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Deficincia Intelectual Na Perspectiva Da Educao Inclusiva 1

Izolda Mara Silva Nogueira 2

Glaucia Narciso 3

RESUMO
Este trabalho aborda sobre a Deficincia Intelectual e suas Implicaes no trabalho
pedaggico inclusivo. Assim, debrua-se sobre o tema Deficincia Intelectual na
perspectiva educacional inclusiva, procurando focar questes relacionadas a incluso
ressaltando as conquistas alcanadas pelas pessoas com deficincia, bem como, a
relevncia do Atendimento Educacional Especializado no processo de Incluso. Da
anlise do material colhido e das leituras realizadas (Sassaki, 2008; Mantoan, 2008;
Stainback, 2008 e outros tericos), conclui-se que ainda que haja excelentes
intenes no trabalho com alunos com deficincia, os profissionais envolvidos tero
que ter formao, orientao e suporte tcnico adequados para bem se haverem em
suas lidas dirias. Contemplando as diversas deficincias que permeia o contexto
educacional, pode-se dizer que o processo de incluso para essas pessoas, visa o
mximo a possibilidade da sua presena na escola e na classe comum. Esse processo
envolve apoiar professores e demais profissionais, por meio de profissionais
especializados. Sendo assim, a incluso um processo constante que precisa ser
continuamente revisto.

Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado; Educao Especial;

Deficincia Intelectual.

1. INTRODUO
Inicialmente possvel dizer que o advento da Incluso uma mudana de
comportamento de ordem mundial nas questes educacionais. O trabalho pedaggico
com alunos com deficincia sempre um assunto que traz muitos questionamentos
sobre as dificuldades que os estudantes enfrentam em termos de acessibilidade,
ensino- aprendizagem, adaptaes e ainda os preconceitos sofridos por quem

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Artigo apresentado como Avaliao Parcial para obteno de Ttulo de Especialista em Gesto e
Coordenao Escolar pela Faculdade do Vale do Jaguaribe.
Graduada em __________________________________. E-mail: _______________________
Orientadora, Pedagoga pela Universidade Estadual do Cear UECE, ps graduada com Doutorado
e Mestrado em Cincias da Educao, Especializao em Psicopedagogia Institucional e Clnica,
Especializao em Docncia do Ensino Superior. E-mail: narcisoglaucia@gmail.com.
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muitas vezes considerado diferente pela sociedade em que est inserido. Nesse
sentido as escolas tem o dever de cuidar para que a igualdade de direitos entre as
pessoas seja uma realidade dentro e fora da escola.
A Incluso nesse contexto um desafio a ser enfrentado pela escola a fim de
que os alunos possam exercer o direito educao em sua plenitude. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96, sinaliza que a educao
de pessoas com deficincia deve dar-se preferencialmente na rede regular de ensino,
sendo um dever do Estado e da famlia promove-la. O objetivo da escola, segundo a
lei , promover o pleno desenvolvimento do educando, preparando-o para a cidadania
e qualificando-o para o trabalho (BRASIL, 1996). Olhando os marcos legais da
Educao Especial, as diretrizes da Poltica Nacional da Educao Especial na
Perspectiva Inclusiva, afirma que:
[...] A educao especial definida como uma modalidade de ensino que
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, que disponibiliza recursos e
servios, realiza o atendimento educacional especializado e orienta quanto a
sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular (REVISTA INCLUSO, 2008, p. 15).
O papel da Educao Especial na Perspectiva Inclusiva de grande
importncia, pois acolhe as reivindicaes da sociedade e fortalece o acesso de todos
a educao, sem nenhum tipo de discriminao. De acordo com o objetivo proposto
nesse estudo, foi priorizado a importncia do AEE e o comprometimento educacional
inclusivo, tendo em vista o trabalho com alunos com Deficincia Intelectual para assim
poderem-se perceber quais os desafios que caracterizam a aprendizagem desses
estudantes no ambiente escolar.
Este tema torna-se relevante devido ao interessante devido interesse
profissional no assunto. Tendo exercido a prtica de professora de AEE h vrios anos
e como tal, sempre deparo- me com situaes de preconceito com reao as pessoas
com deficincia e tambm com depoimentos de professores e pais de alunos
afirmando no acreditar na Incluso por vrios motivos: despreparo dos professores,
falta de recursos e vrias outras razes ligadas a acessibilidade.
A incluso o ponto central dessa discusso, pois um desafio a ser
enfrentado pela escola, na busca de melhorias na qualidade de educao bsica e
superior, para que os alunos possam exercer o direito a educao em sua plenitude.
O estudo teve como base a anlise de documentos legais acerca da educao
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especial, trazendo um estudo de caso de um estudante com diagnstico de

