UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS

DIDCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRNICA Y SU RELACIN

CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO A DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOSE DE MANZANARES
HUACHO 2 011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN ADMINISTRACIN
DE LA EDUCACIN

AUTORES:

Br. MELCHOR ZELAYA, MICHELANGELO

Br. VILLANUEVA GONZALES, YENNY

ASESOR:

Mg. LINO SOSIMO MIRANDA BLAS

LIMA PER

2013
 DEDICATORIA

La Presente tesis de Investigacin est dedicada a.

A mis padres, por la herencia de valores que me legaron y

el incentivo Para trazarme grandes metas.

Con especial cario para nuestros hijos, quienes son la

razn y motivo para iniciar cada da con fuerza y energa
y dar lo mejor de nosotros.

Los investigadores

ii 2
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos los que nos han permitido aprender de su

profesionalidad y experiencia, especialmente a nuestro asesor
Mg.Lino Sosimo Miranda Blas; tambin alos catedrticos de la unidad
de postgrado de la universidad Cesar Vallejo, a los compaeros de la
maestra y a todos los expertos que consultamos. Nos sentimos
agradecidos de todos nuestros educandos; cada uno de ellos nos
ayud a crecer profesionalmente.

Tambin, nos estimul mucho el apoyo y la comprensin de muchos

de nuestros compaeros de trabajo, nuestros familiares y amigos, que
siempre confiaron en nuestras posibilidades para alcanzar esta meta y
nos apoyaron incondicionalmente con valiosos criterios y
conocimientos para perfeccionar la redaccin de la tesis

iii 3
 PRESENTACIN
La Presente Tesis titulada Didctica del docente de electrnica y su relacin
con el proceso de aprendizaje de los estudiante del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho 2011 se desarroll con la finalidad de Establecer la relacin existente
entre la didctica del docente de electrnica y el proceso de aprendizaje, de
los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de menores de la
Institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho.
En cumplimiento con el Reglamento de grados y Ttulos de la Universidad
cesar Vallejo para optar, el Grado Acadmico de Maestro en Administracin
Educativa.
Para viabilizar nuestra investigacin se ha tenido en cuenta el esquema del
informe de tesis que est dividido en seis captulos:
En el primer Captulo se abordan aspectos relacionados al problema de
investigacin, y sus respectivos componentes que son: Planteamiento del
Problema, Formulacin del Problema , justificacin, limitaciones, antecedentes;
del mismo modo los objetivos: objetivo general y especifico.
El segundo captulo est referido al marco terico conceptual en donde se
describen con amplitud respecto a la didctica del docente (variable
independiente) y el proceso de aprendizaje (variable dependiente).
El tercer Captulo: se trata acerca del marco metodolgico, este captulo tiene
por finalidad informar cmo se han recogido y procesado los datos para
verificar una respuesta del problema de investigacin; lo cual se divide en siete
componentes que son: hiptesis, variables, metodologa, poblacin y muestra,
mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
mtodo de anlisis de datos.
El cuarto captulo: trata sobre el procesamiento de datos y la sntesis e
interpretacin de los resultados de los cuadros estadsticos.
El quinto captulo: trata sobre las conclusiones y sugerencias del presente
trabajo de investigacin.
Finalmente, en el sexto captulo se presentan las Referencias Bibliogrficas,
fuentes primarias, secundarias y terciarias.

iv 4
 RESUMEN

El trabajo de investigacin se titula: La didctica del docente de electrnica y

su relacin con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A
del nivel secundaria de menores de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho 2011. Es una investigacin descriptiva correlacional, en
razn que establece relacin entre la didctica del docente de electrnica y el
proceso de aprendizaje en dicho centro educativo. La poblacin estuvo
conformada por 21 estudiantes de la mencionada especialidad y la muestra se
estableci por seleccin intencional, no probabilstica y estuvo conformada por
21 alumnos.

Para la recopilacin de datos se aplic la tcnica de la encuesta, la misma que

hizo uso como instrumento un cuestionario: para obtener datos respecto a la
didctica del docente de electrnica y la relacin con el proceso de aprendizaje
de los propios estudiantes respecto al aprendizaje que vienen recibiendo.

Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadstica para decir que
existe relacin entre la didctica del docente y el proceso de aprendizaje.As,
se ha podido determinar una relacin positiva y directa entre la aplicacin de
mtodos y tcnicas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Lo mismo sucede con las dimensiones de la variable: Didctica del docente

(mtodos, tcnicas y medios de enseanza) que se relacionan directamente
con el proceso de aprendizaje. Esto demuestra que la calidad de enseanza
impartida en la institucin educativa mayoritaria, tiene mucho que ver con la
didctica del docente. Es decir, si no hay calidad didctica del docente de
electrnica tampoco hay un logro significativo en el proceso de aprendizaje en
la totalidad de los estudiantes. Una didctica de docente buena tiene un
proceso de aprendizaje bueno en la Institucin Educativa San Jos de
manzanares Huacho.

Palabras claves: Didctica, mtodos, tcnicas, medios de enseanza, uso de

materiales didcticos, proceso de aprendizaje.

v 5
 ABSTRACT
The research is titled: The didactic teaching electronics and its relation to the
learning process of students in fifth grade of secondary level educational
institution under the San Jos de Manzanares Huacho 2012". It is a
descriptive correlational, because it establishes relationship between the
teaching of electronic teaching and learning process in the school.
The population consisted of 21 students of that specialty and the sample was
established by intentional selection, not random and consisted of 21 students.
For data collection technique was applied to the survey, the same
instruments made use of two questionnaires: one to obtain data regarding
the teaching of electronics teacher, as perceived by students and, second, to
determine relationship with the learning process of the students themselves to
learning that have been receiving. The research results demonstrate
the existence of a statistically significant relationship between
the didactic teaching of electronics and its relation to the learning process of
students about their learning. This means that the teacher does not use an
optimal didactic teaching, it has to do with the group of students who are not
satisfied with the learning that have been receiving in that school. The same
applies to the dimensions of the variable: Didactic teaching (methods,
techniques and teaching aids, use of materials) that are directly related to the
learning process. That is, being no evidence of acceptance of all students has a
lot todo with not optimally serving a didactic teacher of School San Jose
de Manzanares Huacho.

Keywords: Teaching, methods, techniques, teaching aids, use of teaching

materials, learning process

vi 6
 INTRODUCCIN

El trabajo de investigacin se titula: La didctica del docente de electrnica y

su relacin con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario de menores de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho 2011. La investigacin establece la relacin de dos variables de
estudio: La didctica del docente de electrnica y el proceso de aprendizaje. La
didctica es un aspecto esencial e importante para optimizar la calidad de la
enseanza a nivel escolar. No se concibe un docente que carezca de didctica
para lograr aprendizaje esperados o que la didctica no est logrando un
aprendizaje ptimo en los estudiantes. De alguna manera, la didctica est
implcita en la enseanza que imparten los docentes, en cualquier aula o en
cualquier rea del conocimiento o el desarrollo de habilidades. En ese sentido,
la didctica al jugar un papel preponderante en la formacin del estudiante , es
menester determinar cmo se viene dando, en este caso en la especialidad de
electrnica del nivel secundaria de menores de la institucin educativa San
Jos de Manzanares Huacho y cmo sta se relaciona con el proceso de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Entendiendo que el proceso de aprendizaje tiene que ver con el proceso de
transformacin que, a travs de apropiacin y reconstruccin de la
experiencia, conduce al crecimiento y desarrollo personal, respecto al servicio
educativo que reciben en las aulas, se entiende qu tan satisfechos estn con
la formacin acadmica que vienen recibiendo los estudiantes, tanto a nivel del
ambiente acadmico y el nivel de aprendizaje propiamente dicho. En ese
sentido, la investigacin establece la relacin de ambas variables, as como
tres relaciones especficas a nivel de: a) el mtodo de enseanza con el
proceso de aprendizaje; b) las tcnicas de enseanza y el proceso de
aprendizaje, as como c) los medios de enseanza con el proceso de
aprendizaje, tambin su relacin con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. El informe est dividido en cinco captulos. En el primero se
abordan aspectos relacionados al problema de investigacin cientfica: la
fundamentacin y formulacin del problema, los objetivos de investigacin, la

vii
7
justificacin del estudio, alcances y limitaciones, las hiptesis: general y
especficas, as como la identificacin y clasificacin de las variables.
El captulo segundo est referido al marco terico conceptual, en donde se
presentan los antecedentes del estudio, tanto internacional como nacional,
Complementa este captulo el marco conceptual, en donde se explicitan con
amplitud respecto a la didctica del docente de electrnica y la relacin con el
proceso de aprendizaje del alumno, respecto a la calidad de enseanza que
reciben en las aulas de la institucin educativa. En el captulo tercero se
presenta la metodologa de la investigacin que orient el desarrollo de la
misma. Aqu se da la tipificacin del estudio, el diseo de investigacin, la
operacionalizacion de las variables como proceso de concrecin de las
variables que se hallan en un nivel de abstraccin para ser medidos. Asimismo,
la poblacin y la muestra, las tcnicas de recopilacin de datos y el
procedimiento para el anlisis y la interpretacin de resultados., en el captulo
cuatro se presentan los resultados de la investigacin, tanto de la variable X:
Didctica del docente de electrnica, como de la variable Y: proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho. En este captulo se realiza la prueba de hiptesis, tanto
general como las especficas. Finalmente en el captulo cinco se presentan las
conclusiones del estudio y las recomendaciones del caso. Asimismo, las
pginas preliminares y complementarias, los anexos, etc.

viii 8
 INDICE

Dedicatoria ......................................................................................... ii

Agradecimiento ................................................................................... iii

Presentacin ....................................................................................... iv

Resumen ............................................................................................. v

Abstract .............................................................................................. vi

Introduccin ........................................................................................ viii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema ................................................ 14
1.2. Formulacin del problema ................................................... 15
1.3. Justificacin ......................................................................... 15
1.4. Limitaciones ....................................................................... 16
1.5. Antecedentes ...................................................................... 17
1.6. Objetivos
1.6.1. General .................................................................. 25
1.6.2. Especifico .............................................................. 25
II. MARCO TERICO ....................................................................... 26
III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis ............................................................................. 50
3.2 Variables ............................................................................ 50
3.2.1 Definicin conceptual ............................................. 54
3.2.2 Definicin operacional ............................................ 54
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio ...................................................... 63
3.3.2 Diseo .................................................................... 63
3.4 Poblacin y muestra ........................................................... 64
3.5 Mtodo de investigacin ..................................................... 64
3.6 Tcnica de instrumento de recoleccin de datos ................ 64
3.7 Mtodos de anlisis de datos ............................................. 64

ix 9
IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin ......................................................................... 65
4.2 Discusin ............................................................................ 77
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones ...................................................................... 79
5.2 Sugerencias ....................................................................... 80
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................ 82

Anexos

o Anexo N 1: Matriz de Consistencia ......................................... 86

o Anexo N 2: Instrumentos de Recoleccin de Datos ................ 87

Cuestionario N 01(para los alumnos)

o Anexo N 3: Documento de Solicitud de Juicio y Opinin

de Expertos .......................................................... 91
o Anexo N 4: Cuadro de resumen de Opinin de Expertos ........ 95
o Anexo N 5: Confiabilidad de Alpha de Crombach ................... 99
o Anexo N 6: Tabla de Datos Baremo ........................................ 102

x 10
 INDICE DE TABLAS
Tabla 01: Caracterizacin del proceso de aprendizaje... 41
Tabla 02: definicin operacional.................. 62
Tabla 03: Nivel alcanzado en la Didctica del docente de electrnica.... 65
Tabla 04: Nivel alcanzado en la didctica del docente de electrnica en el
proceso de mtodos de enseanza........ . 66
Tabla 05:Nivel alcanzado en la didctica del docente de electrnica en el
proceso de tcnicas de enseanza .................... 67
Tabla 06: Nivel alcanzado en la didctica del docente de electrnica en el
proceso de medios de enseanza ............................. 68
Tabla 07: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 68
Tabla 08: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de
contenido de aprendizaje................................................................................ 69
Tabla 09: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de proceso
de aprendizaje.......................................................................................... 70
Tabla 10: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de
condiciones de aprendizaje.................................................................. 70
Tabla 11: Nivel de la didctica del docente alcanzado en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes........................................................................ 71
Tabla 12: Pruebas de chi cuadrado........... 72
Tabla 13: Nivel de mtodos de enseanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes.... 73
Tabla 14: Pruebas de chi- cuadrado......... 73
Tabla 15: Nivel de tcnicas de enseanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes............................. 74
Tabla 16. Pruebas de chi- cuadrado.. 75
Tabla 17: Nivel de medios de enseanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes... 76
Tabla 18: Pruebas de chi cuadrado... 77
Tabla 19: Baremo. 102

xi 11
 INDICE DE FIGURAS
Figura 01: Sistema integrado para la enseanza y aprendizaje de la
electrnica.. 23
Figura 02: Didctica del docente..66
Figura 03: Niveles de mtodos de enseanza... 67
Figura 04: Niveles de tcnicas de enseanza... 68
Figura 05: Niveles de medios de enseanza. 68
Figura 06: Proceso de aprendizaje.. 69
Figura 07: Niveles de contenido de aprendizaje 69
Figura 08: Niveles de proceso de aprendizaje... 70
Figura 09: Niveles de condiciones de aprendizaje 71
Figura 10: Didctica del docente.. 72
Figura 11: Niveles de mtodos de enseanza... 74
Figura 12: Niveles de tcnicas de enseanza................................ 75
Figura 13: Niveles de medios de enseanza................ 77

xii 12
 CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

13
1.1. Planteamiento del problema
El rea educacin para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los
educandos competencias laborales para ejercer una funcin productiva y
empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global. (Diseo
Curricular Bsico, 2004, p. 41) Los profundos cambios socioculturales de
las ltimas dcadas, provocados por el importante desarrollo de la
Electrnica, han dado lugar a que sta se considere un elemento
indispensable en la formacin por lo tanto, un lugar destacado en los
currculos escolares desde los niveles bsicos de la educacin. Se
destaca la necesidad educativa de proporcionar a los jvenes una
educacin bsica e integral en Electrnica, desde los niveles bsicos de
enseanza, con vistas a que afronten con xito los retos de una
sociedad cientfica y tecnolgicamente avanzada (Antonio Garca
Carmona Fsica de semiconductores en la educacin cientfica
secundaria, 2008, p. 11). Actualmente, la enseanza de nociones de
Electrnica se inicia en la Educacin Secundaria bsica, dentro del rea
de educacin para el trabajo. Su tratamiento didctico suele plantearse
desde una perspectiva funcional, basada en la aproximacin de sistemas
electrnicos. Desde el mbito de la didctica, esta visin integral de la
Electrnica tiene una repercusin directa en la calidad de su
enseanza/aprendizaje. Algunos investigadores (Maiztegui, 2002)
opinan, al respecto, que la conexin del conocimiento cientfico escolar
con los conocimientos y experiencias cientfico-tecnolgicas ms
relevantes de la vida cotidiana como es el contacto continuo con
aparatos electrnicos (microordenador calculadoras, telfonos mviles
videoconsolas,) contribuye a que dicho conocimiento sea ms
significativo, con vistas a ser utilizado en distintas situaciones. As, el
aprendizaje de la electrnica adquiere mayor sentido y relevancia para el
alumnado. Por esta razn planteamos nuestra problemtica desde el
enfoque educativo y tecnolgico. Actualmente el estudio de la
Electrnica slo se incluye en el rea de Tecnologa, si bien, su
tratamiento didctico est basado en una aproximacin por bloques de

14
los sistemas electrnicos bsicos, sin que se incida en los aspectos
cientficos que explican su comportamiento. Un anlisis pormenorizado
del currculo de Ciencias en la Secundaria, y de los textos comnmente
utilizados en las aulas, muestra que no se contempla el estudio de
contenidos bsicos de Electrnica. Asimismo, un repaso de los trabajos
publicados en los ltimos aos, en prestigiosas revistas de Didctica de
las Ciencias, indica la escasa/nula presencia de la Electrnica en la
Educacin Cientfica de los niveles bsicos de la Enseanza. Muchos
profesores e investigadores en Didctica de las Ciencias se limitan a
identificar la educacin tecnolgica con el uso de los ordenadores en las
aulas y los laboratorios escolares. A la vista de lo anterior, cabe
preguntarse: por qu esa falta de atencin a la Electrnica en la
Educacin Cientfica de los niveles bsicos de enseanza? Reflexionar
sobre la cuestin es un ejercicio especialmente importante, habida
cuenta que no deja de ser algo sorprendente que, en nuestra poca,
exista un escaso inters hacia la Electrnica y la Tecnologa en general
(Valds, 2002) por parte de los diseadores de currculos de Ciencias e
investigadores en Didctica de las Ciencias. Aun cuando la respuesta a
la pregunta planteada es compleja, pues se encuentran mltiples
causas, vamos a enumerar algunas que parecen esenciales. La finalidad
de este trabajo de investigacin es mostrar los resultados ms
significativos de los primeros pasos del proyecto didctico, y contribuir,
de alguna manera, al auge de nuevas investigaciones en la misma lnea,
porque an son escasas en el mbito de la Didctica de la electrnica
En nuestra institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho la
precariedad de los materiales didcticos, escases de guas didcticas
adecuadas, carencia de laboratorio electrnico para las prcticas de
laboratorio y la falta de apoyo por parte del estado no ayudan a
desarrollar adecuadamente la didctica del docente de electrnica pero
sin embargo los jvenes entusiastas procuran vencer los obstculos
econmicos, sociales y polticos con el afn de estar sintonizados
con la tecnologa. Por esta razn planteamos nuestra problemtica
desde el enfoque educativo y tecnolgico.

