Algunos aspectos ya acaban de enviar una nave para explorar el planeta rojo.
los han comentado en actividades anteriores. Planteamiento Desarrollo Clmax Desenlace
3. Para responder la ltima pregunta, apliquen lo (Qu, quin, (Cul es el (Cul es el (Cmo se
cundo, dnde?) conicto?) momento de resolvi?)
que trabajaron en el tema de reexin anterior.
mayor tensin?)
Dhar Ry y Ejon Los marcianos Cuando los En efecto, la nave
Khee son dos estn por cientficos terrcola aterriz
cientficos extinguirse, por marcianos esperan en Marte, pero
marcianos que lo que necesitan que la nave no destruy la ciudad
esperan hacer que los humanos tripulada de los y aniquil a la raza
contacto con lleguen a Marte terrcolas aterrice marciana.
los terrcolas. para ellos en su planeta.
Rog Everett y reproducirse y
Willie Sanger son salvarse.
los terrcolas
dirigentes del
proyecto para
explorar Marte.
Por qu es un cuento de ciencia ccin?
Porque cuenta el momento en que el ser humano explorar Marte. Auque esto ya
sucede, en la poca en que el cuento se escribi, la exploracin de ese planeta
estaba lejos de ocurrir. Adems, plantea el egosmo e ignorancia de los humanos.
Todos los narradores pueden emplear todos los tiempos verbales puesto que estos no dependen de la manera
en que se cuenta la historia.
Identiquen el tipo de narrador en los cuentos que leyeron y comenten cmo cambiara su sentido
si este se modicara. Consideren estas observaciones al escribir su cuento.
105
89
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Le proponemos que, una vez que los alumnos hayan ledo el tema Tema de reexin
de reexin, realicen de manera grupal un diagrama de Venn to- El papel de la ciencia Para formarse una idea de cmo la ciencia ccin muestra la vida y el mundo, respondan en sus cua-
mando en cuenta los dos tipos de ciencia ccin que plantean los y la tecnologa en las dernos estas preguntas.
narraciones de cien-
autores. cia ccin
Qu datos cientficos se mencionan en los cuentos de ciencia ficcin
que leyeron?
ciencia ccin ciencia ccin
De qu manera creen que los avances cientficos influyen en los cuen-
hard soft tos de ciencia ficcin?
Desde un principio, los autores de ciencia ccin se han preocupado de que los
prodigios y misterios descritos en sus relatos se racionalicen hasta el punto de
que resulten crebles de acuerdo con las leyes cientcas. Esto llev a la apari-
cin de una ciencia ccin donde predominan el rigor y el uso del conocimiento
cientco disponible. Esta corriente se denomina hard (se suele decir en ingls
y signica dura). En ella se inscriben autores como Asimov, Heilein o Clarke. En
los relatos de la ciencia ccin hard se crean ambientes en los que predominan
los conocimientos tecnocientcos, las mquinas, los robots, los laboratorios,
L novela
La l Frankenstein
F k i o ell las naves espaciales.
moderno Prometeo refleja
las consecuencias de lo El uso del vocabulario tecnocientco tiene el efecto de hacer verosmil el relato, aunque este no se ajuste a
que la ciencia puede las leyes de la ciencia conocida en el momento. Los autores a veces inventan ciencias para justicar sus rela-
crear.
tos y narrar acontecimientos que son posibles en universos distintos del nuestro.
Otros autores prestan ms atencin a ciencias sociales como la lingstica, la sociologa o la economa. Esta
corriente de la ciencia ccin se denomina soft (que quiere decir blanda en ingls) por oposicin a la corrien-
te hard; es decir, no se basa en los avances tecnocientcos, sino en los econmico-sociales.
A la categora de ciencia ccin soft pertenecen autores como Bradbury, Dick y Stapledon.En
Glosario
los relatos de ciencia ccin soft se crean ambientes con sociedades organizadas de mane-
tecnocientco. Relativo a la tecnocien- ra distinta a las actuales: gobiernos que vigilan con dispositivos electrnicos a todos los ciu-
cia, es decir a la convergencia de la ciencia dadanos, leyes que prohiben algunas costumbres o ideologas (como leer libros o considerar
y la tecnologa. que somos seres libres) y limitacin del vocabulario porque hay mquinas que envan y reci-
verosmil. Creble por no ofrecer carc- ben mensajes y eso cuestiona si la gente piensa menos y es ms manipulable.
ter alguno de falsedad.
Veamos ahora algunos de los temas ms frecuentes de la ciencia ccin.
106
90
Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
El espacio es un tema tradicional de la ciencia ccin y ha dado lugar a un gran nmero de obras que narran
viajes espaciales. En este tipo de obras, no importa que el viaje descrito no sea posible segn nuestra expe-
riencia directa, pero su posibilidad debe estar sucientemente justicada para que resulte creble. Ejemplos
de relatos de viajes espaciales son 2001, odisea del espacio, de Arthur C. Clarke, Viaje alucinante, de Isaac
Asimov, Los primeros hombres en la luna, de H. G. Wells. Sugerencias didcticas
El tiempo
Glosario La tcnica de Patchwork puede ser muy til para identicar elemen-
Otro tema recurrente en la ciencia ccin es el tiempo. Si el momento en que transcurre el devenir. Llegar a ser. tos de textos narrativos tanto de manera general como particular. En
relato es el futuro, se trata de ciencia ccin, porque el futuro es siempre una especulacin especular. Meditar, reexionar con hon- el siguiente organizador, escriban la generalizacin de los elementos
sobre el devenir de la ciencia, de la sociedad o de los personajes. No es posible hablar del dura, teorizar.
de los cuentos de ciencia ccin.
futuro sin especular sobre lo desconocido. Cuando hablamos aqu de futuro nos referi-
mos al futuro histrico, es decir, al futuro de toda la sociedad, no al futuro inmediato de un
personaje. Por ejemplo, en los cuentos no se especula sobre lo que ocurrir en la vida de un cientco o con Elementos estructurales de
su familia, ms bien se hacen suposiciones de lo que puede pasar con una ciudad, un pas o un planeta si ocu- los cuentos de ciencia ccin
rren determinados avances cientcos o tecnolgicos, como el n de los recursos de origen natural o discri-
minacin por tener menos conocimientos. Tiempo Espacio Sociedad Conicto
La sociedad
Los otros
La otredad es todo lo que es distinto de uno mismo. Este tema de la ciencia ficcin tiene dos grandes
vertientes:
107
91
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Valoramos lo logrado
108
92
Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
No es necesario que elijan el ttulo desde el principio. Lo importante en Otra manera de organizar la estructura del cuento es utilizando el
este momento es que tengan clara la historia que van a relatar. Lo primero siguiente esquema:
que deben hacer es elegir el tema de su cuento. Una vez que hayan hecho esto,
elaboren un esquema como el siguiente para guiar su escrito: Ambiente
Usted puede preparar de antemano los binomios fantsticos para Tema de reexin
relacionarlos con las caractersticas de la ciencia ccin; a continua-
Ortografa y puntua- Comenten de manera grupal y con la gua de su profesor:
cin le damos algunos binomios que podra utilizar: cin convencionales
Por qu es importante distinguir al narrador de los personajes en un cuento?
s Marciano laboratorio Qu pasara si no se identificara al personaje que tiene la palabra en un dilogo?
s Universo mquina del tiempo
s Estrellas robots Para introducir un dilogo, se utiliza la raya o guion largo (). Si se hace una intervencin del narrador, se
coloca un guion largo al nal del parlamento. Por ejemplo:
s Cohete sobrepoblacin
s Casas inteligentes contaminacin Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto ilusionado.
No hay modo de ir ms rpido? pregunt el general.
Pero en un dilogo, no siempre interviene el narrador. En ese caso, la raya o guion largo solo se utiliza al inicio
para intercalar turnos. Por ejemplo:
Cundo volvers?
No tengo ni idea.
No tardes mucho!
No te preocupes. Volver lo antes posible.
110
94
Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
Esto que has hecho se diriga hacia m con el gesto descompuesto es una autntica locura!
Si es necesario poner detrs de la intervencin del narrador un signo de puntuacin, como una coma o un
punto, este se colocar despus de la raya que cierra sus palabras. Por ejemplo: Sugerencias didcticas
Deberamos hablar con l? pregunt Juan . Es el nico que no lo sabe.
S respondi la secretaria , pero no podemos decirle toda la verdad. Para que sus estudiantes tengan a la mano las formas de utilizar
los signos de puntuacin, le proponemos que hagan un acorden
Revisen el esquema que elaboraron para planear su cuento y valoren si es necesario utilizar guiones donde se visualice el signo, las maneras de utilizarlo y un ejemplo.
largos. Hagan los cambios pertinentes.
Pueden hacer este acorden en tarjetas blancas o en mitades de ho-
jas tamao carta, las cuales debern estar pegadas de tal manera que
Describir el lugar o lugares donde se desarrollar la historia, as como el solo se vea una tarjeta y despus se abra. Ejemplo:
tiempo y la poca en que sucedern los hechos, debe hacerse con detalle
y precisin para que el lector se lo pueda imaginar sin dicultad. Median-
te la creacin del ambiente adecuado, el autor logra que el lector se vaya Signo Uso Ejemplo
adentrando en el relato como si se tratara de una realidad. Para crear este El uso del vocabulario
ambiente, se emplean algunos recursos. El punto separa oraciones tecnocientco tiene el efecto
autnomas. de hacer verosmil el relato,
Tema de reexin El punto y seguido separa aunque este no se ajuste a las
oraciones dentro de un leyes de la ciencia conocida
El momento y el lugar que el autor elige para desarrollar la historia y la descripcin que hace de ellos inuyen en Recursos discursivos mismo prrafo. en el momento. Los autores
la reaccin del lector. Por ejemplo, cuando describe un lugar lgubre, crea miedo; un lugar muy ajeno a los que para lograr un efecto
La palabra siguiente se a veces inventan ciencias
estamos acostumbrados puede crear expectacin. Por su parte, el tiempo en que se sita la accin tambin con- y un estilo propios.
escribir, siempre, con para justicar sus relatos y
tribuye a crear el suspenso, alargando los hechos y precipitando la accin hacia un desenlace inesperado o se Recursos literarios
para provocar emo- letra inicial mayscula. narrar acontecimientos que
puede generar zozobra si seala un tiempo breve para que se ejecute un hecho. A la reunin de tiempo y lugar son imposibles en Universos
ciones en el lector
se le llama ambiente y este puede generar diferentes emociones en los lectores. Por ejemplo, un laboratorio en distintos del nuestro.
medio de un desierto sin comunicacin durante la noche puede provocar la sensacin de soledad.
El uso del vocabulario
.
Escriban qu emociones creen que despertaran estos ambientes. tecnocientco tiene el efecto
de hacer verosmil el relato,
aunque este no se ajuste a las
El punto y aparte seala el
leyes de la ciencia conocida
Un futuro en guerra, los personajes
nal de un prrafo.
en el momento. Los autores
estn encerrados en un laboratorio. La palabra siguiente se
a veces inventan ciencias
escribir, siempre, con
para justicar sus relatos y
letra inicial mayscula.
Aldous Huxley se
narrar acontecimientos que
Una ciudad con muchas comodidades son imposibles en Universos
caracteriza por crear
en un futuro con varias civilizaciones
mundos en conicto, distintos del nuestro.
extraterrestres en armona.
con ello genera Otros autores prestan ms
angustia en el lector. atencin []
Despus revisen el ambiente de su cuento y valoren si genera las emociones que desean provocar en el [] es necesario que todas o
lector. Si necesitan ayuda, acudan a su profesor. El punto nal seala el algunas de las funciones de
nal de un texto o escrito. control residan en su cerebro
Otro recurso importante es el vocabulario. Por ejemplo, sustantivos que tengan que ver con el ambiente que se biolgico.
quiere crear; en el caso de la ciencia ccin, se pueden utilizar trminos tcnicos, pero hay que tener cuidado de
no abusar de ellos, pues pueden hacer tediosa la lectura. Tambin los adjetivos deben reejar la intencin de lo
que el autor pretende crear, es decir, provocar miedo, expectacin, angustia, etctera.
111
95
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Es decir, lo que quedaba: una pequea ciudad de unos
novecientos habitantes. La civilizacin marciana era ms antigua que la de la Tierra, pero haba
llegado a su ocaso y esa ciudad y sus pobladores eran sus ltimos vestigios. Deseaban que la
Tierra entrara en contacto con ellos por razones interesadas y desinteresadas al mismo tiempo.
Contenido conceptual
Valoren si su cuento requiere que empleen un vocabulario distinto del que utilizan comnmente.
Los adjetivos son una categora gramatical que relaciona una carac- Para variarlo, pueden seguir estas recomendaciones:
terstica o circunstancia. Son modicadores del sustantivo, por tanto,
concuerdan con este en gnero y nmero. Se dividen en calicativos Empleen trminos que haya en los cuentos ledos.
Consulten diccionarios y libros que aborden temas cientficos y tecnolgicos relacionados con su historia.
y determinativos, estos a su vez se dividen en:
Si lo consideran necesario, inventen palabras que se refieran a conceptos y leyes cientficas que ayuden
a explicar su narracin.
s Posesivos. Indican pertenencia.
s Demostrativos. Indican relacin de lugar.
s Numerales. Indican el orden o el nmero. Piensen que los sucesos conducirn a un momento de gran tensin o cl-
s Cardinales. Indican cantidad. max. Los personajes desempean aqu un papel muy importante, pues sus
acciones y conductas condicionan el desarrollo de la historia. Para escribir
s Proporcionales. Indican el nmero de veces. esta parte tan importante del cuento, pueden ayudarse con las siguientes
s Partitivos. Indican una parte. preguntas. Las respuestas son un ejemplo.
s Indenidos. Indican generalidad.
s Qu acontecimiento o acontecimientos complican la situa-
Los adjetivos pueden tener grados: cin inicial? El accidente espacial y la falta de recursos.
s Qu nuevos acontecimientos llevan a un momento de extre-
ma tensin? Los extraterrestres tienen intencin de agredirlos.
s Positivo. Es la cualidad tal cual. Por tanto, los cientcos tienen que actuar pronto.
s Comparativo. Establece igualdad, superioridad s Cmo reaccionan los personajes ante esta situacin de conic-
o inferioridad. William Gibson, escritor to? Uno se desespera, pero otro lo calma para que entre los dos
s Superlativo. Plantea la cualidad en su mayor grado. estadounidense, invent el construyan un aparato para pedir ayuda y otro para defenderse.
trmino ciberespacio en sus
cuentos. En la actualidad lo
empleamos para referirnos a
Bien, ha llegado el momento de escribir el desenlace. Para terminar la his-
un entorno no fsico creado toria, deben tomar una decisin. Se resolver el problema? Si es as, qu
por equipos de cmputo. suceder y qu harn los personajes? Tambin pueden decidir que el pro-
blema no se resuelva y dejar un nal abierto. O tal vez decidan darle a la
historia un nal sorpresivo o inesperado.
Glosario
Una vez que han completado su cuento, es hora de ponerle un ttulo que
nal abierto. Un tipo de desenlace en el reeje el argumento principal (de qu trata?).
cual el problema principal no se resuelve
o no por completo y el lector debe inter- Una vez que hayan terminado el borrador, con el apoyo de su profesor,
pretar o proponer una solucin que no corrijan los errores de ortografa y gramaticales que encuentren.
aparece en el texto.
semntico. Perteneciente o relativo a la s Veriquen que no haya errores semnticos, es decir, que el voca-
signicacin de las palabras. bulario corresponda al ambiente que quieren crear.
s Asegrense de que la historia es uida, es decir, que las ideas siguen
una secuencia lgica y estn conectadas con los nexos necesarios.
s Veriquen que los adjetivos correspondan al efecto que quieren
crear en el lector. En general, el uso de adjetivos es uno de los ras-
gos caractersticos del estilo de un escritor.
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96
Bloque 2. Proyecto 5. mbito: Literatura
Comunicacin
Decidan cmo darn a conocer sus cuentos. Pueden compilarlos como lo
algunos movimientos o acciones que apoyen el relato.
hicieron en el proyecto 2, en el que recopilaron mitos y leyendas.
Es importante que les haga ver los elementos de la oralidad para que
Si optan por esta propuesta, redacten una introduccin que incluya res- tambin los practiquen en casa:
menes breves de cada relato para que los lectores sepan de antemano de
qu trata cada cuento. Hagan varias reproducciones de la antologa, entre-
guen una a la biblioteca del saln y otra a la de la escuela. Pueden regalar s Volumen
las dems a familiares y amigos. s Diccin
s Ritmo
Ya que tengan listas las reproducciones, organicen una presentacin de su s Pausas
compilacin en la que inviten a miembros de la comunidad y la escuela.
Pueden explicar qu les llam la atencin de este gnero, leer en voz alta
s Intencin
sus cuentos y, luego, preguntar a los asistentes qu opinan de los textos.
Tambin pueden pedir una opinin de todos los cuentos cuando los hayan Tambin pueden llevar algn elemento de vestuario o utilera que
ledo, puede ser por medio de un correo o por entrevistas orales a fami- apoye la historia. El objetivo es que se relacionen con la comunidad
liares y conocidos.
de una manera ms ldica.
Evaluamos el proyecto
Cambi su manera de ver la ciencia y la tecnologa? Por qu?
Qu recursos literarios descubrieron durante la escritura de sus cuentos de
ciencia ccin?
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Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
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98
Bloque 2. Proyecto 6. mbito: Participacin social
Planeacin
Biogrcas
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones Citas o entrevistas
dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyecto. Recuerden Gneros Editorial Informativas
que debern destinar una sesin semanal a las actividades permanentes. en el Interpretativo
periodismo Comentario
Producciones Sesiones
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que
concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas Crnica
Hbrido
Notas para guiar el debate, en las que consideren los
siguientes elementos:
Artculos culturales
s Postura respecto a la noticia
s Argumentos del anlisis de la noticia
Desarrollo
en diferentes medios
Para comenzar este proyecto, es necesario que se acerquen a distintos me-
dios de comunicacin con el n de que tengan una idea de lo que est
ocurriendo en su entorno y se den cuenta de las diferentes formas de
Sugerencias didcticas transmitir una noticia en la radio, la televisin, Internet, la prensa o me-
diante la telefona celular.
Le proponemos que, para claricar los elementos que toman en Explorar un medio de comunicacin consiste en revisar de manera super-
cuenta los medios de comunicacin para destacar las noticias, sus cial la informacin que se presenta, por ejemplo, en el peridico se revisa
alumnos elaboren un cuadro comparativo entre medios impresos, el sumario, la primera plana y las noticias ms llamativas.
medios televisivos y medios radiofnicos.
Tema de reexin
Medios Formas de des- Los peridicos y los noticiarios no pueden publicar toda la informacin que reciben. Por eso, los encargados
Medios impresos Medios televisivos tacar las noticias de su publicacin (editores, regularmente) seleccionan los acontecimientos que incluirn y deciden con qu
radiofnicos
en los medios de profundidad los presentarn. Esta seleccin implica una postura editorial del medio, es decir, seala qu tipo
Semejanzas comunicacin de hechos se consideran ms relevantes (polticos, culturales, deportivos, espectculos) o qu aspectos son
A. importantes para su pblico, por ejemplo, las opiniones de la gente reconocida o de los dems ciudadanos.
B. Para formarse una idea de la postura editorial de los medios, identiquen a cules noticias les dan
mayor relevancia.
C.
En el caso de los medios escritos, hay dos maneras de identificar las noticias destacadas: sus elementos
Diferencias grficos (como tamao y tipo de letra e imgenes), y su ubicacin. En ambos casos, suele haber otras
noticias relacionadas con la principal: reportajes especiales, artculos de opinin, columnas. Ejemplo:
1. 1. 1.
2. 2. 2. ERAL ADJUNTO ELIGIO VALENCIA ROQUE / PRESIDENTE DEL CONSEJO Y DIRECTOR GENERAL ENRIQUE SNCHEZ DAZ / SUB DIRECTOR GENERAL
que son
EL MEXICANO
LEA MS... PG 4
do por el susto la seora Amparo
Rivera de Lpez, propietaria de este LEA MS... PG 4
Conocer los gneros periodsticos les ayudar a saber la forma como el medio comunica la noticia, y de esta Contenido conceptual
manera podrn obtener mejores argumentos cuando preparen su debate.
inters
Tema de reexin espectculos social
Explorar noticias en los medios de comunicacin da una idea general de lo que ocurre en el entorno; pero Seleccin de noticias
para conocer a fondo un acontecimiento, es necesario comparar las versiones acerca del mismo suceso en en diferentes medios
diferentes fuentes. Esta actividad permite vericar o refutar informacin y no permitir que la postura de un de comunicacin cientca
periodista inuya en nuestra percepcin del acontecimiento. Para lograr este objetivo, primero hay que selec-
cionar una noticia.
Despus, para seleccionar la noticia, puede elaborar el mismo orga-
Con la gua de su profesor, respondan:
nizador con cada opcin que se proporciona en el tema de reexin.
Qu noticia actual conocen? Esto ayudar a los alumnos a visualizar mejor los temas actuales que
Consideran que todas las noticias trascienden o dejan huella en la historia de una comunidad o del ms les interesan y as puedan elegir uno.
mundo? Por qu?
En grupo, discutan cules son los temas que ms llaman su atencin y elijan uno que pueda trascen-
der y que la mayora preera; consideren todas las opciones:
Que impacte al mundo (noticia internacional), como un terremoto, una copa mundial, etctera.
Que concierna a todos los habitantes del pas (noticia nacional), como el alza de impuestos, las eleccio-
nes nacionales, un festival de cine o msica, etctera.
Que afecte directamente a la comunidad donde viven (noticia de inters local), como las sequas, las
inundaciones, un concierto, una exposicin de artesanas, etctera.
Que muestre lo ltimo de la ciencia o la tecnologa (noticia cientfica), como el descubrimiento de una
estrella o de un animal que se crea extinto, un nuevo robot, etctera.
Que interese a personas de su edad (noticia de espectculos o deportes) como el surgimiento de un gru-
po musical, un partido deportivo, una entrega de premios, etctera.
117
101
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Para ello, cuiden qu notas informativas respondan las siguientes preguntas: Qu pas? Quines in-
tervinieron o se beneficiaron con el suceso? Dnde y cundo pas? Cmo y por qu pas? Si alguna
noticia no responde todas las preguntas, no la descarten, pues esto puede ser parte de su anlisis.
Contenido conceptual
Tengan en cuenta que esta seleccin es necesaria para que obtengan la mayor cantidad de informacin posi-
ble de un suceso y as puedan realizar las actividades que se pedirn a continuacin.
Comente con sus estudiantes los siguientes conceptos relacionados
con subjetividad y objetividad.
Como ejemplo, presentamos una noticia nacional sobre un sismo.
s Subjetividad. Es la opinin que se tiene de un hecho o si-
tuacin especcos y no es comprobable. Giseres de Mexicali ahogan a agricultores
s Objetividad. Son los hechos o situaciones que suceden y
son comprobables. Glosario El temblor, sus ms de seiscientas rplicas y los brotes de agua daa-
ron infraestructura y anegaron cultivos
giser. Fuente termal intermitente, con
Sugerencias didcticas forma de surtidor. Jorge Ortiz Heras rplicas, se localizaba en la falla Cerro Prieto,
infraestructura. Conjunto de elemen- Mexicali, B. C. El terre- 42 km al sureste de esta capital.
tos o servicios necesarios para la creacin moto que azot el domin- Unas 35 000 personas que habitan en una
Plantee a sus alumnos situaciones de la vida cotidiana para que iden- y funcionamiento de una organizacin go pasado el norte de Baja treintena de poblados en el sur del valle de
tiquen si se trata de algo subjetivo u objetivo; puede hacerlo de cualquiera. California, as como partes Mexicali carecen de agua potable y son quie-
forma grupal y oral o de manera individual en el cuaderno con un anegar. Inundar. de Sonora, Arizona y Cali- nes ms resienten los estragos del enjambre
epicentro. Centro supercial del rea de fornia, dej cuatro perso- de sismos que se registra todava en esta zona
instrumento como el siguiente:
perturbacin de un sismo. nas fallecidas, ms de dos- fronteriza, mientras que cuatro mil hom-
cientos treinta heridos y, al bres, mujeres y nios permanecen en los
INSTRUCCIONES: Marca con una cruz si la oracin es subjetiva (s) menos, 35 000 damnica- cuatro albergues instalados en la ciudad.
u objetiva (o). dos, principalmente en la zona agrcola de
este municipio, donde se ubic el epicentro En esta zona, los movimientos provocaron
del sismo de 7.2 grados Richter. que el agua del subsuelo saliera expulsada
Eres la mejor mam del mundo. o
por la presin de las placas tectnicas y afec-
El pasado 11 de marzo sucedi un desastre en Japn. s El epicentro del sismo se localiz en la fa- tara casas, parcelas y carreteras, al formarse
El evento ms grande del ao ser el prximo mes. o lla Laguna Salada-Cucapah, que forma parte una especie de giseres que inundaron am-
del Sistema de Fallas de San Andrs, dieron plias zonas del valle mexicalense.
Mi promedio es 8.5. s a conocer autoridades del Cicese (Centro de
Se reportaron 250 desaparecidos en la semana. s Investigacin Cientca y de Estudios Supe- La circulacin carretera en Baja California y
En esta temporada hace mucho calor. o
riores de Ensenada). en los caminos vecinales se reanud paula-
tinamente, aunque existen tramos con grie-
Originalmente, se inform que el movi- tas, cortes de asfalto, as como dos puentes
miento, que ha tenido ms de seiscientas colapsados.
Tareas
Ortiz Heras, Jorge. "Giseres de Mexicali ahogan a agricultores", en Exclsior, Mxico, 7 de abril de 2010,
Pida a los jvenes que consigan los ejemplares de tres das consecu- Seccin Pulso Nacional, p. 6 (adaptacin).
119
103
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Mexicali, B. C. Con cuatro de sus once de- setenta pesos, adems de que esconden
Una forma de identicar el tipo de noticias al que da prioridad un legaciones daadas y 5 200 familias que otros artculos para venderlos despus.
medio de comunicacin es con una tabla de doble entrada, la cual perdieron sus casas, el valle mexicalense si-
permite observar toda la informacin de un solo golpe. gue en la zozobra luego del terremoto de Agua con azufre
7.2 grados en la escala de Richter del do-
mingo pasado. Los agricultores solicitaron agua para regar
Medio de Tipo de noticia Segn informes del gobierno del esta- sus cosechas y evitar que se pierdan, adems
comunicacin Poltica Econmica Cultural Deportiva Espectculos do, en la zona, donde residen 98 500 per- de que tienen miedo de que su produccin
sonas, alrededor de 25 000 fueron afectadas se dae por los borbotones de agua con azu-
en sus bienes materiales. Hasta el momento, fre que han surgido en diferentes parcelas.
se mantiene en dos la cifra de muertos y la Debido al terremoto, fueron daados
de heridos asciende a 232. cuatro canales de importancia para la distri-
El temor de los mexicalenses permanece bucin de agua en el valle de Mexicali, en-
luego de que en las ltimas cuarenta y ocho tre los que estn el Nuevo Delta, Revolucin
horas se han registrado unas seiscientas r- y Reforma, alimentador del sur y otros pe-
plicas de intensidades de entre 1.5 y 5 gra- queos canales. El canal Nuevo Delta fue el
dos en la escala Richter. ms averiado, ya que su cauce se rompi en
En la columna Medio de comunicacin, los alumnos debern es- Habitantes de varias comunidades solici- cinco tramos, por lo que se tuvo que can-
taron a las autoridades ayuda para restaurar celar el suministro al 100%, lo cual ocasio-
cribir el nombre del peridico, noticiario de radio o de televisin sus viviendas, restablecer la energa elctri- n pequeas inundaciones en parcelas del
que estn analizando y en los tipos de noticia, han de marcar los que ca, el servicio de agua potable, as como el ejido Vicente Guerrero y parte del campo
ms se mencionan en esos medios. suministro de gasolina y vveres. geotrmico.
Denunciaron que los comerciantes han Con este canal se riegan ms de treinta
El siguiente paso para profundizar este anlisis es observar las opi- incrementado el precio de algunos pro- mil hectreas de cultivo y se abastecen de
ductos como el galn de agua, que venden agua diecisiete poblados del valle, donde
niones que da el medio de comunicacin sobre las noticias. Gue
hasta en veinticinco pesos, o el kilogra- an no se ha restablecido el suministro de
a los jvenes a analizar los ttulos de las noticias, las imgenes, las mo de bolonia (mortadela) que ofrecen a agua potable ni el de energa elctrica.
frases para sintetizar la informacin e impactar, el tiempo o espacio
que se le dedica a esta, y la interpretacin oral de los periodistas en www.eluniversal.com.mx/estados/75428.html (consulta: 21 de septiembre de 2015) (adaptacin).
los medios televisivos o radiofnicos.
Durante el seguimiento, se darn cuenta de la importancia de los medios de
comunicacin como fuentes de consulta, pues notarn que permiten cla-
ricar datos, entender mejor algunos conceptos o la relacin entre varios
acontecimientos o simplemente encontrar nueva informacin de la noticia.
Tema de reexin
Formas de referirse Con ayuda de su profesor y la consulta de diversas fuentes, busquen ejemplos de gneros periods-
a los sucesos en los ticos (informativo: nota informativa o noticia; argumentativos: crnica y reportaje; de opinin: co-
distintos medios lumna, artculo de opinin, editorial, caricatura o cartn), en los medios explorados, de preferencia
que traten sobre la noticia que eligieron.
120
104
Bloque 2. Proyecto 6. mbito: Participacin social
En equipo, discutan cmo destacan las noticias los medios de comunicacin. Anoten sus conclusio-
nes en su cuaderno. Por ejemplo:
Contenido conceptual
Notamos que las noticias principales se destacan de las dems porque se
acompaan con ms recursos, de acuerdo con el medio en que son publicadas. En
la televisin y el peridico, las noticias importantes tienen ms cpsulas o textos, Hablar de hechos y opiniones es importante en los textos periods-
imgenes, noticias relacionadas y entrevistas. Adems, encontramos que en todos
los casos se procura referirse a la noticia de manera imparcial, es decir, no se
ticos, por eso creemos que puede compartir con sus alumnos las si-
toma partido por alguien en especial. guientes deniciones:
En grupo, comenten cmo se refieren a los sucesos los distintos medios, de acuerdo con el tipo de pro- s Hecho. Cosa que sucede. Accin u obra.
grama o peridico y el pblico al cual van dirigidos. s Opinin. Fama o concepto en que se tiene a alguien o algo.
Sugerencias didcticas
Despus de reconocer la importancia que adquieren las noticias destaca-
das en cualquier medio de comunicacin, es necesario observar si solo se
trata del registro de los acontecimientos o si estos van acompaados de
Maestro, recuerde que es importante dejar en claro con los alum-
una opinin, ya que, a partir de estas, muchas veces se pueden observar las nos que, aunque las noticias tendran que ser objetivas, en nuestro
posturas que los medios toman respecto a un acontecimiento. tiempo la subjetividad est presente en la mayora de los medios de
comunicacin masiva, pues estos tienen una postura respecto al he-
Tema de reexin
cho noticioso.
Para analizar la postura que los medios de comunicacin toman respecto a una noticia, comenten Diferencias entre he-
con su profesor si creen que esto afecta en el espectador y por qu. chos y opiniones en Para que los jvenes puedan identicar la postura de los medios de
noticias comunicacin masiva, le proponemos que analicen las noticias ms
Una de las cualidades del periodismo, en general, es la imparcialidad, es decir, el comunicar una noticia sin to- relevantes clasicando su contenido en hechos y opiniones. Ejemplo:
mar partido por algo o alguien. Como hemos revisado, en algunos gneros periodsticos conviene que el me-
dio o el periodista emita su opinin sobre algn acontecimiento gracias a convenciones que permiten saber
que se trata de un comentario. Medio informativo:
Comenten qu recursos se emplean en las noticias para sealar que cierta declaracin no es del pe-
riodista. Expliquen para qu creen que el reportero incluy dichas citas. Noticia principal:
Un aspecto comparable entre las noticias es la manera como se exponen los hechos. No es lo mismo presen- Hechos Opiniones
tar o describir de manera directa los datos, que acompaarlos de testimonios de personas que intervinieron
en los sucesos. As, algunos medios citan estos testimonios para que su noticia resulte ms atractiva.
1. a)
Por escrito, registren las declaraciones de personas involucradas en los hechos de la noticia selec-
cionada. Observen los ejemplos:
El encargado del Servicio Geolgico de EUA de- El epicentro del sismo se localiz en la fa-
tall que el epicentro se localiz a unos cien- lla Laguna Salada-Cucapah, que forma parte
to setenta kilmetros de la ciudad fronteriza del Sistema de Fallas de San Andrs, dieron
de Tijuana y a treinta kilmetros al sureste de a conocer autoridades del Centro de Inves-
Mexicali, capital de Baja California. Adems, se tigacin Cientca y de Estudios Superiores
sinti en Playa Rosarito y Ensenada. de Ensenada.
121
105
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Contenido conceptual
Una sola palabra nos permite notar que el periodista est disgustado con que se haya reanudado la circula-
cin carretera de forma lenta.
La noticia es el relato de los acontecimientos actuales que pueden
interesar a la sociedad. Los elementos que contiene una noticia son: Localicen en la noticia Giseres de Mexicali ahogan a agricultores el prrafo del ejemplo anterior,
comparen los inicios y respondan en equipo.
s Encabezado. Est formado por ttulo y subttulo. Qu pasara si se tomaran las opiniones o comentarios del periodista como parte de la noticia?
s Datos de la fuente o del reportero. En ocasiones aparece Creen que la opinin del periodista afecta la percepcin del pblico? Por qu?
el nombre completo, en otras, solo se incluyen las iniciales.
s Entrada. Aqu se capta el inters del lector informndole Como el objetivo de una noticia es informar acerca de un acontecimiento, es preferible no incluir comentarios
sobre lo ms relevante de la noticia. del periodista con el n de que el pblico forme su opinin, salvo que el gnero periodstico lo permita. Sin em-
bargo, en ocasiones se expresan palabras o frases que permiten notar la postura del periodista.
s Cuerpo. Se describen los acontecimientos.
s Remate. Es la parte nal de la noticia. Adems de conocer la opinin del periodista, tambin podemos conocer la del medio de comunicacin, ya que
estos utilizan el espacio editorial para tomar partido sobre un aspecto de la noticia, o inclusive, mostrar solo
Una de las maneras de estructurar estos elementos es por medio de algunos elementos de ella.
la pirmide invertida.
En grupo, discutan qu noticias (escritas o grabadas) de las que seleccionaron contienen opiniones
y cules solo exponen los hechos; para ello pueden seguir los siguientes consejos:
Clmax
Revisar la ubicacin de la noticia en el peridico o noticiario, ya que en muchas ocasiones, algunos seg-
Inters mentos de opinin se ubican al final del programa (en caso de noticiarios en radio o televisin) o en al-
secundario gn espacio definido del peridico (editorial, columnas o artculos en suplementos especiales).
El uso de palabras o frases que remiten a creencias, opiniones o suposiciones: creo, opino, supongo, es-
Detalles pero, deseo, a mi modo de ver, segn mi manera de pensar, etctera, es decir, construcciones gramati-
cales en las que se pierde objetividad.
Tambin consideren de qu gnero periodstico se trata (informativo o de opinin).
Peridico Peridico
Sugerencias didcticas
Medio:
Autor: Rosa Mara Mndez Jorge Ortiz Heras Dada la importancia de que los estudiantes aprendan a monitorear
sus procesos en la realizacin de los proyectos, le sugerimos la si-
Hecho u opinin: Terremoto en Baja California guiente autoevaluacin. Ellos deben marcar la celda que reeje su
nivel de desempeo.
Un sismo con seiscientas
Qu pas? rplicas afect aproximadamente
a veinticinco mil personas. Autoevaluacin
Los habitantes de la regin y
Quin Criterios Experto Aprendiz Principiante
las autoridades. Se menciona
intervino?
especialmente a los agricultores.
Utilizo criterios
El 4 de abril de 2010 y las claros para la
Cundo pas? rplicas, durante las cuarenta y seleccin de las
ocho horas posteriores noticias.
En el valle de Mexicali y otras
Dnde pas? Reconozco los
zonas cercanas
elementos que
Los daos son consecuencia de utiliza el medio
Cmo pas? informativo
los sismos
para dar su
Por un sismo de 7.2 grados en la
escala de Richter y
postura ante
Por qu pas?
las cerca de seiscientas rplicas la noticia.
de entre 1.5 y 5 grados Identico los
hechos y
Otras preguntas: No responde otras preguntas. opiniones en
la noticia.
Es recomendable que acompaen su registro con la noticia recortada, una Colaboro con
transcripcin o una grabacin de la nota informativa transmitida en radio el trabajo
o televisin, con el n de consultarla de nuevo si es necesario. que debemos
realizar en
equipo.
Valoramos lo logrado
Como equipo,
realizamos
De manera individual, revisa lo que has realizado. Guate con estas preguntas. todos el trabajo
que nos
corresponde.
Qu criterios empleaste para buscar y seleccionar una noticia de tu inters?
Cmo pudiste darte cuenta de la postura de un medio de comunicacin res- Solucionamos
pecto a una noticia? los problemas
De qu manera tus comentarios apoyaron el trabajo del equipo al registrar
que se nos
el seguimiento de la noticia seleccionada?
presentan al
trabajar en
equipo.
Comparte tus respuestas con tu profesor y el grupo y comenten cmo podran me-
jorar el trabajo colaborativo en la realizacin de las siguientes producciones.
123
107
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Tema de reexin
Tema: Temblores y giseres Estrategias para En grupo y con la gua de su profesor, comenten por qu es importante tener argumentos slidos
expresar una opinin cuando se discute de manera formal, como en un debate.
Temblores de 7 Richter o mayores fundamentada.
Sistema de la Falla de San Andrs Argumentos para La argumentacin tiene como nalidad defender un punto de vista o proposicin con razones fundamentadas;
Agua del subsuelo expulsada por la presin de las placas tectnicas fundamentar opi- es decir, con base en argumentos se trata de convencer a otras personas para que acepten una opinin. Por
Formacin de giseres niones. Ortogra- esto, antes de participar en el debate, ser necesario que planteen una postura por medio de una proposicin
fa y puntuacin
o tesis. Por ejemplo: La sociedad debe generar redes de apoyo para los afectados de los terremotos. Se puede
Afectaciones agrcolas, carreteras y casas convencionales
observar que la tesis anterior est basada en la realidad; enuncia actos que se podran comprobar (una tesis
debe ser comprobable) ; y, con el uso del verbo deber, se plantea una postura sobre el tema.
Ms de 35 mil personas afectadas
Redacten la tesis que guiar su participacin en el debate; para ello, formen equipos con compae-
ros que compartan una opinin semejante a la suya respecto al tratamiento de la noticia en los di-
ferentes medios de comunicacin.
A partir de la tesis, redacten argumentos que les sirvan para fundamentar su opinin, los cuales debern
basarse en informacin investigada previamente. Algunas sugerencias para escribir estos argumentos son:
Hay varios tipos de argumentos tiles para el desarrollo de posturas, adems de las citas textuales, como:
Repeticiones, en las que se reitera una informacin para que al pblico le quede clara. Por ejemplo: El
gobernador del partido morado no ha visitado la zona afectada; Mario Redondo, mandatario del estado,
no recorri Mexicali.
De causa-efecto, que consisten en enunciar las consecuencias del suceso, lo cual ayuda para que la
opinin tenga ms validez, por ejemplo: Si las carreteras estn cerradas, la ayuda se queda de un lado,
pues no puede pasar a la zona afectada.
Ejemplificaciones, en las que se mencionan otros acontecimientos para apoyar la argumentacin: El
canal 115 de la televisin abierta expresa que las autoridades del ayuntamiento de Mexicali actuaron len-
tamente, por ejemplo, no llevaron vveres cuando las ciudades estaban incomunicadas.
