INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICAENEL
ESPECTRODELAUTISMO
TEA
MaraDezJuan NoemBalmanyaGelp

lvarezlvarez,Montserrat
GuerreroSastre,Lourdes
SalgadoPea,Marta

IDAPP
InstitutdeDiagnsticiAtenciPsiquitricaiPsicolgica
CRITERIOSESCOLARIZACIN
CRITERIOSESCOLARIZACIN

VALORACIONASPECTOS
CURRICULARES

CRITERIOSFACTORESDELNIO/A

CRITERIOSFACTORESCENTRO
ESCOLAR

CRITERIOSFACTORESPROFESORADO
CRITERIOSFACTORESPROFESORADO
 VALORACINASPECTOS
CURRICULARES
Zonadedesarrolloprximodelnio/a(Vygotski,1935
1979).
Necesidadesparaquesedeelaprendizaje.
Creacindeunprogramaespecfico.
Tresaspectosimportantes:
1. Trabajarlaansiedadyangustiadelprofesorado
creandounequipodetrabajoconjunto.

(Riviere,T.,2001p.6975)
 VALORACINASPECTOS
CURRICULARES
2.Valoracindecadacasoenparticularencuantoasu
emplazamientoescolar.Espreferiblenopartirdeunpunto
devistargidonideeducacinsegregada,nideintegracin
absoluta.Variablesaconsiderarenlaeleccin:
Nivelcognitivoysocial.
Niveldeadaptacin,recursosyactituddelcentro
escolar.
Alteracionesconductuales(hipersensibilidades
sensoriales). (Riviere,T.,2001p.6975)
 VALORACINASPECTOS
CURRICULARES
Necesidaddelnioconautismo:flexibilidad,
personalizacindelaactividaddeenseanzay
actitudeducativa.
3. Creacindeunprogramaespecficodetalladocon
losobjetivosylasayudasyprocedimientos
necesarios,conelsistemadevaloracin
correspondiente.

(Riviere,T.,2001p.6975)
 CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESNIO/A
FACTORESNIO/A
1.Capacidadintelectual.IntegracinparalosquepresentaunCI>70,y
estudiarlosquepresentanunCIentre5570.
2.Nivelcomunicativoylingstico.Existemayorxitoaquellosque
presentancapacidadesdeclarativasylenguajeexpresivo.
3.Alteracionesdeconducta.Lasautoagresionesgraves,agresiones,
rabietasincontrolablesdebecuestionarlaintegracinsinohaysolucin
previa.
4.Gradodeinflexibilidadcognitivaycomportamentalrequierede
adaptacinyayudateraputicaenlasintegraciones.
5.Niveldedesarrollosocial.Aquellosquepresentanunnivelinferiora8
meses,lasposibilidadesdeaprendizajesedanencondicionesunoauno.

(Riviere,T.,2001p.6975)
 CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESCENTROESCOLAR
FACTORESCENTROESCOLAR

1.Espacio.Centroseducativospequeosydebajoratio.
2.Evitarloscentrosbulliciososparaevitarproblemasconductuales
debidoalasalteracionessensoriales.
3.Centrosestructurados,conestilosdeaprendizajedirectivosyde
organizacinanticipable.
4.Trabajoenequipo:concompromisoeinformacinporpartedel
profesorado.
5.Recursoscomplementariosparaproporcionardiversidaddeactividades
(logopedia,fisioterapia,musicoterapia).
6.Continuidadalolargodeldesarrollo.
(Riviere,T.,2001p.6975)
 CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESPROFESORADO
FACTORESPROFESORADO

1.Entusiastaypositivo.
2.Tonodirectivoypositivo.
3.Tonodevozfirmeperonoelevada.
5.Estructuradoenlaprogramacin.
6.Formacinespecficaporpartedelprofesorado,especialmenteenlos
casosdemayorafectacin,sobrelaconceptualizacinTEAyrecursos
eficaces.
7.Flexibleydementalidadabiertaparalaincorporacinderecursos
diversosdeefectividaddemostrada.
8.Capacidaddeanlisissobrelasdificultadesycreacionesderetos.
(Riviere,T.,2001p.6975)
(Riviere,T.,2001p.6975)

CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
Niosconcapacidadesmsbajasyalteraciones
conductuales:contextosmsindividualizadosy
derelacinunoauno.
Niosconcapacidadesmedias,singravesalteraciones
conductuales:aulasespecialesdecentros
normalesparafomentarinteraccionesldicas.
Niosconcapacidadesmsnormalizadas,singraves
alteracionesconductuales:aulasordinariascon
apoyosyadaptaciones.
 ESTUDIOSDEEFICACIA

Parallevaracabolaintervencin,esimportanteteneren
cuentalascaractersticasbsicasquecompartenlas
intervencionesconmayorEFICACIAenloscasosde
Autismo:
Involucraci
Involucraci
npadres(SofronoffK.&etal.2004Schreibman&
Koegel,1996Schreibman,2000Andersonetal.,1987Sallows&Graupner,
1999,Smithetal.2000).

Enfoquecomunitario.
Enfoquecomunitario
Intervenci
Intervenci
ntempranaeintensiva(Andersonetal.,1987
Birnbrauer&Leach,1993Lovaas,1987McEachinetal.1993Perryetal.,
1995Smithetal.2000William,1998).
 ESTUDIOSDEEFICACIA

Losprogramasestructuradosdemodificacinde
conductadirigidosaldesarrolloygeneralizacinde
habilidadesnuevasSONLOSMSEFECTIVOS
COMO:
SistemaEducativo.TEACCH
SistemasAlternativosdeLenguaje(PECSy
TablerosdeComunicacin).
TeoradelaMenteyHabilidadesSociales(HS).
 PREDICTORESDERESULTADOS

Laevolucinsiguevalorndoserecogiendolos signos

debuenpronsticoqueenlosTEA
debuenpronstico
correspondena:
Presentarlenguajeantesdelos5aos.
Presentarlenguajeantesdelos5aos
Capacidadintelectualdentrodelanormalidad
((RutterySchopler
Schopler,1987LordySchopler
Schopler,1988).
 PREDICTORESDERESULTADOS
Peorevolucinaquellosquepresentan:

CIinferiora50(<50).

Retrasodellenguajehastalos56aos.

Sipresentanmayorsintomatologaautistaenla
infancia.

Sipresentantrastornosasociados(TDHA,epilepsia,
depresin.).

SOLOSONESTADSTICAS,

NOPREDICCIONESINDIVIDUALES.
Howlin.ResultadospresentadosencongresodeSA,Barcelona2007.
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Analizarlosrecursosydficitdecadareadel
desarrollodelnio/aafectadaparaplanificarlos
desarrollodelnio/a
objetivosyestrategiasdeintervencinptimas.

Analizarladinmicafamiliar(nmerodehijos,
Analizarladinmicafamiliar
recursosintelectuales,emocionalesyeconmicos,
contextoescolar,etc.)alahoradeplanificardemanera
personalizadalaintervencindecadacaso.

Planificarunaintervencinbasadoenunenfoque
globalizado.
globalizado
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
ENFOQUEGLOBALIMPLICATRABAJAR

INVOLUCRACINFAMILIAR
HBITOSDEAUTONOMA
COMUNICACINVERBALYNOVERBAL
HABILIDADESDEJUEGO
HABILIDADESSOCIALES
INTEGRACINESCOLAR
COMPORTAMIENTOEINTERESESPERSONALES
 FILOSOFIADETRABAJO
Fomentarlaindependenciaylainiciativa.
Trabajardemaneranaturalizada.
Disminuircomportamientosinapropiadosusando:
Estructurayentornopredecible.
Potenciarlacomunicacin,yaseaexpresivaoatravsde
imgenes.
Lossistemasdecomunicacindebenser:
Individualizados.
Tenersentido.
Flexibles.
Accesibles.
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO

TCNICASDE
INTERVENCIN
INTERVENCIN
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Elementosbsicosdeunbuentratamiento :

ESTRUCTURA

Programacin AyudasVisuales
funcionalytcnicas
conductuales
(demanda,refuerzo...)
 TCNICASDEINTERVENCIN
TCNICASDEINTERVENCIN
1EstructuraFsica:quseesperadeellosencadasituacinycontexto.

2HorarioPersonalizado.

3Lenguajeclaroyconciso.Evitarrealizarexplicacionesmoralistasy
abstractasyayudaraquereconozcansussentimientos.

4Gratificar,recompensar,premiar,alabarparaaumentarhabilidadesde
lenguaje,comportamiento,comunicacin,socializacin,juego...USODE
SISTEMASDEPUNTOS.

