Guía Docente Matemática

GRUPO EDEB
Proyecto: Matemticas 1,2,3 y 4

Educacin Secundaria Obligatoria
DIRECCIN GENERAL
Antonio Garrido Gonzlez
DIRECCIN EDITORIAL
Jos Luis Gmez Cutillas
DIRECCIN DE EDICIN
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Jos Francisco Vlchez Romn
DIRECCIN PEDAGGICA
Santiago Centelles Cervera
DIRECCIN DE PRODUCCIN
Juan Lpez Navarro
EQUIPO DE EDICIN GRUPO EDEB
Grupo edeb, 2008
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
En alianza con
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIN
GERENTE GENERAL
Marcelo Meja Morales
DIRECCIN EDITORIAL
Mara Alexandra Prcel Alarcn
ADAPTACIN Y EDICIN DE CONTENIDOS
Equipo Editorial Don Bosco
Humberto Buitrn A.
C
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
2
Presentacin
Los textos M atemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un

enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresiva-
mente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la demo-
cracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal para
construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de res-
peto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia en
la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de ra-

zonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodes-
trezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas

y tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar
procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y co-
municar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de Actualiza-
cin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de Matemtica
de 2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los bloques
curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad, Numrico, Geo-
mtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s. En este sentido,
en cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curriculares matemticos.
Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del en-
torno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y domi-

nio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llega-

da y en la culminacin del aprendizaje.
3
Explicacin de las secciones generales en el texto para estudiantes
Actividad inicial
Plantea una actividad relacionada con la vida cotidiana, a travs de la cual se pueden inferir los
conocimientos que se trabajarn en el mdulo. El estudiante intentar resolverla antes de
comenzar con el aprendizaje, utilizando las estrategias que conozca hasta ese momento, ya
que, esto le permitir tener conciencia de sus capacidades y limitaciones. En este sentido,
es un reto de motivacin para los nuevos conocimientos.
Prerrequisitos
Activacin de conocimientos previos, tanto de conceptos como de procedimientos para el
estudio del mdulo. Se sugieren actividades de evaluacin diagnstica.
Cmo resolver problemas

Esta seccin es de gran ayuda para los docentes y para los estudiantes, ya que, fomenta el auto-
aprendizaje y permite adquirir herramientas para la resolucin de problemas. Aunque se enfoca
al mbito matemtico, la metodologa puede ser aplicada en cualquier rea o tipo de problema.
En resumen
Sntesis de los principales conocimientos de la unidad y un esquema grfico que muestra la re-
lacin entre stos.
Ejercicios y problemas integradores

Seccin en la que se desarrolla un problema que integra los conocimientos que son parte de
los bloques curriculares matemticos trabajados en el mdulo. Se sigue un mtodo para la
resolucin de problemas, se sigue el proceso hasta llegar al resultado. Al finalizar, se plantea
un problema de caractersticas similares que deber ser resuelto en forma autnoma o en
grupo por los estudiantes.
Ejercicios y problemas
Una vez finalizada la comprensin de conceptos y procesos, se presenta esta seccin en la
que se aplican los conocimientos. La resolucin de ejercicios y problemas se convierte en un
indicador para los docentes sobre el avance logrado o de la necesidad de refuerzo.
Demuestra tu ingenio
Plantea actividades donde los estudiantes ponen a prueba su razonamiento y lgica mate-
mtica y podrn aplicar diferentes procedimientos y estrategias para resolver acertijos, enig-
mas, juegos, problemas,
Buen Vivir
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de
la realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior eje-
cucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones demo-
crticas y para la paz.

Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo que estn pro-
puestas y trabajadas en cada uno de los mdulos.
4
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo

mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:

Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
Estrategias motivacionales para la enseanza de la matemtica

Segn Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis objeti-
vos motivacionales:
1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula para minimizar la ansiedad haciendo

que los alumnos logren un mejor desempeo.
2. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en conexin con con-
tenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, disonan-
cia, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentacin informativa
que ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez y eficacia.
3. El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos imparti-
dos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de nuevas in-
formaciones en libros, Internet, videos, programas de televisin en donde se traten temas ac-
tuales que se relacionen con la asignatura.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva
de los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prc-
tica su creatividad para diversificar la enseanza, con un poco de imaginacin, los trabajos de
pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
5
Mdulo
1
Nmeros reales
Bloques: Numrico. Relaciones y funciones
Sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incgnitas
Objetivo del mdulo
Resolver operaciones combinadas con nmeros reales mediante la aplicacin de sus reglas, propieda-
des y leyes para relacionarlas con los polinomios y solucionar problemas con sistemas de ecuaciones.
DCD Destrezas con criterios de desempeo

Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radi-
cacin con nmeros reales.
Racionalizar expresiones numricas.
Evaluar y simplificar potencias de nmeros enteros con exponente fraccionario.
Simplificar expresiones de nmeros reales con exponentes fraccionarios con la aplicacin de las reglas
de potenciacin y radicacin.
Utilizar las estrategias y las herramientas matemticas adecuadas para resolver problemas y confiar en
sus capacidades.
Calcular el error cometido en operaciones con aproximaciones de nmeros reales.
Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, con grficos y alge-
braicamente.
Estrategias metodolgicas
Relacionada con la DCD: Resolver operaciones combinadas de adicin,

sustraccin, multiplicacin, divisin con n-
meros reales.
Para la activacin de conocimientos previos

Antes de abordar los nmeros reales, es necesario repasar todos los conjuntos de nmeros que se han
estudiado.
Naturales ( )

Enteros ( )
Racionales ( )
Reales ( ) Enteros negativos

Fraccionarios

Irracionales ( =
) )
Deben subrayarse las diferencias entre las propiedades de cada uno de ellos, de modo que los estudian-
tes sepan reconocerlas. Para ello, ser muy til recurrir a ejemplos (contar objetos para los naturales, las
plantas de un edificio para los enteros, el reparto de un pastel para los fraccionarios).
6
Revise la seccin de Prerrequisitos de la pgina 9 del libro del alumno. Verifique que sus estudiantes lo-
gren resolver con agilidad el segundo y cuarto ejercicio de la evaluacin diagnstica.
Realice un repaso de la obtencin de la fraccin generatriz.
Proponga ejemplos sencillos en los cuales se evidencie que se cumplen las propiedades de la suma y la
potencia en el conjunto de los nmeros reales.
Para la construccin del conocimiento

Busque ejercicios que combinen las operaciones estudiadas en el mdulo. Resuelva con los estudiantes
uno de los ejercicios justificando cada paso. Por ejemplo, en el ejercicio deben evidenciarse las propie-
dades de las operaciones, la ley de los signos, las reglas para suprimir signos de agrupacin, la raciona-
lizacin y la conversin de un nmero decimal peridico a fraccionario.
Puede utilizar ejercicios como los siguientes:
1 1
a) =
2 3 2+ 3
( )( ) (
b) 7 15 7 + 15 + 8 2 8 + 2 = )( )
c) 5 ( 81 4 729 ) 3 ( 625 + 4 144 ) =
Para la aplicacin del conocimiento

Adems de las actividades que constan en el libro del alumno, sugiera que los estudiantes resuelvan ejer-
cicios como los siguientes.
2
a) 2 5 + 45 + 180 80 =
c) =
3 2
6
b) 3 3
2 2 = 3 7
d) 2 ( 5 ) 2 =
5
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo.

Solicite a los estudiantes que planteen un ejercicio en el cual se combinen varias de las operaciones es-
tudiadas.
Previa la evaluacin usted debe planificar para cada grupo condiciones que deben tener los ejercicios
que se plantearn as como la forma de evaluacin.
Ejemplo:
El ejercicio debe contener:
Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y radicacin.

Dos nmeros irracionales y un decimal peridico.
Parntesis y corchetes.
Evidenciar al menos una propiedad de la potenciacin.
Resolucin del ejercicio argumentando los procesos.
Observaciones
Cumplen con todas las condiciones solicitadas.

Aplican propiedades y leyes en la resolucin del ejercicio
Las justificaciones tienen relacin con los conocimientos desarrollados.
7
Relacionada con la DCD: Representar y resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, con
grficos y algebraicamente.

Es imprescindible sealar que las dos ecuaciones que forman un sistema expresan dos condiciones que
deben verificarse simultneamente, para evitar que los alumnos consideren que las ecuaciones del siste-
ma estn desvinculadas entre s.
Una vez iniciado el estudio de los mtodos algebraicos de resolucin, debe recalcarse que el mtodo ele-
gido para resolver un sistema es, en principio, indiferente, puesto que las soluciones no dependern del
mtodo utilizado.
Sin embargo, la eleccin de un mtodo determinado puede simplificar la resolucin, dependiendo de las
ecuaciones. As pues, los alumnos deben estar dispuestos a invertir un cierto tiempo para decidir qu m-
todo de resolucin resulta ms apropiado en cada caso.

Recalque que las rectas se encuentran en el mismo plano ya que se trabaja en 2.
Trabaje el concepto de sistema de ecuaciones a partir de una situacin en la que deban verificarse simul-
tneamente dos ecuaciones. Si le es posible, pida ayuda al docente de Computacin para presentar a sus
estudiantes algunos videos colgados en pginas de internet sobre resolucin de sistema de ecuaciones
lineales de dos incgnitas.
Al representar grficamente los sistemas de ecuaciones tome en cuenta lo siguiente:
Y
3
2
1. Si las rectas se cortan en un punto, el sistema tiene solucin nica. Decimos
1 que es compatible determinado o consistente determinado.
3 2 1 1 2 3 4 X
1
2
x+y=0 x=1
3
4

x + y = 2
y = 1
5
Y
7
2. Si las dos rectas coinciden, esto es, son la misma, el sistema tiene infinitas
6
5
soluciones. Es un sistema compatible indeterminado o consistente inde-
4 terminado.
3

2
1 x+y=5 2x 2y = 10
2x + 2y = 10 2x + 2y = 10
2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 X

1
2
0 = 0
Y
9
8 3. Si las rectas no se cortan, es decir, son paralelas, el sistema es incompati-
7
6 ble o inconsistente no tiene solucin.
5
4
3
2 x+y=8 x+ y = 8
1
x+y=4
x y =4
3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
1
2
0 = 4
Guie a los estudiantes que deduzcan cmo ser la grfica de un sistema de ecuaciones analizando los tr-
minos de cada uno de los miembros de las ecuaciones que conforman el sistema.

Presente a los estudiantes varios sistemas representados grficamente y los sistemas correspondientes,
para que sus estudiantes realicen las asociaciones debidas.
Proponga a sus estudiantes sistemas compatibles y solicite que planteen problemas.
8
Para la evaluacin
Plantee problemas en los que se evidencie como alternativa la resolucin de un sistema de ecuaciones
con dos incgnitas y el sistema inicial que se plantee. Sugiera el uso de uno de los mtodos estudiados.
Ejemplos:
1) El precio de las entradas de un circo es de $ 8 para los adultos y $ 5 para los nios. Si en el circo hay
600 personas y han recaudado $ 4 500, cuntos adultos y cuntos nios hay?
2) Halla un nmero de tres cifras que cumpla todas las condiciones siguientes:
Est comprendido entre 300 y 350.
La suma de la cifra de las unidades con la de las decenas es 8.
La cifra de las unidades es el triple de la cifra de las decenas.
Gue a los estudiantes para que luego de obtener los datos y el planteo de las ecuaciones, seleccione el
mtodo ms adecuado para el problema.
Aplique una escala de evaluacin, en la misma que puede considerar:
1) Identifica datos (2)
2) Plantea un sistema de ecuaciones (1)
3) Convierte un sistema en otro equivalente (2)
4) Utiliza el mtodo adecuado para la resolucin del sistema (3)
Recomendaciones para docentes Seccin para uso exclusivo del educador
Raz cuadrada
Para el tratamiento de la raz cuadrada es importante recalcar lo siguiente:
Sea b un nmero real positivo o cero, su raz cuadrada real (si existe), es el nmero real positivo a o cero, tal que el
cuadrado de a sea b.

b = a, si y solo si: a 2 = b ; con a, b +
a) 4 = 2 b) (2)2 = 4 = 2 c) (2)2 = 4 = 2
d) 4 = 2 e) - 4, no tiene raz cuadrada en los reales.
Recuerde que es un error afirmar que la 4 es 2 y 2.
Buen Vivir: Inclusin y equidad

