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PROGRAMACIN LECTO-ESCRITURA

EDUCACIN INFANTIL

Nuestra metodologa va encaminada a trabajar los prerrequisitos de los aprendizajes


esenciales de esta etapa desde una perspectiva diferente, valorando la metalingstica y
la psicomotricidad como fundamento del aprendizaje de la lectoescritura. Por esta
razn, el proyecto La galaxia de las letras incluye esta detallada gua con actividades
meta- lingsticas y psicomotrices organizadas de forma progresiva y metdica.

Queremos ayudar a los alumnos para que puedan obtener un aprendizaje significativo
de la lectoescritura, desde un carcter ldico.

Entendemos que el cuaderno de fichas es el ltimo escaln del aprendizaje, donde el


alumno pone en prctica todo lo que ha aprendido.

Es imprescindible que como docentes ayudemos a nuestros alumnos a sacar lo mejor de


s mismos, impulsndoles con suavidad pero con constancia siempre hacia adelante, que
aprendan de sus errores y de sus aciertos, valorndoles el esfuerzo realizado.

ESTIMULACIN TEMPRANA

Estimulacin Temprana se trata del conjunto de acciones que favorecen el aprendizaje del
nio/a, favoreciendo y no forzando sus primeras experiencias con el entorno y promoviendo su
desarrollo integral.

No como una metodologa precisa, sino a una doctrina pedaggica que ve en el aprendizaje
precoz y en una adecuada estimulacin del nio/a la oportunidad de prepararle para convertirse
en una persona adulta sana, inteligente y equilibrada.

Los principios sobre los que se basa son:


Orientacin hacia el desarrollo integral.
Creacin de un clima de afecto.
nfasis en el descubrimiento, exploracin, etc.
Utilizacin de experiencias significativas.
Trabajo en reas de desarrollo.
Diversidad de ambientes para la realizacin de actividades

En cuanto a las principales reas del desarrollo a potenciar a travs de la Estimulacin


Temprana podramos destacar las siguientes:
rea Motriz:
Posturales y de motricidad gruesa.
Motricidad fina.
rea Socioafectiva:
Aparato sensorial y perceptivo (tacto, gusto, olfato, odo, vista).
Creacin de vnculos de apego y amistad.
rea del Lenguaje:
Comunicacin.
Aprendizaje de la lectura y escritura.
rea Cognitiva:
Inteligencia (Emocional, Mltiples).

1. BITS

El programa de estimulacin temprana de Doman consiste en mostrarles de forma continuada y


organizada por categoras unidades de informacin (imgenes, lectura y matemticos)
contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompaarlas de la enunciacin en voz alta de lo que
representan. Combina el estmulo visual y auditivo para lograr la retencin del concepto en la
mente de los menores.

Los nios aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta, nuevos trminos y significados,
clasificados y estructurados, que servirn para desarrollar y ampliar aspectos tan determinantes
en esta etapa como el lenguaje, el vocabulario y la memoria. El mtodo de los bits acta
tambin sobre la capacidad de concentracin y atencin de los nios, un potencial que les
favorecer de forma significativa en etapas educativas posteriores.

En los bits de lectura, lo importante es utilizar un tamao de letra adecuado a la madurez visual
del nio as como el tipo de letra y color adecuados.

El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseas con los distintos
programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero
nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicacin del mtodo, sino que la finalidad es estimular el
cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales.

Se realizarn tres sesiones al da a partir del mes de octubre hasta finalizar el curso en los
niveles de tres y cuatros aos.

2. IMPORTANCIA DE LOS ASPECTOS PSICOMOTRICES

Para que los alumnos consigan una lectoescritura eficaz es necesario desarrollar los distintos
aspectos que inciden en estos aprendizajes:
Control del propio cuerpo
El esquema corporal. La organizacin de las sensaciones del propio cuerpo en relacin a lo que
nos rodea nos lleva a la formacin de la propia imagen corporal.
El tono. El tono muscular nos permite ajustar el grado de tensin y relajacin a cada
movimiento.
El equilibrio. Permite realizar los movimientos con economa y armona.
La respiracin. De las dos fases que comprende la respiracin, es conveniente prestar especial
atencin a la espiracin, ya que permite la ventilacin pulmonar, al expulsar el CO2. El nio
ansioso o agitado no ventila correctamente, sino que suele hacer espiraciones cortas y bucales,
lo que muchas veces le impide mantener la atencin.
L a dominancia lateral. A travs del control del cuerpo, del espacio y del plano, el nio va
definiendo su lateralidad. El ser zurdo o diestro depende del hemisferio cerebral que domine: en
los diestros, el hemisferio izquierdo y en los zurdos, el derecho. La fijacin de la lateralidad est
en la base de la escritura junto con el descubrimiento del eje corporal y el de simetra. No hay
clases magistrales para trabajar este concepto; lo importante es facilitar multitud de situaciones
en las que el nio ejercite y fije su lateralidad y la propia integracin corporal.