Deficincia Intelectual, buscando ainda apontar a valorizao do trabalho do professor
de sala comum e do AEE.
2. ESTUDO DE CASO EM PROCESSO DE INVESTIGAO

Toda pesquisa cientifica necessita definir seu objeto de estudo e, a partir da,
construir um processo de investigao delimitando o universo que ser estudado.
Observando-se os casos extremos, numa ponta identificam-se os estudos agregados,
quando a inteno examinar o prprio universo, e na outra, os estudos de caso,
quando se estuda uma unidade ou parte desse todo.
No entanto, em relao aos estudos de caso, dever haver sempre a
preocupao de se perceber o que o caso sugere a respeito do todo e no o estudo
apenas daquele caso. Portanto, pesquisar significa fazer uma escolha, pois em cada
caso concreto, deve-se definir um determinado nvel de agregao. (UERJ, 2009).
Desse modo, descrever e caracterizar estudos de caso no uma tarefa fcil,
pois eles so usados de modos diferentes, com abordagens quantitativas e
qualitativas, no s na prtica educacional, mas tambm como modalidade de
pesquisa, com aplicao em muitos campos do conhecimento, principalmente na
Medicina, Psicologia e em outras reas da sade, e tambm nas reas tecnolgicas,
humanas e sociais, e outras. Tendo em vista a sua importncia cada vez mais
crescente, um dos propsitos desta pesquisa apresentar o estudo de caso sobre o
Atendimento Educacional Especializado- AEE, em escola do municpio de
Maranguape, com um aluno do 4 ano- Turma: A- Turno: manh de anos iniciais M.
A. D. C. 09 anos de idade diagnosticado com Deficincia Intelectual e acompanhado
somente pelo o AEE da escola, ou seja, no faz acompanhamento com equipe
multidisciplinar.

2.1 Apresentao do Caso

De acordo com minha experincia em SRM, pude reconhecer a relevncia da

ateno que se d ao aluno sedento de ateno, desejo de quem possa lhe ouvir com
interesse. Acolher a necessidade do aluno como lhe mostrar um espelho que reflete
o que ele onde ele pode chegar. Minha identidade profissional resultou de encontros
e de oportunidades ao longo da jornada, do dilogo com meus alunos, que alm de
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outros ensinamentos me fizeram crer que em oposio a sala comum, no sentido de