Durante este mdulo es posible que el profesor/a trabaje con sus estudiantes la importancia de crear h-
bitos incluyentes y equitativos. Para esto, inicie con el artculo de la Constitucin de la Repblica que se
ofrece al comienzo del mdulo y destaque el hecho de que estos valores son un derecho elemental de las
personas, que debe ser garantizado y respetado. Luego de esto, reflexione acerca de diversas situacio-
nes cotidianas en las que los alumnos/as perciban injusticia, desigualdad y exclusin. Este anlisis debe
servir como un punto de partida, nunca de llegada, ya que desde all debe iniciarse la bsqueda de alter-
nativas de cambios y mejoramiento para la sociedad. A lo largo del mdulo, refuerce valores y actitudes
adyacentes como el respeto, el dilogo, la fraternidad, entre otros.
En este sentido, se puede proponer la elaboracin de una campaa escolar acerca de la inclusin y la
igualdad. Cree grupos de trabajo para que puedan abarcar diversos aspectos: la inclusin tnica, laboral,
de las personas con capacidades especiales, de migrantes y exiliados; la equidad en el acceso a los ser-
vicios de educacin, salud, movilidad, seguro social, entre otros. Recuerde reforzar la idea de un enfoque
propositivo, orientado a que los estudiantes se conviertan en actores activos del cambios, comprometi-
dos con el desarrollo y el bienestar de su pas. Motvelos para que creen un eslogan, consigan una ima-
gen de campaa, desarrollen mensajes dirigidos a la comunidad para que puedan presentar este trabajo
ante los estudiantes y padres de familia con ocasin de las fiestas patronales, pero, lo ms importante,
motvelos para que se comprometan a respetar y hacer respetar estos valores democrticos y a crear una
cultura de paz.
Bibliografa
http://www.mamutmatematicas.com
RESS, Paul y SPARKS, Fred, lgebra elemental, McGraw Hill Interamericana , Mxico, 1999.
9
Ficha
1
Refuerzo Potencia de exponente racional. Radicales. Operaciones con radicales
Nombre: .................................................................................................... Curso: ......................................... Fecha: ........................................
1. Recuerda que las potencias cuyo exponente es un nmero racional negativo pueden transformarse en poten-
cias de exponente un nmero racional positivo.
Observa y completa:
2 2 2 1 2 3
..... .....
9 5 1 5 4 5 5 5 1 ..... 6 3 9 2
= = ; = = ; = ......... ; = .........
4 9 9 3 ..... ..... 4 5

4 .....
2. Observa cmo se opera con potencias de exponente racional y completa los ejercicios propuestos.
Producto de potencias de igual base y exponente racional: se escribe la misma base y se suman los exponen-
tes reducindolos a comn denominador.
3 1 5 3 1 5 12 5 50 33
+ +
25 24 2 2 = 2 5 4 2
= 2 20 20 20
=2 20
2 3 5 7 1

1 1
(.....+.....) 6 6 6 7 7
( ) ( 5) ( )
3 2 6 3 5
a ) 5 5 6 = 5 = b) = c) =
4 4 4 9 9
Cociente de potencias de igual base y exponente racional: se escribe la misma base y se restan los exponen-
tes reducindolos a comn denominador.
3 3 3 3 15 12 3

7 4 : 7 5 = 7 4 5
= 7 20 20
=7 20
2 3

2 2 9
( 2) : ( 2)
5 4 7
= 3(..........) = 3.....
3 7
d) 3 2 : 3 3 e) : = f) 5 11 =
5 5
Potencia de una potencia de exponente racional: se escribe la misma base y se multiplican los exponentes.
1
2 7 2 1

2
1 3 13 7 1 21
= =
6 6 6

1
(9 )
1
2
( )
10
g) 3 6
h) 1
2 = 3..... ..... = 3..... 7 =

Potencia racional de un producto: se eleva cada factor de la base al exponente de la potencia.

2 2
1 3 1 2
( ) ( )
3 2
5 3 = 5 3 3 3
6 6
7
( )( )
1
2 8 4
( )
i) 9 4 6 6 = 9..... 4..... 6 ( ) =
..... 5
j)

3. Los siguientes radicales son semejantes: 3 5 ; 8 5 ; 6 5 ; 25 . Observa qu tienen en comn y

5
completa: los radicales semejantes tienen en comn el .................. y el ..................

4. Resuelve ahora estas operaciones. 5. Completa siguiendo el modelo:
1
a ) 5 + 3 5 2 5 = (....... + ....... .......) 5 = ....... 5= a ) 3 25 = 25 3
b ) 2 3 + 7 3 3 7 = (....... .......) 3 + (....... .......) 7 = b ) 3 22 = 22.....

1
c) 7 + 4 7 7 = c) 7 9 = ...... 7

d) 2 + 3 3 + 2 = d ) 5 32 = ......
10
Ficha

Refuerzo Representacin de las soluciones de una ecuacin con dos incgnitas 2
Nombre: ........................................................................................................ Curso: ......................................... Fecha: ........................................
1. Expresa en lenguaje algebraico la siguiente frase: El triple de un nmero ms otro es igual a 4.

A continuacin, construye una tabla de valores con las soluciones de la ecuacin obtenida y represntalas gr-
ficamente.
Representamos el primer nmero por x y el segundo por y para obtener la ecuacin.
..... x ..... y .....
Despejamos una de las incgnitas de la ecuacin.

y ..... ..... x
Construimos la tabla de valores dando valores arbitrarios a x para calcular los correspondientes valores de y.
x y 4 3x
2 y 4 3 ( 2) .....
1 y 43 ..... .....
0 y 43 ..... .....
1 y 43 ..... .....
2 y 43 ..... .....
Representamos los pares de valores obtenidos en un sistema de coordenadas cartesianas. Unimos los pun-
tos representados para obtener la recta correspondiente a las soluciones de la ecuacin.
Y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7X
-1
-2
-3
-4
Comprueba si los puntos A (3, 5), B(3, 12) y C(4, 8) correspon- Y
8
den a soluciones de la ecuacin. 7
6
5
2. La grfica de la derecha corresponde a las soluciones de la si- 4
guiente ecuacin. 3
2
1
3 x 2y 5
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7X
-1
-2
Cmo comprobaras, a partir de la grfica, si las coordenadas -3
de un punto corresponden a una solucin de la ecuacin? -4
-5
-6
Y a partir de la ecuacin? -7

-8
11
Mdulo
1 Ficha de evaluacin
1. Construye tres segmentos con las siguientes longitudes: 7 , 13 y 21 .
2. Representa sobre la recta los siguientes nmeros reales: 13 ; 1, 5 ; 7 , 3 ; 21 ; 0 , 6 .

Escrbelos ordenados de menor a mayor.
3. Indica:
23
a) Una aproximacin por exceso de hasta las milsimas.
13
11
b) Una aproximacin por defecto de hasta las centsimas.
7
c) El valor de 3 redondeado hasta las centsimas.
4. Expresa en forma de potencia de base real y exponente racional:

1
a) 5
3 b) c) 3
d) 4 5
17
5. Expresa en forma de raz las siguientes potencias y agrupa los radicales semejantes.
1
1 3 2 1 1
a ) 10 3 b) c) 7 3 2 d ) 5 10 3
6. Efecta las siguientes operaciones.
(7 3 )
5
a) 2 +3 2 +2 2 = d) =
b) 3 + 4 7 3 10 7 = e) 2 5 =
3
c) = f) 17 =
5 8
7. Descubre los errores que existen en las siguientes igualdades y corrgelos.
2 3 1
a) = 2+ 2 b) = 5 + 2 c) = 7
1 2 5 + 2 7
8. Resuelve grficamente el siguiente sistema de ecuaciones.
3 x y = 4

x + 2 y = 1
9. Resuelve algebraicamente estos sistemas de ecuaciones.
a ) 2 x + 3 y = 6 b ) 4 x 2 y = 8

x 2 y = 3 3 x + y = 9
10. Traduce al lenguaje algebraico el siguiente enunciado.

Un padre tiene 29 aos ms que su hijo y dentro de 14 aos le doblar la edad.
11. Se han envasado 200 litros de leche en 130 botellas de 2 litros y de 1 litro. Cuntas botellas de cada tipo se
han utilizado?
12. El permetro de un rectngulo es de 390 m. Calcula sus dimensiones sabiendo que mide 51 m ms de largo que
de ancho.
13. El triple de un nmero ms el doble de otro es 10 y el segundo ms el cudruple del primero es 15. Cules son
estos nmeros?
12
Mdulo
Ficha de evaluacin 1
Solucionario Y2
1. Representamos grfica- 1
2 2
11
2
1 mente las soluciones de -6 -5 -4 -3 -2 -1-1 1 2 3 4 5 6X
4 -2
0 1
7
0 3 0
21 las dos ecuaciones en un -3
17
2
3 13 sistema de coordenadas -4
-5
cartesianas. -6
-7
2. -8
13 3 2 1 0 0,6 1 1,5 2 7 3 4 21 -9
-10
13 < 3 < 0 , 6 < 1, 5 < 7 < 21 Las dos rectas se cortan en el punto (1, 1), as
que la solucin del sistema es x 1, y 1.
23 11 9. a ) 2 x + 3 y = 6
3. a ) 1, 770 ; b ) 1, 57 ; c ) 3 1, 73
13 7
1 x 2 y = 3
4. 1 2
1 1 1
La solucin del sistema es x 3, y 0.
a ) 3 5 ;b ) ;c) 3 ;d) 5 4
17 b ) 4 x 2 y = 8

3 x + y = 9
5. 1
a ) 3 10 ; b )
3 ; c ) 7 3 ; d ) 5 3 10 La solucin del sistema es x 1, y 6.
5
Son radicales semejantes: a) y d); b) y c). 10. Las ecuaciones correspondientes al enunciado
son: x 29 y
3 6 x 14 2 (y 14)
6. a ) 6 2 ;b ) 6 7 ;c ) = ;
10 2 20 11. A partir del enunciado, obtenemos el siguiente sis-
tema de ecuaciones:
d ) 75 3 2 3 ; e ) 10 ; f ) 4 17
x + y = 130

2 x + y = 200
2 2+2
7. a) = = 2 2
1 2 1 2 Cuya solucin es x 70, y 60. Se han utilizado
70 botellas de 2 litros y 60 botellas de 1 litro.
( 5 2) =
b)
3 12. Denominamos x a la altura del rectngulo e y a la
3
= 5 2 base, y obtenemos el siguiente sistema:
5+ 2 52
2x + 2 y = 390

c) 1 7 y = x + 51
=
7 7
Cuya solucin es x 72, y 123. El rectngulo
8. Construimos las tablas de soluciones de cada una mide 123 m de base por 72 m de altura.
de las ecuaciones.
13. A partir del enunciado, se obtiene el sistema si-
Primera ecuacin Segunda ecuacin guiente:
x 1 3x + 2 y = 10
x y 3x 4 x y=
2 4 x + y = 15
2 10 2 0,5
0 4 0 0,5 Cuya solucin es x 4, y 1.
2 2 2 1,5 Los nmeros son 4 y 1.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Indicadores esenciales de evaluacin % de alumnos/as
Opera con nmeros reales.

Expresa en forma de intervalo un segmento de la recta real y representa intervalos sobre la recta real.
Efecta aproximaciones de nmeros reales por redondeo y por truncamiento.
Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por medio de grficos y procesos al-
gebraicos.
13
Mdulo
2
Notacin cientfica
Bloques: Numrico. Relaciones y funciones
Funcin lineal
Funcin exponencial
Objetivos del mdulo
Representar cantidades grandes y pequeas mediante notacin cientfica para facilitar su lectura y com-
presin.
Reconocer una funcin lineal a travs del anlisis de su tabla de valores, grfico o ecuacin para com-
prender y predecir variaciones constantes en los problemas de la vida cotidiana.

Transformar cantidades expresadas en notacin decimal a notacin cientfica con exponentes positivos
y negativos.
Construir patrones de crecimiento lineal en su ecuacin generadora.
Evaluar si una funcin lineal es creciente o decreciente en su tabla de valores, grfico o ecuacin.
Determinar la ecuacin de una funcin lineal si su tabla de valores, su grfico o dos puntos de esta fun-
cin son conocidos.
Reconocer si una funcin exponencial es decreciente o creciente.
Relacionada con la DCD: Transformar cantidades expresadas en nota-

cin decimal a notacin cientfica con expo-
nentes positivos y negativos.

