UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA

PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y

HUMANIDADES

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE

EDUCACIN INICIAL

Relacin existente entre el uso de la dramatizacin como herramienta didctica

en la construccin de la autoestima en los nios de cinco aos del PRONOEI
Corazoncito del P.J Bello Horizonte, distrito de San Juan Bautista ao 2017

AUTOR (as) : Erika Karen Campoverde Soria

Mara Elena Rodrguez Amasifuen

ASESOR : Dr. Luis Enrique Torres Garca.

IQUITOS PER
Junio- 2017
 NDICE

Pg.
Epgrafe I
Dedicatoria II
Agradecimiento III
CAPTULO I: DATOS GENERALES 1
CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN 2
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2
2.1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 2
2.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 3
2.1.2.1. Problema general 3
2.1.2.2. Problemas especficos 3
2.2.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 4
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 5
2.3.1. Objetivo general 5
2.3.2. Objetivos especficos 5
CAPITULO III: MARCO TERICO 6
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 6
3.2. MARCO TEORICO CIENTFICO 7
3.2.1. Concepto de dramatizacin 7
3.2.1.1. La dramatizacin infantil 8
3.2.1.2. El juego dramtico 10
3.2.1.3. Expresin gestual-corporal 11
3.2.1.4. El teatro infantil 12
3.2.1.5. Ventajas de la dramatizacin para los 15
nios de 0 a 5 aos
3.2.2. Definicin de autoestima 16
3.2.2.1. El auto concepto y la autoestima, en 23
los nios pequeos
3.2.3. Ejercicios propuestos para el desarrollo de la 26
autoestima mediante la dramatizacin
A. Mmica 26
B. Eres drcula? 26
C. El ttere del cuento. 27
D. Juguemos con los tteres 28
E. Los mensajeros del rey 29
F. La bella durmiente 29
G. Juego dramtico teatral 30
H. Jugar a la asamblea de la selva 30
3.3. TERMINOLOGA BSICA 30
CONCLUSIONES 34
RECOMENDACIONES 35
BIBLIOGRAFA 36
Anexos
Anexo N 01: Instrumentos de evaluacin 38
Anexo N 02: Matriz de Consistencia 47
 INDICE DE CUADROS

PAG.

CUADRO 1 13

CUADRO 2 14

I
 INDICE DE ILUSTRACIONES

PAG.

ILUSTRACIN 1 22

ILUSTRACIN 2 23

II
EPGRAFE

El arte de la dramatizacin,
asimilado en la mente del
nio, es el mejor medio de
sacar y formar humanos
autnticos, libres y
pensantes

Erika karen Campoverde

Soria

III
DEDICATORIA

A los futuros docentes del

rea de nivel Inicial, que
sern maestros alfareros y
modelaran las almas de los
nios, o sea el alma de
nuestra nacin.

Las autoras

IV
AGRADECIMIENTO

A nuestro asesor Dr. Luis

Enrique Torres Garca, por
sus valiosos conocimientos,
al brindarnos las
herramientas necesarias para
realizar este trabajo de
investigacin

V
CAPTULO I: DATOS GENERALES

1.1. TTULO

Relacin existente entre el uso de la dramatizacin como herramienta

didctica y la construccin de la autoestima en los nios de 5 aos de la
ciudad de Iquitos-2017

1.2. AUTOR(AS) :
Mara Elena Rodrguez Amasifuen
Erika Karen Campoverde Soria

1.3. DOCENTE RESPONSABLE : Dr. Luis Enrique Torres Garca

1.4. COLABORADORES

1.4.1. Instituciones :

PRONOEI Corazoncito

1.4.2. Personas :

Lic. Milka Velsquez Panduro

Lic. Gladys Marlene Vsquez Pinedo

1.5. DURACIN ESTIMADA DE EJECUCIN

01 mes aproximadamente

1.6. PRESUPUESTO ESTIMADO :

1
CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1. Descripcin del problema:
Durante los primeros aos de actividad escolar, el desarrollo de actitudes
positivas, es un constante reto entre los docentes del nivel inicial. Trabajar
con nios, presupone que cada uno de ellos lleva en si una carga afectiva,
social y cultural que influye en su aprendizaje y en el xito posterior. Para
ello, es necesario construir una slida base de conocimientos sin embargo
quedara relegado al simple enciclopedismo, si no se trabaja la concepcin
de una autoestima, que genere en el nio la sensacin de estar "contento
con lo que ve". (Woolfolk, 1998)

Son muchos los factores que generan una baja autoestima en el nio; al
revisar la bibliografa disponible, se puede especular en una especie de
"abandono implcito, quiere decir que algunos factores sociales no estn
sirviendo de asidero al nio para desarrollar una buena actitud hacia lo que
l piensa que "es genial en el.

Por otro lado los crecientes casos de depresin en escolares, no solamente

representa una variable aislada: se debe remontar a los orgenes ms
profundos de la infancia. Es en ella en el que se empiezan a construir
esquemas, que poco a poco se constituyen en actitudes de conducta
observables. Es por ello que ciertas estrategias como la dramatizacin
entran a tallar en este punto.

Es sin embargo necesario hacer recordar que no solamente son los

factores intrnsecos, los que construyen la autoestima en un nio, el entorno
social o sociocultural como lo llamaba Vigotsky, juega un rol importante en
la formacin del auto concepto en los infantes.

2
2.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1.2.1. Problema general

En qu forma el uso de la dramatizacin y la autoestima,

contribuye a construir la autoestima de los nios de cinco aos
del PRONOEI Corazoncito del P.J. Bello Horizonte del
distrito de san Juan Bautista-2017?

2.1.2.2. Problemas especficos

a. Qu recursos materiales se plantean para

aplicar la dramatizacin en los nios de cinco
aos del PRONOEI Corazoncito del P.J. Bello
Horizonte del distrito de san Juan Bautista?

b. Es a travs de la participacin de los nios en

pequeas obras teatrales que van a demostrar
seguridad en s mismos y as elevar su
autoestima?

c. En qu medida los nios pudieron claramente

demostrar un buen auto concepto de ellos
mismos al emplear la dramatizacin?

d. Qu consecuencias prcticas se obtienen al

emplear la dramatizacin en los nios de cinco
aos del PRONOEI Corazoncito del P.J. Bello
Horizonte del distrito de san Juan Bautista?

3
2.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE INVESTIGACIN

De acuerdo a lo observado en los nios, los cuales muestran ciertas

carencias, en la construccin del auto concepto y por ende en la
autoestima, es necesario llevarles situaciones que reflejen y
expresen de manera natural y espontanea su expresin corporal, y
la dramatizacin conlleva a eso.

En la dramatizacin se trabajan aspectos importantes como la

expresin corporal, que en los nios de esta edad, es importante
desarrollar, porque les lleva a aceptar la realidad de sus propios
cuerpos e ir trabajando en un auto concepto y autoestima
saludables.

Por otra parte, al realizar este tipo de actividades, no solamente se

ven involucrados los alumnos, sino que el docente, forma parte
activa de este proceso, aunque si bien algunos prefieren dar el
protagonismo a los nios; es considerado acertado trabajar con ellos
y tambin involucrar a los padres de familia, para que puedan
evidenciar la importancia que tiene la aplicacin de esta estrategia y
no la consideren una actividad ms en el centro de estudios.

Es debido a ello, que este trabajo de investigacin tiene la pretensin

de presentar la dramatizacin como estrategia para trabajar la
afectividad del nio, fortaleciendo su auto concepto y construyendo
una sana autoestima que le permite desenvolverse adecuadamente,
en las diferentes etapas posteriores de su vida.

Mediante la presentacin de ciertas tcnicas dramticas, que

pueden adaptarse a cualquier contexto, para que se pueden
enriquecer las experiencias educativas y las posibles
investigaciones que se realicen a posteriori

4
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.1. Objetivo general

Relacionar el uso de la dramatizacin como herramienta didctica

en la construccin de la autoestima en los nios de cinco aos del
PRONOEI Corazoncito del P.J Bello Horizonte, distrito de San Juan
Bautista- 2017.

2.1.2. Objetivos especficos

a. Elaborar el marco conceptual general sobre la

dramatizacin y la autoestima
b. Identificar el desarrollo del auto concepto y la autoestima en
los nios de cinco aos.
c. Enumerar las consecuencias positivas de la dramatizacin
en los nios.
d. Proponer ejercicios para desarrollar la autoestima,
mediante el uso de la dramatizacin.

5
CAPITULO III: MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

A nivel internacional tenemos:

Cabrera, C. (2014) en su investigacin titulada Autoestima y

rendimiento escolar en los nios, establece que la autoestima
se convierte en la esencia de cada ser humano, en el que el
primero es importante desde la infancia, puesto que permite
un buen desarrollo de la persona, sin embargo la autoestima
se basa en las experiencias vividas, por lo que para que la
autoestima sea alta debe haber un buen procesamiento de los
aspectos de nuestra vida.
Otro autor es Gonzales H. (2015) en su investigacin La
dramatizacin en Educacin infantil afirma que, es viable la
dramatizacin para cualquier etapa de la educacin, puesto
que el nio al ser capaz de dramatizar cualquier personaje,
ser capaz de sentirse ms seguro al expresar sus emociones,
por otro lado crea un clima de seguridad y confianza en el que
puede desenvolverse a travs de su corporeidad.