124
108
Bloque 2. Proyecto 6. mbito: Participacin social
Tesis: La sociedad debe generar redes de apoyo ciudadanas para los afectados
de los terremotos.
Sugerenciasconceptual
Contenido didcticas
Qu es el debate?
Conclusiones: Si se generan redes de apoyo ciudadanas, la comunidad lograr
salir adelante.
U El debate es un recurso que se utiliza
para conocer diversas opiniones sobre
un asunto de inters colectivo.
A partir del esquema anterior, podrn elaborar notas que les permitan desarrollar los argumentos necesarios
U Se trata de un ejercicio democrtico
para participar en su debate; para esto les recomendamos que:
que abre la posibilidad de ejercitarse en
Es importante revisar
la escucha activa, el reconocimiento y la
Escriban la tesis: La sociedad debe generar redes de apoyo para los afectados de los terremotos. sus notas para el valoracin de la pluralidad de ideas.
Escriban cmo pueden fundamentar la tesis: Explicando que solo muestra la informacin de la noticia debate, pues pueden
tener errores.
por medio de notas informativas, reportajes y crnicas, sin opinin alguna.
Elijan el recurso que mejor les ayude a argumentar su tesis o idea: Por medio de la ejemplificacin po-
dremos fundamentar nuestras ideas.
Redacten las notas en hojas o tarjetas. Por ejemplo: Para qu nos sirve?
Si se generan redes de apoyo ciudadanas, los afectados por sismos como el de U Para argumentar el porqu tomar
Mexicalli podrn comenzar a salir adelante incluso antes de recibir la ayuda ciertas decisiones y, en algunos casos,
del gobierno. para llegar a determinados acuerdos.
U Aunque tambin permite reconocer
Revisen sus notas con sus compaeros de equipo. Fjense en el uso de siglas y acrnimos. los desacuerdos entre las partes y
respetarlos.
La principal diferencia entre siglas y acrnimos est en las letras que sustituyen a la palabra completa, ade-
ms, las primeras se suelen deletrear. As, las siglas estn formadas por las letras iniciales de varias palabras y
designan organizaciones, corporaciones e instituciones. Por ejemplo: ONG (organizaciones no gubernamenta-
les, y UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico). En cambio, muchos acrnimos, no todos, son siglas
que se han incorporado a la lengua: a) como sustantivos debido a su estructura silbica, como ovni (objeto
volador no identicado) o pyme (pequea y mediana empresa); o b) como unidades lxicas que se forman Cmo debatir?
mediante la unin de distintos segmentos de varias palabras, por ejemplo: Pmex (Petrleos Mexicanos) e In- U iwii>
juve (Instituto de la Juventud). Es importante distinguir entre siglas y acrnimos para su correcta escritura: U L>>>V>i`iw
las siglas van con maysculas, los acrnimos deben escribirse con maysculas y minsculas. las posturas
U Nombrar a un moderador
U Determinar cunto durar la interven-
Glosario cin de cada integrante
Hacer notas para un debate ayuda a exponer de manera clara nuestros ar-
gumentos y a tener una respuesta al rebatir. Las notas, adems, sirven para rebatir. Refutar (contradecir con argu- U Responder las preguntas que hace
saber quin intervendr en el debate y en qu momento, en un ambiente mentos lo que otros dicen). el pblico
de armona y respeto.
125
109
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Tema de reexin
Recursos discursivos Cada ponente, el da del debate, deber persuadir al pblico para convencerlo de aceptar la postura que l
para persuadir deende. Para ello, puede utilizar algunos recursos discursivos que permiten convencer a quienes escuchan.
Entre estos recursos destacan:
En equipos, ensayen las intervenciones que tendrn en el debate. Pueden enriquecer la actividad si Le proponemos que, durante el debate, utilice la siguiente rbrica
alguien deende la postura contraria. Revisen qu estrategias pueden utilizar y cmo emplearlas. para evaluar la participacin adecuada de los alumnos.
Comunicacin
Debatir sobre los tratamientos de la noticia Se considerar un desempeo
Categora
excelente si
Despus de organizar el debate, es momento de llevarlo a cabo. Para ello,
pueden dividir al grupo en comisiones. Una se encargar de invitar a las
personas (alumnos de otros grados, padres de familia y otros miembros Toda la informacin presentada en el
Informacin debate fue clara, precisa y minuciosa.
de la comunidad), otra puede revisar la organizacin (la disponibilidad del
lugar en el da y la hora indicados, vigilar que existan los medios para que
se realice el debate), etctera. El equipo consistentemente us gestos,
contacto visual, tono de voz y un nivel de
Estilo de presentacin entusiasmo en una forma que mantuvo
Realicen el debate en el tiempo y lugar planeados. Al nalizar, sera inte-
resante conversar con los asistentes para saber su opinin acerca del resul- la atencin de la audiencia.
tado del debate. Un pblico que hace comentarios y preguntas demuestra
su inters en el tema. Si el pblico no se interes en el tema, discutan en Todos los contraargumentos fueron
Rebatir precisos, relevantes y fuertes.
grupo por qu consideran que fue as y de qu manera se puede solucio-
nar para futuras ocasiones.
Respetar el turno para intervenir en un
debate permite que este se desarrolle Todos los argumentos fueron vinculados
Al terminar, pidan a los asistentes que valoren el debate y que hagan su-
ecazmente. Organizacin a una idea principal (premisa) y se
gerencias para corregir fallas. organizaron de manera lgica.
127
111
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Maestro, recuerde que durante todo el ciclo escolar usted y sus es-
tudiantes trabajan diferentes estrategias para la comprensin de 1 REGIN MURCIA
Para que sus alumnos se enfrenten a la evaluacin del bloque, le pro- Al mae stro, sin cario amenazas, y
aquella figura
del entraabl
s violentas que
e maestro se
haya ocupad
diluye. Las
o las aul ass
ula
a de
retara
o pas o a las ofensas, las de las gen eraciones m urid ad Esc olar de la sec Interino (sin plaza fija), mujer, menor de 45 aos y profesora
dad illero de una dad de Seg
El respeto ha son sem de la Uni
ponemos que elabore con ellos una ruta de acercamiento a las pre- escuelas de la
en las ltima
ciudad hoy
n confirma el
responsab
s dcadas, seg dente Fausto Gmez Lira
le de Secundaria. Los profesores que se ajustan a este perfil
tienen todas las papeletas para convertirse en blanco de las
lica, superinten amenazas y agresiones de sus estudiantes ms problemticos.
Seguridad Pb
guntas. Aqu le mostramos una, pero usted y sus educandos pueden de mayo de
2011 Lo revelan los datos que ha recopilado el Defensor del
Domingo 15 El Universal Profesor del sindicato Anpe, que todos los das atiende
Hernndez |
considerar otras, si las consideran ms adecuadas. Luis Guillermo
Santa
llamadas angustiadas de profesores vctimas de la violencia
aria pblica de escolar.
una escuela prim lleva ms de siete
quinto grado en a,
Un maestro de , en la delegacin Iztapalap llammosle Roc
o,
Cruz Meyehu
alco
do: una de sus alumnas, El ensaamiento de los estudiantes con los profesores que
con mie
meses viviendo de l. an no tienen plaza fija, y que cada curso son novatos en un
Ruta de acercamiento a preguntas de comprensin de lectura est enamorada
stro, relata su
Roberto, el mae y las cartas hasta que emp
ago bio: de los mensajes en
ez a mandar
celular
fotografas. nuevo centro, queda reflejado en las cifras: casi 70% de los
Roco tiene 12 afectados son docentes provisionales; adems, la inmensa
pas a los corr
eos hicieron caso.
a la dire cci n, pero no me
Lo inform pasa a mayora son mujeres, aunque en este punto hay que matizar
aos. De las cartitas
lado el acoso. manifiesta que representan 68% de la plantilla de enseantes murcianos.
los meses ha esca activa y se lo
1. Ubicar la situacin o contexto en que est presentanda la Con el paso de Roco tiene una vida sexual deja dudas: A veces
las confesiones. aos, de un modo que no
43 uncia el prof esor , y ha "Ciber" acoso
al maestro, de clases sin ropa interior, den e por acoso sexual.
de iarm
pregunta asiste al saln no le hago caso va a denunc
insin uad o que si
delegada de la Sec cin 9 del Sindicato
al tanto,
La crispacin en las aulas murcianas se ha rebajado, pero aun
as, el curso pasado se registraron 174 casos de indisciplina, amenazas, agresiones, daos, acosos e
del profesor, su (SNTE) ya est que el
Segn el relato ajadores de la Educacin s
ms de 15 ao
2. Identicar los contenidos que aborda la pregunta Nacional de Trab consideraciones por los ca, sin hacer ruido,
de
nas
ha tomado algu antigedad en la plaza y
bus
quiz para el siguiente
insultos. En lo que llevamos de curso, el Defensor del Profesor ha atendido ya 38 casos. Aunque las cifras
siguen siendo preocupantes, suponen un descenso de 20% con respecto al curso anterior, y confirman la
maestro tiene de adscripcin a otra escuela, tendencia a la baja que se registra desde hace tres cursos.
3. Elegir la forma de procesar dicha informacin en el contexto lograr su cambio
ciclo escolar. ulsar a la nia
del saln de clas ejar
r man
es, la
S han aparecido nuevas formas de acoso relacionadas con las nuevas tecnologas: el jueves mismo,
stro decidi exp a le indic que deba sabe
Cuando el mae menor, pese a
lo
especco direccin de la prim aria vespertin
idi solo el cam
la situacin y dec istido.
bio de grup o de la varios estudiantes fueron expedientados por grabar con el mvil imgenes de sus profesores y colgarlas
en Internet aadiendo comentarios jocosos contra los docentes. Las imgenes ya se han descargado.
des es morena,
cual ella no ha ric n, co yn. Roco y fam ilia
llamado ma conflictivos Los agresores tambin responden a un perfil bien definido: predominan los chicos sobre las chicas, son
Incluso le ha antecedentes stro de
arrollada, con y acusa al mae
fsicamente des ado los hechos alumnos repetidores y con dificultades acadmicas, ya se les ha abierto expediente o expulsado del
madre ha neg
disfuncional. La a su hija.
Pruebe hacer ejercicios donde los alumnos circulen por esta ruta y ten erle mal a fe
su alto ndice
deli ncu
conocida por convergen escuelas pblicas ca y la
enc ial y nivel
como la
centro en alguna ocasin, no cuentan con la capacidad necesaria para cursar los niveles en los que estn
escolarizados y la relacin de sus familias con el centro es difcil y poco frecuente.
En la zona, medio y bajo, Gar
illa, la Albino
veriquen que les funcione a todos, permitindoles acortar el tiem- socioeconmico Profesor ngel Salas Bon
Pablo Picasso,
la
Brasil que , seg n la prueba ENLACE
, tienen ndices
de
Interpretacin de 1. Subraya tres opciones que sealen las principales diferencias en la manera como las
textos. Nivel 3
noticias tratan el asunto.
La socializacin de la violencia entre los estudiantes de secundaria Le sugerimos que les proporcione un artculo informativo y les pida
1. La escuela, solo para el trabajo que expresen su opinin y la sustenten. Los pasos pueden ser:
2. Estudios actuales muestran que los jvenes mexicanos en edad de estudiar la
3. secundaria creen que su nico problema en la vida es la sobrevivencia. El factor 1. Leer el artculo
4. econmico ocupa un lugar importante y dominante en su vida. Creen que la edu-
5. cacin solo es un trmite para luego encontrar un empleo, y realizan las activida-
2. Determinar su opinin en favor o en contra de lo que plantea
6. des escolares solo porque creen que eso les dar entrada al mercado de trabajo. el artculo
7. El inters por el bienestar econmico personal determina sus relaciones escola- 3. Redactar una oracin donde expresen su opinin
8. res. No comprenden que estudiar sirva para concebir un mejor tipo de vida. 4. Identicar los hechos y las opiniones del artculo
9. Lo que se permite ahora a los jvenes 5. Redactar una oracin donde expresen la opinin contraria a
10. La sociedad actual permite muchas prcticas peligrosas a los jvenes. Se aceptan la suya
11. fcilmente los problemas de comportamiento (vicios, violencia, adicciones, etc- 6. Redactar prrafos donde utilicen hechos y opiniones que
12. tera) como una etapa de transicin difcil. Es una idea de la juventud de la que se apoyen su postura
13. ha eliminado una serie de lmites (reglas, disciplina, deberes, etctera) a sus com-
14. portamientos. No se nota algo grave en el comportamiento destructivo de un jo-
7. Redactar prrafos donde utilicen hechos y opiniones que no
15. ven. De hecho, en la escuela aprenden que pueden hacer lo que quieran, incluso apoyen su postura
16. degradarse o hacerse dao, porque son jvenes y los jvenes viven locamen- 8. Organizar los prrafos para darle congruencia a su discurso
17. te y deben divertirse. Ahora se dice, con gran satisfaccin, saldo blanco por el
18. hecho de que en enfrentamientos entre estudiantes no haya muertos, sin impor-
19. tar la violencia, el alcohol o las drogas detectados, las lesiones o los daos mate-
20. riales que se hayan producido. Respuestas
3. R. M. Creo que es muy preocupante que los maestros acosados por los
21. Algunos datos
alumnos no puedan defenderse, porque en ocasiones los sindicatos o
22. Lo que los estudiantes de secundaria aprenden en la escuela no les ayuda a res- sus representantes no le dan tanta importancia a la situacin, como se
23. ponder a los problemas en que viven. Es decir, lo que aprenden cotidianamente menciona en la noticia 1: Lo inform a la direccin, pero no me hicieron
24. en la escuela les hace pensar que la violencia es algo normal con lo que se debe caso; aunque en algunas partes s tratan de resolver este problema,
25. y puede vivir. Para nalizar, unos datos nacionales: 34% de la poblacin est for- como se seala en la noticia 2: en lo que llevamos del curso, el Defen-
26. mada por jvenes de entre doce y veintinueve aos. De ellos, siete millones han sor del Profesor ha atendido ya 38 casos.
27. desertado de la educacin formal. Otros datos muestran qu tan involucrados es-
28. tn los jvenes en diversos tipos de acciones violentas: 60% de los procesados por
29. algn delito son menores de veintinueve aos; 34% de las muertes de los jvenes
30. son por accidente, 14% por homicidio o por lesiones infringidas por terceros y 6%
31. por suicidio. Otro problema es que 25% de los embarazos son de adolescentes, y
32. ms de 10% de ellas tienen un hijo, de los cuales 90% son no planeados; asimismo,
33. 8% de las muertes de adolescentes es por parto o complicaciones del embarazo.
Tello, Nelia. "La socializacin de la violencia en las escuelas secundarias. Proceso funcional a la descomposicin
social", en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Octubre-Diciembre 2005, pp. 1165-1181 (adaptacin).
129
113
Recuperacin de 3. En la lnea 23 del texto est el nexo gramatical Es decir. Qu funcin tiene aqu?
Cercirese de que los jvenes han comprendido los conceptos y los la informacin.
Nivel 3
procesos para los contenidos planteados en esta pgina. A Relaciona dos oraciones opuestas. C Niega lo que se dice antes.
B Explica lo dicho anteriormente. D Compara dos oraciones.
Comente con ellos que la prueba de comprensin de lectura no
III
siempre evala respuestas exactas; cuando sea el caso, la explicacin
o interpretacin que ellos presenten ser vlida siempre y cuando Lee el siguiente fragmento de un cuento de ciencia ccin.
est fundamentada.
Expedicin primera A, o el electrobordado de Trurl
Respuestas
Una vez Trurl, constructor omnipotente, decidi hacer una mquina que escribiera
1. R. M. A los jvenes mexicanos de entre 12 y 15 aos les preocupa la poemas. Para este n Trurl reuni ochocientas veinte toneladas de literatura cibernti-
escuela solamente en la medida en que esta es un medio para conseguir ca y doce mil toneladas de poesa, y se puso a inventar. Cuando termin, el Electropoeta
un empleo ms adelante, segn muestran estudios actuales. No creen
que estudiar pueda mejorar su calidad de vida, lo ven como un mero
su mquina de hacer poemas se pareca a un enorme motor naval, rodeado de ga-
requisito para integrarse a la vida laboral. leras de acero, recubierto de planchas remachadas, con innmeros relojes y vlvulas.
Trurl conect primero los circuitos de incandescencia, luego dio una corriente
Al mismo tiempo se les permite hacerse dao a ellos mismos (vicios, dbil, subi corriendo unas cuantas veces por la estruendosa escalera de chapas de
adicciones, violencia) o a los dems bajo el pretexto de que son jvenes hierro, hasta que, enfebrecido, cuidando que los engranes estuvieran en orden, se dijo
y deben divertirse. Ni en la escuela ni en sus casas conocen los lmites. que, para entrar en calor, la mquina empezara por una pequea improvisacin sin
pretensiones. Ya despus, se dijo, la mquina har poemas a su gusto y voluntad.
Cuando los indicadores de amplicacin mostraron que la fuerza lrica llegaba al
mximo, Trurl dio la vuelta al interruptor general con una mano apenas temblorosa.
Casi al instante, la mquina dijo en voz ligeramente ronca, pero llena de encanto:
Crocotulis patongatovitocarocristofnico.
Esto es todo lo que puede hacer este poeta de metal? se pregunt Trurl.
Apret los labios, dio a la mquina unos golpes de corriente y volvi a conectar. Esta
vez el timbre de la voz era mucho ms puro. Qu deleite esa voz matizada de seduc-
toras inexiones!:
Apentula norato talsones gordosos
En redeles cuvicla y mata torrijas
Erpidanos maota y suple vencijas
Y mordientes purlones videa carposos
130
114
Stanilaw Lem. Ciberiada, trad. de Jadwiga Mauricio, Bruguera, Barcelona, 1979 (adaptacin).
1. En el segundo prrafo de este cuento, se menciona la mquina har poemas a su gusto Reexin y
evaluacin de
y voluntad. Como sabes, la voluntad y el gusto son atributos de un ser vivo y no de una
textos. Nivel 2
mquina. Con qu n el autor escribe que una mquina podra tener voluntad y gusto?
Bloque: 3 mbito: Estudio Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin
Aprendizajes esperados
Selecciona informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar su intervencin oral.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente
los resultados de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de informacin.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 118 y 119
1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 119
1 Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin 120 a 122
3 Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica 122 a 126
Desarrollo
Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los
4 126 a 130
apoyos visuales
2 Apoyos visuales que representen los resultados de la investigacin realizada 131 y 132
Comunicacin 1 Producto nal: Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo 133
Actividades
3 Taller de creacin literaria 258 y 259
permanentes
Observaciones
133
Aprendizajes esperados
Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 134 y 135
1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 135
Desarrollo 4 Sistematizacin de las caractersticas identicadas de la poesa de vanguardia del siglo XX 142 a 145
Comunicacin 1 Producto nal: Lectura y exposicin grca de los poemas que escribieron los alumnos 147
Actividades
3 Taller de cine-debate 262 y 263
permanentes
Observaciones
134
Aprendizajes esperados
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 148 y 149
1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 149
Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin por medio de una carta
1 150 a 155
formal
Desarrollo
Discusin para identicar al destinatario 159
Actividades
2 Taller de periodismo 266 y 267
permanentes
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 162 a 165
bimestral
Observaciones
135
s 3ELECCIONES LA INFORMACIN DE UN TEMA PARA PRESENTARLA EN
Contexto:
UNA EXPOSICIN
Formal, dado que la exposicin requiere de disciplina para la pre- s /RGANICES LA INFORMACIN PARA GUIAR TU INTERVENCIN ORAL
sentacin adecuada ante el pblico. s %MPLEES LOS RECURSOS DISCURSIVOS Y PROSDICOS NECESARIOS
PARA MANTENER LA ATENCIN DE LA AUDIENCIA AL EXPONER ORAL-
Destinatarios: MENTE LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIN
Alumnos y profesores. s 5SES LAS 4)# COMO RECURSO EXPOSITIVO Y FUENTE DE INFORMACIN
fuente de informacin.
Recuerda las veces que has expuesto en una clase. De manera indivi-
dual, contesta en tu cuaderno estas preguntas.
Conexiones:
La investigacin puede relacionarse con alguno de los temas de Qu diferencias encuentras en cmo exponas un tema en la
relevancia social, puede ser el que en ese momento interese a los primaria y la manera en que expones en la secundaria?
estudiantes. Cules son las fuentes de informacin bsicas para preparar
una buena exposicin?
Qu recursos emplearas para preparar una exposicin?
Cmo te ayudan recursos como la computadora, el proyector
de video, los reproductores de audio, entre otros?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas Dado que este proyecto se trabajar en equipo, le proponemos que
sesiones dedicarn para realizar las producciones necesarias para este pregunte a sus alumnos cules han sido los problemas al trabajar
proyecto. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las ac- de esta manera. Anote las palabras clave de sus respuestas.
tividades permanentes.
Pregnteles cmo creen que se podran evitar estos conictos.
Producciones Sesiones
Sugirales que consideren lo necesario durante el proceso y el resul-
Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes
para realizar una exposicin tado para tener xito; de nuevo, anote sus comentarios.
Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin
oral para elaborar una rbrica Mencione que los equipos pueden formarse tomando en cuenta es-
Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin tos aspectos:
y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales
Apoyos visuales que presenten los resultados de s Trabajar con quien se llevan bien
la investigacin realizada
s Considerar las habilidades de cada integrante
s Tomar en cuenta los niveles cognitivos en relacin con el
Producto nal y comunicacin: Exposicin de los resultados
de la investigacin ante el grupo tema por trabajar
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
Pida que reexionen al respecto. Ponga a votacin la manera en que
s "
IBLIOGRAFA IMPRESA O ELECTRNICA PARA INVESTIGAR CONTENIDOS DE se integrarn los equipos y, una vez denida, organcenlos.
ALGUNA ASIGNATURA QUE ESTUDIEN ,ES RECOMENDAMOS LOS LIBROS
QUE INTEGRAN LA "IBLIOTECA DE !ULA O %SCOLAR Comente que este es el primer paso con el cual se estn comprome-
Enciclopedia del cuerpo humano 3%0
%SPASA -XICO
tiendo a trabajar y a asumir las dicultades que pudieran presentarse,
#HAMIZO 'UERRERO *OS !NTONIO La ciencia 3%0
5.!- -XI-
CO as como la voluntad de resolverlas.
s $ICCIONARIOS Y MANUALES DE REDACCIN ORTOGRAFA Y GRAMTICA %S
RECOMENDABLE USAR DICCIONARIOS DE SINNIMOS Y ANTNIMOS CON
EL lN DE INCREMENTAR SU VOCABULARIO Y TENER MS OPCIONES PARA
EXPLICAR LOS CONTENIDOS COMPLEJOS DEL TEMA DE SU ELECCIN
2EY 4OMS DEL Diccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y par-
nimos, cultural -XICO
/RTA -ANZANO -ARIANO Diccionario de sinnimos *UVENTUD --
XICO
s -ATERIALES DE RESO PARA ELABORAR APOYOS VISUALES SI ES NECESARIO
COMO CARTULINAS PAPEL bond PERIDICO PINTURAS PLUMONES ETCTERA
s 3I CUENTAN CON EL RECURSO COMPUTADORA CON ACCESO A )NTERNET RA-
DIO DISCOS COMPACTOS TELEVISIN ETCTERA
#ON EL APOYO DE SU PROFESOR IDENTIlQUEN LOS MATERIALES CON QUE CUENTAN
CULES NECESITAN CONSEGUIR Y CULES PUEDEN SUPLIR POR OTROS QUE LES CON-
VENGAN MS O SE ADAPTEN MEJOR A SU TRABAJO
139
119
Exponer los resultados de una investigacin
Desarrollo
en distintas fuentes para exponer
&RECUENTEMENTE CUANDO VAN A PRESENTAR UNA EXPOSICIN LOS PROFESORES LES
ASIGNAN EL TEMA DEL QUE VAN A HABLAR Y USTEDES TIENEN QUE BUSCAR LA INFORMA-
CIN ORGANIZARLA Y PRESENTARLA 3IN EMBARGO EN EL PRESENTE PROYECTO TENDRN
Sugerencias didcticas LA OPORTUNIDAD DE SELECCIONAR COMO TEMA DE EXPOSICIN UN CONTENIDO QUE
ESTN TRABAJANDO EN %SPAOL O EN OTRA ASIGNATURA $E ESA MANERA APROVECHA-
RN EL PROYECTO PARA MEJORAR SU APRENDIZAJE
Maestro, le sugerimos que pregunte a sus alumnos cules son sus
intereses, para que puedan denir el tema con el que van a trabajar. !L ELEGIR EL TEMA QUE VAN A EXPONER TOMEN EN CUENTA QUE ESTE SEA INTERE-
Puede guiarlos pidindoles que completen un cuadro como el que SANTE TANTO PARA USTEDES COMO PARA EL AUDITORIO QUE ESCUCHAR SU EXPOSI-
CIN ,A ELECCIN DEL TEMA ES UN MOMENTO MUY IMPORTANTE DEL PROYECTO
presentamos a continuacin.
YA QUE SIRVE COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL PROCESO POSTERIOR $E IGUAL
MODO ES NECESARIO CONSIDERAR QU TIPO DE AUDITORIO VAN A TENER PUES ESTO
1. Me leer hacer bailar o pin- resolver LES DAR LA PAUTA PARA SABER CON QU PROFUNDIDAD DEBEN TRATAR EL TEMA QU
gusta ejercicio tar o hacer problemas TIPO DE LENGUAJE UTILIZARN Y QU TAN COMPLEJOS SERN SUS APOYOS GRlCOS
teatro matemti-
cos o Con ayuda de su profesor, elijan si el tema que expondrn ser de Espa-
cientcos ol o de otra asignatura. Si eligen un tema de otra asignatura, pueden
solo con pocas con mucha
0ARTICIPAR EN LA ELECCIN DEL TEMA ES MUY organizarse con el maestro de dicha materia para que les ayude a pre-
2. Trabajo IMPORTANTE PARA QUE SEA DE TU AGRADO
personas gente
parar su exposicin.
mejor
3. Me las cosas me arriesgo, me arriesgo y 3I DECIDEN QUE EL TEMA SEA DE %SPAOL REALICEN LO SIGUIENTE
siento son pero con no me impor-
bien seguras precaucio- tan las conse- s %LIJAN EL TEMA QUE DESEEN TRABAJAR YA SEA PORQUE LES ATRAE O POR-
cuando nes cuencias QUE REQUIERAN REFORZAR ALGN CONTENIDO
s $E MANERA GRUPAL ORGANICEN EN UN ROTAFOLIO LOS TEMAS QUE TRABA-
JAR CADA EQUIPO Y EXPLIQUEN LA RAZN DE SU ELECCIN
Despus, revise con ellos el cuadro para determinar el tema que
abordarn. Por ejemplo, un equipo en el que la mayora respondi 3I DECIDEN PEDIR APOYO A UN MAESTRO DE OTRA ASIGNATURA LLEVEN A CABO
que le gusta hacer ejercicio, trabajar con mucha gente y se siente LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
bien cuando se arriesga tomando precauciones, puede investigar so-
s %LIJAN UN TEMA DE OTRA ASIGNATURA SOBRE EL QUE DESEEN TRABAJAR YA
bre un deporte extremo. SEA PORQUE LES GUSTARA AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE L
PORQUE LES CAUSA CURIOSIDAD O PORQUE NECESITAN INVESTIGARLO PARA
REFORZAR LO APRENDIDO
s #ONSULTEN LA DISPOSICIN Y OPININ DE LOS MAESTROS DE AMBAS
ASIGNATURAS %SPAOL Y LA OTRA MATERIA PARA ESTABLECER LOS PLAZOS
PARA CADA ETAPA INVESTIGACIN ELABORACIN DEL GUION DISEO DE
LOS APOYOS GRlCOS Y EXPOSICIN
s %NLISTEN EN UNA HOJA DE ROTAFOLIO LOS TEMAS QUE DEBERA TRABAJAR
CADA EQUIPO
-UCHOS DESCUBRIMIENTOS CIENTlCOS HAN SURGIDO PORQUE ALGUIEN SE PLAN-
TE UNA PREGUNTA Y TUVO LA CONSTANCIA NECESARIA PARA HALLAR UNA RESPUESTA
MEDIANTE LA INVESTIGACIN 0LANTEARSE UNA PREGUNTA ES TAMBIN UN PUNTO DE
PARTIDA PARA APRENDER POR ELLO PARA EJEMPLIlCAR EL PROYECTO TRABAJAREMOS
CON UN CONTENIDO DEL TERCER BLOQUE DE LA ASIGNATURA DE 'EOGRAFA PUES DU-
RANTE EL ESTUDIO DE AQUELLA MATERIA ALGUIEN PUEDE PLANTEARSE LA PREGUNTA
Para qu me sirve conocer la poblacin absoluta de mi saln?
140
120
Bloque 3. Proyecto 7. mbito: Estudio
2. $EPENDIENDO DEL TEMA QUE HAYAN ELEGIDO ENLISTEN LAS FUENTES DE IN- TIC Es anotar los aspectos sobresalientes de una clase, conferencia o lec-
FORMACIN QUE PUEDEN CONSULTAR BIBLIOGRAFA IMPRESA O ELECTRNICA
ENTREVISTAS OBSERVACIONES DE CAMPO INFORMES DE EXPERIMENTOS ET-
tura. Los apuntes no son dictados del profesor ni copias textuales de
CTERA 3IGUIENDO EL EJEMPLO RECURRIREMOS A Algunas instituciones de prestigio pu- fuentes consultadas.
blican documentales de divulgacin
s ,A REVISIN BIBLIOGRlCA DE TEXTOS DE 'EOGRAFA QUE PROFUN- con informacin sobre temas cient- Funciones de los apuntes
DICEN EN LA DEMOGRAFA cos que son bastante accesibles y
fciles de comprender. Regularmente
s Organizacin. Mantienen la atencin y se comprende me-
s ,A CONSULTA EN LNEA DE PGINAS SOBRE DEMOGRAFA POR EJEM- jor el tema. Esto propicia el razonamiento activo y continuo.
se pueden consultar en Internet o vi-
PLO LA PGINA DEL )NEGI )NSTITUTO .ACIONAL DE %STADSTICA Y
'EOGRAFA www.inegi.gob.mx
deoclubes. Algunas de estas institu- s Registro. Hacen posible el repaso. Por eso es importante
ciones son: realizarlos de la manera ms precisa posible.
s ,A BSQUEDA EN LA VIDEOTECA PBLICA DE ALGN MATERIAL QUE
TRATE SOBRE DEMOGRAFA POBLACIN Y CENSOS Universidad Nacional
Autnoma de Mxico Cmo abreviar los apuntes? El proceso consiste en el uso de sig-
4ENGAN EN CUENTA QUE EL TIPO DE FUENTES QUE CONSULTEN DEPENDER National Geographic nos o abreviaturas:
DEL TEMA SOBRE EL CUAL VAN A EXPONER 0ARA PREPARAR UNA EXPOSICIN History Channel
ACERCA DEL TEMA h-ITOS Y LEYENDASv PERTENECIENTE AL PRIMER BLOQUE Instituto Politcnico Nacional
DE %SPAOL PUEDEN CONSULTAR ANTOLOGAS DE LITERATURA UNIVERSAL Y DO- Canal 11, se puede consultar s Signos matemticos. + (ms), - (menos), x (por),
CUMENTALES SOBRE LAS CREENCIAS Y TRADICIONES DE DISTINTOS PUEBLOS DEL informacin en lnea = (igual), < (menor que), etctera.
Discovery Channel s Abreviaturas. art. (artculo), edo. (estado), admn. (ad-
MUNDO MIENTRAS QUE PARA PREPARAR UNA EXPOSICIN SOBRE LAS DISTIN-
NASA (National Aeronautics and
TAS POSTURAS ACERCA DE UNA MISMA NOTICIA PERTENECIENTE AL SEGUNDO ministracin), dir. (direccin), ej. (ejemplo), etctera.
Space Administration o Adminis-
BLOQUE DE ESTA MATERIA PUEDEN UTILIZAR COMO FUENTES PRINCIPALES LOS tracin Nacional de Aeronutica s Abreviaturas personales. Se utilizan cuando la palabra es
PERIDICOS IMPRESOS DE SU LOCALIDAD O LOS DE OTRAS PARTES DEL MUNDO y del Espacio)
EN )NTERNET
mencionada frecuentemente en la exposicin o en la lec-
El Colegio de Mxico
Museos. Algunos permiten
tura. Suelen ser informales.
3. %LABOREN UN PLAN DE INVESTIGACIN DE MANERA QUE SEPAN QU FUEN- realizar visitas virtuales s Abreviaturas combinadas. Son las que recurren a la ayuda
TES CONSULTARN EN EL INICIO Y CULES DESPUS PARA QUE LA INFORMACIN a las exposiciones de signos de puntuacin, como apstrofes o diagonales: p
QUE OBTENGAN EST ORDENADA 2ECUERDEN QUE CUANDO INVESTIGAMOS ES (para), q (que), c/u (cada uno), ___ (...mente, por ejem-
IMPORTANTE PENSAR EN LO QUE TENEMOS QUE RESPONDER EN EL MOMENTO plo, frecuente__).
Y PREVER LAS DUDAS QUE PUEDAN SURGIR
Una manera de abordar el Tema de reexin es que, con base en A estas alturas del ao escolar, tanto en Espaol como en otras asignaturas, han investigado distintos temas
varias pginas electrnicas consultadas, puedan razonar las siguien- y han comprobado que no todas las fuentes de consulta tienen la misma calidad. Algunas pueden ser poco
conables y contener informacin errnea, mientras que otras son del todo certeras. Para que puedan identi-
tes preguntas para saber si son conables o no. car qu fuentes son mejores y qu informacin es la ms til de acuerdo con sus intereses, es necesario que
las valoren. En proyectos anteriores aprendieron estrategias para analizar fuentes de consulta. A continuacin
Pgina Pgina Pgina presentamos un breve recuento de esos conocimientos:
1 2 3
La pgina pertenece a una Los ndices, los apoyos grficos y las marcas tipogrficas de los textos pueden ayudar a determinar si el
universidad, dependencia u contenido corresponde a la informacin que se estn buscando.
organizacin conocida y respetable? Las bibliografas y las citas tambin ayudan a identificar fuentes confiables. Si un texto carece de refe-
rencias bibliogrficas es un indicio de que no es confiable.
Los datos estn documentados?
Si se trata de pginas electrnicas, son preferibles las que pertenecen a organizaciones gubernamenta-
Pueden identicar las referencias les (.gob), instituciones educativas (.edu) y otras asociaciones u organizaciones (.org).
bibliogrcas o electrnicas de la Al analizar si la informacin est dirigida a todo pblico, especialistas en el tema, estudiantes no exper-
informacin? tos o pblico infantil o juvenil, se puede saber si esa fuente es adecuada para el nivel de la exposicin.
El autor se identica con claridad?
Con la gua de su profesor, seleccionen las fuentes que sean ms tiles para su investigacin.
Son pertinentes los enlaces a otras
partes de la pgina o a otros sitios
electrnicos; es decir, conectan con Una vez que hayan localizado las fuentes de consulta, lanlas.
informacin que sirva para aprender
ms sobre el tema? s 4OMEN NOTAS DE LA INFORMACIN MS IMPORTANTE 3I TIENEN DUDAS
Se usa ms de una fuente de REVISEN LOS PROYECTOS Y Y CONSULTEN A SU PROFESOR
informacin bsica? s 3I HAY TRMINOS O CONCEPTOS QUE TENGAN QUE DElNIR CONSULTEN
DICCIONARIOS ALMANAQUES Y ENCICLOPEDIAS
Cundo fue la ltima vez que se
actualiz el sitio?
Elaborar una rbrica sobre las caractersticas
Se explora el tema deseables de una exposicin oral
exhaustivamente?
La pgina contiene vnculos a otros 4AL VEZ HAN ASISTIDO A ALGUNA EXPOSICIN DONDE EL EXPOSITOR SOLO LEE O MUR-
recursos tiles y actualizados? MURA O NO EXPLICA O NO MIRA AL PBLICO
Sugerencias didcticas Cuando estn frente a su pblico, ser conveniente que, adems de emplear un tono y un volumen de voz
acordes con las caractersticas del tema que tratan y las dimensiones del lugar donde se encuentren, manten-
gan una postura adecuada y utilicen su expresin corporal para enriquecer la exposicin. Por ejemplo, pueden
Los alumnos necesitan conocer ejemplos de diferentes exposiciones, 5TILIZA DIVERSOS hacer ademanes discretos que enfaticen las ideas clave de su tema.
por lo que le sugerimos les presente varios videos relacionados con ADEMANES PARA
RESALTAR LAS IDEAS MS Es necesario que sus palabras se entiendan y que al interactuar con el pblico contesten de manera que todos
estas prcticas; el objetivo de este ejercicio es que los estudiantes IMPORTANTES escuchen la respuesta, no solo quien pregunt. Normalmente la interaccin en las exposiciones implica que el
identiquen aquellos elementos relacionados con la expresin cor- auditorio escuche con respeto y haga preguntas hasta el nal, pero si lo desean pueden acordar que el pbli-
poral del expositor para captar la atencin de la audiencia. co participe durante la exposicin.
Para preparar su exposicin, realicen ejercicios de respiracin que les permitan mejorar su pronun-
Una vez que han visto los videos, pregnteles cul les gust ms o ciacin. As el auditorio percibir con claridad su discurso. Sigan los siguientes consejos:
a cul de los expositores le entendieron mejor, de tal forma que los
Varen el volumen de la voz, hablen ms alto para anunciar lo ms importante.
analicen tomando en cuenta lo siguiente: Modifiquen la entonacin para evitar hablar con voz temblorosa.
No hablen con demasiada rapidez ni excesivamente lento; hagan las pausas suficientes para impedir
s Se entiende todo lo que dice. que su tono de voz canse o aburra a la audiencia.
s Utiliza ademanes para reforzar su discurso. Acompaen su voz con un ligero movimiento de manos.
Eviten tener cosas en la boca, como dulces, chicles o pastillas.
s Utiliza diversas entonaciones dependiendo de lo que est No se muerdan las uas.
diciendo.
s Habla rpido o pausadamente. Adems de la voz, ser necesario que utilicen la expresin corporal como un apoyo que les permita transmitir las
ideas en su exposicin. Para ello, tendrn que preparar su cuerpo , as no les ganarn los nervios ni distraern a la
s Utiliza diferentes ritmos dependiendo de la intencin de audiencia. Les recomendamos lo siguiente:
lo que est exponiendo.
s Tiene contacto visual con la audiencia. 3I TE MUERDES LAS
Den la cara al pblico, no se queden viendo al suelo, miren a distintas personas y no solo a una.
UAS DISTRAERS A LA No se escondan, mantengan una postura casual.
s Su postura corporal maniesta seguridad en su conoci- Pueden caminar, pero en momentos especficos, de modo que el desplazamiento los ayude a captar la atencin.
AUDIENCIA LA CUAL
miento del tema. NOTAR TUS NERVIOS Mantengan las manos a la vista del auditorio, de esa manera les podrn tener mayor confianza, pues
invitan a quien los escucha a ponerles atencin.
Identifiquen los momentos en que han de realizar movimientos de manos, no las metan en las bolsas ni
Relacione las habilidades de los expositores con el gusto o enten-
las crucen atrs o delante del cuerpo.
dimiento que genera un buen manejo de los recursos de expresin
corporal. Presten atencin a las reacciones de la audiencia; fjense si estn atentos, si muestran inters, si tienen ex-
presin de duda, cansancio, etctera. Tomen esas reacciones en cuenta para saber cmo proseguir, es decir, a
partir de ellas podrn determinar si deben explicar ms o utilizar otros ejemplos, si hace falta cambiar el tono
de voz, hacer ms llamativa su exposicin, etctera. Traten de no redundar en aspectos que ya han sido com-
prendidos, pues corren el riesgo de confundir al pblico.
Practiquen diversas posturas solos frente al espejo, para que identiquen qu tan bien lo hacen y en
qu deben mejorar. Tambin les recomendamos practicar el uso de los recursos prosdicos de este
modo: dividan el grupo en dos equipos, unos sern expositores y otros, el pblico.