15
1.2. Formulacin del problema
1.2.1 Problema General:
Cul es la relacin que existe entre la didctica del docente de
electrnica y el proceso de aprendizaje en el nivel secundaria de
menores de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho 2011?

1.2.2 Problemas Especficos:

a) Cmo se relacionan los mtodos de enseanza del docente
de electrnica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en el nivel secundaria de menores de la institucin educativa
San Jos de Manzanares Huacho 2011?
b) Qu relacin hay entre las tcnicas de enseanza del
docente de electrnica y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en el nivel secundaria de menores de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho 2011?
c) Cmo se relacionan los medios de enseanza que hace
uso el docente de electrnica con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en el nivel secundaria de
menores de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho 2011?

1.3. Justificacin
Desde el punto de vista terico, la investigacin va a contribuir al
enriquecimiento del conocimiento en cuanto a la demostracin de la
relacin que existe entre la didctica del docente de electrnica y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundario de menores de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho. Para ello va a conformar un cuerpo terico que
servir como fuente de informacin y antecedente para la realizacin de
futuras investigaciones en este campo. Metodolgicamente va a validar
un instrumento: una Encuesta para determinar la didctica de los

16
 docentes de electrnica para colegios tcnicos y conocer la percepcin
de los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje que llevan a cabo.
Desde el punto de vista prctico o social, la investigacin va a
contribuir para que los docentes puedan mejorar su didctica, debido a
que es un aspecto importante que determina el cmo ensear, por qu y
para qu. Al establecerse la relacin de variables se podr enriquecer el
conocimiento cientfico a fin de que sirva como fuente de informacin y
se construyan los conocimientos y teoras respecto a la didctica del
docente de electrnica y el proceso de aprendizaje en dicha aula de los
estudiantes que se forman competitivamente de cara a los grandes
avances cientficos y tecnolgicos del mundo globalizado y,
consecuentemente, se puede determinar si es que realmente los
estudiantes tienen aceptacin o no y en qu medida a la enseanza que
reciben en el centro educativo.

1.4. Limitaciones
En el desarrollo de la investigacin se han presentado algunas
limitaciones, tales como la falta de suficiente tiempo, as como el alto
costo que representa la culminacin del informe de investigacin No
obstante se efectuaron los controles respectivos a fin de que estas
variables estudiadas con precisin representan el inters por parte de
nosotros. Entre otras limitaciones para avanzar en nuestra investigacin,
es el desconocimiento de propuestas que interesen tanto en nuestros
alumnos como profesores. Se sienten desmotivados, y sin capacitacin.
No siempre somos generosos de abrir nuestras oportunidades de
cambios a los dems, comentando y proporcionando informaciones. La
comunicacin no llega a todos por igual y muchas veces, queda limitado
a determinados sectores. Tambin influye la falta de tiempo, (aunque si
estamos motivados, siempre podemos buscar un tiempo para cambiar.

1.5. Antecedentes
1. La Tesis titulada : Un modelo para el proceso de enseanza y
aprendizaje de la electrnica basado en matrices de signos y

17
 otras estrategias didcticas en el grado 9 de la institucin
educativa nueva granada; desarrollado por el investigador Edwin
Mosquera Lozano universidad tecnolgica de Pereira facultad de
educacin maestra en comunicacin educativa Pereira 2010
asesora doctora Olga Lucia Bedoya, cuyo objetivo fue: propuesta de
un modelo para el proceso de enseanza y aprendizaje de la
electrnica basada en matrices de signos y otras estrategias
didcticas en el grado 9 de la institucin educativa nueva granada.
Muestra y poblacin: El tipo de investigacin fue cuantitativa
descriptiva, con una muestra de 400 (error estndar de 0,015) y
como instrumento de medicin usaron una encuesta de 22 tems de
escogencia mltiple, aplicada a los estudiantes que Utilizaban la sala
de recursos informticos (CRIES) y los profesores de la U.T.P
(Universidad Tecnolgica de Pereira).
Instrumentos: El instrumento de recoleccin de la informacin
consisti en cuestionarios de pruebas escritas de seleccin mltiple.
Los indicadores en los cuestionarios eran: Indicador de concepto, el
cual buscaba ciertas caractersticas de objetos y su aplicacin;
Indicador de instrumento, para determinar la accin de insertar,
manipular o hacer lectura de escalas; y el Indicador de aplicabilidad,
para determinar la transferencia de trminos de electricidad a
situaciones de la cotidianidad. Los estudios realizados concluyeron
El modelo pretende actuar sobre las interpretaciones que tienen los
Educandos sobre la electrnica, influyendo en sus percepciones,
Pensamientos y acciones; procurando que sus motivaciones,
creencias y hbitos influyan de manera positiva en sus conceptos.
Se pretende un acercamiento a la realidad a travs de las
sensaciones, relaciones y mediaciones. Por ejemplo, las
sensaciones y relaciones que experimenta un educando al estudiar
los fenmenos fsicos involucrados en las matrices de signos
electrnicos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. La tesis titulada Modelo didctico dirigido a la preparacin de
los estudiantes de la carrera de licenciatura en educacin,

18
 especialidad de ciencias exactas, para desarrollar la motivacin
por la resolucin de problemas en el proceso de enseanza -
aprendizaje de la fsica de la educacin pre universitaria;
desarrollado por el investigador Luis Enrique Hernndez Amaro.
Universidad de ciencias pedaggicas Rafael Mara de Mendive
repblica de Cuba 2010 tesis en opcin al grado cientfico de doctor
en ciencias pedaggicas asesor Dr. Norberto Valcrcel Izquierdo.
cuyo objetivo es elaborar un modelo didctico dirigido a la
preparacin de estudiantes de la carrera de licenciatura en
educacin especialidad de ciencias exactas para desarrollar la
motivacin por la resolucin de problemas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la fsica en la educacin pre universitaria.
La poblacin estuvo conformado por 306 estudiantes de la carrera
2006 -2007 la muestra seleccionada estuvo integrada por 113
estudiantes la carrera en el curso 2006-2007. A partir de la cual se
emplearon mtodos de investigacin en los niveles terico emprico
y estadsticos matemticos, los instrumentos de recoleccin de datos
consistieron en el estudio documental, observacin, y cuestionarios.
El estudio concluyo en el anlisis de los resultados de las
indagaciones tericas y empricas realizadas posibilito el diagnstico
del estado actual de la preparacin del estudiante de la carrera en
licenciatura en educacin especialidad de ciencias exactas el cual
revelo necesidades en dicha preparacin en tanto no se contempla
entre sus contenidos el aspecto motivacional.
3. La tesis titulada Estrategia didctica para integrar las formas
del experimento qumico docente con un enfoque investigativo
desarrollado por el investigador Lic. Ena Machado BravoI.S.P Flix
Varela Tesis en opcin por el grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas Departamento de Ciencias Naturales
asesores Dr. Pedro Luis Lpez Escobar y Dra. Margarita
Valdesprieto Roche santa Clara 2005
Objetivo general: Disear una estrategia didctica que integre las
formas del experimento qumico docente, y que desde el

19
 componente acadmico establezca las relaciones con lo laboral y lo
investigativo, mediante los componentes personales y no personales
del proceso, los requerimientos para su direccin y la utilizacin de
las nuevas
Tecnologas de la informtica y las comunicaciones en la
enseanza de la qumica, constituyendo una alternativa para los
profesores y propiciando una mejor asimilacin de los contenidos en
Qumica General.
Conclusin: Las estrategias y modelos propuestos han centrado la
atencin en las prcticas de laboratorio faltando su relacin e
integracin con otras formas del experimento docente y de la clase.
Ausencia de una concepcin en relacin con el lugar y el papel
que le corresponde al experimento en la formacin acadmica,
laboral e investigativa.
Las insuficiencias detectadas en las pruebas iniciales aplicadas
al grupo
Licenciatura en Educacin especialidad de Qumica, curso 2001-
2002 (anlisis que aparece en captulo III), demuestran que no
bastaba con transformar la prctica de laboratorio de forma aislada
para producir cambios en la asimilacin de los contenidos de
Qumica General que fuesen transferibles.
4. La tesis titulada Planeacin didctica y adecuacin curricular
desde la percepcin del docente regular, desarrollado por el
investigador Luz Imelda Lpez Jimnez Centro Pedaggico del
estado de Sonora maestra en educacin especial asesor Gustavo
Adolfo Len Duarte Mxico 2009 cuyo objetivo general fue realizar
un diagnstico del proceso de integracin educativa a partir de la
planeacin didctica y la adecuacin curricular que realizan los
docentes de educacin bsica. El tipo de investigacin aplicado es
cuantitativo descriptivo su desarrollo se apoya en el uso de una
tcnica cuantitativa como el cuestionario as mismo se encuentra
reforzada por la informacin obtenida a travs de una tcnica de tipo
cualitativa como es la observacin participante la poblacin estaba

20
 conformada por 20 docentes de la escuela primaria Gustavo Adolfo
Uruchurtu, lo que represent a un 100% de la poblacin total de
docentes llegando a la conclusin que la utilizacin de las
adecuaciones curriculares en la planeacin didctica (la
incorporacin a la prctica docente) es un proceso que no tiene
marcha atrs en las escuelas de educacin bsica de all la
importancia de implementar un programa de capacitacin y
concientizar al docente en el uso de las adecuaciones curriculares
para que todos los nios avancen a la par.
5. La Tesis titulada: La didctica del docente y el grado de
aceptacin por el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniera Electrnica y Mecatrnica de la Universidad
Tecnolgica del Per, desarrollado por el investigador Hidet
Fuentes Murillo Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad
de Educacin Unidad de Postgrado maestra en docencia superior
2010 asesor Dr. Juan Charry.
Objetivo general: Establecer la relacin existente entre la didctica
del docente universitario y el grado de aceptacin por el aprendizaje
en los alumnos de la Facultad de Ingeniera Electrnica y
Mecatrnica de la Universidad Tecnolgica del Per
Muestra y poblacin: La poblacin estuvo conformada por un total
de 180 estudiantes de la Facultad de Electrnica y Mecatrnica de la
Universidad Tecnolgica del Per. La muestra se tom de forma
intencional no probabilstica y estuvo conformada por la totalidad de
la poblacin; sin embargo, se ha logrado encuestar a un total de 160
estudiantes que es la muestra final. 20 estudiantes no han sido
ubicados debido a que o han faltado o no han respondido el
cuestionario.
Instrumentos: Se aplic la siguiente tcnica: La encuesta, mediante
el cual se utilizaron dos cuestionarios, uno para recoger informacin
sobre la didctica del docente universitario y, la otra, para determinar
el nivel de aceptacin de los propios estudiantes respecto al
aprendizaje que construyen en las aulas universitarias.

21
 Conclusin: Se ha establecido la existencia de una relacin
estadsticamente significativa y positiva entre la didctica del
docente universitario y el grado de aceptacin de los estudiantes de
la Facultad de Electrnica y Mecatrnica de la Universidad
Tecnolgica del Per. Esto demuestra que el nivel de aceptacin
mayoritaria, aunque no total, de los estudiantes respecto a la
formacin profesional tiene mucho que ver con la didctica del
docente, aunque en este caso tampoco se da de manera ptima en
un sector del profesorado. Es decir, no hay calidad didctica en la
totalidad de los docentes y tampoco hay grado de aceptacin en la
totalidad de los estudiantes

Otras publicaciones.
1. Relacin del material didctico con la enseanza de la ciencia
y tecnologa; cuyo autores de la investigacin pedaggica son
Mara Aid Angarita Velandia Licenciada en educacin industrial
especialidad rea de electricidad (Universidad Tecnolgica y
pedaggica de Colombia), Flavio Humberto Fernndez Morales y
Julio Enrique Duarte Doctores en Ingeniera electrnica de la
universidad de Barcelona Espaa-profesores asociados a la
universidad tecnolgica y pedaggica de Colombia 2008. En este
trabajo se reporta el impacto causado con la utilizacin de material
didctico innovador en el aula, con el fin de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje de algunos conceptos cientficos y
tecnolgicos relacionados con la energa. Llegando a la conclusin
que la utilizacin de materiales didcticos innovadores y un
adecuado mtodo de enseanza, se pudo notar que los nios
comienzan a asimilar nuevos conceptos, que les van a ser tiles en
su formacin para la vida misma adems se promueve en ellos,
desde la niez un espritu cientfico a la vez que se genera el
desarrollo de habilidades para la apropiacin, transformacin y
generacin de nuevos conocimientos Igualmente se aprovecha la
creatividad y su sentido de exploracin del entorno de forma ldica y

22
 se permite as la comprobacin de nuevos conceptos, a la vez que
se aprende de los errores.
2. Sistema Integrado para la enseanza/aprendizaje de la
Electrnica cuyo autores del artculo cientfico son Juan Carnero,
M. Dolores Valdez Bruno Prez y Enrique Mandado; la institucin
que respaldo la presente investigacin fue la Universidad de Vigo
Departamento de tecnologa, Universidad de Vigo. Instituto de
Electrnica Aplicada Pedro Barri de la Maza.
Descripcin del Sistema: El sistema integrado para la enseanza
de la electrnica, cuyo diagrama de bloques se presenta en la figura,
est orientado a centros de enseanza tcnica presencial o a
distancia, empresas que desarrollan productos electrnicos y a
particulares que deseen adquirir conocimientos de electrnica.
Conclusin: El sistema integrado descrito en este trabajo, es una
herramienta de enseanza/aprendizaje que combina un entrenador y
un sistema hipermedia, para facilitar el auto aprendizaje de los
conceptos tanto tericos como prcticos de los distintos circuitos
electrnicos. Este sistema se ha utilizado para la formacin continua
de tcnicos de empresas, y se ha demostrado que su utilizacin
proporciona una mejor asimilacin de los conceptos tericos y de su
implementacin prctica que el mtodo tradicional basado en un
libro de texto y en un laboratorio.
Figura: 01