A nivel nacional tenemos:

En la tesis de Quinto, A. (2015) llamada Relacin entre la

autoestima en el aprendizaje del rea de personal social en
nios de 5 aos del nivel inicial -Ate Vitarte manifiesta que la
autoestima es preponderante en el aprendizaje ptimo de los
nios de 5 aos; a mayor autoestima, mayor aprendizaje y, en
consecuencia mayor xito.
Grados Melo N. Y. (2013) en su investigacin titulada
Desarrollo del valor del respeto para favorecer la convivencia
a travs de actividades dramticas en nios de tres aos

6
 advierte que la dramatizacin busca desarrollar el valor del
respeto en los nios de tres aos, puesto que a travs de esta
se logra favorecer la convivencia, sobre todo en los grupos de
escuela en los que se trabaja con los nios de esta edad.
La dramatizacin es una actividad grupal donde se desarrolla
el juego simblico y esto favorece el desarrollo integral del al
explorar la expresin corporal y acrecentar una buena
convivencia en valores, permitiendo que pueda desenvolverse
en la sociedad.

A nivel local tenemos:

En la investigacin de Rivadeneyra, R. y Bandeira, F. (2015)

titulada influencia de las actividades dramticas en el
desarrollo del rea de comunicacin en los nios y nias de
cinco aos de la institucin educativa inicial n 178 Lily
Vsquez Ribeyro del distrito de Beln 2015 se afirma que por
medio de las actividades dramticas se fomenta la solidaridad
en el que el nio puede expresar sus conflictos. El nio de 5-6
aos explora su imaginacin a travs de diferentes
personajes, permitindoles desarrollar la comunicacin
activamente.
La timidez en los nios, puede ser perfectamente modelada
por medio de la dramatizacin, especialmente el uso de
tteres, ya que al no atreverse a dialogar abiertamente con sus
coetneos, pueden hacerlo por medio de los tteres, lo que
constituye una actividad creativa y formativa del desarrollo de
la comunicacin.

3.2. MARCO TEORICO CIENTFICO

3.2.1. Definicin de dramatizacin:

La dramatizacin es la representacin de un problema o

una situacin, donde dos o ms personas representan

7
 una breve escena de relaciones humanas en una
situacin hipottica desempeando sus papeles como
cree que la escena se desarrollar o se habra
desarrollado en la situacin verdadera. (Valderrama &
Yglesias, 2009)
Este vocablo en su etimologa procede del sustantivo
drama, del latn tardo drama y del sufijo flexivo izar
que indica una accin cuyo resultado implica la acepcin
del sustantivo y del adjetivo.
El drama en la educacin, como lenguaje total, potencia
el desarrollo de mltiples facetas en el mbito educativo,
pudiendo estar relacionado con el fomento de la
creatividad cotidiana.

3.2.1.1. La dramatizacin infantil: la dramatizacin

infantil consiste en una herramienta de comunicacin en la
que los nios y nias expresan sentimientos y emociones
e imitan actitudes.
Tal y como sealan los profesores especialistas Renoult1 y
Vialaret (1994), la intencin no es que los nios y nias de
Educacin Infantil interpreten como autnticos actores ni
que sean comediantes. Por el contrario, lo que se pretende
es poner a su disposicin tcnicas de expresin y
comunicacin y que sepan dominarlas en todas las facetas
de sus vidas, para que as tengan un mejor conocimiento
de ellos mismos y sentirse ms cmodos y seguros en su
relacin con sus iguales y con el medio que les rodea.
Siguiendo la concepcin de Renoult y Vialaret (1994), la
representacin dramtica es una mezcla de gesto y
palabra, expresin corporal y expresin oral. Debido a que
estn en la edad de adquisicin del lenguaje oral, es un
periodo en el que el lenguaje corporal corre riesgo de ir

1
Renoult, N. (1994). Dramatizacin infantil: expresarse a travs del teatro. Espaa: Narcea

8
disminuyendo, por lo que se deben potenciar aquellas
situaciones que propicien uso de su lenguaje a travs del
cuerpo.

Otro aspecto en el que coinciden los autores, es que el

juego tiene una estrecha relacin con la dramatizacin
infantil, especialmente el juego simblico, en el que los
nios y nias atribuyen el significado que ellos consideran
a cualquier objeto, e interpretan e imitan, preferentemente
a personas cercanas a ellos o que les resultan de gran
inters y expectacin. Todas las expresiones dramticas
estn enmarcadas dentro de un tipo de juego, el juego de
simulacin. Adems, el juego y la dramatizacin se
trabajan simultneamente en estas edades; ambos se
caracterizan por la libertad de expresin, espontaneidad,
fluidez y naturalidad que predomina durante su realizacin.

Un nio que reciba una formacin constante y continuada,

desde la primera enseanza, en expresin corporal,
tcnicas de relajacin y respiracin, improvisaciones,
dramatizaciones, potencia sus capacidades comunicativas,
intelectuales y artsticas, del mismo modo que va superando
las barreras de la timidez, liberndose de inhibiciones y de
las limitaciones de su realidad, lo que har de l un individuo
ms abierto, dialogante y sensible. (Pascual, 2013).
La representacin dramtica es una mezcla de gesto y
palabra, expresin corporal y expresin oral. Debido a que
estn en la edad de adquisicin del lenguaje oral, es un
periodo en el que el lenguaje corporal corre riesgo de ir
disminuyendo, por lo que se deben potenciar aquellas
situaciones que propicien uso de su lenguaje a travs del
cuerpo.
La dramatizacin y el juego dramtico deben reunir en
nuestras aulas las caractersticas de libre expresin,

9
creatividad y juego, debe ser siempre sugerido, constando
con un clima de libertad y confianza, pero con unas reglas
elegidas por los mismos nios y nias que tienen que ser
respetadas.
Nos dar la oportunidad de vivir otras vidas, revelar partes
de uno mismo o tambin tomar conciencia de uno mismo
en otro papel. (Carrasco, 2011)
Las posibilidades educativas de la dramatizacin, residen
en su prctica desde muy temprana edad, puesto que
contribuye al desarrollo general de la personalidad,
mejorando la observacin y el comportamiento social.

3.2.1.2 El juego dramtico: designa la actividad ldica a

la que los nios se dedican colectivamente para producir
acciones que les resultan tan conocidas como para
convertirlas en la trama de su juego.
Este juego surge de manera espontnea, sin pensarlo ni
planearlo anteriormente a nios, sin necesidad de ayuda,
ni dirigido por un adulto. El juego dramtico comienza
cuando ellos a veces dicen: jugamos a toros?,
jugamos a mdicos y enfermos?, o a paps y a
mams?. Es entonces cuando los nios se reparten los
roles y comienza el juego, sin guiones, de forma
improvisada. Es curioso observarles porque siempre
tienden a imitar a sus familiares cuando estn en una
situacin similar en la vida real. El nio llega a tener tal
facilidad para crear objetos, animales, situaciones para lo
que les sirve cualquier recurso. Por ejemplo, para jugar a
toros se pone las manos en la frente con los ndices
levantados hacia arriba, simulando las astas del animal.
Algunos autores consideran al juego dramtico y a la
dramatizacin sinnimos, sin embargo de acuerdo a
algunos autores y la experiencia de los docentes que
trabajan con estas herramientas, se dice que la

10
dramatizacin es la planeacin y el juego dramtico es el
resultado. El juego dramtico es ms adecuado para
momentos en los que el profesor no dirige, mientras que la
dramatizacin necesita la ayuda de un profesor para ser
puesta en prctica.
La expresin corporal constituye al principio de la vida la
base de la comunicacin y poco a poco el lenguaje oral va
convirtindose en el vertebrador fundamental del acto
comunicativo. No obstante, la expresin corporal seguir
jugando un importante papel, incluso a veces aportando
mayor informacin que la transmitida oralmente.

En educacin infantil, de las grandes capacidades que se

pretenden desarrollar a lo largo de la etapa (motriz,
intelectual, afectiva, de insercin social y de relacin
interpersonal) todas estn relacionadas con la expresin
corporal.

Por medio de la expresin gestual se despierta la

sensibilidad y se propicia la comprensin de la vida y del
entorno que nos rodea.

3.2.1.3. Expresin gestual-corporal

La expresin corporal es quizs el lenguaje ms natural. El

nio/a la utiliza desde los primeros momentos de su vida,
pues emplea el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el
movimiento) como recurso de comunicacin. Es un
lenguaje espontneo, que no tiene cdigo establecido,
aunque determinados gestos han quedado instituidos
como smbolos: tal es el caso del movimiento de la cabeza
hacia arriba o hacia abajo para asentir. (Urbano, 2011)

11
El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos,
actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro, ms
universal que el oral, al que generalmente acompaa para
hacerlo ms comprensible.

El esquema corporal es la base de esta forma de expresin.

Las posibilidades de comunicacin con el lenguaje del
cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio
cuerpo; por tanto, estn muy relacionadas con la
psicomotricidad.