Guiados por su profesor, expongan brevemente un tema y utilicen tanto los recursos prosdicos como
una expresin corporal adecuada. Pueden dar un adelanto de su exposicin final o hablar acerca de otro
%VITA ENCORVARTE PUES
tema que les interese.
TU VOZ NO SE ESCUCHAR La mitad que participe como pblico formular preguntas para los expositores y evaluar si estos usa-
TAN CLARA ron correctamente los recursos prosdicos y la expresin corporal. Despus intercambien lugares: los
que fueron expositores conformarn el pblico y viceversa.
144
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Bloque 3. Proyecto 7. mbito: Estudio
Al realizar un organizador grco que integre esta informacin, se tendr ms claro cmo conviene presen-
tarla en la exposicin oral.
A manera de ejemplo, observen cmo en el siguiente cuadro sinptico concentramos la informacin que en-
contramos en nuestra investigacin sobre poblacin absoluta.
Sugerencias didcticas
Definicin etimolgica: Proviene del latn tardo
populatio, que significa "multitud", este a su vez del
latn clsico populus, es decir, "gente, pueblo.
Una vez que los equipos hayan determinado la manera en que rea-
Poblacin lizarn su exposicin, solicteles que hagan en chas de trabajo un
Definicin de diccionario: Conjunto de personas que acorden al que puedan acudir en el momento de la exposicin para
habitan la Tierra o cualquier divisin geogrfica de ella.
que, ante un olvido, retomen la informacin.
Migracin: Desplazamiento geogrfico de individuos
o grupos, generalmente por causas econmicas o Pdales que elaboren una cha de trabajo por cada parte de la expo-
sociales. sicin, as sabrn rpidamente cul consultar.
Inmigracin: Llegar a otro pas para establecerse en l,
Migracin especialmente con la idea de formar nuevas colonias
En cada cha debern anotar:
o residir en las ya formadas.
Poblacin s conceptos relevantes
absoluta Emigracin: Conjunto de habitantes de un pas que s procesos importantes
trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado o,
en ocasiones, temporalmente. s datos de las fuentes consultadas
s ideas principales
Censo: Padrn o lista de individuos que conforman s ejemplos
una poblacin.
#UANDO HAYAN DELIMITADO EL CONTENIDO DE SU EXPOSICIN Y ELEGIDO LA FOR-
MA EN QUE LO COMUNICARN ELABOREN SU GUION DE EXPOSICIN EL CUAL LES
AYUDAR A PLANEAR LAS ETAPAS DE SU PRESENTACIN ORAL INCLUYENDO LOS RECUR-
SOS GRlCOS EN LOS QUE SE APOYARN
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Exponer los resultados de una investigacin
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Bloque 3. Proyecto 7. mbito: Estudio
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Exponer los resultados de una investigacin
Cartel o
presentacin
electrnica
Cul es la con las
Sugerencias didcticas relacin entre
Relacionaremos los conceptos de
explicaciones
censo, poblacin absoluta y densidad
los censos, de los
de poblacin.
la poblacin conceptos
Para evitar nervios e improvisaciones el da de las exposiciones, reco- absoluta y la
Explicaremos la importancia de los
presentados
censos, tomando como ejemplo el
miende a los alumnos que ensayen su presentacin ante sus compa- densidad de
del Inegi.
y lminas del
eros, quienes les darn una retroalimentacin de su trabajo. Como poblacin? ltimo censo
de poblacin
apoyo, puede compartir con los alumnos la siguiente informacin. y vivienda
de Mxico
Para que la retroalimentacin sea efectiva debe: Desarrollo de Presentaremos los resultados de
la exposicin un censo que aplicamos en el saln,
en el cual se pregunt sobre las
s Ser descriptiva. Evitar el uso de palabras que denoten un fechas de nacimiento, la cantidad de
juicio sobre la persona (bien, mal, bonito, feo, aburrido, etctera). hermanas y hermanos, preferencias
Para qu nos temticas, deportes, etctera. Presentacin
Esto ayuda a que la persona que recibe la retroalimentacin servira hacer Explicaremos que estos datos electrnica o
no sienta la necesidad de defenderse. un censo de nos ayudarn a saber de qu cartel de la
poblacin en forma podemos integrarnos como informacin
s Ser especca. Se deben comentar situaciones o acciones el saln y en la grupo y fortalecer nuestros recabada en
especcas en lugar de hablar de generalidades. Por ejem- escuela? aprendizajes, tanto acadmicos el censo
plo, es preferible mencionar que el expositor procur que como sociales, pues podremos
conformar mejores equipos de
la segunda idea de la presentacin se aprobara sin prestar trabajo, saber la cantidad de
atencin a los dems, a decir que quiso imponer su volun- materiales que requerimos para
trabajar, etctera.
tad durante toda la exposicin.
s Ser clara. Cuando se retroalimenta a una persona, es fun-
damental cuidar que el mensaje sea comprensible. Para
ello, es necesario recurrir a ejemplos. Realizaremos preguntas para
que la audiencia explique la
s Ser vericada con otros miembros del grupo. Para ase- Cierre de la Cmo importancia de los censos,
gurar que sea objetiva, sin juicios personales, es necesario exposicin y concluiremos la poblacin absoluta y la Sin apoyos
preguntar a los compaeros y maestros si comparten la presentacin de la presentacin densidad de poblacin. grficos
conclusiones oral? Haremos una sesin de preguntas
misma opinin. y respuestas para clarificar
s Estar dirigida hacia aspectos modicables. Si se dirige a conceptos.
algo imposible o casi imposible de cambiar, solamente se
lograr aumentar la frustracin del expositor sin resulta- Procuren especicar en su guion las actividades que realizarn y los re-
dos constructivos. cursos que emplearn en cada etapa de la exposicin, pues muchas veces
s Tomar en cuenta las necesidades, motivaciones, senti- conamos en nuestra memoria o incluso en la capacidad de improvisa-
mientos y caractersticas del receptor. Cuando se propor- cin, pero ya frente al pblico parece que se nos escapa todo lo previsto.
ciona una retroalimentacin, lo ms importante es tener un Con un guion es posible evitar estas situaciones incmodas.
deseo genuino y sincero de ayudar.
Tengan en cuenta que la elaboracin del guion sirve para organizar la in-
formacin de su investigacin y poder repasar lo que se va a decir. No se
trata de que lo memoricen ni de que lo lean en voz alta, sino de llevar a
cabo la exposicin de manera natural para crear un ambiente grato y que
la audiencia se muestre interesada en el tema que investigaron.
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Bloque 3. Proyecto 7. mbito: Estudio
En equipo, discutan acerca de qu tipo de datos se pueden representar mejor en cada organizador Retome con los estudiantes la relevancia de realizar los apoyos vi-
grco. Observen los ejemplos. suales adecuadamente.
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Exponer los resultados de una investigacin
Nogales
Chihuahua
Tres Vrgenes
Monterrey
Durango
Trpico de Cncer
La Paz
Haga evidente la importancia de contar con apoyos visuales bien Guiados por su profesor, decidan qu tipos de apoyos visuales son los ms adecuados para represen-
tar la informacin relativa al tema que expondrn. Mencionen por qu un tipo de apoyo es preferible
escritos. Ejemplique con los materiales que usted presenta como a otro para representar determinada informacin. Decidan tambin en qu momentos de la exposi-
caso positivo. cin los presentarn, tengan como referencia su guion.
Las presentaciones Recuerden que cada vez que redacten un texto para compartir,
electrnicas enriquecen deben revisar la ortografa y redaccin, pues esto ayudar al
las exposiciones. auditorio a leer y comprender mejor lo que escriben.
Tema de reexin
Ortografa y puntua- Los recursos grcos deben llevar un texto breve que los identique o explique; por lo general este se confor-
cin convencionales ma por oraciones cortas. Cuando se escribe este texto, debe considerarse lo siguiente:
Como todo prrafo, el texto debe comenzar con inicial mayscula y terminar con punto y aparte.
Si se requieren oraciones ms complejas, se deben seguir las normas de puntuacin; es decir, utilizar
coma, punto y coma, punto y seguido y signos de admiracin e interrogacin cuando sea necesario.
Adems, tambin deben tener cuidado con los tecnicismos, ya que algunos pueden estar escritos en otro idio-
ma. Para cerciorarse de que la ortografa de estas palabras es correcta, les recomendamos vericar su escri-
tura en las fuentes de las que obtuvieron la informacin. Y, si lo consideran necesario, escriban un apartado
con las deniciones de estos trminos, as la audiencia entender mejor su exposicin.
Intercambien los textos de sus recursos con otro equipo para revisar nuevamente la ortografa y la
puntuacin empleadas. Una vez revisados y corregidos, escrbanlos en sus recursos grcos.
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Bloque 3. Proyecto 7. mbito: Estudio
Comunicacin
Con ayuda de su profesor, decidan cmo organizarn las exposicio-
nes. Recuerden que con estas presentarn un tema de inters para la
comunidad:
Luego de escribir tu texto, comprtelo con tu maestro y comenta con l en qu has
mejorado y qu necesitas reforzar.
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Exponer los resultados de una investigacin
alegra, etctera.
Para recuperar sus conocimientos sobre la poesa, en parejas, con-
testen estas preguntas.
Cul poema que hayan ledo en la primaria y les haya gustado
recuerdan? Por qu les gust?
En grados anteriores escribieron poemas, qu recuerdan de esta
experiencia?
Han visto poemas que formen dibujos? Cules?
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Bloque 3. Proyecto 8. mbito: Literatura
Planeacin
Le proponemos que, para sensibilizar a los alumnos en el arte van-
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se- guardista y el manejo de los sentimientos, les muestre diversas obras
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para este proyec- plsticas (pinturas y esculturas) y poemas en audio de los movi-
to. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las actividades
mientos de vanguardia.
permanentes.
Producciones Sesiones Pdales que elijan la obra y el poema que ms les guste. Despus so-
Lectura de poemas de vanguardia
licite que:
Anlisis colectivo de los poemas de vanguardia ledos
s Escriban en su cuaderno las emociones que asocian con
Sistematizacin de las caractersticas de la poesa de
vanguardia ambas obras de arte.
Borradores de poemas que cumplan con las caractersticas y
s Elijan un color y una textura que los remita al sentimiento
la estructura de la poesa de vanguardia que les provoca tanto el cuadro como el poema, y que lo
plasmen en el cuaderno, uno por cada obra.
Producto nal: Poemas de vanguardia s Ahora comenten lo que las obras les provocaron e incluso
Comunicacin: Lectura y exposicin grca de los poemas si relacionan el sentimiento con algn momento impor-
tante de su vida.
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
Comente con los alumnos que el objetivo del arte es que el espec-
s Fuentes de informacin sobre los movimientos de vanguardia, tador viva una sensacin esttice, es decir, una experiencia de apre-
como Osorio T. Nelson. Maniestos, proclamas y polmicas de la vanguar- ciacin que impacte, primero, en las emociones y las sensaciones y,
dia literaria hispanoamericana, Biblioteca Ayacucho, Venezuela, 1988;
despus, en la razn. La combinacin de todas estas reacciones es la
Jorge Schwartz. Las vanguardias latinoamericanas. Textos programticos y cr-
ticos, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2006, u otros. que provoca una sensacin de trascendencia.
s Poemarios vanguardistas, como Issa Kobayashi. Cincuenta haiks,
Hiperin, Madrid, 1997; Mihai Grnfeld, Antologa de la poesa la- Pregnteles quin ha ledo poemas, ido al teatro, al museo, etcte-
tinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperin, Madrid, 2006; ra. Monitoree la vida cultural de su grupo, as sabr qu tan profun-
Hugo Gutirrez Vega y Len Guillermo, Prisma. Antologa potica de la damente debe acercar a los jvenes al arte por medio de la poesa.
vanguardia hispanoamericana, Alfagura, Mxico, 2003, u otras.
s Diccionarios de sinnimos y antnimos, por ejemplo Toms del
Rey, Diccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y parnimos, SEP-Cultu-
ral, Mxico, 2002.
s Manuales de gramtica y ortografa, como Alberto Vital. A jugar con
la gramtica, SEP-Santillana, Mxico, 2002.
s Materiales de reso para elaborar los borradores de los poemas,
carteles y algunos apoyos grcos.
Desarrollo
La poesa ha sido denida tradicionalmente como la expresin de los sen-
timientos por medio de la palabra, escrita u oral. Desde este punto de vista,
dicho gnero literario se caracteriza por la subjetividad, es decir, el poeta
ofrece una parte de su pensamiento, de su visin del mundo.
Sugerencias didcticas Antes de escribir poesa hay que leerla y analizarla; como en todas las reas
del conocimiento, la posa cuanto ms se conoce, mejor se comprende.
Para que, de una manera constructiva, los alumnos se den cuenta Les sugerimos el trabajo colaborativo para buscar antologas de poesa van-
que la Naturaleza de la poesa es subjetiva e interpretativa, le propo- guardista o de los autores de estos movimientos, como Andr Breton, Filippo
nemos que divida al grupo en tradas y proporcione a cada equipo Tomasso Marinetti, Csar Vallejo, Vicente Huidobro, Tristan Tzara, entre otros,
tres poemas para trabajar. o de los movimientos como cubismo, surrealismo, futurismo, dadasmo, es-
tridentismo y otros que su profesor les mencione. En el apartado Cmo
trabajaremos? les ofrecimos algunos ttulos. con el apoyo de su profesor bus-
El objetivo es que los equipos lean los poemas y escriban lo que en- quen otros en la Biblioteca de Aula o Escolar o en la pblica; tambin pueden
tienden de cada uno. Pdales que identiquen los elementos que los hacerlo en Internet.
llevaron a elaborar dichas inferencias.
En los poemas que leern, podrn apreciar las principales caractersticas de
la poesa de vanguardia: las formas de versicacin tradicionales (ritmo,
Cuando todos los equipos tengan sus interpretaciones, comprtan- mtrica, rima) han sido sustituidas por el llamado verso libre, el texto se
las en grupo; identiquen los aspectos en que coincidieron y en los distribuye en el papel, al tiempo que se juega con el tamao de las letras
que dirieron. Discutan cmo llegaron a interpretar diferentes ideas y la colocacin de las palabras como una manera de agregar un elemen-
to gurativo al pensamiento potico; y las comparaciones y las metforas
y emociones del mismo poema, qu imaginaron o qu situaciones se crean con libertad, alejadas de cualquier elemento real, entre otras. Los
de vida les evocaron como para creer que signicaba o hablaba de poemas Prisma y Arte potica son ejemplos de estas caractersticas, en
tal o cual cosa. las cuales profundizaremos ms adelante.
Glosario
Cuando hayan encontrado varios poemas, lanlos de manera individual.
Comente con los estudiantes sobre la subjetividad de los poemas equidistante. Que est a la misma dis- Despus, escojan algunos para analizarlos en equipo. Si es posible, seleccio-
trabajados y la manera en que cada poeta los acerc a su visin de la tancia de un punto que otro. nen varios de cada movimiento para que conozcan mejor las vanguardias.
vida o del mundo que viva. insurrecta. Levantado o sublevado con-
tra la autoridad pblica. A continuacin les presentamos los poemas que les mencionamos: "Pris-
ma" y "Arte potica" para que amplen sus opciones de lectura.
Tareas
Prisma
Para la prxima clase, solicite a los alumnos que elijan dos poemas
Yo soy un punto muerto en medio de la hora,
vanguardistas que les llamen la atencin. equidistante al grito nufrago de una estrella.
Un parque de manubrio se engarrota en la sombra,
y la luna sin cuerda
me oprime en las vidrieras.
Margaritas de oro
Deshojadas al viento.
El estridentismo La ciudad insurrecta de anuncios luminosos
naci en Mxico. ota en los almanaques,
Maples Arce es uno y all de tarde en tarde,
de sus mximos por la calle planchada se desangra un elctrico.
exponentes.
Manuel Maples Arce. Prisma, en Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selec.).
Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2003 (fragmento).
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Bloque 3. Proyecto 8. mbito: Literatura
Que el verso sea como una llave Mas no por eso tenemos menos fuerza:
Que abra mil puertas. El vigor verdadero
Una hoja cae; algo pasa volando; Reside en la cabeza.
Cuanto miden los ojos creado sea, Sugerencias didcticas
Y el alma del oyente quede temblando. Por qu cantis la rosa, oh Poetas!
Hacedla orecer en el poema;
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; Para complementar el trabajo del Tema de reexin, aproveche los
El adjetivo, cuando no da vida, mata. Solo para nosotros poemas que eligieron sus estudiantes de tarea. Primero, pida que
Viven todas las cosas bajo el Sol. Vicente Huidobro los jvenes escriban en su cuaderno por qu los seleccionaron.
Estamos en el cielo de los nervios. fue uno de los
El msculo cuelga, El poeta es un pequeo Dios. fundadores del
Como recuerdo, en los museos;
movimiento Despus, invtelos a que intercambien sus poemas con un compa-
creacionista.
ero, con el n de que los lean y escriban las emociones y las ideas
Vicente Huidobro. Arte potica, en Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selec.). que les provocan.
Prisma. Antologa potica de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2003.
Una vez hecho esto, proponemos que usted lea de manera inter-
pretativa algunos poemas a sus alumnos, con la nalidad de que
Tema de reexin los jvenes se percaten de las emociones que dichos poemas les
En grupo, respondan las siguientes preguntas: Interpretacin y va- despiertan.
loracin de temas y
Para qu creen que sirva expresar sentimientos y emociones en un texto escrito? Qu emociones les sentimientos aborda-
provocan los poemas anteriores?
Para nalizar, pida que algunos estudiantes lean en voz alta los poe-
dos en poemas
De qu se habla en los poemas anteriores? mas que eligieron de tarea, comenten los sentimientos provocados y
Consideran que los temas que se abordan en la poesa de vanguardia son los mismos que se abordan discutan con sus compaeros: Les gustaron los poemas de los otros? Por qu?
en la poesa tradicional? Por qu? Cmo se relaciona su historia personal con los poemas que les gustaron?
Con su profesor, discutan en grupo sus respuestas. Valoren la importancia de opiniones opuestas.
Cite como ejemplo las respuestas de su grupo para hacer hincapi
La poesa es uno de los pocos gneros literarios en que el autor expresa sus emociones y puntos de vista en en los temas y sentimientos que tocan y provocan los poemas.
un mismo escrito. El poema es una relacin directa, una condencia: el poeta le revela al lector sus sentimien-
tos, emociones y pensamientos en una pltica ntima.
La variedad de temas y sentimientos en la poesa depende nicamente de quien la escribe, esto es, con los
poemas se pueden transmitir sentimientos como alegra, tristeza, melancola, furor, y temas como amor, amis-
tad, tecnologa, guerra, etctera. Para identicar esos sentimientos y temas es necesario hacerse preguntas
como qu emocin me despierta el poema?, de qu habla?, por qu tiene esa disposicin grca?, entre
otras. Sin embargo, as como cada poeta tiene una forma particular de expresar esos sentimientos y temas,
cada lector los percibe de forma subjetiva, tambin particular.
Lo anterior signica que las emociones o sentimientos que un poema provocan en el lector y la forma en que
entiende el tema dependen de la poca en que vive, de su situacin de vida en el momento de acercarse al
poema, de su experiencia como lector, de su nivel cultural e incluso de su sensibilidad. Por tanto, no hay una
interpretacin objetiva de un poema. Los poemas que ustedes estn analizando pertenecen a los movimientos
de vanguardia; desde su punto de vista, de qu temas hablan, qu sentimientos transmiten, por ejemplo, los
poemas "Prisma" y "Arte potica"? En el transcurso del proyecto ampliarn estas interpretaciones.
En parejas, seleccionen cuatro poemas de los que leyeron y escriban de qu tratan y qu sentimien-
to o emocin les provocan. Comparen sus respuestas con las del grupo y anoten sus conclusiones.
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Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Si tienen dudas sobre estos recursos, consulten diccionarios especializados y acudan a su profesor. No
pierdan de vista estos recursos, ya que tambin les sern tiles al escribir sus poemas.
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Bloque 3. Proyecto 8. mbito: Literatura
Es probable que entre los poemas que estn analizando haya caligramas,
haiks y poesa concreta, por lo que ser necesario revisar las caractersti- Sugerencias didcticas
cas de cada uno.
En parejas lean los poemas de esta pgina y la siguiente. Primero, vean Como una manera de introducir el tema, le sugerimos que haga
la gura que representan y luego, uno de los dos realice una lectura en una sensibilizacin con su grupo. Para ello, pida que realicen lo
voz alta mientras el otro la sigue en silencio. siguiente.
El saz La luna
Tierno saz Es mar la noche negra;
Casi oro, casi mbar La nube es una concha;
Casi luz La luna es una perla
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Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Despus de las preguntas, comente los recursos que emplearon los Tema de reexin
jvenes para comunicarse y relacione estos con las diversas maneras Caractersticas Estos poemas pertenecen a las formas poticas conocidas como caligramas (Nipona y Tringulo armni-
de los caligramas, co) y haiks (El saz y La luna) y al movimiento de poesa concreta (Um, Dois y Mariposa monarca).
de expresin que se emplearon en la poesa vanguardista. haiks y la poesa
concreta. Empleo Tomando como referencia los poemas anteriores y los que han ledo, respondan en grupo:
Despus, invite a los jvenes a asociar una manera de ser con una de del espacio grco
las estructuras presentadas. Plantee las preguntas: Quines escribiran en los poemas Qu diferencias notan en el manejo del espacio grfico entre los
de vanguardia
haiks: los quietos o los que emplean organizadores grcos? Quines haran poesa caligramas y los poemas concretos?
concreta? Quines crearan caligramas? Por qu creen que los versos estn distribuidos de esa manera?
Cul es el tema principal de los haiks?
Caligrama
Octavio Paz dene el haik como una pequea cpsula cargada de poesa capaz de hacer saltar la realidad
aparente. El haik (o haikai) es una forma potica tradicional de Japn. Se trata de un poema muy breve, nor-
malmente de diecisiete slabas distribuidas en tres versos, por lo general de cinco, siete y cinco slabas res-
pectivamente. Esta pequea composicin potica suele tratar temas de la Naturaleza, de lo que se percibe Caligramas Haiks Poesa concreta
con los sentidos. La fuente de inspiracin para el poeta puede ser un monte, un arroyo, la vegetacin, etctera.
Aunque Jos Juan Tablada no se inscribi en algn movimiento de vanguardia, introdujo el haik en la poesa Jos Juan Tablada
hispnica. Como pionero de estos poemas sintticos como l los llama en espaol, Tablada realiza ciertas introdujo en Mxico
modicaciones en el haik tradicional: agrega ttulos y el uso de la rima. La mayor parte de los haiks que escribi
Combinan texto e De diecisiete slabas Juega con la
los haiks.
Tablada se encuentran en las colecciones de poemas Un da Poemas sintticos (1919) y El jarro de ores (1922). imagen, las palabras distribuidas en tres disposicin del
dibujan paisajes, versos: cinco slabas, texto en el espacio
Poesa concreta animales, objetos o siete slabas y cinco grco.
personas. slabas.
Este movimiento surge hacia la segunda mitad del siglo XX, cuando el auge de las vanguar- Glosario
dias estaba llegando a su n. En la poesa concreta, lo visual y lo espacial tienen la misma im-
portancia. El poema concreto juega con la disposicin del texto en el espacio grco, lo que lingstico. Perteneciente o relativo al Temas de la
permite introducir elementos no lingsticos en la obra para enriquecerla. En estos poemas lenguaje. Naturaleza
se dispone todo lo necesario para describir una idea en el texto: referencias, relaciones, je-
rarquas, construcciones y destrucciones. Por ello, la poesa concreta es altamente sintti-
ca: un mnimo de lenguaje que expresa una idea puntual; del poema se entiende nicamente lo que expresa.
Los principales representantes y primeros exponentes de la poesa concreta son los artistas Eugen Gomringer,
Decio Pignatari y Haroldo de Campos.
El espacio grco
El uso del espacio es muy importante en la poesa de vanguardia, principalmente en los caligramas, y en la
poesa concreta, pues gracias a esta libertad de escritura y a las guras que forman las letras y los versos se
comprende mejor el poema.
Por ejemplo, observen que el poema Mariposa monarca forma una mariposa, Tringulo armnico, dos
tringulos con las bases encontradas, Un pjaro, un ave parada en una rama y Um, Dois representa un
tringulo de cinco niveles.
En grupo, discutan el signicado de los caligramas, haiks y poemas concretos que estn analizan-
do y cmo emplearan sus caractersticas en los poemas que ustedes escribirn. Tengan en cuenta
el espacio grco.
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Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
El surrealismo, tambin llamado superrealismo o suprarrealismo, nace en Francia en 1924 con la publicacin
de Maniesto surrealista, de Andr Breton, donde se postula que el surrealismo es puro automatismo psqui-
co por medio del cual se intenta expresar [] el proceso real del pensamiento. Es un dictado del pensamien-
to, libre de cualquier control de la razn, independiente de preocupaciones morales o estticas. Es evidente
Sugerencias didcticas su vinculacin con el mundo de los sueos, as como su afn de encontrar lo misterioso en la cotidianidad.
El surrealismo fue uno
de los movimientos En un poema surrealista se entremezclan objetos, conceptos y sentimientos que la razn normalmente mantiene
Maestro, primero pida que sus alumnos elaboren hiptesis sobre con ms adeptos en la separados. El surrealismo aport a la poesa la liberacin total de la creatividad, de las represiones persona-
pintura, como Salvador
cmo es la poesa en el futurismo, el dadasmo, el surrealismo, Dal.
les y sociales del ser humano. Los surrealistas impulsaban la escritura automtica, la recreacin de los sueos, el
el creacionismo y el estridentismo. Escriba las predicciones en el ensamble fortuito de las palabras y la liberacin del lenguaje para lograr la libertad de creacin y olvidar la razn.
pizarrn.
Principales exponentes: en la pintura, Salvador Dal, Joan Mir, Leonora Carrington, Remedios Varo; en el cine,
Luis Buuel; en la poesa, Andr Breton, Paul luard, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Luis Cernuda y Vi-
Ahora, corte dos hojas de rotafolio en tres partes y en cada una es- cente Aleixandre, entre otros.
criba un tipo de movimiento de vanguardia; pguelos en el saln.
Luego, transcriba en hojas de rotafolio un poema de cada tipo de Creacionismo
movimiento y pguelas en desorden.
El creacionismo, junto al ultrasmo y el estridentismo, es un movimiento netamente hispano. Conectado con
Rafael Alberti, las tendencias vanguardistas provenientes de Francia, el creacionismo aport a la poesa el rechazo de lo
Lea a sus estudiantes cada poema y pregnteles a qu movimiento como muchos otros sentimental, de lo trgico, de lo subjetivo y de lo ntimo. El poeta, como creador que es, debe liberar a la lite-
pertenecen, tomando en cuenta las predicciones que hicieron sobre poetas de su poca, ratura de toda la carga moral, losca y poltica. La poesa, como arte, se convierte en un n en s misma.
tambin particip
los poemas de vanguardia. en los movimientos
vanguardistas. l Con el trmino creacionismo el poeta chileno Vicente Huidobro quiere dejar claro que la obra literaria es to-
incursion en el talmente autnoma. En su maniesto Non serviam, dice que el poema creacionista se compone de imgenes
Una vez que haya preguntado sobre todos los poemas, pida a los j-
surrealismo. creadas, de conceptos creados; no escatima ningn elemento de la poesa tradicional, salvo que en l dichos
venes que corroboren si sus predicciones y la clasicacin de los poe- elementos son ntegramente inventados, sin preocuparse en absoluto de la realidad. El poeta debe dejar ya
mas fueron adecuadas, para ello lean la informacin que dan los de cantar a la Naturaleza, lo que tiene que hacer es imitarla, eliminar todo lo descriptivo o anecdtico.
autores en el libro del alumno.
Principales exponentes: Vicente Huidobro, Gerardo Diego y Juan Larrea, entre otros.
Comente con su grupo los aciertos en sus predicciones y cmo lle-
Estridentismo
garon a determinar esas caractersticas.
El estridentismo surgi en Mxico de la mano del poeta Manuel Maples Arce, quien
peg el maniesto (Actual No. 1. Hoja de vanguardia. Comprimido estridentista de
Manuel Maples Arce ) por toda la ciudad, que en aquel entonces no era tan extensa.
Entre los principios del estridentismo estaban darle la vuelta al tradicionalismo, al
costumbrismo, al modernismo y a sus cisnes y princesas.
Maples Arce propona exaltar la vida cosmopolita, urbana, las multitudes agitadas por
el trabajo, el placer o la rebelda. Aunque el estridentismo tuvo corta duracin, impact
de manera importante en el arte y la literatura de Hispanoamrica.
Principales exponentes: Manuel Maples Arce, Germn Lizt Arzubide, Salvador Gallardo,
Arqueles Vela, Luis Quintanilla, Manuel M. Ponce y Fermn Revueltas, entre otros.
Los estridentistas Con el n de precisar las caractersticas de los poemas que leyeron, clasif-
exaltaron la urbanidad y quenlos de acuerdo con los temas que tratan. Para facilitar el trabajo, retomen las anotaciones que
los cambios polticos realizaron en el anlisis de poemas y la informacin anterior.
y sociales.
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Bloque 3. Proyecto 8. mbito: Literatura
s "SQUEDA DE UN ARTE AUTNOMO
s %LIMINACIN DE LA ANCDOTA Y LA DESCRIPCIN DE LO DIDCTICO CON-
FESIONAL Y SENTIMENTAL
s 2UPTURA DE LAS RELACIONES DE CAUSALIDAD Y DEL CONCEPTO TRADICIO-
NAL DE ESPACIO
TIEMPO
s 6ERSOS LIBRES QUE NO OBEDECEN A MTRICA ALGUNA Sugerencias didcticas
s !USENCIA DE RIMA
s 3E JUEGA CON LOS ASPECTOS GRlCOS DEL LENGUAJE
s 5SO DEL LENGUAJE COTIDIANO ONOMATOPEYAS RUIDOS #REACIN DE PALA- Maestro, una manera de guiar a sus alumnos para elegir el tema so-
BRAS INSLITAS EMPLEO DE ASPECTOS DISCURSIVOS POCO USUALES EN POESA bre el que hablarn en su poema puede ser plantear los siguientes
s &RECUENTE INTERVENCIN DEL AZAR O DEL AUTOMATISMO mbitos:
s !DMIRACIN POR EL PROGRESO Y LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTlCOS
%L LA ACTUALIDAD EL CALIGRAMA ES LA
,A POESA DE VANGUARDIA ROMPI CON LOS ESQUEMAS TRADICIONALES E IMPULS FORMA POTICA MS REPRESENTATIVA DE LAS s Los sentimientos y las emociones
LA LIBERTAD DEL ARTISTA PARA QUE EXPLORARA SU CREATIVIDAD SIN LOS OBSTCULOS VANGUARDIAS %N LA IMAGEN SE MUESTRA UN s La Naturaleza
CALIGRAMA ACTUAL HECHO POR UN ESTUDIANTE
DE LOS TEMAS HABITUALES Y ANTICUADOS O LAS REGLAS POTICAS ,AS VANGUARDIAS DE SECUNDARIA
s Los animales
PROPUSIERON UNA NUEVA FORMA DE HACER Y OBSERVAR EL ARTE s Los objetos cotidianos
s El estilo de vida de los jvenes
Anoten de qu movimiento les gustara escribir sus poemas y qu carac-
tersticas debern tener: tema, acomodo en el espacio grco, etctera.
Para delimintar el tema, plantee estas preguntas:
Escribir borradores de poemas vanguardistas
TRS
s Qu les gustara compartir con los dems?
(A LLEGADO EL MOMENTO DE ESCRIBIR POEMAS COMO LOS QUE HAN LEDO Y ANA-
La literatura es una manera de ex-
LIZADO %N ESTOS PLASMARN SUS SENTIMIENTOS Y FORMAS DE PENSAR PARA COM- s Qu ideas consideran tan importantes que deben expresarlas?
presar, y conservar, las distintas for-
PARTIRLOS CON SUS COMPAEROS s Qu palabras pueden emplear? Cules les gustan por su sonido
mas de pensar de las comunidades
(diversidad cultural).
o signicado?
Para ello, primero seleccionen un movimiento vanguardista y una for- s Qu guras retricas les gustan?
ma potica: estilo tradicional en versos y estrofas, caligrama, haik o las
s Qu emociones se pueden relacionar con el tema elegido?
formas de la poesa concreta.
Glosario
s ,ES SUGERIMOS QUE RETOMEN LA TABLA DE LA PGINA SOBRE LOS RE- Pdales que hagan un apunte sobre estas ideas.
CURSOS LITERARIOS LAS NOTAS QUE TOMARON DURANTE EL PROYECTO Y LAS piafar. Dicho de un caballo: Dar patadas
EMOCIONES QUE DESEAN TRANSMITIR 2ECUERDEN QUE ESTAS SE PUEDEN o rascar el suelo con las patas delanteras
cuando est parado o inquieto. Una vez que tengan ms delimitado lo que quieren decir, es nece-
REPRESENTAR MEDIANTE PALABRAS INDISPENSABLES PARA COMPRENDER
EL SIGNIlCADO Y SENTIDO DEL TEXTO LITERARIO sario que elijan el tipo de poema que escribirn, ya sea un haik,
un caligrama, un poema concreto u otro de los que estn trabajan-
do en clase.
Tema de reexin
Observen las palabras que se emplean en los siguientes versos. Luego, discutan en parejas su signi- Representacin de
cado y la emocin que les despierta. emociones mediante
el lenguaje. Verbos,
_$IOS VEHEMENTE DE UNA RAZA DE ACERO adjetivos y sustan-
AUTOMVIL EBRIO DE ESPACIO tivos para crear un
efecto literario. Or-
QUE piafas DE ANGUSTIA CON EL FRENO EN LOS DIENTES ESTRIDENTES
tografa y puntuacin
&ILIPPO 4OMMASSO -ARINETTI h#ANCIN DEL AUTOMVILv EN OBRA CITADA FRAGMENTO convencionales
Las palabras de cada verso aportan un signicado distinto que completa el sentido del poema. Por ejemplo, el
verso automvil ebrio de espacio no tendra el mismo sentido si se hubieran empleado palabras como coche,
vehculo o carro en lugar de automvil.
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Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Sugerencias didcticas Los adjetivos o frases adjetivas, adems de caracterizar al sustantivo, construyen con este y el verbo met-
foras, aliteraciones y otros recursos literarios que ayudan a plasmar estados de nimo y sentimientos en la
poesa. Por ejemplo, reexionen en el signicado de la frase adjetiva ebrio de espacio aplicada al automvil
Maestro, recuerde a sus alumnos las caractersticas de los tipos de en el poema de Marinetti.
palabras que se presentan en esta pgina y luego profundice en Verbo
cmo funcionan en una oracin convencional. Adems de las palabras que se seleccionan,
el orden en que se escriben crea efectos li-
terarios que embellecen el poema. La dis-
Para que sus estudiantes se den cuenta de que en la poesa el orden Suelto, por n, tus bridas metlicas Te lanzas
posicin convencional de los elementos de
con embriaguez al Innito liberador!
convencional de las partes de la oracin se altera, puede ejercitar con una oracin es sujeto, verbo, complemento.
ellos la identicacin de estas alteraciones en varios poemas. Para Al cambiar la ubicacin de los verbos, los versos tienen otro sentido: En los textos literarios este orden puede al-
iniciar, puede tomar un poema tradicional, ya que en este las partes Verbo terarse. As, se pueden escribir primero los
Por n suelto tus bridas metlicas Con embriaguez
de una oracin estn ms denidas. verbos y exaltar las acciones, o los adver-
te lanzas al innito liberador!
bios y priorizar la temporalidad o secuencia,
o los sustantivos para realzar al sujeto u ob-
Conforme vea que sus alumnos identican con mayor facilidad las Verbo Tus bridas metlicas suelto por n Al innito liberador
jeto, o los adjetivos para enaltecer sus cua-
te lanzas con embriaguez!
partes de una oracin, comience a trabajar ejemplos de poesa van- lidades. Como en el ejemplo de la izquierda.
guardista. Recuerde que este ejercicio ayudar a los jvenes en la re- &ILIPPO 4 -ARINETTI h#ANCIN DEL AUTOMVILv EN OBRA CITADA FRAGMENTO
daccin de sus poemas. Tengan presentes las caractersticas
del movimiento que seguirn con el
poema que escribirn, para que seleccionen de manera ms adecuada las palabras que transmitan
Puede escribir un poema de forma colectiva y jugar con los alumnos la emocin deseada. Incluso pueden emplear onomatopeyas.
a ordenar de maneras diferentes las partes de las oraciones; reexio-
ne cmo estas alteraciones pueden cambiar el sentido de lo que se Las onomatopeyas son vocablos creados para imitar sonidos. A veces, se forman con slabas que se repi-
quiere comunicar o provocar un efecto emotivo distinto. ten, como toc, toc, y otras con slabas diferentes, como tictac, depende del sonido que se quiere representar.
Si les interesa escribir un poema futurista o dad, la risa, ja ja ja, o el run run del coche son algunos
ejemplos de onomatopeyas que pueden emplear en sus creaciones.
3I CUENTAN CON POCO TIEMPO PARA TRABAJAR EL PROYECTO PUEDEN REALIZAR UN
TRABAJO COLECTIVO COMO ESCRIBIR UN POEMA DADASTA EN EL QUE LOS VOCABLOS
DE CADA VERSO SE ESCOJAN AL AZAR DE UNA BOLSA DE PALABRAS RECORTADAS DE UN
ARTCULO DE PERIDICO O REVISTA %STE POEMA PUEDE SER TAN EXTENSO COMO EL
ARTCULO DEL QUE PROVIENE AS COMO TRATAR EL MISMO TEMA PERO DESDE OTRO
PUNTO DE VISTA
/TRA OPCIN COLECTIVA ES ESCRIBIR UN hCADVER EXQUISITOv EL CUAL CONSISTE
EN TOMAR UNA HOJA DE PAPEL REDACTAR UN VERSO DOBLAR LA HOJA PARA QUE NA-
DIE LEA EL VERSO ESCRITO Y PASARLA AL COMPAERO PARA QUE L A SU VEZ ESCRIBA
EL SIGUIENTE VERSO !L DESDOBLAR LA HOJA SE LEER EL POEMA COMPLETO
Comunicacin
%S HORA DE DAR A CONOCER SUS POEMAS %STOS TEXTOS SON IMPORTANTES PORQUE
POR MEDIO DE ELLOS DAMOS A CONOCER NUESTROS PENSAMIENTOS Y SENTIMIEN-
TOS POR ESTA RAZN HAY QUE COMPARTIRLOS 2ECUERDEN QUE EN EL INICIO DEL
PROYECTO MENCIONAMOS QUE REALIZARAN UNA LECTURA PBLICA Y UNA EXPOSI-
CIN DE SU TRABAJO PUES AS PODRN COMPROBAR SI LOS DEMS PERCIBEN LAS Sugerencias didcticas
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE USTEDES QUISIERON TRANSMITIR
!CUERDEN CON SU PROFESOR EL LUGAR LA FECHA Y LA HORA EN QUE LLEVARN A CABO La lectura de los poemas puede realizarse en una tertulia artstica,
LA LECTURA PUEDE SER EL SALN DE CLASES EL AUDITORIO DE LA ESCUELA O CUAL- para ello debern ponerse de acuerdo con el maestro de la asigna-
QUIER OTRO LUGAR QUE LES PAREZCA APROPIADO LO IMPORTANTE ES QUE SE SIENTAN tura de Artes.
CMODOS PARA LEER SUS POEMAS Y ESCUCHAR LOS DE SU COMPAEROS
0ARA REALIZAR SU LECTURA PRIMERO ENSYENLA EN SU CASA AS EVITARN TITUBEOS El planteamiento es que los estudiantes compartan sus creaciones li-
CUANDO LEAN FRENTE AL PBLICO Y DARN AL POEMA LA ENTONACIN QUE REmEJE terarias mientras los msicos presentan sus interpretaciones sono-
LO QUE QUISIERON TRANSMITIR ras y se exponen las obras plsticas de los pintores o los fotgrafos.