Repase las propiedades de la potenciacin y algunas potencias de base diez. Ejemplos:
Potencia de
Lectura base diez
1 1
milsima 103 3
0,001
10 1 000
1 1
centsima 102 2
0,01
10 100
1 1
101
dcima 0,1
101 10
diez 101 10 1
cien 102 100 10
mil 103 1 000 100
Hay que insistir en el uso razonable de la calculadora, la cual ha de ser una herramienta utilizada solo
cuando sea necesaria.
14
Presente informacin que contenga grandes cantidades como la velocidad de la luz (300 000 000 m/s) y pe-
queas cantidades como la longitud de onda de los rayos csmicos (0,000000000000001 m), para que los
estudiantes analicen la necesidad de utilizar expresiones abreviadas.
Solicite que expresen las cantidades indicadas como productos, recalque que uno de los factores debe ser
una potencia de base diez y el otro un nmero decimal cualquiera.
Discuta sobre la utilidad del conocimiento sobre la notacin cientfica, mencione que una aplicacin inme-
diata es optimizar clculos en operaciones combinadas con nmeros muy grandes o muy pequeos.
Presente cantidades expresadas en notacin cientfica y solicite que escriban el nmero correspondiente en
forma decimal.
Luego de un proceso lgico y razonado encamine a los estudiantes a concluir que:
1. Un nmero expresado en notacin cientfica tiene tantas cifras significativas como cifras hay escritas.
2. Un nmero expresado en notacin cientfica consta de un nmero decimal cuya parte entera tiene una
sola cifra no nula, multiplicado por una potencia de diez de exponente entero.
3. El nmero decimal 0,000000000064321278 escrito en notacin cientfica sera 6,4321278 1011 porque la
coma recorre 11 espacios hacia la derecha para formar el nmero 6,432.
4. Por medio de la notacin cientfica se concluye que un nmero menor a 1 se convierte en un producto de
un decimal mayor que 1 y menor que 10 por una potencia de base diez, cuyo exponente es el opuesto al
nmero de espacios que recorri la coma a la derecha.
5. Si el nmero es mayor a 10, por medio de la notacin cientfica, se escribir como el producto del decimal
(mayor que 1 y menor que 10) por una potencia de base diez, cuyo exponente es igual al nmero de es-
pacios que recorri la coma a la izquierda.
Utilice la calculadora para expresar nmeros en notacin cientfica.

Los estudiantes elaborarn un resumen sobre los principales aspectos de la notacin cientfica.
Respondiendo a interrogantes cmo, cundo se utiliza, cmo se escribe. Ejemplos para indicar cuntos
lugares se ha corrido la coma decimal. Las posibles formas de escribir.
Indique a los alumnos los pasos a seguir para utilizar este conocimiento dentro de una hoja de clculo
cualquiera.
1. Seleccione las celdas a las que desea dar formato.
2. En el men Formato, haga clic en Celdas y despus en la ficha Nmero.
3. En la lista Categora, haga clic en Cientfica. En el cuadro Posiciones decimales, escriba el nmero de
posiciones decimales que desee mostrar.
Recuerde que al trabajar en una hoja de clculo los nmeros en notacin cientfica se escriben de dife-
rente forma, ejemplo: El nmero 8,5 x 10 7 se podra tambin escribir como 8,5 e-7.
Para la evaluacin
Se sugiere seleccionar actividades de la gua Algebra 1 Exercises in Spanish Chapter 8 McDougal Lit-
tell Inc. que podr descargar de la direccin web www.fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglena-
va/.../8_4.pdf para realizar un trabajo grupal.
Tome en cuenta los siguientes aspectos:
1. Que cada grupo valore el tanto por ciento de participacin de sus integrantes.
2. Cmo se ha organizado la tarea y si se ha trabajado respetando las opiniones de todos sus miembros.
3. Si creen que el trabajo en grupo ha ayudado a resolver mejor los problemas o ha sido un obstculo.
15
Relacionada con la DCD: Reconocer si una funcin exponencial
es decreciente o creciente.

Revise con los estudiantes la seccin de prerrequisitos del libro, pgina 53.
La expresin algebraica de una funcin (su regla), y = f(x), es la frmula que nos indica las operaciones
que debemos efectuar con cada valor de la variable x, para obtener el correspondiente valor de la varia-
ble y.
Repase las definiciones de:
1. La variable independiente x es aquella que toma cualquier valor del dominio de la funcin sin ms re-
quisito.
2. Variable dependiente: el valor que toma y luego de aplicar en la regla de la funcin un valor de la va-
riable independiente x, se dice que y depende (es imagen) de x.
3. El conjunto de todos los valores que toma la variable dependiente se denomina rango, recorrido o con-
junto de imgenes.

Examine las caractersticas y la forma de la grfica de la funcin exponencial, apyese en los ejercicios
de la pgina 78.
Guie a que el estudiante reconozca el valor de la base en sus casos (a > 1 o 1 > a > 0), luego de recono-
cerlo compare con las grfica y concluya que un caso indica la monotona creciente y el otro decreciente
respectivamente.
Procure que los estudiantes determinen la monotona de la funcin exponencial sin que sea necesario tra-
zar la grfica.
Comente y discuta que estos conceptos matemticos tienen aplicaciones, por ejemplo en determinar la in-
tensidad de un terremoto, la intensidad del sonido, el estudio del crecimiento de poblaciones entre otros.

Proponga se construya la curva que indique la evolucin de la poblacin del Ecuador y que compare con
las grficas de la funcin exponencial, proponga la regla de una funcin que responda a ese crecimien-
to.
Ao Poblacin
1950 3 202 000

1962 4 476 000
1974 6 521 700
1982 8 060 700
1990 9 648 200
2001 12 090 800
2010 14 306 876
Encuentre la regla, pero debe aproximarse a P = P0 at, por ejemplo:

P = 3 202 000 1,027t, donde t es el nmero de aos desde 1950.
Resuelva justificando procesos el problema 81 de la pgina 85.
La representacin grfica del problema 81 puede relizarla utilizando un programa de cdigo abierto como
Geogebra.
16

Para la evaluacin
Solicite resolver ejercicios como:
1. Dadas las siguientes funcines: 3x + y = 1 ; y = 3x ; y = 2,5 x
a) Reconocer la ordenada al origen.
b) Indicar si es creciente o decreciente. Por qu?
Entregue el problema 79 de la pgina 85 resuelto con una grfica que no corresponda, solicite que los
estudiantes verifiquen que el proceso es adecuado y que justifiquen si la grfica es o no correcta.
Monotona
Sea f una funcin real (Para ser funcin real, su dominio A y su recorrido B son subconjunto de los reales), cuya
regla es y = f (x), dicha funcin es:
1. Creciente si para: x1, x2 A con x1 < x2; entonces f (x1) f (x2).
2. Decreciente si para: x1, x2 A con x1 < x2; entonces f (x1) f (x2).
3. Estrictamente creciente si para: x1, x2 A con x1 < x2; entonces f (x1) < f (x2).
4. Estrictamente decreciente si para: x1, x2 A con x1 < x2; entonces f (x1) > f (x2).
5. Montona, si solo es creciente o solo es decreciente.
6. Estrictamente montona, si solo es estrictamente creciente o solo es estrictamente decreciente.
Utilice ejemplos de grficas en la que se evidencien los seis aspectos mencionados.
Buen Vivir: Ciencia, tecnologa e innovacin

Durante este mdulo es posible que el profesor/a estimule el inters y las preocupaciones cientficas de
sus estudiantes, al descubrir como la tecnologa, los procesos cientficos y la innovacin permiten am-
pliar el conocimiento de nuestro universo y de algunos procesos de la vida cotidiana.
Planifique una visita a las oficinas del Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC) o realice los trmi-
tes para que algn funcionario de esta oficina pblica dicte una charla informativa sobre las acciones que
lleva adelante.
Aproveche las actividades de este mdulo para conversar acerca de las consecuencias positivas y nega-
tivas del uso de la tecnologa. Motive para que el uso de estas no asle a los jvenes de sus familias, ami-
gos y de la actividad al aire libre. Tambin utilice las redes sociales e Internet para motivar la investigacin
matemtica y crear foros o blogs interesantes con respecto a avances tecnolgicos o descubrimientos
cientficos. Interacte en dichos foros.
Bibliografa
http://sectormatematica.cl
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemtica para Bachillerato, 2006.
17
Ficha
1
Refuerzo Ecuacin de una recta
1. Dibuja las rectas dadas por las siguientes ecuaciones.

a) y = x b) y = x + 1 c) y = 3 d) x = 5
Para poder dibujar una recta en un sistema de coordenadas, de cuntos puntos, como mnimo, debemos
calcular sus coordenadas?
2. Completa las ecuaciones de las rectas representadas en la siguiente figura.
a y= 2x +.....
b y= 2x +.....
d y= 1 x+....
3
.
c
y= 4 x+.....
5
Cmo son las pendientes de las rectas a y b? Son rectas paralelas?

Ordena las rectas de mayor a menor ordenada en el origen.
3. Obtn la ecuacin de la recta de ordenada en el origen 4 y pendiente 5, siguiendo este razonamiento.

Una recta cuya ecuacin es y = m x + b tiene por el valor m y por .. . .
el valor b; por lo tanto, la ecuacin de la recta que buscamos es y = x + .
Obtn la ecuacin de la recta de ordenada en el origen 1 y pendiente 3.
4. Halla la ecuacin de la recta que pasa por el punto de coordenadas (2, 3) y es paralela a la recta de ecuacin
y = x + 8. Sigue estos pasos.
La pendiente de la recta de ecuacin y = x + 8 es ..
Si la recta que buscamos ha de ser paralela a y = x + 8, tendr por pendiente .. , luego la recta que
buscamos ser de la forma y = x + b.
Para hallar b, sustituimos el punto de coordenadas (2, 3). Recuerda que el primer valor del punto correspon-
de a x y el segundo, a y : = + b
Despejamos b : b = ; b =
Obtn la ecuacin de la recta que pasa por el punto (1, 3) y es paralela a la recta y = 2 x 1.
5. Calcula:
a) La ordenada en el origen de la recta que pasa por el punto (2, 0) y cuya pendiente vale 1.

b) La pendiente de la recta que pasa por los puntos (1, 5) y (2, 5). Es paralela al eje de ordenadas?
18
Ficha

Refuerzo Grfica de una funcin y funcin de proporcionalidad inversa 2
Nombre: ..................................................................................................... Curso: ....................................... Fecha: ........................................
1. Inti sale de su casa para ir al colegio y se detiene en una librera para comprar un esferogrfico. Contina su
camino y se encuentra con Andrs. Los dos amigos se quedan un rato mirando los escaparates de una tienda
de computadores. De repente, Inti se da cuenta de que se ha quedado su cuaderno de Matemticas en casa y
regresa a buscarlo.
Cul de las siguientes grficas describe la anterior situacin?
d(m) a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 25
d(m) t(min)
30 20
40 d(m)
25 15
35 25
20 10
30 20
15
25 15 c
10
20 10
a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 15
b 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
t(min)
10 t(min)
c 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
t(min)
Observa la grfica a de la figura y responde:

a) A qu distancia se encuentra la librera de la casa de Inti?
b) Cunto tiempo pasa Inti comprando en la librera?
c) Cul es la distancia total recorrida por Inti hasta llegar a la tienda de computadores?
d) Cunto tiempo tarda Inti en volver a su casa desde la tienda de computadores?
2. Representa grficamente la siguiente funcin de proporcionalidad inversa y = 3 .

x
Comprueba que el producto de cualquier par de valores correspondientes es constante y determina la cons-
tante de proporcionalidad inversa.
Confeccionamos la tabla de valores y representamos grficamente la funcin.
x 3 1,5 1 1 1,5 3
y 1 ..... 3 ..... 2 .....
(3) (1) = (1,5) (.....) = (1) (3) = (1) (.....) = (1,5) (2) = (1) (.....) = .....
Por tanto, la constante de proporcionalidad inversa es .....
3. Para cada una de las siguientes hiprbolas construye una tabla de valores, representa grficamente y determi-
na la constante de proporcionalidad inversa.
2
a) y = b) x y = 4 c) x y = 3
x
4. Para adquirir una vivienda de proteccin oficial en un determinado municipio existe una subvencin relaciona-
da con el sueldo de los solicitantes. Esta informacin se recoge en la siguiente tabla.
Sueldo anual en dlares (x) 36 000 18 000 12 000
Subvencin en dlares (y) 900 1 800 2 700
Representa grficamente esta funcin de proporcionalidad inversa.