Objetivos:
Entre los objetivos fundamentales que podemos conseguir
a travs de la dramatizacin, podemos enumerar:

o Desarrollar los diferentes recursos expresivos y

curriculares al concebir la dramatizacin como tcnica
expresiva global.
o Valorar la importancia de la dramatizacin para el
desarrollo de la creatividad.
o En cuanto a la improvisacin y la creatividad son
fundamentales, puesto que el hecho de improvisar y de
crear es lo que ms se va a tener en cuenta al nio/a.
o Aprender a respetar reglas de juego y disfrutar
colaborando con los dems en la creacin de
actividades dramticas. (op.cit.)

3.2.1.4. El teatro infantil: Con la denominacin teatro

infantil, a todas luces ambigua, se expresan por lo menos
tres fenmenos distintos:
El teatro para nios
El teatro de los nios

12
 El teatro infantil mixto.

Hay, por tanto, varios tipos de teatro infantil.

El denominado teatro para nios o teatro de espectculo es
el que preparan y representan los adultos para los nios
que, lgicamente, son los espectadores.
El denominado teatro de los nios, llamado tambin, de
forma redundante, teatro de creatividad o de expresin, se
ofrece como actividad que piensan, escriben, dirigen e
interpretan los nios con exclusin de los adultos. En
realidad esta actividad slo impropiamente puede llamarse
teatro, porque no debera tener pblico.
El teatro infantil mixto es el fruto de la convergencia de las
dos actividades recin citadas, ya que, pensado, escrito y
dirigido por el adulto, es interpretado por los nios. A veces
se mezclan en la puesta en escena los adultos con los
nios.
Estas tres actividades tienen muchos puntos en comn, y,
por supuesto, cada una suma posibilidades educativas
particulares. Sin embargo, como se ver a continuacin,
hay quienes las enfrentan y para apoyar alguna de ellas
rechazan las otras. (Cervera)

Cuadro 1 Para efectos de este trabajo de investigacin nos enfocaremos en la etapa de educacin
inicial. Fuente: (Eines & Mantovani, 2013)

13
Cuadro 2: Algunas diferencias entre el teatro y el juego dramtico y las ventajas de este ltimo. Fuente: (Eines &
Mantovani, 2013)

14
3.2.1.5. Ventajas de la dramatizacin para los nios/as
de 0 a 5 aos.

Las actividades dramticas aportan grandes beneficios en

el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6
aos, entre ellas estn:
Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos,
ideas, percepciones, miedos, etc.
Favorece la formacin de su esquema corporal,
construccin de su identidad, autoconcepto y
autoestima.
Adquieren mayor autonoma en sus actividades
habituales.
Es un lenguaje universal, es entendible para todos
los alumnos/as procedentes de cualquier
nacionalidad (una realidad educativa y con ello
atendemos a la diversidad de nuestras aulas).
Ayuda a integrar a los nios/as cohibidos, tmidos.
Aprenden mejor los conceptos y contenidos que
estemos trabajando.

Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.

Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plstico y
musical.
Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula
o fuera de ella.
Actividad ldica que motiva y gusta a todos los
alumnos/as.

15
3.2.2. Definicin de autoestima:
Partiendo desde el cristianismo, que nos habla de un
ama a tu prjimo como a ti mismo, hasta el concepto
de filauta, que nos propone Aristteles, que es
bsicamente al aprecio hacia uno mismo, rompiendo el
supuesto que quererse a uno, puede resultar egosta,
cuando el que se ama busca para s mismo lo ms
excelente, y la persona que sigue esta ruta se est
perfeccionando. (Prez M. C., 2000, pg. 17)
La palabra autoestima se encuentra formada por el
prefijo griego , autos, que significa por s
mismo o, hacia s mismo, adicionado a la palabra
estima, que proviene de latn estimar, que significa
valorar, apreciar. As, la autoestima no es otra cosa
de la valoracin o el aprecio hacia s mismo. (Taller de
autoestima, 2017)
De acuerdo a ello se dice que la autoestima es la

Valoracin que uno tiene de s mismo, se desarrolla

gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la
seguridad, cario y amor que la persona recibe desde el
nacimiento, en funcin a la seguridad, cario y amor que la
persona recibe de su entorno (Ramirez & Lpez, 1999).

La autoestima se va construyendo, es un edificio

compuesto por las experiencias internas y sociales del
individuo, que se producen en todas la etapas de la vida
del individuo, siendo las que predominan la infancia y
adolescencia. (op. cit.)
Por otra parte la psicologa del desarrollo plantea el
mbito socio afectivo del individuo, como factor en el que
se genera la capacidad de sentir y expresar emociones,

16
 relacionarse con los dems y en general todos los
aspectos del ambiente que estimulan el lado socio
afectivo del individuo y por ende la autoestima. (Prez &
Soria)
Segn Bednar, Gawain y Peterson2;

La autoestima tiene un sentido subjetivo de auto aprobacin

realista. Refleja como el individuo va y valora el uno mismo
en los niveles fundamentales de la experiencia psicolgica.
Entonces, la autoestima es fundamentalmente un sentido
perdurable y afectivo del valor personal basado en una
autopercepcin exacta

Sigmund Freud3 utilizaba la palabra alemana

Selbstgefhl, puntualizando que tiene dos significados:
conciencia de una persona respecto de si misma
(sentimiento de s), y vivencia del propio valor respecto
de un sistema de ideales (sentimiento de estima de s).
Este "sentimiento de estima de si" que describe Freud es
la Autoestima.
Una parte del sentimiento de s es primaria, el residuo
del narcisismo infantil; otra parte brota de la
omnipotencia corroborada por la experiencia (el
cumplimiento del ideal del yo), y una tercera de la
satisfaccin de la libido de objeto.
Todo lo que una persona posee o ha alcanzado, cada
resto del primitivo sentimiento de omnipotencia
corroborado por la experiencia, contribuye a incrementar
el sentimiento de s

2
Bednar, Richard L.; Wells, M. Gawain; Peterson, Scott R. Self-esteem: Paradoxes and innovations in
clinical theory and practice. 1989, Washington, DC, US: American Psychological Association
3
Luis Hornstein. Autoestima e Identidad. Narcisismo y valores sociales .Fondo de Cultura Econmica.
Buenos Aires, 2011, 224 pgs.

17
 Carl Rogers4, fundador de la psicologa humanista,
expuso que la raz de los problemas de muchas
personas es que se desprecian y se consideran seres
sin valor e indignos de ser amados.
En la escuela humanista de la psicologa, desde Rogers,
el concepto de Autoestima se resume en el siguiente
axioma:

"Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de

serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y de
s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le estime"

Rogers explica que nuestra sociedad tambin nos

reconduce con sus condiciones de vala. A medida que
crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, la
"media" y dems solo nos dan lo que necesitamos
cuando demostremos que lo "merecemos", ms que
porque lo necesitemos. Podemos beber slo despus de
clase; podemos comer un caramelo slo cuando
hayamos terminado nuestro plato de verduras y, lo ms
importante, nos querrn slo si nos portamos bien.
El lograr un cuidado positivo sobre "una condicin" es lo
que Rogers llama recompensa positiva condicionada.
Dado que todos nosotros necesitamos de hecho esta
recompensa, estos condicionantes son muy poderosos
y terminamos siendo sujetos muy determinados no por
nuestros valores organsmicos o por nuestra tendencia
actualizante, sino por una sociedad que no
necesariamente toma en cuenta nuestros intereses
reales. Un "buen chico" o una "buena chica" no
necesariamente son un chico o una chica feliz.

4
Carl. R. Rogers. El proceso de convertirse en persona. 1992.

18
 A medida que pasa el tiempo, este condicionamiento nos
conduce a su vez a tener una auto vala positiva
condicionada.
Empezamos a querernos si cumplimos con los
estndares que otros nos aplican, ms que si seguimos
nuestra actualizacin de los potenciales individuales. Y
dado que estos estndares no fueron creados tomando
en consideracin las necesidades individuales, resulta
cada vez ms frecuente el que no podamos complacer
esas exigencias y, por tanto, no podemos lograr un buen
nivel de autoestima.
Martin Ross, en su libro "El Mapa de la Autoestima"5,
desarrolla su concepcin de la Autoestima, a partir de
dos elementos: "las hazaas" y las "anti-hazaas".
Las hazaas son aquellas posesiones, circunstancias,
mritos, virtudes que le dan la oportunidad a la persona
de sentirse orgullosa de s misma, y que le proporcionan
prestigio social. La manera de detectar una hazaa en la
vida cotidiana es ver si provoca "orgullo" o deseo de
hacer alarde, o de presumir. Si hay alguna situacin,
alguna parte de tu vida, alguna virtud que te dan ganas
de ostentarla, exhibirla, mostrarla a tus amigos, entonces
es, sin duda, una "hazaa".
Las anti-hazaas, todo lo contrario, son aquellas otras
situaciones que provocan que el individuo se
avergence, se auto-desprecie, se sienta menos valioso,
y que le quitan tambin su prestigio social. Aquellas
derrotas, situaciones, circunstancias, defectos, que a
una persona le provocan deshonra, le disminuyen el ego,
y le merman el respeto de sus pares y su honor social,
son "anti-hazaas".