Desarrollo de las estructuras espaciotemporales


El espacio. El nio va adquiriendo el concepto de espacio lentamente desde que rea- liza sus
primeros desplazamientos. Y poco a poco, interioriza los conceptos espaciales relacionndose
con el mundo que le rodea (objetos, obstculos, distancias...). Es importante enriquecer las
experiencias topolgicas para que el nio pueda situarse, orientarse y organizarse en el espacio
(posteriormente, la escritura la realizar en un espacio), y tambin, que sea capaz de
representarse en el espacio con imgenes mentales.
El tiempo. El tiempo nos permite conocer y, posteriormente, anticipar el principio y el fin del
movimiento; el antes y el despus y la secuencia temporal del mismo.
El ritmo. El ritmo es primordial en el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que es uno de
los soportes ms adecuados para regular la actividad motriz. La escritura es un ritmo, y la
lectura, para que suene bien y sea entendida, tiene una cadencia rtmica especfica.
Capacidades perceptivas
A travs de los sentidos el nio toma conciencia de los ejes de espacio y tiempo en los que se
desarrollan sus movimientos. Destacan las siguientes capacidades perceptivas para el
aprendizaje lectoescritor:
Visual
Tctil
Auditiva
Habilidades y destrezas grafomotoras
La prensin. Se trata de la coordinacin de movimientos que llevan a elaborar los reflejos
grafomotores. Partiendo de la coordinacin general llegaremos a la visomanual (segmentacin):
Coger el lpiz
Dominar el pulso
Graduar la presin
En estas actividades intervienen el desarrollo motriz y la percepcin visual: localizar el objeto y
dirigir los movimientos que transcriben las imgenes mentales. Incidiremos en las actividades
que trabajen la independencia segmentaria de todas las partes del cuerpo, haciendo hincapi en
las que intervienen en la escritura: brazo, antebrazo, mano y dedos.

Basndonos en el programa de estimulacin temprana de Doman, aadimos este curso a nuestro


trabajo la Excelencia Fsica, pues continuamos en la lnea de estimular a nuestro alumnado para
que presente un mayor madurez neurlogogica y por tanto mayor destreza en las diferentes
reas.
El programa de excelencia fsica se sustenta en la teora de Glenn Doman y se compone de tres
subprogramas que interactan y se complementan favoreciendo el desarrollo del alumno:
1. Competencia en la movilidad.
2. Competencia manual.
3. Programa activo de equilibrio
1. COMPETENCIA EN LA MOVILIDAD
La finalidad de esta competencia es conseguir que el alumno se mueva rpidamente y con
mayor seguridad, se favorezca la afirmacin de su lateralidad y se desarrollen las destrezas
coordinativas ojo-mano-odo-pierna izquierdo o derecho.
Esta competencia incluye tres funciones bilaterales:arrastre, gateo y carrera.

2. COMPETENCIA MANUAL
La finalidad de esta competencia es la preparacin para una habilidad superior y es que el nio
comience a escribir utilizando la mano de su lateralidad para coger el lpiz. Habiendo
desarrollado su habilidad manual y habiendo logrado el braqueo independiente, tendr el control
suficiente para escribir. El siguiente paso es ser capaz de ver lo que la punta del lpiz traza y
ello requiere una convergencia excelente de la visin, aspecto que afianza al gatear.
Esta competencia incluye una sola funcin bimanual:el braqueo

3. COMPETENCIA EN EQUILIBRIO
La finalidad de esta competencia es continuar con el desarrollo del equilibrio del nio/a, que
comienza desde recin nacido con ayuda del adulto, y que puede ser potenciado trabajando
actividades en las que experimente su relacin con la gravedad en todas las posiciones posibles.
En este segundo ciclo de EI, trabajamos en el programa de excelencia fsica, el programa activo
de equilibrio en el que el alumno es el protagonista, siendo la profesora instructora y motivadora
del mismo.
Esta competencia incluye tres funciones: croqueta, voltereta y barra de equilibrio.

PROCESO DE MADURACION Y PREPARACION POR NIVELES EN LA


ETAPA DE E. INFANTIL

EDUCACIO N INFANTIL 3 AN OS

OBJETIVOS

Desarrollar sus habilidades comunicativas orales.