23
Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre educacin tecnolgica:
A partir de 1966, con R.M. N 016-96-ED, Educacin para el
Trabajo en los colegios con Variante Tcnicas pasaron a
denominarse Formacin Tecnolgica, la misma que indicaba la
cantidad de horas de sus componentes: Practica de taller, campo,
laboratorio, oficina, etc. Y en forma especfica los Cursos Terico
relacionados, los mismos que eran de suma importancia para la formacin
integral de los educandos en su especialidad: Tecnologa, Matemtica de
Taller, Dibujo Tcnico, Seguridad Industrial, Organizacin de Talleres y
Control de Calidad de la Produccin Sufri nuevamente cambio la
Certificacin y Titulacin, donde los directores de los Colegios con
Variantes Tcnicas tan solo otorgaron adems del Certificado
de TCNICO OPERATIVO con mencin de la Ocupacin o Especialidad a
los alumnos que culminaron satisfactoriamente el 5 Grado de Estudios
Secundarios (ya no se otorgaron Ttulos), considerando lo que
contemplaba la R.V.M. N 014-90-ED De igual manera ha sucedido en la
Modalidad Ocupacional y Superior Tecnolgica, donde los Centros de
Educacin Ocupacional (CEOs) han adoptado otras denominaciones, de
igual forma en Educacin Superior Tecnolgica que hubo cambios en la
denominacin de sus Ttulos, Estructuras Curriculares y perfiles
profesionales.
En suma la Educacin Peruana postula a que el quehacer educativo se
realice en espacios educativos, concepto que comprende a las
Instituciones Educativas inmersas con la Educacin Tcnica o
Tecnolgica, las cuales incorporan como escenarios de la Educacin al
Taller, al campo, a la Oficina, al Consultorio, a la Fbrica, al Laboratorio y
a todo mbito donde se desenvuelva el quehacer educativo, de acorde a
los adelantos Cientficos y Tecnolgicos y adecundolos a su realidad,
con la finalidad de crear y desarrollar Tecnologas orientadas a superar la
dependencia, convirtindose en un instrumento estratgico para el
desarrollo de la regin y del Pas. Desde el 2005, se han aprobado
directivas sobre Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en
las Instituciones de Educacin Bsica, Tcnico Productiva y Superior:

24
 La Educacin Secundaria, est orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos,
Cientficos y Tecnolgicos en permanente cambio; la capacitacin para el
trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, se
establecen horas de libre disponibilidad (10) que puedan incrementarse a
las reas Curriculares segn necesidades de los estudiantes, tcnicos en
una de las prioridades a la EDUCACIN PARA EL TRABAJO, en esta se
desarrollarn los principios de una cultura emprendedora, as como los
principios contenidos en la Gestin Empresarial.
La Educacin Tcnico Productiva, est Orientada a la adquisicin de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona
que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal; est destinada a las personas que buscan una insercin en el
mercado laboral y alumnos de Educacin Bsica.
Factores principales para el desarrollo de la EDUCACION TECNICA
La Oferta de la Formacin Tcnica debe responder a la Demanda del
sector productivo; ser de calidad; actualizada en su nivel tecnolgico; ser
conocida y valorada por los empresarios; debe impulsar el
emprendimiento de la microempresa y el autoempleo; a fomentar la
cultura de trabajo y vincularse con el sector productivo, de servicios y
manufacturero.
En plena era del conocimiento y del manejo de las tecnologas de
informacin y comunicacin; hoy se requiere profesionales polivalentes
que se desempeen en forma eficaz en un determinado puesto de
trabajo.
Objetivos

1.6.1. General
Establecer la relacin existente entre la didctica del docente de
electrnica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa San Jos de Manzanares Huacho 2011.

25
1.6.2. Especifico
a) Determinar cmo se relacionan los mtodos de enseanza
del docente de electrnica con el proceso de aprendizaje de
los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de
menores de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho 2011.
b) Establecer la relacin que hay entre las tcnicas de
enseanza del docente de electrnica y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institucin educativa San Jos
de Manzanares Huacho 2011.
c) Determinar cmo se relacionan los medios de enseanza
que hace uso el docente de electrnica con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institucin educativa San Jos
de Manzanares Huacho 2011.

26
 CAPITULO II
MARCO TERICO

27
2.1 Bases Tericas
2.1.1 La Didctica
Evolucin del concepto de didctica.
Etimolgicamente el trmino didctica procede del griego
didactik, didaskein, didaskalia, cuyo significado es ensear; en
latn a dado docere y discere, ensear y aprender; por lo tanto
palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo
semntico. Originariamente signific el arte de ensear. En
todo tiempo se ha enseado conforme a ciertas reglas y
normas, pero stas tenan ms bien un carcter emprico,
personal o procedan de la tradicin, se enseaba por imitacin
de modelos o por la habilidad personal. Al respecto, segn
(Aliaga, 1999, p. 56), solo a partir del siglo XVII, cuando
llegaron a la enseanza los progresos cientficos del
renacimiento, comenz a ensearse de un modo ms racional
y crtico. Ratke fue el primero en aplicar este criterio a la
enseanza, pero slo Comenio fue el que estableci la
didctica sobre bases generales, llamando precisamente
Didctica Magna a su obra capital, en la que comprenda no
slo los mtodos y reglas de ensear sino la totalidad de la
accin educativa. En la actualidad el trmino didctica tiene
dos sentidos: Uno restringido, que es el ms usado, como
teora de la enseanza o de la instruccin, y otro ms amplio,
que es el que nosotros le damos como teora de los medios de
la educacin, sea sta intelectual, moral o fsica. La didctica
se puede dividir en general y especial; la primera trata de los
mtodos pedaggicos, de su relacin con la educacin y con
los fines de sta; la segunda se refiere a los mtodos
particulares de cada ramo de la educacin y de la enseanza;
en este sentido se la suele confundir con la metodologa; as
hay una didctica o metodologa de la historia, de las

28
 matemticas, de las actividades manuales, etc. la didctica en
cualquiera de sus aspectos como tcnica o tecnologa que es,
est subordinada a los fines de la educacin. Segn sean
stos, intelectualistas o voluntaristas, estticos o morales, ser
aquella. En este sentido, la didctica, como la educacin tienen
un carcter histrico; se desarrolla segn la concepcin de la
vida y los ideales de cada poca, aunque su esencia sea
siempre la misma, la de servir como fundamento a los medios
o tcnica de la educacin (Moris, 1999, p. 54).

Definiciones actuales de didctica.

Ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, es
decir, modelos que explican o predicen ese fenmeno y esa
realidad que es ensear. (Anaya, 1983)
La Didctica es el campo de conocimientos, de
investigaciones propuestas tericas y prcticas que se centran
sobre todo en los procesos de enseanza aprendizaje.
(Zabalza ,1990)
Ciencia de la educacin centrada en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didctica General y
Didctica Especial, relativa esta ltima a las diversas materias
de aprendizaje. (GARCA G, 1996)
Ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso
de enseanza-aprendizaje con el fin de obtener la formacin
intelectual. (Mallart, 2000)
Caractersticas cientficas, tecnolgicas y artsticas.
La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y
transformadora de la realidad, aunque algunos autores la
consideran como una ciencia, una tecnologa o un arte. As
bien estos tres enfoques se resumen a continuacin.
Visin artstica. Esto se puede ver en distintos sentidos:
Experiencia esttica para profesor y alumno gracias a la
habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo.

29
 Actuacin del artista en el curso de la accin, adecundose
al clima creado y combinado adecuadamente las
intenciones previstas con los deseos del alumnado.
La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente,
sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuacin
docente puede ser innovadora, apoyada en procesos
reflexivos (Eisner, 1982).
Los fines que persiguen son a menudo creados durante el
proceso. Lo que hace imposible la aplicacin rutinaria y
mecnica de normas, obligando a modificar frmulas de
actuacin y a investigar nuevas maneras de hacer.
Visin tecnolgica. La tecnologa es la tcnica que emplea
el conocimiento cientfico y la Didctica posee esta
caracterstica debido a que los conocimientos didcticos
vienen del razonamiento de la actuacin, es decir se basan en
teoras, o procesos ya comprobados y cuya validez est
confirmada y con ello se tiene una capacidad de adaptacin a
nuevos contextos. Hay que hacer notar que la actividad
prctica de la enseanza no puede desarrollarse segn un
patrn tecnolgico, como si todo ya estuviese previsto pues
podemos caer en situaciones no previstas y slo cabe la
respuesta reflexiva basada en teoras cientficas pero llevada
a cabo en el momento con predominio del elemento artstico.
Visin cientfica. En esta visin la Didctica rene los
requisitos que toda ciencia le caracterizan, a estos nos
referimos.
La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica
pues posee suficiente nmero de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados.
Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado
de estructuracin, orden, coherencia interna de sus
conocimientos.
La Didctica tiene un carcter explicativo.

30
 Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos
didcticos aunque se ha descuidado mucho por parte de
los investigadores.

Principios didcticos
Los ms importantes principios en los que se sustenta el
enfoque actual de didctica son:
a. Principio de individualizacin
Este principio se refiere a lo que nos hace nicos frente a
nosotros(as) mismos(as) y frente a las dems personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad.
Desde el punto de vista biolgico, comprensin etc. Es
distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se
pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales. Si bien es cierto que la educacin est dirigida
al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caractersticas de tenemos
nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos,
las huellas digitales, la disposicin de los rganos etc.
Desde el punto de vista psicolgico, tenemos tambin
rasgos que definen nuestras capacidades, intereses,
gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe
adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y
nica. La enseanza colectiva pretende someter al
educando a una misma situacin, razonamiento o
contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacin tipo
biolgico, fisiolgico, cultural, psicolgico, etc. que lo hacen
"nico". Esa es la persona, razn de ser de la educacin.
Jean Jacques Rousseau (siglo XVIII)
b. Principio de socializacin
La educacin es un hecho social. Se educa por, en y para la
comunidad. La escuela, institucin bsicamente educativa,

31
 no se puede entender, sino teniendo como punto de
partida la idea de sociedad. La educacin debe procurar
socializar al educando, permitindole que se integre a la
comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus
valores y conocimientos. Por otra parte, la relacin
educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social
y cultural que permite esta correspondencia. Adems de la
cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es,
viven en comunidad, ligados por cdigos y canales de
comunicacin convencionales. Las personas desarrollan un
comportamiento humano gracias a las dems personas.
Lo anterior no contradice que la educacin sea personal
pero no tendra sentido si las personas fueran seres
aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser
desarrolle su personalidad y su vida. Hoy ms que nunca se
le exige a las personas su integracin a la sociedad,
estamos ms unidos, somos ms dependientes unos de
otros. La educacin debe tomar en cuenta la dimensin
social del ser humano, capacitando al educando y
educanda para que se integre, en forma activa y
comprometida, con la sociedad en que vive. La relacin
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que
debe responder la educacin. John Dewey (Siglo XIX-XX)
c. Principio de autonoma
Toda La autonoma en el ser humano significa capacidad
para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se
es libre, se es autnomo. El fin de la tarea educativa es
lograr la autonoma, porque el principio y el fin de la
educacin consisten en hacer personas libres, es decir,
autnomas. "La libertad supone por una parte ausencia
de coaccin, independencia y libertad y, por otra, capacidad
de elegir" La libertad es ante todo eleccin y esto significa
iniciativa en la accin. La educacin debe darle a la persona

32
 la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendr
que conocer el mundo que le rodea, solo as lograr
dominarlo y har uso de su iniciativa. El ser humano ser
libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus
propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias
de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad
responsable. La niez es libre, pero no responsable, porque
su uso de razn es escaso. La responsabilidad supone
previamente la libertad, pero no a la inversa. El quehacer
educativo consiste en "Ayudar al educando a que,
progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo
su medida de liberacin y capacitarle para que sea
autnomo responsablemente" El problema que
generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no
existira, si se concibe la educacin como un proceso. A
medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su
vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va
dejando atrs su situacin de irresponsabilidad y
dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta
alcanzar un estado de autonoma responsable, con ello se
reduce, tambin progresivamente, la autoridad. El papel del
o de la docente ser educar en y para la libertad, as la
persona ser realmente libre. Con esto no se cae ni en
autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente
peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la
autonoma no se puede entender al margen de una
educacin integral. (Castillejo Brull, p.87)
d. Principio de actividad
La actividad del alumno(a), centro de la educacin, es un
requisito indispensable para la eficacia del proceso
enseanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o
perfecciona por otra persona. La enseanza tradicional,
llamada por lo mismo "pasiva", pone el nfasis en lo

33
 que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un
segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia
educacin. As, el centro del proceso es el educador(a), y el
alumno(a) se convierte en un receptculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos, que el educando slo se limita a
repetir. El significado ms extendido, dentro del mbito
educativo, se refiere a la actividad manual y, en general,
corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de
actividad humana tendr categora educativa, slo cuando
est o pueda estar regida por la inteligencia. (Castillejo Brull
p 11) Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que
depende de una decisin personal. La libertad es el punto de
arranque de la educacin y por lo tanto, de la actividad
humana. La expresividad y la comunicacin que es una
actividad profunda, ntima y personal se realiza tambin
en la humanidad, ocurre a travs de la accin corporal. La
actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad,
especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de
actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la
persona ante la tarea" No hay que confundir la actividad con
el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) a la actividad
por la actividad. Segn Lorenzo Luzuriaga, para que la
idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir
ciertas condiciones, entre otras:
- Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
- Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
- Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones
reales del estudiantado.
- Ser guiadas por el educador o educadora.
e. Principio de creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser
humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e
impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un

34
 mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede
significar:
- creacin artstica,
- descubrimiento cientfico,
- invencin tecnolgica,
- innovacin respecto a todos los mbitos,
- originalidad e inventiva, niveles de creatividad:
expresiva, productiva, inventiva, innovadora,
emergente.
- Efectividad, productividad, rentabilidad.
Segn Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo".
Objetivo importante de la educacin es la creacin personal.
Varios son los argumentos que lo justifican:
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias
respuestas.
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
- La vida, considerada como una pgina en blanco, la
persona debe definirla, construirla, realizarla. Por
lo anterior, podemos concluir que es obligacin del
ser humano ser autor(a), ser creativo(a).

mbitos de intervencin de la didctica

mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin
no formal.
mbito no curricular: educacin informal. La educacin
permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de
educacin en una convergencia posible. (Barrios, 2000 p.16)
a) Educacin formal, la enseanza propiamente dicha:
- Representa la accin institucionalizada.
- Los contenidos son determinados por las
autoridades acadmicas de forma explcita y deben
ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se
evalan sistemticamente por especialistas que

35
 siguen unas normas didcticas y unos horarios
determinados.
- Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y
poder pasar de un ciclo a otro.
b) Educacin no formal, mbito extraescolar:
- No se encuentra totalmente institucionalizada.
- Est organizada y es susceptible de planificacin
y de tratamiento didctico porque comprende un
proceso dirigido a la obtencin de algn
aprendizaje.
- Representan, generalmente, actividades de
carcter opcional.
- Los objetivos son formulados previamente de
forma explcita con una metodologa determinada
y utilizando medios especficos.
- Existencia de reconocimiento social
institucionalizado del papel educativo del
educador. Espacio y tiempo concretos para el
desarrollo de la actividad.
- Funcin educativa realizada de manera
autnoma.
c) Educacin informal, difusa y no planificada:
- Accin educativa no organizada, individual y
provocada por la recepcin de influencias
ambientales.
- No susceptible de un tratamiento didctico
riguroso y sistemtico
- Contribuye a formar la experiencia humana.
- mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de
comunicacin
- La asimilacin depende de cada individuo.