Determina la constante de proporcionalidad inversa.
19
Mdulo
1. Queremos enmarcar varias ventanas cuadradas de diferentes dimensiones. El material para construir el marco
cuesta $ 3/dm.
a) Cunto costar enmarcar una ventana de 1 m de lado? Y una ventana de 1,5 m de lado?
b) Existe alguna relacin de dependencia entre la longitud del lado y el precio del marco? Se trata de una
funcin?
c) Identifica las variables que aparecen en esta situacin. Cul es la variable independiente? Y la dependiente?
d) Si x es la longitud del lado de la ventana en metros e y el precio del marco, escribe la expresin algebraica
que relaciona x e y.
2. Al calentar un determinado lquido con una temperatura inicial de 0 C, su temperatura aumenta 2 C cada 3 s.
a) Las magnitudes temperatura y tiempo, siguen una relacin de proporcionalidad directa? Cul es la cons-
tante de proporcionalidad?
b) Obtn la expresin algebraica de la funcin que hace corresponder a cada temperatura el tiempo invertido
en alcanzarla. Es una funcin de proporcionalidad directa?
c) Dibuja la grfica de esta funcin.
3. Obtn la expresin algebraica de las funciones expresadas mediante las siguientes grficas.
Y Y Y
X X X
a b c
4. Una tortuga se halla a 10 m de una seal de un cruce de carreteras y empieza a desplazarse en lnea recta,
alejndose de la seal a una velocidad de 0,02 m/s.
a) Construye una tabla de valores que relacione la distancia de la tortuga a la seal, medida en metros, res-
pecto del tiempo transcurrido, medido en minutos.
b) Representa grficamente la funcin y obtn su expresin algebraica. Y
c)Al cabo de cunto tiempo se hallar a 22 metros de la seal?

5 5 X
d) Qu espacio recorrer en 5 minutos? A qu distancia se hallar
de la seal?
5. Representa grficamente la funcin dada por la siguiente tabla de

valores.
Volumen en litros (x) 15 25 50 75
Presin en atmsferas (y) 10 6 3 2
Indica qu tipo de funcin has representado.

Determina la constante de proporcionalidad.
20
Mdulo
Solucionario
1. a) 4 1 m $ 30/m = $ 120; b) Y
4 1,5 m $ 30/m = $ 180. 16
15 y = 10 + 1,2x
b) S, pues a cada valor del lado del marco de 14
una ventana cuadrada le corresponde un ni- 13
co precio del marco. 12
11
c) Variable independiente: lado del marco de una
10
ventana cuadrada.
1 2 3 4 5 X
Variable dependiente: precio del marco.
d) $ 3/dm = $ 30/m; y = 4x 30 c) 22 = 10 + 1,2 x
22 10
x= = 10
2 2 1, 2
2. a) S, k = ; b) y = x, s.
3 3 Al cabo de 10 min.
c) Y
x y d) 1,2 m/min 5 min = 6 m
2
0 0 y = 10 + 1,2 5 = 16 m
2 5.
1
3 4 2 2 4 X
3. a) y = 3 x; b) y = 3 x + 3; c) y = 3
60 s
4. a) 0 , 02 m / s = 1, 2 m / min
1min
x Tiempo transcurrido en minutos
y Distancia a la seal en metros Una funcin de proporcionalidad inversa.
x 0 1 2 3 4 5 15 10 25 6 50 3 75 2 150
y La constante de proporcionalidad inversa es

10 11,2 12,4 13,6 14,8 16
150.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Resuelve races cuadradas exactas y enteras, y efecta operaciones combinadas con potencias
y races.
0U[LYWreta nmeros expresados en notacin cientfica y escribe nmeros en dicha notacin.
Distingue y representa grficamente las funciones de proporcionalidad inversa y las exponenciales.
Calcula la funcin inversa de funciones de primer grado, de funciones cuadrticas y exponenciales.
Utiliza de forma adecuada la calculadora y la computadora en la realizacin de clculos y en la pre-
sentacin de funciones.
Reconoce una funcin lineal a partir de su ecuacin, tabla de valores y grfico; adems, a partir de
una de ellas, determina las otras dos.
Diferencia una funcin lineal de una funcin exponencial por medio de su grfico de la tabla de va-
lores y de la ecuacin.
Determina, a partir de la ecuacin de una recta, la ecuacin de una recta paralela o de una recta per-
pendicular a ella.
Muestra inters y perseverancia en el trabajo con funciones constantes, lineales y afines.
21
Mdulo
3 Bloques: Numrico. Relaciones y funciones.
Expresiones algebraicas y numricas

Polinomios y fracciones algebraicas
Objetivo del mdulo
Operar con nmeros reales mediante la aplicacin a polinomios y las estrategias de resolucin de pro-
blemas para solucionar situaciones matemticas del entorno.

Utilizar el lenguaje algebraico con precisin para expresar e interpretar informacin.
Operar con nmeros reales aplicados a polinomios.
Efectuar operaciones con polinomios y fracciones algebraicas.
Presentar de manera clara y ordenada la resolucin de problemas.
Confiar en las capacidades propias para resolver problemas.
Relacionada con la DCD: Operar con nmeros reales aplicados a poli-

nomios.

La utilizacin y manipulacin de smbolos, imprescindibles para el trabajo con polinomios, son dificulta-
des con las que se encuentra gran parte del alumnado. Por ello, es necesario facilitar la asimilacin del
lenguaje algebraico: puede cambiarse, en ocasiones, la letra de la indeterminada para que no siempre
sea x; tambin puede introducirse el concepto de polinomio utilizando ejemplos fsicos, como las frmu-
1 gt2 ).
las del movimiento con velocidad constante (x v t), o las de cada libre de un cuerpo (y
2
Antes de introducir las diversas operaciones con polinomios, deben recordarse las propiedades de las
operaciones con nmeros racionales y, en caso necesario, trabajarlas de nuevo.
Al introducir la regla de Ruffini para la divisin de polinomios, debe subrayarse el hecho de que el divisor
debe ser un polinomio cuya expresin sea del tipo x a. Para ello pueden efectuarse ejercicios prepara-
torios, antes de explicar la regla, en la que el alumno, una vez reconocida una divisin que pueda reali-
zarse mediante esta regla, debe detectar la a del dividendo.

Para multiplicar polinomios es importante que el estudiante mantenga un orden al realizar los procesos,
entonces, se multiplica cada trmino del primer polinomio por cada trmino del segundo polinomio, com-
binando los trminos semejantes y expresando el resultado lo ms simple posible.
Justifique los procesos con un ejercicio modelo, mencione constantemente las leyes de los signos, las
propiedades de la multiplicacin y la potenciacin.
Monomio por monomio
Para multiplicar un trmino por otro, primero se multiplica las constantes, despus multiplica cada varia-
ble y combina el resultado.
(2xy)(4y) = 8xy2
22
Monomio por binomio
Multiplica el trmino que est solo por los otros dos trminos, as:
2x (3x + y) = 6x2 + 2xy
Binomio por binomio
Cada uno de los dos trminos en el primer binomio se multiplica por cada uno de los dos trminos del se-
gundo binomio. Son cuatro multiplicaciones diferentes.
(a + b) (x y) = ax ay + bx by
Binomio por trinomio
Multiplica cada trmino del primer polinomio por cada trmino del segundo polinomio
(x + a) (2x + 3y 5) = 2x2 + 3xy 5x + 2ax + 3ay 5a
Permita que los estudiantes realicen tambin las multiplicaciones en forma vertical.
Utilizando alguno de los buscadores en Internet, encuentre videos que hagan referencia a la aplicacin de
la regla de Ruffini para la resolucin de ejercicios con polinomios. Pida a los estudiantes que los observen
y preparen uno similar.
Algunas de las direcciones pueden ser:
http://www.mailxmail.com/curso-division-polinomios-regla-ruffini/regla-ruffini-uso-division-polinomios
http://www.youtube.com/watch?v=pugA5cWVuvI
http://www.youtube.com/watch?v=25Z5TiRyTrk
http://www.mailxmail.com/curso-division-polinomios-regla-ruffini/practica-ejemplo-1
http://www.dailymotion.com/video/xfci60_2-regla-de-ruffini-2_tech

Pida a los alumnos que realicen ejercicios como:
Sean los polinomios A (x) = x 2x + 3, B(x) = 3x 5x 1 y C(x) = 2x4 3x2 2x + 1
Calcular:
a) A(x) + B(x) C(x) b) A(x) 2B(x) c) A(x) B(x) d) B(x) . C(x) e) A(x) C(x)
Para la evaluacin
Resuelva el problema de la pgina 106 del texto del alumno utilizando menos pasos de los que all se in-
dican.
Muestre el proceso de resolucin del problema planteado por usted y el del texto.
Organice una mesa de discusin sobre el proceso de resolucin del problema de la pgina 106 del texto
del alumno.
Utilizando un registro de observacin evale la participacin de los estudiantes.
Solicite que resuelvan el problema de la seccin Practica, de la pgina 107 del texto del alumno.
Relacionada con la DCD: Efectuar operaciones con polinomios

y fracciones algebraicas.

En este apartado tienen que subrayarse los paralelismos entre los conceptos numricos y los algebraicos.
Fraccin numrica Fraccin algebraica

a p(x)
definicin: con b 0 con Q(x) 0
b Q(X)
a c a . c a.c
equivalencia: = a.d=b.c equivalencia: =
b d b d b.d
23
Analice los procedimientos para efectuar la suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones algebrai-
cas y, aplquelos correctamente en la resolucin de ejercicios.
1. Se detalla a continuacin el proceso para la divisin de fracciones algebraicas.
6 x2y3 4 x3y2 10 xy
2 xy
6 x2y3 4 x3y2 10 xy 6 x2y3 4 x3y2 10 xy
Paso 1: Dividimos cada trmino del numerador entre 2xy.
2 xy 2 xy 2 xy 2 xy
6 x2y3 4 x3y2 10 xy
Paso 2: Simplificamos. 3xy2 2x2y 5
2 xy
Tambin se puede trabajar, obteniendo el factor comn del numerador y simplificando luego con el de-
nominador. As: 2 xy (3xy2 2x2y 5)
3xy2 2x2y 5
2 xy
2. Ahora para expresiones fraccionarias

Paso 1: Multiplicar la primera por la inversa de la segunda.
x2 4 x2 7x 10

x2 9 x2 8x 15
Paso 2: Dividir x2 4 x2 7x 10 x2 4 x2 8x 15

x2 9 x2 8x 15 x2 9 x2 7x 10
Paso 3: Simplificar descomponiendo primero en factores.
x2 4 x2 8x 15 (x 2) (x 2) (x 5) (x 3) x 2

2
x 9 2
x 7x 10 (x 3) (x 3) (x 5) (x 2) x 3

Empleando diagramas de flujo, los estudiantes resumirn los pasos necesarios para realizar estos procesos,
y junto a estos ubicarn ejemplos.
P(x) R(x) P(x) S(x) Frmula general

Q(x) S(x) Q(x) R(x)
x2 2x x2 4x 4

x2 5x 6 x2 4
(x2 2x) (x2 4)

Se factorizan el numerador y el denominador.
(x2 5x 6) (x2 4x 4)
x (x 2) (x 2) (x 2)

Se identifican los factores comunes en ambos trminos.
(x 2) (x 3) (x 2)2
x Se simplifica eliminando los factores comunes

x 3 del numerador y denominador.
24
Para la evaluacin
Utilice la seccin de Coevaluacin del mdulo 3, pgina 110 del texto, para que los alumnos en parejas
desarrollen las actividades.
Algoritmo de Euclides
El algoritmo de Euclides sirve para obtener el mximo comn divisor (m.c.d.) de dos nmeros enteros positivos.
Recibe este nombre por Euclides, pensador griego que vivi hacia el 300 a. C. y que recogi en trece libros titulados
Elementos las nociones de geometra y aritmtica conocidas hasta entonces. Este algoritmo es de enorme impor-
tancia para el lgebra moderna, ya que permite aplicar el clculo del m.c.d. a la resolucin de polinomios.
Se recomienda visitar la pgina http://www.lateclade escape.com, en la que se presenta valiosa informacin al res-
pecto de los algoritmos del m.c.d y m.c.m., as como de otros temas matemticos para consulta y formacin del
docente. Con relacin al tema de este apartado se menciona:
Sean a, b dos nmeros, tal que a > b.
1. Se efecta la divisin entera entre a y b. Obtenemos un cociente c1 y un resto r1.
2. Se efecta la divisin del divisor b entre el resto r1 y obtenemos un cociente c2 y un resto r2.
3. Se divide r1 entre r2 y obtenemos c3 y r3.
4. Se repite el proceso hasta llegar a una divisin exacta, de resto cero.
5. El ltimo divisor empleado es el m.c.d. de los nmeros a y b.
Ejemplo:
Hallemos el m.c.d. de 320 y 124.
a) 320 124
c1 = 2 y r1 = 72 d) 20 12
c4 = 1 y r4 = 8
b) 124 72
c2 = 1 y r2 = 52 e) 12 8
c5 = 1 y r5 = 4
c) 52 20
c3 = 2 y r3 = 12 f) 8 4
c6 = 2 y r6 = 0
El ltimo divisor es 4, por lo tanto, es el m.c.d. de los nmeros 320 y 124.
Adaptado de http://www.lateclade escape.com
Finalmente, se sugiere el lgebra superior de Hall-Knight para ampliar el conocimiento sobre el algoritmo propuesto.
Buen Vivir: Educacin, cultura y saberes ancestrales

