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1 Fenmeno que no solamente atiende a una realidad econmica, sino a una realidad poltica, social,
tecnolgica y cultural, y que afecta a las personas en su desarrollo personal y profesional, ya que el
rompimiento de fronteras se hace a todos niveles, es decir, nos movemos y trabajamos en un contexto
multicultural y plurilingual, que de algn modo afecta todos estos mbitos.
2 CESU Centro de Estudios sobre la Universidad (2000) Pensamiento Universitario, Rojas Moreno
Ileana,La Educacin basada en normas de competencia como un nuevo modelo de formacin profesional
en Mxico, Mxico: UNAM p.46
3CESU Centro de Estudios sobre la Universidad (2000) Pensamiento Universitario, Daz Barriga, Rigo
Marco,Formacin docente y educacin basada en competencias, Mxico: UNAM p.78
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4Algunos autores conciben las competencias como capacidades generales, susceptibles de transferencia
prcticamente ilimitada (Boyatzis, 1982) y (Gonczi 1994), las concibe como habilidades que se aplican
eficientemente dentro de los lmites de un dominio temtico o situacional relativamente especfico.
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La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora5, que se da
cuando se comparten6 conocimientos y herramientas tiles y trascendentales
para la vida; un maestro puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia
que imparte, el amor por la investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las
relaciones de los dems, por la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la
construccin de si mismo.
El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende,
promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos.
Lo que se pide de l es un compromiso con la superacin personal, con el
aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor y con la
revolucin educativa y social que se requiere urgentemente. Dado lo anterior, el
docente debe ser:
7 La investigacin-accin, representa una estrategia de formacin del profesorado en tanto que requiere un
proceso de reflexin cooperativa ms que privada y que exige enfocar el anlisis conjunto de medios y fines
en la prctica, proponerse la transformacin de la realidad de la escuela y del aula mediante la comprensin
previa y la participacin de los profesores en el diseo, desarrollo y evaluacin de estrategias de cambio.
(Elliot 1990). No puede haber un desarrollo curricular sin un desarrollo profesional docente, por ello no se
parte de una preparacin acadmica, sino de un proceso de investigacin, en el cual los profesores
sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad
de su actuacin posterior. Esto quiere decir que el profesor ha de ser un investigador en el aula, que es
donde desarrolla su prctica y donde aparecen problemas-retos que proponen el diseo de estrategias de
intervencin para solucionarlos e incorporarlas al cmulo de experiencias que conforman la teora educativa.
8Cabe sealar dos conceptos fundamentales para entender la importancia de ser unos profesionales de la
educacin y la bsqueda de la profesionalizacin docente en el caso de los docentes que no tienen una
carrera magisterial, sino que su disciplina de especialidad es otra pero se dedican a la docencia. Profesional,
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es cualquier persona que haya adquirido una formacin adecuada para ejercer la profesin y asuma el
cdigo tico de dicha profesin (Latorre, 1992)
Profesionalizacin, es el proceso socializador de adquisicin de las caractersticas y capacidades especficas
de la profesin (Imbernn, 1994). Por tanto lo que se debe buscar en concreto a nivel superior (universidad)
es la profesionalizacin docente, proceso a travs del cual la labor docente, se sistematiza,,se organiza, se
orienta y se podrn obtener mejores resultados.
9 Tejada Fernndez Jos (2002) Profesionalidad docente en De la Torre Saturnino y Barrios Oscar
Estrategias didcticas innovadoras, 2 edicin, Espaa: Octaedro p 67
10 Marcelo C (1994) Formacin del profesorado para el cambio educativo, Barcelona PPU, p316
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De acuerdo con lo anterior, conviene tener presente una visin evolutiva del
desarrollo profesional (actitudes, percepciones, expectativas, satisfacciones,
preocupaciones) en la medida que sta pueda justificar las variaciones de
actuacin, ya que a lo largo de su carrera, y como parte natural de la vida de una
persona, el docente sufre cambios significativos en su comportamiento
profesional (determinado por la propia biografa, el marco especfico donde se
desarrolla y el momento del ciclo de su carrera).
El reto de los docentes en el siglo XXI dadas las caractersticas del entorno actual
(globalizacin, diversidad, creatividad, innovacin, especializacin), es
convertirse en docentes estratgicos, capaces de anticiparse, descubrir, crear y
adaptarse a las situaciones que se les presenten, no pretender seguir un
programa de curso al pie de la letra o adoptar tcnicas y recursos didcticos
aplicados en otras experiencias.
Por otra parte la actividad docente y los procesos de formacin del profesorado,
deben plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber
integrador, que trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas
concretas y realizables que permitan una transformacin positiva de esta
profesin.
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4.-Edward Thorndike.(1874-1949)
El aprendizaje por ensayo/error y la ley de el efecto.
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TOLERANCIA:
Tolerancia se refiere a la accin y efecto de tolerar. Como tal, la tolerancia se
basa en el respeto hacia lo otro o lo que es diferente de lo propio, y puede
manifestarse como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se
puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo.
La palabra proviene del latn toleranta, que significa cualidad de quien puede
aguantar, soportar o aceptar.
La tolerancia es un valor moral que implica el respeto ntegro hacia el otro,
hacia sus ideas, prcticas o creencias, independientemente de que choquen o
sean diferentes de las nuestras.
Vea tambin Respeto
En este sentido, la tolerancia es tambin el reconocimiento de las
diferenciasinherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de las culturas,
las religiones o las maneras de ser o de actuar.
Por ello, la tolerancia es una actitud fundamental para la vida en sociedad.
Una persona tolerante puede aceptar opiniones o comportamientos diferentes
a los establecidos por su entorno social o por sus principios morales. Este tipo
de tolerancia se llama tolerancia social.
Por su parte, la tolerancia hacia quienes profesan de manera pblica creencias
o religiones distintas a la nuestra, o a la establecida oficialmente, se conoce
como tolerancia de culto, y est estipulada como tal por la ley.
El 16 de noviembre fue instituido por la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) como el Da Internacional de la Tolerancia. Esta es una de las muchas
medidas de la ONU en la lucha contra la intolerancia y la no aceptacin de la
diversidad cultural.