Relacin entre memoria y aprendizaje

Morgado (2005) Nos dice que el aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican
su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los
rodea. Junto a la evolucin, este constituye el modo principal de adaptacin de los seres vivos.
Cuanto ms cambiante es el entorno, ms plstica debe ser la conducta, por lo que los
organismos que viven en medios diferentes presentan tambin grados diferentes de plasticidad
conductual. Esta plasticidad es reflejo a su vez de la que caracteriza a las neuronas y al sistema
nervioso de los organismos. Por tanto, el aprendizaje puede considerarse como un cambio en el
sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta
de los organismos, como producto de sus repetidas experiencias en la misma. Tal cambio de
conducta no tiene que ser debido al crecimiento natural del individuo o a estados temporales
como la fatiga, la intoxicacin alcohlica o la toma de frmacos.
Este proceso est ntimamente relacionado con el de la memoria en sus distintas fases. A lo
largo de la vida aprendemos mucho ms de lo que son slo recuerdos guardados en la memoria,
habilidades y competencias que hemos adquirido en ciertas actividades. Igualmente, a travs del
aprendizaje y con frecuencia inconscientemente, aprendemos o elaboramos actitudes, prejuicios,
roles sociales y automatismos de conducta. Aprender es un cambio perdurable en la forma de
conducirse un individuo como resultado de la prctica o de otras formas de adquirir
experiencia. Segovia (2003)
La memoria es un proceso importante y el aprendizaje es parte de ella, estos dos procesos se
representan uno al otro pues el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y de
manera inversa, la memoria no tendra contenido sin el aprendizaje (Gross, 1994)
Por lo tanto la memoria se constituye por reorganizaciones progresivas en estrecha relacin con
las estructuras de la inteligencia, aunque orientadas por los saberes propios de cada sujeto.
Siendo esta una forma de conocimientos, que no tiene una relacin lineal con el dato evocado ni
con el objeto percibido, sino que da cuenta de la reestructuracin cognoscitiva donde se escriben
y se reconstruyen los datos del pasado.(Beato Gutirrez y Snchez Cabaco, 2001)
Tantos esquemas cognoscitivos como los conceptos y proposiciones y en general, los
conocimientos tienen una estrecha relacin con los niveles de organizacin de la inteligencia del
sujeto. Los esquemas utilizados por la memoria se toman de la inteligencia y todo ellos marca el
campo de las significaciones posibles.
Por tanto el Aprendizaje y memoria son dos procesos estrechamente ligados y en cierto modo
coincidentes, como las dos caras de una misma moneda. Estn adems presentes en muchos
otros procesos cerebrales, como la percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que
los especialistas tienen dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o
para discernir su presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o conductual. Por
lo tanto estos procesos difcilmente separables, por tanto, puede definirse a la memoria como
la retencin del aprendizaje o la experiencia. En el sentido mas amplio, el aprendizaje es
la adquisicin de conocimientos y la memoria es el almacenamiento de
una representacin interna del conocimiento. Blakemore (1988), citado en crespo (2009)
Este proceso de adquisicin mediante el cual se incorporan nuevos conocimientos y o nuevas
conductas y formas de reaccionar al ambiente puesto que el aprendizaje implica alguna forma de
adquirir informacin por tanto una modificacin del estado de la memoria del sujeto puede
decirse que el aprendizaje y memoria son fenmenos interdependientes, la capacidad
del cerebro para recordar y ambas pueden resumirse en la capacidad del cerebelo para adquirir
informacin, la distincin que se hace en psicologa entre aprendizaje y memoria es mas que
nada una forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos biolgicos.
Es frecuente que se usen ambos trminos como sinnimos, no obstante conviene precisar que
aunque se trata de procesos ntimamente vinculados no son equivalentes, Cuando se adquieren
significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms grande de la estructura
cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y cuando se hace hincapi en la
retencin de la informacin, sin reorganizacin cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra
memoria Covarrubias(1994).
Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. Por definicin, no
hay aprendizaje sin memoria ya que esto no puede reducirse simplemente a la conservacin de
lo adquirido o percibido ni a la memorizacin de un contenido anlogo. La percepcin implica un
proceso de asimilacin de significados a los estudios, esquemas, fragmentos de estructuras y
conocimientos, y la memoria tiene como objeto tanto estas interpretaciones de categora superior
a la percepcin como las propias percepciones. En este sentido consideramos que la memoria
permite conservar esquemas cognitivos y conocimientos. Ademas podemos tomarla como la
persistencia del aprendizaje en un estado al que se pueda acceder posteriormente. La capacidad
para identificar un estmulo, objeto, persona o situacin como algo ya vivido o visto anteriormente
se debe a un tipo especifico de aptitud, la memoria de reconocimiento. Si somos capaces de
reconocer a una persona familiar en medio a una muchedumbre de desconocidos, por ejemplo,
es debido a la actuacin de la memoria de reconocimiento. Squire (1987) Citado en Cecilio
(2005)
Desde esta perspectiva, la memoria no supone la conservacin de todo el pasado, sino en todo
caso es la inteligencia en cuanto al conocimiento pasado que conlleva una permanente
reorganizacin del mismo. Y, de ningn modo se halla de entrada, organizada y determinada
constituyendo una facultad de pura conservacin. La inteligencia que permite comprender y
reconstruir, pero que no conserva sino que reconstruyendo y la memoria centrada sobre la
retencin, pero utilizando los esquemas preoperatorios u operatorios para construir, conservar o
reconstruir imgenes o percepciones de acontecimientos particulares, concebido como si en
realidad se hubiesen producido en el pasado y a titulo singular; mientras que la inteligencia se
halla orientada a lo general y hacia la investigacin de estructuras ms o menos abstractas del
futuro.