NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIN

MDULO CEREBRO Y MATEMTICA

NEUROCIENCIAS Y MATEMTICA
ANLISIS DE CASOS

Profesor:
David Maximiliano Gmez

Nombres:

Fanny Alarcn Touris

Pamela Muoz Rivas

Diciembre 2016

Anlisis de casos
Caso 1:
Ivn , es un profesor de Bioqumica , en segundo ao de Enfermera en la Universidad del
Desarrollo, en los seminarios de la asignatura realiza una actividad en la unidad de
Enzimologa, donde les da a los estudiantes un caso clnico que involucra la actividad e
inhibicin enzimtica. Se les entrega datos y se les pide graficar el doble recproco para
obtener los datos cinticos de la enzima en presencia y en ausencia de un inhibidor. Los
alumnos deben darse cuenta que los datos antes de graficarlos los deben convertir en sus
recprocos, as obtendrn una lnea recta. La gran mayora grfica directamente los datos
resultando un grfico equivocado y deben realizarlo nuevamente.

ANLISIS DEL CASO

Esta prctica del profesor Ivn demanda una cantidad menor de automatizacin de
contenidos previos y una gran demanda de memoria de trabajo y funciones ejecutivas por
parte de los estudiantes, debido a que no solamente ellos deben tener claro los
conocimientos sobre las enzimas y su actividad, sino tambin el procesamiento de datos.

(a) automatizacin del uso de smbolos/hechos/conceptos,

El procesamiento de smbolos corresponde al intencional, debido a que en la mayor parte
de la actividad requiere la atencin completa de parte de los estudiantes, requiere trabajo y
concentracin, realizando la actividad a conciencia con un alto esfuerzo cognitivo y utiliza.
El procesamiento automtico podra estar siendo utilizado por los alumnos ms aventajados
que manejan bien el tema e inmediatamente saben que es lo que deben realizar.

(b) uso de memoria de trabajo,

En este caso, la memoria de trabajo estar utilizando el bucle fonolgico que se especializa
en el sistema auditivo del tipo verbal, ya que el estudiante debe escuchar al profesor y
seguir las indicaciones del caso clnico que ser ledo en el trabajo grupal. De esta manera
el alumno accede a los conocimientos sobre el tema para poder responder correctamente
las pregunta y actividades. Tambin se utiliza una memoria de trabajo del tipo pizarra
visuoespacial, ya que los datos sern entregados en una tabla y los estudiantes deben
realizar un grfico en papel milimetrado durante la hora de clases , lo que implica una
manipulacin de los datos antes de ser graficados.

(c) uso de funciones ejecutivas,

La funcin ejecutiva en este caso, debe funcionar con un gran esfuerzo cognitivo donde el
estudiante debe leer en primera instancia el caso, las preguntas para poder contestar.
Luego para poder realizar el grfico el estudiante debe planificar los pasos necesarios para
analizar los datos entregados y hacer la grfica sin equivocarse, utilizando el Updating o
habilidad para monitorear y mantener actualizada la informacin guardada en memoria.
Tambin en esta actividad debe utilizar la funcin de inhibicin, ya que lo primero que
tienden a realizar es el grfico con los datos entregados sin hacerles ningn cambio, ac se
deben detener analizar y darse cuenta que el grfico que les ha pedido el profesor requiere
de una manipulacin de los datos antes de ser graficados. En este punto, cuando se dan
cuenta que si grafican sin cambiar los datos, se debe hacer control de errores y volver a
monitorear y comenzar el proceso desde el inicio.

(d) contraste entre pensamiento intuitivo y analtico,

En este caso, el profesor Ivn justamente intenta que sus estudiantes utilicen el
pensamiento analtico, al darles un trabajo cuya respuesta no es tan simple y requiere de un
esfuerzo cognitivo alto y un razonamiento complejo utilizando la memoria de trabajo para
poder dar la respuesta correcta. El pensamiento intuitivo puede estar presente en algunos
alumnos que son justamente los que se equivocan en la resolucin del problema al no
poner a trabajar su memoria de trabajo y el razonamiento analitico.