5Desglosarlosaprendizajesenpartesmspequeasparafacilitarlatarea.

6Tcnicasconductualesparaelmanejodeconducta
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
1EstructuraFsica

ClasePIA

Balmanya&Hervs
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
APRENDIZAJEESTRUCTURADO
Permite:
Entendersituacionesyexpectativas.
Ayudaaestartranquilos.
Aprendermejorconlasayudasvisuales.
Ayudaasermsindependientesdeayudas
verbalesypodergeneralizarloaotroscontextos.
Reduceproblemasdeconducta.
Nivelesdeestructura:
EstructuraFsica
HorarioIndividualizado
Sistemadetrabajoindependiente
RutinasyEstrategias
Otraorganizacinvisual
InformacindelmtodoTEACCH
 ESTRUCTURAFSICA

Reflexiones:
Dndetrabajarmejor:patioclase?.
Porque?.
Enquemomentodeldapuedepresentar
msdificultadessociales?Porqu?
Enqueasignaturaspuedenaparecer
msproblemasdeatencin?

Balmanya&Hervs
TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
2HorarioPersonalizadoconimgenes
 HORARIOPERSONALIZADO

lEnqueactividadosituacinse
deberadetenermspresenteel
horario?

Balmanya&Hervas
REFLEXIONESSOBREAPLICACIN
HORARIOCONIMGENES

lPorquseleenseanlasletras?
lPorqusetrabajaprimeroydespus
sehaceeljuego?
lPorquserepitealfinaldenuevolas
imgenesquemarcanelhorario?

Balmanya&Hervas
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
3LENGUAJECLARO:UsodelensayodiscretocomoDEMANDA
INSTRUCCIN
DEMANDA RESPUESTA CONSECUENCIA

AJUDA
encasonecesarioalmismo
tiempoojustodespusde
presentarlademanda Caractersticasdela
Caractersticasdela consecuencia:
demanda: Noanterespuestas
clara,sinpalabras incorrectas
adicionales. Premioanterespuestas
corta correctas:sehadedar
sinutilizarelnombre enseguida,despusdela
delnio/aparano respuestaylehade
agobiarlo gustaralnio/a.
tonodevozalto,
claro.
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
4Gratificar,recompensar,premiar,alabarparaaumentar
habilidadesdelenguaje,comunicacin,juego

COMIDA JUGUETE AUTOESTIMULACIN ECONOMADEFICHA

*Esmuyimportantelavariacindelrefuerzoparanosaciarlo.
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
4.1Economadefichas:sistemaderefuerzoqueconsisteenla
adquisicindepuntosofichascomorefuerzoinmediatodeunaconducta,yque
seintercambiamsadelanteporunpremiotrasconseguirunnmeroconcretode
puntosofichas.

Haydediferentestipos,enfuncindelacapacidadmentalylugardondedebe
utilizarse.Serecomiendaircambindoloparanosaciarlo.

PREMIO
 ContinuacinEconomadefichas

Para ms mayores ayuda que haya apoyo visual de lo que se premia.

PREMIO

Para ms mayores (a partir 10 aos), escribir que esperamos de l/ella.

Tar ea Lunes Mar tes Mir coles J ueves Vier nes

Acabar tar ea
Pedirayuda
Traer
deber es

Balmanya&Hervas
 MODELODEEFHECHA
PARAELGHS
Mirarojos

$
Escuchar

O
Estarensilencio

Mostrarinters

Balmanya&Hervs
 APLICACINECONOMIADEFICHAS

Serconsistentesencomosevaaresponderante
ciertassituaciones,comoporejemplo,puedequedar
estipuladoquecadavezqueacabelastareasdematemticas
enelcolegiosevaaganarunpunto(gratificacin,punto),y
quesimolestaalosdemscompaerosgritandosevaa
perderunpunto(castigo).

Sedebeintentardefinirdelamaneramsclara
posibleloqueselepide,tantoparaganarunpunto,como
paraperderunpunto.
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
5Desglosarlosaprendizajesenpartesmspequeas
parafacilitarlatarea.
Ej.1

Ej.2

Elencadenamientoodesglosarlasactividades
enpartesmspequeas,puedeaplicarseato
daslasreasdetrabajo.
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin
6Tcnicasconductualesparaelmanejodeconducta:
A.Ayudasespecficasanalizarantelosobjetivosdeaprendizajequetipo
deayudaespecficaeslamsadecuada.Tiposdeayuda(ordenadasdemsa
menosintrusivaparaelnio):

Fsica:Seleayudahacindolelaaccinfsicamente.Ej:seledaunaorden
venaquyselecogeparalelamentelamanoparasentarlo,oseleayudaa
colocarunapiezadelpuzzleodeunemparejamiento.