La actividad inicial puede servir para que el profesor/a aborde el tema de la riqueza cultural de las dife-
rentes nacionalidades y comunidades tnicas del pas. Se ha elegido la pintura naif de la comunidad de
Tigua; sin embargo existen otras expresiones pictricas importantes.
As tambin, es una oportunidad para acercar a los estudiantes al arte y a la cultura. A lo largo del m-
dulo, el profesor/a puede presentar otras manifestaciones artsticas, por ejemplo, las fiestas tradiciona-
les de los pueblos indgenas de la Sierra y Amazona, las tradiciones de los pueblos montubios y afroe-
cuatorianos de la Costa y Sierra, los tejidos con diversos materiales orgnicos y fibras, modelado en
barro, yeso, mazapn, las esculturas en piedra y distintos metales, las artesanas con materiales orgni-
cos e inorgnicos. Aproveche este tema para reforzar el sentido de identidad y de unidad que debe
existir entre los ecuatorianos/as. Las diferencias en las expresiones culturales deben servir para valorar
la riqueza de los pueblos, pero deben permitir el encuentro de puntos en comn dentro del sentido de
patria y nacionalidad.
Bibliografa
MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemtica para Bachillerato, 2006.
25
Ficha
1
Refuerzo Operaciones con fracciones algebraicas
1. Halla el valor de k para que:
a) el polinomio 7x2 5x k sea divisible entre x 5.
b) el polinomio x3 3x2 4x k sea divisible entre x 2.
2. Halla el valor de a para que:
a) 2x4 + 25x a sea divisible entre x 3.
b) 20x3 7x2 29x a sea divisible entre 4x 1.
3. Halla el cociente y el resto de las siguientes divisiones de polinomios.
a) (x6 1) (x 1)
20 2
b) (x2 x 16x 10) (3x 2)
3
4. Sea P(x) a3x4 8a2x2 8ax 4, en el que a es un nmero racional. Determina el valor P(1), sabiendo que
P(2) 4.
5. Halla los valores de a para que x 3 sea divisor de los siguientes polinomios.
a) x3 3x2 a2x 6a
b) x2 ax 5x 3a
6. Encuentra el valor de a para que ax3 x2 a2x 1 tenga una raz igual a 1.
7. Halla el valor de a en este polinomio: P(x) x2 2(a 2)x 9a para que tenga dos races iguales.
8. Encuentra el valor de a en este polinomio: Q(x) x2 3x a, si una de las races es el doble de la otra.
9. Al dividir el polinomio P(x), cuyos trminos no conocemos, entre x 1 se obtiene de resto 0. Al dividir P(x) en-
tre x 2 tambin se obtiene de resto 0. Cul es el resto que se obtiene al dividir P(x) entre (x 1)(x 2)?
10. Las races del polinomio P(x) son 2 y 3. Las races del polinomio Q(x) son 1 y 2. Cules son las races del
polinomio P(x) Q(x)?
11. Cul es el resto de la divisin de x6 b6 entre x a, siendo a un nmero desconocido?
12. Halla el polinomio cuyo cuadrado es x4 2x3 7x2 6x 9.

13. Divide 3x2 4x4 x5 x3 2x a entre x 1, y determina a para que la divisin sea exacta.
14. Halla el nmero c que cumpla que la divisin de P(x) entre x 2 tenga de resto R(x).
a) P(x) 2x2 cx 7; R(x) 0

b) P(x) 4x2 4x 5; R(x) c 5
26
Ficha

Refuerzo Operaciones con fracciones algebraicas 2
1. Factoriza estos polinomios.
a) x4 1
b) x4 12x3 55x2 114x 90
2. Un polinomio de segundo grado tiene estas races. Calcula la forma reducida y ordenada de cada polinomio.
a) 2 + 3 ; 2 3
m m
b) ;
n n
c) 5 2 3
3. Demuestra que el polinomio xm am es divisible por x a, siendo a un nmero real cualquiera, y m un nmero
natural cualquiera. Calcula el cociente de esta divisin.
(xm am) (x a)
4. Demuestra que el polinomio xm am es divisible por x a, siendo a un nmero real cualquiera, y m un nmero
natural par. Demuestra tambin que, si m es un nmero impar, el polinomio no es divisible.
5. Simplifica estas fracciones.

x- 2
a)
x 2 2x+ 2
2
b) x 3 6 x 2 + 5 x + 12
2 x3 + 6 x2 2 x 6
x 4 + 9 x 3 37 x 2 + 33 x 6
c)
x 4 18 x 3 + 23 x 2 + 42 x 48
6. Simplifica estas expresiones.
2
1 x
1+
1 + x
a)
2
1 x
1
1 + x
x + a
1
b) x a siendo a un nmero real cualquiera.
x + a
1+

x a
27
Mdulo
1. Propn un enunciado que corresponda a la siguiente igualdad.

3x 2 = 2x + 4
2. Efecta las siguientes operaciones reduciendo trminos semejantes.

1 2 1 3 1 2 2 2
a) 3 x 2 + 2 x 2 x 2 x 3 + x x + x2 x b) x 5 + x + 5 x 5 x + 3x x + 5x
3 4 3 3
3. Cul de los siguientes valores es una raz del polinomio P ( x ) = x 3 + x 2 5 x + 3 .
a) x = 1 b) x = 3 c) x = 0
4. Sean P(x) = x 2x 2 + 2x 3 y Q(x) = 2x + x 3 5 .
a) Indica si los polinomios P(x) y Q(x) son completos o incompletos.
b) Calcula P(x) Q(x)
5. Sean P(x) = x 3 x 2 + 2x 15 , Q(x) = x 4 5x 2 y R(x) = 2x 3 3x 2 + 2x 5 . Calcula:
a) P(x) + Q(x) R(x) b) P(x) Q(x) c) P(x) + 2 Q(x)
6. Dados los polinomios P(x) = 2 x 3 4 x 2 + 3 x 1, Q(x) = 3 x 3 + 5 x 2 3 x + 4 y R(x) = x 3 + 2 x 3, efecta las

operaciones indicadas.
a) P(x) Q(x) b) P(x) R(x) Q(x)

7. Dados los polinomios P(x) 3x2 2x 1 y Q(x) 6x3 13x2 + 4x 3, calcula:
a) P(x) Q(x) c) P(x) Q(x)
b) Q(x) P(x) d) (P(x))2
8. Factoriza los siguientes polinomios.
a) x4 10x3 35x2 50x 24
b) x3 5x2 x 5
c) 12x3 16x2 20x 8
Indica, a continuacin, sus races.
9. Efecta las siguientes operaciones.
1 5
a) +
x1 (x 1) 2
3x + 2 x4
b)
2x + 5x + 2
2
6x + x 1
2
4x + 2 x+3
c)
x + 4x + 3 7x + 5
2
15 3

d) :
3x 1 2x + 1
28
Mdulo
Solucionario
1. El triple de un nmero menos 2 es igual al doble de 6. a) 2 x 3 4 x 2 + 3 x 1
dicho nmero ms 4.
3 x 3 5 x2 + 3 x 4
5 x3 9 x2 + 6 x 5
2. a) 1 1
1 x 3 + 3 + 2 1 + + 1 x 2 x =
4 3
P ( x ) Q ( x ) = 5 x3 9 x2 + 6 x 5
5 16 2
= x3 + x x
4 3 b) 2 x3 4 x2 + 3 x 1
1 2 2 x3 + 2 x 3
b) ( 1 + 5 ) x + 3 3 x + ( 1 + 3 + 5 ) x =
5
6 x 3 + 12 x 2 9 x + 3
= 6x x + 9x
5 2
4 x 8 x3 + 6 x 2 2 x
4
3. P ( 1) = ( 1)3 + ( 1)2 5 ( 1) + 3 = 2 x6 4 x5 + 3 x4 x3
= 1 + 1 + 5 + 3 = 8 2 x 6 4 x 5 + 7 x 4 15 x 3 + 18 x 2 11x + 3
P ( 3 ) = ( 3 ) 3 + ( 3 ) 2 5 ( 3 ) + 3 = P ( x ) R ( x ) = 2 x 6 4 x 5 + 7 x 4 15 x 3 + 18 x 2
= 27 + 9 + 15 + 3 = 0 11x+ 3
P(0) = 3
2 x 6 4 x 5 + 7 x 4 15 x 3 + 18 x 2 11x + 3
3 es raz del polinomio P(x).
3 x3 5 x2 + 3 x 4
4. P ( x ) = 2 x 2 + 3 x 3 Q ( x ) = x3 + 2 x 5 2 x 6 4 x 5 + 7 x 4 12 x 3 + 13 x 2 8 x 1
P ( x ) R ( x ) Q ( x ) = 2 x6 4 x5 + 7 x 4
a) P(x) es un polinomio completo y Q(x), incompleto.
12 x 3 + 13 x 2 8 x 1
b) 2 x2 + 3 x 3
x3 2x + 5 7. a) P(x) Q(x) 6x3 16x2 6x 4
x 2x + x + 2
3 2
b) Q(x) P(x) 6x3 10x2 2x 2
P ( x ) Q ( x ) = x3 2 x2 + x + 2 c) P(x) Q(x) 18x5 51x4 32x3 14x2 10x 3
5. a) x x + 2 x 15
3 2
d) (P(x))2 9x4 12x3 2x2 4x 1
x4 5 x2
2 x3 + 3 x2 2 x + 5 8. a) (x 1) (x 2) (x 3) (x 4) Races: 1, 2, 3, 4
x
4
x3 3 x2 10
b) (x 5) (x2 1) Races: 5
P ( x ) + Q ( x ) R ( x ) = x x 3 x 10
4 3 2
1
c) 4 (x 1) (x 2) (3x 1) Races: 1, 2,
b) x 3 x 2 + 2 x 15 3
x4 5 x 2 x4
9. a) ( x 1) 2
5 x 5 + 5 x 4 10 x 3 75 x 2
x x + 2 x 5 15 x 4
7 6
8 x2 + 5 x + 6
x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2 b) 6 x 3 + 13 x 2 + x 2
P ( x ) Q ( x ) = x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2
4x + 2
c) x3 + x 2 2 x + 15 c) 7 x 2 + 12 x + 5
2 x4 10 x 2
2 x x 9 x 2 2 x + 15
4 3
10 x + 5
P ( x ) + 2 Q ( x ) = 2 x 4 x 3 9 x 2 2 x + 15
d)
3x 1
Puede Necesita

continuar refuerzo
Calcula el valor numrico de un polinomio.

Aplica la regla de Ruffini en la divisin de polinomios.
Aplica el teorema del resto para hallar las races de un polinomio.

Opera polinomios.
Factoriza polinomios.
29
Mdulo
4
ngulos notables
Bloques: Geomtrico. De medida.
Razones trigonomtricas
Objetivo del mdulo
Resolver problemas que contengan el clculo de elementos geomtricos en figuras, mediante la aplica-
cin de las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras.

Reconocer ngulos complementarios y suplementarios en la resolucin de problemas.
Calcular medidas de ngulos internos en polgonos regulares de hasta seis lados para establecer patrones.
Definir las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
Aplicar las razones trigonomtricas en el clculo de longitudes de lados de tringulos rectngulos.
Realizar conversiones de ngulos entre radianes y grados.
Reconocer medidas en radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes.
Utilizar el lenguaje geomtrico para interpretar y transmitir informacin.
Aplicar los conceptos elementales de la trigonometra a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Apreciar las importantes aplicaciones de la trigonometra en la determinacin de alturas y distancias.
Valorar el uso de recursos tecnolgicos como la calculadora y el ordenador en el trabajo con razones
trigonomtricas.
Relacionada con la DCD: Reconocer ngulos complementarios y su-

plementarios en la resolucin de problemas.