(e) comunicacin de expectativas de logro,

En este sentido el profesor siempre debe esperar lo mejor de sus estudiantes, para lo cual
en las clases anteriore debe reforzar los contenidos , con ejemplos similares a los que sern
desarrollados en las prcticas, entregando as seguridad a sus alumnos. Reforzar tambin
si es necesario las funciones matemticas que podran no manejar estos alumnos de
enfermera, indicandoles que no es tan complicado hacer e interpretar un grfico, que todos
son capaces de llegar a comprenderlos, solo falta que realicen las tareas que se les entrega
para que hagan en sus casas y si tienen dudas pueden preguntar en todo momento a su
profesor.

(f) gestin de la ansiedad (ansiedad matemtica, ansiedad ante situaciones sociales,

ansiedad ante evaluaciones).
En cuanto a la gestin de ansiedad, este trabajo provoca mucha ansiedad en los
estudiantes, primero porque tienen un tiempo establecido para hacer el trabajo y al estar
presente una actividad que en este caso involucra un grfico, con datos y resolucin del
problema de la caracterizacin de una enzima mediante la lectura de este grfico , y que la
mayora de los estudiantes se equivoca resultando un grfico que no es el que se les pidi,
aumenta ms la ansiedad al ver disminuido el tiempo que les queda para trabajar y tener
que comenzar desde el principio evidencindose que la memoria de trabajo utilizada es la
pizarra visuoespacial y es la que se ve afectada por la ansiedad matemtica en este caso
en particular donde los estudiantes se ven superados por un problema que les cuesta
realizar dado que la ansiedad disminuye su capacidad de memoria de trabajo al tener la
preocupacin por una parte , de no ser capaz de realizar la actividad, lo ven como un
problema complejo, creen que no les va a resultar y en paralelo con esto estn tratando de
resolver el caso que implica un procesamiento de datos .

Qu podra hacerse para favorecer que los estudiantes apliquen un razonamiento

analtico, y no solamente intuitivo?
Para favorecer que los estudiantes apliquen un razonamiento analtico el profesor debe
entregar a los estudiantes un problema desafiante y novedoso, que los haga pensar, es
decir que implique un esfuerzo cognitivo , un razonamiento complejo donde el estudiante
para poder resolver el problema deba recurrir a la memoria de trabajo , aplicando los
conocimientos y resolviendo por s solos que es lo que debe hacer ,en este caso para
obtener el grfico lineal que les est pidiendo el profesor y que la respuesta no sea tal
sencillo como tomar los datos y graficarlos, sino que al pedir un grfico especfico en este
caso un grfico lineal, necesariamente los estudiantes deben procesar los datos con una
operacin matemticas antes de graficar, lo que le da complejidad a la tarea. El profesor
para obtener los resultados que desea, solo debe guiar a los alumnos en la confeccin del
grfico y no decirles lo que deben hacer, son los estudiantes los que deben darse cuenta
solos de los pasos que deben seguir, incluso si se equivocan y deben comenzar denuevo.

Qu podra hacerse para reducir el nivel de ansiedad de los estudiantes?

Una posibilidad es conversar el tema con los estudiantes, alentandolos a trabajar con
seguridad de que todos los tpicos han sido revisados en clases y que pueden hacer las
consultas que quieran mientras trabajan. Adems el trabajo se har en grupos lo que
favorece el apoyo de los estudiantes que tengan ms claros los temas y les den confianza a
los menos aventajados para solucionarlos. Otra estrategia es haber realizado antes en las
horas de clases algunos ejemplos sencillos de procesamiento de datos y confeccin de
grficos para que no sea algo tan desconocido que aumente su ansiedad, es decir avanzar
de a poco en la complejidad del tipo de ejemplos de caracterizacin de las enzimas.
Caso 2
Mariana es profesora de educacin bsica a cargo de la asignatura de ciencias naturales en
un sptimo bsico. En la asignatura hay una unidad llamada: Cmo nos relacionamos
con las fuerzas? En esta unidad hay un tema que describe las caractersticas de las
fuerzas, lo que es netamente conceptual y pretende que reconozcan los efectos de la
aplicacin de fuerzas simultneas,que implica aplicar los conceptos anteriores, caracterizar
las fuerzas y sumar o restar segn la forma en que se aplique la o las fuerzas. Para esto la
profesora les ense los conceptos de direccin, sentido y magnitud a travs de power
point, utiliz ejemplos dados en el libro, y para ensear la comprensin de fuerzas aplicadas
realiza ejemplos en la pizarra y revisa en plenario. Al momento de la evaluacin la mitad de
los estudiantes logran determinar la fuerza resultante de las fuerzas aplicadas.