que tudo acontece de forma acelerada, a Sala de Recursos Multifuncionais tem um
valor imenso para os mesmos, pois oferecem ferramentas didticas envolventes e
capazes de ressignificar seu aprendizado.
M. A. D. C. o primeiro filho de uma famlia de trs filhos. A me teve uma
gravidez tranquila, desejada e sem nenhuma doena infectocontagiosa. Ao nascer a
criana chorou e em tempo certo engatinhou e andou. Hoje com 9 anos de idade
cronolgica, apresenta como manifestao comportamental, roer a unha do p e falar
sozinho em grande parte do tempo. No ano de 2014, depois de ser avaliado pelo AEE
da escola e posteriormente encaminhado para consulta com psiquiatra por meio da
Secretaria de Educao do Municpio Ncleo de Educao Especial Inclusiva,
recebeu diagnstico de Deficincia Intelectual passando a fazer uso de medicao.
Em entrevista familiar a me relatou que a gravidez foi muito desejada
principalmente por que era o primeiro filho. Procurou fazer o pr- natal mensalmente
e sempre cuidou para que sua gravidez no tivesse nenhum risco. Ao nascer, tudo
parecia estar dentro da normalidade, mas as preocupaes comearam quando a
criana comeou a frequentar a escola, pois os professores comearam a chamar
ateno da me primeiramente para prejuzo do aluno em sua dico que j se
mostrava comprometida e em seguida para as grandes dificuldades que o aluno
apresentava para aprender o que era ensinado na escola.
M. A. D. C. comeou a apresentar desde cedo muita dificuldade para aprender.
Na escola a me era constantemente informada sobre a necessidade de reforo
escolar para o filho, pois este sempre se mantinha em nvel de aprendizagem bem
diferente dos colegas de sala.
Outra inquietao da escola era com a dificuldade do aluno em fazer amizade
com seus pares, muito provavelmente por conta da dificuldade na fala. Em casa,
segundo a me o filho atualmente um comportamento muito irritado, principalmente
com as irms. Suas brincadeiras preferidas so ver TV e brinquedos de montar, e
quanto a a organizao de seu material, o mesmo no apresenta cuidado e zelo. A
me procura atender a todas as solicitaes dos professores na medida do possvel.
Atualmente est includo em turma de 4 ano, demonstra gostar da escola,
um aluno assduo e pontual, tem amigos de sala, muito embora tenha desenvolvido o
hbito de falar e brincar sozinho. Na execuo das atividades escritas, apresenta
indisposio prefere atividades que envolvam o ldico. Nas situaes que exigem
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raciocnio lgico matemtico, consegue compreender conceitos simples caso tenha

ajuda de um adulto.
Como j foi mencionado, sua dico apresenta comprometimento, o que o leva
a falar pouco, principalmente com os adultos. Em sala de aula, evita fazer perguntas
a professora e aos colegas em voz alta, apresentando um comportamento retrado.
Sua apreciao pelas aulas de informtica evidente, inclusive assimilando com mais
facilidade as atividades interativas. Ainda no consegue ler sozinho, possui escrita
desorganizada e reproduz a escrita, de forma lenta. Sua coordenao motora fina
excelente para o desenho, faz traos firmes, respeita o limite da linha e tem boa
preenso digital.
No momento recebe apoio da escola para Atendimento Educacional
Especializado, esse atendimento acontece duas vezes por semana, de forma
individualizada. A escola solicitou a me que procurasse um atendimento como
fonoaudilogo o mais rapidamente possvel, devido a sua dificuldade na fala, pois
percebido em contexto escolar que muitas vezes o aluno evita interagir com seus
pares. Com relao a esse problema, demonstra ficar constrangido quando os colegas
no entendem o que ele fala.
Os recursos utilizados em SRM (Sala de Recurso Multifuncional) so em sua
maioria em material concreto e softwares educativos, despertando no aluno um
grande contentamento em participar das atividades, nesse tipo de atendimento. Como
fala pouco, procura estratgias para se fazer entendido e no deixa de fazer perguntas
a fim de tirar as dvidas que vo surgindo no decorrer do atendimento. Perguntando
se desejaria fazer par com outro colega durante os atendimentos, respondeu
negativamente, ou seja, at o momento prefere a forma individualizada.
Quando em sala de aula comum, demonstra esforo para acompanhar as
atividades, principalmente as escritas que por conta da lentido e desorganizao,
costuma deixar as atividades sem concluso. Segundo as professoras, o aluno
apresenta grandes dificuldades de concentrao e ateno. Nas avaliaes orais, no
participativo e mesmo quando lhe dada ateno individual no expe seu
pensamento com facilidade, prefere ficar calado e sem responder a nenhum
questionamento, confirmando sua introspeco constante.
Quanto as professoras, o pensamento em relao as suas habilidades e
possibilidades, so unnimes em concordar que apesar de suas dificuldades na
aprendizagem, educado, tranquilo, consegue permanecer durante todo o tempo sem
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atrapalhar o andamento da aula, cumpre regras e gosta muito de desenhar e pintar.

