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NOCIN DE NMERO: Segn Piaget (1992) define al nmero como ... una coleccin de
unidades iguales entre s y, como por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes
mediante la supresin de cualidades; pero es tambin al mismo tiempo una serie ordenada y,
por tanto, una seriacin de las relaciones de orden.
Tal como lo afirma Piaget: el nio habr desarrollado la nocin de nmero cuando logre agrupar
objetos formando clases y subclases; es decir logre una clasificacin lgica y, al mismo tiempo,
ordene los objetos formando series.
Ruth Beard (1971) afirma que la clasificacin es una capacidad directamente relacionada con la
seriacin, capacidades indisocibles en cada una de sus acciones de los nios, tanto clases como
series podemos agrupar los individuos que un trmino corresponda a varios en lugar de
corresponder de uno a uno; por ejemplo, una familia de hermanos pueden formarse formando
un rbol genealgico. En tal caso la relacin entre los hermanos es simtrica pero la existente
entre padre e hijos es asimtrica. En este proceso el nio desarrolla la capacidad de agrupar
cuando visualiza como un todo a la familia y pone en juego su capacidad de seriar cuando
necesita ordenar a los hermanos por sus edades.
Por su parte Ana Ayala (Ministerio de Educacin,1995), afirma que la seriacin es la habilidad
para ordenar los objetos de acuerdo a una dimensin dada, estableciendo relaciones entre ellos.
Esta capacidad es tambin necesaria en la construccin del concepto de nmero.
BILBIOGRAFIA:
Los preescolares y las matemticas. (2011). Importancia de las matemticas en
la Educacin Preescolar. Recuperado de
http://preescolaresymatematicas.blogspot.pe/2011/08/importancia-de-
las-matematicas-en-la.html
CONCLUSIONES CIENTIFICO
Moreno y Sastre (1980) La matemtica busca desarrollar la capacidad
de pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir ciegamente
los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando, sino para que
sean capaces de crear nuevos conocimientos.
Ruth Beard (1971) afirma que la clasificacin es una capacidad
directamente relacionada con la seriacin, capacidades indisociables en
cada una de sus acciones de los nios, tanto clases como series podemos
agrupar los individuos que un trmino corresponda a varios en lugar de
corresponder de uno a uno; por ejemplo, una familia de hermanos pueden
formarse formando un rbol genealgico. En tal caso la relacin entre los
hermanos es simtrica pero la existente entre padre e hijos es asimtrica.
En este proceso el nio desarrolla la capacidad de agrupar cuando
visualiza como un todo a la familia y pone en juego su capacidad de seriar
cuando necesita ordenar a los hermanos por sus edades.
Tobias Dantzig (Palacios y Ondarcuhu, 2001) El nmero cardinal est
basado sobre el principio de correspondencia, no implica la accin de
contar. Para crear un proceso de contar, no es suficiente disponer de una
variada agrupacin de modelos, por extensa que sea; es necesario que
organicemos un sistema de nmeros, que dispongamos nuestro conjunto
de modelos segn una sucesin ordenada, la sucesin natural: uno, dos,
tres,una vez creado este sistema, contar una coleccin significa asignar
a cada elemento un trmino de la sucesin natural en el orden de la misma
hasta que la coleccin se agote. El trmino de la sucesin natural
asignado al ltimo elemento de la coleccin es llamado el nmero ordinal
de la coleccin.
CONCLUISONES PEDAGOGICO