Posicin:Laayudaesacercarelobjetivodeaprendizajealnio/a.Ej:cuando
setrabajalacomprensindelenguaje,comopodraser,cogeelcocheen
presenciadeotrosobjetos,selecolocaenestecasoelcoche,mscercadel
nio/a.

Ej.1.Emparejamientode Ej.2.Seenseaahacerun
objetosconayudaPOSICIN puzzleconayudadePOSICIN
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin

LSealamiento:Laayudaessealarelobjetivodeaprendizaje.Ej:enel
casoanterior,envezdeacercarleelobjeto,selesealaparaquesepala
respuesta.
Modelo:Laayudaesrealizarlaaccinparaqueelnio/aloimite.Ej:para
queentiendaunainstruccincomocuelgalachaquetaseledalaayudade
modeloparaqueveacomosehace.

Ej.4.JuegoSimblicode
muecasconayudade
MODELO

Verbal:Laayudaesdecirloqueelnio/adebededecir.Ej:anteel
aprendizajedepronombresposesivos(motuyo)seledalarespuestacorrecta
despusdepreguntarledequinesesto?di:MIOyelnio/alorepite.
 TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Tcnicasdeintervencin

Visual:Laayudaesqueelnio/apuedeverlanorma,respuesta
visualmenteporqueestescritaodibujada.

ESUNADELASMSIMPORTANTES!!!

QUHASFET?/QUHASHECHO?
Ej.1Ayudavisualpara
conversacin
NO
Ej.3Ayudavisualpara
Ej.2Ayudavisualdeun indicar,recordarNO
manteldecomer
 TCNICASCONDUCTUALESPARAEL
MANEJODECONDUCTA

EXTINCIN
l Definicin:Laretiradadelrefuerzopositivo(amenudo
atencin)quemantieneunaconducta.

l Ejemplo:Elnioquevomitacuandovieneelautobsquelo
llevaalapiscina,peroluego,alllegaralasinstalacionesest
bien.

l Reflexiones:Ayudaralospadresamanejarlasituacin
llevandoelnioalapiscinasinoestenfermosabiendoque
puedeaumentarlaaparicindeconductasinapropiadasque
anteshabanfuncionado.

l Uso:Quejascuandosehacastigadoperoseresigna,
amenazasverbalesynoverbalesantedesaprobacin...
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

TIEMPOFUERA
l Definicin:Actualmentehacereferenciaalaretiradade
refuerzoestmuloshastaquedesaparecelasconductas
disruptivas.

l Ejemplo:Elnioque(habitualmentedisfrutacomiendo)al
dedicarseaportarsemalenlamesaseleretiraelplato
hastaquenoestbiensentado.

l Reflexiones:anterabieta,llevarloalahabitacinparaque
secalmehaciendoloquequiera.Seaconsejaaplicar
tcnicaanterabieta,descontrol,agresividadmuyelevada,
retirarlodellugarqueleprovocaestrseintentarquese
vayarecuperandoantedistraccinautoregulada.Mientras
tanto,adultosdebendeplantearsedesiesrecomendable
volverapresentarleelestmulosituacinqueha
provocadoreaccindescontrolada.
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZOPOSITIVO
l Definicin:Premiarconalgoquelegustaalapersona
cuandorealizaconductasquequeremosqueaumentenen
elrepertorio.

l Ejemplo:Prestaratencinpositivacadavezqueelnio
realizaunaactividaddemaneraapropiada,anconayuda.
Darleelcarameloquequiereelniocuandolloraenel
supermercado.

l Reflexiones:Amenudoseprestamsatencinalas
conductasinapropiadas,acuandonohaypresenciadelas
mismas.

l Uso:Lenguaje,comunicacin,buenaconducta
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZONEGATIVO
l Definicin:Aumentarfortalecerunaconductaconla
retiradadeunestmulonodeseado.