Todas estas creaciones deben estar relacionadas entre s.
!DEMS TRANSCRIBAN SUS POEMAS EN MEDIA CARTULINA BLANCA O DE COLOR PARA
EXPONERLOS 3I ESCRIBIERON CALIGRAMAS O POESA CONCRETA EMPLEEN COLORES
O ALGN OTRO RECURSO PARA DISTINGUIR LAS FORMAS 3I OPTARON POR HAIKS O ES-
Procure organizar la tertulia en un momento en que la comunidad
TRUCTURAS TRADICIONALES AGREGUEN APOYOS GRlCOS COMO DIBUJOS FOTOGRA- escolar y la extraescolar puedan participar, para dar trascendencia a
FAS O lGURAS HECHAS CON MATERIALES DE RESO QUE LOS ILUSTREN las creaciones de los alumnos.
%N EL hCADVER EXQUISITOv YA SEA GRlCO O
)NVITEN A SUS COMPAEROS DE OTROS GRUPOS A SUS FAMILIARES A SUS AMI- LITERARIO CADA PARTICIPANTE ES RESPONSABLE Puede plantear momentos de dilogo entre los alumnos y el pbli-
GOS Y A INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EXTRAESCOLAR A LA LECTURA EN VOZ ALTA Y DE UNA PARTE DE LA OBRA LA CUAL REPRESENTA co, para que ellos compartan la informacin y su proceso creativo.
LA CREACIN Y EL IMAGINARIO COLECTIVOS
A VISITAR LA EXPOSICIN 3I LO CONSIDERAN APROPIADO RESERVEN TIEMPO PARA
COMENTARIOS Y PREGUNTAS DEL PBLICO 4AMBIN PUEDEN COLOCAR UNA URNA
PARA OPINIONES ESCRITAS _$ISFRUTEN DEL FRUTO DE SU TRABAJO LO MERECEN
Evaluamos el proyecto
Cules elementos se deben tener en cuenta para interpretar un poema?
Qu efecto crea la distribucin grca de un poema?
Por qu fueron importantes los movimientos vanguardistas?
Qu comentaron sus lectores u oyentes acerca de sus poemas?
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Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
#OMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD POR Con la gua de su profesor, compartan sus respuestas con el resto del
MEDIO DE CARTAS FORMALES PUEDEN PROPONER grupo y comenten lo que saben acerca de las cartas que la gente en-
UNA SOLUCIN A UN PROBLEMA QUE AFECTA A va con el n de pedir ayuda para solucionar un problema.
TODOS O A VARIOS DE USTEDES
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Bloque 3. Proyecto 9. mbito: Participacin social
%N ESTE PROYECTO SELECCIONARN UN PROBLEMA O NECESIDAD DE SU COMUNIDAD
AL QUE LE PUEDA DAR RESPUESTA UN INSTITUTO U ORGANISMO GUBERNAMENTAL 0ARA
Sugerencias didcticas
HACER LLEGAR EL PROBLEMA A LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES ESCRIBIRN UNA
carta formal CON LA QUE PRESENTARN UN RECLAMO SOLICITARN UNA ACLARACIN
O REALIZARN UNA SOLICITUD $E ESTE MODO PODRN APROVECHAR SUS HABILIDADES Maestro, para comenzar este proyecto sugerimos dividir al grupo
COMUNICATIVAS Y CONTRIBUIRN AL MEJORAMIENTO DE SU ENTORNO en equipos y darles una carta en la que se solicite la solucin de un
problema especco. Pida a los estudiantes que las lean e identi-
Cmo trabajaremos?
Planeacin
quen los puntos relevantes que se abordan en ella.
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir una Cada equipo debe anotar en una hoja de rotafolio los puntos rele-
carta formal. Recuerden que debern reservar una sesin semanal a las vantes y luego presentar la carta a los dems compaeros.
actividades permanentes.
Una vez que hayan compartido la informacin, identiquen las se-
Producciones Sesiones
mejanzas en las cartas; es importante que los alumnos puedan infe-
Seleccin de un problema o necesidad en la comunidad para
solicitar su solucin mediante una carta formal
rir que la va para solucionar problemas que afectan a la comunidad
Bsqueda de informacin sobre el problema o necesidad
es por medio de las cartas formales.
Discusin para identicar al destinatario de la carta
Para nalizar, pregnteles qu haran ellos para solucionar un pro-
Borradores de carta formal donde se exponga claramente
el problema o necesidad que se desea resolver, sus blema de su comunidad: A quin se dirigiran? Lo hablaran con adultos?
antecedentes, su situacin vigente y la peticin Quines? Anote sus respuestas en una lmina de papel y djelas a la
vista, para que, al nal del proyecto, veriquen si su planteamien-
Producto nal: Carta formal para remitirla a la instancia to fue adecuado o qu cambios tuvieron que hacer a su propuesta.
correspondiente
Comunicacin: Conversacin pblica para dar a conocer el
problema o necesidad de la comunidad y la carta en que se
Tareas
solicita su solucin
Para realizar este proyecto, necesitaremos: Pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre los proble-
mas que tengan en la zona que habitan, en las inmediaciones de la
s (OJAS BLANCAS Y SOBRES TAMAO CARTA escuela y en la escuela misma; debern elegir uno de cada rea y es-
s $ICCIONARIOS DE LENGUA 0UEDEN CONSULTAR EL Diccionario ilustrado de la
lengua espaola DE 3OFA !CEBO 'ARCA Y EL Diccionario didctico de espaol
cribirlo en su cuaderno.
avanzado DE ,AURA 'ARCA !RROYO
s -ANUALES DE GRAMTICA ORTOGRAFA Y REDACCIN ,ES RECOMENDA-
MOS LA Ortografa de la lengua espaola DE LA 2EAL !CADEMIA %SPAOLA Y
Curso de redaccin Teora y prctica de la composicin y del estilo, DE 'ONZALO
-ARTN 6IVALDI
s ,EYES Y REGLAMENTOS DE LA COMUNIDAD COMO EL 2EGLAMENTO DE
4RNSITO #ONSIDEREN LOS QUE TRABAJARON EN EL PROYECTO
%L CORREO ELECTRNICO ES UNA VA PARA ENVIAR
#ON EL APOYO DE SU PROFESOR REVISEN LOS MATERIALES CON QUE CUENTAN CULES LAS CARTAS QUE ESCRIBIMOS
NECESITAN CONSEGUIR Y CULES PUEDEN SUSTITUIR POR OTROS QUE LES CONVENGAN
MS O SE ADAPTEN MEJOR A SU TRABAJO
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Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Desarrollo
en la comunidad
%N MUCHAS COMUNIDADES HAY SITUACIONES QUE REPRESENTAN UN PROBLEMA O
UNA NECESIDAD PARA LOS HABITANTES POR EJEMPLO LA FALTA DE SEMFOROS EN
DETERMINADA ZONA ESCOLAR EL RUIDO DE LOS CAMIONES DE CARGA EN LA NOCHE
Sugerencias didcticas LA BASURA LA FALTA DE LUZ ELCTRICA ETCTERA 0ARA SOLUCIONAR MUCHOS DE ES-
TOS PROBLEMAS BASTA CON QUE LA COMUNIDAD LLEGUE A ACUERDOS PERO OTROS
REQUIEREN LA INTERVENCIN DE UNA AUTORIDAD LA CUAL DEBE TOMAR MEDIDAS
Proponemos que, para identicar el problema, divida el pizarrn AL RESPECTO COMO RECOLECTAR LA BASURA O PONER UN SEMFORO ENTRE OTROS
en tres columnas; en la primera escriba comunidad familiar; en
la segunda, comunidad escolar; y en la tercera, inmediaciones TRS 0ARA ESTE PROYECTO SUGERIMOS QUE TRABAJEN EN EQUIPO DE ESTA MANERA PO-
DRN ELEGIR ENTRE VARIOS PROBLEMAS QUE AFECTEN A SU ESCUELA A SU COMUNIDAD
escolares.
En una comunidad pueden existir O INCLUSO UN PROBLEMA NACIONAL EN CUYA SOLUCIN QUIERAN CONTRIBUIR 0ARA
problemas relacionados con el trato MODELAR ESTE PROYECTO NOSOTROS SELECCIONAMOS EL PROBLEMA DE LA FALTA DE SE-
Pida a los alumnos que compartan su tarea para que anoten en el pi- diferente a hombres y mujeres (equi- MFOROS Y TOPES QUE REGULEN LA CIRCULACIN DE UNA AVENIDA PELIGROSA PARA EL
zarrn los diferentes problemas que identicaron. dad de gnero), la falta de respeto a PASO DE LOS ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA SECUNDARIA QUE SE ENCUENTRA AL LADO DE
otras creencias (diversidad cultural), DICHA AVENIDA PERO USTEDES PUEDEN TRABAJAR CON OTRO PROBLEMA
Una vez que estn anotados todos los problemas, ordnenlos a par- la deforestacin o la basura (edu-
cacin ambiental para la sustenta- Con el apoyo de su profesor, renanse en equipos para buscar un pro-
tir de la cantidad de veces que fueron enunciados, para tener claro bilidad), o instalaciones inadecua- blema que se pueda resolver por medio de una carta formal dirigida a
qu cuestin por resolver es la que aqueja ms en cada mbito. das para personas con discapacidad una autoridad. Les recomendamos tomar notas, entrevistar a las personas
(perspectiva inclusiva de personas afectadas por diferentes situaciones y hacer una inspeccin de su escuela
Identique con sus alumnos qu problema afecta ms a la mayora con discapacidad). para decidir qu casos es prioritario antender. Revisen los lugares que se
para decidir el asunto que van a trabajar. muestran en las siguientes fotografas:
Tema de reexin
De todos los problemas que localizaron se derivan situaciones que pueden afectar a la comunidad, como la Situaciones deriva- Sugerencias didcticas
basura, que adems de mal olor, puede atraer plagas. das de una proble-
mtica determinada
Para que tengan una idea de cmo pueden identicar las consecuencias del problema que seleccio- Maestro, una vez que han decidido el problema con el que trabaja-
naron, en grupo respondan: rn, le proponemos que reexione con los alumnos a partir de las
siguientes preguntas:
El problema est relacionado con la obstruccin del paso peatonal? Por ejemplo, un objeto mal coloca-
do, una construccin, coladeras destapadas, etctera.
El problema puede provocar un accidente? Por ejemplo, la falta de semforos o puentes, ventanas rotas, s Qu puede provocar el problema en la comunidad?
anuncios daados, construcciones descuidadas, tubera en mal estado, muebles maltratados, etctera. s Se ha dado una situacin especca como consecuencia
El problema puede ocasionar daos en la salud? Por ejemplo, comida en mal estado, basura acumulada, del problema?
instalaciones sucias, plagas, agua contaminada, etctera. s Qu experiencias tiene la comunidad en el manejo del
problema?
Las anteriores son algunas preguntas en las que se pueden basar para exponer ideas de por qu es necesario
atender el problema y algunas opciones de solucin. Por ejemplo, en el caso de la escuela ubicada junto a la
avenida donde no hay semforos que regulen el trnsito, se podran exponer las siguientes ideas: En este momento, es importante que gue a los estudiantes a tomar
conciencia de las consecuencias y los daos que provoca el conicto
Creemos que la falta de semforo hace que muchos alumnos crucen la calle a
en la comunidad y cmo lo han resuelto para vivir con l.
prisa, arriesgndose a ser atropellados. Un semforo permitira que tuvieran
tiempo para cruzar sin peligro. Despus, elabore con los jvenes un organizador grco de resolu-
Consideramos que la falta de semforo hace que algunos conductores
imprudentes circulen demasiado rpido a pesar de encontrarse en una zona cin de problemas, en el cual se identique el problema y se planteen
escolar. Si hubiera un tope enfrente de la escuela, los carros se veran tres o ms soluciones diferentes.
obligados a regular su velocidad.
Varios alumnos vienen solos desde sus casas y a veces cruzan la calle sin que
nadie supervise su seguridad. Si hubiera un puente para cruzar la avenida, esos
alumnos no estaran expuestos a ser atropellados. Problema
En ocasiones, es necesario pensar a futuro para saber si una situacin se convertir en problema por las circunstan-
cias que de esta se deriven, por ejemplo que haya solo un camino de acceso a una zona habitacional en crecimiento.
Solucin 1 Solucin 2 Solucin 3
En un cuadro como el siguiente, registren en sus cuadernos la situacin que localizaron y sus efectos.
Recuerden que todos los problemas tienen consecuencias y por esta razn es necesario solucionarlos.
Tengan presente este cuadro, pues los ayudar a identicar cmo se puede solucionar el problema.
171
151
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
El objetivo es que los estudiantes comprendan que en nuestra socie- Tema de reexin
dad existe una organizacin que se encarga de regular o resolver los
Caractersticas y Cuando la comunicacin se realiza por medio de una carta formal, es necesario cuidar tanto el lenguaje como la es-
problemas en determinadas reas. funcin de las cartas tructura, pues debe quedar claro lo que se solicita y en cules elementos se fundamenta esa solicitud (argumentos).
formales. Organiza-
cin de la informa- La carta formal tiene una estructura denida, y a diferencia de la personal, en la parte central incluye el plan-
cin en los prrafos teamiento del problema, sus antecedentes y los motivos o explicaciones por que se solicita una respuesta.
de la carta (ante-
cedentes, plantea-
Con la gua de su profesor y en equipo, revisen la siguiente carta formal. Anoten en los espacios en
miento del problema,
blanco a qu parte de la carta corresponden. Observen el ejemplo.
exposicin de moti-
vos o explicaciones,
peticin) Encabezado
Cancn, Quintana Roo, 17 de agosto de 2015 Incluye el nombre
de la persona a
quien est dirigida
la carta y su cargo,
Localidad y fecha C. Directora de Divulgacin y Educacin Ambiental
as como el nombre
Es importante incluir Lic. Annel Sanguino Salazar de la empresa o
estos datos para darle un C. Director de Recursos Naturales y Proyectos Ecolgicos institucin que
seguimiento adecuado a
Ing. Vctor Hugo Trujillo Rodrguez representa. En esta
la carta.
parte tambin se
Estimados directores: escribe el saludo
inicial.
172
152
Bloque 3. Proyecto 9. mbito: Participacin social
Creemos que la Campaa de Proteccin del Cangrejo Azul, que se realiza desde 1991, Planteamiento
Se explica claramente Para que sus alumnos tengan ms claro los elementos de la car-
es una gran accin para preservar la especie, sin embargo su captura y la destruccin
de su hbitat natural es cada vez mayor, lo que convierte al cangrejo azul en una es-
el problema para que ta formal, presnteles una carta personal. Identique con ellos sus
se comprenda su
pecie amenazada. importancia. caractersticas:
Consideramos que es posible disear un plan econmico para que la gente que ahora
caza al cangrejo azul proteja su hbitat, pues, segn los resultados de encuestas, 85% Argumentos o s Fecha
de los cangrejeros estn dispuestos a proteger el hbitat de este crustceo si se les pro- exposicin de motivos s Destinatario
porcionan otras opciones de ingreso econmico. Creemos que esto es viable porque Es la presentacin de
de acuerdo con los artculos 15 las autoridades y los particulares deben asumir la motivos para realizar s Cuerpo de la carta
responsabilidad de la proteccin del equilibrio ecolgico, y 21, la Federacin, la solicitud, presentar
el reclamo o pedir la
s Despedida
los Estados y el Distrito Federal, en el mbito de sus respectivas competencias, dise- aclaracin. Debe incluir s Firma
arn, desarrollarn y aplicarn instrumentos econmicos que incentiven el cumpli- la informacin necesaria
miento de los objetivos de la poltica ambiental de la Ley General de Equilibrio y para que no haya dudas
Proteccin al Ambiente, las autoridades otorgarn estmulos a quien realice acciones sobre el porqu de la Ahora, pdales que de manera individual escriban una carta perso-
para proteger, preservar o restaurar el equilibrio ecolgico. carta.
nal que contenga todos sus elementos. En este momento puede ha-
Conscientes del terrible desequilibrio ecolgico que representara la disminucin de Peticin cer un cuadro comparativo entre la carta formal y la carta personal:
Se pide al destinatario
la poblacin del cangrejo azul, solicitamos su apoyo para proteger el hbitat de este que intervenga para
crustceo. Nosotros nos comprometemos a participar en campaas de concientiza- solucionar el problema.
cin acerca de la necesidad de preservar nuestra fauna local. Carta formal Carta personal
Despedida
Agradecemos de antemano la atencin que se sirva prestar a nuestra solicitud. Suele ser una forma de Semejanzas
cortesa que cierra la
Atentamente carta. Fecha
Firma Destinatario
Es el nombre del Despedida
Carlos Lpez Domnguez remitente y, cuando sea
el caso, el cargo que
Firma
Representante del grupo 1. B
de la Escuela Secundaria Tcnica Leona Vicario ocupa y el nombre de
la empresa o institucin Diferencias
que representa.
c. c. p. Profa. Ma. Elena Pech Ramrez Hay necesidad de plantear No hay necesidad de plan-
Directora de la Escuela Secundaria Tcnica Leona Vicario A veces se incluye el contexto en que se da el tear un contexto.
informacin extra,
como que se anexan problema. No siempre existe un pro-
otros documentos, o se Se plantea el problema por blema que necesite
enviar una copia de la
Despus de revisar la carta anterior, comenten en equipo qu diferencias notan entre una carta carta a otras personas. solucionar. solucin.
personal y una formal, y para qu se utiliza la segunda. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos, Hay una propuesta de Puede o no plantearse una
de este modo tendrn ms elementos para escribir de manera adecuada su carta formal. solucin. solucin a algo.
El lenguaje es formal. El lenguaje es coloquial.
$EBIDO A QUE UNA CARTA FORMAL NORMALMENTE TIENE UN DESTINATARIO DESCO-
NOCIDO AL REDACTARLA DEBE EMPLEARSE UN LENGUAJE CORRECTO ES DECIR FORMAL
Solicite a los jvenes que identiquen las expresiones de cortesa El lenguaje formal implica expresiones de cortesa, algunas de estas son:
que se utilizan en esas cartas formales. Frmulas de entrada Frmulas de despedida
Apreciable seor director: En espera de su respuesta, le envo un cordial saludo.
Una vez identicadas, pueden hacer un cuadro de doble entrada A quien corresponda: Quedamos a sus rdenes como siempre.
donde clasiquen las diferentes expresiones que encontraron.
En el inicio del cuerpo de la carta En el cuerpo de la carta
Los abajo rmantes Le solicitamos atentamente
Parte de la carta Frase o expresin Por la presente me dirijo a usted Respetuosamente le planteamos
Saludo o entrada
Agreguen a estas frmulas de cortesa las expresiones que enlistaron en el pizarrn para que las
Inicio del cuerpo de la carta tengan presentes en el momento de redactar su carta formal.
Cuerpo de la carta
Despedida /BSERVEN QUE EN LA CARTA ANTERIOR ALGUNAS PALABRAS ESTN ABREVIADAS ES DE-
CIR REPRESENTADAS DE MANERA REDUCIDA COMO PROFA PROFESORA
Tema de reexin
Abreviaturas usuales En grupo, y apoyados por su profesor, enlisten las abreviaturas que conocen y las que hayan encon-
en las cartas. Orto- trado en las cartas que revisaron.
grafa y puntuacin
convencionales Las abreviaturas son formas reducidas de una palabra en las que se han suprimido algunas letras centrales o
nales. Por ejemplo, admn. (administracin) o inst. (instituto). Aunque prcticamente cualquier palabra pue-
de abreviarse, es importante que se sigan ciertas normas al hacerlo para que el texto se comprenda. En este
sentido, convencionalmente hay diferentes maneras de escribir abreviaturas:
Si la palabra que representa contiene tilde, est se conserva en la abreviatura; lo mismo sucede si em-
pieza con mayscula o minscula. Ejemplo: Mx. (Mxico), atte. (atentamente).
Los cargos, nombres de instituciones, organismos de gobierno y empresas privadas se abrevian con ini-
cial mayscula. Ejemplo: Dir. (Director)
Todas las abreviaturas terminan con punto.
En grupo discutan estas formas de escribir abreviaturas y, con la gua de su profesor, enlisten las
que consideren que se empleen en las cartas, como dip., apdo., arq., depto., etctera. Agreguen la
palabra que representa cada abreviatura. Tnganlas en cuenta al escribir su carta.
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154
Bloque 3. Proyecto 9. mbito: Participacin social
Buscar informacin sobre la situacin Pregunte a los estudiantes cules caractersticas tendra una carta
problemtica o necesidad formal que presenta una solicitud; cules, un carta que hiciera un
reclamo; y cules, la que expusiera una aclaracin. Escriba en el pi-
0ARA SOLICITAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUE SELECCIONARON CONVIENE QUE zarrn las ideas que expresen sus alumnos.
RECOLECTEN INFORMACIN PUES ES NECESARIO ACLARAR QU TIPO DE SOLUCIN RE-
QUIEREN %N ESTE SENTIDO LES RECOMENDAMOS DElNIR SI EN SU CARTA VAN A
REALIZAR UNA SOLICITUD PRESENTAR UN RECLAMO PEDIR UNA ACLARACIN O UNA
Despus, guelos para que entre todos den ejemplos de las situacio-
COMBINACIN DE LAS TRES OPCIONES nes en que utilizaran cada tipo de carta formal.
Con la gua de su profesor, discutan en grupo sobre las diferencias entre Permita que busquen la denicin de solicitud, reclamo y aclara-
una solicitud, un reclamo y una aclaracin. Tomen notas al respecto. Es- cin; luego escriban una propia. Puede elaborar un esquema con los
tas les servirn para tener claro cul ser la intencin de su carta formal. tipos de carta formal y sus caractersticas.
s $URANTE SU BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE EL PROBLEMA O NECE-
SIDAD Y CON EL APOYO DE SU PROFESOR SABRN QU ACCIN PEDIRN Cartas
EN SU CARTA FORMAL PARA RESOLVER LA SITUACIN
175
155
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Para ello le proponemos que les pregunte: Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)
La calidad de los productos que consumen
(www.profeco.gob.mx)
Procuradura Federal de la Defensa del Trabajo (Profedet)
s Tomar en cuenta a la gente que se ve afectada por el problema, les permite (www.profedet.gob.mx)
La defensa de los derechos de los trabajadores
elaborar mejor la carta? Secretara de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano
El campo mexicano: abandono, deforestacin, etctera
s Qu informacin necesitan de la gente? (SEDATU) (www.sra.gob.mx)
s Les interesa saber cules han sido las consecuencias que ha tenido la gen-
te afectada? %NTREVISTAR A LAS PERSONAS AFECTADAS REVISAR LA legislacin RELACIONADA CON
Glosario
EL PROBLEMA Y ACUDIR A ORGANISMOS E INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES LES PUEDE
Una vez que se han planteado qu tipo de informacin necesitan legislacin. Conjunto de leyes por las PROPORCIONAR ARGUMENTOS QUE SUSTENTEN SU SOLICITUD RECLAMO O ACLARACIN
obtener de los entrevistados, aydelos a elaborar las preguntas espe- cuales se gobierna un Estado o una mate- 0OR EJEMPLO EN EL CASO DE LA ESCUELA JUNTO A LA AVENIDA CON UN TRNSITO QUE NO
ria determinada. EST REGULADO PUEDEN APOYARSE EN EL REGLAMENTO DE TRNSITO DE SU LOCALIDAD
ccas que harn a la poblacin afectada.
Lean los siguientes fragmentos del Reglamento de Trnsito del Distri-
Maestro, cuide que los alumnos realicen preguntas abiertas pues, para to Federal.
la carta formal, se requiere ms de la descripcin de las consecuencias
causadas por la afectacin del problema, que del manejo de porcen- Reglamento de Trnsito del Distrito Federal
tajes o estadsticas.
TTULO SEGUNDO
DE LA CIRCULACIN PEATONAL
CAPTULO I
DE LOS PEATONES
Artculo 4. ,OS PEATONES TIENEN DERECHO DE PREFERENCIA SOBRE EL TRNSITO VEHICULAR PARA
GARANTIZAR SU INTEGRIDAD FSICA CUANDO
I. %N LOS PASOS PEATONALES MARCADOS CON RAYAS PARA CRUCES LA SEAL DEL SEMFORO AS
LO INDIQUE
II. ,OS VEHCULOS VAYAN A DAR VUELTA PARA ENTRAR A OTRA VA Y HAYA PEATONES CRUZANDO ESTA
III. ,OS VEHCULOS DEBAN CIRCULAR SOBRE EL ACOTAMIENTO Y EN ESTE HAYA PEATONES TRANSI-
TANDO QUE NO DISPONGAN DE ZONA PEATONAL
IV. ,OS VEHCULOS TRANSITEN FRENTE A TROPAS EN FORMACIN COMITIVAS ORGANIZADAS O lLAS
ESCOLARES
V. %L PEATN TRANSITE POR LA BANQUETA Y ALGN CONDUCTOR DEBA CRUZARLA PARA ENTRAR O
SALIR DE UNA COCHERA ESTACIONAMIENTO O CALLE PRIVADA Y
VI. (ABINDOLES CORRESPONDIDO EL PASO DE ACUERDO CON EL CICLO DEL SEMFORO NO ALCAN-
CEN A CRUZAR LA VA
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156
Bloque 3. Proyecto 9. mbito: Participacin social
Artculo 6. ,OS PEATONES ACATARN LAS PREVISIONES SIGUIENTES Para que los alumnos puedan utilizar en su favor las leyes o los regla-
I. .O TRANSITAR POR LA SUPERlCIE DE RODAMIENTO DE LA VA PBLICA DESTINADA A LA CIRCU- mentos relacionados con el problema, le proponemos que retome
LACIN DE VEHCULOS SALVO PARA CRUZARLA CUANDO EL CICLO DEL SEMFORO LO INDIQUE %N los documentos legales que encontraron al buscar en la biblioteca
CASO DE NO EXISTIR SEMFORO SE CRUZAR LA VA TOMANDO LAS PRECAUCIONES NECESARIAS y en Internet.
II. #RUZAR LA SUPERlCIE DE RODAMIENTO DE LA VA PBLICA POR LAS ESQUINAS O ZONAS MAR-
CADAS PARA TAL EFECTO EXCEPTO EN LAS CALLES LOCALES O DOMICILIARIAS CUANDO SOLO EXISTA
UN CARRIL PARA LA CIRCULACIN El objetivo de la bsqueda es que identiquen los captulos, los
III. /BEDECER LAS INDICACIONES DE LOS AGENTES PERSONAL DE APOYO VIAL PROMOTORES VO- artculos o los apartados que servirn para darle viabilidad a la so-
LUNTARIOS DE SEGURIDAD VIAL Y LAS SEALES DE LOS DISPOSITIVOS DE CONTROL AL TRANSITAR lucin del problema planteado.
POR LA VA PBLICA
IV. 5TILIZAR LOS PUENTES O PASOS PEATONALES A DESNIVEL PARA CRUZAR LA VA PBLICA DOTADA
PARA ELLO Y Para ello, pueden registrar la informacin en un cuadro de doble en-
V. .O CIRCULAR DIAGONALMENTE EN LOS CRUCEROS trada, as la tendrn a la mano en el momento de redactar su carta.
CAPTULO II
DE LA PROTECCIN DE LOS ESCOLARES Captulo, artculo o
Documento Descripcin
segmento
Artculo 8. ,OS CENTROS EDUCATIVOS DE CUALQUIER NDOLE PUEDEN CONTAR CON PROMOTORES
VOLUNTARIOS DE SEGURIDAD VIAL MISMOS QUE SERN HABILITADOS Y SUPERVISADOS POR LA 3E-
CRETARA PREVIO EL CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS Y CURSOS DE CAPACITACIN QUE AL EFECTO
SEAN ESTABLECIDOS
3ON AUXILIARES DE LOS AGENTES LOS PROMOTORES VOLUNTARIOS DE SEGURIDAD VIAL AUTORIZADOS
QUE REALICEN MANIOBRAS Y EJECUTEN LAS SEALES DE CONTROL DE TRNSITO QUE PERMITAN LA SE-
GURIDAD E INTEGRIDAD DE EDUCANDOS Y PEATONES EN GENERAL
Artculo 9. ,OS CONDUCTORES DE VEHCULOS ESTARN OBLIGADOS A
I. $ISMINUIR LA VELOCIDAD DE SU VEHCULO Y TOMAR LAS DEBIDAS PRECAUCIONES CUANDO EN-
CUENTREN UN TRANSPORTE ESCOLAR DETENIDO EN LA VA PBLICA REALIZANDO MANIOBRAS DE
ASCENSO Y DESCENSO DE ESCOLARES
II. /BEDECER ESTRICTAMENTE LAS SEALES DE PROTECCIN Y LAS INDICACIONES DE LOS AGENTES
DEL PERSONAL DE APOYO VIAL O DE LOS PROMOTORES VOLUNTARIOS DE SEGURIDAD VIAL Y
III. $ISMINUIR LA VELOCIDAD A KILMETROS POR HORA EN ZONAS ESCOLARES Y EXTREMAR PRE-
CAUCIONES RESPETANDO LOS SEALAMIENTOS CORRESPONDIENTES AS COMO CEDER EL PASO
A LOS ESCOLARES Y PEATONES HACIENDO ALTO TOTAL
2EGLAMENTO DE 4RNSITO DEL $ISTRITO &EDERAL $ISPONIBLE EN WWWFACMEDUNAMMXDEPTOSSALUDPORTADASACCIDTRANS
2EGLAMENTO4RANSITO$&PDF CONSULTA DE SEPTIEMBRE DE FRAGMENTO
Tema de reexin
Respondan en grupo y con la gua de su profesor las siguientes preguntas: Argumentos para
sustentar solicitu-
Cmo podra emplearse este reglamento para solucionar el problema de la escuela ubicada junto a la des, demandas o
avenida sin semforo? aclaraciones
Por qu la solucin a un problema debe beneficiar a todas las partes involucradas?
177
157
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Hay distintas maneras de argumentar solicitudes, demandas o aclaraciones. Por ejemplo, en el caso de la escuela
junto a la avenida sin sealamientos, podra emplearse la ley anterior para argumentar la obligacin que tienen
Sugerencias didcticas las autoridades de proteger a los escolares en su cruce por las diferentes vialidades. En este caso se estara argu-
mentando con un documento legal la solicitud de semforos, topes o puentes.
Para que el cuerpo de la carta formal est redactado adecuadamente, En el caso de un reclamo o una aclaracin, los documentos administrativos como facturas, notas y contratos, en-
es necesario que los alumnos argumenten su solicitud o reclamo de tre otros, funcionan como argumentos, pues con estos se demuestra qu gastos hizo el consumidor y qu com-
tal manera que usen correctamente la funcin apelativa de la lengua. promisos asumi el proveedor del bien o servicio consumido.
Por ejemplo, si el problema que seleccionaron est relacionado con las instalaciones de la
Retome con sus educandos el uso de hechos y opiniones para redac- TIC escuela, al solicitar que se solucione tambin podran pedir que se aclaren los gastos. De esta
tar argumentos. Le proponemos que identiquen los hechos y las manera, si tuvieran que escribir una carta formal a otra autoridad para que se resuelva la si-
opiniones que los ayudarn a argumentar para que la solucin del tuacin planteada, agregaran en sus argumentos, por ejemplo, que el presupuesto asignado
Si su problema est relacionado con la
problema sea ms factible. a la institucin es insuciente; esto se podra comprobar con copias del presupuesto y con
proteccin de animales, pueden consul-
tar en Internet el directorio de organi- facturas o notas de los gastos de la institucin.
Indqueles que debern obtener los hechos de los documentos que zaciones y sociedades protectoras de
Otro modo de argumentar en las cartas formales es por medio de ejemplos. En este sentido,
animales en animalistas.com/Directo-
trabajaron en la sesin anterior (leyes o reglamentos), adems de las rio. htm y las leyes de proteccin animal
los ejemplos pueden plantearse como casos hipotticos; es decir, situaciones que en ciertas
situaciones documentadas en el municipio o la delegacin relacio- circunstancias podran ocurrir. Algunas de estas situaciones podran ser las derivadas del
de diferentes estados de la Repblica.
problema planteado. Por ejemplo: Si el cangrejo azul se extingue o si el tamao de su pobla-
nadas con el problema; pueden obtener las opiniones de las entre- cin se reduce de forma considerable, se afectara drsticamente la biodiversidad del lugar,
vistas que hicieron a las personas afectadas. por lo que es muy importante solucionar el problema.
Las citas de documentos legales relacionados con el problema son otra forma de argumentar, por ejemplo: de
Sugirales elaborar una cha de apoyo para identicar estos dos acuerdo con el Artculo 15 de la Ley General del Equilibrio y la Proteccin al Ambiente, las autoridades y los parti-
elementos. culares deben asumir la responsabilidad de la proteccin del equilibrio ecolgico, por lo que solicitamos que nos
apoye en la conservacin del cangrejo azul.
Ficha de apoyo Las encuestas tambin pueden emplearse para argumentar la carta, por ejemplo: 85% de los cangrejeros estn dis-
Hechos Opiniones puestos a proteger al cangrejo azul si se les proporcionan otras opciones de ingreso econmico.
Con el apoyo de su profesor enlisten los argumentos basados en leyes, reglamentos, entrevistas y
otros documentos legales que pueden incluir en su carta. Para ello, respondan en grupo:
3I EL PROBLEMA EST EN SU ESCUELA ES PROBABLE QUE EL DIRECTOR SEA EL DESTI-
NATARIO DE LA CARTA PERO SI EST FUERA QUIZ HABR QUE ACUDIR AL PRESIDENTE
MUNICIPAL O JEFE DELEGACIONAL $E ESTAS PERSONAS YA SABEN EL NOMBRE SIN
EMBARGO DEBERN AVERIGUAR OTROS DATOS COMO SU DIRECCIN DE CORREO POS-
TAL O ELECTRNICO Y SU NMERO TELEFNICO PARA DAR SEGUIMIENTO AL PROBLEMA
PLANTEADO EN LA CARTA
/RGANICEN LA INFORMACIN OBTENIDA SOBRE LA SITUACIN PROBLEM-
TICA CULES ARGUMENTOS SE PRESENTARN PRIMERO Y CULES DESPUS
!CUERDEN DE QU MANERA PLANTEARN EL PROBLEMA PRESENTANDO LAS
SITUACIONES DERIVADAS O DESCRIBIENDO SUS CAUSAS Y SUS DIMENSIONES
Sugerencias didcticas 0ROPONGAN VARIAS EXPRESIONES DE CORTESA QUE PODRAN EMPLEAR
EN LA CARTA 2ETOMEN LA LISTA QUE REALIZARON EN LA PGINA
2EDACTEN LOS PRRAFOS CON UN LENGUAJE CLARO Y SENCILLO PERO FOR-
Maestro, ahora que sus alumnos estn redactando su carta, permita MAL 2ECUERDEN QUE EL MENSAJE NO SE DEBE PRESTAR A CONFUSIONES
que la revisin inicial sea con una lista de cotejo. Pueden intercam- $IRJANSE AL DESTINATARIO DE MANERA CORRECTA EN MASCULINO FE-
biar las cartas e identicar si tienen todos los elementos. MENINO O PLURAL
$ECIDAN SI ENVIARN SU CARTA POR CORREO POSTAL O ELECTRNICO DE
ACUERDO CON LA DIRECCIN DEL DESTINATARIO QUE HAYAN OBTENIDO
A continuacin proponemos una lista de cotejo.
! MANERA DE EJEMPLO OBSERVEN EL BORRADOR DE LA CARTA DONDE SE SOLICITA
Criterio S No LA INSTALACIN DE UN SEMFORO UN TOPE O UN PUENTE ENFRENTE DE LA ESCUELA
5
Se menciona
Tiene destinatario.
el nombre y
el cargo del Mxico, D. F., 7 de enero de 2015
El saludo es adecuado. destinatario
C. Delegado Carlos Carranza Sols
Comunicacin
y enviar la carta formal
Como el problema que seleccionaron en el inicio del proyecto afecta a su
comunidad, es necesario darlo a conocer y presentar una propuesta de so-
lucin (la carta formal). Para ello, les sugerimos organizar una conferen-
cia en la que estn presentes algunos representantes de su comunidad, sus Sugerencias didcticas
profesores y los directivos de la escuela. Primero expongan la situacin y
las situaciones derivadas. Si las personas comprenden cmo las afecta un
problema, apoyarn su resolucin. Despus expongan su propuesta de so- Otra manera de evaluar la elaboracin de la carta es la rbrica que a
lucin y en qu argumentos se basa. Muestren la informacin del proble-
ma que recopilaron, incluyendo fotografas, y los documentos legales en
continuacin le presentamos:
que se apoyaron. Finalmente lean la carta que enviarn a las autoridades. Si
su problema es escolar, aprovechen la presencia de los directivos. Conside-
En proceso
No logrado
ren un tiempo para escuchar las opiniones de los asistentes.
Logrado
Incorporen en su carta los puntos de vista que consideren necesarios y en- Criterio Descripcin
venla, previa revisin de su profesor. Si decidieron hacerla llegar por correo
electrnico, escriban en el campo Asunto el tema de la carta y si es solici-
tud, aclaracin o reclamo. De esta forma, el destinatario sabr qu est por leer.
Argumenta el problema, plantea
Escriban claramente los datos del destinatario, ya sea en el sobre o en el Contenido
la solucin.
campo Para del formato de correo electrnico, y los del remitente. En
este caso sern los de la escuela o el correo electrnico de su profesor. Formas de Utiliza las expresiones formales
lenguaje y de cortesa.
Tambin pueden compartir su carta con la comunidad publicndola en el
Fecha
peridico mural o repartiendo varias copias entre la gente a la que afecta
el problema del que hablaron. Saludo
Aunque el correo postal tarda ms que el Estructura Cuerpo de la carta
Denle seguimiento a la carta: es probable que dentro de un tiempo reci- electrnico, es una buena opcin si no se
ban respuesta y que se establezcan medidas para solucionar el problema tiene acceso a herramientas digitales. Despedida
que los afecta.
Firma
Evaluamos el proyecto
Por qu un problema se puede resolver con una carta formal?
Cul es la ventaja de apoyar una peticin en documentos legales?
Por qu se debe cuidar el lenguaje en una carta formal?
Por qu es importante el trabajo colaborativo al redactar una carta en la que se
solicita la solucin de un problema?
Despus presenta tus respuestas a tu profesor y comenta con l en qu has mejo-
rado y qu necesitas reforzar.
181
161
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Ana Conclusiones
Incluso, es preciso explicarles cmo estn elaboradas, por lo gene- Fuentes utilizadas:
ral, las preguntas con opcin mltiple: una opcin es la respuesta Lo que nos contaron nuestros paps. 2
correcta; otra es muy similar a la correcta, pero no puede ser esta
Referencias de Internet:
por algn factor menor; una ms es incorrecta y la ltima es para www.monografias.com/trabajos49/literatura-latinoamerica/literatura-latinoamerica2.shtml
confundir. espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=200810111401AA8cJRo 3
Puede trabajar con el grupo el siguiente proceso: A partir del guion anterior, responde.