Es importante que el alumno aprenda a iden- El ngulo de 42 es... agudo recto obtuso
tificar los diferentes tipos de ngulos y que com-
El ngulo de 140 es... agudo recto obtuso
prenda que los criterios de clasificacin de
ngulos son excluyentes. Pida a los alumnos El ngulo de 90 es... agudo recto obtuso
que sealen el tipo de ngulo que correspon-
de en la siguiente tabla:
La suma de ngulos en el sistema sexagesimal no suelen presentar grandes dificultades. Cabe insistir,
eso s, en la necesidad de convertir los resultados que exceden de 60 en la unidad inmediata superior.
La operacin que resulta ms difcil es la resta en el caso en que deba transformarse el minuendo. Al
principio deben darse a los alumnos restas preparadas y hacerles razonar el procedimiento de transfor-
macin del minuendo hasta que sean capaces de hacerlo por s mismos.
Es importante que los alumnos usen el transportador de ngulos para medir, comparar y representar n-
gulos (vase el ejemplo 1 de la pgina 114). Tambin es conveniente que se acostumbren a realizar esti-
maciones previas a la medicin de un ngulo con el transportador.
30
Una actividad que permite comprender de mejor manera los ngulos complementarios y suplementarios
es el de la orientacin. Con esta informacin, trabaje en el patio con los estudiantes, realizando diferen-
tes ejercicios.
Los puntos cardinales del horizonte son: Este por donde sale el sol; Oeste, por donde se oculta; para el Sur
y Norte, se sugiere usar una brjula.
Pida que anoten informacin meteorolgica proporcionada por el INAMHI un da concreto. Que hablen
de las diferentes direcciones del viento: del noreste (NE), del este (E), del sudoeste (SO), del noroeste (NO)...
Estas direcciones vienen dadas por la rosa de los vientos, en la que estn marcadas tambin las direc-
ciones intermedias NS y EO, como se puede observar en la grfica en la seccin Para la evaluacin de
esta pgina. Cada dos direcciones consecutivas forman un ngulo de 45.

Se puede utilizar un programa de cdigo abierto llamado Geogebra, que le permitir realizar ejercicios
novedosos y virtuales de geometra sin necesidad de un gasto adicional. El programa permite manejarse
en un entorno atractivo y con instrucciones fciles de entender y ejecutar. Motive a sus estudiantes a fa-
miliarizarse con este programa, para obtener mejores resultados.
Organice concursos de orientacin, puede ser mirando en qu posicin se encuentra el sol o utilizando una
brjula.
Para la evaluacin
Para este trabajo, es necesario que los alumnos previamente dibujen

una rosa de los vientos, como el del modelo indicado.
Determine las diversas alternativas que se tienen para encontrar ngulos
complementarios y suplementarios.
Por ejemplo:
1. Un giro de O a NE es un ngulo suplementario del giro de SE a S.
2. Un giro de N a NE es un ngulo complementario de un giro de S a SO.
Relacionada con la DCD: Calcular medidas de ngulos internos en pol-

gonos regulares de hasta seis lados para es-
tablecer patrones.

Muchas veces, los alumnos solo reconocen como polgonos los polgonos regulares. Por este motivo, es
conveniente utilizar polgonos irregulares en los diferentes ejemplos.
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados 7 lados 8 lados

tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono octgono
Tambin se debe acostumbrar a los alumnos a describir los polgonos y sus elementos con precisin y a
clasificarlos correctamente segn diferentes criterios.
31
Use el tangram para formar figuras de distinto nmero de lados. Solicite que los alumnos midan los n-
gulos internos de estos polgonos y hallen su suma.
Examine la relacin entre el nmero de vrtices de un polgono y el nmero de diagonales, el clculo del
valor del ngulo central de un polgono regular, y las condiciones que deben cumplirse para que dos po-
lgonos sean iguales.

Los estudiantes dibujarn en pedazos de cartulina, polgonos de distintas formas y tamaos. Luego proce-
dern a medir sus ngulos internos y hallar la suma total. Comprobarn su resultado aplicando la expre-
sin: 180 (n 2)
Al final de la clase, poner en comn los resultados y emitir conclusiones.

Para la evaluacin
Considere estos criterios de evaluacin de acuerdo a las actividades que los alumnos realicen.
1. Reconoce polgonos segn sus lados y ngulos.
2. Distingue entre polgonos regulares y no regulares.
3. Halla la suma de los ngulos interiores de un polgono.
4. Construye polgonos utilizando el tangram.
5. Elabora correctamente las representaciones.
6. Participa en clase.
7. Cuida sus materiales.
y
Razones trigonomtricas en un crculo de radio unitario (0,1)
Si (x, y) es un punto de la circunferencia unitaria y el radio (c=1) que tiene el

origen en (0, 0), forma un ngulo con el eje X, las principales razones tri- B (x,y)
gonomtricas se pueden definir como valores de segmentos asociados a c
tringulos rectngulos auxiliares, de la siguiente manera: a

x
b C
El seno es la razn entre el cateto opuesto (a) y la hipotenusa (c). A (0,0)
(1,0)
a
sen ( ) =
c
y dado que la hipotenusa es igual al radio, cuyo valor es 1, se deduce:
sen ( ) = a
El coseno es la razn entre el cateto adyacente (b) y la hipotenusa (c).
b
cos ( ) =
c
y como la hipotenusa vale 1, se deduce:

cos ( ) = b
La tangente es la razn entre el cateto opuesto y el adyacente.
a
tan ( ) =
b
La cosecante, la secante y la cotangente, son las razones trigonomtricas recprocas del seno, coseno y tangente
respectivamente, sus valores son los recprocos de los obtenidos.
32
Buen Vivir: Naturaleza y ambiente sano
La actividad inicial puede utilizarse para comentar planes de accin en nuestro entorno.
Pida que lean y reflexionen. Al final firmen un acta-compromiso de los estudiantes del dcimo ao.
Los derechos de la madre tierra en el debate internacional

La Conferencia Mundial de los Pueblos sobre el Cambio Climtico y los Derechos de la Madre Tierra rea-
lizada en Cochabamba, del 19 al 22 de abril de 2010, convocada por el presidente de Bolivia, Evo
Morales, como una respuesta al fracaso de la Cumbre de Copenhague de diciembre de 2009, gener en-
tre sus productos principales, un Proyecto de Declaracin de los Derechos de la madre tierra, para ser
sometido a la Asamblea de las Naciones Unidas.
A solo ao y medio desde el reconocimiento constitucional del Ecuador de que la Naturaleza tiene dere-
chos, la idea ha caminado tanto que ahora, en un masivo escenario de debate global, despierta enormes
entusiasmos.
Los trabajos del Grupo 3 de la Cumbre de Cochabamba albergaron discusiones apasionadas entre no
menos de cien participantes a lo largo de tres das, para afinar un texto del Proyecto de Declaracin que
partiendo del documento de trabajo elaborado, logre incorporar y armonizar las visiones y aspiraciones
de un colectivo por dems diverso. Al final, la plenaria lo aprob en medio de un consenso casi completo
respecto a la pertinencia de reconocer, mediante un instrumento internacional de alcance universal, los
derechos de la madre tierra, pero con debates an no agotados respecto de varios temas crticos de su
contenido.
El documento final aprobado, contiene sin embargo una excelente sntesis del estado de la cuestin res-
pecto a la discusin internacional sobre los derechos de la naturaleza, y sin duda servir como punto de
partida del proceso, que confiamos sea breve pero sustantivo, de aprobacin de la Declaracin por parte
de la Asamblea de la ONU.
Tomado de Derechos de la Pachamama: un paradigma emergente frente a la crisis ambiental global
por Mario Melo-Ecuador.
Este es un modelo del acta-compromiso, la misma que puede variar de acuerdo a los consensos que lle-
gue con los estudiantes.
En la ciudad de a los . das del mes de . de , bajo este acto, los
abajo firmantes, alumnos del dcimo ao del colegio ..., nos comprometemos a trabajar con
todos los actores y sectores de la comunidad, para mantener y proteger nuestro medioambiente con ac-
ciones que promueven el bienestar colectivo y permitan tener un entorno libre de contaminacin, para lo
cual propiciaremos:
Hacer campaas de reciclaje y reutilizacin.
Trabajar conjuntamente con las autoridades del plantel para ..
Propiciar la participacin de ..
Se suscribe este compromiso que se encuentra abierto a la adhesin de otros sectores y organizaciones
de la comunidad que se comprometan a trabajar conjuntamente hacia el logro de estos objetivos.
Firmantes:
Nombre y Apellido. C.I. ..................
Nombre y Apellido. C.I. ..................
Bibliografa
GARCA, R., COLERA, J., GAZTELU, I. y OLIVEIRA, L. J., Matemticas 1-4, Editorial Anaya, 2008.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
RESS, Paul y SPARKS, Fred, lgebra y Trigonometra, McGraw Hill Interamericana , Mxico, 1999.
Guerra, Marcia del Carmen, Diccionario de Matemticas, Quito, 2010.
33
Ficha
1
Refuerzo Sistema sexagesimal y razones trigonomtricas de un ngulo agudo
1. Observa cmo efectuamos la suma de la dere- 4 45 56

cha, completando los espacios indicados. + 16 32 21

Primero, calcula las sumas indicadas en cada
recuadro y, a continuacin, transforma los re-
sultados que sean mayores que 60.
60 = ........ ........
........ ..............

60 = ........ ........

........ ........
Ahora suma todos los resultados. = ........

= ........ ........
+ = ........ ........

2. Sigue los pasos del procedimiento anterior para calcular las sumas que te presentamos a continuacin.
a) 23 15 54 + 34 56 13 = c) 32 24 43 + 21 24 32 =
b) 32 25 21 + 21 21 23 = d) 4 12 43 + 13 43 42 =
3. Sabemos que en un tringulo rectngulo, el cateto opuesto a un ngulo es aquel
que no tiene ningn contacto con el ngulo. Por el contrario, el cateto contiguo a un
h
ngulo es aquel que junto con la hipotenusa ayuda a formar el ngulo. Indica el b
cateto opuesto al ngulo y el cateto contiguo al ngulo .

Completa: a
El lado ......................... es el cateto opuesto al ngulo . El lado b es el cateto contiguo al ngulo ........................... As,
el cateto opuesto al ngulo es el cateto contiguo al ngulo ........................... De la misma manera, el cateto con-
tiguo al ngulo .......................... es el cateto opuesto al ngulo ...........................
4. Siguiendo el mismo procedimiento que en el ejercicio anterior, indica la medida de los ngulos de estos trin-
gulos rectngulos, sabiendo que tienen un ngulo de 2 que debes sealar.
2
6 cm
3 cm
2
Sabemos que sen 45 = cos 45 = . Con ello podemos deducir que si h es el valor de la hipotenusa, ambos
2
catetos de un tringulo rectngulo con un ngulo de 45 deben medir 2 h.
2
a) Cunto miden los catetos en el tringulo de la figura 3? ................................................................
b) Cunto miden la hipotenusa y el otro cateto del tringulo de la figura?............................................
c) Comprueba que ambos tringulos cumplen el teorema de Pitgoras.
34
Ficha

Refuerzo Razones trigonomtricas 2
1. Una persona camina 60 metros en lnea recta, luego da un giro de 90 a la izquierda y camina otros
30 metros; a continuacin, da un giro de 60 a la derecha y camina 50 metros, gira 45 a la derecha y camina
100 metros; seguidamente, da un giro de 90 a la izquierda y camina otros 100 metros. Desde este ltimo
punto vuelve al punto inicial en lnea recta. Cuntos metros ha recorrido en su extrao trayecto?
2. Una hoja cuadrada de papel, de 10 cm de lado, se dobla de la forma que se indica en la figura. Encuentra la
relacin entre los tringulos que tienen el vrtice comn en el punto P.
3. Calcula, utilizando siempre un ngulo del primer cuadrante, las razones trigonomtricas de los ngulos siguientes.
sen cos tan
120
5
rad
3
5
rad
4
750
2 385
4. Si tan = 2,4 y pertenece al primer cuadrante, calcula las razones trigonomtricas de los siguientes ngulos.
sen cos tan
180
180 +
360
5. Halla todos los ngulos comprendidos entre 0 y 360 que verifican:

1 3 3
a) cos = b) sen = c) tan =

2 2 3
35
Mdulo
1. El permetro de un rombo es 40 cm y uno de sus ngulos mide 75. Averigua la medida de los lados y la am-
plitud de todos sus ngulos y dibjalo.
2. Calcula las razones trigonomtricas de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo de catetos b = 8 cm y
c = 15 cm.
3. Resuelve estos tringulos rectngulos.

a) Catetos: b = 9 cm y c = 40 cm
^
b) Un cateto: b =10 cm, y el ngulo B = 40
4. Una persona observa un edificio con un ngulo de elevacin de 30. Cuando esta persona se acerca 50 m al edi-
ficio, el ngulo de elevacin se transforma en 60. Cul es la altura del edificio?
5. Representa en la circunferencia goniomtrica los segmentos correspondientes al seno, el coseno y la tangente

de los siguientes ngulos.
a) 30 b) 210
6. Halla todos los ngulos entre 0 y 360 que cumplan:

a) cos = tan = 1
7. Indica el ngulo del primer cuadrante que permite calcular las razones trigonomtricas de los siguientes ngulos.
a) 120 b) 300 c) 1 564
8. Dos muchachos juegan al tenis al lado de un rbol de 4,80

m de altura. Si los chicos y el rbol estn alineados, y cada
uno de los chicos observa el punto ms alto del rbol con
ngulos de 68 y 32 respectivamente, qu distancia sepa-
ra a estos chicos?
x
9. La altura de la torre de control de un aeropuerto es de 192 d

o
18
m. En un momento dado, desde un avin que se aproxima a 45
o
la torre se observa el punto ms alto de sta con un ngulo de

192 m
elevacin igual a 18 y la base de la torre con un ngulo de de-

presin igual a 45. Qu distancia separa el avin de la to-
rre de control?
36
Mdulo
Solucionario
1. Cada lado mide 10 cm y la amplitud de sus ngu- h= 3x
los es 75 y 105. 1 = 3x
3 x + 50
2. a = b
2
+ c2 x + 50 = 3 . 3
x + 50 = 3 x
a = 8 + 15 = 17 cm
2
2x = 50
B
x = 25 m
8 15
c = 15 cm
^ ^
sen B = sen C = a h = 3 . 25 = 43,30 m
17 17
El edificio mide 43,30 metros de altura.
^ 15 ^ 8
cos B = cos C = C 5.
17 17
8 15 b = 8 cm 210
sen
tg tg
^ ^
tan B = tan C = 30
cos
cos
sen
15 8
3. a = b
2
+ c2
a = 9 + 402 = 41 cm
2
B
6. a) cos = 1 = 0 o = 360
9
c = 40 cm
^^
tan B = B = 12,68 b) tan = 1 = 45 o = 225
40 a
^ 40 ^
tan C = C = 77,32 7. a) 180 120 = 60
9 C
b) 360 300 = 60
^ b c) 1 564 360
b) tan B = b = 9 cm
c 124 4
1 564 = 4 360 + 124
^
c=
b
=
10 180 124 = 56
b = 10 cm
a C
tan B tan 40 o
4,80
8. tan 68 = x1 = 1,94 m
= 11,92 cm B = 40 x1
^ ^ c 4,80
B + C + 90 = 180 tan 32 = x2 = 7,68 m
^ ^ x2
C = 90 B
^
C = 90 40 = 50 x2 x1 = 5,74 m
b La distancia que separa a los dos chicos es de
sen =
a 5,74 m.
b
a = x
sen 9. tan 18 =
d
10 cm 192 x

a = = 15,56 cm tan 45 =
sen 40 d

tan 30= 1 = h x = 47,1 m
x + 50
4. h
3 d = 144,9 m

La distancia que separa el avin de la torre de con-
60 30
tan 60= 3 = h
x 50 m
x trol es de 144,9 m.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Obtiene grficamente las razones trigonomtricas de cualquier ngulo sobre la circunferencia go-
niomtrica.
Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera conocida una de ellas.
Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera reducindolo previamente al primer
cuadrante.
Aplica la trigonometra a la resolucin de diferentes tipos de problemas de la vida cotidiana.
37
Mdulo
5 Bloques: Geomtrico. Estadstica y probabilidad
reas y volmenes de cuerpos geomtricos

Media aritmtica
Objetivo del mdulo
Aplicar el teorema de Pitgoras para hallar reas y volmenes de cuerpos geomtricos con el propsito
de alcanzar un mejor entendimiento del entorno.
Utilizar la estadstica para resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervienen clculos de la
media aritmtica.

Calcular reas laterales de conos y pirmides en la resolucin de problemas.
Calcular volmenes de pirmides y conos con la aplicacin del teorema de Pitgoras.
Aplicar el teorema de Pitgoras en el clculo de reas y volmenes.
Calcular la media aritmtica de una serie de datos reales.
Apreciar, en diferentes mbitos de la vida cotidiana, los aspectos que pueden ser expresados por me-
dio de la geometra.
Tener una predisposicin a aplicar las nociones geomtricas en situaciones cotidianas.
Utilizar de forma crtica la calculadora y el computador para realizar clculos estadsticos.
Valorar y utilizar la estadstica para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conoci-
miento cientfico.
Relacionada con la DCD: Calcular reas laterales de conos y pirmides

en la resolucin de problemas.

Revise los procesos y frmulas para encontrar las reas de figuras planas.
a rea del rectngulo b a

b
a c rea del tringulo b h

h
b
2
rea del polgono permetro ap

a
2
l
r
rea del crculo r2
38
Solicite a sus alumnos que lleven al aula objetos que tengan las formas requeridas y con ellos calcular
sus reas. Si es posible, que los desarmen en el caso de cajas de cartn, para medir sus dimensiones.
Relacione el clculo de la superficie de prismas, pirmides, troncos de pirmide, cilindros, conos y tron-
cos de cono con la de su patrn.

Utilice los desarrollos planos del prisma, pirmide, pirmide truncada, cilindro, cono y cono truncado
para el clculo de sus reas.
Solicite a los estudiantes que los construyan usando cartulina de variados colores y con diferentes medi-
das. Puede fotocopiarlos con ampliacin.
cilindro cono truncado pirmide
prisma pirmide truncada cono
Para la evaluacin
La construccin de las figuras geomtricas anteriores ser uno de los aspectos a ser considerados. No
olvide motivarlos para que sus trabajos sean creativos y bien realizados. En ellas deben escribir las
reas laterales calculadas.
Forme grupos de trabajo y solicite que realicen las actividades 41 a 51 de la pgina 164 del texto y las
presenten a travs de diapositivas, cuadros, maquetas, entre otros.
Relacionada con la DCD: Calcular volmenes de pirmides y conos con

la aplicacin del teorema de Pitgoras.

Antes de iniciar el clculo del volumen de los cuerpos geomtricos, es conveniente recordar los temas
de medida de volumen y de capacidad.
Si se introduce el principio de Cavalieri a partir del estudio de cuerpos geomtricos, los alumnos pueden
llegar a la conclusin de que procede de razonamientos exclusivamente matemticos y que slo se apli-
ca en matemticas.
Tambin puede iniciar la explicacin con el ejemplo de un mazo de cartas o un paquete de folios que
puede mantenerse ordenado o deformarse. En cualquier caso, el volumen que ocupar ser el mismo.
Para la introduccin del clculo aproximado de volmenes, el profesor puede poner ejemplos de la vida
cotidiana. As, para efectuar una mudanza, los operarios deben calcular el volumen aproximado de todos
los muebles y objetos. De esta manera podrn escoger el camin o camiones que los transportarn.
39
Use el material que se prepar en la destreza anterior, de esta manera los estudiantes pueden manipular,
medir y observar directamente cmo se calcula el volumen de estos cuerpos geomtricos y dar una es-
trategia de cmo lo pueden hacer de forma aproximada.
Tanto en la naturaleza como en construcciones hechas por el hombre podemos encontrar diversos cuer-
pos geomtricos. Invite a sus alumnos a que lleven al aula objetos que tengan la forma de pirmides y conos.
Si son cuerpos huecos, se puede encontrar su volumen al llenarlos con agua y luego medir el contenido
en un recipiente graduado.

Para resumir todo lo aprendido sobre los cuerpos geomtricos, los alumnos podran elaborar una tabla
similar a la que se encuentra a continuacin. Estos trabajos pueden ser expuestos en el aula o en una
cartelera del colegio, premiando la calidad de los mismos.
Volumen de cuerpos geomtricos
Figura
Puede instalar en la computadora el programa limix-geometric desde la pgina http://descargar.portal-

programas.com/Limix-Geometric.html. Es una sencilla aplicacin que permite a los estudiantes realizar los
ejercicios propuestos en el libro y comprobar los resultados.
40

Para la evaluacin
Usando la informacin que se detalla, organice un concurso para detectar los cuerpos geomtricos que
nos rodean.
Nuestra vida y los cuerpos geomtricos
Cuando salgo de mi casa (paraleleppedo), tomo el bus (paraleleppedo) para ir al colegio, all tomo
apuntes con un bolgrafo (cilindro), en un cuaderno (paraleleppedo). En el recreo juego al ftbol (esfera)
y por la tarde en mi casa, riego las plantas que estn en las macetas (cono truncado)...
Este trabajo deber presentarse en formato de texto o presentacin de diapositivas. Adems deber cons-
tar (de las que son posibles), el clculo de reas y volmenes.
Principio de Cavalieri
Se presenta el principio de Cavalieri, de fcil comprensin intuitiva,

en el que nos apoyaremos para generalizar el procedimiento de
clculo del volumen de prismas, cilindros y multitud de figuras
siempre que tengan sus secciones paralelas iguales: el volumen se
obtiene multiplicando la superficie de la seccin (base) por la dis-
tancia entre las secciones extremas (altura).
Se sugiere ejercicios en los que adaptarn dicho principio general
a las formas concretas de cada figura prismtica ( clculo de la su-
perficie de la base).
Buen Vivir: Uso del tiempo libre

La actividad inicial y otras desarrolladas a lo largo del mdulo pueden servir al profesor/a para abrir un es-
pacio de reflexin sobre el uso adecuado del tiempo libre. Es fundamental que los estudiantes tomen
conciencia sobre la importancia de las actividades de recreacin para su desarrollo y crecimiento intelec-
tual. Aproveche esta actividad para estudiar con sus estudiantes los reportes proporcionados por el
Ministerio de Salud acerca de las enfermedades relacionadas con la inactividad.
Motvelos para que realicen ejercicio o actividad fsica continua. Es importante que los docentes de todas
las reas, no solamente los de Cultura Fsica, inculquen actitudes positivas hacia el deporte y la recreacin.
Aprovechando los conocimientos estadsticos aprendidos a lo largo de estos aos, solicite a los estudian-
tes que realicen una encuesta sobre las principales actividades que realizan en su tiempo libre, y cules
desearan emprender. Los trasfieran a grficas y expliquen frente a la clase. De esta manera, no solamen-
te trabajar un tema fundamental para el Buen Vivir, sino que permitir que sus estudiantes relacionen la
Matemtica con realidades de la vida cotidiana. Esta actividad puede ser un primer paso dentro de una
campaa escolar o institucional sobre el tema. Recuerde a lo largo del mdulo juegos tradicionales y de-
sarrolle actividades al aire libre para la exploracin o aplicacin de los conocimientos.
Bibliografa
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/textos/didac.htm
http://1.bp.blogspot.com/_jL1oZH2BJ4c/TN3i-E6c0NI/AAAAAAAAAFQ/DHKuHeRj1fk/s1600/conoplant.gif
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_5.pdf
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/pdf_esencial/8voBasico/matematica/8_ANO_Unidad_08_do-
centes.pdf
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Qui-
to, 2007.
GUERRA, Mara del Carmen, Diccionario de Matemticas, Quito, 2010.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
41
Ficha
1
Refuerzo reas y volmenes de prismas y cilindros
1. a) Cules de los siguientes cuerpos poseen caras circulares: esfera, tetraedro, tronco de pirmide, cilindro,
prisma, pirmide, cono?
b) Cmo se llama el poliedro regular formado por caras pentagonales?
c) Cules son los poliedros regulares cuyas caras son tringulos equilteros?
2. a) Cul es la unidad de superficie del Sistema Internacional?

b) Cul es la unidad de volumen del Sistema Internacional?
c) Completa las siguientes igualdades.
1 dm 3 = ........ l 1 dm 3 = .................. mm 3 1 dm 2 = ............... mm 2
1 m 3 = ........ dm 3 1 dm 2 = .................. cm 2 1 dm 3 = ............... cm 3
3. Con una regla, mide las dimensiones de un erlenmeyer y de un tubo de ensayo. A partir de las medidas ob-
tenidas, calcula la capacidad de ambos recipientes.
Obtn la capacidad de los dos recipientes llenndolos de agua y vaciando el contenido en una probeta
graduada. Compara el resultado que has obtenido ahora con el calculado.
4. Calcula el volumen de la Tierra si sabemos que su radio es de 6,37 10 6 m.