l Ejemplo:Enelejemploanteriordelsupermercado,el
lloroseestreforzandopositivamente,mientrasquela
madreesreforzadanegativamenteconelcaramelo.
Otroseraofreceralosalumnossalirantesalpatio
cuandoseportenbienperosoloofrecerlocuandose
estnportandomal.

l Reflexiones:Amenudoseofrecenlospremioscuando
lapersonaseempiezaaportarmal,ynocuandosu
comportamientoespositivo,crendoseelefectode
refuerzonegativo.
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZODIFERENCIAL
DECONDUCTASALTERNATIVAS(RDA)OINCOMPATIBLES(RDI)

l Definicin:Reforzaryfortalecerconductasalternativasy,
preferentemente,incompatiblesconlaconductanodeseada.

l Ejemplo:Sielniocaminahaciendoestereotpias,reforzarle
porllevarunabolsamochilaenlamano,siendoincompatible
hacerlasdosconductasalavez.Siunnioesttirando
bloquesopegando,conayudahacerlerecogerlosbloquesy
ponerlosdentrodeunacaja.

l Reflexiones:AmenudoelRDAyRDIseacompaadela
extincin,esdecir,unapersonapuedeestarignorandoelgritar
llorar,mientrasserefuerzaelqueesthaciendounpuzzle
conayuda.Demaneraquelapersonaaprendequepodrirse
delamesaporhacerpuzzleynoporgritar.
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZODIFERENCIAL
DECONDUCTASALTERNATIVAS(RDA)OINCOMPATIBLES(RDI)

l Uso:Esdelosmsefectivospuestoquealavezseest
aplicandolaextincinignorarloquenosequiereprestar
atencinpositiva,alavezqueseleENSEAdemanera
positivaloqueseespera.Ej:comentariosinapropiados,falta
dehabilidadessociales,conductasdisruptivas

l EnlosniosTEA,elaprendizajepositivoclaromodelado
deloquesequiereensearesFUNDAMENTAL.

l NODARPORHECHOQUELOSNIOSTEASABENLO
QUEDEBENDECIROHACER.
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

DESENSIBILIZACINSISTEMTICA

l Definicin:Aproximacingradualalestmuloqueresulta
aversivofbicoalmismotiempoqueseacompaadeun
estmuloplacenteroconelobjetivodecrearunarespuesta
incompatible,inhibiendolaexpresindeansiedady
reduciendoelmiedo.

l Uso:DirigidoaCONDUCTASFBICASMIEDOS
IRRACIONALEScomo:estarsoloencasa,perros,
petardos(juntamenteconrefuerzodeconductas
incompatiblescomoserallevarcascosconmsicaencasa
calle.

l LastcnicasdeImaginacinsonineficacesenesta
poblacin.
 TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

CASTIGO
l Definicin:Elobjetivoquepersigueesladisminucino
debilitacindeunaconductaalasociarlaconalgo
negativo.

l Ejemplo:Sielniopega,retirarleelprivilegiodejugar
conlagameboy.Otroej.Seragritaropegaralniouna
bofetadasipega.

l Reflexiones:Enelsegundoejemplo,elcastigopuede
funcionaracortoplazo,perolosestudiosapuntanque
laconductapuedeempeoraralargoplazo.Sielnio/a
notieneotrosrecursosparallamaratencin,cualquier
conductaesmejorquepasardesapercibido.Las
conductasdecastigotienetendenciaacreceren
escalada.
TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

CASTIGO

l Uso:Despusdeaplicarunsistemade
refuerzopositivo,elusoparalelodeambos,
comoserareforzarpositivamentehablarbien
engeneral,yquitarunpunto(costede
respuesta)siinsulta.

l Porpegar,gritar,insultar,lanzarobjetosen
general,conductasagresivashacialos
dems.
 TCNICASDEINTERVENCIN
EstrategiasquesondeayudaplanteadasporHowlin,P.(2000).ChildrenwithAutismand
AspergerSyndrome.AguideforPractitionersandCarers.Ed.Wiley.
RECORDATORIOS:
CualquierAYUDAVISUAL/ESCRITAesdegranutilidad(ej:horario,
normas,cambiosenrutinasodesituacionesnuevasoinstrucciones.)
Proporcionarguasescritas,clarasymarcandopasoapasoeltrabajoque
selepropone,demandasresponsabilidades,tareasparacasa...
Limitaropciones.Demasiadasopcionesaescogergeneranhabitualmente
confusinyansiedad.
Escogerasignaturasdexitoasegurado,basadoenelestilocognitivo
idiosincrsicodelalumno/a.
Tenerencuentalosfactoresquesonrelevantes,importantesymotivantes
paraelestudiante.
Proporcionarunespaciotiempodedescanso.
Proporcionarunapersonapuntodereferenciaparaelnio/a,aquienpuede
acudirencasodedudasoproblemasyqueleayudar. Balmanya&Hervas
 TCNICASDEINTERVENCIN
EstrategiasquesondeayudaplanteadasporHowlin,P.(2000).ChildrenwithAutismand
AspergerSyndrome.AguideforPractitionersandCarers.Ed.Wiley.