Iniciarse en la comprension del significado de palabras y frases

Pronunciar sonidos .silabas y palabras de forma adecuada a su edad.

Ampliar el vocabulario.

Comprender la relacion entre el lenguaje oral y su representacion grafica.

Reconocer palabras muy significativas de su entorno.

CONTENIDOS
Lenguaje Oral.

1. Ejercicios de respiracion
2. Ejercicios de articulacion de fonemas.
3. Ejercicios de vocalizacion.
4. Ejercicios gestuales.
5. Dramatizaciones.

Lenguaje Escrito

1. Garabateo libre y observacion.


2. Pinza
3. Postura correcta.
4. Motricidad gruesa y posteriormente fina a traves de las diversas tecnicas y
materiales( picado, modelado de plastilina, pintura de dedos, ceras gruesas,
estampacion , rasgado de papel) y todas aquellas que favorezcan la motricidad
fina.
5. Direccionalidad : arriba abajo y de izquierda a derecha.

Lectura

1. Lectura de imagenes.
2. Reconocimiento de su nombre y de algunos companeros, ademas de algunas
palabras significativas al final del curso.
3. Lectura., por parte del adulto de cuentos, poesia s, adivinanzas.
4. Utilizacion de la biblioteca de aula.

ACTIVIDADES

Caja de palabras: A traves de los nombres de los propios ninos y ninas, y palabras
significativas de sus vivencias y de las unidades didcticas realizaremos una caja de
palabras para su reconocimiento.

* BITS (incluyendo gestos, fonemas y grafas)

* Escritura del dia de la semana y el nombre del ayudante en la pizarra de forma


paulatina

* Juegos y canciones de estimulacin del lenguaje oral.

Representacion de cuentos: A traves de las diferentes maneras de expresion: oral,


escrita, plastica, musical, dramatizacion, tteres
Lectura de cuentos: Las profesoras, todos los das, leeran un cuento con el fin de
trabajar la atencin, escucha, memoria, vocabulario, siempre favoreciendo el gusto por
la lectura.

Audicion de cuentos: Utilizacion de nuevas tecnologia s para la audicion de cuentos:


( DVD, diapositivas, aula TIC,casettes.

Elaboracion del libro viajero

CRITERIOS DE EVALUACION

Comprender palabras y frases habituales


Mostrar inters por la expresin oral
Ampliar el vocabulario
Conocer los fonemas y sus grafas correspondientes
Relacionar el lenguaje oral y su grafa
Reconocer palabras significativas
Asociar los fonemas a un determinado gesto
Reproducir grafas en mayscula.

EDUCACION INFANTIL 4 AN OS

OBJETIVOS.

Expresar sentimientos, ideas y deseos ajustndose progresivamente a su edad.

Discriminar fonemas y palabras sencillas.

Interesarse en el lenguaje escrito.

Leer, interpretar como forma de comunicacin y disfrute.

Progresar en el conocimiento de las propiedades sonoras de la voz: articular y


vocalizar.

CONTENIDOS

Lenguaje Oral

1. Ejercicios respiratorios:
o - Discriminacion auditiva de sonidos voclicos aislados.
o - Discriminacion auditiva del sonido dentro de las palabras.
o - Introduccion de las vocales: o, i, a, u, e y consonantes l,m,p, s, y.
2. Mensajes orales.
3. Textos orales de tradicion cultural: poemas, cuentos, adivinanzas , trabalenguas
y refranes.
4. Vocabulario sobre distintoas situaciones , contextos y centros de interes.
5. Letreros
6. Lectura de imagenes.

Lenguaje Escrito:

1. Iniciacion al trazo de las diferentes grafas voclicas, tanto en mayscula


como en minuscula y consonantes l,m,p, s, y.
2. Dibujo libre , y dibujo que representa situaciones cotidianas.
3. El trazo comenzara de forma libre y posteriormente lo haremos sobre dos
lneas.
4. Pictogramas.

Lectura

1. Identificacion y reconocimiento de las vocales y consonantes.


2. Biblioteca de aula.

ACTIVIDADES

Lectura de cuentos: Leer cuentos a menudo de la biblioteca de aula, o incluso


los que traigan los propios ninos de sus casas, con el fin de trabajar la atencin,
escucha, memoria, vocabulario, siempre favoreciendo el gusto por la lectura.