Recuperacin de 1. El nmero 2 marcado en el guion seala las fuentes utilizadas por el equipo. Elige las
Cuando se enfrenten a preguntas de opcin mltiple en las que la la informacin.
opciones que las describan:
Nivel 3
respuesta sea una sola palabra:
1) Inadecuadas
s Traten de denir cada concepto. 2) Perjudiciales
s Vean las semejanzas y las diferencias entre los conceptos. 3) Apropiadas
4) Incorrectas
s Vuelvan a leer la pregunta.
s Identiquen el problema planteado. A 2y3
s Elijan la respuesta. B 1y4
C 2y4
D 1y3
182
162
Reexin y
s Resumir. Una vez que los alumnos han ledo una parte del
4. Justica tu respuesta sobre la actitud de Mario ante su equipo.
evaluacin de texto, uno de ellos funge como maestro y debe resumir la
R. M. Es injusta, porque con su reparticin del trabajo, l no expone frente al textos. Nivel 2
informacin contenida. Posteriormente el resto del grupo,
grupo, solamente se encarga de realizar el guion de participaciones. con ayuda del maestro, puede agregar aspectos relevantes
al resumen. Si observa que los jvenes tienen dicultad
para elaborar el resumen, guielos haciendo listas de aspec-
tos importantes, temas, palabras clave, etctera.
s Preguntar. El alumno-maestro realiza preguntas dirigidas a
que los dems jvenes identiquen informacin importante
del pasaje ledo. El objetivo es que los estudiantes estn aler-
5. Elige los recursos discursivos que el equipo debe usar para mantener la atencin de Reexin y
evaluacin de
tas en lo que se est leyendo para poder responder.
la audiencia:
textos. Nivel 1 s Claricar. El alumno-maestro y el profesor ayudan a clari-
1) Exposicin clara de los conceptos
car los puntos confusos del pasaje. Aqu puede decidir si
2) Volumen y tono de voz adecuados l realiza la tarea o la hacen entre todos; de esta manera el
3) Empleo de dibujos bonitos grupo trata de aclarar las partes confusas. Si es necesario,
4) Uso de lenguaje formal vuelva a leer el pasaje.
5) Apoyo en libros de texto s Predecir. El alumno-maestro puede pedir al grupo predic-
ciones acerca de lo que pasar en el siguiente fragmento.
A 1, 2 y 3
B 1, 4 y 5 Estas se pueden elaborar de manera individual o grupal.
C 2, 3 y 4 Se lee el nuevo pasaje. Se elige a otro alumno-maestro que
D 3, 4 y 5 elaborar el resumen del fragmento ledo y se repiten los
E 1, 2 y 4 pasos de la tcnica.
F 2, 3 y 5
6. El nmero 3 indica en el guion las referencias de Internet que el equipo utiliz. Crees Reexin y
evaluacin de
que son fuentes de informacin pertinentes para una investigacin? Argumenta tu textos. Nivel 1
respuesta.
R. M. No, porque en ninguna de las dos referencias se tiene la certeza de que un
experto en el tema proporciona la informacin.
183
163
Sugerencias didcticas
Analiza el siguiente poema vanguardista del poeta mexicano Jos Juan Tablada.
Presnteles un objeto con el cual puedan elaborar un Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (selecc.). Prisma. Antologa potica
caligrama. de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, Mxico, 2009.
Pdales que escriban un caligrama.
Intercambie las producciones. Recuperacin de 1. Elige las opciones que muestran caractersticas de la poesa de vanguardia que se
la informacin.
Solicteles que interpreten el caligrama de su compaero. Nivel 3
aprecian en este poema:
Compartan las interpretaciones.
A Expresin visual de lo que las palabras dicen
Veriquen si el autor quiso decir lo que su compaero B Abandono de los viejos temas de la poesa
interpret. C Expresin de los sentimientos del poeta
D Signicado simblico de las palabras
Reexin y 2. Argumenta cul crees que sea la razn por la que el poeta escribi el poema con
evaluacin de
textos. Nivel 3
esa forma.
R. M. Porque sinti una mirada que le lleg al corazn con un pequeo dolor,
como si fuera un pual. Y porque el poema habla de un pual en el corazn.
Interpretacin de
3. Cuando el poeta utiliza la metfora la siento clavada como un pual dentro del co-
textos. Nivel 2
razn, qu trata de expresar?
A Dao C Obsesin
B Amor D Molestia
184
164
Asunto: Peticin de modificacin Lea en voz alta la carta y relacinela con situaciones cotidianas de
de una calificacin 2
sus alumnos; incluso, puede preguntar quines se encuentran en si-
Lic. Norma Lozada Ortega tuaciones similares. Esta actividad ayudar a sus pupilos a entender
Directora de la Escuela Secundaria Diurna Benito Jurez 3 mejor tanto el documento como las preguntas de la prueba.
PRESENTE
Por medio de la presente me permito distraerla de sus labores para llamar su atencin hacia una 4 Discuta con ellos los argumentos que presenta el solicitante y si son
cuestin relevante en mi trayectoria escolar. vlidos legalmente dentro del mbito escolar. Comenten qu ele-
Como usted sabe, mi calificacin en la materia de Espaol es de 6 (seis). La cuestin es 5
mentos podra presentar para darle validez a su argumentacin.
que durante todo el ao escolar fui una alumna comprometida con la clase, entregu las tareas solici-
tadas por el profesor, pas todos los exmenes y no tuve ninguna falta o reporte de mala conducta.
De acuerdo con esto, me permito solicitarle que valore esos hechos y mi peticin de modificar mi ca- Para que sus alumnos abstraigan los puntos relevantes de un texto y
lificacin. Ello lo pido buscando mejorar mis calificaciones para poder entrar en un mejor bachillerato. puedan resumirlo, practique con ellos resumir en una oracin sim-
Sin ms por el momento, reciba mis saludos y quedo en espera de su pronta respuesta. 6 ple el tema de diferentes textos.
ATENTAMENTE
Reexin y
2. Qu razones da la alumna para sustentar su peticin?
evaluacin de
R. M. Durante todo el ao escolar fue una alumna comprometida con la clase, textos. Nivel 1
entreg todas las tareas, pas los exmenes, nunca falt y no tuvo reportes de
mala conducta.
Interpretacin de
3. En las siguientes lneas, resume la solicitud de la alumna que escribe la carta. textos. Nivel 2
R. M. La alumna solicita que mejoren su calicacin de 6 para elevar su promedio
y entrar a un mejor bachillerato. Considera que lo merece por ser buena alumna.
185
165
Aprendizajes esperados
Identica las caractersticas y la funcin de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales.
Emplea recursos gramaticales que coneren cohesin al texto.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
1 Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe 179 a 181
Actividades
3 Crculo de anlisis periodstico 264 y 265
permanentes
Observaciones
187
Aprendizajes esperados
Interpreta el signicado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
1 Producto nal: Textos lricos para compartir con la comunidad escolar 196
Actividades
2 Taller de periodismo 266 y 267
permanentes
Observaciones
188
Aprendizajes esperados
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Actividades
3 Crculo de anlisis periodstico 264 y 265
permanentes
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 214 a 217
bimestral
Observaciones
189
Este proyecto se relaciona directamente con Ciencias, puesto que los Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia.
jvenes deben tratar temas abordados en esta asignatura.
Absorcin de agua y Recuerdas si antes has escrito informes de investigacin?
sales minerales Cmo fue tu experiencia?
De lo que has aprendido en este ciclo, qu puedes aplicar para
escribir un informe?
Para qu sirven los esquemas que representan un proceso?
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias para escribir el
informe de investigacin cientca. Recuerden que debern dedicar una
sesin semanal a las actividades permanentes.
Sugerencias didcticas
Producciones Sesiones
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias
Maestro, le sugerimos que, como introduccin al estudio de pro-
cesos cientcos, comente a sus alumnos que todo est relacionado
Revisin de modelos de informes de investigacin
con procesos, tanto en la Naturaleza como en la vida en sociedad.
Borradores del informe
Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido En la ciencia se reconocen y se estudian procesos de la Naturaleza y
del informe
el entorno, pues es importante para la comprensin de la vida, por
ejemplo:
Producto nal: Informe de investigacin para estudiar
Comunicacin: Peridico escolar o compilacin
s La vida de un ser humano: nace, crece, se desarrolla, se re-
Para realizar este proyecto, necesitaremos:
produce y muere
s La evolucin del ser humano hasta llegar a Homo sapiens
s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen s La evolucin de las placas terrestres, desde la Pangea has-
los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para ta la actualidad
trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientacin de sus pro- s El desarrollo tecnolgico en el rea de las comunicaciones;
fesores. En la biblioteca de la escuela pueden encontrar algunos de la televisin en blanco y negro a las pantallas LED, del
ttulos, por ejemplo Cmo descifrar cdigos secretos y otros 34 usos prcticos de
la ciencia, de Alok Jha.
telfono almbrico a los celulares inteligentes
s Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cules han s El avance en los medicamentos; de la herbolaria a las me-
sido ms tiles en los proyectos anteriores. dicinas sintticas
s Manuales de gramtica y ortografa. Consideren cules han re-
suelto sus dudas y busquen algunos que an no hayan empleado Haga hincapi en que los procesos naturales y tecnolgicos se rela-
en las bibliotecas que estn a su alcance.
cionan con el entorno inmediato de los jvenes.
s Materiales, de preferencia de reso, para elaborar los recursos
grcos y presentar sus informes. Si es posible, tambin pueden
emplear computadora e impresora.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta- Durante el proyecto podrn consultar
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden sustituir por otros que diversos materiales especializados sobre
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo. el tema que trabajen, por ejemplo, para
la fotosntesis pueden utilizar libros de
biologa y de geografa.
Elaborar notas con la informacin
Desarrollo
cepto para utilizarlo durante este proyecto. Por eso, sin las plantas verdes no existiran los animales ni los seres humanos.
En la clase de Ciencias, la revisin experimental de procesos suele Con base en el texto anterior, en parejas respondan.
ocurrir con las prcticas, ya sea en el laboratorio o en otro espacio TRS
seguro, por eso le proponemos que pregunte a sus alumnos acerca
Conocer los procesos biolgicos s Cmo se puede saber que la fotosntesis es un proceso?
de las prcticas que han realizado. ayuda a comprender por qu se s Cules son los momentos principales de ese proceso?
debe cuidar el ecosistema de un s Cada momento se describe de manera clara y adecuada?
lugar (educacin ambiental para la s Qu sucedera si modicramos el orden de los pasos?
Comente con los educandos que pueden elegir un proceso a par- sustentabilidad).
tir de la lista de prcticas de laboratorio. Pdales que veriquen si Compartan sus respuestas y, de manera grupal, denan qu es un pro-
la prctica seleccionada incluye un proceso; para ello tendrn que ceso. Luego busquen en sus cuadernos de Ciencias textos que expliquen
identicar sus fases o etapas. procesos y elijan el que ms les atraiga.
Es momento de que inicien la revisin del informe del proceso que hi-
cieron en su clase de Ciencias. Como cada compaero tiene un texto
diferente, pongan en comn sus trabajos y complementen las ideas de
ambos para que tengan una sola versin por pareja.
El proceso de la
fotosntesis comienza La oracin Las hojas
cuando las hojas absorben puede absorben el
el dixido de carbono. Esto dixido de
quedar as carbono.
se hace por medio de
195
171
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Texto 1 Texto 3 Texto 5 Para explicar cmo sucede la fotosntesis, los invito a observar el esquema,
que permite entender cmo entra la luz y se convierte en un carbohidrato,
Semejanzas fuente de energa de los seres vivos.
Con dixido de
carbono y agua se Entrada en las hojas de
forman hidratos de dixido de carbono
carbono (almidn del aire
Discuta con ellos cmo en los textos se habla de procesos cient- y azcar) que se
acumulan en todas
cos y se utilizan esquemas o imgenes para claricar visualmente las partes de la
dichos procesos. planta
196
172
Bloque 4. Proyecto 10. mbito: Estudio
Bibliografa:
Divulgar un tema cientfico, el cual depende del rea de estudio que se desarroll:
biologa, qumica, fsica, geografa, economa, antropologa, etctera.
Ser punto de partida para futuras investigaciones. Uno de los propsitos de este
tipo de texto es dar a conocer los resultados de aos de investigacin, por lo que
otros especialistas podran partir de esos resultados para ampliar el tema.
Aclarar dudas sobre un tema especfico, como el porqu de un proceso.
Maestro, recuerde que una tcnica de estudio sirve para que los Coloquial, es decir, permite que entendamos el texto, aunque utiliza
alumnos, al ponerla en prctica, se apropien del aprendizaje. Esta Lenguaje palabras tcnicas de la asignatura, tales como carbohidrato, energa,
fotosntesis, etctera.
deber presentar los conceptos relevantes, con su denicin y la des-
cripcin de la estructura del tipo de texto que han estado estudiando.
Fuentes
Menciona dos fuentes de consulta de la biblioteca escolar.
de consulta
Las tcnicas de estudio pueden estar hechas como ms les convenga
a los estudiantes: en tarjetas, como juego de mesa, examen, histo- Sirve para divulgar qu es y cul es la funcin de la fotosntesis;
Funcin
rieta, acorden, etctera, siempre y cuando contengan los datos que es decir, para dar a conocer un aspecto cientfico y aclarar dudas.
se pidan. Un ejemplo es un tablero para jugar:
3. La glucosa es aprovechada por las Para que los alumnos trabajen los nexos, pida que escriban lo que
plantas como alimento. hicieron el da anterior. Solicite que algunos lean en voz alta su es-
crito y pregunte a los dems qu palabras utiliz su compaero para
4. La energa se acumula en los compuestos organizar sus actividades en orden temporal. Escriba en el pizarrn
qumicos de las plantas.
las palabras que mencionen y comente con ellos cmo estas permi-
5. Se libera el oxgeno en el aire y en el agua.
ten hilar acciones de manera cronolgica.
La fotosntesis aporta muchas ventajas a los seres vivos. Para que ejerciten el uso de nexos, puede darles prrafos en los que
identiquen este tipo de palabras, o bien, algunos en los que deban
anotarlas para completar las ideas.
Unan con nexos temporales las descripciones de los pasos que hicieron a
partir de cada oracin temtica. En su esquema las echas o llaves indican Puede encontrar algunos informes cientcos en la pgina Fsica
la secuencia lgica. Recuerden que todo proceso implica una secuencia. recreativa: www.sicarecreativa.com (consulta: 17 de marzo de
Para comprobarlo, piensen si entre una y otra oracin se pueden agregar 2015).
nexos como primero, antes, luego, despus, nalmente, etctera.
Tema de reexin
Observen el esquema de esta pgina y discutan qu palabras utilizaran para ordenarlo, por ejemplo, Nexos temporales
en lugar de 1., se pondra Primero: (luego, despus,
primero, antes)
Un proceso sigue una secuencia temporal. Para unir los prrafos es necesario usar nexos, y dado que es
un procedimiento, los conectores ms tiles son los temporales, los cuales ayudan a ordenar la estructu-
ra de las ideas.
Los nexos que se emplean con mayor frecuencia para ordenar cronolgicamente acontecimientos en un
texto son:
Primero. Se utiliza para describir el paso o momento que antecede a los dems. A veces se usa para
mencionar el inicio de un proceso.
Antes. Expresa que un paso o momento es anterior al que se est describiendo.
Luego, despus. Ambos nexos denotan que un paso o momento es posterior a otro.
Finalmente, al final. Se utilizan para narrar el ltimo paso de un proceso.
199
175
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Contenido conceptual
Veriquen que en su escrito se destaquen el inicio, el desarrollo y el nal
Maestro, comparta con sus alumnos los siguientes nexos: del proceso. Incluyan los nexos necesarios de acuerdo con el orden del
proceso. No se salten pasos y busquen que se lean de manera continua.
Nexos temporales
En el momento de redactar, no se conformen con entender la descripcin del
proceso. Pregntense tambin si su lector la comprender. Por lo anterior, cui-
cuando antes de que despus de que mientras mientras tanto
den que en su escrito se noten el inicio, el desarrollo y el nal del proceso.
tan pronto como al mismo tiempo que siempre que
Para ello, retomen los enunciados en los que describieron los pasos
Nexos causales principales del proceso y expliquen cada uno con ayuda de la informa-
cin que encontraron en otras fuentes. Vean el ejemplo.
pues porque puesto que ya que
Oracin original:
Las hojas absorben el dixido de carbono (CO2).
Nexos consecutivos Para corroborar los pasos del proceso Oracin explicada:
elegido, comprenlos con las fuentes El dixido de carbono (CO2) es un gas que se encuentra en el aire.
que revisaron. Sus molculas estn compuestas por dos tomos de oxgeno y uno de
de tal modo que de tal manera que hasta tal punto que carbono. Las hojas lo absorben por unos poros minsculos y lo llevan
hasta los cloroplastos de las clulas.
tanto que tan que tal que por lo que
Sugerencias didcticas
Cuando en un prrafo hay informacin que se repite o se considera inne-
cesaria, se pueden estructurar oraciones ms pequeas que permitan una
mejor comprensin. Por ejemplo: Para que se percaten de la importancia de una buena redaccin en
sus informes de investigacin, proponemos que d a los alumnos
Los cloroplastos transforman el dixido de carbono (CO2) en partculas un prrafo mal escrito. Lalo en voz alta y pregnteles: Qu entendie-
de oxgeno (O2). Las hojas absorben el CO2 por medio de unos poros ron? Cmo pueden mejorarlo? Pdales que reescriban el prrafo con sus
minsculos, los cuales llegan a los cloroplastos de las clulas.
propuestas.
Esto les permitir redactar de manera ordenada y clara sus ideas. Recuer- Al terminar, pregnteles qu tuvieron que agregar, quitar o modi-
den que siempre deben escribir la accin que hace un sujeto, pues a veces car para que los prrafos fueran comprensibles. Anote algunas pro-
se olvida o se modica, derivando en inconsistencias que hacen que el lec- puestas en el pizarrn y verique con el grupo que se entiendan.
tor no entienda el texto. Tambin les puede ayudar que cada oracin est
separada por un punto.
Despus, pdales que escriban un prrafo de su informe de inves-
Para que sus textos sean comprensibles y tengan una secuencia lgica, es tigacin y lea algunos en voz alta: identique errores de concor-
necesario que veriquen la concordancia entre las partes de cada oracin dancia, falta de sujeto o de otros elementos en la oracin, unin
y entre los prrafos. inadecuada con el nexo utilizado, etctera.
201
177
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Sugerencias didcticas
Tambin es necesario que revisen que los adjetivos, pronombres, artculos y verbos tengan concordan-
La ejercitacin en el uso de signos de puntuacin es importante cia de gnero (masculino, femenino o neutro) y nmero (singular o plural). Aunque parezca simple, suele
para que los alumnos los utilicen adecuadamente, por eso le propo- haber errores de este tipo. Observen el siguiente ejemplo:
nemos que les d el siguiente texto en el cual debern escribir los
puntos y seguido y los puntos y aparte para que los prrafos estn
El proceso de fotosntesis es considerada esencial para la vida.
bien estructurados.
Ejemplo:
El sujeto en esta oracin es El proceso, por lo que el participio de considerar debe estar en masculino (consi-
derado) y no en femenino (considerada).
Tectonismo y recursos minerales La historia geolgica en Mxico explica Es importante que cuando revisen la concordancia tengan en cuenta que hay sustantivos colectivos. Estos
la variedad y riqueza de sus recursos minerales y energ- son nombres en singular que designan un grupo de cosas, animales o personas, como parvada o ejrcito. Por
ticos En el territorio mexicano existen diferentes tipos de ejemplo, el cardumen de atunes resulta afectado por la contaminacin marina.
rocas que contienen recursos, como petrleo, azufre, pla-
ta, oro, sal gema, fsforo y otros minerales importantes Otro error comn es el uso inadecuado de puntos para separar u organizar las ideas dentro de los p-
rrafos. Por lo que es necesario que tambin revisen este aspecto. Por ejemplo:
para la industria moderna
A la estrategia de unir oraciones mediante conjunciones, como y, o, e, se le llama coordinacin. Las oraciones
que se coordinan se caracterizan por ser independientes y equivalentes gramaticalmente, es decir, una ora-
cin no necesita a la otra para estar completa y ser clara.
Por ejemplo, el punto y seguido separa las oraciones en torno a una idea principal, manteniendo la indepen-
dencia de cada elemento y logrando unidad en el prrafo. Por otro lado, el punto y aparte separa dos prrafos
que desarrollan ideas diferentes, pero que al mismo tiempo pertenecen al cuerpo del texto general.
Adems del punto y seguido, tambin se pueden usar nexos coordinantes (y, e, que, o, u ) para organizar las
ideas dentro de los prrafos. En el ejemplo de la pgina siguiente, el nexo "y" coordina dos oraciones grama-
ticalmente equivalentes (masculino plural: los poros minsculos) y, para evitar repeticiones, pero mantener la
cohesin, se emplea el pronombre demostrativo estos.
202
178
Bloque 4. Proyecto 10. mbito: Estudio
Sugerencias didcticas
Comenten con su grupo otros usos de los nexos coordinantes y la importancia de mantener la con-
cordancia y la coherencia de los textos. Anoten sus conclusiones, las cuales les sern tiles cuando
revisen su informe de investigacin. Retome con sus alumnos lo relacionado con oraciones simples y
compuestas. Las segundas estn formadas por dos o ms oraciones
simples, independientes, que se unen entre s por una relacin de
Antes de elaborar la versin nal, pasen en limpio su texto. Pueden ha-
coordinacin.
cerlo a mano en hojas de reso o utilizar un procesador de palabras. En
cualquier caso, dejen espacio suciente para integrar los grcos que con-
sideren convenientes y que elaborarn en la etapa siguiente del proyecto. Tipo de
Expresan Nexos
coordinacin
Disear esquemas y otros recursos grcos Copulativas Adicin o gradacin y, e, ni, ms
Los recursos grcos, como diagramas y esquemas, ayudan a comprender pero, mas, sin
Adversativas Posicin
el tema de un texto. En particular, en un proceso ayudan a ejemplicar la embargo
evolucin o transformacin que se describe, pues fragmentan visualmen- Disyuntivas Alternativa o, u, ya, bien, ahora
te la informacin.
as, as que, as
Adicin o gradacin pues, luego, conque,
Continuativas
Tema de reexin con secuencia lgica por tanto, en
Para que se familiaricen con los recursos grcos, a continuacin presentamos algunos ejemplos: Tratamiento de infor- consecuencia
macin en esquemas, aqu all, este aquel,
Recurso diagramas, grcas, Distributivas Distribucin
Ejemplo antes despus
grfico tablas, ilustraciones
Esquema
203
179
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
En los proyectos 1 y 7 vieron ms recursos grcos, como mapas, tablas y grcas, ahora discutan
Sugerencias didcticas en grupo cmo usaran esos recursos en su informe de investigacin cientca.
Piensen en ejemplificar el proceso, las partes de un objeto o animal, la ubicacin geogrfica de las reser-
Realice un cuadro en el que sus alumnos denan y ejempliquen vas ecolgicas, etctera.
los tipos de recursos grcos. Puede ser como el que se presenta a
continuacin. Recuerden lo aprendido en su clase de Matemticas y, en grupo, discutan qu tipo de grcos han reali-
zado para representar datos; expliquen los que puedan servir para representar procesos. Consideren que:
Recurso Si se representan relaciones matemticas, pueden utilizar grficas, por ejemplo, grfica de pastel si se
Funcin Representacin
grco quiere representar la distribucin parcial con respecto a un todo; grfica de barras, si se requiere com-
parar datos que derivan de dos variables, etctera.
Se pueda realizar a mano o con un programa de cmputo, como una hoja de clculo.
Representacin con Apoye la descripcin del proceso o de cada etapa, como el porcentaje de oxgeno que producen las plan-
Esquema
dibujos tas en comparacin con el dixido de carbono que est en el ambiente.
En pareja, seleccionen el tipo de grco que emplearn para ilustrar el proceso. Escriban en su cua-
Representa la derno la razn por la cual lo eligieron, por ejemplo:
distribucin parcial % %
Grca de pastel Decidimos emplear un diagrama porque nos permitir mostrar
con respecto a un
todo % % la secuencia de los pasos que conforman la fotosntesis.
Representa
Secuencias Elaboren bocetos de recursos grcos que ilustrarn su texto. Para ello,
cronolgicamente
fecha
fecha
fecha
fecha
fecha
fecha
Para comenzar, con el fin de facilitar la comprensin de este Puede retomar el cuadro que sugerimos en la pgina anterior para
informe, se presentarn las partes de la planta que participan en que tengan los recursos grcos a la mano.
la fotosntesis (ver figura 1). Las funciones de estas partes son
variadas, por tanto, ser necesario explicar cada una. Ms adelantee
se describir el proceso de la fotosntesis. Este tipo de ejercicios ayudar a sus jvenes a que vean en los errores
del otro su propio error, por lo que es importante que retome tam-
bin las caractersticas de una buena retroalimentacin.
Figura 1.
Elaborar la versin nal del informe
de investigacin para estudiar
Una vez integrados el texto y los grcos, es necesario revisar el informe
para corregir errores de gramtica, ortografa o puntuacin; as, los lecto-
res podrn comprenderlo sin dicultad.
Tema de reexin
Respondan en grupo con la ayuda de su profesor: Recurrencia de los
trminos como re-
Por qu creen que en ocasiones en un prrafo se repite una palabra? curso para evitar
la ambigedad. La
Esta repeticin puede generar confusin en el lector o, por el contrario, aclarar la idea? Por qu? coma en la organiza-
cin de enumeracio-
La repeticin puede tener varias funciones en un texto, por ejemplo, ayudar en la argumentacin de una idea nes y construcciones
o evitar la ambigedad, es decir, escribir la palabra cuantas veces sea necesario ayuda a que el lector com- coordinadas
prenda la idea que se expone en el prrafo.
205
181
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Sin embargo, en ocasiones, repetir un trmino es innecesario para que el prrafo se comprenda. En estos ca-
sos, se puede usar la coma para no repetir las palabras. Por ejemplo, en las enumeraciones pueden sustituir
Sugerencias didcticas algunas conjunciones o verbos por comas; as, en lugar de: las plantas obtienen su alimento de la energa lu-
mnica y del agua y del dixido de carbono; se sugiere: las plantas obtienen su alimento de la energa lumni-
ca, del agua y del dixido de carbono. Es importante recordar que una de las funciones de la coma es separar
Maestro, recuerde que es importante que, en los procesos de escri- elementos en una enumeracin.
tura, los alumnos ejerciten ciertos pasos. A continuacin le propor-
cionamos unos ejercicios para trabajar con sinnimos. Adems de enumerar, la coma tambin permite coordinar oraciones equivalentes e independientes para evitar
la ambigedad del prrafo. Por ejemplo:
Comunicacin
La fotosntesis
Como ya mencionamos, el informe de investiga-
cin cientca permite acercarse al estudio de los
procesos cientcos y, adems, es un texto con el
cual los investigadores dan a conocer sus aporta- Es un proceso biolgico, mediante el
ciones a la ciencia, por tanto, es probable que en cual las plantas pueden transformar Sugerencias didcticas
el informe se presente un tema que interese a sus la energa lumnica en alimento para
su consumo con ayuda de la clorola.
familiares o a otros miembros de la comunidad. Por tanto, al producir su alimento, las
plantas forman la base de la cadena Otra manera de presentar a la comunidad el resultado de los informes
Para compartir sus informes de investigacin alimenticia de los seres vivos. de investigacin es por medio de una revista, para ello comparta con
cientca, les proponemos organizar una re- Primero, las hojas absorben el
dixido de carbono (CO2), gracias sus estudiantes las caractersticas de esta:
unin con las comunidades escolar y extraesco- al tejido vegetal, que
lar en la que expongan de manera general cada es capaz de recibir son los tres elementos que
la energa lumnica. Estructura externa de la revista
informe y reciban comentarios sobre su trabajo. permiten a las plantas adquirir
La luz tiene un papel su alimento.
Para esta reunin tambin pueden preparar car- muy importante en el
teles informativos que pegarn en las paredes del proceso de la fotosntesis, Luego, los cloroplastos permiten s Formato. Tamao y forma de la revista.
por eso, los rboles de la que la energa se acumule en los
saln o en el peridico mural, o bien, trpticos
compuestos qumicos de las plantas, s Portada. La pgina inicial que llama la atencin y donde se
para distribuirlos entre los asistentes a la reunin selva luchan entre s para
obtener ms luz solar. adems de jarla para que se utilice ponen los datos de identicacin de la publicacin.
y sus compaeros de otros grupos, de modo que posteriormente, por ejemplo, cuando
En segundo lugar, en las hojas, s Logotipo y fechario. El diseo dado al nombre de la revis-
ellos tengan notas para estudiar o investigar los se quema algn leo, la combustin se
el CO2 y el agua (H2O) reaccionan
desarrolla por los compuestos qumicos ta y la fecha de su publicacin.
procesos en la asignatura de Ciencias. y producen la glucosa gracias a la
y la energa contenida en la lea.
clorola que absorbi la energa. s Lema. La frase que representa a la editorial.
Esta reaccin qumica dota de Finalmente, se libera el oxgeno (O2) en
Tambin les sugerimos presentar su informe energa suciente a las plantas para el aire y en el agua. s Sumario o ndice. Indica el contenido de la revista.
de investigacin a su maestro de Ciencias para garantizar su sobrevivencia. La fotosntesis es un proceso que ha s Directorio. Donde se enlistan los nombres de las personas
que valoren con l qu han aprendido acerca del Despus, las plantas aprovechan la permitido que la vida en el planeta se
glucosa como alimento. Por tanto,
desarrolle pues transforma el CO2 en O2 que hacen y colaboran con la revista.
tema. Recuerden que este texto tambin servi- benco para los seres vivos.
r para estudiar un proceso investigado en esta la energa lumnica, el agua y el CO2, s Contraportada. Puede estar vaca o servir de espacio
asignatura. promocional.
Ejemplo de cartel informativo.
Evaluamos el proyecto Si los jvenes decidieran hacer este tipo de presentacin, debe tomar
en cuenta el tiempo que llevara concluirla.
Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo, respondan:
Motvelos para que dejen ejemplares en la biblioteca escolar y en las
Cmo puede apoyar la reescritura de un informe de investigacin cientca al es- bibliotecas de aula.
tudio de un tema de una asignatura como Ciencias?
Por qu es importante revisar la forma y el contenido de los textos que escriben?
Cmo la elaboracin de informes de investigacin puede mejorar la comunidad?
207
183
Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas sesiones
dedicarn a realizar las producciones necesarias para este proyecto. Recuer-
den que debern dedicar una sesin semanal a las actividades permanentes.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, esta-
blezcan cules necesitan conseguir y cules pueden cambiar por otros que
les convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
209
185
Conocer la lrica tradicional mexicana
Desarrollo
En muchas estas escuchamos canciones que todos conocen. Algunas de
ellas se interpretan acompaadas de la msica del mariachi, y expresan di-
versas emociones o sentimientos: tristeza, alegra, orgullo por ser mexi-
cano, desamor, admiracin por algn hroe nacional. Asimismo, cuando
ramos pequeos escuchbamos canciones que se crearon para arrullar a
Contenido conceptual
los nios y otras que acompaan juegos de grupo.
TRS
Es importante que comparta con sus alumnos de dnde viene la l- La lrica tradicional es una clara
Con ayuda de su profesor, seleccionen canciones de la lrica tradicional
muestra de la diversidad cultural de
mexicana que se escuchen en su comunidad.
rica tradicional.
nuestro pas (diversidad cultural). s Tambin pueden buscar en la bibliografa recomendada en el ini-
cio del proyecto o preguntar a sus familiares mayores.
Culta
Comparten metro, rima, Para determinar que un texto pertenece a la lrica tradicional mexicana, se
ritmo, guras retricas.
Glosario
Literatura Lrica debe revisar si cumple con determinadas caractersticas de temas y lenguaje.
etctera. copla. Composicin potica que por lo
Tradicional general consta de cuatro versos y sirve de A continuacin les presentamos una muestra de lrica tradicional mexi-
Presentan usos, cana. Lanla y discutan en grupo y con su profesor por qu es copla, can-
letra para canciones populares.
costumbres y tradiciones cin, calavera, refrn o corrido.
cancin. Composicin lrica dividida casi
del lugar.
siempre en estrofas de igual nmero de
versos. s Para hacer esta discusin, mencionen qu tema trata cada com-
calavera. Breve composicin potica que, posicin, qu palabras emplea y si ya la haban escuchado.
de forma burlesca, relaciona alguna carac-
Copla Cancin terstica de una persona con la muerte.
Durmete, nia bonita (copla)
refrn. Dicho que menciona enseanzas
prcticas de la experiencia popular.
corrido. Composicin casi siempre escri- Durmete, nia bonita,
Lrica ta en verso octoslabo con rima asonante. durmete, mi chiquitita,
tradicional Se acompaa con msica y narra una his- durmete, que viene el viejo
toria cuyo personaje puede ser alguien c-
y te arrancar el pellejo
Corrido y te pondr otro ms viejo.
Calavera lebre o popular.
Mendoza, Vicente (comp.). Durmete, nia bonita,
en Lrica infantil de Mxico, FCE, Mxico, 1980 (fragmento).
Refrn
Doa Blanca (copla)
Doa Blanca est cubierta
de pilares de oro y plata,
romperemos un pilar,
para ver a doa Blanca.
Quin es ese Jicotillo,
que anda en pos de doa Blanca?
Yo soy ese Jicotillo,
que anda en pos de doa Blanca.
Copla popular (fragmento).
210
186
Bloque 4. Proyecto 11. mbito: Literatura
211
187
Conocer la lrica tradicional mexicana
Para comprender el sentido gurado de los textos de la lrica tradi- Mira a mi Patria querida noms cmo va quedando;
cional es importante que los alumnos conozcan el signicado de los El corrido narra un fragmento de la que esos hombres ms valientes, todos los van traicionando.
lenguajes denotativo y connotativo. historia nacional o de un personaje
famoso; con esta composicin se busca Annimo. Corrido de la Revolucin, en Bibliotecas Virtuales de Mxico, www.
exaltar el nacionalismo. bibliotecas.tv/zapata/corridos/corr89.html (consulta: 2 de febrero de 2016) (fragmento).
s Denotativo. Es el signicado literal de una palabra.
s Connotativo. Es el signicado que adquiere una palabra
en relacin con su contexto.
Tema de reexin
Caractersticas de la Los temas de la lrica popular mexicana se enfocan en la descripcin de lugares, de ancdotas, de persona-
Sugerencias didcticas lrica tradicional jes que forman parte de la identidad nacional (por cultura o historia), as como de las costumbres de diversas
(temticas y comunidades del pas. Normalmente, un poema o una cancin de la lrica tradicional trata ms de un tema.
lenguaje empleado)
Maestro, recuerde que en el proyecto 8, bloque 3, trabaj las guras Muchas veces, para desarrollar el tema, los compositores recrean el habla coloquial y plasman voces y tradiciones
retricas, puede relacionar el lenguaje gurado de la lrica tradicio- que permiten retratar una comunidad. En ocasiones, el vocabulario se modica para producir ciertos efectos en el
nal con estas. receptor (por ejemplo, se suelen hacer juegos de palabras que causan risa o que incitan a reexionar en el tema
del que se habla). Cada lugar posee una sensibilidad propia, por eso, algunas composiciones clebres, como
Versin 1
La bamba o La bruja, tienen una versin diferente en cada regin del pas. Los invitamos a comparar entre
Como ejercicio, pida a sus alumnos que identiquen las oraciones Del visqui y el arguardiente,
s los fragmentos de la izquierda, que son de dos versiones distintas de "El querreque".
en las que se utiliza el lenguaje gurado: cul es el mejor licor.
Cul es el mejor licor,
Dependiendo de la regin de origen, el vocabulario puede adquirir diferente signicado, por ello es im-
del visqui y el aguardiente.
s El muerto y el arrimado a los tres das apestan. portante que investiguen qu connotan las palabras que no conozcan para que identiquen cuando se
Yo digo que el aguardiente, utilicen con otro sentido.
s El compadre lleg a la casa de arrimado. porque es emborrachador.
s El que con lobos anda a aullar se ensea. Emborracha al presidente, Observen el lenguaje que se utiliza en los ejemplos anteriores y respondan:
s El gato anda por las azoteas. tambin al gobernador.
s Aqu el ms calvo se hace trenzas. Qu vocabulario se emplea en estas composiciones?
Versin 2 Por qu creen que en las composiciones infantiles se empleen diminutivos?
s La nia regaa a su mueca. Algunas palabras son representativas de alguna regin? Cmo lo saben?
El querreque en la alameda
s La tarde est lluviosa. andaba de enamorado,
s El amor es como un panal, quien le teme a las abejas se andaba de enamorado Compartan sus observaciones con el grupo para que tengan claros los temas y el lenguaje que
el querreque en la alameda. se emplean en la lrica tradicional mexicana.
pierde la dulce miel.
Le platicaba a su gera,
le deca no soy casado,
Dentro de la lrica tradicional se encuentran canciones, coplas, corridos,
Tareas cuando le lleg la suegra,
calaveras, rimas y refranes.
la mujer y su cuado.
Solicite a los alumnos buscar un ejemplo de lrica tradicional Con base en las caractersticas de la lrica tradicional mexicana, selec-
cionen varios textos de este tipo y lanlos.
mexicana.
s Si solo tienen la interpretacin musical o las versiones orales,
transcrbanlas. Es importante que trabajen con los textos escritos,
para advertir con mayor facilidad los recursos literarios.
212
188
Bloque 4. Proyecto 11. mbito: Literatura
Para ello, observen si en el texto hay exageraciones, palabras que tienen un significado que no corres-
ponde con el contexto (por ejemplo, "le respondi el cenzontle", el cenzontle es un ave que no habla),
si el orden de los elementos de la oracin no corresponde con el tradicional (sujeto-predicado), si una
palabra se repite varias veces en el mismo verso, etctera.
Sincdoque. Pilares de
Sincdoque. Se puede oro y plata signica que
entender que se nombra es un palacio
a esta mujer doa
Blanca por el color Doa Blanca est cubierta
de su piel, pues en la
Espaa medieval las
de pilares de oro y plata,
mujeres de la nobleza romperemos un pilar,
no se asoleaban. para ver a doa Blanca. Metfora. Romperemos un
pilar puede entenderse que
rescatarn a doa Blanca
derrumbando el palacio.
215
191
Conocer la lrica tradicional mexicana
Investiguen en qu poca y lugar fueron escritos los textos que estn re-
Reexione con ellos acerca de la importancia de tomar en cuenta visando. Observen si contienen palabras o expresiones que cambian de
todas las caractersticas de este tipo de texto para que el auditorio, signicado de un lugar a otro o que pertenezcan a otra poca. Despus,
al escuchar su comercial, realmente se interese por el producto y lo registren su anlisis en una tabla como la siguiente:
compre.
Ttulo Durmete, nia bonita
Para que gue a sus alumnos, le proponemos que les d la siguiente Finalidad Arrullar a una nia para que se duerma pronto.
lista de cotejo, la cual podrn tomar en cuenta durante la elabora- Las palabras que dan el significado del texto lrico son viejo, arrancar y pellejo. La
primera se relaciona con un personaje inventado por los adultos para asustar a los nios.
cin de su comercial. Signicado Segn algunas versiones, el viejo se los llevaba en un costal. Arrancar remite al acto
de quitar con violencia. La ltima, pellejo, se relaciona con la piel, la cual ser sustituida
s Tiempo por una de adulto.
s Espacio El lenguaje que utiliza va de acuerdo con la poca en que el texto fue escrito, entre
Uso del lenguaje
finales del siglo XIX y principios del XX.
s Usos, costumbres o tradiciones Es una cancin de cuna que motiva a que los nios se duerman.
Temas
s Lenguaje gurado La principal relacin con el contexto histrico y social es la figura del viejo,
s Mtrica Relacin con personaje que se utilizaba para espantar a los nios cuando se portaban mal.
s Rima el contexto Antes de que los medios de comunicacin desplegaran toda una serie de imgenes
histrico y social terrorficas, los adultos creaban personajes que inspiraran miedo a los nios para
s Ritmo que estos se ajustaran a las convenciones sociales.
En su comercial pueden optar por hablar sobre la lrica tradicional No tienen que realizar un anlisis exhaustivo de sus textos, sino tratar de
en general o vender un producto ms especco, como las coplas, comprender su sentido gurado y no quedarse con lo que se dice de ma-
los refranes, las canciones, las calaveras o los corridos. nera literal. Conserven sus registros, pues podrn basarse en ellos al escri-
bir sus textos lricos.
Valoramos lo logrado
216
192
Bloque 4. Proyecto 11. mbito: Literatura
Me gustara que mi texto tratara de los jugadores de la seleccin Centro de inters: (Se anota el tipo de lrica tradicional.)
mexicana de futbol sub-17 que ganaron el campeonato mundial.