Recordarquelosnios/asconTEApuedentenerdificultadesengeneralizar
ciertasnormas,aunquesehayanhechoexplicacionesamplias.
Esnecesariorecordarlasnormasensituacionesnuevas.
Lashistoriassociales(queseexplicarnmsadelante)sonmuytilespara
estassituaciones.
MUYIMPORTANTE:Aprendizajesadaptadosennively
formatoalacapacidaddelnio/a.

RECORDATORIOPARAELPROFESIONAL
Mantenerelsentidodelhumor.
Notomarcomounaagresinpersonallasdificultadesdecomport
Notomarcomounaagresinpersonallasdificultadesdecomportamiento
delnio/aconTEA.
Estableceruntrabajoenequipopararepartirresponsabilidades
Estableceruntrabajoenequipopararepartirresponsabilidades..
 PROGRAMACIN

NIVEL1
NIVEL1BAJO

NIVEL2.MEDIO

NIVEL3.ALTO

NIVEL4.GRUPOHABILIDADESSOCIALES
NIVEL4.GRUPOHABILIDADESSOCIALES
 FASES
Enlaplanificacinunaintervencindeuncasodentrodel
espectrodelautismoesfundamental:
Fase1:Observacinyanotacindelosrecursosdelnio/aen:
Lenguaje(cantidaddelenguajeexpresivoyreceptivo)
Comunicacin(uso).
Intereses(parautilizarloscomorefuerzo).
Hbitosautonoma.
Habilidadesacadmicas(pintar,colocargomets)
Conducta:
Mejormomentopeormomento.
Cantidaddetiempoenmesa.
Atencin.
Otros
 FASES
Fase2:Marcarobjetivosdetrabajodecadareademanera
especfica.Paraellosedebedetenerclaroeldesarrollo
normalizadoyconocer(sobreeldesarrollonormalizado)quese
debedeensearantes.Ej:antesdeaprenderlospronombres
posesivos,esmsfuncionalampliarleelniveldecomprensinde
vocabulario.

Fase3:Hacerregistrosespecficosparacadanio/asobrelos
objetivosdetrabajoysuevolucin.

Fase4:Trabajarlageneralizacindelosaprendizajesatravsde
lafamiliacomootrosmaestros.
 PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO

GENERALIZACINFUNCIONALIDAD

Juego:1Manipulativofuncional2JuegoSimblicoSimple
IniciacindelPECS:intercambio,comprensindelas
imgenes...

Ambienteldico
Ambienteldico

Comprensinderdenessencillas:sintate,ven...
Imitacinnoverbalatravsdeactividadesldicas
acompaadasdeverbalizaciones.
Habla:1Aumentovocalizaciones2Controldelhablaenlos
actosdecomunicacin
Emparejamientos:1objetos,2imgenes,3colores

SISTEMACOMUNICACINCONIMGENES
 PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO
DESARROLLODELJUEGO
1Sensoriomotor:simplemanipulacindelosobjetos.

2Manipulativofuncionaljuegosdecausayefecto:iniciodejuegoapropiado
puestoqueimplicautilizareljuegoparaloquesirve,perosinintencin.Ej:empu
jarelcoche,hacerunacajadeformas,hacerunpuzzle...Elobjetivoesestablecer
dichojuegodemaneraespontnea.

3Juegomanipulativoparalelo.

Ayudas:fsica,posicinydesealamiento
SISTEMASDECOMUNICACIN
ALTERNATIVOS

OBJETIVOS

TIPOSDESISTEMAS
TIPOSDESISTEMAS
SISTEMASDECOMUNICACIN
ALTERNATIVOS
OBJETIVO:fomentar
Comunicacindedeseosynecesidades.
Responderapreguntas.
Compartirymantenerunaconversacinrecproca??.
Adquisicindenuevosaprendizajes.