5
Martin Ross. El mapa de la autoestima. 2013

19
 Todos tendramos, entonces, un "Mapa" mental que nos
seala cuales son las hazaas y cules son las anti-
hazaas y, sobre toda las cosas, donde estamos
ubicados dentro de all, que Ross llama "El Mapa de la
Autoestima". Es que distintas personas se encuentran en
distintas posiciones, hay circunstancias que mueven la
posicin en el Mapa de la Autoestima. Por ejemplo el
gnero sexual: hay circunstancias que le dan vala y
prestigio social a una persona si es "hombre", pero si es
mujer esas mismas circunstancias le traen vergenza y
escarnio. Otra puede ser la edad: determinadas
situaciones a una edad de la vida pueden dar orgullo y
prestigio social, pero a otra edad ser motivo de
desprestigio y vergenza.
Rosenberg6, por su parte, entiende a la autoestima como
un fenmeno actitudinal creado por fuerzas sociales y
culturales.
La Autoestima se crea en un proceso de comparacin
que involucra valores y discrepancias. El nivel de
autoestima de las personas se relaciona con la
percepcin del s mismo en comparacin con los valores
personales. Estos valores fundamentales han sido
desarrollados a travs del proceso de socializacin. En
la medida que la distancia entre el si mismo ideal y el si
mismo real es pequea, la autoestima es mayor. Por el
contrario, cuanto mayor es la distancia, menor ser la
autoestima, aun cuando la persona sea vista
positivamente por otros.
Segn la experiencia de Nathaniel Branden7, todas las
personas son capaces de desarrollar la autoestima
positiva, al tiempo que nadie presenta una autoestima

6
Morris Rosenberg. Society and the adolescents self-image. 1965
7
Nathaniel Branden, obras: El respeto hacia uno mismo, Los seis pilares de la autoestima, La
psicologa de la autoestima, La autoestima en el trabajo

20
 totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible es la
persona, tanto mejor resiste todo aquello que, de otra
forma, la hara caer en la derrota o la desesperacin.
De acuerdo a Branden, la autoestima tiene dos
componentes: un sentimiento de competencia personal
y un sentimiento de valor personal, que reflejan tanto su
juicio implcito de su capacidad para sobrellevar los retos
de la vida as como su creencia de que sus intereses,
derechos y necesidades son importantes.
Un antecedente al concepto de autoestima en la
psicologa, lo podemos tambin encontrar en el texto de
Alfred Adler8, cuando se refiere a los sentimientos de
inferioridad y superioridad.
Adler asevera que tras una persona que se siente como
si fuera superior, podemos sospechar que se esconde
un sentimiento de inferioridad, que necesita grandes
esfuerzos para ocultarse.
Los sentimientos de inferioridad pueden expresarse de
muchas maneras, y son comunes a todos, dado que nos
hallamos en situaciones que deseamos mejorar.
Podemos definir el complejo de inferioridad como aquel
que aparece frente a un problema ante el cual el
individuo no se halla convenientemente preparado, y
expresa su conviccin de que es incapaz de resolverlo.
Como los sentimientos de inferioridad siempre producen
tensin, habr un movimiento de compensacin hacia
los sentimientos de superioridad, pero no estar
encaminado a la resolucin del problema.

8
En 1912 se public "El carcter neurtico. En esta obra desarrolla el tema de la compensacin infantil al
sentimiento percibido de inferioridad mediante distintas estrategias hacia una meta final (de superioridad).
(Wikipedia, 2017)

21
 Segn William James9, la autoestima es lo que sentimos
nosotros mismos y lo que queremos ser, que el xito
depende de la mayor autoestima que tengamos cada
uno, esto se traduce en la siguiente ilustracin:

XITO
AUTOESTIMA =
PRETENSIONES

Ilustracin 1: la autoestima representada de acuerdo a William James

Otro autor10, afirma que la autoestima se mantiene con

respecto a uno mismo, expresando aprobacin o
desaprobacin.
En 198411 se form una comisin, para estudios,
compuesta por expertos psiclogos, socilogos y
pedagogos, que la autoestima es algo que se puede
aprender, dependiendo de la situacin anmica general
de individuo y que se puede modificar. Se concluy que
la autoestima es la apreciacin propia vala e
importancia y asuncin del individuo y sus propias
responsabilidades hacia s mismo y hacia sus relaciones
intra e interpersonales.

9
El Psiclogo Neoyorquino William James, (1842-1910) fue el primer investigador que analiz el fenmeno
de la autoestima.
(Almeida, 2010)
10
Stanley Coopersmith cre el cuestionario de 50 preguntas, el Coopersmith Self-Esteem Inventory (S.E.I.)
(1959), el que ha sido utilizado y validado en un mayor nmero de investigaciones transculturales
demostrando siempre buenas propiedades psicomtricas. y realiz una investigacin sobre autoestima en
1967, con una muestra de 1,748 nios con edades entre 10 y los 12 aos de las escuelas pblicas de
Connecticut. (Bustamante, 2015)
11
N.A. El estado de California (EE.UU.) nombr el Task Force para el estudio de la autoestima.

22
 3.2.2.1. El autoconcepto y la autoestima, en los nios
pequeos
El autoconcepto es un pensamiento o abstraccin, que
la persona se forma cuando reconoce que es una
entidad separada y determinada por interacciones
sociales. Incluye el componente cognitivo y el afectivo.

Ilustracin 2el auto concepto y la autoestima, desarrollo y relacin

El autoconcepto y la autoestima se diferencian en que

este ltimo analiza la informacin recogida por el
autoconcepto, o mejor dijo lo valora. La autoestima
resulta de la combinacin de la informacin objetiva
sobre uno mismo y la evaluacin subjetiva de dicha
informacin, lo que determina un nivel concreto de
autoestima que refleja el grado de satisfaccin personal
del individuo consigo mismo.
La autoestima empieza a formarse en una persona
desde que se es beb y se establece el primer vnculo
con el padre o la madre.
Desde pequeo, el nio interioriza una serie de
creencias acerca de lo que se espera de l que va
asumiendo, y al llegar a la edad adulta tiende a reafirmar,

23
 tanto los modelos familiares como los culturales que
conforman su autoestima.
Cuando un nio se siente querido y aceptado por sus
padres le es ms fcil aceptarse a s mismo, por este
motivo es muy importante que durante los primeros aos
de la infancia el nio o nia siente que es importante y
que se le quiere tal y como es, las comparaciones con
los hermanos o con otros nios suelen ser perjudiciales
ya que puede percibirlas como un rechazo por no ser
como se espera que sea.
Desde pequeo el nio va aprendiendo de sus mayores
un conjunto de normas e ideas de cmo debe ser y como
debe comportarse, a la vez que va formando una
percepcin de cmo es y una valoracin positiva o
negativa sobre s mismo, por lo que para los padres
debera ser una prioridad preocuparse por la
construccin de la autoestima de sus hijos.
La autoestima en los nios tiene una gran importancia ya
que le ayudar a determinar gran cantidad de acciones,
elecciones, proyectos y metas en la vida. Un nio que
presenta problemas de autoestima tendr dificultades
para relacionarse con los dems nios y problemas en
su desarrollo acadmico12 y deportivo, el nio crece
teniendo una percepcin negativa de s mismo y se
enfrentar a muchos ms problemas de adulto.
La familia y el entorno tienen una influencia decisiva en
la construccin de la autoestima del nio, por lo que hay
que estar atento a determinados sntomas que pueden

12
Esto nos lleva
a la segunda pregunta relacionada con la forma en que la escuela influye en la autoestima. Good y
Weinstein (1986) observan que:
La escuela es el lugar en que los nios adquieren o no diversas competencias que llegan a definir el yo y las
habilidades, donde se forman amistades con los compaeros y donde se practica el papel de miembro de la
comunidad, todo lo anterior en un periodo de desarrollo muy formativo. As, la construccin de la
autoestima, la competencia interpersonal, la solucin de problemas sociales y el liderazgo se vuelven
importantes por derecho propio y como cimientos fundamentales del xito en el aprendizaje acadmico
(Good & Weinstein, 1993)

24
 dar a entender que el nio/nia pueda estar
desarrollando una autoestima baja.
Durante los primeros meses de vida lo ms importante
para la formacin del concepto de la autoestima es el
vnculo del beb con la madre o el padre, el beb debe
sentirse querido.
Cuando el nio empieza a ir al colegio adems de la
relacin con los padres, la relacin con sus compaeros
empieza a ser tambin muy importante, ms adelante
cuando se empieza a enfrentar con desafos acadmicos
y deportivos stos comienzan a ser importantes tambin
en la medida que influirn en su autoestima.
A medida que el nio va creciendo su aspecto fsico toma
relevancia para l y de cara a los dems, que en ste
momento ya empieza a importarle.
Durante la infancia se construyen los cimientos de su
autoestima de adulto.

3.2.3. Ejercicios propuestos para el desarrollo de la

autoestima mediante la dramatizacin13 :

Objetivos:
Reconocer el juego dramtico como una
herramienta que permite desarrollar la
autoestima.
Estimular las diferentes habilidades personales
de los nios y nias y desarrollar una sana
autoestima.
Apoyar al docente en el trabajo de nios con
ndices de baja autoestima.

13
Las actividades aqu presentadas fueron recopiladas de dos fuentes (Sarl, Senz, & Rodrguez, 2010);
(Huanca & Castillo, 2010) y otras fueron de nuestra autora.