Quiero destacar su responsabilidad, patriotismo y amor al deporte. Caractersticas: (Se enumeran las Criterios de xito: (Enliste los rasgos
caractersticas del tipo de lrica de forma y contenido que usted
tradicional.) espera por parte de los alumnos
para que obtengan una buena
Consideren que escribirn sus textos lricos de manera individual, aunque los
calicacin.)
compartirn en una sesin grupal. Por esta razn, no importa si se repiten los
temas o los subgneros, pues cada uno los manejar de manera diferente. Posibles temas: (Anote los temas que usted crea que interesan a sus
estudiantes y que se puedan expresar por medio del centro de inters.)
En esta etapa de planeacin, tengan en cuenta que de acuerdo con el subg-
nero lrico y el tema que elijan ser el vocabulario que empleen, pues, por
ejemplo, en una copla infantil podran utilizar diminutivos, que seran in-
apropiados para un corrido.
forma en que alguien resolvi la redaccin, si la mayora del grupo Haremos referencia a las habilidades futbolsticas de los jvenes
Estribillo
seleccionados.
se est enfrentando con la misma dicultad.
s Si optaron por un subgnero que no pueda seguir esta estructu-
ra, entonces mencionen de qu hablarn primero y de qu des-
pus, sin que necesariamente haya un desarrollo del tema, como
en Doa Blanca.
218
194
Bloque 4. Proyecto 11. mbito: Literatura
Tema de reexin
Ser necesario que acenten los verbos de manera adecuada, ya que al conjugarlos, el acento cambia, por Ortografa y puntua-
tanto tambin la pronunciacin. cin convencionales
Discutan con su profesor cul es la diferencia entre estas palabras y por qu la colocacin del acen-
to inuye en una composicin lrica.
Como ya saben, la lrica tradicional requiere poner atencin tanto en lo que se dice como en la manera en que
se dice. Es importante que acenten de manera correcta, pues as favorecern que los textos lricos posean el
ritmo y la mtrica adecuados.
Se acentan la primera y la tercera personas del singular del pretrito de indicativo (lanz, gobern, acab, muri,
guard, escrib); las tres personas del singular, y la segunda y tercera del plural del futuro de indicativo (arrancar,
pondrs, dormir); las conjugaciones del copretrito con la terminacin -a (quera, dorman, presumas, haba).
Hay excepciones al acentuar verbos conjugados. Con el apoyo de su profesor y manuales o dicciona-
rios de ortografa, revisen algunos de estos casos para que acenten de manera adecuada.
219
195
Conocer la lrica tradicional mexicana
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Utilice tantos ejercicios vocales como lo requieran sus alumnos. Todos tan en el estrado, Todos tan en el estrado, los novios
los novios en la pandilla, en la pandilla,
cuando lleg la aguililla cuando lleg la aguililla echndoselas
echndoselas de lado. de lado.
Ejemplo 4
Ejemplo 3
Todos estn en el estrado
Todos tan en el estrado, los novios en la pandilla,
Los novios en la pandilla
cuando lleg
Cuando lleg la aguililla
la aguililla echndoselas de lado.
Echndoselas de lado
La lectura en voz alta
de un poema, requiere En la poesa, parte del ritmo de lectura est sealado por la distribucin de los versos y los signos de puntuacin,
la cooperacin de todo pues cada vez que se concluye un verso se realiza una pausa muy breve que indica el cambio de lnea. Esto suce-
el grupo para que se
escuche bien.
de para enfatizar elementos como la rima.
Revisen si los textos de sus compaeros requieren signos de puntuacin para indicar el ritmo de lec-
tura. Consideren que en ocasiones estos signos no son necesarios, pues basta respetar la distribu-
cin de los versos para dar al texto el ritmo adecuado.
Comunicacin
Una vez que pasaron en limpio sus textos lricos les sugerimos compar-
tirlos de manera oral. Para ello, acuerden con su profesor cundo y dnde
los presentarn, a quines invitarn (compaeros de otros grupos, fami-
liares, amigos u otros miembros de la comunidad) y si utilizarn msica
para acompaar sus lecturas. Sugerencias didcticas
Tambin les proponemos compartir sus poemas de forma escrita. Para ello:
Una manera de impactar en la comunidad para compartir el trabajo
de este proyecto es que organice con su director y sus compaeros
Escriban el poema en una hoja e ilstrenlo. Realicen un cartel con el texto lrico y una profesores un da en el que sus alumnos sorprendan cantando en di-
Luego, renan los textos del grupo en una imagen que lo ilustre. Recuerden que un
antologa para integrarla en la biblioteca del cartel debe ser claro y atractivo.
versas partes de la institucin.
saln o de la escuela.
Puede recorrer el plantel u organizar pequeos grupos en lugares
estratgicos para que vayan cantando de manera secuenciada con el
n de que la comunidad est rodeada del sonido de estas canciones.
Evaluamos el proyecto
Qu tan adecuadamente consideran que llevaron a cabo la recopilacin de tex-
tos y la creacin del suyo? Qu fases del proceso consideran que hicieron mejor
y por qu?
TIC
Qu opinan acerca del texto lrico que escribieron? Qu aspectos de l los satis-
facen y cules creen que podran mejorar?
Qu les pareci la presentacin que hicieron para compartir sus textos lricos? Tambin pueden compartir sus tex-
Qu aspectos podran mejorar en una prxima presentacin? tos por medio de un blog. Si no hay
uno para el grupo, pueden crearlo.
Si tuvieron dicultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo, Varias pginas ofrecen este servi-
con la gua de su profesor, para resolver sus dudas. cio, como blogger.com, bligoo.com y
wordpress.com. Varios de estos sitios
piden registrarse, como muchas pgi-
Escribe en tu cuaderno una breve reexin en la que evales de qu manera
nas de Internet, tengan cuidado con
realizar este proyecto te permiti interpretar el signicado de textos de la lri- los datos que proporcionan.
ca tradicional y emplear los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Evala
tambin cmo te hizo capaz de identicar algunas caractersticas de la lrica tra-
dicional mexicana y de conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxi-
co por medio de estos textos.
Despus, comparte tu texto con tu profesor y comenta con l en qu has mejora-
do y qu necesitas reforzar.
221
197
Conocer la lrica tradicional mexicana
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas se-
siones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec-
to. Recuerden que debern destinar una sesin semanal a las actividades
permanentes.
Sugerencias didcticas
Producciones Sesiones
Para realizar este proyecto, necesitaremos: Para esta discusin le proponemos que promueva una comunidad
de dilogo con base en estos acuerdos:
s Bibliografa impresa o electrnica, que est en la Biblioteca Esco-
lar o de Aula, sobre los medios de comunicacin y su relacin con s Levantar la mano para hablar
la sociedad s Respetar el turno
s Carteleras de televisin, impresas o electrnicas
s Respetar los comentarios de los compaeros
s Revistas con crticas a programas televisivos
s Diccionarios y manuales de redaccin, ortografa, gramtica, ret- s En caso de estar en desacuerdo con alguien, hacer contacto
rica y potica visual y dar su opinin
s Materiales provenientes de las TIC: computadora con Internet, ra-
dio, discos compactos, televisin, casetera, etctera Recuerde que el objetivo de la comunidad de dilogo es construir y
enriquecer nuestra forma de pensar al conocer lo que opinan y ar-
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, iden-
tiquen cules les hacen falta y cules pueden sustituir por otros que les
gumentan los otros.
convengan ms o se adapten mejor a su trabajo.
Con el cuadro anterior, elijan el tipo de programa que les gustara ana-
lizar. Para ello, valoren los siguientes aspectos:
Tema de reexin
Sugerencias didcticas
Cul creen que es la utilidad de analizar un programa de televisin? Interpretacin
de los programas
Para analizar programas televisivos, es necesario considerar varios elementos: el emisor, el contenido, la forma televisivos Proponemos que vea en clase algunos fragmentos de distintos pro-
de transmisin del mensaje y el receptor.
gramas, los sucientes para ejemplicar cada objetivo televisivo, y
Uno de los primeros elementos que habr que analizar es el emisor, es decir, quien trans- que pida a los alumnos que registren de manera individual sus ob-
mite el programa. Para eso, tendremos que jarnos en la cadena a la que pertenece el pro- servaciones en una tabla como la siguiente:
grama, porque la forma de tratar los mensajes depende de los recursos con que cuente la
produccin. Adems, se necesita considerar el propsito del emisor, as como el horario y
la duracin del programa. Por ejemplo, un canal universitario generalmente no tiene las Criterio Descripcin
grandes producciones de una cadena televisiva, pero al no tener patrocinadores, su apertura
para dar a conocer sus ideas es mayor.
Datos del programa
Tambin se deben observar el contenido y la forma del mensaje. El contenido es lo que se dice, Objetivo
el tema o la idea que se muestra al pblico, mientras que la forma es la manera de transmitirlo.
Es decir, el contenido puede ser el acoso escolar, mientras que la forma puede ser mediante un
reportaje, un melodrama o bien, un programa de entrevistas con expertos en el tema. Tema
En programas
polticos, como el de
Como parte del anlisis de la forma, tendremos que considerar el tema desarrollado en el programa, su rela- la imagen, se utiliza Organizacin del
cin con el contexto en que es producido y el impacto que tiene para el televidente. El tema est dirigido a un un lenguaje formal, programa
pblico especco, aunque muchos temas son para toda la poblacin. pues van dirigidos a
adultos cuyo inters es Tipo de pblico
Es importante saber a quin se dirige el programa, pues mucha informacin vara de acuerdo con la edad, el gnero conocer ms acerca de
y la ideologa del pblico, ya que no es lo mismo una caricatura infantil que un programa de anlisis poltico, desti- sus gobernantes.
nado a adultos principalmente: el primero juega con la ccin y el segundo muestra discusiones sobre la realidad. Una vez hecho esto, discuta con el grupo sobre los elementos
que ayudan a realizar los programas, como un locutor o narrador,
El contexto de los programas de televisin es importante, pues proporciona referentes para que el espectador
entienda mejor el contenido. Adems, el contexto hace que vare la informacin, pues algunas frases no sig-
videos, fragmentos de pelculas, msica, dramatizaciones, tipo de
nican lo mismo hoy que hace diez aos. Por ejemplo, en los programas o en las telenovelas de hace veinte lenguaje, etctera.
aos los jvenes comnmente empleaban la palabra discoteca para referirse a un lugar de convivencia y, aun-
que la palabra an se conserva, ese signicado ha cado en desuso. La intencin es que los alumnos identiquen los elementos que
conforman los programas de acuerdo con su objetivo.
Gracias a los elementos descritos, la televisin cumple con su funcin comunicativa, pues lleva el mensaje al
espectador de una manera atractiva. Para analizar algn programa televisivo, se requiere jar la atencin en
estos elementos.
Canal Programa en el cual el chef Familiar Personaje de edad media que viaja
Once TV y Andrew Zimmern viaja por los mercados y restaurantes
televisin por el mundo probando del mundo, por lo cual la riqueza
de paga platillos exticos. cultural que presenta es muy vasta.
225
201
Analizar el contenido de programas televisivos
Criterio Explicacin
Se analizarn la edad, el sexo, la situacin econmica, el
Pblico (receptor) grado acadmico y otros aspectos del pblico al que se
dirige el programa.
Sugerencias didcticas Contenido del mensaje
Se analizar si son dibujos animados, si el programa se
Forma del mensaje
Comente con sus estudiantes la relevancia de registrar informacin transmite en vivo, si hay pblico en el lugar de grabacin.
para despus analizarla. Pregunte: Por qu es necesario registrar los elemen- Emisor
Contexto
tos que conforman los programas de televisin? A partir de las respuestas, co-
mente con ellos que el proceso de registro le permite a las personas
Registrar el seguimiento
identicar las partes de lo que se est estudiando.
de los programas de televisin
El anlisis se realiza con base en la identicacin de los puntos rele- El registro de un programa televisivo nos permite hacer el anlisis com-
vantes. Sin embargo, para profundizar se requiere relacionar el obje- pleto de toda la serie, ya que algunos captulos o episodios se interpretan
to de anlisis con otros temas o elementos. Adems, la informacin mejor cuando se relacionan con otros.
se toma como medio de conocimiento de otras situaciones que hasta
entonces se desconocan. De tal manera que registrar las caractersti- Tema de reexin
cas de los programas televisivos y analizarlos los ayudar a compren- En grupo y con la gua de su profesor comenten:
Formas de registrar
der a la comunidad: sus hbitos, su forma de pensar y de sentir, entre el seguimiento
Por qu creen que sea necesario hacer un seguimiento de los programas que ven en la televisin?
otros rasgos. de los programas
televisivos De qu tipo de programas televisivos se puede hacer el seguimiento?
Las formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos dependen de la nalidad del anlisis. Al-
gunos datos se deben incluir siempre, independientemente de la nalidad del anlisis, pues son la base del
acto comunicativo como nombre del programa, canal en que se transmite, horario y pblico al que se dirige.
Dependiendo de la nalidad del seguimiento, puede variar el formato del registro del seguimiento del programa tele-
visivo. Por ejemplo, si se trata de comparar la veracidad de un noticiario, ser importante identicar las fuentes de la
informacin, pues a partir de ello podremos vericar la validez de los datos, si muestran los acon-
TIC tecimientos sin interpretacin, si opinan o si presentan imgenes y datos tendenciosos.
En qu tipo de programas sera adecuado emplear un registro como este? Compartan en grupo
sus respuestas.
227
203
Analizar el contenido de programas televisivos
Cadena televisiva:
Programa: Comidas exticas Canal: 11
Once TV
Sugerencias didcticas
Horario de
Propsito del seguimiento: Analizar los Pblico al que se dirige:
transmisin:
procesos de comunicacin del programa A toda la familia
Maestro, le proponemos que analice con sus alumnos los criterios 18:00 p.m.
que toman en cuenta las productoras de televisin para determinar
el horario en el que pasarn sus programas. Forma del mensaje: Imgenes que Contenido del mensaje: Resalta la importancia de la
muestran paisajes y la vida de los pases diversidad cultural, la cual se denota en costumbres como
que visita el conductor. la alimentacin.
Analicen los programas matutinos, los de la hora de la comida, los
vespertinos y los nocturnos. Comentar el contexto de la programa- Da Ancdota
cin televisiva permite inferir la vida de la poblacin de un lugar o
de un pas.
15 de
El chef Andrew Zimmern visita los mercados de Oaxaca, donde prueba comida
Pueden incluso elaborar inferencias sobre lo que sucede con la pro- septiembre
prehispnica como tamales de frijol, piloncillo y tlayudas.
de 2012
gramacin dependiendo de si son das de trabajo o de asueto, si son
vacaciones escolares, etctera.
La nalidad es que su grupo observe la relacin entre el objetivo, 29 de Andrew Zimmern visita mercados de Santiago de Chile, donde consume leche
el tema, la organizacin y el horario de la programacin y la infor- septiembre fresca de burra. Tambin viaja con pescadores que cocinan tal como se haca
de 2012 hace cien aos.
macin que esto arroja sobre el tipo de poblacin que sigue esos
programas.
Al realizar cuadros como los que se acaban de presentar es posible registrar el avance temporal de un pro-
grama, lo cual permite establecer comparaciones entre los captulos o fragmentos.
En equipos, y con base en estas propuestas, diseen un cuadro en el que puedan realizar el segui-
miento de los programas de televisin seleccionados segn sus caractersticas y lo que ustedes
desean analizar.
Valoramos lo logrado
Comparte tus respuestas con el grupo y tu profesor, y conversen acerca de las pro-
ducciones que no hayan logrado para planear una estrategia de solucin.
229
205
Analizar el contenido de programas televisivos
Sugerencias didcticas
Tema de reexin
Maestro, retome con sus alumnos la discusin del inicio de este pro- Caractersticas y En qu situaciones han encontrado un texto argumentativo?
funcin de los textos Para qu creen que sirve la crtica de un programa televisivo?
yecto en relacin con los objetivos de los programas de televisin. argumentativos
Pregnteles: Qu recuerdan? Cul era el objetivo de la discusin? Cul era su Un texto argumentativo es la exposicin de varias ideas que permiten al emisor tratar de per-
postura? Durante la discusin, explique la importancia de argumen- suadir o convencer al receptor mediante razonamientos de diversos tipos, demostrando la va-
tar una opinin. lidez de una postura ante un tema controvertido.
Este tipo de texto se utiliza en diversos mbitos: jurdico, losco, cientco, etctera, pues
Contenido conceptual en todos ellos se busca persuadir al lector de posturas que parten de investigaciones.
En este grado escolar ya han visto algunas maneras de organizar la informacin que sirven
Comparta con los alumnos que un esquema de argumentacin pue- muy bien para defender o refutar una postura. Una de ellas es ejemplicar: se expone una idea
de ser: y luego se presentan casos que demuestren que eso es cierto.
Algunos textos argumentativos tienen una organizacin denida: primero se expone la idea
1. Planteamiento del problema o de la situacin especca
que se pretende demostrar, luego se presentan argumentos que permiten convencer al audi-
2. Tesis que se sostiene torio y nalmente, se presenta una conclusin coherente con la idea expuesta.
3. Argumentos en favor de la tesis
s Hechos Por ejemplo, el texto La otra mirada a la tele, editado por la Junta de Andaluca, arma: Las
s Opiniones de otros horas de consumo de televisin en los nios se encuentran claramente condicionadas por
4. Ataque a la tesis contraria la familia. Para demostrar esta idea, los autores de este texto citan un estudio que ha de-
mostrado que los nios invierten gran porcentaje de tiempo en ver programas no destina-
s Concesiones dos a su edad, pues esta permisividad la dan los padres al intentar pasar tiempo en fami-
s Objeciones lia. Otro argumento para sostener esta armacin es que los adultos no acercan a los nios
5. Rearmacin de la tesis a otros espacios de esparcimiento debido a las largas jornadas laborales y a la velocidad
En muchos libros se con la que se vive en la actualidad.
desarrollan premisas
Los argumentos tanto en favor como en contra dependern de las te- sobre temas diversos Otra manera de presentar el texto consiste en organizar el argumento en tesis, anttesis y sntesis. Esto es
sis involucradas y de la intencin del autor de rearmar su postura. de la ciencia o la
losofa. El tipo de
plantear una armacin y explicarla (Tesis: Los programas televisivos transmiten valores morales importan-
texto que predomina tes a todos los integrantes de la comunidad), luego contrastarla con ideas opuestas (Anttesis: en los progra-
es el argumentativo. mas se muestran modelos nocivos para la comunidad), y nalmente demostrar cules son los puntos fuertes
de ambas posturas y construir una nueva (Sntesis: En la televisin se pueden ver valores
y antivalores, por tanto, se requiere una actitud crtica ante los programas. No es recomen-
Glosario
dable seguir los modelos de la televisin sin analizarlos y discutirlos con otras personas).
premisa. Indicio donde se inere algo, es
decir, idea expresada con anticipacin. Con ayuda del profesor, valoren qu otras maneras de organizar la informacin pue-
den ser tiles para redactar un texto argumentativo.
Generalizacin. Consiste en obtener una tesis comn a partir de diferentes casos particulares que, al
resultar similares, permiten generalizar una idea. Por ejemplo, El primer captulo de Comidas exticas
present primero el mercado y luego la comida, lo mismo sucedi en los cuatro captulos siguientes;
por tanto, el programa Comidas exticas primero contextualiza al espectador presentado los lugares y
despus muestra la riqueza culinaria de estos.
Comparacin. Se identifican las semejanzas y diferencias entre dos ideas o elementos. A partir de lo
anterior, se puede obtener una tesis fundamentada en la realidad. Por ejemplo, El programa Comidas
exticas permite conocer las particularidades de cada lugar del mundo, pues en un captulo presentaron
la cultura y la alimentacin de una aldea cercana al Amazonas y en otro, de la ciudad de Nueva York.
Correspondencia entre causas y efectos. Para probar alguna accin, en ocasiones es necesario
mencionar sus efectos o bien, los aspectos que la originaron. Por ejemplo, A partir de la transmisin del
programa Comidas exticas, hemos podido conocer que en algunos lugares los bichos, como gusanos o
tarntulas, son el alimento bsico de la poblacin. La argumentacin se
emplea en diferentes
Expliquen qu forma de argumentar se utiliza en el esquema que elaboraron, y por qu consideran mbitos. En todos se
puede utilizar para
que esa manera de argumentar puede ayudarles a defender su postura. analizar casos y tomar
decisiones.
Adems de estas formas generales, la argumentacin se nutrir de la descripcin, la narracin y la exposicin,
las cuales en varias ocasiones apoyan el desarrollo de los argumentos y su organizacin lgica.
207
231
Analizar el contenido de programas televisivos
Cita textual. Se transcribe un texto entre comillas, de modo que el fundamento se basa en otro escrito.
Al final de la cita, se menciona de dnde se tom la informacin. Por ejemplo:
Sugerencias didcticas Detrs de cada platillo presentado en el programa Comidas exticas est la
tradicin cultural de la poblacin, tal como lo dicen en la pgina de viajeros.com:
"Por medio de sus muchos largos recorridos, Andrew Zimmern se dio cuenta de
que la mejor manera de llegar a conocer a fondo una cultura es investigando sus
Maestro, le sugerimos un juego para que sus estudiantes aprendan platos autctonos" (viajeros.com, consulta: 21 de septiembre de 2015).
a utilizar los recursos discursivos que sirven para fundamentar una
opinin.
Ejemplificacin. Se utilizan ejemplos para fundamentar una afirmacin: Por ejemplo, en Nueva York,
Zimmern present un restaurante donde sirven una gran variedad de hotdogs, lo que reafirm la movi-
Divida al grupo en equipos, uno ser jurado calicador. La dinmica lidad de la gente que vive o trabaja en esa ciudad.
del juego es la siguiente: Reformulacin o explicacin. Mediante otras palabras, se explica un punto para clarificarlo. Por ejem-
plo, Todas las personas que viven en un lugar forman parte de la cultura, pero no todas son autctonas,
s Seleccione a un equipo para que sea el jurado calicador. pues no nacieron ah; es decir, parte de la tradicin cultural de una regin se constituye con su pobla-
s Un equipo elige un sobre que contiene: cin, aunque esta no sea originaria de ah.
Repeticin. La informacin se reitera para que quede clara. Por ejemplo, La comida autctona habla
Un tema mucho de una poblacin: de su forma de vida, de sus costumbres, de sus prcticas.
Una opinin
Un tipo de recurso discursivo En revistas o peridicos, busquen crticas a los programas que seleccionaron. Reproduzcan en su
s El equipo lee en voz alta los datos. cuaderno fragmentos que les sirvan para completar sus argumentos.
s Todos los equipos cuentan con dos minutos para redactar
un argumento con los elementos ledos.
En equipo, revisen el esquema que realizaron y completen la informa-
s Al trmino del tiempo, el equipo que sac el sobre, lee su cin que lo requiera.
argumento en voz alta.
s Si el jurado valora como correcto el argumento, el equipo s Incluyan datos que encuentren en la biblioteca o en Internet.
gana un punto. Si no, el de la derecha tiene la oportunidad
de leer el suyo y gana el punto si es correcto. La dinmica Antes de redactar el borrador del texto argumentativo, les sugerimos revi-
sar este ejemplo elaborado por estudiantes de su edad.
se repite hasta que un equipo gane el punto.
s Despus de la ronda, asigne a otro equipo como jurado
calicador. Comidas exticas,
s Al nal del juego, se cuentan los puntos que hizo cada un acercamiento a la cultura
equipo. El que obtenga la mayor cantidad es el ganador.
Por ngel Cardoso Velzquez, Luca Martnez Ibarra y Gabriela Flores Reyes (1O A)
Comidas exticas surge por la curiosidad del chef y escritor gastronmico Andrew Zimmern
por conocer los ingredientes y platillos ms excntricos de diversos rincones del mundo.
Su carcter, simpata y, sobre todo, su estmago de acero ha hecho de Zimmern uno de los
guas de turistas ms reconocidos, seguidos y respetados de la televisin.
232
208
Bloque 4. Proyecto 12. mbito: Participacin social
Entre los captulos a los que dimos seguimiento, destacan las visitas del conductor a
Marruecos, donde comi ojo de cordero asado; Filipinas, con su rana rellena; Ecuador,
donde prepararon larvas de coco a la parrilla; y por supuesto, Mxico, con sus deliciosos Sugerencias didcticas
chapulines.
En nuestra opinin, este programa difunde la diversidad cultural, pues no solo habla Pida a algunos alumnos que lean en voz alta su borrador. Usted
de platillos, sino de las costumbres de las personas que consumen esos alimentos, puede hacer pausas para vericar que los dems comprenden el tex-
y entonces, un plato de gusanos es mucho ms rico cuando nos damos cuenta de la
travesa que llevan a cabo los habitantes para buscar la palmera ms seca y abrirla con to. Adems, puede sealar los errores de concordancia entre
cuidado para obtener los ms deliciosos y robustos gusanos de coco. el ncleo del sujeto y sus modicadores, as como con el ncleo del
Finalmente, podemos concluir que este tipo de programas enriquece al televidente, pues
predicado. Apoye al lector en identicar el error y resolverlo.
nos ensean que las costumbres en todo el mundo son diferentes y que es enriquecedor
conocerlas, pero sobre todo, respetarlas. Normalmente los errores de concordancia pasan inadvertidos y aun
as se puede comprender la lectura, pero si usted los hace visibles
escribindolos en el pizarrn y preguntando sobre esto, los jve-
Redacten su borrador del texto argumentativo. Cuiden las formas y los
recursos para argumentar.
nes se dan cuenta del error y rectican.
Uno de estos aspectos es la concordancia entre los elementos de la oracin: el sustantivo con los artculos, los
adjetivos y los verbos, y el verbo con los sustantivos y los adverbios.
Para que haya concordancia entre todos estos elementos, es necesario que primero se identique de quin se
est hablando, pues muchas veces, por no tenerlo claro, se puede redactar mal.
Despus, se deber revisar que tanto los artculos como los adjetivos concuerden con el sustantivo (la cosa,
el animal o la persona de que se habla), de modo que todos los elementos tengan el mismo gnero y nme-
ro. Por ejemplo al decir: Los captulo de este programa encontramos que no concuerda el artculo en plural
(Los) con el sustantivo en singular (captulo).
Ya que se identic el sustantivo del que se habla, se puede analizar la relacin que tiene con el verbo, pues
muchas veces este se conjuga tomando como base el sustantivo que est unido a l, aun cuando no sea a
quien se reere. Podemos rescatar un ejemplo de esto en el texto argumentativo elaborado por alumnos de
primero, en el cual encontramos el siguiente texto: Su carcter, simpata y, sobre todo, su estmago de ace-
ro ha hecho de Zimmern. La parte subrayada presenta un error de concordancia, pues no se reere solo a
su estmago de acero, sino tambin a su carcter y simpata, por tanto, tendramos que colocar el verbo en
plural: han hecho.
233
209
Analizar el contenido de programas televisivos
La cohesin del texto se reere a la organizacin gramatical, es decir, la relacin entre palabras de acuerdo con
su funcin en la oracin. En este sentido, se puede lograr un escrito cohesionado cuando los elementos de la
oracin son claros para el lector. Para que el texto mantenga unidad, se pueden utilizar los siguientes recursos:
Referencia. Consiste en establecer relaciones entre los elementos del texto con otros, estn pre-
Sugerencias didcticas sentes o no. Ejemplo: "Una serie de estudios ha demostrado que ciertos tipos de adolescentes eran
agresivos y vean programas violentos de televisin". En el fragmento anterior se hace referencia al
Solicite a los alumnos que identiquen en sus borradores los nexos resultado de algunos estudios, aunque no se presenten dichos estudios ni se ahonde en la informa-
cin relacionada con ellos.
que estn utilizando para dar coherencia y congruencia a su texto.
Sustitucin. Se utiliza un sinnimo para referirse al mismo concepto, de modo que se reitera en
En el caso de que no los utilicen adecuadamente, aydelos. lneas cercanas, pero de manera distinta. Ejemplo: Un tema tab es la gran cantidad de secuen-
cias violentas que podemos ver en la pantalla. La televisin refuerza el carcter y la personalidad
de los individuos antes que modificarlos. En este ejemplo pantalla y televisin estn usadas en
Contenido conceptual el mismo sentido.
Elipsis. Se utiliza cuando un elemento se sustituye por algn signo de puntuacin, principalmente
coma. Ejemplo: "La televisin, un medio para educar". En este caso la coma sustituye al verbo ser y
Algunos nexos sirven como mecanismos de cohesin en la redaccin hace una elipsis de la frase La televisin es un medio para educar.
de textos al unir las oraciones y los prrafos. Hay de varios tipos: Repeticin. Consiste en repetir una palabra que no conviene sustituir porque se perdera claridad.
Ejemplo: La televisin es un producto de consumo cultural, y como tal, necesita contenido cultural.
s Causa: porque, pues, puesto que, en razn de, ya que En este caso es necesario repetir la palabra cultural para entender el sentido del mensaje.
s Consecuencia: as, de este modo
La coherencia de un texto se asocia principalmente con la correspondencia entre los elementos del texto, el
s Oposicin: contra, pero, no obstante, sin embargo, ms bien
contexto y su organizacin.
s Concesin: aun, aunque, a pesar de
s Comparacin y contraste: como, tal como, as como A continuacin encontrarn algunos recursos para elaborar un texto coherente:
s Continuacin o amplicacin: y, tambin, adems, de
igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an La progresin. Se relaciona con el orden en que se transmite la informacin, es decir, la forma de hi-
s Conclusin: segn esto, as pues, por ende, por tanto, en lar el contenido de un tema en subtemas, de abordar una idea por prrafo y que cada uno se relacio-
ne con el anterior y el siguiente, de modo que el texto conduzca al lector en su lectura. Esto se puede
suma, en resumen
lograr utilizando nexos como en primer lugar, despus, finalmente, en conclusin, o bien con la misma
redaccin, es decir, cuidando que no se salte bruscamente de una idea a otra, por ejemplo que un p-
rrafo hable sobre cmo el pblico acepta el programa y mencionar en el siguiente, por qu se hace el
programa no guarda una progresin lgica.
La relevancia. Depende de la cantidad de informacin que se revelar al lector, de acuerdo con su
trascendencia. Si el texto es muy importante, entonces se incluirn ms datos para clarificar el conte-
nido. Por ejemplo, resultados de estudios de mercado, investigaciones sobre el comportamiento de los
televidentes, informacin sobre la historia del programa o de otros programas similares, etctera.
La redundancia. Consiste en repetir ideas hasta que se clarifiquen, cuidando sobre todo que las reite-
raciones no distraigan ni confundan al lector. Por ello es importante utilizar sinnimos y sustituciones
con el fin de asegurar la claridad del mensaje. Por ejemplo, cambiar televisin por pantalla, o televiden-
te por espectador.
La ausencia de contradicciones. Procura que las ideas del texto no se contrapongan, de modo que
las afirmaciones no se nieguen, es decir, que todos los enunciados se mantengan en la misma lnea de
pensamiento. Por ejemplo, La televisin es una fuente de mensajes positivos, no hay mensajes negati-
vos. No obstante, la interpretacin de mensajes negativos depende de cada persona, la contradiccin
consiste en que en la primera oracin se afirma que la televisin no ofrece mensajes negativos y en la
segunda, que los mensajes se interpretan de manera negativa. Una forma adecuada de no contradecir-
se en el ejemplo sera: La televisin es una fuente de mensajes positivos y negativos. No obstante la
interpretacin de estos depende de cada persona.
234 210
Bloque 4. Proyecto 12. mbito: Participacin social
No es lo mismo la violencia vista por un nio que posee un conicto familiar que otro cuyos pa-
dres discuten los mensajes entre ellos y reexionan en torno a estos mensajes.
La televisin puede ser una fuente de mensajes positivos o negativos, pero su inuencia de-
pender del contexto de interpretacin de cada individuo. Cambiemos, pues, ese contexto de
recepcin y no abandonemos a los nios frente a estas experiencias televisivas. Sugerencias didcticas
Como habrn observado en los prrafos previos, existe una progresin de ideas, pues el prrafo nal funcio- Comparta con sus estudiantes las caractersticas de la estructura in-
na como conclusin. Para hacer mucho ms relevante este texto se podran incluir datos de estudios relacio-
terna de una revista impresa.
nados con la decodicacin de mensajes televisivos.
En el fragmento anterior tambin hay redundancia, pues ambos prrafos centran su desarrollo en la recepcin Mustreles revistas de diferentes gneros: infantiles, femeninas,
de los mensajes. Y nalmente, vemos coherencia en sus armaciones, ya que no se presentan contradicciones. masculinas, culturales, cientcas, etctera. As pueden elegir el es-
tilo ms conveniente para dar a conocer sus textos argumentativos.
Revisen su texto y cuiden la coherencia y la cohesin de acuerdo con lo expuesto en este apartado.
Contenido conceptual
Revisen en equipo su texto argumentativo y corrijan lo que sea nece-
sario. Si tienen dudas, pueden consultar un manual de gramtica, orto-
grafa y puntuacin. En una revista, todos los elementos se manejan a partir de un eje
central, que es la disposicin grca. Para ello, se toma en cuenta lo
Elaborar la versin nal del texto argumentativo siguiente:
3I YA CUENTAN CON EL BORRADOR CORREGIDO DE SU TEXTO ARGUMENTATIVO ES MO-
MENTO DE PASARLO EN LIMPIO POR LO QUE DEBERN LLEGAR A ACUERDOS SOBRE LA s Se organiza el texto dependiendo del pblico, el tema y el
FORMA DE COMPARTIRLO ! CONTINUACIN LES PROPONEMOS ALGUNAS OPCIONES objetivo de la revista.
ADEMS DE LA ANTOLOGA TRABAJADA EN OTROS PROYECTOS s Se utilizan imgenes como apoyo de los textos.
s Se da prioridad a la imagen (con guras grandes) o al texto
Revista impresa
dependiendo del objetivo.
0UEDEN DAR A CONOCER SU TEXTO ARGUMENTATIVO EN UNA REVISTA O GACETA !L
PASAR SU TEXTO EN LIMPIO DENLE EL FORMATO QUE SE REQUIERA PARA SU PUBLICA- s Se designa un tipo y tamao de letra dependiendo del p-
CIN EN ESE MEDIO 0OR EJEMPLO
0OR EJEMPLO Se puede blico al que va dirigido.
agregar
una imagen
relacionada Otro punto determinante es el tamao y la calidad de impresin de
Encabezado de la
con el
nota. Se pueden
programa
la revista, los cuales dependen del pblico al que va dirigida.
incluir algunos
comentado
balazos con una
y un pie de
sntesis de la
fotografa.
informacin. "A mi siempre
me haban dicho
que la televisin
era daina".
Desarrollo
del texto. "Si analizamos los
Recuadros.
programas, pode-
mos entretenernos
y aprender". Incluyen la
informacin
ms
relevante o
que llame la
Nmero de atencin de
pgina. los posibles
lectores.
211
235
Analizar el contenido de programas televisivos
Sugerencias didcticas
Una vez que decidan el medio para dar a conocer sus anlisis, pda-
les que organicen la informacin y elaboren un boceto.
236
212
Bloque 4. Proyecto 12. mbito: Participacin social
Comunicacin
con la comunidad
Al nalizar de formar su revista, antologa o el peridico mural, ser ne-
cesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos
que acuerden con su profesor lo siguiente:
C
Sugerencias didcticas
s z#UNDO Y DNDE PRESENTARN SU TRABAJO $EBEN CONSIDERAR SI IN- N-
VITARN A SUS COMPAEROS DE OTROS GRADOS Y GRUPOS A SUS FAMILIA- A-
RES A SUS AMIGOS Y A OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD PUES CON ON Maestro, una vez que realizaron su presentacin ante la comunidad,
BASE EN ESE DATO PODRN ELEGIR EL ESPACIO ADECUADO proponga a sus alumnos la siguiente autoevaluacin.
s z1U RECURSOS REQUIEREN PARA PRESENTAR SU TEXTO ARGUMENTATIVO 5NA
NA
OPCIN ES PROYECTAR ALGUNAS PGINAS QUE EXPLIQUEN EL CONTENIDO EN
EN
CASO DE QUE HAYAN OPTADO POR UNA REVISTA O EL PERIDICO ESCOLAR Observaciones
s z0ROPORCIONARN EJEMPLARES A LOS ASISTENTES 3I DECIDEN HACERLO O
Qu aprend del proyecto?
DEBEN OBTENER LAS COPIAS NECESARIAS A PARTIR DEL NMERO DE ASIS- S-
TENTES QUE ESPEREN %LIJAN LA OPCIN ADECUADA A PARTIR DE LOS RE- E- Qu temas o procedimientos me
CURSOS CON LOS QUE CUENTEN cost trabajo aprender?
s z,EERN SUS TEXTOS ARGUMENTATIVOS 3I DECIDEN HACERLO DEBERN
0LANEEN CON ANTICIPACIN LA PRESENTACIN
0LANEEN CON ANTICIPACIN LA PRESENTACIN
DE SU REVISTA Con qu problemas me enfrent?
ACORDAR PREVIAMENTE QUINES LEERN Y EN QU ORDEN
Cmo los resolv?
3I OPTARON POR DAR A CONOCER SUS TEXTOS MEDIANTE EL PERIDICO MURAL ACUER-
Qu me gust del proyecto?
DEN EL FORMATO DE SUS TEXTOS TAMAO Y TIPO DE LETRA COLOR DE PAPEL 0UE-
DEN ENRIQUECER EL PERIDICO MURAL CON IMGENES RELACIONADAS CON EL TEMA Por qu me gust?
DE SUS TEXTOS Qu no me gust del proyecto?
Despus, lleven a cabo su presentacin segn lo acordado. Soliciten el Por qu no me gust?
apoyo de su profesor para organizar el evento. En qu otra situacin podra hacer
s !L TERMINAR LA PRESENTACIN CONVERSEN CON ALGUNOS LECTORES DE uso de la argumentacin?
SUS TEXTOS Y PREGNTENLES SU OPININ ACERCA DEL CONTENIDO EL
ANLISIS DEL PROGRAMA Y LA MANERA EN QUE ESTE ANLISIS INmUIR EN
LA ELECCIN DE LOS PROGRAMAS QUE VEN
Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre
los aspectos que aprendieron durante este proyecto.
Evaluamos el proyecto
Qu pasos debes llevar a cabo para hacer el anlisis de un programa televisivo?
Qu caractersticas debe tener un texto argumentativo?
Cmo dieron a conocer su texto argumentativo?, cmo lo recibieron sus lectores?
Despus presenta tus respuestas a tu profesor, comenten en qu has mejorado y
qu necesitas reforzar.
237
213
Analizar el contenido de programas televisivos
2ESULTA CURIOSO QUE SEAN LAS PERSONAS CON MAYOR ESCOLARIDAD QUIENES MS ESTN EN
DESACUERDO CON QUE hLAS AUTORIDADES SON RESPETUOSAS DE LOS INDIVIDUOSv CASI LA MITAD
MIENTRAS QUE ENTRE PERSONAS SIN ESTUDIOS LA PROPORCIN ES MENOR
30 24 20
34
36 35
35 35
35 40 45
32
The Fletcher School. Encuesta de valores Mxico. Diagnstico axiolgico, p. 6. Disponible en: cidac.org/
encuesta-de-valores-mexico-diagnostico-axiologico (consulta: 21 de septiembre de 2015).
238
214
2. En las siguientes lneas, sistematiza la informacin que aporta la grca Visin de la Interpretacin Relacionar las
de textos. Nivel 3 Identicar las palabras clave
autoridad.
Identicar palabras clave con el propsito
R. M. La mayora de los entrevistados est de acuerdo en que a las autoridades se les deben lo que estn en el texto del texto que
exigir cuentas y que la autoridad en este pas es arbitraria; en cambio, las respuestas estn preguntando. que origina la origina la
pregunta. pregunta.
divididas en las preguntas actuar mal no tiene castigo para el culpable en este pas
y las autoridades en este pas son respetuosas de los individuos.