ANLISIS DEL CASO

(a) automatizacin del uso de smbolos/hechos/conceptos,
El procesamiento de smbolos corresponde al intencional, debido a que en la mayor parte
de la actividad requiere la atencin completa de parte de los estudiantes, prestando
atencin a los ppt que presente la profesora, a los explicado en el texto de la asignatura y
tambin a los ejercicios realizados en la pizarra. Requiere de trabajo, utiliza una variedad de
estmulos, visual, auditivo. En menor escala est el procesamiento automtico, cuando
deben sumar o restar para determinar el valor de fuerza resultante.

(b) uso de memoria de trabajo,

En el caso de la profesora Mariana, se utiliza una memoria de trabajo del tipo pizarra
visuoespacial, ya que su mtodo es netamente a travs de conceptos dados en diapositiva
explicando las caractersticas de la fuerzas y los estudiantes deben almacenar la
informacin copiando en sus cuadernos estos conceptos que caracterizan a las fuerzas.
Luego cuando deben determinar el valor de fuerzas resultantes, tambin es mediante
pizarra visuoespacial, ya que deben realizar operaciones matemticas bsicas.

(c) uso de funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas que presenta la actividad de la profesora Mariana regulan varios
de los subprocesos cognitivos presentes en la actividad. Por ejemplo al comenzar y resolver
los ejercicios para determinar la fuerza resultante de dos fuerzas aplicadas a un cuerpo
deben monitorear y estar en una constante actualizacin de los conceptos caractersticos de
una fuerza: sentido, magnitud y direccin por lo tanto el Updating est presente en esta
prctica. Junto con esta funcin los estudiantes deben estar atentos al cambio y seleccin
de la operatoria matemtica que tendrn que utilizar para lograr el resultado, ya que de
acuerdo al sentido que tenga esta fuerza tendrn que sumar o restar, Shifting. Y finalmente
la funcin de inhibir respuestas automticas como el sumar las fuerzas sealadas, sin
considerar caractersticas como el sentido y tambin la direccin, Inhibition.

(d) contraste entre pensamiento intuitivo y analtico,

El caso analizado presenta un mayor pensamiento del tipo anlitcio ya que los estudiantes
estn gran cantidad de tiempo en trabajo cognitivo: pensando, monitoreando, etc. Y la
utilizacin de la memoria de trabajo tambin es alta. En relacin al pensamiento intuitivo
est casi ausente en la actividad de la clase, porque la mayor parte del tiempo hay una
concentracin asociada a cada respuesta que debe dar el estudiante, una identificacin de
caractersticas propias de las fuerzas.

(f) gestin de la ansiedad (ansiedad matemtica, ansiedad ante situaciones sociales,

ansiedad ante evaluaciones).

En la actividad realizada hay una posibilidad que exista por parte de los estudiantes la
ansiedad tanto como matemtica y frente a las evaluaciones, primero que todo por el tipo de
actividad que presenta la clase ya que requiere aplicar operaciones matemticas por ms
sencillas que sean, considerando el nivel (sptimo bsico) es la inquietud constante de no
tener certeza si lo que se est haciendo es lo adecuado, considerando que la memoria de
trabajo utilizada es la pizarra visuoespacial, la que se ve afectada por la ansiedad
matemtica.
Cabe sealar que la ansiedad puede venir tambin de Mariana, la profesora de la
asignatura de ciencias naturales en este curso cuya especialidad es la enseanza general
bsica, mencin lenguaje. Esto implica que los contenidos a ensear no son de su total
manejo y conocimiento. Estudios demuestran (Beilock y colegas 2010) que la ansiedad de
los profesores repercute significativamente en el desempeo de los estudiantes.