25
 A. MMICA

Materiales: dos listas de palabras e imgenes sobre

cualidades positivas.
Organizacin inicial: dos o ms equipos.
Lugar: Al aire libre.
Desarrollo: Se dividen los nios y nias que van a participar
en dos equipos (o ms en caso de grandes nmeros) y un
juez. El juez se instala entre los equipos, que deben estar bien
separados. El juez hace una lista de 10 palabras con sus
respectivas imgenes sobre cualidades positivas. Un
representante de cada equipo recibe al mismo tiempo, y en
secreto, la primera palabra, la que cada uno debe representar
ante su equipo, sin hablar ni mostrar el objeto que representa.
Quien descubra la palabra exacta corre a recibir la segunda
palabra, y se repite el proceso. Al equipo que primero termina
con la lista, se declara vencedor.
Evaluacin: Al finalizar el juego los alumnos y alumnas
comentarn cual fue la palabra que ms les cost dramatizar
y por qu? creen que fue. A su vez debern dar a conocer la
palabra que les fue ms fcil reconocer y como pudieron darse
cuenta de aquello.

B. ERES DRCULA?

Materiales: una venda o pauelo para cada uno de los nios

que va a participar.
Organizacin inicial: Caminando por el espacio a utilizar.
Lugar: Aire Libre o sala de clases.
Desarrollo: Todos los nios llevan los ojos vendados. Hay uno
que le toca ser: Drcula. Cada vez que dos nios o nias se
encuentran deben darse un abrazo. Pero... ojo!, cuando se
encuentran con Drcula ste les morder el cuello. El que es

26
mordido pasa a ser otro Drcula (sin decir nada para que no
le descubran) y el juego contina. Ganar el ltimo nio en ser
mordido por los Drculas.
Evaluacin: Una vez finalizado el juego los nios y nias
comentan Cmo se sintieron en el juego? Qu variaciones
le realizaran al juego? Por qu? Luego el adulto les contar
que existe un dicho que dice: Vemos caras pero No
corazones reflexionaran al respecto, respondiendo las
siguientes preguntas: Qu crees que significa este dicho?
Qu es lo mejor de autntico? Crees que es positivo dar a
conocer tus sentimientos? Por qu?

C. EL TTERE DEL CUENTO

En primer lugar se les deber leer a los nios un cuento.

Inventamos un personaje inspirndonos en el cuento ledo y
armamos un ttere de palito (prncipe, princesa, dragn, paje,
bufn, etc.), le asignamos caractersticas y le ponemos
nombre.
Luego cada uno inventa su propio personaje, qu puede
comunicar, qu acciones puede realizar.
La sala puede tener colgadas ilustraciones diversas que
permitan a los nios pensar cmo quieren que sea su
personaje.
Puede dibujarse en un cartoncito cada personaje y luego
recortarse y pegarse en un palito o rama, palito de brochet o
helado. Es interesante que dibujen la espalda de los
personajes para poder usarlos como tteres para obritas o
como muecos para jugar en maquetas.
Anverso y reverso de las figuras, es un buen desafo.
Esta es una actividad que se puede abrir en muchas otras.
Como algunas de ellas sern de dramatizacin sera bueno
que el personaje de cada nio tuviera un nombre y
caractersticas que delinearan un modo de ser. As, se podra

27
definir que la princesa es chiquita, que el rey siempre est
enojado o que la reina es mala.

D. JUGAMOS CON LOS TTERES EN PAREJAS O

TROS.

Es un juego dramtico con escenarios y juguetes. El acento

est puesto en el manejo del ttere y el establecimiento de
pequeos dilogos entre los nios.
Puede confeccionarse a modo de teln la escena en la que
estarn situados los dilogos de los personajes.
Tambin puede utilizarse una lmina de alguna obra de arte
que contextualice la escena.
Armamos retablos de cartn duro (corrugado o comn), donde
se pintan los diferentes telones: bosque, castillo, etc.
Jugar a dramatizar acciones simples (estornudo, choque entre
dos tteres, cantar, bailar, dormir despertar).
Jugar a improvisar escenas y dilogos con los tteres de varilla
en los diferentes escenarios (es muy probable que esta
propuesta requiera de otros momentos en la semana para
finalizarla).
A diferencia de la actividad anterior, aqu se enfatizan las
diferentes acciones que pueden realizar los personajes para
facilitar la construccin del guion dramtico de los tteres y que
puede constituirse en una pequea obra. Si el maestro toma
nota de los dilogos que van surgiendo, puede considerarse
como punto de partida para otras actividades en donde se
recree la obra frente a otros nios.
Las tareas de preparacin de materiales u objetos de trabajo
requieren de mucha previsin. As se podr definir cules
sern los distintos telones o escenografas que se pintarn, se
podrn poner imgenes que ayuden a imaginarlos, habr que
organizar los grupos para cada uno de los telones que se
pinten.

28
 E. LOS MENSAJEROS DEL REY

Disear, fabricar disfraces y llevarlos al patio para jugar.

Recorremos la escuela mostrando disfraces (si es posible,
tomar fotografas de distintos momentos de la propuesta)
La recorrida puede ser precedida por dos nios con
trompetas hechas de cartulina y bando (rollo largo del que
se lean los mensajes del Rey) quienes forman parte de la
recorrida real por la escuela.
Con poco se puede hacer mucho. Unos tules de colores
pueden ser capas, polleras, vestidos.
Una media rellena de algodn y un palo de escoba pueden
transformarse en caballito y un tubo de cartn puede ser una
espada.
Siempre es bueno tener a mano cintas o pauelos para atar
las espadas a la cintura de los prncipes y evitar que se caigan
las polleras de las princesas.

F. LA BELLA DURMIENTE.

Imaginar el palacio con el paso de los aos, dibujarlo.

Dramatizar una parte del cuento en pequeos grupos.
Tambin pueden utilizarse los tteres de palito para interpretar
diferentes fragmentos del cuento.
A partir de la narracin puede surgir la posibilidad de abrir
hacia otras propuestas que tal vez no se realicen en el mismo
da. Es conveniente que el tono de la actividad de narracin
se mantenga en el terreno de la experiencia esttica.
La creacin de un clima y un ambiente favorecedor de la
narracin o lectura ayuda a mantener la atencin y la emocin
de los nios durante el relato.

29
 G. JUEGO DRAMTICO TEATRAL.

Se puede pasar una pelcula corta animada o una escena de

un largometraje animado en determinado momento (Lilo y
Stitch u otra con mensaje educativo) e incentivar a los nios a
imitar algunas caractersticas de los personajes que ms le
llamaron la atencin del corto. Por ejemplo una reverencia, el
modo de saludar, o gestos particulares. Para ello es
necesario que los nios ayuden a elaborar la vestimenta de
material reciclado.

H. JUGAR A LA ASAMBLEA DE LA SELVA (juego

dramtico grupal).

Aqu pueden habilitarse un escenario, en el cual los nios

puedan colaborar.
Usando papeles y dejar a los nios que dibujen rboles, pinten
algunos ros, complementando el escenario que se debe de
preparar con material reciclable.
Cada nio adoptara el animal de la selva que le llame la
atencin y llevara un disfraz simple del mismo de material
reciclado y se comportar como ese animal, por ejemplo: un
otorongo, o un mono, etc.
Uno de ellos ser el rey de los animales y les dar pequeas
rdenes.

3.3. TERMINOLOGA BSICA

Dramatizacin: Segn el diccionario de la Real Academia

( Real Academia Espaola, s.f.) la dramatizacin es la accin
y efecto de dramatizar. La dramatizacin es, en general, una
representacin de una determinada situacin o hecho. Lo
dramtico est vinculado al drama y ste al teatro; a pesar del

30
 uso que suele recibir en el habla cotidiana, esta familia de
palabras no necesariamente hace alusin a una historia
trgica.

Continuando en el contexto teatral, dramatizar una historia

consiste, por ejemplo, en adaptar un texto de gnero narrativo
o potico al formato propio de una obra de teatro, donde el
dilogo entre los personajes suele ser el motor primordial de
la representacin. Dicho proceso requiere de un gran talento
y de un considerable dominio del lenguaje, para conseguir dar
a los roles la suficiente naturalidad como para que la pieza
parezca mostrar un recorte de una realidad, mientras que se
conserve la belleza y la profundidad de la historia original.

A la hora de representar una obra de teatro resultan de igual

importancia la calidad del drama y las habilidades actorales
de quienes lo interpretarn; un buen actor puede compensar
la pobreza de los dilogos as como una obra maestra puede
quedar en primer plano con respecto a una actuacin discreta;
pero ambos aspectos son indispensables para que los
espectadores lleguen a sentir y creer lo que sienten y creen
los personajes, quienes no siempre son humanos. Una
dramatizacin efectiva tiene como base una intensa y
constante observacin de la realidad, de los seres vivos y de
sus relaciones entre ellos y consigo mismos. (Porto & Gardey,
2009)
Dramatizar: Dar forma y condiciones dramticas ( Real Academia
Espaola, s.f.).