3. En la tercera lnea del segundo prrafo, se utiliza la palabra mientras. Qu signica Recuperacin de
la informacin.
en ese contexto? Nivel 1 Volver a leer el texto, la pregunta y resolver.
A En oposicin a C Por el momento
B Entre tanto D En vez de
Usted puede aprovechar los textos que trabaja en los proyectos para
aplicar estas estrategias y desarrollar habilidades de comprensin de
4. Para qu se utiliza el signo de porcentaje (%) en este informe? Argumenta tu respuesta. Recuperacin de lectura en sus alumnos.
la informacin.
R. M. Para indicar el porcentaje de las respuestas del total de los entrevistados. Nivel 1
Por ejemplo, 26% opina que las autoridades son respetuosas de los individuos
signica 26% del total de los entrevistados.
II
239
215
Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, puede leer un tex- Recuperacin de 1. Quines sienten tristeza en el texto lrico?
to y suspender dos minutos para plantear las preguntas literales y la informacin.
Nivel 1
las de piensa y busca; y d tiempo para que sus alumnos realicen las A Los chinacos C Los frailes
preguntas personales. Despus de leer, pida que intercambien B Los mochos D Los marineros
sus preguntas para que otro compaero responda. Recuperacin de 2. En cul estrofa hay una comparacin?
la informacin.
Nivel 2
De esta manera, usted podr vericar tambin quines han avan- A1 C3
zando en la comprensin de lectura y quines se enfrentan con el B2 D4
problema de falta de comprensin.
Reexin y 3. Un chinaco es un guerrillero liberal de la poca de Maximiliano de Habsburgo. Re-
evaluacin de
cuerda este periodo en la historia de Mxico y escribe a qu se debe su alegra ex-
textos. Nivel 3
presada en el texto lrico.
R. M. La alegra o euforia de los chinacos se debe a la derrota del emperador
Maximiliano y al exilio de doa Carlota de Habsburgo.
III
Lee el siguiente texto.
240 216
2. El autor de este texto analiza las imgenes de los extraterrestres a las que nos acos- Reexin y
evaluacin de
tumbran los programas de televisin. Cmo lo hace?
textos. Nivel 2
3. Segn el texto de Miguel Alcubierre, los programas televisivos de ciencia ccin han Reexin y
evaluacin de
inuido en las personas popularizando cierta imagen de los extraterrestres. Qu opi- textos. Nivel 2
nas sobre esta inuencia de los programas de televisin? Argumenta tu respuesta.
R. M. Los programas de televisin, por un lado, tratan de responder las preguntas de
los televidentes sobre cmo son y de dnde vienen los extraterrestres; pero por otra
parte, al presentarlos como lo hacen, inuyen en las creencias de la gente no solo
sobre la existencia de vida extraterrestre, sino en las caractersticas de estos seres.
241
217
Aprendizajes esperados
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Discutir acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las posibilidades
2 229 a 231
de cambio al contexto actual
Desarrollo 3 Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin) 231 a 233
2 Producto nal: Obra de teatro adapatada para representar frente a la comunidad escolar 236
Actividades
4 Taller de cine-debate 262 y 263
permanentes
Observaciones
243
Aprendizajes esperados
Sesin
Etapa Producciones del proyecto Pginas
(es)
Inicio Leer el texto introductorio y trabajar la seccin Lo que ya sabemos 238 y 239
1
Planeacin Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar 239 y 240
4 Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico 242 a 247
Desarrollo
Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los que
4 247 a 251
pertenecen las palabras recopiladas
Actividades
4 Taller de cine-debate 262 y 263
permanentes
Evaluacin
1 Evaluacin del bloque 254 a 257
bimestral
Observaciones
244
Aprendizajes esperados:
Inicio
Planeacin
Desarrollo
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Comunicacin
Actividades
permanentes
Observaciones
245
Melodrama
Lrica culta
tradicional
Comedia
leyendas
Mitos y
Novela
Lrica
Pieza
Farsa
Inicio
tos esenciales para adaptarla y, durante este proceso, emplearn los De manera individual, contesta en tu cuaderno estas preguntas:
signos de puntuacin y las acotaciones.
Qu obras de teatro has ledo? Qu te gustara cambiar de
Conexiones: sus historias?
Has escrito un guion de teatro? Cmo lo has hecho?
El proyecto puede vincularse con alguno de los temas de relevan-
Qu se necesita para representar una obra de teatro?
cia social, el cual se puede relacionar con una obra dramtica clsica
para que los alumnos comparen los aspectos relevantes de la situa- Comparte con el grupo tus respuestas. Anoten sus conclusiones.
cin pasada con la actual.
%L TEATRO ES UN ARTE QUE REPRESENTA EN ESCENA LO QUE EL SER HUMANO VIVE
PIENSA SIENTE Y DESEA %N OCASIONES ES UNA OPORTUNIDAD DE RECREAR EXPE-
RIENCIAS DISTINTAS DE LAS QUE SE VIVEN COMNMENTE 9 ESAS POSIBILIDADES SON
LAS QUE PROPONEMOS QUE APROVECHEN EN ESTE PROYECTO POR MEDIO DE LA ES-
CRITURA Y REPRESENTACIN DE UNA obra de teatro adaptada PARA QUE PAREZCA
UNA HISTORIA ACTUAL PERO BASADA EN UN TEXTO CLSICO %STO CON EL lN DE CON-
TAR CON UN PUNTO DE PARTIDA Y UNA GUA PARA APRENDER ALGUNAS CARACTERSTI-
CAS DE LOS TEXTOS DRAMTICOS
%N UN GUION DE TEATRO SE UTILIZAN DILOGOS E INDICACIONES QUE PERMITEN RE-
PRESENTAR UNA HISTORIA ESTO IMPLICA QUE EL TEXTO TEATRAL SE PUEDE LEER Y SER
5NA OBRA DE TEATRO SE ESCRIBE PARA LA BASE PARA HACER UNA REPRESENTACIN ESCNICA 0ARA DESARROLLAR EL PROYECTO
REPRESENTARSE SUGERIMOS QUE TRABAJEN DE MANERA COLECTIVA
248
220
Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas
sesiones dedicarn para realizar las producciones necesarias en este
proyecto. Recuerden que debern dedicar una sesin semanal a las acti-
vidades permanentes.
Sugerencias didcticas
Producciones Sesiones
Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura Como actividad de inicio de proyecto, proponemos que presente
una parte de la pelcula Romeo y Julieta, dirigida por Franco Zefrelli,
Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la
obra original y las posibilidades de adaptarla al contexto actual y luego la misma escena, pero de la pelcula Romeo + Julieta dirigi-
da por Baz Luhrmann con las actuaciones de Leonardo DiCaprio y
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, Claire Danes.
personajes, ambientacin)
Borradores del guion de la adaptacin Una vez que los estudiantes hayan visto ambas escenas, pdales que
completen la siguiente tabla para que identiquen lo que Luhrmann
adapt.
Producto nal: Obra de teatro adaptada para ser representada
0ARA ESCRIBIR Y REPRESENTAR SU OBRA PRIMERO LEERN ALGUNOS TEXTOS DRAM-
TICOS Y SELECCIONARN EL QUE LLAME MS SU ATENCIN CON EL lN DE HACER SU
ADAPTACIN %N ESTE PROYECTO PROPONEMOS QUE TRABAJEN CON OBRAS DE TEATRO
CLSICO LAS CUALES SERVIRN COMO BASE PARA EL TEXTO ADAPTADO PUES PROPO-
NEN PROBLEMAS PERSONAJES Y UN LENGUAJE INTERESANTE Y EMOTIVO
249
221
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
"USQUEN ALGUNOS LIBROS QUE CONTENGAN OBRAS DE ESTOS O DE OTROS AUTORES
Lea a sus alumnos un cuento breve y posteriormente un fragmento QUE HAYAN INDAGADO REVISEN LA "IBLIOTECA %SCOLAR Y DE !ULA Y LA PBLICA
de una obra dramtica. Luego, pregunte: 3I LO CONSIDERAN PERTINENTE ORGANCENSE EN EQUIPOS %N ESTE PUNTO ES IM-
PORTANTE QUE CONOZCAN LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO DRAMTICO PORQUE ALGU-
s En cul texto hay un narrador? NOS DRAMATURGOS ESCRIBIERON OTROS TIPOS DE TEXTO
s Cul tiene acotaciones? Comenten con sus compaeros cmo pueden reconocer una obra de
s Cul utiliza descripciones? teatro. Luego, lean el siguiente fragmento de una.
s Cul est escrito con parlamentos?
s Cul tiene como objetivo ser representado? Sueo de una noche de verano
s Cmo estn divididos los textos?
s En cul hay planteamiento, conicto, desarrollo y desenlace? 0%23/.!*%3
4%3%/ DUQUE DE !TENAS ()0,)4! REINA DE LAS !MAZONAS
A partir de las respuestas, elabore un apunte con las caractersticas %'%/ PADRE DE (ERMIA PROMETIDA DE 4ESEO
de cada tipo de texto. ,)3!.$2/ ENAMORADO DE (ERMIA (%2-)! HIJA DE %GEO ENAMORADA DE
$%-%42)/ ENAMORADO DE (ERMIA ,ISANDRO
&),342!4/ DIRECTOR DE lESTAS DE 4ESEO %,%.! ENAMORADA DE $EMETRIO
#!24!". CARPINTERO /"%2. REY DE LAS HADAS
"%2")15 EBANISTA 4)4!.)! REINA DE LAS HADAS
,!.:!$%2! TEJEDOR 05#+ / 2/"). %, "5%.
#()#/
&,!54! REMIENDAFUELLES DUENDE
(/#)#/ CALDERERO (ADAS AL SERVICIO DE SUS REYES
(!-"2. SASTRE 3QUITO DE 4ESEO E (IPLITA
Acto primero
Escena I
4%3%/ 'ENTIL (IPLITA LA HORA DE NUESTRAS NUPCIAS SE ACERCA YA #UATRO FELICES DAS
TRAERN LA LUNA NUEVA PERO _OH CUN LENTA ME PARECE EN MENGUAR LA VIEJA
()0,)4! #UATRO DAS CEDERN PRESTO A OTRAS TANTAS NOCHES CUATRO NOCHES VERN
ENSEGUIDA VOLAR EL TIEMPO COMO UN SUEO Y ENTONCES LA LUNA SEMEJANTE A UN ARCO DE
PLATA RECIN TENDIDO EN EL CIELO ALUMBRAR LA NOCHE DE NUESTRAS SOLEMNIDADES
4%3%/ 6E &ILSTRATO PREPARA A LA JUVENTUD ATENIENSE PARA LAS DIVERSIONES DESPIERTA EL
ESPRITU BELICOSO Y VIVAZ DE LA ALEGRA Sale FILSTRATO.
250
222
Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
Para responder esta pregunta, recuerden su discusin sobre el signicado de clsico y compren- Sugerencias didcticas
lo con la siguiente informacin.
Los textos del teatro clsico son reconocidos porque han probado su calidad y el gusto del pblico a lo largo Para que perciba en sus alumnos la comprensin de las caracters-
del tiempo. Estas obras fueron escritas desde la Antigedad hasta la primera mitad del siglo XX. Los textos que ticas de la literatura dramtica, puede darles un fragmento de una
se escribieron despus de esa poca se consideran teatro contemporneo. obra y pedirles lo siguiente:
Una caracterstica general de estas obras es que se estructuran en actos. Estos son fragmentos de la obra. Con
frecuencia, cada acto termina con un cambio esencial en la historia. La cantidad de actos ha variado en el tiempo, 1. En el texto identica las acotaciones y los dilogos, luego rea-
por ejemplo, en el renacimiento ingls las obras se dividan en cinco actos y en el Siglo de Oro Espaol, en tres. liza lo que se te pide.
En ocasiones, los actos estn divididos en escenas. El cambio entre escena y escena, por lo general, se produce
por la entrada y salida del escenario de algunos personajes o un cambio de lugar y tiempo. Esta manera de divi- s Subraya con rojo las acotaciones que describan el escena-
dir una obra de teatro an ocurre en el teatro contemporneo, entonces, qu ms distingue al teatro clsico? rio, el vestuario o la iluminacin.
Las historias en este tipo de teatro se representan en orden cronolgico, tienen un inicio y un nal muy bien
s Subraya con azul las acotaciones que se reeren a los des-
denidos. Por tanto, se llaman lineales. Solo en el teatro contemporneo se hacen alteraciones con las accio- plazamientos, acciones y emociones de los personajes.
nes para contar la historia del ltimo acontecimiento al primero o en desorden. s Menciona de qu modo el autor seala el inicio de cada
dilogo.
Por lo general, los personajes principales eran reyes, nobles o hroes puesto que antes se consideraba que
ellos eran modelos a seguir. Aunque sus condiciones de vida nos parecen muy distantes, es posible identicar-
nos con ellos porque son representaciones de las virtudes y defectos de los seres humanos, por tanto, aunque
la historia ocurre hace siglos, los espectadores siguen reconociendo su forma de ser.
Y esto no es lo nico que genera inters en una obra clsica: tambin los problemas y los temas que se abor-
dan repercuten en nuestros pensamientos y emociones, ya que son asuntos que han trascendido las pocas
como los conictos entre padres e hijos, las condiciones injustas entre grupos sociales y el amor. s Cules son los signos de puntuacin ms comunes en este
texto?
Adems, estas obras emplean un lenguaje variado y expresivo, y desarrollan los conictos de manera intere-
sante y emotiva.
7ILLIAM 3HAKESPEARE
Maestro, hable con sus alumnos de la vida de Shakespeare, comen- DRAMATURGO INGLS
Sueo de una noche de verano
te la poca en la que vivi y los usos y costumbres de la Inglaterra ESCRIBI ENTRE OTRAS Acto tercero
del siglo XVI. Es importante contextualizar a los jvenes para que OBRAS Romeo y Julieta, Escena I
puedan ver las diferencias del tipo de vida de entonces con el que El mercader de Venecia Y
Hamlet En el bosque. Entran todos los actores.
ellos tienen, para que, ms adelante, les sea ms sencillo hacer su
adaptacin. ,!.:!$%2! z%STAMOS TODOS #!24!". .O 5NO SE PRESENTAR COMO
#!24!". 3 9 ESTE PRADO NOS SERVIR DE SI FUERA EL PERSONAJE #LARO DE ,UNA
ESCENARIO 2EPRESENTAREMOS COMO SI ,!.:!$%2! 0OR TANTO NECESITAREMOS
Es preferible hacer la lectura de la literatura dramtica en voz alta. ESTUVIRAMOS DELANTE DEL DUQUE OTRO QUE SEA LA PARED POR LA QUE SE
Por tanto, proponemos que asigne un alumno para cada personaje y ,!.:!$%2! #ARTABN CUELE LA LUZ Y LUEGO ABRIR LOS DE-
un lector de acotaciones. #!24!". z1U QUIERES ,ANZADERA DOS PARA CREAR LA RANURA POR LA CUAL
,!.:!$%2! (AY ALGO EN ESTA COMEDIA CUCHICHEARN 0RAMO Y 4ISBE
QUE NO ME AGRADA 0RAMO SACA LA ES- #!24!". !S SE HAR !HORA CADA
Esta lectura permitir a sus estudiantes darse cuenta de que es ms PADA PARA MATARSE COSA QUE LAS DA- QUIEN ENSAYE SUS PAPELES #OMIEN-
complicado leer la literatura dramtica en silencio y en soledad que MAS NO SOPORTAN z1U DICES ZA 0RAMO CUANDO ACABES TE ESCON-
en voz alta y con los personajes en vivo. &,!54! _1U BARBARIDAD UN MIEDO DES DETRS DEL RBOL Entra Puck
ESPANTOSO por atrs
De ser posible, solicite a los que van a leer que se pongan de pie y (!-"2. $EJEMOS FUERA LA MATANZA 05#+ _1U RSTICOS TAN EXTRAOS z6AN A
PENSNDOLO BIEN REPRESENTAR UNA COMEDIA z3ER ES-
hagan algunos movimientos relacionados con lo que dice el texto. ,!.:!$%2! .O ,O TENGO SOLUCIONADO PECTADOR O QUIZS ACTOR
3E ESCRIBE UN PRLOGO EN EL QUE SE ,!.:!$%2! h4ISBE LAS mORES DE ODIOSOS
ADVIERTA QUE LO QUE SE VER EN ESCENA Y GRATOS AROMASv
ES TEATRO Y QUE POR TANTO JUGAMOS A #!24!". _/LOROSOS OLOROSOS
MATARNOS 3E LES DICE QUE SOY YO Y NO ,!.:!$%2! h/LOROSOS Y GRATOS AROMAS
0RAMO %STO ACABAR CON EL MIEDO 3E OYEN RUIDOS )R A VER QU ESv
#!24!". %ST BIEN Sale
&,!54! z9 NO SE ASUSTARN LAS DAMAS CON 05#+ _6AYA RAREZA DE 0RAMO _3E VER
EL LEN MEJOR Sale
(!-"2. -E TEMO QUE S &,!54! z-E TOCA HABLAR AHORA
,!.:!$%2! (AY QUE REmEXIONARLO BIEN #!24!". _0OR SUPUESTO
5N LEN ES UN LEN Y ESPANTA A CUAL- &,!54! h2ADIANTSIMO 0RAMO TAN AC-
QUIERA 1UE "ERBIQU ENSEE LA CARA A TIVO JUVENIL COMO UNA JOYA ADORA-
TRAVS DEL CUELLO DEL LEN Y QUE DIGA BLE TAN SERVICIAL Y lEL COMO EL CABA-
QUE ES UN HOMBRE EN REALIDAD Y NO LLO QUE SIGUE SU CARRERA INFATIGABLE
UN LEN TE VER 0RAMO EN LA TUMBA DE .I
#!24!". "IEN AS SE HAR 4ODAVA ME .IIN .INOv
PREOCUPA LA MANERA DE INTRODUCIR EN #!24!". %NTRAS 0RAMO
EL APOSENTO DE 0RAMO Y 4ISBE LA LUZ
DE LA LUNA ,O QUE HE PENSADO ES QUE Entran Puck y Lanzadera este ltimo con cabeza
PODEMOS de asno
,!.:!$%2! $EJAR LA VENTANA ABIERTA
PARA QUE ENTRE LA LUZ DE LA LUNA
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Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
Entra Flauta y sale al trmino de su dilogo. Le sugerimos que durante la lectura en voz alta haga pausas para ver
si los alumnos estn comprendiendo, tome en cuenta los siguien-
FLAUTA: Cmo has cambiado, Lanzadera!
Qu veo encima de tus hombros? tes puntos:
LANZADERA: Qu ves? Una cabeza de
burro sobre los tuyos. s Qu est sucediendo?
El Globo, s Cmo se siente (personaje)?
Entra Cartabn y sale al trmino de su dilogo. Toque de trompeta. Entra Cartabn como Prlogo.
reproduccin de un s Dnde estn?
teatro de la poca
Acto quinto PRLOGO: Venimos con buenos deseos de Shakespeare.
s Son personajes reales o cticios?
Escena nica y a ofender no venimos, mostrando s Cmo se identica el mundo real?
A los textos y
Atenas. nuestra sencilla habilidad, los actores representaciones s Cmo se identica el mundo cticio?
estn dispuestos a agradaros. de ese tiempo se
Entran Teseo, Hiplita, Filstrato, los enamorados les llam teatro
y acompaantes. REY TESEO: Este joven no se para ni en
los puntos. isabelino, en honor Puede, incluso, realizar un organizador en el que divida a los perso-
a la reina Elizabeth I najes en mundo real y mundo cticio o mgico de acuerdo con el
REY TESEO: Que el regocijo, gentiles LISANDRO: Ha corrido por su prlogo de Inglaterra, quien
amigos, acompae sus corazones! como potro desbocado; no sabe protegi este arte. planteamiento de la obra.
LISANDRO: Ojal que sigan la gua de dnde parar. Buena moraleja, seor;
sus pasos! no basta hablar, sino hablar con
propiedad. Mundo real Mundo mgico
REY TESEO: Vengan ahora, que esta y
bailes tendremos sin cesar. Dnde REY TESEO: Todo su discurso estuvo al re-
est el maestro de ceremonias? vs. Quin sigue?
FILOSTRATO: (Adelantndose.) Aqu, pode-
roso Teseo. Entra un trompetero seguido de Lanzadera, Flauta,
REY TESEO: Qu tenemos para divertirnos? Hocicn, Berbiqu y Hambrn.
Es importante que, mediante la lectura en voz alta y las pausas, los
FILSTRATO: He aqu una lista de los pa-
satiempos preparados. CARTABN: Seoras y seores. Este es muchachos se percaten de los elementos textuales que es preciso
REY TESEO: (Lee.) Esto suena bien Breve Pramo, aquella, Tisbe. Aquel es un tomar en cuenta en la literatura dramtica para saber cmo se repre-
y tediosa escena del joven Pramo y Muro, ese otro representa al Claro de sentar la obra.
su amada Tisbe, trgica y cmica a la Luna y este otro es el Len.
vez. Comenzaremos con esto. REY TESEO: Me pregunto si el len va a
FILSTRATO: Tengo que aclarar que no hablar.
es muy buena, pero eso s, me hizo DEMETRIO: No es difcil, seor; bien
rer cuando vi un ensayo, no obstan- puede, cuando tantos asnos lo hacen.
te tambin me hizo llorar. HAMBRN: En este mismo interludio
REY TESEO: Queremos verla. acontece que yo, un muro represen-
FILSTRATO: Seor, hay cosas mejores. to. Esta es la hendidura, de derecha a
TESEO: No importa. Ve por ellos. izquierda, por la cual los temerosos
amantes van a cuchichear.
Sale Filstrato y regresa. REY TESEO: La cal y la peluca se expre-
san mejor?
FILSTRATO: El prlogo est listo, su Alteza. DEMETRIO: Es la pared ms ingeniosa
REY TESEO: Que se acerque. que jams haya odo discurrir.
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
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Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
Cuando concluyan, con las respuestas elaboren un organizador grco como el siguiente. En este se
toma como ejemplo a Lanzadera, de Sueo de una noche de verano.
Hablar Actuar
y
Habla mucho. Suponemos que habla rpidamen- y
Hace mucho escndalo para llamar la atencin.
te y con la voz ngida. y
Quiere ser el primero en todo.
y
Su vocabulario es coloquial. y
Hace gestos y movimientos muy grandes y ruidosos.
y
Es muy sociable.
Lanzadera
Sentir Pensar
y
Tiene ganas de llamar la atencin. y
Cree que es ms guapo que los otros.
y
Es entusiasta y bromista. y
Presume tener ms atributos de los que en
y
Es simptico. verdad tiene.
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Retome con sus estudiantes la conversacin que tuvieron en el ini- Presenten al grupo la obra que leyeron con el n de elegir la que adap-
cio del bloque sobre los lenguajes artsticos, pregnteles para qu tarn. Para ello, registren su anlisis. Recomendamos que lo hagan en un
sirven estos. Despus, comente que, si el objetivo de cualquier tipo cuadro como el que se presenta a continuacin.
de lenguaje es la comunicacin, la obra que ellos elijan estar comu-
Ttulo: Sueo de una noche de verano
nicando algo sobre ellos.
Autor William Shakespeare
Sabemos que ser difcil que todos elijan la misma obra, si toman en Estructura de la obra:
cuenta lo que quieren comunicar, pero trate de que todos los alum-
La obra est dividida
nos encuentren un mnimo elemento comunicativo. en actos y escenas? Est dividida en cinco actos. Estos a su vez estn divididos en un nmero variable
Cuntos? Qu provoca de escenas. Los cambios de escena ocurren cuando se cambia de lugar durante
un cambio de una la historia.
escena a otra?
Personajes:
PUCK: Si los ofendimos, con que piensen solo esto todo quedar enmendado: que solo han
dormitado, mientras aqu estas visiones con gusto han aparecido. Les doy las buenass
noches. Ustedes denme las manos, si es que quedamos amigos.
El lenguaje ayuda
Un aparte es un parlamento en el que un personaje expresa lo que piensa y siente sin que los dems a consolidar las
personajes se enteren. Por ejemplo: caractersticas de
los personajes y su
entorno.
CARTABN: Por eso t sers Pramo, porque es un hombre simptico, apuesto, amable y caballeroso. (Aparte)
Algo que no eres t. Por tanto, es necesario que representes a Pramo.
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Vocabulario. El uso de determinadas palabras puede reflejar si un personaje se encuentra en una situa-
cin formal o informal, si pertenece a una clase social determinada o algunos rasgos de carcter (si es
bromista, exagerado o serio). Por ejemplo, el rey Teseo emplea palabras formales mientras habla: Que
el regocijo, gentiles amigos, acompae sus corazones!.
Informacin. Los personajes pueden aportar datos y opiniones sobre s mismos, de otros y su entorno.
Sugerencias didcticas En ocasiones hay que poner en tela de juicio lo que dicen. As que hay que considerar su situacin y las
posibles motivaciones por las que hablan. Por ejemplo, en el parlamento de Filstrato: Tengo que acla-
rar que no es muy buena, pero eso s, me hizo rer cuando vi un ensayo, no obstante tambin me hizo
Cuando sus alumnos tengan claro el contexto social de la obra, pue- llorar., se infiere que se est burlando porque los artesanos no son buenos actores.
den decidir en qu aspectos harn su adaptacin. Proponemos que Acotaciones que acompaan los dilogos. A veces, los dramaturgos recomiendan, por medio de aco-
identiquen los rubros en los que harn cambios y los que dejarn taciones, expresar una palabra o frase con una finalidad especfica. Aqu tenemos un ejemplo, TITANIA:
igual. Pdales que hagan una breve descripcin de los elementos que (Despertando.) Qu ngel me despierta en mi lecho de flores? No pares gentil mortal. Me he enamorado
de tus cnticos, de tu porte y de tus cualidades.
piensan adaptar.
Si en la obra que leyeron se emplean estas estrategias, comenten qu informacin aportan acerca
del entorno social e histrico. Regstrenla en su cuaderno.
Adaptacin
Elemento S
No
Descripcin Si lo consideran necesario, complementen sus observaciones buscando
informacin en fuentes impresas o electrnicas sobre el contexto en que
La forma de hablar se desarrolla la historia. Por ejemplo:
El lugar
k Sueo de una noche de verano fue escrita por William Shakespeare alrededor
El tiempo
de 1595. En ese momento gobernaba la reina Elizabeth I. Le gustaba el teatro,
El vestuario por tanto, lo promovi y foment que se popularizara en su pas.
k ,ASCLASESALTASGOZABANDEEDUCACINFORMAL%LRESTODELASCLASES
El linaje de los reciba nicamente la formacin prctica de su oficio.
personajes
Las caractersticas
Ya que tienen listas sus observaciones, disctanlas en grupo con el n de
fsicas de los
enriquecer sus conocimientos acerca del contexto social de la obra. Para
personajes
ello, les recomendamos que:
Sueo de una noche de verano se escribi durante el reinado de Elizabeth I en Inglaterra, entre
1580 y 1600. Durante esa poca, la sociedad estaba divida en clases sociales: los reyes, los
nobles, los artesanos y los campesinos. Solo los nobles tenan el privilegio de recibir educacin.
Por eso, en la obra los nobles se burlan de la puesta en escena de los artesanos.
Tambin haba una fuerte influencia religiosa, y se crea en seres fantsticos (hadas,
duendes, fantasmas y brujas); por eso, en esta obra se mezclan como algo normal el mundo de
los humanos y el de los seres imaginarios.
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Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Con base en la informacin anterior, comenten con su equipo qu elementos esenciales debern
Sugerencias didcticas conservar de la obra para mantener la propuesta del autor. Registren su propuesta en su cuaderno.
En este proyecto, la adaptacin tiene el objetivo, entre otros, de acercar una historia que se ubica en otra
Sugerimos que los alumnos trabajen el siguiente esquema para que poca al pblico actual. Por tanto, es necesario conservar la historia y el conicto principal. En Sueo de una
puedan identicar los elementos estructurales que debern tomar noche de verano, el problema que se debe conservar es el enredo amoroso entre las parejas de nobles y las
en cuenta para su adaptacin. dicultades que enfrentan los artesanos para representar su obra en la boda del rey.
Desenlace Es importante considerar que, al cambiar la poca y el lugar en que ocurre la accin, se requiere que las mo-
Describe cmo se resolvi el problema y cul fue la reaccin del dicaciones sean crebles. Por ejemplo, muchas obras de William Shakespeare se han adaptado en innumera-
personaje principal. bles ocasiones, como Tronos de sangre, pelcula basada en Macbeth; Romeo + Julieta (en la fotografa de la
pgina siguiente), basada en Romeo y Julieta, entre otras. En estas obras, las espadas o las situaciones se han
modicado dependiendo de la visin que se quiso enfatizar.
Es importante mencionar que, al adaptar una obra, los cambios requeridos dependern del propsito del texto
y del pblico al que se dirija la representacin. Por ejemplo, si el objetivo es que los jvenes conozcan Sueo
de una noche de verano, se buscarn las secuencias de acciones ms interesantes, se incluir la introduccin
y parte del desarrollo, pero se puede sugerir el desenlace de la historia.
Para tener claros los cambios que requiere su adaptacin, respondan en equipo:
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Bloque 5. Proyecto 13. mbito: Literatura
Pueden buscar en Internet si la obra que eligieron ha sido llevada al cine o a la televisin y qu elementos se
tomaron para desarrollar la adaptacin. Si es posible, dediquen un tiempo para verla. Como ejemplo, pueden
buscar algunas versiones cinematogrcas de Sueo de una noche de verano y comparar los elementos del
texto original que se mantienen y modican en cada versin. Contenido conceptual
Revisen el texto elegido y valoren qu palabras, acciones, situaciones o personajes desean cambiar
por otros referentes. Les recomendamos que eviten referentes que solo el grupo conozca, pues el Una escaleta es un organizador que utiliza el dramaturgo para orde-
pblico perdera inters en su representacin. nar su obra. Puede hacerlo como una lista o un esquema de acciones
agrupadas en escenas y actos.
Despus de valorar qu conservarn y modicarn de la historia, hagan
un esquema en el que incluyan sus adaptaciones. Por ejemplo: A continuacin le mostramos una escaleta con los pasos que debe
llevar a cabo un dramaturgo al escribir una obra dramtica y que sir-
Los oficinistas se renen en un parque para organizar la obra ve al adapatador para no perder el objetivo comunicativo.
que representarn. Se reparten los papeles, uno explica que
enviar un mensaje por correo electrnico con el texto. 3
Acuerdan los ensayos consultando sus agendas electrnicas.
Nmero de actos 2
Final
Se renen para ensayar. Les llega un mensaje que dice que el ms
presumido es el encargado de vigilar a los empleados. Por tanto, huyen de escenas
l por miedo a que los delate porque ensayan en un horario no asignado. 1
La pelcula Romeo + Julieta (1996) es una escenas 4
adaptacin que ubica en la poca actual Inicio
la obra de Shakespeare. En lugar de 4
escenas
Los oficinistas estn preocupados porque el presumido no llega el da de la puesta caballos se emplean automviles y en
en escena. A punto de iniciar la representacin l llega y apura a los dems. lugar de espadas, armas de fuego. 4
En este momento hablen con el grupo para valorar de cunto tiempo dis-
ponen para escribir y preparar la obra de teatro, cunto durar la repre-
sentacin y con qu recursos cuentan para hacer el decorado, el vestuario
y la musicalizacin. Esta discusin tiene el n de que concentren sus es-
fuerzos en una obra realizable, es decir, que cuenten con el tiempo y los
recursos necesarios.
Piensen en diferentes formas de expresar una idea, ya que no todos hablamos de la misma forma y el sentido
podra ser distinto. Este experimento les ayudar a encontrar el sentido especfico que tratan de transmitir y
hacer que sus personajes hablen diferente de ustedes. Por ejemplo, en lugar de Aprense bola de tortugas!
podran decir Rapidito, holgazanes!, la segunda expresin da un carcter grosero y desconsiderado al per-
sonaje. Por tanto, el pblico ya no sentira simpata por el personaje. En cambio, si quisieran demostrar que es
alguien amable, la expresin puede ser Tenemos que ir ms aprisa, consideren que van lento.
Valoren qu informacin dice el personaje sobre s mismo o de los dems. Consideren que hay persona-
jes que pueden ocultar, falsear o exagerar la informacin. Lanzadera de Sueo de una noche de verano,
por ejemplo, es un personaje que tiende a exagerar. Entonces podra decir: Sin m, est obra no funcio-
nara. Por tanto, deben hacer caso siempre.
Hay detalles en la forma de hablar que hacen ms peculiar a un personaje. Pueden decidir si hay algn
personaje que hable mucho o poco (en lugar de decir estoy muy interesado en que me brindes infor-
mes puede decir me das informes, por fa), si tiene muletillas (este, aj, mmm) o frases recu-
rrentes (Caramba, Ojal!...) o si interrumpe a los dems, entre otros.
Incluyan acotaciones que ayuden a delinear el carcter del personaje. Adems, pueden sugerir a los ac-
tores algunas acciones para la representacin: qu debe haber en el lugar, qu personajes salen o en-
tran de escena, o si es importante, cmo visten los actores.
Pidan el apoyo de su maestro o de otro equipo para que les den suge-
rencias y revisen los siguientes aspectos:
s La obra es creble.
s La obra conserva varios elementos de la original: conicto y es-
tructura, entre otros.
s Los personajes actan de acuerdo con sus caractersticas psicol-
gicas en la obra original.
s Las acotaciones describen las acciones y el entorno de la historia.
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
s Dos puntos Deduzcan para qu se utilizaron en cada caso, poniendo atencin en los guiones, parntesis, dos
puntos, signos de interrogacin y de admiracin.
s Parntesis
s Signos de interrogacin Hay varias maneras de emplear los signos de puntuacin en una obra de teatro. Sea la manera que se utilice, debe
s Signos de admiracin mantenerse constante en todo el texto. Para decidir qu manera emplearn en su guion, revisen esta informacin.
s Guion Si lo desean, la pueden complementar consultando manuales de ortografa y puntuacin.
s Coma
s Punto y seguido Guiones. En los textos dramticos, se emplean las rayas o guiones largos para introducir un parlamen-
to. En este caso, deben estar precedidos por un punto.
s Punto y aparte
Parntesis. Se emplean para encerrar una oracin o frase, puede servir para incluir aclaraciones o
ejemplos. Por lo general, indica una interrupcin en un texto.
Dos puntos. Sirven para introducir un texto, puede ser una enumeracin, una cita textual o un parla-
mento en las obras literarias.
Signos de interrogacin. Expresan que el enunciado que encierran es una pregunta.
Signos de exclamacin. Indican sorpresa, admiracin. Es una manera de indicar que un enunciado tie-
ne un nfasis emotivo.
Recuerden que cuando se realiza una pregunta o una exclamacin, se tiene que abrir y cerrar el signo que
corresponda al caso "?" "!", ya que el espaol lo necesita para que la frase u oracin tenga el sentido correcto.
Adems, se deben acentuar los pronombres que lo requieran: quin, qu, cundo, dnde, por qu, etctera.
Comunicacin
Recuerden que la nalidad de un texto dramtico es representarlo. Por ello,
es momento de que su equipo se organice para montar la obra. Les reco-
mendamos que sigan este proceso.
Otra opcin es que hagan un teatro de sombras. Para ello: En cambio, una lectura dramatizada tiene estas caractersticas:
1. Sigan los tres primeros pasos de la opcin anterior.
2. Coloquen una manta blanca entre los actores y el pblico. s Los actores tienen algunos elementos de vestuario de su
3. Iluminen la manta con una lmpara, lo ms alejada del pblico. Los ensayos fomentan que la personaje.
4. Interpreten la obra detrs del teln, de manera que la lmpara ayude representacin sea creble e interesante. s Llevan el texto en la mano.
a proyectar la imagen a travs de la tela.
s La interpretacin se da en lo verbal y lo corporal.
Con ayuda de su profesor, acuerden en grupo cundo y dnde ensayarn; s Hay desplazamientos bsicos en el escenario.
a quines invitarn como pblico; cundo sern las representaciones y en s Puede haber iluminacin.
qu orden. Adems consideren una manera de hacer invitaciones.
s Puede haber una sonorizacin o musicalizacin.
Recomendamos que elaboren un programa de mano sencillo y con ma-
teriales de reso. Este documento menciona quin participa en la repre- Sin importar cul sugerencia elijan, es importante trabajar con los
sentacin teatral: los intrpretes, el director, los encargados de vestuario, alumnos en la uidez de sus textos y en el estar frente a un pblico.
escengrafo, entre otros. El programa se reparte antes de la funcin. Pue-
den conseguir alguno para tomarlo como modelo.
Evaluamos el proyecto
Con qu nalidad comunicaran un mensaje por medio de una obra de teatro?
Qu se les facilit o dicult al elaborar la adaptacin de la obra dramtica?
Qu les gust de participar en una obra de teatro? Por qu?
Qu opinaron los asistentes de su representacin teatral?
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Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Destinatarios:
Mxico es un pas multilinge y pluricultural, es decir, en l coexisten varias
Comunidad escolar. lenguas y culturas en diferentes regiones. El nuestro es uno de los pases del
mundo con mayor diversidad lingstica; se encuentra entre los primeros
Propsito comunicativo: ocho donde se concentra la mitad de las lenguas que se hablan en el mundo.
Presentar los resultados de la investigacin por medio del peridico Sin embargo, esta riqueza cultural y lingstica, que an no hemos llegado
mural a la comunidad escolar. a apreciar en su verdadero valor, disminuye da con da. Por eso es muy im-
portante conocer las comunidades que representan a estas lenguas y cultu-
ras, as como reconocer y difundir la inuencia de esas lenguas en el espaol
Propsito didctico: de nuestro pas para que cada da haya ms gente que las respete y las valore.
Los estudiantes identicarn y valorarn la identidad cultural y lin-
gstica del pas, reconociendo la inuencia de las lenguas indge- Lo que ya sabemos
nas como parte de la riqueza del espaol actual y su importancia en
Inicio
la identidad nacional.
Para recuperar sus conocimientos sobre la diversidad lingstica y
cultural de Mxico, renanse en parejas y respondan en sus cuader-
Conexiones: nos las siguientes preguntas:
Este proyecto se puede relacionar con la asignatura de Geografa, en
la que se ve el tema de multiculturalidad. Cules lenguas indgenas conocen?
Qu palabras de origen indgena conocen?
Qu ventajas representa para un pas que en su territorio exis-
tan varias culturas y lenguas?
Cmo promoveran el respeto a las lenguas indgenas y a la di-
versidad cultural del pas?
Con la gua de su profesor, compartan en grupo sus conocimientos
sobre las lenguas y culturas que existen en nuestro pas y anoten sus
conclusiones en su cuaderno.
En este proyecto indagarn sobre las diversas lenguas indgenas que se ha-
blan en nuestro pas y sobre las comunidades que las practican, con el pro-
Las races culturales de un pas enriquecen psito de identicar la inuencia de estas lenguas en el espaol cotidiano
a su poblacin. que hablamos la mayora de los mexicanos.
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Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Planeacin
Con ayuda del profesor, planiquen qu actividades harn y cuntas Maestro, puede compartir con los jvenes alguna cancin en lengua
sesiones dedicarn a realizar las producciones necesarias en este proyec- indgena y en espaol, como Ti Feu o El feo, que se encuentra
to. Recuerden que debern dedicar una sesin semanal a las actividades en zapoteco y puede encontrarla en www.youtube.com/watch?v=
permanentes.
Q4Q72WZvIZ8&feature=fvwrel; la letra en ambos idiomas est en
www.musica.com/letras.asp?letra=1702324.