Algunas posibles preguntas para la reflexin:

cunta demanda de automatizacin de contenidos previos/memoria de trabajo/funciones

ejecutivas por parte de los estudiantes supone esta prctica?

- Automatizacin de contenidos previos es de tipo intencional

- memoria de trabajo, supone alta demanda, porque las caractersticas que presenta
la actividad de la clase de ciencias dan a conocer que se trabaja bajo los propsitos
de pizarra visuoespacial,tanto en la comprensin de los contenidos y tambin en el
desarrollo de los de los ejercicios.
 - Y las funciones ejecutivas utilizada por lo estudiantes tambin consideran una alta
demanda ya que estn presentes los tres subprocesos cognitivos: Shifting, updating
e inhibition.

cmo integra esta prctica a los estudiantes que pueden tener un cierto grado de ansiedad
respecto de la materia?

sta actividad debe aumentar la cantidad de ejercicios a desarrollar y resolver, buscando la

instancia en que todos los estudiantes puedan dar a conocer sus respuestas, o que Mariana
la profesora revise al menos un ejercicio realizado por cada estudiante presente entre ellos,
ayudando a la retroalimentacin si es necesaria y as acercando al estudiante con los
ejercicios a desarrollar dndole la seguridad necesaria para enfrentar los desafos que
vendrn posteriormente, como la evaluacin.
Que la profesora incluya en sus actividades ejemplos prcticos y cotidianos en los que se
vea claramente la accin resultante al aplicar dos fuerzas a un cuerpo determinado, as
ayudar a la comprensin total y efectiva de los conceptos de direccin, sentido e
intensidad. Y esto facilitar el aprendizaje y as lograr generar seguridad por parte de los
estudiantes e inhibe la ansiedad que puede generar el ejercicio que tendr que resolver.

cmo favorece esta prctica el que los estudiantes apliquen un pensamiento de tipo
analtico a la tarea en cuestin?

Esta prctica se basa casi en totalidad en el pensamiento anlitico ya que hay esfuerzo
cognitivo, los estudiantes tienen que analizar la informacin, identificar conceptos y
caractersticas deben generar un proceso de organizacin de la informacin, monitoreo
corregir y varios subprocesos cognitivos en los que requiere mayoritariamente la memoria
de trabajo, por lo tanto el pensamiento analtico prevalece en esta prctica de la clase de
ciencias naturales.

qu podra hacerse para favorecer que los estudiantes apliquen un razonamiento

analtico, y no solamente intuitivo?

Para favorecer el uso de un razonamiento analitico en las actividades que se desarrollan en

la clase de ciencias naturales, es realizando actividades que est siempre presente la
memoria de trabajo y las funciones ejecutivas. La mayora de las prcticas que se
desarrollan en esta asignatura requiere por parte de los estudiantes alta concentracin,
adecuarse al contexto que plantea el ejercicio a realizar. las actividades prcticas sern
fundamentales y primordiales para generar en nuestros estudiantes el desarrollo del
razonamiento anlitico.

qu podra hacerse para reducir el nivel de ansiedad de los estudiantes?

La ansiedad es un factor que juega en contra frente a actividades y situaciones cognitivas.

Una forma de reducirlas es generar en los estudiantes actividades que fortalezcan la
seguridad en ellos y el dominio de los aprendizajes que tendrn que aplicar posteriormente.
Realizar entre ellos actividades de pares, ya que as compartirn dudas y en conjunto
encontrarn las respuestas e irn adquiriendo la seguridad para el trabajo. Lo ideal sera
monitorear a cada uno de los estudiantes y el nivel de ansiedad que presentan frente a la
actividad o tambin a la asignatura ya que dependiendo del grado de ansiedad se debe
recurrir a la ayuda del especialista indicado, orientador, psiclogo, etc. Para remediar este
problema.