Teatro: de acuerdo a Wikipedia, (Wikipedia, 2017) es la rama de

las artes escnicas relacionada con la actuacin, que representa
historias actuadas frente a los espectadores o frente a una cmara
usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa,
msica, sonido y espectculo.
31
 Tambin se entiende por teatro al gnero literario que
comprende las obras de teatro representadas ante un pblico o
bien para ser grabadas y reproducidas en cine ante un pblico,
as como a la edificacin donde se presentan tradicionalmente
dichas obras o grabaciones. En adicin a la narrativa comn, el
estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la
pera, el ballet, el cine, la pera china y la pantomima.
A su vez, el teatro suele estar constituido por una diversidad de
elementos que son necesarios a su naturaleza. Por ejemplo, el
texto basado en dilogos en primera persona, aunque tambin
una obra puede ser representada a travs de la mmica o la
danza, sin necesidad de texto escrito. Tambin son
fundamentales en una obra la direccin y la actuacin. Otros
elementos accesorios son la escenografa, el vestuario y el
maquillaje. (Bembibre V. , 2008)

Juego de roles: se consideran una experiencia con herramientas

de desarrollo imaginativo, de desarrollo de destreza, con una
infinidad de material de apoyo, aumentando la socializacin entre
diferentes personas, sexo y edades, como un aprendizaje activo.
Puesto que se debe a un aporte sobre ensayo y error se aprende
de manera experimentalmente. (conceptodefinicion.de, 2016)

Expresin corporal: Hace referencia a aquellas personas

que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr
con l para expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la
nocin de expresin corporal se aplica a artistas como bailarines,
coregrafos, mimos, etc., que trabajan con su cuerpo ms que
con la palabra. El arte de la expresin corporal requiere siempre
gran dominio y conocimiento del cuerpo propio as como tambin
mayor expresividad ya que se debe poder transmitir con
movimientos lo que otros dicen con palabras. Sin embargo, la
expresin corporal no debe ser entendida simplemente como una

32
 disciplina artstica. En este sentido, todos los seres humanos (e
incluso los animales) expresan ideas o sensaciones con el
cuerpo. Los gestos faciales son por ejemplo uno de los casos ms
conocidos: uno puede no estar diciendo nada pero mostrando con
su expresin facial su descontento, alegra, emocin. Adems,
cuestiones tales como la postura, el modo de sentarse, el modo
de caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son
todos elementos que implican cierta expresividad corporal que es
particular y nica de cada persona. (Bembibre C. , 2010)

Autoestima: El diccionario de la Lengua Espaola presenta

una definicin algo escueta: Valoracin generalmente positiva de
s mismo. Por otro lado tambin se la conceptualiza como: La
autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a
sus capacidades. Es una forma de pensar positivamente, una
motivacin para experimentar diferentes perspectivas de la vida,
de enfrentar retos, de sentir y actuar qu implica que nosotros nos
aceptemos, respetemos, confiemos y creamos en nosotros
mismos. (conceptodefinicion.d, 2015)

Autoconcepto: Opinin que una persona tiene sobre s misma,

que lleva asociado un juicio de valor, segn el diccionario de la
Real Academia Espaola

Vala: Cualidad de la persona que merece consideracin o

aprecio por sus caractersticas, especialmente intelectuales
aunque no lo son todo. La vala personal es parte esencial de la
autoestima, la cual se necesita para experimentar una vida
satisfactoria. (articulos.corentt.com, 2017)

33
 Conclusiones

La dramatizacin en los nios es una buena forma de trabajar en grupo,

por otro lado se convierte en una buena estrategia para trabajar la
expresin corporal.
A travs de la dramatizacin, el nio va a superar su propia timidez,
potenciar sus habilidades personales, representar mediante gestos y
palabras su afectividad y a su vez reafirmar su expresin oral.
La dramatizacin y el juego tienen que estar presentes en el aula, ya que
los nios al representar sus emociones y gestos de manera ms natural,
fortalecen sus habilidades de comunicacin.

La autoestima es una combinacin de factores intrnsecos y extrnsecos,

desde el nacimiento la familia es importante, en la construccin de esta,
debido a que le ayudar a determinar sus emociones y metas en la vida,
para establecer buenas relaciones con los dems.

34
 Recomendaciones

Segn lo expuesto anteriormente, se recomienda a los futuros docentes,

incorporar permanentemente actividades de dramticas de expresin
corporal, ya que mediante de estas los nios puedan trabajar en grupo,
fortalecer su autoestima.

Por otro lado, tambin no hay que dejar de recomendar, la labor afectiva
que los padres de familia deben de hacer con sus hijos al brindarles amor
y confianza, lo que generar a formar la autoestima en los nios. Esto
resultar en una buena formacin personal y la ejecucin de metas
propuestas para su vida.

35
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36
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Woolfolk, A. (1998). Psicologia Educativa.

37
 Anexo 01

Instrumentos de evaluacin:

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES

ARTISTICOS

INDICADORES
Comparte
Manifiesta
emociones Trabaja en
inters en
con sus forma Observaciones
la
compaero grupal
actividad.
s de aula
ESTUDIANTES

Evaluacin: escribir en el recuadro de cada indicador, si, no, a veces,

segn convenga

38
 ESCALA DE ESTIMACIN

Nombre: Fecha: Firma:

El docente deber marcar con una X el cuadro la conducta observada,

cuando se realiza las actividades dramticas, y observa los resultados:

Evento
Muy Necesita
Excelente Contento Triste
contento ayuda

Cuando completo mi
actividades sin ayuda

Demuestro lo que se hacer

a los dems

Identifico mis debilidades y

fortalezas

Ayudo a mis compaeros

a entender la actividad

39
 ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS

Alumno: rea: Personal social Nivel : Inicial

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

Actividad: El juego dramtico (u otra actividad propuesta)

Escalas y criterios de Escala valorativa

evaluacin

A B C D E

Indicador MUY ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

ALTA

Participa en actividades grupales

Ayuda a los dems en la

actividad

Respeta las normas del buen

oyente y hablante

Escucha con atencin

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

40
Actividad: El ttere del cuento
Cuento propuesto: El sastrecillo valiente de los hermanos Grimm

Haba una vez un sastrecillo que cosa alegremente un jubn en su taller. Pas
por all una aldeana vendiendo mermelada y el sastre, que era muy goloso, la
llam para comprarle una poca.
Despus se prepar una rebanada de pan con la rica mermelada y sigui
cosiendo. Mientras tanto las moscas empezaron a llenar el pan y cuando el
sastrecillo las vio, dio sobre la mesa un fuerte golpe para ahuyentarlas. Al levantar
la mano se sorprendi de su propia fuerza: - Pero si he matado siete de un golpe!
Esto s es ser valiente! Voy a contrselo a todo el mundo!
As que el pequeo sastre se cosi un cinturn en el que bord la frase Siete de
un golpe y sali lleno de orgullo a recorrer el mundo.
Lleg a lo alto de una montaa y all se encontr a un gigante. Al ver ste lo que
deca el cinturn del sastrecillo lo mir con desprecio y finalmente lo desafi.

- Tan valiente eres que derribaste a siete de un golpe?

- S seor, a siete.
- Si es as demustralo! Ven a mi cueva a pasar la noche si te atreves.
- Ir encantado!
La cueva era muy grande y aunque el gigante ofreci una cama al sastrecillo, l
prefiri pasar la noche acurrucado en una esquina.
A media noche, el malvado gigante, que crea que el sastrecillo dorma
plcidamente en la cama, cogi una barra de hierro y di un golpe sobre ella.
Pero cuando al da siguiente el gigante vi que el sastrecillo estaba vivo, tuvo tanto
miedo de que quisiera acabar con l que huy atemorizado.
El sastrecillo continu con su viaje y lleg al palacio del Rey. Como estaba muy
cansado de tanto andar, se tumb un rato a descansar. Mientras dorma unas
gentes leyeron la inscripcin de su cinturn: Siete de un golpe y como creyeron
que se trataba de un importante caballero corrieron a informar al Rey.
El Rey quiso contratarlo, pero no acababa de estar seguro, as que quiso ponerlo
a prueba.

41
- Debers acabar con los dos gigantes que hay en el bosque y que asolan mi
reino. Te advierto que son malvados y que nadie se atreve a acercarse a ellos, as
que si lo consigues te otorgar en seal de gratitud la mano de mi hija y la mitad
de mi reino.
- Acepto!, dijo con firmeza el sastrecillo.
Al llegar al bosque el sastrecillo se encontr a las dos bestias durmiendo
profundamente.
Observ que justo encima de ellos caan las ramas de un rbol. Se llen los
bolsillos de piedras y se subi a las ramas. Empez a lanzar las piedras sobre el
pecho de uno de los gigantes, que al cabo de un rato se dio cuenta y se despert
gritndole al otro:

- Qu pasa? Por qu me pegas?

- Pero qu dices! Ests soando!

Se volvieron a dormir y el sastrecillo volvi a lanzar piedras sobre el pecho, esta

vez, sobre el otro gigante.

- Pero qu haces?, grit malhumorado el gigante

- Nada, estaba durmiendo. Pero me acabas de despertar!
- Mentira, me estabas tirando piedras!

Discutieron un rato los dos gigantes, pero como estaban tan cansados no dur
mucho la ria y se volvieron a dormir. En ese momento el sastrecillo lanz la piedra
ms grande que guardaba sobre el primer gigante.