36
 Elementos didcticos
a) El alumno. Es la persona clave de nuestro quehacer
pedaggico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista,
autor o autora del proceso enseanza aprendizaje. En
funcin de su aprendizaje existe la institucin o centro
educativo, la cual se adapta a ella o l, por esa razn la
institucin se adecua a las caractersticas del desarrollo de
los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva,
diferencias individuales, intereses, necesidades y
aspiraciones.
b) El profesor. Es un orientador(a), facilitador(a), gua,
asesor(a) y acompaante de los y las estudiantes en el
proceso de enseanza- aprendizaje. El profesor o profesora
debe ser por excelencia fuente de estmulos e informacin,
mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera
que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe
distribuir equitativamente los estmulos en forma adecuada,
segn sus particularidades y posibilidades. Ante todo l o
la docente es por excelencia la persona que promueve la
formacin de la personalidad del alumnado. Un deber del
educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y
alumnas.
c) Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos, que
son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido,
existen objetivos generales que pueden ser del sistema
educativo, de la institucin, de un nivel, de un grado, de un
curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son
de carcter especfico, es decir, aquellos que se pretende
lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para
lograrse en una hora de clase.

37
 d) Los contenidos. A travs de ellos sern alcanzados los
objetivos planteados por la institucin. Pueden ser
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
e) Mtodos y tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos
como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y
deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de
enseanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere
mtodos y tcnicas especficos que promuevan en los y
las estudiantes la participacin activa, cooperativa y
autnoma, en los trabajos propuestos para la clase. En
tal sentido, los mtodos y tcnicas actuales van en
contraposicin del simple or, escribir y repetir, propios de
los mtodos y tcnicas tradicionales. El y la docente deben,
a travs de los mtodos y tcnicas, hacer que los y las
estudiantes sean partcipes, artfices y protagonistas de su
propio aprendizaje; que vivan lo que estn haciendo.
f) Medio geogrfico econmico cultural y social. Es
indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo
en forma eficiente, tomar en consideracin el medio en
donde funciona el centro educativo, pues solamente as
podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
econmicas, culturales y sociales. El centro educativo
cumplir cabalmente su funcin social, solamente si
considera, como corresponde el medio al cual tiene que
servir, de manera que habilite al alumno o alumna para
tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en
la que debe participar. (Torres M,Girn P.,2009)

Finalidades de la didctica
La Didctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto
de manifiesto la mayora de los autores, especialmente
Zabalza (1990, 54), La primera finalidad, como ciencia

38
descriptivo explicativa, representa una dimensin terica. La
segunda, como ciencia normativa, es su aspecto prctico
aplicado y consiste en la elaboracin de propuestas para la
accin. Qued claro en el apartado correspondiente que no es
posible separar ambas dimensiones. La teora y la prctica se
necesitan mutuamente en el caso de la Didctica. Sera
inimaginable la una sin la otra.
o Finalidad terica
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto
de estudio, que es el proceso de enseanza aprendizaje.
Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso
interpretarlo. Para la descripcin, es preciso acercarse sin
prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de
cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista.
Para la interpretacin, sin embargo, tambin habr que
distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y
tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones,
aunque esto ltimo no es nada fcil. Decir cmo se
constituye y cmo debera ser analizado el proceso
didctico no es lo mismo que decir qu finalidades tiene
la enseanza. Tampoco equivale a decir de qu manera
debera llevarse a trmino el proceso de enseanza-
aprendizaje. La descripcin ni proporciona finalidades
educativas, ni sugiere qu mtodos deben usarse. sta
ser la finalidad prctica que veremos a
continuacin.
o Finalidad prctica
Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanza-
aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar
propuestas de accin, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensin eminentemente prctica y
normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no

39
deban estar fundamentadas en criterios cientficos, sino
ms bien que las propuestas para posiblemente irrepetible.
Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar
condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener
la formacin, la instruccin formativa en la lnea de
conseguir la educacin global, el desarrollo de facultades
Como finalidad prctica, en definitiva, se trata de intervenir
en el proceso para provocar en el alumnado su formacin
intelectual. Esta formacin debe comprender igualmente
de forma indisoluble dos aspectos. El individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de
procedimientos o algoritmos para obtener el
deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se
trata de la formacin de las estructuras cognitivas y del
perfeccionamiento de las funciones mentales superiores.
Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensin,
memoria, clasificacin, solucin de problemas, flexibilidad,
anlisis, sntesis, toma de decisiones, pensamiento crtico,
creatividad No basta con transmitir la cultura solamente,
sino que se debe ensear a utilizar consciente e
inteligentemente las posibilidades de cada uno en su
propio aprendizaje. No se trata de ensear un da una
verdad, sino ensear a cmo proceder para descubrir
siempre la verdad. Consolidando estrategias que se
adapten a cada situacin contextual y que permitan al
individuo manejar los recursos disponibles a fin de
aduearse de la situacin, comprenderla, intervenir,
resolverla. En definitiva, elaborar los propios
conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta
a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a s
mismo, conocer las tcnicas de aprendizaje, estudio e
intervencin en funcin de la realidad. Con la integracin de

40
 la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la
consideracin y toma de posicin personal. Incluye tanto el
conocimiento de un conjunto de datos, como tambin los
hbitos, valores, actitudes ante la vida o patrones de
conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar,
sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y desarrollo de
las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen
la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la
actividad didctica.

Objeto de estudio e intervencin de la didctica

o El proceso de enseanza aprendizaje.
El objeto material de la didctica es el estudio del proceso
de enseanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la
prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado. Zabala (1990) considera
el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de
situaciones problemticas que requieren la posesin de la
informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones.
El objeto de estudio de la didctica se desarrolla a travs
de siete mbitos problemticos:
a.- La determinacin de los fines y los objetivos de
enseanzas. (La enseanza)
b.- La descripcin del proceso de enseanza en su forma
general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso.
(El anlisis de los procesos de aprendizaje)
c.- La derivacin de principios de reglas para el trabajo del
profesorado en clase. (el proceso de formacin y
desarrollo del profesorado)
d.- La concrecin del contenido de la clase que el alumnado
pueda a asimilar para su desarrollo y las diversas

41
 actividades prcticas que debe realizar.(la planificacin y
el desarrollo curricular)
e.- La formulacin de los principios fundamentales de la
organizacin de la clase para conseguir que el alumno
aprenda. (programas especiales de instruccin.)
f.- El anlisis de los mtodos que el profesorado ha de
utilizar en la enseanza y aprendizaje.( el diseo,
seguimiento y control de innovaciones )
g.- El diseo y desarrollo de medios didcticos en el marco
de las nuevas tecnologas educativas.
Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio
del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su
objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su
mbito de actividad prctica, por lo cual debemos dejar claro
tres objetivos importantes:

La enseanza. Del latn in-signare: sealar haca,

mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante
la utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La
enseanza es la actividad humana intencional que
aplica el vitae y tiene por objeto el acto
didctico. Esta actividad se basa en las influencias de
unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el
alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje. Del latn in-struere: instruccin significa
construir dentro. Se trata de la construccin de
estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin
como la enseanza que consigue su efecto positivo, es
decir, el aprendizaje pretendido. La instruccin se reduce
a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda
instruccin bien realizada educa o forma. Se refiere a
procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos

42
 curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente.
La formacin. Proceso de desarrollo que sigue el sujeto
humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal
(zabalza, 2005,) Se refiere a la educacin impartida en
momentos que no cuentan con objetivos
predeterminados, centrados en la libre comunicacin con
orientadores.

2.1.2 Proceso de Aprendizaje

En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como
un proceso dialctico en el que, como resultado de la prctica,
se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y
a travs del cual el individuo se apropia de los contenidos y las
formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia
socio histrica con el fin de adaptarse a la realidad y/o
transformarla. Se trata, pues, como plantea tambin Grueiro
(1999), de un proceso de transformacin que, a travs de
apropiacin y reconstruccin de la experiencia, conduce al
crecimiento y desarrollo personal. La comprensin del proceso de
aprendizaje puede ser explicitada a partir de la descripcin de
sus caractersticas fundamentales.
A continuacin se describen un conjunto de caractersticas
generales que expresan la naturaleza genrica de los
procesos de aprendizaje. A ellas se suman otras caractersticas
particulares que definen, en nuestra opinin, un aprendizaje
eficiente y desarrollador, y que se refieren, ms precisamente, al
aprendizaje escolar. Es este ltimo el que nos interesa de manera
particular, y al que hacemos referencias en estas categoras
especficas. Con fines didcticos y metodolgicos, podramos
resumir todas estas caractersticas bajo el rubro de ciertas reas
de anlisis, o dimensiones de estudio. Ellas responden a cuatro

43
preguntas que, a nuestro entender, son esenciales para ayudar a
comprender este proceso, a saber: La respuesta a las
mismas permite avanzar en el anlisis de su naturaleza, sus
contenidos, sus procesos y sus condiciones. El siguiente
esquema ilustra lo planteado.
Tabla: 01

Caracterizacin del proceso de aprendizaje.-Teniendo en

cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un
proceso:
a) Multidimensional.- Las formas (tipos) y resultados del
aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a
aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana
con respecto a las restantes especies del reino animal
definen la particular importancia de estos procesos en la
transformacin de los individuos en seres maduros capaces de
interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su
cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy
dismiles que en determinados momentos se complementan
e integran, como el aprendizaje asociativo y el
reestructurativo o constructivo, o el aprendizaje implcito
y el explcito. El aprendizaje de reacciones y formas sencillas
de conducta, de los hbitos y habilidades menos complejos
exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiacin

44
 que el de las estructuras conceptuales complejas (grandes
cuerpos sistematizados de conocimiento), el de las reglas,
procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas
de conducta y de interaccin que generan sentimientos,
normas, actitudes y valores espirituales. La multiformidad de
los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres
dimensiones particulares: su contenido (el qu), los procesos a
travs de los cuales las personas se apropian de estos
contenidos (el cmo), y las condiciones que es necesario
estructurar y organizar para que los educandos puedan activar
esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cundo,
dnde, en qu situaciones, con quin, etc., que conforman el
contexto y la situacin de aprendizaje). La combinacin de
estos tres componentes definen una variedad inmensa de
contextos, situaciones, tipos y prcticas de aprendizaje, y
consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes
necesarias para desplegarlos.
b) Social.- Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un
proceso de apropiacin de la experiencia histrico-social, de
la cultura), pero tambin los fines y condiciones en que tiene
lugar el mismo. El aprendizaje est determinado por la
existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos
de los cuales los educandos deben apropiarse, como los
propios mtodos, instrumentos, recursos (materiales y
subjetivos) para la apropiacin de dicho contenido, as como
los "espacios" y las situaciones especficas en que se lleva a
cabo el mismo.
c) Individual.- Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje
es social, por sus mecanismos es sumamente personal.
Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona.
El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas
y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus
preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a

45
 su historia personal, sus conocimientos previos y su
experiencia anterior (que va conformando un conjunto de
concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con
respecto al mismo), condicionan el carcter nico e individual
de los procesos que pone en juego cada persona para
aprender.
d) A lo largo de toda la vida.- El aprendizaje no es privativo de
la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida
de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y
juventud). As como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a
todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera
incidental o dirigida, implcita o explcita. Es por ello que una
meta fundamental de la educacin debiera ser fomentar en las
personas la capacidad para realizar aprendizajes
independientes y autorregulados, de manera permanente en
su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre
premisas evolutivas que condicionan, en cada momento o
etapa del desarrollo y de la vida (ver la perspectiva del ciclo de
vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades, condiciones y
caractersticas del mismo.

Contenidos de aprendizaje.- Teniendo en cuenta la multicidad y

complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa
en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje
es:
Heterogneo e diverso
Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la
riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y
conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y
valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la
actividad cognoscitiva, valorativa y prctica del ser humano
(Modelo Proyectivo de la Secundaria Bsica, 1998). En la
actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada

46
insercin y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene
que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que
reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se
trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral
del sujeto, que posibilite su participacin responsable y
creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como
persona comprometida con su propio bienestar y el de los dems.
Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser Informe de la
UNESCO tambin conocido como (Informe Delors, 1997)
constituyen aquellos ncleos o pilares bsicos del aprendizaje
que nuestros educandos estn llamados a realizar, y que
la educacin debe potenciar.
a.) Aprender a conocer: implica ir ms all del conocimiento.
Enfatiza en la adquisicin de procesos y estrategias
cognitivas, de destrezas meta cognitivas, en la capacidad
para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a
aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que
permanentemente ofrece la vida. .
b.) Aprender a hacer.- destaca la adquisicin de habilidades y
competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas
situaciones dismiles en el marco de las experiencias sociales
de un contexto cultural y social determinado.
c.) Aprender a convivir.- supone el desarrollo de las
habilidades de comunicacin e interaccin social, del trabajo
en equiposla interdependencia-, y el desarrollo de la
comprensin, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los
otros.
d.) Aprender a ser.- destaca el desarrollo de las actitudes de
responsabilidad personal, de la autonoma, de los valores
ticos y de la bsqueda de la integralidad de la personalidad
Procesos de aprendizaje.- Los mecanismos y procesos
implicados en el aprender permiten caracterizar ste como un
proceso:

47
a.- Activo.- En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo
aprendizaje es un resultado de una prctica que puede
adquirir diferentes caractersticas en funcin de los objetivos,
procesos, contenidos y condiciones en que se aprende.
Expresa su carcter consciente y la participacin activa del
sujeto en el proceso de apropiacin de los contenidos de la
enseanza, su disposicin al esfuerzo intelectual, a la
reflexin, la problematizacin y a la bsqueda creadora del
conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje activo se
expresa como autorregulado, y descansa en el desarrollo de la
responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios
procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso
progresivo de una regulacin externa a la regulacin interna o
autorregulacin, en el dominio paulatino de las habilidades y
estrategias para aprender a aprender.
b.- Constructivo.- El aprendizaje no es una copia pasiva de la
realidad. Todo aprendizaje implica una apropiacin y una re-
construccin activa, a nivel individual, de los conocimientos
y experiencia histrico-cultural. Poner en relacin los nuevos
contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la
informacin y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de
esta reestructuracin, la bsqueda activa del significado que
para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su
experiencia anterior, la interpretacin personal de la realidad,
son aspectos que caracterizan el proceso de construccin del
conocimiento.
Si bien algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente
asociativas (y es necesario entrenar al educando en distinguir
cundo puede y debe apelar a las mismas para realizar
aprendizajes eficientes y ptimos), y otras toman un carcter
inconsciente o implcito, el aprendizaje como proceso que
se extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una
dimensin histrica) es siempre el resultado de esta

48
 interaccin activa entre el sujeto y la realidad, en la cual sta
le plantea retos, problemas, resistencias, y aquel realiza
esfuerzos por comprenderla, interpretarla de acuerdo a los
recursos que posee, asimilarla. En esta interaccin (conflicto,
contradiccin) tiene lugar, precisamente, la modificacin, la
transformacin, el perfeccionamiento (el desarrollo, en fin) de
los recursos (procesos, procedimientos, conocimientos,
capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona.
c.- Significativo.- Para que sea duradero, el aprendizaje ha de
ser significativo. El proceso constructivo al cual hacemos
referencia tiene otras particularidades. En sentido general y
amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de
los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y
experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido
cobre para l un determinado sentido. El aprendizaje
significativo es aquel que potencia el establecimiento de
relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los
nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los
estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y
los nuevos que se forman, relaciones, entre el conocimiento y
la vida, entre la teora y la prctica. A partir de esta relacin
significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un
verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades
de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable,
generalizable, transferible a nuevas situaciones (caractersticas
esenciales de un aprendizaje eficiente), as como de pasar a
formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
d.- Motivado, orientado a metas.- La eficacia y calidad del
aprendizaje estn condicionadas por su vnculo con las
necesidades, motivos e intereses del alumno, en los
cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio
(intrnsecas o extrnsecas) pueden ser diversas, y determinan
el "enfoque"(superficial, profundo; reproductivo, significativo)

