PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

SEGUNDO 1 1/5 3

TITULO DE LA SESIN
De qu estamos formados?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Evala las implicancias del
saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico.
Justifica que la clula es la unidad
bsica de todo ser vivo.
Explica las razones que generaron
el desarrollo de la teora de los
grmenes y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo
de vida y la concepcin del
universo.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO 15 minutos
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia
en el aula. (Se sugiere establecer no ms de cuatro acuerdos).
El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situacin significativa, el ttulo, las
competencias, los campos temticos y los criterios de evaluacin. Adems, el docente entrega a
los estudiantes un cuadro sinptico de la unidad N 1 con la finalidad que ellos puedan
prepararse y presentar sus inquietudes para cada sesin.
El docente inicia la sesin mostrando lminas de una diversidad de seres vivos o presenta un
video denominado: Los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31
minutos) para recoger los saberes previos de los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
Qu es un organismo vivo? Qu caractersticas tiene un organismo vivo? Todos los seres vivos
somos iguales? Por qu?
Qu instrumento permite estudiar a los microorganismos?
Los estudiantes responden las preguntas mediante la tcnica de lluvia de ideas.
El docente presenta el ttulo y el propsito de la sesin que consiste en que los estudiantes
justifiquen que la clula es la unidad bsica de todo ser vivo y que expliquen las razones que
generaron el desarrollo de la teora de los grmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en
el modo de vida y la concepcin del universo.
DESARROLLO 50 minutos
El docente presenta un segundo video: La clula de que estamos formados
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1:29 minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: De qu estamos formados los seres
vivos? Por qu la clula es la unidad bsica de la vida?
El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos. Se
espera que pregunten:
Las clulas de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?
Cul es la estructura bsica de una clula? O Qu hay dentro de las clulas?
Qu forma tienen las clulas?
De qu color son las clulas?
Cmo funcionan las clulas?, cmo se alimentan?, cmo respiran?, son capaces de
desplazarse?
Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de clulas?
Qu hace que las clulas sean capaces de reproducirse?
Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las contrastan
con informacin cientfica de su texto escolar Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2, dotado por el
Ministerio de Educacin (pgina 11-14), y de la Enciclopedia didctica de las ciencias naturales (pp
30-33) del mdulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educacin.
El docente acompaa a los equipos con preguntas orientadoras o de apoyo, por ejemplo: Qu
ejemplos de organismos representantes de los reinos de seres vivientes, pueden proponer? Los
estudiantes podran responder por ejemplo: la Bacteria de la tuberculosis o Mycobacterium
tuberculosis (monera), una ameba (protista), el hongo de Marayhuaca o Boletus luteus (fungi);
el rbol de la quina (plantae), el ser humano, el cndor (animalia); etc.
El docente sigue preguntando: En qu se parecen estos seres vivientes? Todos tienen clulas?,
Cuntas clulas creen que conforman al Mycobacterium tuberculosis? Y al ser humano?
Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la tcnica de metaplan y sustentan la razn de
por qu la clulas es la unidad bsica de la vida.
El docente aclara las dudas o errores de construccin de los conocimientos de los estudiantes.
CIERRE 10 minutos
El docente a partir de los productos de los estudiantes consolida el aprendizaje en torno a la teora
celular.
El docente invita a la metacognicin a travs del siguiente cuadro:
De qu estamos formados?
Pregunta/ tarea Lo que saba Lo que aprend
De qu estamos formados los seres vivientes?
Cul es la estructura bsica de clula?
Qu funciones son capaces de realizar todas las clulas?
Todos los seres vivientes tienen la misma cantidad de clulas?
Dibuja la clula cumpliendo sus funciones vitales.
CIERRE de la sesin
INICIO. Continuamos con la sesin.

Inicio 10 minutos
El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas para
recoger sus saberes previos Todas las clulas son del mismo tamao? De qu color son las
clulas? Cuntas clulas aproximadamente conforman el cuerpo humano? Has usado alguna
vez el microscopio? De qu manera lo utilizaste? Qu clulas has visto con el microscopio?
Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la tcnica de lluvia de ideas.
El docente plantea la pregunta central De qu manera la invencin del microscopio favoreci el
desarrollo de la teora de los grmenes?
El docente presenta el propsito de esta sesin que consiste en explicar las razones que
generaron el desarrollo de la teora de los grmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en
el modo de vida y la concepcin del universo.
Desarrollo 40 minutos
El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a identificar sus componentes.
Luego les entrega una imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren el nombre
de cada una de las partes que presenta.
Los estudiantes con acompaamiento del docente, preparan y observan una muestra de sarro
dentario e intentan identificar las bacterias a simple vista y finalmente con el microscopio a
diferentes grados de aumento y dibujan lo observado. El docente acompaa esta actividad
brindando orientacin sobre el uso del microscopio, el montaje y observacin correcta de la
muestra.