- Ahora si que te has pasado!! - dijo el gigante, y salt sobre su compaero y se

enzarzaron en una disputa con todas sus fuerzas en la que arrancaron incluso
troncos de cuajo y que finalmente acab con la muerte de los dos.

Con su objetivo cumplido, el sastrecillo volvi al reino diciendo que haba sido l
quien los haba matado.

Pero el Rey segua dudando as que le puso un nuevo reto.

42
- Antes de tomar la mano de mi hija y la mitad de mi reino tendrs que capturar al
unicornio que hay en el bosque.

El sastrecillo sali en su bsqueda provisto de una cuerda y un hacha y en cuanto

lo vi, ste corri velozmente a embestirlo. Pero el sastrecillo fue ms listo y se
ocult rpidamente tras un rbol, lo que hizo que el unicornio quedara clavado con
toda su furia en el rbol. El sastrecillo le at la cuerda al cuello, cort con el hacha
el cuerno y volvi a presentarse ante el Rey.
Pero el monarca segua sin estar conforme y le orden una nueva tarea.

- Tendrs que cazar al jabal que hay suelto por el bosque y que produce tantos
destrozos.

El sastrecillo volvi al bosque y en cuanto el jabal lo vi, corri contra l dispuesto

a hacerlo aicos. El sastrecillo vio entonces una capilla que haba muy cerca y de
un salto se subi a una de sus ventanas. El jabal entr dentro de la capilla y
cuando quiso salir se encontr con que el sastrecillo haba cerrado la puerta por
fuera.
El sastrecillo valiente de nuevo volvi el sastrecillo a palacio henchido de orgullo
y esta vez el Rey no tuvo ms remedio que aceptar que se casara con su hija y
se quedara con la mitad de su reino.
Pasado el tiempo la princesa oy a su marido hablar en sueos:

- Muchacho, acbame el jubn y cose los pantalones si no quieres que te mida

la espalda con esta vara!

Rpidamente crey que su esposo no era un guerrero sino un vulgar sastre y se

present ante el Rey exigiendo el divorcio. Su padre decidi que dejase la puerta
abierta del dormitorio la prxima noche y cuando el sastre volviera a repetir sus
palabras, los guardias reales lo capturaran y conduciran a un lugar lejano por
impostor.

43
Pero las palabras del Rey fueron odas por un escudero fiel al sastrecillo que
acudi a contarle el plan que tenan contra l.

Al da siguiente, cuando la princesa crea que su marido dorma se levant a abrir

la puerta y entonces l, que se haca el dormido pero estaba en realidad bien
despierto, comenz a gritar:

- Muchacho, acbame el jubn y cose los pantalones o te medir la espalda con

esta vara! Por algo he matado a siete de un golpe, a dos gigantes, un unicornio
y un jabal!

Tras estas palabras nadie ms volvi a cuestionar al sastrecillo y menos an, a

enfrentarse a l.

Actividad: La bella durmiente

Para esta actividad se les plantea la lectura del cuento La bella durmiente de
Charles Perrault.
rase una vez un rey y una reina que aunque vivan felices en su castillo ansiaban
da tras da tener un hijo. Un da, estaba la Reina bandose en el ro cuando una
rana que oy sus plegarias le dijo.

- Mi Reina, muy pronto veris cumplido vuestro deseo. En menos de un ao daris

a luz a una nia.

Al cabo de un ao se cumpli el pronstico y la Reina dio a luz a una bella

princesita. Ella y su marido, el Rey, estaban tan contentos que quisieron celebrar
una gran fiesta en honor a su primognita. A ella acudi todo el Reino, incluidas
las hadas, a quien el Rey quiso invitar expresamente para que otorgaran nobles
virtudes a su hija. Pero sucedi que las hadas del reino eran trece, y el Rey tena
slo doce platos de oro, por lo que tuvo que dejar de invitar a una de ellas. Pero
el soberano no le dio importancia a este hecho. Al terminar el banquete cada hada
regal un don a la princesita. La primera le otorg virtud; la segunda, belleza; la
tercera, riqueza. Pero cuando ya slo quedaba la ltima hada por otorgar su virtud,
apareci muy enfadada el hada que no haba sido invitada y dijo:

44
- Cuando la princesa cumpla quince aos se pinchar con el huso de una rueca y
morir.

Todos los invitados se quedaron con la boca abierta, asustados, sin saber qu
decir o qu hacer. Todava quedaba un hada, pero no tena poder suficiente para
anular el encantamiento, as que hizo lo que pudo para aplacar la condena:

- No morir, sino que se quedar dormida durante cien aos.

Tras el incidente, el Rey mand quemar todos los husos del reino creyendo que
as evitara que se cumpliera el encantamiento.

La princesa creci y en ella florecieron todos sus dones. Era hermosa, humilde,
inteligente una princesa de la que todo el que la vea quedaba prendado.

Lleg el da marcado: el dcimo quinto cumpleaos de la princesa, y coincidi que

el Rey y la Reina estaban fuera de Palacio, por lo que la princesa aprovech para
dar una vuelta por el castillo. Lleg a la torre y se encontr con una vieja que hilaba
lino.

- Qu es eso que da vueltas? - dijo la muchacha sealando al huso.

Pero acerc su dedo un poco ms y apenas lo roz el encantamiento surti efecto
y la princesa cay profundamente dormida.

El sueo se fue extendiendo por la corte y todo el mundo que viva dentro de las
paredes de palacio comenz a quedarse dormido inexplicablemente. El Rey y la
Reina, las sirvientas, el cocinero, los caballos, los perros hasta el fuego de la
cocina se qued dormido. Pero mientras en el interior el sueo se apoderaba de
todo, en el exterior un seto de rosales silvestres comenz a crecer y acab por
rodear el castillo hasta llegar a cubrirlo por completo. Por eso la princesa empez
a ser conocida como Rosa Silvestre.

45
La bella durmiente con el paso de los aos fueron muchos los intrpidos caballeros
que creyeron que podran cruzar el rosal y acceder al castillo, pero se equivocaban
porque era imposible atravesarlo.

Un da lleg el hijo de un rey, y se dispuso a intentarlo una vez ms. Pero como
el encantamiento estaba a punto de romperse porque ya casi haban transcurrido
los cien aos, esta vez el rosal se abri ante s, dejndole acceder a su interior.
Recorri el palacio hasta llegar a la princesa y se qued hechizado al verla. Se
acerc a ella y apenas la bes la princesa abri los ojos tras su largo letargo. Con
ella fueron despertando tambin poco a poco todas las personas de palacio y
tambin los animales y el reino recuper su esplendor y alegra.

En aquel ambiente de alegra tuvo lugar la boda entre el prncipe y la princesa y

stos fueron felices para siempre.

46
Anexo 2:
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: Relacin existente entre el uso de la dramatizacin como herramienta didctica y la construccin de la autoestima en los
nios de 5 aos de la ciudad de Iquitos-2017

PROBLEMA OBJETIVO VARIABLES

POBLACIN Y
METODOLOGIA
VARIABLE MUESTRA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL
INDEPENDIENTE

En qu forma el uso de la Relacionar el uso de la La dramatizacin: La poblacin de la

dramatizacin y la dramatizacin como investigacin, estuvo
autoestima contribuye a herramienta didctica en la Mmica formada por 45 nios del
construir la autoestima de construccin de la Drcula. PRONOEI Corazoncito
los nios de cinco aos del autoestima en los nios de El ttere del cuento del distrito de San Juan
PRONOEI Corazoncito cinco aos del PRONOEI Juego dramtico Bautista.
del P.J. Bello horizonte de Corazoncito del P.J. Bello teatral
san Juan Bautista- 2017? Horizonte, distrito de san La muestra fue recogida
Juan Bautista-2017. La siguiente de 25 estudiantes de 5
investigacin es de aos de edad.
Problemas especficos Objetivos especficos Variable dependiente tipo terica

Qu recursos materiales Elaborar el marco La autoestima:

se plantean para aplicar la conceptual general de la
dramatizacin y la El auto concepto
dramatizacin en los
nios del PRONOEI autoestima.
Corazoncito del P.J.
Bello Horizonte de san
Juan Bautista?

47
Es a travs de la Identificar el desarrollo dl
participacin de los nios auto concepto y la
en pequeas obras autoestima en los nios de
teatrales que van a cinco aos.
demostrar seguridad en s
mismos y as elevar su
autoestima? Enumerar las
En qu medida los nios consecuencias positivas de
pudieron claramente la dramatizacin en los
demostrar un buen auto nios.
concepto de ellos mismos
al emplear la
dramatizacin? Proponer ejercicios para
desarrollar la autoestima,
Qu consecuencias mediante el uso de la
prcticas se obtienen al dramatizacin
emplear la dramatizacin
en los nios de cinco aos
dl PRONOEI Corazoncito
del P.J. Bello Horizonte de
san Juan Bautista?

48
 ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSENBERG (RSE)

(Rosenberg, 1965; Atienza, Balaguer, & Moreno, 2000)

Por favor, lee las frases que figuran a continuacin y seala el nivel de acuerdo o
desacuerdo que tienes con cada una de ellas, marcando con un aspa la alternativa
elegida.