49
 del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo. Por otra
parte, una autoestima positiva, la percepcin de s como una
persona eficaz y competente (en un rea cualquiera), las
expectativas de logro, la atribucin de los xitos y fracasos a
factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores
incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse
capaz de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como por
ejemplo, sobre los resultados acadmicos), entre muchos
otros elementos de esta misma naturaleza, enraizados en el
sistema auto valorativo del sujeto, promueven la motivacin
intrnseca por el proceso de aprendizaje y la seguridad
necesaria para enfrentar obstculos y esforzarse
perseverantemente, componente indispensables de este
proceso.
Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas
condiciones que potencian el aprendizaje (cundo se realiza,
dnde, con quin, con qu recursos y exigencias), este se nos
presenta como un proceso eminentemente:
a.- Cooperativo.- Aprender significa siempre, de un modo u otro,
interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para
construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para
transitar progresivamente hacia formas de actuacin
autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia,
colaborativas. Como plantea Gmez (1996), la vida del aula
debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse
prcticas sociales e intercambios acadmicos que induzcan a
la solidaridad, la colaboracin, la experimentacin
compartida, as como a otro tipo de relaciones con el
conocimiento y la cultura que estimulen la bsqueda, el
contraste, la crtica, la iniciativa y la creacin" en el colectivo.
b.- Mediado.- Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy
en particular, el aprendizaje escolar, est mediado por la
existencia de los otros" (el profesor, el grupo escolar, la

50
 cultura, expresada en el currculo) y de la actividad de
comunicacin que constituye una caracterstica esencial de
este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien,
partiendo de una intencin educativa, estructura
situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso
de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las
estrategias y modos de actuar, actuando como un experto,
que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas,
retroalimentacin y ayuda individualizada, y estimula y
gua paulatinamente la ampliacin de las zonas de desarrollo
potencial y el trnsito del control externo al interno, individual.
El aprendizaje es en consecuencia el resultado de una
prctica mediada, que el educador adecua oportunamente
(ser una prctica repetitiva, reflexiva, guiada, autnoma,
etc.) de acuerdo a los objetivos y contenidos a aprender, y a
las condiciones existentes.
c.- Contextualizado.- No hay que olvidar que el individuo que
aprende es siempre "un ser en situacin". Sus procesos de
aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que
transcurre en sus distintos contextos de actuacin. El
estudiante es, sin dudas, el centro de mltiples influencias y
condicionamientos, y su aprendizaje ser tambin el reflejo
de sus correspondientes vnculos con el medio social al cual
pertenece y en el cual despliega su actividad vital.
Comprender profundamente los aprendizajes que los
alumnos llevan a cabo exige un intento por penetrar en
esta compleja red de vnculos y determinaciones. En este
sentido, tiene razn Prez (1992) al plantear la necesidad de
una representarse la complejidad de los fenmenos de
aprendizaje que transcurren en un aula, y en las condiciones
de la vida cotidiana. As, plantea este autor, el ambiente
natural del aprendizaje no est conformado por un individuo
aislado, sino por un grupo de ellos, en una especfica

51
institucin social, con una forma particular de relacionarse y
una dinmica colectiva peculiar, que median y condicionan
los procesos de aprendizaje individual. Penetrar en el
verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica
pues tener en cuenta, junto con los componentes personales
involucrados en el mismo (cognitivos, socio-afectivo,
motivacionales) estas variables contextuales, la realidad en
que vive inmerso el sujeto.

52
 CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

53
3.1. Hiptesis:
3.1.1. Hiptesis General:
Existe relacin entre la didctica del docente de electrnica y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del
nivel secundario de menores de la institucin educativa San Jos
de Manzanares Huacho 2012.
3.1.2. Hiptesis Especficos
a) Los mtodos de enseanza del docente de electrnica se
relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundario de menores de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho 2012.
b) Existe relacin entre las tcnicas de enseanza del docente de
electrnica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundario de menores de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho 2012.
c) Los medios de enseanza que hace uso el docente de
electrnica se relacionan con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del quinto grado A del nivel secundario de
menores de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho 2012.

3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
Didctica del docente de electrnica (vi)
a.- Mtodos de enseanza.- La palabra mtodo deriva de las
voces griegas met y odos. Met (hacia), y odos (camino);
por eso, etimolgicamente, mtodo significa camino hacia
algo, persecucin, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o
realizar una bsqueda (vila Acosta, 2000, p. 130). Por lo
que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para
llegar a un fin. El mtodo es usado por el hombre en casi
todas sus actividades para alcanzar sus propsitos con
mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el

54
 menor tiempo; as mismo, diferencia la accin casual de la
accin metdica del hombre. La primera porque es una
accin desordenada, que se produce al azar,
espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por
ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un
plan rigurosamente preconcebido. El mtodo se define
entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o
propsitos con rapidez, eficacia y, con el uso racional de
esfuerzos y recursos.
b.- Tcnicas de enseanza.- Las tcnicas son entendidas como
una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un
fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos... (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la
Educacin Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Ministerio
de educacin,2006, p.85)
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de
procedimientos especficos lgicos y con fundamento
psicolgico, destinados a orientar un momento (fase)
especfico del proceso de enseanza y aprendizaje. Ejemplo
para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del
estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la
prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se
pueden utilizar diferentes tcnicas.
Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos
precisos de una fase o momento de la sesin de enseanza y
aprendizaje.
Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo
y producto preciso queremos lograr con ella. La tcnica a
utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el
momento oportuno y saberla conducir correctamente.
Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un
tema. Siempre debe estar acompaada de otras que

55
 permitan un proceso de profundizacin ordenado y
sistemtico. Es importante conocer las caractersticas
particulares, sus posibilidades y lmites de cada tcnica
que pensamos utilizar.
Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para
adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del
contexto educativo donde se aplica.

c.- Medios de enseanza.- Si un medio concreto est inmerso

en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su
funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno (Arqus, 2000, p. 21).
Los medios son aquellos materiales, mquinas, etc., que
sirven para el desarrollo de las clases del docente de manera
significativa y se logre, en los alumnos, los aprendizajes
esperados. En ese sentido, los docentes se valen de los
medios didcticos precisamente como medio de
comunicacin con sus alumnos y establecer una relacin
horizontal para el logro del aprendizaje. Por ejemplo, la
pizarra es un medio didctico tan antiguo que se sigue
utilizando, aunque, en la actualidad, aparece con un
valor agregado: pizarras acrlicas, elctricas, etc. El equipo
multimedia es un medio didctico moderno que, por su propia
naturaleza, es mucho ms efectiva puesto que combina la
imagen con el sonido.

Proceso de aprendizaje (Vd.)

a.- Contenidos del aprendizaje.- Teniendo en cuenta la
multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo
cual se expresa en resultados determinados, podemos
afirmar que el aprendizaje es:
Heterogneo, diverso:
Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la
riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y

56
 conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y
valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda
la actividad cognoscitiva, valorativa y prctica del ser humano
(Modelo Proyectivo de la Secundaria Bsica, 1998).
En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para
su adecuada insercin y protagonismo en la vida moderna,
todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto
determinado de saberes que reflejan las exigencias de las
actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que
promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su
participacin responsable y creadora en la vida social, y su
crecimiento permanente como persona comprometida con su
propio bienestar y el de los dems. Aprender a conocer, a
hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen
aquellos ncleos o pilares bsicos del aprendizaje que
nuestros educandos estn llamados a realizar, y que la
educacin debe potenciar.
los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante para
lograr su aprendizaje, esto requiere un proceso que va
superando diferentes etapas y que implica una gran
diversidad de elementos internos y externos.
b.- Procesos del aprendizaje.- Los mecanismos y procesos
implicados en el aprender permiten caracterizar ste como un
proceso:
Activo:
Constructivo:
Significativo:
Motivado, orientado a metas:
c.- Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas
condiciones que potencian el aprendizaje (cundo se realiza,
dnde, con quin, con qu recursos y exigencias), este se
nos presenta como un proceso eminentemente:
Cooperativo:

57
 Mediado:
Contextualizado:

3.2.2. Definicin operacional

Didctica del Docente de Electrnica
a) Mtodos de Enseanza
Mtodo deductivo.- Cuando el asunto estudiado
procede de lo general a lo particular.
Ejemplo: Tenemos una ley general, la de la gravedad, y
tenemos un objeto en particular, una pelota. Si soltamos
la pelota, conociendo su peso y la altura, podremos
averiguar la velocidad y el tiempo que tardara en votar al
suelo desde que la soltamos.
Mtodo inductivo.- Cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos particulares, sugirindose
que se descubra el principio general que los rige.
Ejemplo: Tenemos un vaso con agua, lo ponemos al sol
y esta desaparece con el tiempo. De este experimento
podemos llegar a la conclusin general que el agua, al
calentarse, cambia su estado de lquido a gaseoso, se
evapora. Ya hemos sacado una conclusin general a
partir de un hecho en particular.

Mtodo de descubrimiento guiado.- Sostiene que el

alumno tiene el derecho de participar en todas las
actividades de planificacin, programacin, ejecucin y
evaluacin del proceso educativo. Ejemplo: El profesor
plantea una serie de problemas en las tareas que se
estn ejecutando para que el alumno las resuelva. El
profesor debe esperar las respuestas y no intervenir,
salvo en casos necesarios y slo para dar sugerencias,
jams da la respuesta, y una vez obtenida sta del
alumno, la refuerza.

58
 Mtodo ldico o juegos de enseanza.- Es Permite el
aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad
de actividades divertidas y amenas en las que puede
incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los
mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el
docente. Los juegos en los primeros tres a seis aos
deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los
doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la
adolescencia competitivas, cientficos. Con este mtodo
se canaliza constructivamente la innata inclinacin del
nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se
recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y
compatibles con los valores de la educacin. Sus
variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.
Ejemplo: se planifica una actividad en la que los alumnos
deben competir en diferentes talleres que impliquen
desarrollar de forma global: crucigramas, completar las
partes del circuito electrnico, etcGonzlez, L. (1993).
Mtodo socializado.- Es un mtodo activo en que el
docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente. Ejemplo: se
trata de un trabajo prctico que los estudiantes realizan
despus de una sesin de aprendizaje en el curso del
cual manipulan diversos instrumentos: osciloscopios,
ordenadores, robots, etc. El objetivo a alcanzar aqu es
el aprendizaje y el dominio en el manejo de equipos,
gracias a lo cual se planifica una experiencia, se
verifican hiptesis, se toman medidas, se analizan
resultados y consigna todo ello en un informe escrito.
Desarrollando adems:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa

59
 d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
b) Tcnicas de enseanza
Tcnica de presentacin y animacin.- Llamadas
tambin dinmicas motivacionales, son aquellas cuyo
objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Ejemplo: El facilitador da la
indicacin de que nos vamos a presentar por parejas y
que estas deben intercambiar determinado tipo de
informacin que es de inters para todos, por ejemplo: el
nombre, el inters que tiene por el curso/taller, sus
experiencias, informacin sobre su trabajo, su
procedencia y algn dato personal cada persona busca
un compaero que no conozca y conversan durante
cinco minutos luego en plenario cada participante
presenta a su pareja.
Tcnica de comunicacin.- Son tcnicas que permiten
analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros
de la comunidad educativa. Asimismo, permiten
analizar y reflexionar sobre los efectos de la
comunicacin en las personas, las instituciones y la
sociedad. Entre estas tcnicas tenemos: yo miro as,
lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin,
la comunicacin sin saber de qu se trata, etc.
Tcnica de abstraccin.- Se utilizan para desarrollar la
capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y
sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las
figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden
de los objetos, conexiones serie, paralelo y mixto de
circuitos electrnicos, etc.

60
 Tcnica de anlisis.- Son tcnicas cuyo objetivo central
es analizar un tema, promover su discusin, relacionar
las causas y efectos y, promover la interpretacin y
reflexin. Considerando las clases de anlisis, las
tcnicas pueden ser: En la actualidad se cuenta con
programas diseados especficamente para desarrollar
anlisis textuales (Llisterri, 2006) Considerando las
clases de anlisis, las tcnicas pueden ser:
a. Anlisis Oral: La lluvia de ideas, Estudio de casos,
Socio drama, Pautas de anotacin, Toma de
apuntes.
b. Anlisis Textuales: Subrayado lineal, Grficos,
Anlisis estructural
c. Anlisis Visual: Pautas de anlisis de imgenes.
Tcnica del proyecto tecnolgico.- De modo muy
superficial, esta tcnica didctica consta de las
siguientes etapas: Doval, L (1995)
a. Identificacin de oportunidades: los productos
tecnolgicos vienen a satisfacer necesidades,
responder a demandas o bien las crean.
b. Diseo: Implica imaginarse un producto concreto que
cumpla la funcin de satisfacer la necesidad o
resolver el problema formulado.
c. Organizacin y gestin: antes de emprender la
fabricacin de cualquier producto tecnolgico,
conviene pensar cmo organizars las tareas a
realizar.
d. Planificacin y ejecucin: La planificacin de las
tareas est referida esencialmente a establecer su
secuencia y a organizar su distribucin entre los
integrantes del proyecto.
e. Evaluacin y perfeccionamiento: La evaluacin se va
realizando a medida que se van sucediendo las

61
 distintas etapas, lo que promueve que algunas
modificaciones se vayan formulando en el camino.
Ejemplo: Los proyectos tcnicos son la culminacin
de los procesos de fabricacin de artefactos. Su
realizacin puede llevarse a cabo recin cuando se
dominan las tcnicas bsicas de manejo
de herramientas e instrumentos, de reparacin y
armado de objetos simples, de diseo con
representaciones grficas y clculo de insumos y sus
costos, de diseo de objetos no necesariamente
originales pero s novedosos.
c) Medios de enseanza
Medios manipulativos.- Estos medios seran el
conjunto de recursos y materiales que se caracterizaran
por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del
conocimiento de naturaleza inactiva. Es decir, la
modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan
estos medios es contingente. Para ser pedaggicamente
til la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo
un contexto de enseanza. Escudero (1983, p.91)
Algunos ejemplos de objetos reales son: Plantas,
animales, minerales, dispositivos electrnicos, etc.
Algunos ejemplos de objetos simblicos son: Regletas y
juegos geomtricos, smbolos electrnicos.
Medios textuales.- Esta categora incluye todos los
recursos que emplean principalmente los cdigos
verbales como sistema simblico predominante. En su
mayor parte son los materiales que estn producidos por
algn tipo de mecanismo de impresin. Ejemplos: Libros
de texto, diccionarios, catlogos, manuales electrnicos,
cuadernos de trabajo, peridicos, revistas, documentos
histricos, guas didcticas y cartel.

62
 Medios audiovisuales.- Son todo ese conjunto de
recursos que predominantemente codifican sus
mensajes a travs de representaciones icnicas. La
imagen es la principal modalidad simblica a travs de la
cual presentan el conocimiento. Los que combinan el
audio y video
Medios auditivos.- Emplean el sonido como la
modalidad de codificacin predominante. La msica, la
palabra oral, los sonidos reales representan los cdigos
ms habituales de estos medios. Tales como sonido de
aves, instrumentos, ruidos, etctera.
Medios digitales.- Se caracterizan porque posibilitan
desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier
modalidad de codificacin simblica de la informacin.
Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el
sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier
medio informtico. Ordenador, CD-ROM, Telemtica.
Son todos los recursos que presentan las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, integran los
tipos de medios previamente sealados, en modalidades
como: Software educativo, aula virtual,
videoconferencias, servicios de correo electrnico,
mensajera instantnea y buscadores
Proceso de Aprendizaje
a) Contenidos de aprendizaje:
Aprender a conocer: Implica ir ms all del
conocimiento. Enfatiza en la adquisicin de procesos y
estrategias cognitivas, de destrezas meta cognitivas, en
la capacidad para resolver problemas, y en resumen, en
el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de
aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.