As atividades de sala comum so diferenciadas, adaptadas para a sua situao de
aprendizagem. Foi esse o principal motivo pelo qual as professoras solicitaram os
servios de AEE para o aluno.
A escola embora com muitos problemas estruturais, dispe de recursos
materiais para atender as necessidades do aluno tais como: mobilirio, informtica,
SEM (local onde os recursos existentes atendem as suas necessidades tanto
humanos como materiais). A gesto acredita que a escola tem conseguido sucesso
no desenvolvimento do aluno, principalmente com relao a socializao. Na questo
da aprendizagem, os avanos tem sido lentos, mas os professores percebem a
necessidade de um trabalho conjunto entre famlia e escola.
A famlia, na pessoa da me, bastante envolvida na vida escolar do filho,
evitando faltas na escola e nos atendimentos em SEM, participando de reunies e de
outras atividades escolares. A mesma est em permanente contato com os
professores tanto de AEE quanto os de sala comum, deixando claro suas expectativas
com relao ao desenvolvimento e escolarizao do filho. A famlia conhece e tem
conscincia dos seus direitos a educao inclusiva.

2. 2 Esclarecimentos da Natureza do Problema

O aluno M. A. D. C. assduo e pontual a escola, bem como aos atendimentos

do AEE- Atendimento Educacional Especializado oferecido pela escola. Com relao
a aprendizagem formal, suas dificuldades so evidentes. Sua escrita desorganizada,
no consegue interpretar conceitos e enunciados simples com relao ao raciocnio
lgico, ainda no consegue abstrair conceitos matemticos sem ajuda.
Dentre suas potencialidades, o desenho merece destaque. Consegue traar
desenhos livremente com uma boa razo de proporo e harmonia espacial. Pinta
respeitando o limite, mas com pouca variao de cores, preferindo sempre as
mesmas, sem estabelecer critrios para us-las. Aprecia muito ouvir histrias e
conversas informais, mais ouvindo que falando, consegue interagir com seu
interlocutor de forma atenciosa. necessrio o uso de vrios recursos para auxili-lo
em sua aprendizagem e em SEM os mais usados so aqueles em material concreto
jogos de encaixe, jogo da memria e jogos de leitura matemtica, bem como softwares
educativos.
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Em sala de aula comum, demonstra maior interesse em atividades de desenho

livre, onde pode expressar-se sem preocupao com regras e onde recebe muitos
elogios dos colegas e professores por sua habilidade nessa rea. Com relao a
aprendizagem encontra-se em nvel silbico de escrita e sua reproduo
extremamente desorganizada, necessitando que a professora intervenha sempre com
relao principalmente ao tamanho da letra. Includo em sala de 4 ano, no
acompanha a turma como adequado, mas vem melhorando de acordo com sua
capacidade cognitiva e considerando-se sua deficincia, j diagnosticado pelo mdico
especialista.
Segundo as professoras, ele um aluno que no atrapalha a aula e um pouco
calado. Dificilmente responde perguntas, por mais simples que sejam. Na relao com
seus colegas no foi observado nenhum comprometimento grave, interage
razoavelmente bem com seus pares que j esto acostumados com seu jeito de falar,
no havendo problemas maiores no aspecto de interao em contexto escolar.
tambm um apreciador de jogos principalmente os de montar, sendo os jogos de
raciocnio lgico e de memria mais rejeitados por ele, pois onde mostra mais
resistncia em execut-los, naturalmente devido a natureza de suas dificuldades.
Foram realizadas diversas avaliaes em SEM- Sala de Recurso
Multifuncionais da escola, no sentido de investigar o desenvolvimento nas funes:
motora, cognitiva, pessoal e social do aluno, bem como suas potencialidades. Para
avaliar a motricidade foram realizadas atividades de modelagem, montagem, colagem
e pintura. Ele no resistente a nenhuma das atividades e demonstra ter boa
preenso digital apesar da lentido no traado, pinta no limite, comprovando ter boa
coordenao motora.
Sua oralidade precisa ser acompanhada por um fonoaudilogo, pois apresenta
comprometimentos que precisam ser corrigidos ou ajustados a fim de que possa
melhorar sua socializao com as pessoas em geral, especialmente com os colegas
de sala, uma vez que essa idade as crticas so feitas de forma natural, sem tom de
agresso, mas que podem causar frustao em que ouve. O aluno em atendimento,
afirmou que em alguns momentos ficou entristecido com os colegas por conta desse
fato.
Com relao a escrita foram feitas diversas atividades de proporo a fim de
reduzir a letra a um tamanho ideal. O aluno fez progressos nesse sentido. Foi
observado tambm a acuidade visual que parece estar sem prejuzo, mas no
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confirmado por oftalmologista. A me afirmou estar se organizando para lev-lo ao