TEST DE COOPERSMITH

Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaracin del
modo siguiente:

Si la declaracin responde cmo te sientes usualmente, pon una X en el parntesis

correspondiente en la columna debajo de la frase igual que yo (columna A) en la hoja de
respuestas.

Si la declaracin no describe cmo te sientes usualmente por una X en el

parntesis correspondiente en la columna distinto a mi (columna B) en la hoja de
respuestas.

No hay respuestas correctas ni incorrectas, buenas o malas. Lo que interesa es

solamente conocer qu es lo que habitualmente sientes o piensas.

Ejemplo: Me gustara comer helados todos los das

Si te gustase comer helados todos los das, pon una X en el parntesis debajo de
la frase distinto a mi frente a la palabra ejemplo, en la hoja de respuesta.

49
MARCA TODAS TUS RESPUESTAS EN LA HOJA DE RESPUESTA:

1) Paso mucho tiempo soando despierto.

2) Estoy seguro de m mismo.
3) Deseo frecuentemente ser otra persona.
4) Soy simptico.
5) Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6) Nunca me preocupo por nada.
7) Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.
8) Deseara ser ms joven.
9) Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si pudiera.
10) Puedo tomar decisiones fcilmente.
11) Mis amigos gozan cuando estn conmigo.
12) Me incomodo en casa fcilmente.
13) Siempre hago lo correcto.
14) Me siento orgullosos de mi trabajo (en la escuela)
15) Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16) Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17) Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18) Soy muy popular entre mis compaeros de mi misma edad.
19) Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20) Nunca estoy triste.
21) Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22) Me doy por vencido fcilmente.
23) Usualmente puedo cuidarme a m mismo.
24) Me siento suficientemente feliz.
25) Preferira jugar con nios menores que yo.
26) Mis padres esperan demasiado de mi.
27) Me gustan todas las personas que conozco.
28) Me gusta que el profesor me interrogue en clases.
29) Me entiendo a mi mismo.
30) Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31) Las cosas en mi vida estn muy complicadas.

50
32) Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas.
33) Nadie me presta mucha atencin en mi casa.
34) Nunca me regaan.
35) No estoy progresando en la escuela como me gustara.
36) Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37) Realmente no me gusta ser un muchacho (muchacha)
38) Tengo una opinin de mi mismo.
39) No me gusta estar con otra gente.
40) Muchas veces me gustara abandonar mi casa.
41) Nunca soy tmido(a).
42) Frecuentemente me incomodo en la escuela.
43) Frecuentemente me avergenzo de m mismo.
44) No soy tan bien parecido como otra gente.
45) Si tengo algo que decir usualmente lo digo.
46) A los dems les da conmigo.
47) Mis padres me entienden.
48) Siempre digo la verdad.
49) Mi profesor jefe me hace sentir que no soy gran cosa.
50) A m no me importa lo que me pase.
51) Soy un fracaso.
52) Me siento incmodo fcilmente cuando me regaan.
53) Las otras personas son ms agradables que yo.
54) Usualmente siento que mis padres esperan ms de m.
55) Siempre s que decir a otras personas.
56) Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (en el trabajo).
57) Generalmente las cosas no me importan.
58) No soy una persona confiable para que otras dependan de m.

51
 INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

HOJA DE RESPUESTAS

Nombre: _____________________________________ Fecha: _____/_____/ ______

Fecha de Nacimiento: __________________________ Edad:___________________

Colegio:______________________________________ Curso: _________________

Igual que Distinto de 15 ( ) ( )

yo mi
16 ( ) ( )
A B
17 ( ) ( )
Pregunta ( ) ( )
Ejemplo 18 ( ) ( )

1 ( ) ( ) 19 ( ) ( )

2 ( ) ( ) 20 ( ) ( )

3 ( ) ( ) 21 ( ) ( )

4 ( ) ( ) 22 ( ) ( )

5 ( ) ( ) 23 ( ) ( )

6 ( ) ( ) 24 ( ) ( )

7 ( ) ( ) 25 ( ) ( )

8 ( ) ( ) 26 ( ) ( )

9 ( ) ( ) 27 ( ) ( )

10 ( ) ( ) 28 ( ) ( )

11 ( ) ( ) 29 ( ) ( )

12 ( ) ( )

13 ( ) ( ) Igual que Distinto de

yo mi
14 ( ) ( )
A B

52
Pregunta 44 ( ) ( )
Ejemplo
45 ( ) ( )
30 ( ) ( )
46 ( ) ( )
31 ( ) ( )
47 ( ) ( )
32 ( ) ( )
48 ( ) ( )
33 ( ) ( )
49 ( ) ( )
34 ( ) ( )
50 ( ) ( )
35 ( ) ( )
51 ( ) ( )
36 ( ) ( )
52 ( ) ( )
37 ( ) ( )
53 ( ) ( )
38 ( ) ( )
54 ( ) ( )
39 ( ) ( )
55 ( ) ( )
40 ( ) ( )
56 ( ) ( )
41 ( ) ( )
57 ( ) ( )
42 ( ) ( )
58 ( ) ( )
43 ( ) ( )

PB T PB T

M: G:

S:

E:

H:

Total:

53
 PAUTA DE CORRECCION:

PAUTA DE COORECCION Y NORMAS (Puntajes T) PARA EL INVENTARIO

DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Cada respuesta marcada conforme a la siguiente pauta, es computada con 1

punto. Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento:
G = autoestima general; S = autoestima social; E = autoestima escolar acadmica; H =
autoestima familiar (en relacin al hogar) y M = escala de mentira. Si este ltimo puntaje
resulta muy superior al promedio (T = 67 o ms), significara que las respuestas del sujeto
son poco fiables e invalidan la aplicacin del inventario.

Por ltimo, se suman todos los puntajes (menos la escala M), para obtener
un indicador de la apreciacin global que el sujeto tiene de si mismo.

Igual que Distinto de 14 (E) ( )

yo mi
15 ( ) (G)
A B
16 ( ) (G)
Pregunta ( ) ( )
Ejemplo 17 ( ) (G)

1 (G) ( ) 18 (S) ( )

2 (G) ( ) 19 (H) ( )

3 ( ) (G) 20 (M) ( )

4 (S) ( ) 21 (E) ( )

5 (H) ( ) 22 ( ) (G)

6 (M) ( ) 23 (G) ( )

7 ( ) (E) 24 (G) ( )

8 ( ) (G) 25 ( ) (S)

9 ( ) (G) 26 ( ) (H)

10 (G) ( ) 27 (M) ( )

11 (S) ( ) 28 (E) ( )

12 ( ) (H) 29 (G) ( )

13 (M) ( )

54
 Igual que Distinto de 52 ( ) (G)
yo mi
53 ( ) (S)
A B
54 ( ) (H)
Pregunta
Ejemplo 55 (M) ( )

30 ( ) (G) 56 ( ) (E)

31 ( ) (G) 57 ( ) (G)

32 (S) ( ) 58 ( ) (G)

33 ( ) (H)

34 (M) ( )

35 ( ) (E)

36 (G) ( )

37 ( ) (G)

38 ( ) (G)

39 ( ) (S)

40 ( ) (H)

41 (M) ( )

42 ( ) (E)

43 ( ) (G)

44 ( ) (G)

45 (G) ( )

46 ( ) (S)

47 (H) ( )

48 (M) ( )

49 ( ) (E)

50 ( ) (G)

51 ( ) (G)

55
 INTERPRETACIN CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL:

(Puntaje mximo es 26)

PUNTAJES INTERPRETACION

Inferiores a 12 Muy Baja

Mayores o igual a 12 y menores a 15 Baja

Mayores o igual a 15 y menores a 20 Normal

Mayores o igual a 20 y menores a 23 Alta

Mayores o iguales a 23 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA SOCIAL:

(Puntaje mximo es 8)

PUNTAJES INTERPRETACION

Inferiores a 4 Muy Baja

Mayores o igual a 4 y menores a 5 Baja

Mayores o igual a 5 y menores a 7 Normal

56
Mayores o igual a 7 y menores a 8 Alta

iguales a 8 Muy alta

ESCALA DE MENTIRA:

Esta escala tiene como puntaje mximo 8 puntos, un puntaje mayor o igual a 5 indica que
las respuestas dadas por la persona NO SON CONFIABLES.

ESCALA DE AUTOESTIMA ESCOLAR:

(Puntaje mximo es 8)

PUNTAJES INTERPRETACION

Inferiores a 2 Muy Baja

May Baja

ores o igual a 2 y menores a 3

Mayores o igual a 3 y menores a 6 Normal

Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta

Mayores o igual a 7 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR:

(Puntaje mximo es 8)

57
PUNTAJES INTERPRETACION

Inferiores a 3 Muy Baja

Mayores o igual a 3 y menores a 4 Baja

Mayores o igual a 4 y menores a 6 Normal

Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta

Mayores o igual a 7 Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL:

(Puntaje mximo es 58)

PUNTAJES INTERPRETACION

Inferiores a 22 Muy Baja

Mayores o igual a 22 y menores a 26 Baja

Mayores o igual a 26 y menores a 35 Normal

Mayores o igual a 35 y menores a 39 Alta

Mayores o igual a 39 Muy alta

58