63
 Ejemplo: ensear a pensar por contar con un criterio que
nos permita discernir (valorar).
Aprender a hacer: Destaca la adquisicin de
habilidades y competencias que preparen al individuo
para aplicar nuevas situaciones dismiles en el marco de
las experiencias sociales de un contexto cultural y social
determinado. Ejemplo: desarrollar hbitos buenos, se
proyecta posteriormente para la educacin para el
trabajo
Aprender a convivir: supone el desarrollo de las
habilidades de comunicacin e interaccin social, del
trabajo en equiposla interdependencia-, y el
desarrollo de la comprensin, la tolerancia, la solidaridad
y del respeto a los otros. Aqu se exigen relaciones
buenas y sanas.
Aprender a ser: destaca el desarrollo de las actitudes
de responsabilidad personal, de la autonoma, de los
valores ticos y de la bsqueda de la integralidad
de la personalidad. Este es el conjunto de todas las
anteriores, es decir, cada ser humano se caracteriza por
ser algo nico, la felicidad no est en el orden de tener,
sino en el ser. (Informe Delors, 1997)
b) Procesos de aprendizaje
Activo: En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que
todo aprendizaje es un resultado de una prctica que
puede adquirir diferentes caractersticas en funcin de
los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en
que se aprende. Expresa su carcter consciente y la
participacin activa del sujeto en el proceso de
apropiacin de los contenidos de la enseanza, su
disposicin al esfuerzo intelectual, a la reflexin, la
problematizacin y a la bsqueda creadora del

64
 conocimiento. Ejemplos de esto incluyen juegos
simulados, actuaciones, juegos con propsito (diseados
para producir un efecto deseado). lvarez Bueno (2005).
Constructivo: El aprendizaje no es una copia pasiva de
la realidad. Todo aprendizaje implica una apropiacin
y una re-construccin activa, a nivel individual, de los
conocimientos y experiencia histrico-cultural. Poner
en relacin los nuevos contenidos aprendidos con lo
que ya se posee, reorganizar la informacin y hacer
surgir nuevos conocimientos a partir de esta
reestructuracin, la bsqueda activa del significado que
para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su
experiencia anterior, la interpretacin personal de la
realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de
construccin del conocimiento.
Significativo: En sentido general y amplio, un
aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de
los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y
experiencia previa del estudiante hace que el nuevo
contenido cobre para l un determinado sentido. El
aprendizaje significativo es aquel que potencia el
establecimiento de relaciones: relaciones entre
aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el
mundo afectivo y motivacional de los estudiantes,
relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los
nuevos que se forman, relaciones, entre el
conocimiento y la vida, entre la teora y la prctica.
Motivado, orientado a metas: La eficacia y calidad del
aprendizaje estn condicionadas por su vnculo con
las necesidades, motivos e intereses del alumno, en
los cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de
estudio (intrnsecas o extrnsecas) pueden ser
diversas, y determinan el "enfoque" (superficial,

65
 profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y,
por ende, los resultados del mismo.
c) Condiciones de aprendizaje
Cooperativo: Aprender significa siempre, de un modo u
otro, interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en
ellos para construir y perfeccionar los propios
conocimientos, y para transitar progresivamente hacia
formas de actuacin autorreguladas, pero que siguen
siendo, en esencia, colaborativas. Jonson y J. (2002)
Mediado: El aprendizaje, y muy en particular, el
aprendizaje escolar, est mediado por la existencia de
los otros" (el profesor, el grupo escolar, la cultura,
expresada en el currculo) y de la actividad de
comunicacin que constituye una caracterstica esencial
de este proceso. Pero es el maestro el principal
mediador quien, partiendo de una intencin educativa,
estructura situaciones de aprendizaje. Organiza
flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte
de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar,
actuando como un experto, que plantea retos, brinda
modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentacin y
ayuda individualizada, y estimula y gua paulatinamente
la ampliacin de las zonas de desarrollo potencial y el
trnsito del control externo al interno, individual.
Contextualizado: El individuo que aprende es siempre
"un ser en situacin". Sus procesos de aprendizaje son
parte integrante de su vida concreta, que transcurre en
sus distintos contextos de actuacin. El estudiante es,
sin dudas, el centro de mltiples influencias y
condicionamientos, y su aprendizaje ser tambin el
reflejo de sus correspondientes vnculos con el medio
social al cual pertenece y en el cual despliega su
actividad vital.

66
 Tabla 2

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES DIDCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRNICA Y PROCESO DE APRENDIZAJE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS N ITEMS CATEGORIAS INTERVALOS

Mtodo deductivo, mtodo inductivo Deficiente 4-9

Mtodos de Mtodo de descubrimiento guiado Regular
Mtodo ldico o juegos de enseanza
1,2,3,4,5 05 Buena 10-15
enseanza
Mtodo socializado 16-20
Tcnicas de Tcnica de presentacin y animacin Deficiente 4-9
DIDCTICA enseanza
Tcnica de comunicacin, tcnica de proyecto
6,7,8,9,10 05 Regular
10-15
Tecnolgico, tcnica de anlisis Buena
DEL DOCENTE Tcnica de abstraccin 16-20
DE Medios de
Medios manipulativos Deficiente 4-9
Medios textuales Regular
ELECTRNICA Medios audiovisuales
11,12,13,14,15 05 Buena 10-15
enseanza
Medios auditivos y digitales 16-20
Deficiente 4-9
Regular
Variable 1 15 Buena 10-15
16-20
Contenidos de Aprender a conocer Deficiente 4-9
Aprender a hacer Regular
aprendizaje 16,17,18,19,20 05 Buena 10-15
Aprender a convivir
16-20
Aprender a ser
Procesos de Activo Deficiente 4-9
aprendizaje Constructivo 21,22,23,24,25 05 Regular
10-15
PROCESO DE Significativo Buena
16-20
APRENDIZAJE Motivado
Cooperativo Deficiente 4-9
Condiciones de Regular
Mediado 26,27,28,29,30 05 10-15
aprendizaje Buena
Contextualizado 16-20
Deficiente 4-9
Regular
Variable 2 15 Buena 10-15
16-20
Fuente: vila, Roberto (2001) Metodologa de la investigacin
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipos de estudio
El tipo de estudio elegido ser el descriptivo Correlacional. Ser
descriptivo por cuanto nos dar valiosa informacin diagnstica
de la Didctica del docente de electrnica y su relacin con el
proceso de Aprendizaje. Y ser Correlacional por cuanto est
interrelacionada en determinar a travs de una muestra de sujetos
la relacin existente entre las variables identificadas.

3.3.2. Diseo de estudio

La presente tesis de investigacin pertenece al Diseo (No
experimental), ya que se basa en las observaciones de las
variables se demuestra y describe en un momento nico, tal y
conforme se presentan sin manipulacin deliberadamente.

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin.
En esta investigacin la poblacin est constituida por 21
estudiantes, del quinto grado A del nivel secundaria de menores
de la Institucin Educativa San Jos de manzanares Huacho, en
la modalidad de Educacin Bsica Regular; Correspondiente a la
jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local N 09 de
Huaura Huacho. Como la poblacin es pequea se le
considerara como muestra de esta manera ser la
representativa.

3.4.2. Muestra
En esta investigacin el tipo de muestra es censal porque est
constituida por 21 estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institucin educativa san Jos de
manzanares Huacho. Que conforman el 100% de la poblacin.

68
3.5. Mtodo de investigacin
En la presente investigacin de tesis, se utiliz el mtodo cientfico, en
su nivel descriptivo no experimental, el mtodo deductivo en el
planteamiento de problema, Tambin el mtodo de anlisis
documental; ya que se analiza la informacin recogida en forma de
datos numricos. El proceso de anlisis es estadstico respondiendo a los
principios y metodologas planteadas.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La Tcnica aplicada en el trabajo de investigacin es la encuesta y el
instrumento el cuestionario de preguntas constituida por 30 preguntas
distribuidas en 15 preguntas para la variable independiente (didctica del
docente) y 15 preguntas para la variable dependiente (proceso de
aprendizaje)

3.7. Mtodo de anlisis de datos

Procesamiento: La informacin de las encuestas se tabul para construir
la base de datos para cada variable
Anlisis de los resultados: Distribucin de frecuencias por dimensiones
y anlisis de resultados de la distribucin de chi cuadrado con un nivel de
confianza del 95% y haciendo uso del programa estadstico SPSS.18.0

69
CAPTULO IV
RESULTADOS

70
4.1. Descripcin
A continuacin se detallan los resultados descriptivos reportados del
anlisis estadstico realizado en el presente trabajo de investigacin sobre
la relacin de la didctica del docente de electrnica y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A de la Institucin
Educativa San Jos de Manzanares Huacho-2011.

4.1.1.- Nivel alcanzado en la Didctica del docente de electrnica de

los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 3: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

didctica del docente de electrnica

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 7 33,3
Regular 14 66,7
Total 21 100,0
Fuente: Elaborado por propios autores.

Figura 2: Representacin grfica en barras de los niveles de

didctica del docente en porcentajes de los estudiantes del quinto

71
 grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 2, se puede notar que un 66,7% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la variable didctica del docente
alcanzaron un nivel regular, un 33,3% un nivel bueno.

4.1.2.- Nivel alcanzado en los mtodos de enseanza de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 4: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

mtodos de enseanza

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 3 14,3
Regular 18 85,7
Total 21 100,0

Fuente: Elaborado por propios autores.

Figura 3: Representacin grfica en barras de los niveles de

mtodos de enseanza en porcentajes de los estudiantes del

72
 quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 3, se puede notar que un 87,7% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin mtodos de enseanza
alcanzaron un nivel regular y un 14,3% un nivel bueno.

4.1.3.- Nivel alcanzado en las tcnicas de enseanza de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 5: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

tcnicas de enseanza

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 7 33,3
Regular 14 66,7
Total 21 100,0

Fuente: Elaborado por propios autores.

Figura 4: Representacin grfica en barras de los niveles de

tcnicas de enseanza en porcentajes de los estudiantes del
73
 quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 4, se puede notar que un 66,7% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin tcnicas de enseanza
alcanzaron un nivel regular y un 33,3% un nivel bueno.

4.1.4.- Nivel alcanzado en los medios de enseanza de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 6: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

medios de enseanza

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 11 52,4
Deficiente 1 4,8
Regular 9 42,9
Total 21 100,0

Fuente: elaborado por propios autores.

Figura 5: Representacin grfica en barras de los niveles de

medios de enseanza en porcentajes de los estudiantes del

74
 quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 5, se puede notar que un 52,4% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin medios de enseanza
alcanzaron un nivel bueno, un 42,9% un nivel regular y un 4,8%
un nivel deficiente.

4.1.5.- Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 7: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

proceso de aprendizaje

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 6 28,6
Regular 15 71,4
Total 21 100,0

Fuente: elaborado por propios autores.

Figura 6: Representacin grfica en barras de los niveles de

proceso de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del

75
 quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 6, se puede notar que un 71,4% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la variable proceso de aprendizaje
alcanzaron un nivel regular y un 28,6% un nivel bueno.

4.1.6.- Nivel alcanzado en contenidos de aprendizaje de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 8: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

contenidos de aprendizaje

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 7 33,3
Regular 14 66,7
Total 21 100,0

Fuente: elaborado por propios autores.

Figura 7: Representacin grfica en barras de los niveles de

contenidos de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del

76
 quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

Interpretacin: De la fig. 7, se puede notar que un 66,7% de los

estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin contenidos de
aprendizaje de la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un
nivel regular y un 33,3% un nivel bueno.

4.1.7.- Nivel alcanzado en procesos de aprendizaje de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 9: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

procesos de aprendizaje

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 5 23,8
Deficiente 1 4,8
Regular 15 71,4
Total 21 100,0

Fuente: Elaborado por propios autores.

Figura 7: Representacin grfica en barras de los niveles de

procesos de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

77
 Interpretacin: De la fig. 8, se puede notar que un 71,4% de los
estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin procesos de
aprendizaje alcanzaron un nivel regular, un 23,8% un nivel bueno
y un 4,8% un nivel deficiente.

4.1.8.- Nivel alcanzado en condiciones de aprendizaje de los

estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de la
institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho- 2011

Tabla 10: Distribucin de frecuencias observada y porcentual de

condiciones de aprendizaje

Categoras Frecuencia Porcentaje

Buena 11 52,4
Regular 10 47,6
Total 21 100,0

Fuente: Elaborado por propios autores.

Figura 7: Representacin grfica en barras de los niveles de

condiciones de aprendizaje en porcentajes de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institucin
educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011

78
 Interpretacin: De la fig. 9, se puede notar que un 52,4% de los
estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin condiciones de
aprendizaje de la variable proceso de aprendizaje alcanzaron un
nivel bueno y un 47,6% un nivel regular.

4.1.9.- CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Hiptesis General

Hiptesis de Trabajo Ht: Existe relacin entre la didctica del

docente de electrnica y el proceso de aprendizaje.

Hiptesis nula H0: No existe relacin entre la didctica del docente

de electrnica y el proceso de aprendizaje.

TABLA 11
Nivel de la didctica del docente alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho- 2011

Tabla de contingencia DIDACTICA DEL DOCENTE * PROCESO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE
APRENDIZAJE
Buena Regular Total
DIDACTICA DEL Buena Recuento 5 2 7
DOCENTE % de DIDACTICA
71,4% 28,6% 100,0%
DEL DOCENTE
Regular Recuento 1 13 14
% de DIDACTICA
7,1% 92,9% 100,0%
DEL DOCENTE
Total Recuento 6 15 21
% de DIDACTICA
28,6% 71,4% 100,0%
DEL DOCENTE

Fuente: elaborado por propios autores.

Interpretacin:

El 71,4% de los que tienen un nivel de didctica de docente

Buena tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen
un nivel de proceso de aprendizaje regular.

El 92,9% de los que tienen una didctica regular tienen un

proceso de aprendizaje regular y un 7,1% tienen un proceso de
aprendizaje bueno.

79
Prueba estadstica de independencia de criterios:
TABLA 12
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,450(b) 1 ,002
Correccin por
6,563 1 ,010
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes 9,547 1 ,002
Estadstico exacto de Fisher
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos 21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo
tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadstica para
decir que existe relacin entre la didctica del docente y el
proceso de aprendizaje.
Para efectos de mejor apreciacin se presenta la siguiente
figura: FIGURA 10

Hiptesis Especfica 1

Hiptesis de Trabajo Ht: Los mtodos de enseanza del docente

de electrnica se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Hiptesis nula H0: Los mtodos de enseanza del docente de

electrnica no se relacionan con el proceso de aprendizaje.

80
 TABLA 13

Nivel de mtodos de enseanza alcanzado en el proceso de

aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho- 2011

Tabla de contingencia

PROCESO DE
APRENDIZAJE
Buena Regular Total
NIVELES DE METODOS Buena Recuento 3 0 3
DE ENSEANZA % de NIVELES
DE METODOS DE 100,0% ,0% 100,0%
ENSEANZA
Regular Recuento 3 15 18
% de NIVELES
DE METODOS DE 16,7% 83,3% 100,0%
ENSEANZA
Total Recuento 6 15 21
% de NIVELES
DE METODOS DE 28,6% 71,4% 100,0%
ENSEANZA

Fuente: elaborado por propios autores.