TIPOSDESISTEMAS:
Sistemabasadoenimgenes:PECS.
TablerodeComunicacin.
Sistemabasadoenellenguajedesignos:Schaffer.
 SISTEMADECOMUNICACIN
ALTERNATIVOAUMENTATIVO:PECS,SPC

1Aprendizajedeintercambio

Aprendera
discriminarimgenes
 SISTEMADECOMUNICACIN
ALTERNATIVOAUMENTATIVO:PECS,SPC
Librodecomunicacinadaptadoacadanio/aenfuncindecapacidad
basadoen:
FOTOSREALES:

Ej.1.ImgenesReales Ej.2.ImgenesReales Ej.2.ImgenesReales

ACTIVIDADES JUEGOS COMIDA
 SISTEMADECOMUNICACIN
ALTERNATIVOAUGMENTATIVO:PECS,SPC
Librodecomunicacinadaptadoacadanio/aenfuncindecapacidad
basadoen:
SISTEMACONVENCIONAL(PECS,SPC...)

Ej.1.ImgenesSPC Ej.2.ImgenesSPC Ej.3.ImgenesSPC

ACTIVIDADES JUEGOS EMOCIONES
 PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO
EMPAREJAMIENTO
Elemparejamientoesunadelasactividadesbsicasenestosnivelespuestoque
setrabajadistintashabilidades,especialmentelaatencinydiscriminacinvisual.

Tipos:emparejamientodecolores,formas,objetos...
Elemparejamientounprocedimientobsicoparaaprendizajesposterioresms
complejos,comoeselaprendizajedelasletras,nmeros,unaformadeleerun
cuento,etc..
 PROGRAMACIN
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
GENERALIZACIN

FUNCIONALIDAD

Conversacinsimple

Emociones:contento...
o

Colores,formas:rojo,crculo
dic
l

Ju
Opuestos:grandepequeo...
nte

eg
o
bie

Categoras:comida,ropa,animales..

Le
Am

ng
Preposiciones:encima,dentro...

ua
o

je
v
pti

ex
Quiero,veo:quierojugar,veouncoche...
ce

pr
re

es
je

Acciones:comer,jugar,baarse...

ivo
ua

ng

Objetos:comidas,juguetes,ropa...
Le

Ampliacinrepertoriodeintereses.
SISTEMACOMUNICACINCONIMGENES
 PROGRAMACIN
DESARROLLODELJUEGO
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
4Juegosimblicosimple:
3.1Sustitucindelobjeto:consisteenhacerverqueunobjetoesotra
cosa.Ej.Cogerunpaloyhacerverqueesunaaspiradora.
3.2Atribucindepropiedadesimaginadas:consisteenjugaratribuyendo
falsaspropiedades,ej.Limpiarlacaradeunamuecacomosiestuviesesucia.

Ayudas:ModeloImitacin
 PROGRAMACIN
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
Trabajarenlamedidadeloposibleconmaterialvisualtodotipodeasociaciones
visuales.
Lasasociacionesvisualesdebendetenerunordendemenoramayordificultadde
adquisicintantoconceptualcomoverbal.
Ej:
Adquisicindevocabulariodeobjetos.
Adquisicindevocabulariodeacciones.
Agruparporcategoras:comida,ropa,vehculos,animales,muebles,etc...
VALORACINDELACONVERSACIN

ONHASANAT?/DNDEHASIDO?