oculista. Ainda no tem noo da durao desse atendimento, ficando sempre triste
quando acaba e tenta permanecer na SEM por mais tempo.
um aluno tranquilo, quase no fala por motivos citados acima. No gosta de
ouvir algum falar em tom alto, manifesta sempre nessas ocasies uma reao de
medo. Em muitos momentos durante a execuo de atividades na SEM, esteve
falando sozinho como se estivesse com um colega ao seu lado, esse comportamento
comum nos atendimentos, e acontece sempre que lhe dada a oportunidade de
participar de uma atividade ldica.

2. 3 Identificao da Natureza do Problema

O principal objetivo do estudo em questo compreender quais os meios

prticos para alcanar a superao da dificuldade do aluno, tanto na comunicao oral
quanto escrita. importante tambm fazer com que o aluno se reconhea como
pessoa inteligente, capaz de se fazer entender e de entender outros. Seu lado criativo
precisa ser encorajado, pois ele desenha com muita facilidade, tambm onde seu
traado mais firme.
A sua dificuldade de manter ateno durante as atividades escolares
tambm um problema para a sua aprendizagem. Em conceitos matemticos precisa
de muita ajuda a fim de construir ideias, reconhecer nmero e fazer classificaes,
essa ajuda pode ser subsidiada por material concreto, mesmo em sala de aula ou em
casa mesmo.
O aluno precisa de um plano de aula adequado para sua dificuldade cognitiva,
pois j estando em turma de 4 ano, suas dificuldades podem aumentar caso no haja
adaptao curricular. Os professores de referncia, esto entre aqueles que se
preocupam com seus alunos independente de sua deficincia e esto preocupados
com seu desenvolvimento, procuram constantemente o AEE em busca de solues
para trabalhar principalmente suas dificuldades de leitura e escrita.
Essas adaptaes so feitas com material produzidos pelos prprios
professores com material disponibilizado pela gesto da escola. Supondo que a
natureza de seu problema que no de ordem motora, mas cognitiva, certamente
gerada pela Deficincia Intelectual como consta em seu diagnstico, as dificuldades
de aprendizagem vem sendo constantemente trabalhadas pela escola e tambm pela
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famlia, que comprometida e responde a medida do possvel aos chamados da

escola. O aluno apresenta tambm dificuldade na aprendizagem de conceitos
abstratos, em focar a ateno, na capacidade de memorizao e resoluo de
problemas e generalizao. O que resulta em um ritmo mais lento no alcance dos
objetivos escolares.

2. 3 Resultados Esperados

O acompanhamento na sala de recurso multifuncional, procura tambm

organizar a expresso verbal. So organizadas situaes que levem o aluno a
estabelecer diferenas entre as caractersticas da lngua oral e escrita.
proporcionado ao aluno vrios formas de comunicao a fim de ampliar seu
vocabulrio e provocar a expresso oral atravs de diversos recursos como imagens,
fotos, recontos orais e relatos de experincias a fim de que tambm a sua autoestima
seja melhorada.
A fim de que o AEE continue desenvolvendo o trabalho, est sendo necessrio
neste momento a construo de muitos recursos pedaggicos e de Tecnologia
Assistiva, em sua maioria de baixo custo. Os objetos grandes e coloridos como
alfabeto de encaixe feitos com EVA, bem como jogos do tipo quebra- cabea e bloco
lgico so muito apreciados pelo aluno e chamam sua ateno principalmente pelas
cores. Acredita-se que as intervenes na hora de realizar todas as atividades
pensadas para M. A. D. C., so positivas e indispensveis para o desenvolvimento de
sua inteligncia. Em especial os jogos que lhe so muito apreciados e tem um papel
muito importante para o seu entendimento de situaes futuras que ele possa vir a
experimentar durante o dia.
Como resultado positivo, espera-se que ele melhore sua interao com seus
pares, com os adultos e sociedade em geral. Ainda que perceba-se como uma pessoa
capaz de aprender e de expressar-se cada vez melhor, desenvolvendo sua
capacidade comunicativa por meio do uso da oralidade, bem como da produo
escrita em contextos diferentes e ainda que supere sua dificuldade de ateno e
concentrao. Como o AEE pode ajudar nessa questo de cunho social e emocional
e em outras ligadas incluso, o fio condutor desse estudo.
Assim sendo, observado nesse trabalho, o aluno com Deficincia Intelectual
que frequenta a escola comum e a Sala de Recurso Multifuncionais (locais onde se
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procura desenvolver a autonomia do estudante dentro e fora da escola). Buscamos