Interpretacin:

El 100,0% de los que tienen un nivel de mtodo de enseanza

buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno.

El 83,3% de los que tienen un nivel de mtodo de enseanza

regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 16,7% un
proceso de aprendizaje bueno.

81
 Prueba estadstica de independencia de criterios:
TABLA 14
Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8,750(b) 1 ,003
Correccin por
5,143 1 ,023
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes 8,907 1 ,003
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos 21
Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo

tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadstica para
decir que existe relacin entre los mtodos de enseanza y el
proceso de aprendizaje
Para efectos de mejor apreciacin se presenta la siguiente figura:

FIGURA 11

Hiptesis Especfica 2

Hiptesis de Trabajo Ht: Existe relacin entre las tcnicas de

enseanza del docente de electrnica y el proceso de
aprendizaje.
Hiptesis nula H0: No existe relacin entre las tcnicas de
enseanza del docente de electrnica y el proceso de
aprendizaje.

82
 TABLA 15
Nivel de tcnicas de enseanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho- 2011

Tabla de contingencia

PROCESO DE
APRENDIZAJE
Buena Regular Total
NIVELES DE TECNICAS Buena Recuento 5 2 7
DE ENSEANZA % de NIVELES
DE TECNICAS 71,4% 28,6% 100,0%
DE ENSEANZA
Regular Recuento 1 13 14
% de NIVELES
DE TECNICAS 7,1% 92,9% 100,0%
DE ENSEANZA
Total Recuento 6 15 21
% de NIVELES
DE TECNICAS 28,6% 71,4% 100,0%
DE ENSEANZA

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretacin:

El 71,4% de los que tienen un nivel de tcnica de enseanza

buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen
un proceso de aprendizaje regular.

El 92,3% de los que tienen un nivel de tcnica de enseanza

regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un 7,1%
tienen un proceso de aprendizaje bueno.
Prueba estadstica de independencia de criterios:
TABLA 16
Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asinttica
Valor gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,450(b) 1 ,002
Correccin por continuidad(a) 6,563 1 ,010
Razn de verosimilitudes 9,547 1 ,002
Estadstico exacto de Fisher
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos 21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo

tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadstica para
decir que existe relacin entre las tcnicas de enseanza y el
proceso de aprendizaje.
83
Para efectos de mejor apreciacin se presenta la siguiente figura:

FIGURA 12

Hiptesis Especfica 3
Hiptesis de Trabajo Ht: Los medios de enseanza del docente
de electrnica se relacionan con el proceso de aprendizaje.

Hiptesis nula H0: Los medios de enseanza del docente de

electrnica no se relacionan con el proceso de aprendizaje.

84
 TABLA 17
Nivel de medios de enseanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de la institucin educativa San Jos de
Manzanares Huacho- 2011

Tabla de contingencia

PROCESO DE
APRENDIZAJE
Buena Regular Total
NIVELES DE MEDIOS DE Buena Recuento 6 5 11
ENSEANZA % de NIVELES DE
54,5% 45,5% 100,0%
MEDIOS DE ENSEANZA
Deficiente Recuento 0 1 1
% de NIVELES DE
,0% 100,0% 100,0%
MEDIOS DE ENSEANZA
Regular Recuento 0 9 9
% de NIVELES DE
,0% 100,0% 100,0%
MEDIOS DE ENSEANZA
Total Recuento 6 15 21
% de NIVELES DE
28,6% 71,4% 100,0%
MEDIOS DE ENSEANZA

Fuente: Elaborado por propios autores.

Interpretacin:

El 54,5% de los que tienen medios de enseanza buena, tienen

un proceso de aprendizaje bueno y un 45,5% tienen un proceso
de aprendizaje regular.

El 100,0% de los que tienen un medio de enseanza deficiente,

tienen un proceso de aprendizaje regular.

El 100,0% de los que tienen un medio de enseanza regular,

tienen un proceso de aprendizaje regular.

85
Prueba estadstica de independencia de criterios:

TABLA 18

Pruebas de chi-cuadrado

Sig.
Valor gl asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
7,636(a) 2 ,022
Pearson
Correccin por
continuidad
Razn de
9,969 2 ,007
verosimilitudes
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos 21

Fuente: Elaborado por propias autores.

Dado que el valor de p<0,05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo

tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadstica para
decir que existe relacin entre los medios de enseanza y el
proceso de aprendizaje.

Para efectos de mejor apreciacin se presenta la siguiente figura:

FIGURA 13

86
4.2. Discusin
La investigacin efectuada en una muestra de 21 estudiantes de la
institucin educativa san Jos de Manzanares Huacho-2011 muestran
resultados interesantes en cuanto a la variable independiente: Didctica
del docente de electrnica, y la variable dependiente: proceso de
aprendizaje. En ese sentido, los resultados de la investigacin
demuestran que un 87,7% de los estudiantes encuestados de la
Institucin Educativa de menores San Jos de Manzanares en la
dimensin mtodos de enseanza alcanzaron un nivel regular y un
14,3% un nivel bueno. (Tabla N 04). Es conocida la importancia y
necesidad de la aplicacin de mtodos en la enseanza y en el
aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, segn vila (2000, p. 130),
el mtodo es el conjunto de procedimientos sistemticos para lograr el
desarrollo de una ciencia o parte de ella. Manera determinada de
procedimientos para ordenar la actividad a fin de lograr un objetivo.
Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemtico y
general de trabajo a fin de lograr la verdad cientfica. El mtodo puede
emplearse: Como estrategia cognitiva que aplica una serie de
procedimientos lgicos a los hechos o fenmenos observados a fin de
adquirir nuevos conocimientos sobre ellos; y, como una estrategia de
accin que consiste en aplicar una serie de procedimientos operativos,
que se traducen en acciones y actividades humanas intencionalmente
orientadas a la transformacin de una determinada situacin social.
Segn la investigacin, respecto a las tcnicas de enseanza en la
didctica del docente de electrnica en la institucin educativa San
Jos de Manzanares Huacho se puede notar que un 66,7% de los
estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores San
Jos de Manzanares en la dimensin tcnicas de enseanza alcanzaron
un nivel regular y un 33,3% un nivel bueno. (Tabla N 5). Sobre el
particular, cabe sealar tambin la gran importancia del uso de tcnicas
en la enseanza como parte fundamental de la didctica de la
educacin. Segn Monereo (2001, p. 117), dentro de un grupo siempre
existe un lder o monitor, el cual adems de dar indicaciones, organiza y
encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los

87
objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros
participen. Existen tcnicas que permiten fomentar la participacin de
los estudiantes; otras facilitan la planificacin de acciones; y por ltimo,
hay tcnicas que permiten la organizacin del trabajo. Los datos que se
muestran en la tabla de frecuencias N 6 se puede notar que un 52,4%
de los estudiantes encuestados de la Institucin Educativa de menores
San Jos de Manzanares en la dimensin medios de enseanza
alcanzaron un nivel bueno, un 42,9% un nivel regular y un 4,8% un nivel
deficiente. Se aprecia que pocas veces el docente emplea diapositivas o
transparencias. Contrariamente, la pizarra es la ms utilizada por el
docente. Al respecto, segn Acua (1995, p. 51), de acuerdo cmo se
utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios
didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin; guiar los aprendizajes de los estudiantes;
ejercitar habilidades, entrenar; motivar, despertar y mantener el inters;
evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, etc. De otro
lado, respecto a los resultados del estudio sobre la variable
dependiente: proceso de aprendizaje de los estudiantes encuestados de
la institucin educativa san Jos de manzanares Huacho (Tabla N 6)
sealan que un 71,4% de los estudiantes encuestados de la Institucin
Educativa de menores San Jos de Manzanares en la variable proceso
de aprendizaje alcanzaron un nivel regular y un 28,6% un nivel
bueno.Segn Barriga (2001:102) el aprendizaje, se advierte por el
rendimiento (rendimiento escolar), pero no se identifica con l. Por lo
que no hay que confundirlo con el recuerdo o evocacin (memoria) no
siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual
y en infinidad de adquisiciones. La retencin no es sino una clase de
aprendizaje: la evocacin, una de tantas muestras de rendimiento. Todo
aprendizaje tiene contenidos, que son de tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los conceptuales son los hechos,
ideas, leyes, teoras y principios; es decir, son los conocimientos
declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos
conocimientos no son slo objetos mentales, sino instrumentos con los

88
que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y
transformarlos. Los procedimentales son conocimientos no declarativos,
tales como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y
estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas,
dirigidas a la consecucin de las metas. Los actitudinales son los
valores, normas y actitudes que se asumen con la finalidad de asegurar
la convivencia humana armoniosa. Se constituyen por principios
normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

89
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.- Conclusiones

Luego de haber desarrollado el informe de tesis se arriba a las

siguientes conclusiones:

a) Primera: Los resultados de la investigacin efectuada en una muestra

de 21 estudiantes de la institucin educativa San Jos de Manzanares
Huacho reportan que, segn la percepcin de la mayora de los
encuestados, el docente emplea pocas veces variados mtodos de
enseanza como parte de la didctica. Del mismo modo, se ha podido
conocer el uso restringido de las tcnicas de enseanza durante las
sesiones de aprendizaje en Electrnica. Un poco ms de la mitad de
los alumnos manifest que con poca frecuencia el docente emplea
medios de enseanza, tales como proyector multimedia,
retroproyector, etc., as como los materiales didcticos que, segn la
especialidad, deben adaptarse para servir como complemento
motivacional para la aprehensin de conocimientos.
b) Segunda: Los datos obtenidos en el trabajo de campo, infiere que
existe suficiente evidencia estadstica para decir que existe relacin
entre los mtodos de enseanza y el proceso de aprendizaje segn la
percepcin de la mayora de los encuestados El 100,0% de los que
90
 tienen un nivel de mtodo de enseanza buena, tienen un proceso de
aprendizaje bueno. El 83,3% de los que tienen un nivel de mtodo de
enseanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular y un
16,7% un proceso de aprendizaje bueno.
c) Tercera: Se ha establecido.la existencia de una relacin
estadsticamente significativa y positiva para decir que existe relacin
entre las tcnicas de enseanza y el proceso de aprendizaje el
71,4% de los que tienen un nivel de tcnica de enseanza buena,
tienen un proceso de aprendizaje bueno y un 28,6% tienen un
proceso de aprendizaje regular. El 92,3% de los que tienen un nivel
de tcnica de enseanza regular, tienen un proceso de aprendizaje
regular y un 7,1% tienen un proceso de aprendizaje bueno.
d) Cuarta: Los resultados de la investigacin tambin demuestran la
existencia de una relacin significativa entre los medios de enseanza
y el proceso de aprendizaje. El 54,5% de los que tienen medios de
enseanza buena, tienen un proceso de aprendizaje bueno y un
45,5% tienen un proceso de aprendizaje regular. El 100,0% de los
que tienen un medio de enseanza deficiente, tienen un proceso de
aprendizaje regular. El 100,0% de los que tienen un medio de
enseanza regular, tienen un proceso de aprendizaje regular. Esto
demuestra que la calidad de enseanza impartida en la institucin
educativa mayoritaria, tiene mucho que ver con la didctica del
docente. Es decir, si no hay calidad didctica del docente de
electrnica tampoco hay un logro significativo en el proceso de
aprendizaje en la totalidad de los estudiantes. Los resultados de la
investigacin tambin demuestran la existencia de una relacin
estadsticamente significativa entre las dos variables: Didctica del
docente de electrnica, y el proceso de aprendizaje de los estudiantes
respecto a su formacin escolar. As, se ha podido determinar una
relacin positiva y directa entre la aplicacin de mtodos y tcnicas
con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

91
5.2.- Sugerencias

a) Primera: Luego de obtener los resultados que dan cuenta de la

existencia de una relacin estadsticamente significativa entre la
didctica del docente de electrnica y el proceso de aprendizaje de
los estudiantes respecto a su aprendizaje, se propone lo siguiente:
Es necesario que se mejore la didctica del docente de electrnica,
sobre todo en cuanto al uso de mtodos variados que desarrollen
una adecuada enseanza y, consecuentemente, se logre un ptimo
aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de Electrnica
de la Institucin Educativa San Jos de Manzanares Huacho.
Asimismo, el uso de variadas tcnicas, medios de enseanza y
materiales didcticos, va a permitir que el aprendizaje en los
estudiantes se incremente y, en consecuencia, se logre una
formacin escolar tcnica acorde a los avances cientficos y
tecnolgicos del mundo moderno de hoy.

b) Segunda: Se recomienda al docente y a los docentes de la

especialidad de electrnica a utilizar diversos mtodos, tcnicas,
medios de enseanza y materiales didcticos a fin de que sus
estudiantes puedan sentirse motivados y estar prestos a la
aprehensin de los conocimientos. La utilizacin de medios y
materiales diversos, ptimos y acordes al rea de enseanza son
importantes y necesarios para aprendizaje escolar.

c) Tercera: Se sugiere a los estudiantes en general a complementar

los estudios escolares con la autoeducacin mediante, lecturas de
otros materiales bibliogrficos, internet, etc., a fin de que la
formacin tcnica que se adquiere por relacin directa con la
didctica docente se pueda consolidar para lograr mejores
resultados. Involucrar a las autoridades educativas, municipales y a
la autoridad regional a efectuar charlas respecto a la mejora de la
didctica del docente de electrnica y sus implicancias en la
formacin acadmica de los estudiantes de la Institucin Educativa
San Jos de Manzanares Huacho.

92
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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6. http://www.iesalc.unesco.org.ve/
7. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/documentos.htm

95
 ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia

Anexo 2: Instrumentos de Recoleccin de Datos:

Anexo 3: Documento de solicitud de juicio y opinin de expertos

Anexo 4: Cuadro de Resumen de Opinin de Expertos

Anexo 5: Confiabilidad de Alpha de Cronbach

Anexo 6: Tabla de Datos baremo

96
 Anexo N 1
Matriz de Consistencia
Ttulo: DIDCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRNICA Y SU RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO A DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE MANZANARES HUACHO 2011.