NOHOS/NOLOSE JO/YO

CMESTAS?/CMOESTS?
QUVASMENJAR? CMHASANAT?/ CMTHOVASPASSAR?
QUCOMISTE? CMOHASIDO? CMOTELOPASASTE?
 TEMASDECONVERSACIN

Ej.APOYOVISUALPARATENERTEMASDECONVERSACIN
 PROGRAMACIN
NIVEL3FUNCIONAMIENTOALTO
GENERALIZACIN
FUNCIONALIDAD

Ampliacinrepertoriodeintereses.
Ambienteldico

Juegosimblicocooperativoyconguiones:iralmdico,ira
comprar...
Descripciones
Asociacionesvisuales:animalcasa,oficioobjeto...
Aprendizajesescolares:contar,nmeros,letras,...
Discriminacindepreguntas:ques?,quines?..
Aprenderapreguntar:dndeest?,ques?,quines?..
Conversacin:recprocasimple.
 PROGRAMACIN
DESARROLLODELJUEGO
NIVEL3FUNCIONAMIENTOALTO
4Juegosimblico:
4.4Usodeescenariosyobjetosimaginarios:consisteenjugarimaginandoobjetosy
accionescomosisucediesenej.Comouncochetieneunaccidente,obeberaguade
unvasovaco.
5JUEGOSIMBLICOCOOPERATIVOYRECPROCO:Consisteenlacapacidad
parajugardemanerasimblicotomandounrol,personajequeinteractaconotro
personajerealizadoporotrapersona,demanerarecproca.
6JUEGOREGLADOCOOPERATIVO.
 Funcin
comunica
Conducta tiva Frecuen Actuacin Respuesta
Da Situacin maestro/a
problema cia alumno

FuncionesComunicativas:
1Indicarlanecesidaddeayudaatencin.
2Escapardeunasituacinoactividadestresante.
3Obteneralgodeseado.
4Protestardeunsucesooactividadnodeseada.
5Obtenerautoestimulacin.
 APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Y ESCRITURA
Un amplio colectivo de nios con TEA pueden aprender
y beneficiarse del uso de la escritura y de la lectura.
Se convierte, adems, en un sistema alternativo (de
comunicacin) ms, porque permite llevar a cabo actos
de comunicacin funcionales.
Es adecuada la enseanza de la lectura y escritura de
forma sincronizada: empleo de una metodologa mixta:

Utilizando inicialmente un mtodo global, partiendo de palabras

motivantes o necesarias para el nio, y pasando luego a un
proceso analtico para descomponer las palabras en partes
mnimas (lectura silbica- lectura fontica)
Sin embargo, segn las capacidades y habilidades del nio, se
puede aplicar una metodologa de aprendizaje normalizada.
 LECTURA Y ESCRITURA
Es importante la ayuda o refuerzo escolar y los apoyos dentro y fuera del
aula que permitan adquirir el proceso de aprendizaje de la lectoescritura:
- Ayudas visuales.
- Ayudas fsicas (dentro y fuera del aula).
- Refuerzo: logopedas, educadores especiales, etc.
- Respeto de las caractersticas de aprendizaje de cada nio- a.

Para ello, nos apoyamos en otros sistemas alternativos, como pictogramas,

imgenes y/o signos.

A medida que van conociendo las palabras, las utilizan de forma funcional
en distintos contextos.

ADAPTACIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS (!!)

Los diferentes sistemas alternativos y la metodologa que utilizamos varan

en cuanto al grado de dificultad cognitiva que suponen a cada nio- a , por lo
que la comprensin y utilizacin de los mismos es progresiva y vara en
funcin del momento evolutivo de cada persona.
 ESCRITURA
Preparacin del rasgo de la letra realizando
movimientos previos que tengan relacin con el
signo: Trabajo psicomotricidad.
Ej: Letra j

Presentacin de la letra: Destaca el punto de

partida y direccin del movimiento.
 ESCRITURA
Verbalizacin del movimiento (Explicacin divertida):
Se pretende imprimir ritmo al trazado para que la
letra se grabe mejor. Es conveniente que la
verbalizacin tenga relacin con la forma de la letra y
sea un elemento atrayente para el nio-a.
OJO

BRAZO

PIE CRUZADO

El nio repite la rima o la explicacin divertida a la vez

que se le da ayuda fsica si fuera necesario.
 ESCRITURA
Repaso de la letra: Los nios repasan
sobre modelos. Ayuda visual.
Ej.:

Completacin de la letra: Se presenta en

lneas punteadas como apoyo al trazo.

Trazado independiente: El nio copia el

trazo sin ayuda visual, pero se le puede
prestar ayuda fsica y/o verbal.
 ESCRITURA

Integracin de la letra en slabas, palabras

y oraciones.

Escritura comunicativa: Ejercitacin a

travs del dictado y la copia. El dictado
debe ser enseado por el profesor y
preparado por el alumno.

Escritura espontnea de vivencias,

experiencias, hechos, ideas, etc.
 REFERENCIAS
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HabilidadessocialesconelmaterialdeArndiga.
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paratrabajarHabilidadesSociales.
 REFERENCIAS
Direccionesinternet:

www.tonyattwood.com
www.asperger.com
www.pecs.com
www.teacch.com
www.aspergercatalua.es