OBSERVACIN A SIMPLE VISTA OBSERVACIN CON MICROSCOPIO

A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. Qu diferencia existe entre las observaciones realizadas con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra con el microscopio, habran pensado que en el sarro
dentario hay bacterias?, por qu?
Luego, el docente pide resolver la pregunta: Cmo se relacionan la invencin del microscopio y
lo que se sabe de la clula?, a partir de la experiencia con el microscopio y del anlisis de las
siguientes lecturas: (Se sugiere que las lecturas c y d sean repartidas a distintos equipos)
a. La teora de los grmenes en el texto escolar Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2 (pp 22 y 23).
b. Ideas que cambiaron la ciencia en la Gua de actividades Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2 (pp
20 y 21)
c. Microscopa electrnica. La intimidad de un mundo inimaginable (anexo 2 )
d. Cmo se estudian las clulas en el Atlas del cuerpo humano (pp 35) del mdulo de biblioteca.
Dos estudiantes hacen la lectura en voz alta alternada del texto a y los dems les siguen
 leyendo individualmente su texto y seleccionan ideas relevantes.
Luego realizan la actividad Ideas que cambiaron la ciencia de la Gua de actividades Ciencia,
Tecnologa y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el impacto del microscopio en
el desarrollo de la teora de los grmenes y el impacto en la humanidad.
Los estudiantes exponen sus argumentos y los dems equipos realizan aportes.
El docente contina observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes
utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
Cierre 10 minutos
El docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que signific el surgimiento de
la teora de los grmenes.
Finalmente, el docente propicia la metacognicin mediante las siguientes preguntas: Qu
aprendimos hoy? Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
Qu prctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los microorganismos
patgenos?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-
Per: Santillana S.A.
Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Per:
Santillana S.A.
Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Gua de actividades. Lima-Per:
Santillana S.A.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la gua visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Editorial Ocano.
Ministerio de Educacin. (2007). Manual y gua del kit de microscopa. Lima. Ministerio de
Educacin.
Kit de microscopa, distribuido por el Ministerio de Educacin.
Video: Los seres vivos. https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
Video: La clulas de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI

EVALUACIN
El docente evaluar segn los indicadores previstos utilizando la lista de cotejo (anexo 3)
 ANEXO 1

Partes del microscopio ptico

Fuente: http://blogdemarcoantoniocbta65.blogspot.pe/2012/09/practica-1-identificacion-de-las-partes_521.html
 ANEXO 2

Microscopa electrnica. La intimidad de un mundo

inimaginable
Siempre ha sido objeto de curiosidad humana el tratar de observar objetos
de tamao pequeo, ms all del sentido de la vista, para lo cual se ha
recurrido a diferentes medios que amplifican el tamao de objetos como
los anteojos que algunos usamos de manera normal: lupas, telescopios o
microscopios, que nos permiten descubrir la naturaleza y las formas
externas o internas de objetos que los ojos no son capaces de distinguir.

Hoy en da, adems de los microscopios pticos utilizados desde hace ya

varios siglos, los microscopios electrnicos han tenido un gran auge en
cuanto a aplicaciones en la ciencia moderna, pero cul es la principal
diferencia entre ambos instrumentos?
El microscopio electrnico utiliza una fuente de electrones, y sus lentes son
electromagnticas para brindar mxima resolucin; en cambio, el
microscopio ptico utiliza la luz visible como medio de radiacin, y lentes de
Microscopio electrnico de barrido en la
vidrio para la formar la imagen. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Bien, el microscopio ptico utiliza como medio de radiacin la luz visible y, Fuente:
adems, usa lentes de vidrio para la formar la imagen que se desea ver; http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2347#pre
ttyPhoto
mientras que el microscopio electrnico utiliza una fuente de electrones y
las lentes con que cuenta son electromagnticas.
Ahora bien, cules son las implicaciones de usar uno u otro tipo de
radiacin? La respuesta es sencilla: la mxima resolucin que se puede
alcanzar. Resolucin es la distancia mnima de separacin que puede
observarse de manera ntida entre dos objetos o detalles. A inicios de 1900,
John Rayleigh descubri que la resolucin terica de un microscopio es
mayor cuando la longitud de onda de la radiacin se disminuye; por tanto,
si la longitud de onda de los electrones empleados en los microscopios
electrnicos (.0020 nanmetros) es mucho menor que la de los fotones de
luz visible (400 nanmetros en promedio), que emplea un microscopio
Bacterias Escherichia coli que habitan en el
ptico , entonces la resolucin del primero es mucho ms alta que la del intestino; fotografiadas con microscopio
segundo, logrando que hoy en da se pueda ver objetos de tamaos que electrnico de barrido.
Fuente:
estn por debajo de un nanmetro. https://www.redesparalaciencia.com/3719/revista
Fuente: http://www.cyd.conacyt.gob.mx/250/articulos/microscopia-electronica.html -redes/el-ecosistema-del-cuerpo-humano

Tecnologas que cambiaron el mundo: El microscopio electrnico

Los microscopios electrnicos nos han permitido detallar muchas de las

estructuras que conforman nuestras clulas, y en algunos casos incluso permiten la
visualizacin de grandes complejos protenicos. Todo esto ha ayudado enormemente
al entendimiento de la microbiologa y la histologa, lo que se traduce en grandes
avances cientficos para la medicina. Los impresionantes chips con arquitecturas
Micrografa electrnica de barrido de un
de 20 nm o menos son posibles gracias a microscopios electrnicos que caro (Aceria anthocoptes).
Fuente:
permiten a investigadores visualizar en detalle cosas tan pequeas como el https://hipertextual.com/archivo/2014/08/micro
complejo entramado de un microchip de millones de transistores. scopio-electronico/

https://hipertextual.com/archivo/2014/08/microscopio-electronico/
Los microscopios electrnicos nicamente
producen resultados en blanco y negro al no
utilizar luz, por lo que las imgenes son
coloreadas digitalmente.
 ANEXO 3

Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos

Capacidades Comprende y aplica conocimientos Justifica que la clula es la unidad bsica

cientficos y argumenta de todo ser vivo.
cientficamente.

Apellidos y nombres Justifica que la clula es la unidad Explica las razones que generaron el
bsica de todo ser vivo. desarrollo de la teora de los grmenes
y sus efectos en el pensamiento
Indicador
humano, en el modo de vida y la
concepcin del universo.
S No S No

1.

2.

3.

4.

5.

6.