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES SUB VARIABLES INDICADORES MTODO Y TECNICAS

Mtodo Deductivo, Universo = 21
Objetivos General Mtodo Inductivo, Muestra = 21
Problema General Mtodos de
Establecer la relacin Hiptesis General Mtodo del Mtodo : No Experimental
Cul es la relacin enseanza
existente entre la Existe relacin entre la (V i) Descubrimiento guiado
que existe entre la Tcnicas :
didctica del docente didctica del docente Mtodo Ldico o juegos
didctica del docente DIDCTICA DEL Para el acopio de Datos:
de electrnica y el de electrnica y el de enseanza, Mtodo La observacin
de electrnica y el DOCENTE DE Tcnicas de
proceso de aprendizaje proceso de aprendizaje socializado Entrevista
proceso de aprendizaje ELECTRNICA
de los estudiantes del de los estudiantes del enseanza Tcnica de Presentacin y Encuesta
de los estudiantes del animacin, Tcnica de Lecturas
quinto grado A del quinto grado A del
quinto grado A del comunicacin, Tcnica Anlisis Documental y Bibliogrfica.
nivel secundaria de nivel secundaria de
nivel secundaria de del proyecto tecnolgico
menores de la menores de la Instrumentos de recoleccin de
menores de la Tcnica de anlisis,
institucin educativa institucin educativa Medios de datos:
institucin educativa Tcnica de abstraccin
San Jos de San Jos de enseanza Fichas o formulario de Observacin.
San Jos de Medios manipulativos, Cuestionario de Entrevista.
Manzanares Huacho Manzanares Huacho
Manzanares Huacho textuales, Cuestionario de encuesta.
2011. 2011
2011? audiovisuales,auditivos, y Pruebas Educativas
digitales Anlisis de contenido y Fichas.
Problemas Hiptesis Especficos
Objetivos Especficos Para el Procesamiento de datos.
Especficos Consistenciacin,
Cmo se relacionan Contenidos de Aprender a conocer Codificacin Tabulacin de datos.
Determinar cmo se Los mtodos de
los mtodos de aprendizaje Aprender a hacer
relacionan los mtodos enseanza de la Tcnicas para el anlisis e
enseanza de la (Vd.) Aprender a convivir
de enseanza de la didctica del docente interpretacin de datos.
didctica del docente de electrnica se Aprender a ser Paquete estadstico SPSS 18.0
de electrnica y el didctica del docente
relacionan con el PROCESO DE Estadstica descriptiva para cada
proceso aprendizaje? de electrnica con el APRENDIZAJE variable.
proceso de proceso de aprendizaje
Qu relacin hay aprendizaje Para presentacin de datos
Procesos de activo
entre las tcnicas de Existe relacin entre Cuadros, Tablas estadsticas y
Establecer la relacin las tcnicas de aprendizaje Constructivo Grficos
enseanza de la Significativo
didctica del docente que hay entre las enseanza de la
Motivado Para el informe final:
de electrnica y el tcnicas de enseanza didctica del docente Esquema propuesto por la EPG-
proceso de de la didctica del de electrnica y el UCV
aprendizaje? docente de electrnica proceso de aprendizaje
y el proceso de Tipo de Investigacin:
Los medios y Bsica.
Cmo se relacionan aprendizaje
Cooperativo Diseo de Investigacin
materiales didcticos Condiciones de Transeccional.(No Experimental)
los medios y mediado
materiales didcticos
Determinar cmo se que hace uso el aprendizaje
relacionan los medios docente de electrnica contextualizado
que hace uso el
docente de electrnica de enseanza que se relacionan con el
hace uso el docente de proceso de aprendizaje
con el proceso de
electrnica con el
aprendizaje? 97
proceso de aprendizaje

 Anexo N 2
Instrumento de recoleccin de datos
CUESTIONARIO N 01. N 00

Para los estudiantes de la institucin educativa San Jos de Manzanares Huacho.

Estimado Estudiante:

Estimado estudiante el presente cuestionario, es parte de una investigacin; para

mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje, por lo cual solicitamos su
colaboracin que ser confidencial y annima.

El presente cuestionario tiene como objetivo conocer la Didctica del docente de

Electrnica y su relacin con el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes del quinto
grado A del Nivel secundario de menores de la Institucin Educativa San Jos de
Manzanares Huacho - 2011.

INSTRUCCIONES:

Lee minuciosamente las preguntas, y marque con un aspa (X) la alternativa que crea
conveniente. (Escala de Valoracin).Se le suplica no dejar ninguna pregunta sin
contestar

ESCALA DE VALORACIN
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4

ITEMS RESPUESTAS

Pocas Casi
D Nunca Siempre
METODOS DE ENSEANZA veces siempre
I
1.- El docente explica las clases de manera
D general y particular; es decir, te motivas en
A el aula?

C 2.- Con estas actividades que realiza el

docente les permite entender el tema en
T
su totalidad?
I
3.- El docente te hace partcipe en todas las
C actividades de aprendizaje en el aula?

A 4.- El docente en el aula realiza actividades

divertidas y amenas?

98
 5.- El docente te hace partcipe de la
responsabilidad colectiva y ayuda mutua en
el aula?

Pocas Casi
Nunca siempre
veces siempre
TECNICAS DE ENSEANZA

6.- El docente los asesora en el desarrollo del

proyecto tecnolgico?

D 7.- De esta manera el docente contribuye para

que usted aprenda mejor el tema de clase?
E
8.- El docente los orienta en el anlisis durante
L el desarrollo de las clases?

9.- El docente fomenta un ambiente fraterno y

participativo en el aula?
D

O 10.- Con estas tcnicas el docente contribuye

a mejorar la comunicacin con tus
C compaeros de clase?

E MEDIOS DE ENSEANZA Pocas Casi

Nunca siempre
N veces siempre

T 11.- El docente utiliza solamente la pizarra

como medio de enseanza durante sus
E clases?

12.- Este medio de enseanza es suficiente y

adecuado para que ustedes aprendan
mejor?

13.- El docente utiliza diapositivas y/o

transparencias como materiales
didcticos?

14.- Hace uso de separatas y/o artculos de la

especialidad en Electrnica?

15.- Estos materiales son efectivos para que

aprendan Electrnica?

99
 Pocas Casi
Nunca Siempre
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE veces siempre

P 16.- Ests conforme con la enseanza que

brinda el docente en cuanto a lo
R procedimental (aprender a hacer)?

O 17.- El docente estimula el trabajo en equipo

para llevar a cabo las sesiones de
C
aprendizaje (aprender a convivir)?
E
18.- Has mejorado significativamente en tu
S aprendizaje en electrnica?

O 19.- consideras que durante las sesiones de

aprendizaje de electrnica desarrollas tus
habilidades bsicas (aprender a conocer)?

20.- Consideras que has mejorado en cuanto a

tus actitudes y conductas para afrontar
determinadas situaciones?

Pocas
nunca Casi
PROCESOS DE APRENDIZAJE veces Siempre
siempre

D 21.- El docente vincula el aprendizaje de la

electrnica con tus necesidades, motivos e
E intereses?

22.- Para que sea duradero, tu aprendizaje

debe ser significativo; Es decir relacionar
(entre la teora y la prctica)?
A
23.- Consideras adecuada la metodologa
P que aplica el docente en el aula?
R 24.- Consideras motivadora las sesiones de
aprendizaje de electrnica?
E
25.- Ests de acuerdo con las formas de
N
enseanza de conocimientos que
D brinda tu colegio?
I
Pocas Casi
CONDICIONES DEAPRENDIZAJE nunca Siempre
Z veces siempre

A 26.- Consideras que el docente acta como un

experto, que plantea retos, brinda
J alternativas y ayuda individualizada?

E 27.- El docente estimula y gua paulatinamente

100
 la ampliacin de tu conocimiento?

28.- Consideras que al interactuar, y apoyarse

con tus compaeros perfecciona tus
conocimientos?

29.- Consideras que aprender electrnica en

equipo es divertido?

30.- Consideras que el docente es un facilitador

por excelencia?

Muchas gracias por su colaboracin

101
 Anexo N 3
Documento de solicitud de juicio y opinin de expertos

102
103
104
105
 Anexo N 4
Cuadro resumen de opinin de expertos

106
107
108
109
 ANEXO N 5

PROCESO DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS

CONFIABILIDAD

La confiabilidad es la "exactitud o precisin de un instrumento de medicin" (Kerlinger,

p. 459). Existen distintos tipos de confiabilidad: la estabilidad a travs del tiempo
(medible a travs de un diseo test-retest); la representatividad, que se refiere a la
ausencia de variaciones en la capacidad del instrumento para medir un mismo
constructo en distintas subpoblaciones; y por ltimo la equivalencia, que se aplica a
las variables latentes, medidas a travs de mltiples indicadores, y que se puede poner
a prueba mediante diversos mtodos, incluyendo el llamado Alpha de Cronbach, split-
half, y distintas formas de verificar la consistencia entre evaluadores.

PROCEDIMIENTO

El anlisis de confiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de medicin

y los tems que las componen. El procedimiento Reliability Anlisis calcula algunas
medidas comnmente usadas de confiabilidad de escalas y tambin provee
informacin acerca de las relaciones entre tems individuales en la escala. El
coeficiente Alpha de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el
promedio de las correlaciones entre los tems. Entre las ventajas de esta medida se
encuentra la posibilidad de evaluar cunto mejorara (o empeorara) la confiabilidad del
ndice si se excluyera un determinado tem.

CALCULO DE LA CONFIABILIDAD

Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de

medicin. Todo utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos
coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. Donde un coeficiente de 0 significa nula

110
confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre ms
se acerque al coeficiente 0, hay mayor error en la medicin.

Los procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante un

coeficiente son:

1. Medida de estabilidad (confiabilidad por test retest)

2. Mtodo de formas alternativas o paralelas.
3. Mtodo de mitades partidas (Split halves).
4. Coeficiente alfa de Cronbach. (El cual usaremos en esta investigacin)
5. Coeficiente KR-20, Kuder y Richardson (1937)

FORMULACIN

El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones entre las
variables (o tems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a
partir de las varianzas o de las correlaciones de los tems. Hay que advertir que ambas
frmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la una de la otra.

A partir de las varianzas

A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula as:

Donde

es la varianza del tem i,

es la varianza de la suma de todos los tems y

K es el nmero de preguntas o tems.
A partir de las correlaciones entre los tems

A partir de las correlaciones entre los tems, el alfa de Cronbach se calcula as:

111
Donde

n es el nmero de tems y
p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems.

MIDIENDO LOS ITEMS DE LA VARIABLE DIDCTICA DEL DOCENTE

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
,704 15

MIDIENDO LOS ITEMS DE LA VARIABLE PROCESO DE APRENDIZAJE

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
,717 15

MIDIENDO TODO EL CUESTIONARIO

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
,833 30

ANLISIS DE RESULTADOS:

A mayor valor de Alpha, mayor confiabilidad. El mayor valor terico de Alpha es 1, y en

general. ,833 Se considera un valor aceptable.

112
 Anexo NN
Anexo 6 Baremo
6 Baremo
Tabla: 19

DIDACTICA DEL DOCENTE PROCESO DE APRENDIZAJE

Baremo
Codigo

CONTENIDOS DE CONDICIONES DE
METODOS DE ENSEANZA TECNICAS DE ENSEANZA MEDIOS DE ENSEANZA SUMA VAR1 PROCESOS DE APRENDIZAJE SUM
APRENDIZAJE APRENDIZAJE VAR02
TOTAL TOTAL
1 2 3 4 5 SUMA D1 6 7 8 9 10 SUMA D2 11 12 13 14 15 SUMA D3 16 17 18 19 20 SUMA D4 21 22 23 24 25 SUMA D5 26 27 28 29 30 SUMA D6
1 2 2 2 3 2 11 Regular 2 2 2 3 3 12 Regular 4 2 2 4 3 15 Regular 38 Regular 2 2 2 3 2 11 Regular 2 2 3 2 2 11 Regular 3 2 2 2 3 12 Regular 34 Regular
2 2 2 2 2 3 11 Regular 2 3 2 4 3 14 Regular 2 3 3 3 4 15 Regular 40 Regular 2 4 2 4 3 15 Regular 2 2 2 3 2 11 Regular 3 3 4 3 2 15 Regular 41 Regular
3 2 2 3 3 2 12 Regular 1 2 2 3 3 11 Regular 3 1 2 2 3 11 Regular 34 Regular 3 3 2 3 3 14 Regular 3 3 1 2 3 12 Regular 2 3 4 3 3 15 Regular 41 Regular
4 3 3 4 4 3 17 Buena 2 3 4 4 3 16 Buena 2 4 4 4 2 16 Buena 49 Buena 3 2 4 4 3 16 Buena 4 3 4 3 2 16 Buena 4 3 3 3 4 17 Buena 49 Buena
5 2 2 3 3 3 13 Regular 3 2 3 4 3 15 Regular 3 3 3 3 3 15 Regular 43 Regular 3 2 1 4 2 12 Regular 3 3 3 3 2 14 Regular 3 3 3 3 4 16 Buena 42 Regular
6 4 3 4 3 3 17 Buena 4 4 4 3 4 19 Buena 3 4 4 2 4 17 Buena 53 Buena 2 4 4 4 3 17 Buena 2 3 4 4 2 15 Regular 4 4 2 4 3 17 Buena 49 Buena
7 3 3 2 3 3 14 Regular 4 3 1 2 2 12 Regular 2 2 3 3 2 12 Regular 38 Regular 2 3 3 3 3 14 Regular 3 3 2 2 3 13 Regular 3 3 3 3 3 15 Regular 42 Regular
8 4 3 1 2 3 13 Regular 2 2 3 4 2 13 Regular 2 4 3 2 4 15 Regular 41 Regular 3 2 2 4 3 14 Regular 3 3 2 3 3 14 Regular 2 2 2 4 2 12 Regular 40 Regular
9 3 2 1 3 3 12 Regular 4 2 2 2 2 12 Regular 2 2 2 2 2 10 Deficiente 34 Regular 2 2 1 4 3 12 Regular 2 3 3 3 3 14 Regular 4 3 2 4 1 14 Regular 40 Regular
10 3 4 2 2 2 13 Regular 4 4 2 3 3 16 Buena 4 4 4 3 3 18 Buena 47 Buena 2 3 2 3 3 13 Regular 2 3 2 3 3 13 Regular 3 3 3 4 1 14 Regular 40 Regular
11 2 4 3 3 2 14 Regular 4 3 4 4 3 18 Buena 4 3 3 3 4 17 Buena 49 Buena 3 4 1 3 3 14 Regular 3 3 3 3 3 15 Regular 3 2 3 4 1 13 Regular 42 Regular
12 2 2 2 4 2 12 Regular 3 4 3 2 3 15 Regular 4 3 4 3 4 18 Buena 45 Regular 2 4 4 3 3 16 Buena 3 3 4 4 3 17 Buena 4 4 2 3 3 16 Buena 49 Buena
13 2 2 4 4 2 14 Regular 3 4 3 3 3 16 Buena 3 4 4 3 4 18 Buena 48 Buena 3 3 4 4 3 17 Buena 4 3 4 2 3 16 Buena 4 4 4 2 2 16 Buena 49 Buena
14 4 2 3 4 3 16 Buena 2 4 4 4 3 17 Buena 4 4 4 3 3 18 Buena 51 Buena 4 3 4 4 3 18 Buena 4 3 4 4 3 18 Buena 3 4 4 4 2 17 Buena 53 Buena
15 4 2 2 4 3 15 Regular 4 4 4 4 3 19 Buena 4 2 4 3 3 16 Buena 50 Buena 4 4 3 4 3 18 Buena 3 3 4 4 3 17 Buena 4 3 3 4 2 16 Buena 51 Buena
16 3 3 1 3 3 13 Regular 2 3 2 2 3 12 Regular 4 3 4 3 3 17 Buena 42 Regular 3 2 3 4 3 15 Regular 2 3 2 1 3 11 Regular 2 4 4 4 4 18 Buena 44 Regular
17 2 3 2 3 3 13 Regular 3 4 2 1 3 13 Regular 3 3 4 4 3 17 Buena 43 Regular 4 3 2 4 3 16 Buena 1 3 3 2 3 12 Regular 3 3 4 4 3 17 Buena 45 Regular
18 1 3 2 3 3 12 Regular 2 4 1 2 3 12 Regular 3 4 3 4 2 16 Buena 40 Regular 2 2 1 3 3 11 Regular 2 3 2 3 3 13 Regular 3 3 3 3 3 15 Regular 39 Regular
19 1 3 3 3 3 13 Regular 1 3 2 3 3 12 Regular 4 4 2 3 2 15 Regular 40 Regular 1 3 2 3 3 12 Regular 1 3 2 2 3 11 Regular 2 2 3 3 2 12 Regular 35 Regular
20 3 3 2 4 3 15 Regular 2 2 2 4 3 13 Regular 3 3 2 3 2 13 Regular 41 Regular 1 3 2 2 3 11 Regular 1 3 2 1 3 10 Deficiente4 2 3 4 3 16 Buena 37 Regular
21 1 3 2 4 2 12 Regular 4 1 2 4 3 14 Regular 2 3 2 3 3 13 Regular 39 Regular 1 3 4 2 3 13 Regular 2 3 1 2 3 11 Regular 4 2 3 4 3 16 Buena 40 Regular

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