tambm reiterar que a incluso traz benefcios para todos os alunos, a saber: o da no
recluso, do no preconceito, do convvio satisfatrio com as pessoas de mesma
idade independente de condio fsica ou mental e ainda a importncia da
implantao das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) local onde acontece o
atendimento educacional especializada, cujo propsito contribuir e mediar o
processo de incluso.
Geralmente, os alunos com deficincia intelectual apresentam dificuldades na
aquisio de comportamentos socialmente adequados. Ajudar esses estudantes
ensinando-os comportamentos prprios de sua idade cronolgica no contexto onde
eles se manifestam, pode ajuda-los a sentirem-se mais seguros e confiantes no trato
com as outras pessoas. Para tanto, necessrio que o mesmo vivencie situaes
reais, tanto na escola quanto no meio social. Nesse caso, o professor de AEE de
compartilhar dos interesses e das ideias, pois so coisas que tem um melhor resultado
quando acontecem de forma particularizada. Pode-se dizer que em uma Sala de
Recurso Multifuncional, onde o atendimento feito na maioria das vezes de forma
individual, um ambiente propcio para a criao de um vnculo afetivo entre professor
e aluno, tal vinculo fundamental para a afetividade sem a qual no existe um
desenvolvimento completo.
Assim, o professor de AEE precisa ter conhecimentos de mtodos que possam
auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, bem como analisar o papel da
afetividade estabelecida entre professor de referncia e seus educandos no processo
de ensino e aprendizagem, de uma maneira que o aluno realmente interaja com todos
do contexto escolar e com o contedo abordado podendo at correlaciona-lo com seu
cotidiano.
Dessa forma, a incluso traz dentro da sua existncia inmeros desafios por ter
como base para sua consolidao o respeito as diferenas. Por isso as dificuldades
na hora de empreender aes positivas so maiores, e as prticas educativas
inclusivas pouco valorizadas por ainda sermos um pas cheio de preconceito e
desigualdade social.
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3. EFETIVAO DO DIREITO DE TODOS EDUCAO

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5. METODOLOGIA

7. CONSIDERAES FINAIS
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Intellectual Disability in the Perspective of Inclusive Education

ABSTRACT

This work deals with Intellectual Disability and its Implications in inclusive pedagogical
work. Thus, it focuses on the theme Intellectual Disability in the inclusive educational
perspective, seeking to focus on issues related to inclusion highlighting the
achievements achieved by people with disabilities, as well as the relevance of
Specialized Educational Assistance in the Inclusion process. From the analysis of the
material collected and the readings carried out (Sassaki, 2008, Mantoan, 2008,
Stainback, 2008 and other theorists), it is concluded that although there are excellent
intentions in the work with students with disabilities, the professionals involved will
have to have training, Guidance, and technical support to help them do their daily work.
Contemplating the various deficiencies that permeate the educational context, it can
be said that the process of inclusion for these people, aims as much as possible the
possibility of their presence in school and common class. This process involves
supporting teachers and other professionals, through specialized professionals.
Therefore, inclusion is a constant process that needs to be continually revised.

Key words: Specialized Educational Assistance; Special education; Intellectual

Disability.

REFERNCIAS