Producciones Sesiones
Recopilacin de palabras de origen indgena que se usan
en el vocabulario actual Reexione con sus alumnos sobre los sentimientos que plantea la can-
Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el cin. Despus pida que discutan sobre las siguientes preguntas: Qu
espaol actual de Mxico opinan de la cancin? Conocen otras canciones en lengua indgena? Cules? Es impor-
Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales tante difundir canciones y otros textos en las lenguas indgenas? Por qu?
de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas
Planicacin de un peridico mural para comunicar
la investigacin
Desarrollo
Usted puede guiar a sus alumnos contando alguna ancdota o empleadas en el espaol actual
historia en la que emplee palabras de origen indgena como guaca- Saben que muchas palabras que utilizan a diario son de origen indgena?
mole, aguacate, chocolate, chipotle, chayote, cacahuate, molcajete, cempaschil, chile, Para comenzar el trabajo de este proyecto, recopilarn algunas que mues-
jitomate, ceiba, cacao, etctera. El objetivo es que se den cuenta de que tren la inuencia de estas lenguas en el espaol actual.
utilizan en su vida cotidiana estas palabras, quiz sin tener concien-
cia de su origen. En grupo, por medio de participaciones y con el apoyo de su profesor,
enlisten en sus cuadernos todas las palabras que crean que pueden te-
ner origen indgena.
Tema de reexin
Por qu ser importante conocer la etimologa de las palabras que estn recopilando?
Palabras de algunas
lenguas originarias
La mayora de los diccionarios de la lengua espaola incluye la raz u origen de las palabras.
que forman parte
del vocabulario del De las siguientes palabras, determinen cul se origin en una lengua indgena mexicana y por qu
espaol actual. Orto-
consideran que es as. Observen el ejemplo.
grafa y puntuacin
convencionales chayote chal chancla chamn chipotle chelo
Al buscar en el diccionario las palabras chachalaca y charal, encontramos estos signicados, con los que com-
probamos si pertenecan al tipo de palabras que buscamos.
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Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Con base en esto, vuelvan a buscar las palabras. Consideren que algunas no estarn en el dicciona-
rio de la lengua, por lo que, si tienen acceso, pueden apoyarse en Internet.
Para completar su registro, les sugerimos emplear una tabla como la si-
guiente. Pueden obtener estos datos del diccionario.
Lengua
Palabra Proviene de Signicado
original
Fruto comestible de varios rboles del
aguacate ahuacatl nhuatl
gnero Persea.
Desbaratar una pastilla en la boca, movindola
anolar nol maya
de lado a lado. De uso en Yucatn.
Bebida que se prepara con masa o harina de
atole atolli nhuatl maz disuelta en agua y hervida hasta que
adquiere una consistencia espesa.
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241
Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
TRS Ya vimos que conocemos varias palabras de origen indgena. Ahora, para
discutir sobre su inuencia en el espaol actual que hablamos los mexica-
Qu crees que pasara si se elimina- nos, primero conoceremos ms de esas lenguas.
ran del espaol las palabras de origen
indgena? (Diversidad cultural). De acuerdo con el Catlogo de las lenguas indgenas nacionales: Variantes lingsticas de
Mxico con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas, en nuestro pas, adems
del espaol, se reconocen 364 lenguas nacionales, las cuales se renen en
sesenta y ocho agrupaciones lingsticas, que corresponden a once familias
lingsticas. La tabla de la siguiente pgina puede aclarar esta informacin.
270 242
Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Cucap Ayapaneco
Kiliwa Mixe
Cochim-yumana Kumiai Oluteco
Kuahl Mixe-zoque Popoluca de la Sierra
Paipai Sayulteco
Texistepequeo
Sugerencias didcticas
Zoque
Huave Huave
Le sugerimos que divida al grupo en siete equipos y que realicen
Akateco un rbol lingstico en una hoja de rotafolio, donde las races y el
Amuzgo Awakateko tronco sern las familias lingsticas y las ramas del rbol, las agru-
Cuicateco Chontal de Tabasco paciones lingsticas.
Chatino Chuj
Chichimeco jonaz Chol
Chinanteco Huasteco s Equipo 1 Cochim-yumana
Chocholteco Ixil
Ixcateco Jakalteko
s Equipo 2 Mixe-zoque
Matlatzinca Kaqchikel s Equipo 3 Oto-mangue
Mazahua Kiche s Equipo 4 Maya
Oto-mangue Maya
Mazateco Lacandn
Mixteco Mam s Equipo 5 Yuto-nahua
Otom Maya s Equipo 6 Huave, Totonaco-tepehua y lgica
Pame Qatok
Popoloca Qanjobal
s Equipo 7 Seri, Chontal de Oaxaca y Tarasca
Triqui Qech
Tlahuica Teco Cuando terminen de hacer sus rboles, pdales que los compartan
Tlapaneco Tojolabal
Zapoteco Tseltal con sus compaeros para que observen cmo quedaron.
Tsoltsil
Estos rboles pueden quedar expuestos durante el resto del proyecto.
Tepehua
Totonaco-tepehua
Totonaco
Cora Contenido conceptual
Guarijo
lgica Kickapoo Huichol
Mayo Una familia lingstica es el grupo de idiomas que provienen de
Nhuatl una lengua, por tanto, mantienen ciertas semejanzas entre s, estas
Seri Seri Yuto-nahua Ppago
Pima
pueden ser fonticas, morfosintcticas y lxicas.
Tarahumara
Tepehuano del norte Conviene explicar a los jvenes que el espaol tambin forma parte
Chontal de Oaxaca Chontal de Oaxaca Tepehuano del sur
Yaqui de una familia lingstica que surgi del latn: espaol, italiano, por-
tugus, rumano, francs, cataln, sardo, entre otros idiomas, forman
Tarasca Tarasco parte de esta familia.
Contenido conceptual
272
244
Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Tema de reexin
Consideras que es importante que en un pas se hablen varias lenguas?, por qu? El multilingismo Sugerencias didcticas
De qu te servir en este proyecto conocer lo que es multilingismo? como una
manifestacin de
La lengua es el indicador ms importante de la identidad de un pueblo. Por medio de la lengua, se puede co- la diversidad cultural Comprender el concepto de multilingismo puede claricarse si
nocer cmo ve una sociedad la Naturaleza y las creaciones humanas. Asimismo, la lengua es la expresin de la en Mxico
hace la siguiente dinmica y posteriormente una reexin con lo
cultura del pueblo que la cre, condensa sus ritos, sus conocimientos y sus valores. Por eso es tan importante sucedido.
la permanencia de las lenguas, a n de que no mueran las culturas que representan.
La diversidad lingstica y cultural de Mxico se reconoce en la Constitucin Poltica, en el artculo 2, don- El Tianguis de Tlatelolco
de se estipula que nuestra Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente por sus
pueblos indgenas y dene a estos como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el te- Divida a sus alumnos en equipos y asgneles un grupo etnolings-
rritorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, eco-
tico. Antes de realizar el tianguis, los estudiantes debern investigar
nmicas, culturales y polticas, o parte de ellas. En este artculo tambin se menciona que las autoridades
tienen la obligacin de:
qu tipos de productos existan en la zona de donde es originario
su grupo: la vestimenta, los alimentos y las bebidas, la artesana, los
II. Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfa- animales, los productos agrcolas, etctera. Debern conseguir algu-
betizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media superior y su-
nos objetos relacionados con lo que investigaron; de ninguna mane-
perior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes indgenas en todos los niveles. Denir y desarrollar
programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo ra se trata de que los compren, los pueden hacer con plastilina, papel
con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y conocimiento mach o dibujados: lo que su imaginacin les dicte.
de las diversas culturas existentes en la nacin.
El da del tianguis los estudiantes debern traer sus objetos e iniciar
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, cap. 1, art. 2. Disponible en www.ordenjuridico.gob.mx/constitucion.php
(consulta: 21 de septiembre de 2015).
el trueque con los dems grupos etnolingsticos, de tal forma que
obtengan, por intercambio, lo que les guste o les haga falta.
Asimismo, el 13 de marzo de 2003, el gobierno mexicano public en el Diario Ocial de la Federacin la Ley
General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, con el n de proteger, preservar y respetar las
lenguas, costumbres y tradiciones de los pueblos indgenas. En el artculo 4 de esta ley se estipula que
Deles tiempo para que pongan su puesto, que puedan andar por el
las lenguas indgenas [] y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma va- tianguis y llevar a cabo su trueque.
lidez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen. Y el artculo 9 establece: Es derecho de todo
mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, Una vez que usted se percate de que ya no estn intercambiando
en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cua- productos, pdales que acomoden su puesto y se renan todos los
lesquiera otras.
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf
integrantes del grupo etnolingstico.
(consulta: 21 de septiembre de 2015).
Reexione con ellos cmo se realiz el tianguis, comenten la rela-
El pueblo maya es una de las etnias con mayor nmero de hablantes. El maya es la segunda lengua indgenas ms cin entre lo que acaban de hacer y el multilingismo, el respeto
hablada en nuestro pas despus del nhuatl. Pero a diferencia de esta ltima, cuyos hablantes estn ms o me-
que debe existir entre los habitantes de un pas donde conviven di-
nos dispersos, la mayora de los hablantes de maya se concentran en los estados de Yucatn y Quintana Roo. Esta
realidad ha hecho que las autoridades de ambos estados se preocupen mucho por fomentar la interculturalidad, ferentes lenguas, y cmo nuestra Constitucin Poltica concede un
as que en 2007 se fund la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo, dentro de un nuevo modelo educati- artculo en el cual se ofrecen garantas a los pueblos indgenas, as
vo intercultural y multilinge. Este centro educativo es resultado de varios aos de trabajo para reconocer el valor como a la preservacin, proteccin y respeto de sus lenguas.
cultural de las lenguas indgenas nacionales.
El multilingismo es la coexistencia de varias lenguas en un mismo territorio, sin que necesariamente todos
los habitantes de este dominen o comprendan todas las lenguas. En Mxico, gracias al multilingismo, conoce-
mos las creencias, costumbres y pensamientos de las culturas originarias.
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Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Recuerde que una comunidad de dilogo es la discusin entre varias Formen equipos y elijan una lengua de las mencionadas en la tabla de la
personas, con la nalidad de enriquecer los aprendizajes y construir pgina 243 para investigar la cultura vinculada a ella.
opiniones con base en los conocimientos propios y en el intercam-
bio de ideas. Por tanto, los jvenes pueden reforzar o transformar Para llevar a cabo su investigacin, acudan a las bibliotecas de su escuela o
de su localidad, donde encontrarn libros sobre el tema publicados por los
sus conocimientos y actitudes. organismos encargados de estudiar las diferentes lenguas indgenas, como
la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), la
La comunidad de dilogo necesita de orden para realizarse, por Direccin General de Culturas Populares e Indgenas (DGCPI) o el Institu-
eso es importante que recuerde a sus estudiantes los lineamientos to Nacional de Lenguas Indgenas (Inali).
bsicos: Les sugerimos centrar su investigacin en los siguientes aspectos:
En Mxico se hablan alrededor de
s Levantar la mano para hablar sesenta y ocho lenguas indgenas con
s Cuntos hablantes tiene la lengua del pueblo indgena investigado?
s Escuchar al que est hablando sus 364 variantes. s En cul regin del pas habitan las personas que hablan esa lengua?
s Cmo es su vestimenta?
s Respetar el turno s Cules son sus platillos tpicos?
s Respetar las opiniones de los dems s Qu usos y costumbres tienen?
s En caso de no estar de acuerdo con alguien, hacer contacto s En qu fechas celebran sus principales estas?
visual y dar a conocer su postura
Registren en sus cuadernos o en chas de trabajo la informacin.
Escribir notas sobre aspectos culturales Le sugerimos que los alumnos elaboren un mapa de Amrica y
de los pueblos relacionados con Europa en el que puedan evidenciar el intercambio de productos
las palabras recopiladas agrcolas, animales, materiales, objetos, etctera, entre Espaa y las
culturas indgenas prehispnicas.
La lengua es mucho ms que un modo de comunicacin. Gracias a ella po-
demos expresar e intercambiar ideas, opiniones, creencias, sentimientos. Posteriormente reexione con ellos cules de las cosas que trajeron
La lengua expresa los valores de la comunidad que la habla y su particular los espaoles consumen o utilizan en su vida cotidiana. Pregnteles
manera de concebir el mundo. Conocer la lengua de un pueblo es conocer cmo sera la vida hoy en da si no se hubiera dado este intercambio
su cultura, porque lengua y cultura son inseparables.
cultural. Pueden hacer un dibujo al respecto.
Hay palabras de origen nhuatl, como chocolate, cacao o jitomate que han pasa-
do a otras lenguas, adems del espaol. Su origen es nhuatl porque estos Por medio de las lenguas indgenas es Expongan sus dibujos y comenten aquellas cosas en las que coinci-
productos no se conocan en el mundo antes de la llegada de los espao- posible conocer las costumbres de los dan y en las que no; pdales que sustenten el porqu de su dibujo.
les a Mxico. pueblos originarios.
Tema de reexin
Consideras importante conocer el intercambio cultural que hubo en nuestro pas a la llegada La riqueza de la
de los espaoles?, por qu? interaccin entre
culturas y lenguas
Aprender a hablar una segunda lengua es una experiencia enriquecedora. Permite ver el mundo con otros
ojos, los del pueblo que cre esa lengua. Esto indudablemente es una manera de ampliar nuestra capa-
cidad de comunicarnos y nuestra cultura y nos permite abrir nuestra mente a otras experiencias, a otras
costumbres, a otra manera de concebir el entorno. Eso pas en Mxico cuando llegaron los espaoles. Tan-
to ellos como los indgenas que habitaban en estas tierras tuvieron que aprender una segunda lengua y,
mediante ella, otra cultura.
El espaol y las lenguas indgenas han estado en contacto desde que los espaoles llegaron a Amrica. Ade-
ms de su lengua, ellos trajeron a este continente animales, objetos, creencias y todo aquello que representa-
ba su modo de vida en aquella poca.
Tras este periodo histrico, algunos pueblos indgenas terminaron por adoptar la lengua y las creencias de los
conquistadores, quienes a su vez se llevaron productos de esta tierra a su continente y los dieron a conocer en
el resto del mundo. Las lenguas tuvieron un papel protagnico en estos intercambios, pues en la convivencia
era necesario nombrar los objetos y los lugares novedosos.
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Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Sin embargo
tambin nuestra palabra
nuestra conversacin
Puede manejar la tradicin en tres niveles: pueden hablar en el papel
pueden hablar en el escrito tambin
s Tradicin del grupo etnolingstico trabajado anteriormente podemos decir en ellos
s Tradicin mexicana el contenido de nuestra mente
y el contenido de nuestro corazn.
s Tradicin de la comunidad en que viven
Nuestros padre y madre citado en Bauelos, Juan. Presentacin,
Independientemente del tipo de tradicin que trabajen sus estu- en Cuentos y relatos indgenas, UNAM, Mxico, 1989, p. 1.
diantes, lo importante es que reexionen sobre el sincretismo del
encuentro de dos culturas. TRS Al investigar la lengua que seleccionaron, obtuvieron informacin sobre la
forma de vida de algunos pueblos indgenas, de la ropa que utilizan en sus
Todos los mexicanos tenemos el de- festividades y de sus comidas tpicas, por ejemplo. Ahora, revisarn cmo
recho y la obligacin de preservar se reeja el intercambio cultural en algunas festividades.
las culturas indgenas: festividades,
comida, vestimenta, lengua (diversi- Es famosa en todo el mundo la celebracin del da de muertos de nuestro
dad cultural). pas, pero cada regin tiene una manera caracterstica de llevarla a cabo. En
la regin maya de los estados de Campeche, Quintana Roo y Yucatn, esta
festividad recibe el nombre de hanal pixan o comida de las nimas y en
ella se han combinado una tradicin ancestral del pueblo maya y la festivi-
dad religiosa cristiana del da de muertos.
Para los mayas, las personas que mueren no se van denitivamente, sino
que su alma sigue presente, principalmente en los das de muertos, cuan-
do regresan a sus casas a saborear los platillos que sus familiares les han
preparado. Desde varios das antes, las familias mayas se preparan para
esta celebracin: limpian las casas, arreglan los manteles, lavan la ropa su-
cia y recuerdan los platillos favoritos de los familiares fallecidos cuya vi-
sita esperan.
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Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Xooch El bho
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Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
En cul regin del pas habitan las personas que la hablan?
Principalmente en la pennsula de Yucatn, la cual est conformada
por Campeche, Quintana Roo y Yucatn.
Fuentes:
Cuntame del Inegi: cuentame.inegi.org.mx
(consulta: 21 de septiembre de 2015).
Ruz, Mario Humberto. Mayas, Primera parte, CDI-PNUD,
Mxico, 2006.
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Bloque 5. Proyecto 14. mbito: Participacin social
Tarasco
charal huarache
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Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Pennsula de Yucatn
G o l fo
de Yucatn
M xico
Quintana
Roo
Campeche
M ar
Car i b e
BELIZE
GUATEMALA
Comunicacin
con la comunidad
El peridico mural es un medio de comunicacin visual formado por im-
genes y texto que nos permite expresar los conocimientos y puntos de vista
sobre asuntos relevantes relacionados con la vida de la comunidad. Prcti-
camente se puede colocar en cualquier espacio al que tenga acceso la gente Sugerencias didcticas
a la cual se quiere informar: una escuela, una ocina, un edicio pblico,
un supermercado, etctera. En este caso, harn uso de este medio para dar a
conocer a las comunidades escolar y extraescolar los resultados de su inves- Otra forma de compartir su investigacin es preparando una degus-
tigacin, a n de que comprendan la importancia de respetar la diversidad tacin de algunos platillos tpicos de los grupos etnolingsticos que
lingstica y cultural de nuestro pas y para que conozcan algunas palabras
provenientes de las lenguas indgenas que se emplean en el espaol que ha-
se investigaron.
blamos los mexicanos.
Dicha degustacin permitir que la comunidad aprecie de cerca la
Preparen una presentacin en la que expliquen cul es el propsito del pe- relacin y la relevancia de las lenguas y culturas indgenas en nues-
ridico mural que elaboraron: por qu es importante conocer las lenguas
indgenas y respetar a los pueblos originarios. Pueden escribir esta presen-
tro pas, pues, en el momento de acercarse, sus alumnos pueden
tacin e incluirla en el peridico u organizar una exposicin en la que in- propiciar una conversacin y compartir con los visitantes la infor-
viten a alumnos de otros grados, sus familiares y amigos a ver el resultado macin recabada durante la investigacin.
de su investigacin.
Creen que ahora conocen mejor las lenguas y culturas presentes en su pas?,
cmo lo lograron?
De qu manera representaron la diversidad cultural de su pas en su texto?
Por qu ser importante que las dems personas conozcan la variedad cultural
de una nacin?
Despus, presenta tus respuestas a tu profesor y comenta con l los aspectos en
los que has mejorado y cules necesitas reforzar.
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Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
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II
Espaol mexicano
El espaol hablado en Mxico es diferente en cada regin del pas. Sin embargo, es posi-
ble reconocer algunas caractersticas ms o menos comunes en todos los dialectos re-
gionales que conforman lo que, para acortar, se llama dialecto mexicano del espaol. Por
ejemplo, es notable la abundancia de voces de origen nhuatl, incluso en zonas donde
esta lengua no era empleada de modo general, como la pennsula de Yucatn o el nor-
te de Mxico. Muchas de estas voces sustituyeron las propias de los conquistadores o
las que fueron adquiridas por ellos en las Antillas durante la primera etapa de la co-
lonizacin hispana en Amrica. Otras tantas fueron adoptadas porque los espaoles
carecan de palabras para referirse a algunas cosas que desconocan y que estaban
en el contexto de la civilizacin mesoamericana. As tenemos los siguientes ejemplos:
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1. El texto arma que algunas palabras de origen indgena pasaron a formar parte del Reexin y
evaluacin de
espaol actual, crees que eso enriquezca o empobrezca nuestra lengua? Argumen-
textos. Nivel 3
ta tu opinin.
R. M. Enriquece nuestra lengua, ya que esas palabras designan conceptos que no
existen en el espaol antiguo, como chocolate, cacahuate, metate, etctera.
2. En el texto se menciona una caracterstica por la que es posible hablar de un dialec- Recuperacin de
la informacin.
to mexicano del espaol, cul es? Nivel 3
3. En el ltimo prrafo del texto se habla de lugares de origen indgena que forman par- Reexin y
evaluacin de
te del espaol actual, como Coyoacn. Seguramente conoces o has odo hablar de
textos. Nivel 1
estos lugares. Menciona al menos cinco de ellos.
R. M. Tlalpan, Pantitln, Chimalhuacn, Xochimilco, Tepoztln, Tizapn, Chalco,
Iztapalapa, Nezahualcyotl, entre otros.
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Puede trabajar esta actividad permanente en el bloque 3. Material: Cuentos, novelas cortas, poemas, hojas y plumas, computadora (opcional), co-
jines o tapetes (opcional), grabadora, discos compactos u otro soporte de m-
sica relajante (opcional).
Justicacin:
En el bloque 3 se aborda la creacin literaria en el proyecto 8, La Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 8 y 11, pues en estos
magia de las palabras; pero la redaccin de poemas no es fcil para leern y escribirn textos literarios originales.
todos los alumnos, por eso proponemos que realice esta actividad
permanente. Duracin: Sugerimos al menos tres sesiones, pero tambin pueden realizar sesiones peridi-
cas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin deber durar entre cuarenta y cincuenta
minutos y podr destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones.
Procure presentarles un espacio de proceso creativo, en el cual pue-
dan utilizar la escritura desde la parte cotidiana. Esto les puede ayudar Realizacin:
a entender y reforzar que el proceso de creacin literaria, ya sea en
verso o en prosa, requiere del entendimiento de las caractersticas de 1. Discutan en grupo si el gnero y los temas se-
los textos y del cuidado en su redaccin para lograr un texto redondo. rn libres o si optarn por algunos especcos,
es decir, si todos escribirn cuentos o cada quien
elegir si preere crear un poema, un cuento,
Antes de la actividad: etctera.
Al iniciar la actividad permanente, deles la frase generadora Libres o 2. Dediquen una sesin para explorar textos del
presos, a partir de la cual puede preguntarles si creen que los escrito- gnero elegido y determinar sus caractersticas.
res son libres al contar lo que quieren o presos de las estructuras de la Es probable que ya lo hayan estudiado en algn
poesa y la narrativa. Pueden retomar esta discusin despus, cuando proyecto, pero de no ser as, traten de identi-
car los aspectos que caracterizan a dicho tipo de
se hayan enfrentado a la creacin literaria.
Para seleccionar texto.
una frase, busquen 3. En la sesin en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el sa-
algunas en revistas ln de clases con cojines o tapetes. Elijan la posicin que les resulte ms cmoda e ins-
o peridicos.
piradora para crear. Ambientar el espacio con msica tambin ayudar a la creatividad.
Les sugerimos que elijan msica sin letra, pues esta ltima puede distraerlos.
4. Pueden continuar su creacin en casa o dedicar algunas sesiones ms en el saln.
5. Destinen una sesin para compartir sus creaciones con el resto de sus compaeros y
permitir la retroalimentacin.
A continuacin les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad.
Frase de revista
Con el propsito de que tengan una idea de cmo comenzar su cuento, revisen revistas o pe-
ridicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atencin. Luego, recrtenla y
pguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase ser ms sencillo crear una situacin
relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo:
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Maleficita Roja viva en un bosque acompaada de su cruel abuelita, quien capturaba a los
lobos para convertirlos en estofado, que venda en el tianguis de los domingos
Un sentimiento
Con el objetivo de que encuentren una ancdota que contar, recuerden uno de los momen-
tos ms felices o ms tristes que hayan experimentado. Traten de acordarse de la situacin que
provoc ese sentimiento, quines estuvieron involucrados, cmo actuaron ustedes y, con esos
elementos, comiencen a escribir su historia. No se trata de describir la situacin, sino de crear
una nueva a partir de ella. Por ejemplo:
Era el ao 1994, Renata asisti a aquella fiesta que cambi su vida. Pareca una posada
cualquiera. Ah conoci a Enrique, un chico agradable. Aunque llevaba aos siendo su vecino, ella
no tena ni idea de su existencia
Una vez que tengan listas su creaciones, les sugerimos compartirlas con sus familiares y ami-
gos para obtener sus opiniones. Para ello, renan sus textos en una antologa (ya saben cmo
hacerla) o publquenlos en el peridico escolar, si cuentan con este medio.
Pidan la opinin de las personas que lean sus creaciones, de esta manera podrn mejorar estos
textos y los que escriban posteriormente.
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Material: Libros con los textos que deseen leer, cojines o tapetes (opcional).
Puede trabajar esta actividad permanente en el bloque 1.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 2, 5, 8, 11 y 13, pues en
Justicacin: estos leern y comentarn textos literarios.
Una manera de equilibrar los tipos de texto con los que se trabaja
Duracin: Sugerimos al menos dos sesiones, pero tambin pueden programar sesiones
en este bloque es realizando el Club de lectores, con el cual podr peridicas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesin debe durar entre cuarenta y
apoyar la lectura de mitos y leyendas, adems de empezar a generar cincuenta minutos y podrn dedicarse a leer los textos que hayan seleccionado
el gusto por la lectura recreativa. o a compartir sus impresiones.
No todos los gneros literarios son del agrado de todos los alumnos, Realizacin:
por eso es importante permitirles que lean aquellas estructuras litera- 1. Decidan en grupo cmo funcionar su club de lectores. Si todos los participantes leern
rias que les llamen la atencin; el acercamiento a la lectura ser libre el mismo texto o cada quien seleccionar uno distinto. Determinen si el gnero y tema
para seleccionar tanto el tema como el gnero. de la lectura sern libres o si establecern gnero y tema para cada sesin.
2. Una vez que hayan determinado lo anterior, dediquen una sesin a explorar los textos
Antes de la actividad: que se encuentran en la Biblioteca Escolar y de Aula para elegir cules leern.
Un club de lectores pretende promover la lectura y para ello sera 3. Pueden escoger simultneamente textos breves para comentar en la siguiente sesin y
libros ms extensos que pueden llevarse a casa mediante un prstamo a domicilio y co-
importante que comparta con sus alumnos los siguientes Derechos mentarlos despus de varias sesiones.
del Lector, de Daniel Pennac: 4. Acondicionen el saln de clases con cojines y tapetes para crear un ambiente relajado
que los invite a leer. Elijan la posicin ms cmoda para leer.
s El derecho a no leer s El derecho al bovarismo* 5. Para la lectura de textos breves, les recomendamos que dediquen una sesin a leer y
s El derecho a saltarse pginas s El derecho a leer en otra a comentar con sus compaeros qu les pareci la obra leda.
6. Para la lectura de una obra extensa, acuerden con la gua de su profesor el tiempo que
s El derecho a no terminar cualquier parte
dedicarn a esa lectura en casa y cundo ser la sesin de comentarios. Asimismo deter-
un libro s El derecho a picotear minen si todos los integrantes del club leern el mismo libro.
s El derecho a releer s El derecho a leer en voz alta
s El derecho a leer s El derecho a callarnos En la sesin de comentarios, compartan con sus compaeros:
cualquier cosa
s En qu poca se desarrolla la historia, qu acontecimien-
tos relata, qu personajes intervienen.
s Con qu personaje se identicaron y por qu.
s Si les gust la manera de escribir del autor y por qu les
pareci atractiva.
s Si la obra los atrap, es decir, si les agrad leerla sin in-
terrupciones hasta terminarla, o si, por el contrario, les
pareci aburrida y por qu.
s Si recomendaran el texto y por qu.
* El bovarismo hace alusin a Madame Bovary, en el sentido de leer para gozar de manera Busquen o adecuen un lugar cmodo Dediquen la sesin nal para hacer un balance de su experiencia
inmediata. para llevar a cabo el club de lectura. de lectura. Guense con las siguientes preguntas:
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Para las obras dramticas, les sugerimos que hagan una lectura en voz alta. Todos los integran- Al comentar los
tes del club pueden participar leyendo los dilogos de un personaje. Si estos son insucientes, textos, procuren
reprtanse los dilogos de tal manera que todos participen en la lectura en voz alta. expresar lo
que sintieron
Tambin pueden elegir leer textos bilinges, en alguna lengua indgena y en espaol, para mientras
los lean, de
que aprecien las formas gramaticales de otras lenguas. Si tienen oportunidad, escuchen graba- esta manera
ciones con textos en lengua indgena. interesarn a sus
compaeros.
Con un invitado
Con el n de que la comunidad extraescolar participe en esta actividad, en cada sesin inviten a
una persona diferente, puede ser un familiar, a que comparta con ustedes su libro favorito. Mo-
tvenlo a que adems les cuente por qu le gusta y cmo inuyo en l esa lectura.
Tambin pueden invitar a algn hablante de una lengua indgena para que lea en voz alta al-
gunos textos escritos en su lengua. As podrn distinguir los sonidos de esa lengua.
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Sugerencias didcticas Material: Reproductor de video, medio para ver el video (televisor o computadora o
pantalla), pelculas, cortometrajes y documentales.
Puede trabajar el Taller de cine-debate en el bloque 5.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 10, 11, 13 y 14 pues
hay documentales o pelculas relacionados con los temas que se tratan en estos proyectos.
Justicacin:
Dado que el proyecto 13 aborda la literatura dramtica, y el cine se- Duracin: Sugerimos dedicar al menos cuatro sesiones, pero acuerden con su maestro si
ra un medio para que los jvenes contextualizaran las obras que les gustara programar sesiones peridicas a lo largo del ciclo escolar. Cada se-
estn leyendo, le proponemos que tome este espacio para ver pelcu- sin debe durar cincuenta minutos y podrn dedicarse a ver una obra cinema-
las no solo de textos dramticos clsicos que se han llevado al cine, togrca o a debatir sus impresiones sobre las obras presentadas.
sino tambin lmes relacionados con la poca.
Realizacin:
La nalidad es que puedan apreciar de mejor manera la obra que es- 1. Se podrn presentar largometrajes o pelculas, cortometrajes o documentales. La mane-
tn leyendo o las pelculas que presentan el mismo tema planteado ra de presentarlos depender de la duracin de la obra: una sesin para cortometrajes
desde una visin diferente. y documentales cuya duracin sea menor que cincuenta minutos o dos sesiones para
largometrajes.
Antes de la actividad: 2. Las sesiones se llevarn a cabo en los lugares previstos por la escuela para este tipo de
La sensibilizacin ante cualquier manifestacin artstica es impor- actividades o en su saln de clase si es posible.
3. El debate se puede realizar en el saln de clases en una sesin posterior a la proyeccin
tante para que los alumnos se percaten de que el objetivo principal del lme. Durante el debate pueden basar sus argumentos en estas preguntas:
del arte es hablar y apelar a la emocin.
Le proponemos que, antes de comenzar con el Taller de cine-deba- Para cortometrajes y largometrajes de ccin Para documentales
te, converse con sus alumnos sobre las pelculas que han visto, cu-
t Creen que el orden en que se cuenta la t Cul es el tema?
les les han gustado ms, qu fue lo que les llam la atencin y qu
pelcula es el adecuado? Cmo lo mo- t Qu ms quisieran
emociones les provocaron. dicaran si fuese necesario? saber del tema?
t Se identican con alguno de los perso- t Qu opiniones
Puede, incluso, plantear la diferencia entre el cine que se hace con najes? Por qu? se presentan durante
nes meramente comerciales, como un producto de mercado, y Antes de t Qu mensaje transmite la pelcula? el documental?
el que se hace como una manifestacin artstica, como el llamado comentar t Consideran que la msica de la pelcu- t Estn de acuerdo con
una pelcula, la es parte de ese mensaje? Por qu? esas opiniones? Por qu?
cine de arte. procuren verla,
de preferencia
juntos.
Cortometrajes y documentales
de poca duracin
Con el propsito de que aprovechen los documentales o los lar- Un primer acercamiento puede ser que usted proponga una serie de
gometrajes para apoyar su trabajo en algn proyecto, dediquen
pelculas y que ellos elaboren predicciones a partir del ttulo. Sugiera
dos o ms sesiones para verlos. Tengan en cuenta la duracin del
material. que elijan cul vern con base en las predicciones realizadas.
Si quieren debatir sobre una pelcula que haya llamado su aten- Para que sus alumnos sepan observar y, posteriormente, analizar una
cin, sugiranla al resto del grupo y acuerden en qu fecha la ve- pelcula, es necesario que usted modele la actividad; por eso le suge-
rn. Tambin pueden hacer papelitos con los nombres de las pe- rimos que, en la primera pelcula o cortometraje que vea con ellos,
lculas, meterlos en una cajita y sortear el orden en que las vern. haga pausas y mencione lo que deben observar e incluso las relaciones
Los lugares
dedicados a
que pueden hacer con lo cotidiano o con temas universales.
Fuera de la escuela
almacenar y
proyectar rollos Tome en cuenta la mayora de los aspectos que entran en juego en
Con el objetivo de que realicen el taller de cine-debate aunque no puedan ver las pelculas de pelculas
dentro de la escuela, pnganse de acuerdo para ir al cine o reunirse en casa de un compaero se llaman el anlisis del cine:
fuera del horario escolar. Para esto, el grupo debe decidir antes qu pelcula ver. En ese caso, lmotecas.
la sesin del taller se dedicar al debate sobre la pelcula que vieron fuera de la escuela, por lo s espacio
que recomendamos que tomen notas acerca de los personajes, la poca, la historia, etctera. s vestuario
Reconstruir las historias
s iluminacin
s fotografa
Con el n de variar un poco la actividad, pueden "jugar" con la historia de los largometrajes, s lenguaje
esto es, modicarla para darle otro sentido. Por ejemplo, un compaero escribir en el piza- s caractersticas fsicas de los personajes
rrn el nombre de los personajes principales, la poca y el mensaje que se transmite en la pe- s caractersticas psicolgicas de los personajes
lcula. Otro comenzar la narracin empleando los elementos escritos y se detendr cuando s ancdota
el profesor lo indique. Luego, otro alumno continuar contando el relato con cambios y as
s tema
sucesivamente hasta que alguien la concluya. Se trata de darle un nuevo sentido a la historia
que se vio en el pelcula. s trama
Si deciden realizar esta idea, consideren publicar sus historias alternas. Por ejemplo:
En un futuro no muy lejano, en el que las computadoras sirven al ser humano, un robot
conseguir su libertad al morir sus dueos. Antes de ser independiente, este robot, de
nombre Andrew, comenz a desarrollar sentimientos humanos: pensaba, soaba, se asustaba,
era curioso. Siempre segua las tres leyes de la robtica, por lo que siempre obedeca las
rdenes de sus amos.
Proponemos trabajar el Crculo de anlisis periodstico en el bloque 2. Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 6, 9 y 12 pues parte de la
investigacin se realizar en fuentes periodsticas.
Justicacin: Duracin: Se pueden realizar sesiones peridicas durante el ao escolar, o durante el lapso
En este bloque se plantea el proyecto Varias posturas, una misma que dura la noticia, esto depender de los acuerdos a los que lleguen en grupo.
noticia, por lo que nos parece pertinente relacionar el seguimiento
de noticias con su anlisis. Las noticias que causan impacto son las Realizacin:
que aparecen varios das seguidos en los medios de comunicacin
masiva, ya que son de relevancia para la poblacin. 1. Exploren los peridicos y las revistas y propongan algunas noticias que les interesen. Si
eligieron la noticia con anterioridad, bsquenla en las fuentes adecuadas.
2. Lean varias versiones sobre la noticia y elaboren un cuadro sinptico en el que inclu-
Antes de la actividad: yan los principales datos del acontecimiento y la informacin complementaria sobre
Maestro, identique la noticia que ha sido presentada por los me- las circunstancias en que se desarroll.
dios de comunicacin masiva como un hecho relevante para los 3. Revisen que el esquema responda, entre otras, las siguientes preguntas:
miembros de la comunidad.
t Qu sucedi?
Comente con sus alumnos por qu es importante estar informado e t Quin intervino en el acontecimiento?
t Cundo ocurri?
identicar la veracidad de los hechos que se mencionan en los noti- t Dnde aconteci?
ciarios, al analizar la objetividad de estos. Hay noticias t Por qu se suscitaron los hechos de esa manera?
que por su t Cmo sucedi?
importancia se t Cmo se enuncian los hechos: como opiniones o como datos duros?
dan a conocer
en varias
publicaciones. Si es necesario, completen la informacin en el esquema.
Las autoridades pusieron en alerta
Qu anaranjada (peligro alto) las regiones del
sucedi? centro y sur de Veracruz y en alerta amarilla
(peligro moderado) el norte del estado.
Le recomendamos realizar esta actividad permanente durante el blo- Material: Hojas, cuaderno, lpiz, pluma y, si es posible, grabadora de audio, cmara fo-
togrca o de video y equipo de cmputo.
que 4.
Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 6, 9 y 12 y complemen-
Justicacin: tarse con el Crculo de anlisis periodstico, pues parte de la investigacin en estos proyectos
Escribir noticias puede relacionarse con el anlisis que harn duran- se realizar en fuentes periodsticas.
te el proyecto Dime qu ves y te dir quin eres, en el cual tendrn
que estar al tanto de los programas televisivos que ve la comunidad. Duracin: La duracin de esta actividad puede variar, ya que se requieren una o ms se-
Observar a la comunidad les permitir saber aquellas cosas que son siones para planearla, dos o ms para preparar los textos y dos o ms para
desarrollar las noticias.
importantes y que merecen ser difundidas por medio de un peri-
dico escolar. Realizacin:
Antes de la actividad: 1. Busquen en la escuela o en sus alrededores acontecimientos que puedan interesar
Proporcione a sus alumnos un peridico y pdales que identiquen a la comunidad. Por ejemplo, el anuncio de un festival, los problemas ocasionados por
las partes o secciones que lo conforman, as como el tipo de textos la falta de agua, luz elctrica o recoleccin de basura, etctera.
periodsticos que contiene cada una. Debern hacer una relacin 2. Registren en sus cuadernos el acontecimiento, los participantes, el lugar, la fecha y sus
causas, de modo que integren todos los elementos de la noticia.
seccin-tipo de texto para que la utilicen en el taller. 3. En grupo, discutan cules son las noticias ms relevantes que han encontrado. Tengan
en cuenta que estas tambin deben ser importantes para la comunidad. Asimismo, planeen
qu noticias incluirn en la primera plana de su peridico y cules en las pginas interiores,
pues, por lo general, antes de imprimir una publicacin se realiza esta reunin.
4. Redacten sus noticias cuidando la estructura de este tipo de texto: el planteamiento del
Un evento acontecimiento, el cuerpo y el cierre. En caso de que incluyan balazos, determinen qu
escolar o informacin los conformar.
deportivo es un 5. Revisen si hay imgenes que apoyen las noticias para integrarlas en los textos. Por lo ge-
acontecimiento
que puede
neral, estas se toman en el momento de los hechos.
interesar a la 6. Integren sus textos en el peridico escolar para su reproduccin y distribucin en la
comunidad. comunidad.
La redaccin de las noticias y su integracin en un solo documento puede realizarse con pro-
cesadores de texto, los cuales ofrecen herramientas que les ayudarn a tener una idea de cmo Sugerencias didcticas
se ver el peridico o la revista ya publicada. Para utilizar estas herramientas, pueden consul-
tar los tutoriales del programa. Realice con sus estudiantes una analoga de un peridico estatal o
nacional con el peridico escolar. Cada seccin del peridico real
Planear un peridico impreso
deber estar representada por una seccin relativa a la comunidad,
Es importante que consideren las secciones que tendr su publicacin, por ejemplo, deportes, por ejemplo:
personas destacadas, el reportaje de la semana, la caricatura del da, etctera, pues as sabrn
cunto espacio requiere cada seccin y, por tanto, el nmero de pginas y el tamao de la pu-
blicacin. Tambin tengan en cuenta si emplearn material de reso y si incluirn imgenes. Peridico nacional Peridico escolar
Internacional Interescuelas
Una opcin es emplear hojas tamao carta dobladas a la mitad y engraparlas. El tamao de la
Seccin
Pas Comunidad
letra se ajustara para que los textos quepan y se puedan leer con facilidad. Por ejemplo:
Ciudad Turno, grupo o generacin
Grapa
Doblez Deportes Deportes
Sociales Actividades extraescolares
Otra opcin es publicar el peridico o la revista en una Algunas publicaciones peridicas solo
versin electrnica. Aunque esta alternativa requiere em- tienen versin en lnea.
plear tecnologa, permite incluir videos y ahorrar costos
de impresin.