Rincon de las palabras: A traves de los nombres de los propios ninos y ninas,
los conceptos trabajados en las diferentes unidades didacticas o proyectos, imagenes
y palabras, letras..., acercaremos a los alumnos al mundo de la lectura y de la
escritura. Este rincn ser funcional a lo largo de todo el ao y contar con el
siguiente material, adems del citado anteriormente: puzzles de palabras, domins,
letras plastificadas maysculas y minsculas, lapiceros para escribir, letras
recortables para pegar en folios, folios, pegamentos...

Lectura de imgenes.

* BITS DE LECTURA: dos veces al dia

Secuenciar imgenes de cuentos.


Presentacin e identificacin de las palabras significativas que se trabajan en
clase (relacionadas con el centro de inters, con situaciones cotidianas, salidas y
excursiones, material de clase...).

Presentacin de diferentes tipos de texto: Poesas, adivinanzas, retahlas y


canciones... y su memorizacin.

Actividades de discriminacin de diferentes sonidos: de su cuerpo, de animales


y del entorno.

Representacin de cuentos: A travs de las diferentes maneras de expresin:


oral, escrita, plstica, musical, dramatizacin, tteres..., representaremos en el aula,
los cuentos que hemos escuchado en clase.

Audicin de cuentos: Utilizacin de nuevas tecnologas para la audicin de


cuentos: (DVD, diapositivas, aula TIC.

Lectura de letras y palabras: A primera hora de la maana repasamos el


abecedario (con gestos y sonidos) y escribimos palabras en la pizarra.

Elaboracin del libro viajero.

CRITERIOS DE EVALUACIO N

Memorizar poemas cortos.

Expresar sus ideas y deseos de forma clara de acuerdo con su edad.

Reproducir grafas.

Identificar algunas palabras significativas (nombres propios, vocabulario

trabajado...).

Se comunica a travs de la lectura y la interpretacin.

Progresa en la articulacin y la vocalizacin.


EDUCACION INFANTIL 5 AN OS

OBJETIVOS

Favorecer el gusto y disfrute por la lectura.

Leer, interpretar y producir imagenes, basicos de su

lenguaje.

Discriminacin auditiva de los sonidos de las letras e interiorizar su


direccionalidad.

Aproximar a nuestros alumnos y alumnas al lenguaje escrito, mediante los

diferentes recursos que disponemos.

Identificar las letras trabajadas en diversos tipos de texto.

Iniciar a nuestros alumnos y alumnas en el proceso lecto-escritor.


Reconocer palabras significativas en el entorno que rodea al nino (carteles,

tiendas...).

Practicar la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones.

CONTENIDOS

Lenguaje oral:

Discriminacion auditiva de sonidos aislados.


Discriminacion auditiva de sonidos dentro de las palabras.
Introduccion de las consonantes. Para ello , se introducen los sonidos y
posteriormente el nombre del fonema.

Mensajes orales.

Expresion de sentimientos, ideas y deseos.


Textos de tradicion cultural.: poemas, cuentos, adivinanzas , trabalenguas,
refrane
Vocabulario sobre diferentes siuaciones de comunicacin, contextos y centros
de interes.

Pictogramas, letreros y vinetas.

Lenguaje escrito:

Refuerzo de los conceptos trabajados en 4 aos y ampliacion en la


grafomotricidad con dificultad creciente.
Iniciacin al trazo de las diferentes grafia s consonanticas en mayusculas y
minusculas enlazadas.
Escritura de palabras y frases copiadas, significativas para ellos.
Iniciacion al dictado con grafia s aisladas y palabras. Al final de curso algunos
son capaces de escribir palabras libremente.
Direccionalidad: izquierda derecha.
linealidad.
La sil aba, grupo fonico que compone la palabra..
Las letras que conforman la palabra.
Libro de imagenes
Los cuentos.

Lectura
Las mismas actividades que en 4 anos , ademas de las siguientes:
Identificacion y reconocimiento de consonantes. Dentro de las palabras y como
fonemas aislados.
Lectura diaria de palabras ,con los fonemas trabajados y de frases con ayuda del
adulto.
Biblioteca de aula.

ACTIVIDADES

Lectura de cuentos: Las profesoras, leeran un cuento de la biblioteca de aula, del


centro, o incluso los que traigan los propios ninos de sus casas, con el fin de
trabajar la atencin, escucha, memoria, vocabulario, siempre favoreciendo el gusto
por la lectura.

Rincon de las palabras: A traves de los nombres de los propios ninos y ninas,
los conceptos trabajados en las diferentes unidades didacticas o proyectos, imagenes
y palabras, letras..., acercaremos a los alumnos al mundo de la lectura y de la
escritura. Este rincn ser funcional a lo largo de todo el ano y contara con el
siguiente material, ademas del citado anteriormente: puzzles de palabras, domins,
letras plastificadas mayusculas y minusculas, tapones con letras, letras recortables
para pegar en folios, folios, pegamentos, letras magnticas...

Lectura de imagenes.

* BITS DE LECTURA: dos veces al dia

Secuenciar imagenes de cuentos.

Presentacion e identificacion de las palabras significativas que se trabajan en


clase.

Presentacion de diferentes tipos de texto: Poesias, adivinanzas y canciones... y


su memorizacion.

Actividades de discriminacion de diferentes sonidos: de su cuerpo, de animales


y del entorno.

Representacion de cuentos: A traves de las diferentes maneras de expresion:


oral, escrita, plastica, musical, dramatizacion, tit eres..., representaremos en el aula
los cuentos que hemos escuchado en clase.

Audicion de cuentos: Utilizacion de nuevas tecnologias para la audicion de


cuentos: ( DVD, diapositivas, aula TIC,casettes.
Copiado de letras y palabras en cuadricula.

. Escritura libre de palabras

Elaboracion del libro viajero

CRITERIOS DE EVALUACIO N

Escucha y comprende cuentos.

Identifica, comprende y ejecuta mensajes orales sencillos.

Discrimina auditivamente fonemas y palabras.

Reconoce y escribe las letras en mayscula y minscula.

Lee, interpreta y produce imagenes como una forma de comunicacion.

Interpreta y discrimina pictogramas y vinetas.

Observa y secuencia imagenes.

Percibe diferencias entre palabras largas y cortas.

Reconoce y cuenta los golpes de voz de cada palabra.

MATERIAL PARA EL ALUMNO


El proyecto La galaxia de las letras se estructura en seis cuadernos encuadernados en
espiral, disponibles en versin pauta y cuadrcula, excepto el primero, ms orientado a
trabajar la grafomotricidad que a la propia escritura. Todos incluyen una hoja de
adhesivos para la realizacin de actividades.

Nivel 1. Un cuaderno en formato ms gran- de para favorecer la adaptacin de los alum-


nos. Trabaja tanto la grafomotricidad, como la discriminacin visual y auditiva de las
vo- cales.

Nivel 2. Trabaja las vocales i, u, a, e, o, y la letra y como nexo.

Nivel 3. Trabaja las consonantes l, p, m, s, t, d.

Nivel 4. Trabaja las consonantes n, f, h, b, c, q, r.

Nivel 5. Trabaja las consonantes g, v, , j, ll, ch, z.

Es recomendable la utilizacin del nivel 1 en tres aos, el nivel 2 y 3 en cuatro aos, y


el resto de los niveles en cinco aos, pero ser cada maestro el que decida cmo abordar
el proceso lectoescritor y en qu momento utiliza cada uno, atendiendo a las
necesidades de sus alumnos.

Algunas consideraciones generales de los cuadernos son:

Todas las letras se presentan con un cuento, que introduce a los personajes. La letra se
trabaja de manera ldica y atractiva para los nios. El cuento se muestra en
cuatro vietas con el texto en el reverso.

El trabajo de cada letra sigue las mismas fases de aprendizaje: discriminacin


auditiva, visual, grafa (mayscula y minscula), slabas y palabras.

La grafa de todas las letras incluye los enlaces iniciales y finales.

La disminucin del tamao de las pautas para la escritura a lo largo de los cuadernos
es progresivo con el fin de hacer el aprendizaje ms secuenciado.

Se incluyen actividades en algunos reversos, que facilita la adaptacin a las


necesidades de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Tambin se incluyen
algunos recursos lingsticos, como adivinanzas, poesas...

Libros de lectura

Los libros de lecturas proponen actividades de comprensin lectora para trabajar


sobre el papel, e incluyen dos hojas de adhesivos para motivar el aprendizaje.

Lecturas 1. Presenta todas las letras del abecedario en el mismo orden que los
cuadernos. Trabaja las slabas directas e inversas de las letras, palabras y
pequeos textos ilustrados.

Lecturas 2. Se centra en los grupos consonnticos y slabas trabadas, y presenta textos


ms complejos, con distinta tipologa textual, e introduciendo distintos tipos de
letra.

MATERIAL DE AULA
CD audio con las canciones de cada una de las letras.

Cuentos interactivos

Bits

Troqueles de palabras

Tarjetas de las letras

Puzles, domins, letras plastificadas, tapones de las letrasy diversos juegos de


clase.

Cuentos de las bibliotecas de aula.

Otros materiales que se puedan ir elaborando durante el curso