Cul ser la densidad de la Tierra si su masa es de 5,98 10 24 kg?
5. Busca informacin sobre el dimetro que deben tener las pelotas reglamentarias de balonmano y golf. A
partir de los datos encontrados, calcula la relacin entre el volumen de una pelota de balonmano y una de golf.
6. Construye con cartulina un prisma de base cuadrada y un cilindro de modo que tengan la misma altura y la
misma rea de la base. Ambos cuerpos no deben tener sus bases superiores.
Llena el prisma con serrn y vaca su contenido en el cilindro.

Segn el resultado que has obtenido, qu puedes decir sobre los volmenes de ambos cuerpos?
Con qu principio est de acuerdo el resultado obtenido?
7. Construye, ahora, una pirmide de base cuadrada que tenga la misma altura y la misma rea de la base que
el prisma de la actividad anterior.

Llena la pirmide con serrn y vaca su contenido en el prisma.
Cuntas veces debers repetir la operacin para que el prisma quede completamente lleno?
Qu relacin hay entre el volumen del prisma y el de la pirmide?
8. Si una pirmide cuadrangular tiene un volumen de 6 l, cul ser el volumen de un cilindro de igual altura e
igual rea de la base?
42
Ficha

Refuerzo Media aritmtica 2
1. Hemos preguntado a un grupo de 15 chicos y chicas cuntos programas de televisin han visto el ltimo fin
de semana. Las respuestas han sido: 7, 2, 6, 3, 5, 0, 1, 5, 4, 0, 8, 5, 5, 2, 6.
a) El valor de la variable que se repite ms veces es ........ Este valor se llama ....................
b) Ahora suma todos los valores y divdelos entre el nmero total de chicos y chicas.
7 + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... + .... ....
x= = = ....
.... ....
Este valor se llama ...........................................
2. Queremos realizar un estudio sobre el nmero de ocupantes de los turismos que circulan por nuestra ciu-
dad. Los datos recogidos se han expresado en la siguiente tabla.
Nmero de ocupantes 1 2 3 4 4 4
Frecuencia absoluta 9 4 3 2 2 2
a) Cuntos vehculos hemos observado?

b) En cuntos coches haba 4 ocupantes?
c) Ordena todos los datos de menor a mayor. Ten en cuenta que la frecuencia absoluta de cada dato te indi-
ca el nmero de veces que se repite dicho dato. Por tanto, debers escribir 9 veces el 1, 4 veces el 2...
d) Calcula la media aritmtica. Para ello, has de ........................................ todos los valores y dividir por
................................................................................................ Puedes utilizar la lista ordenada que has escrito antes.
Cuntas veces has sumado el 1? Fjate en que sumar 9 veces 1 equivale a multiplicar 1 9.
Cuntas veces has sumado el 2? Sumar 4 veces 2 equivale a multiplicar 2 4.
Por lo tanto, otra forma de calcular la media aritmtica es multiplicar cada dato por su frecuencia, sumar los
resultados obtenidos y dividir por el nmero total de datos.
x n + x 2 n 2 + ... + x n nn x i ni
x= 1 1 =
N N
3. Hemos preguntado a 30 chicos el nmero de libros que han ledo durante el verano. Los resultados obteni-
dos se han resumido en la siguiente tabla:
Nmero de libros (xi ) 0 1 2 3 4 5 o ms
Nmero de chicos (ni ) 9 8 5 4 3 1
Utiliza la frmula anterior para calcular la media de libros ledos.

Actividad 1 2 3
4. Revisa los datos de las actividades anteriores y completa la tabla de
la derecha. Valor mnimo (m)
El parmetro que has obtenido en la ltima fila se denomina ................... Valor mximo (M)
y nos da idea de lo ...................... que estn los datos.
Mm
43
Mdulo
1. Explica si es posible construir un poliedro regular de caras hexagonales.
2. Escribe el nombre de los cuerpos geomtricos de la siguiente figura y de los elementos que se indican.
......................
......................
......................
...................... ......................
......................
...................... ......................
............................. ............................. .............................
3. Todos los cuerpos geomtricos tienen patrones planos? Y todos los poliedros? Justifica tus respuestas.
4. Observa la caja de la figura e indica cuntos cubos de 1 cm de lado son necesarios para rellenarla.
Si utilizamos cajas como la de la figura para el envasado de

cartones de leche de medidas 2 cm, 3 cm y 4 cm, cuntos
6 cm
cartones se podrn colocar en cada una de ellas?
3 cm
4 cm
5. Calcula el volumen del siguiente prisma por dos mtodos diferentes.
a) Cuenta aproximadamente los cubos que lo forman.
6 cm
b) Aplica la frmula para calcular el volumen de un prisma.
Vprisma = Abase altura
Qu polgono forma la base de este prisma?
Recuerda que el rea del trapecio es igual al producto de la semisuma de las bases por 3 cm
su altura.
m
3c
6. Identifica los siguientes cuerpos geomtricos

5 cm
8 cm
y calcula su volumen.
7 cm
2 cm
2 cm
m 4 cm
4c
5 cm
7. Escribe dos ejemplos de la vida escolar en los que puedas encontrar la media aritmtica.
8. Define qu es la media aritmtica.
9. El nmero de faltas personales cometidas por cierto jugador de baloncesto en los ltimos 30 partidos ha
sido: 5, 4, 2, 2, 3, 4, 1, 1, 0, 1, 1, 0, 0, 3, 4, 3, 3, 3, 3, 2, 4, 5, 0, 1, 1, 5, 1, 3, 3, 2.
Elabora, con estos datos, la tabla de frecuencias correspondiente.

Calcula la media aritmtica.
44
Mdulo
Solucionario
1. No es posible porque sus ngulos miden 120. 25 cm 2 cm
6. Vprisma pentagonal = 8 cm = 200 cm 3
As, 3 hexgonos que concurren en un vrtice for- 2
man un ngulo de 360, por lo que no podrn dar
lugar a las caras de un ngulo poliedro (cuya suma 4 cm 2 cm
Vprisma triangular = 5 cm = 20 cm 3
siempre es inferior a 360). 2
2. Vcilindro = (4 cm)2 7 cm = 351,68 cm 3

Radio
7. Respuesta abierta.
Arista
Generatriz
lateral
Apotema 8. La media aritmtica indica el centro alrededor del
Arista cual se han realizado unas medidas u observacio-
bsica nes. Es sinnimo de promedio. Su frmula es la suma
Cilindro Pirmide triangular de todos los valores obtenidos dividida para el
nmero de ellos.
9. El nmero de faltas personales cometidas por cier-

to jugador de baloncesto en los ltimos 30 partidos
ha sido: 5, 4, 2, 2, 3, 4, 1, 1, 0, 1, 1, 0, 0, 3, 4, 3, 3,
Arista lateral
3, 3, 2, 4, 5, 0, 1, 1, 5, 1, 3, 3, 2.
Altura Arista bsica

Elabora, con estos datos, la tabla de frecuen-
Prisma cuadrangular
cias correspondiente.
Calcula la media aritmtica.
3. Todos los poliedros tienen patrones planos porque Fi
xi
sus caras son polgonos. Pero no todos los cuer-
pos geomtricos tienen patrones planos, pues 0 4
pueden estar formados por superficies curvas. Por
ejemplo, la esfera no tiene desarrollo plano. 1 7
2 4
4. 72 cubos (4 3 6 = 72)
3 8
Como cada cartn ocupa 24 cm 3, 3 cartones.
4 4
5. a) 24 cubos. 5 3
3 cm + 1cm
b) V = 2 cm 6 cm = 24 cm 3
2 x == 2 , 33 ;
La base es un trapecio.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Relaciona el rea de un cuerpo geomtrico con el rea de su desarrollo plano y calcula el rea de
prismas, pirmides, troncos de pirmide, cilindros, conos y troncos de cono.
Recuerda qu es el volumen de un cuerpo y conoce el principio de Cavalieri para poder aplicarlo en el cl-
culo de volmenes.
Calcula los volmenes de prismas, cilindros, pirmides, conos y esferas.
Utiliza el volumen de la esfera para calcular su rea.
Estima la medida de superficies y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde a la
regularidad de sus formas y su tamao.
Calcula medias aritmticas.
45
Mdulo
6
Probabilidad
Bloques: De medida. Estadstica y probabilidad
Conversiones entre unidades del SI

Objetivos del mdulo
Recolectar, representar y analizar datos probabilsticos relacionados con el entorno para alcanzar un
mejor entendimiento del mismo.

Calcular probabilidades simples con el uso de fracciones.
Reconocer situaciones susceptibles de ser tratadas mediante la teora de la probabilidad.
Utilizar la unidad de medidas ms adecuada a cada situacin.
Comparar y ordenar diversas medidas expresadas en distintas unidades.
Conocer las posibilidades que ofrece el uso de la calculadora y la computadora.
Reconocer e interpretar el lenguaje relacionado con la probabilidad que se presenta en la vida cotidiana.
Realizar reducciones y conversiones de unidades del SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas.
Relacionada con la DCD: Calcular probabilidades simples con el uso de

fracciones.

Juego de dados
Se divide la clase en grupos de cinco alumnos y se les entrega a cada grupo un par de dados. Cada gru-
po arroja cinco veces el par de dados anotando en cada ocasin el resultado (la suma de ambos dados).
Despus se pone en comn los resultados obtenidos, de forma que los alumnos observen qu nmeros tie-
nen mayor probabilidad de aparecer. Luego, el profesor detallar todos los posibles casos que tiene este
experimento, demostrando as el motivo por el cual algunos nmeros se han obtenido ms que los otros. Es
un buen ejercicio para introducir el concepto de probabilidad de un suceso.

La probabilidad es la condicin de que suceda o no un determinado hecho o suceso. Se la entiende
como la relacin matemtica entre los casos favorables (cf) sobre el total de los casos posibles (p).
nmero de casos favorables cf

Probabilidad = Simblicamente: P(A) =
universo u
cf
Utilizando un diagrama de Venn, la representacion grfica es: P(A) = u
u cf
46
s La probabilidad certeza se obtiene cuando el cociente es 1, es decir, que el nmero de casos favorables
y posibles es el mismo. Por ejemplo: Si en una caja hay 20 esferas de color rojo, qu probabilidad hay
que, al sacar una, sta sea roja? cf 20
P(A) = = =1
u 20
s La probabilidad nula o imposibilidad se obtiene cuando el nmero de casos favorables es igual a 0. (cf = 0).
Por ejemplo: Si en una caja hay 15 esferas de color amarillo, qu probabilidad hay que, al sacar una, sea
roja? 0
P(A) = =0
15
s La probabilidad conjunta se da cuando dos sucesos A y B son independiente, la probabilidad de que ocu-
rran ambos sucesos simultneamente ser igual al producto de las probabilidades individuales.
Cuando hay ms de dos sucesos independientes, la probabilidad conjunta ser igual al producto de las
probabilidades de cada uno de los sucesos.
Simblicamente: P(A ^ B ^ C) = P(A) P(B) P(C)
Por ejemplo: En un nfora hay 100 fichas numeradas del 1 al 100. Se hacen dos extracciones al azar con
resposicin. Cul es la probabilidad de que las dos fichas que se obtengan sean 20?
Sean: A suceso veinte obtenido en la primera extraccin; y,
B suceso veinte obtenido en la segunda extraccin.
La primera ficha se coloca nuevamente (reposicin) en el nfora, antes de realizar la segunda extraccin.
Entonces, la probabilidad de dos sucesos iguales ser:
1 1
P(A) = = 0,01 P(B) = = 0,01
100 100
1 1 1 1
P(A ^ B) = P(A) P(B) = = = 0,0001 P(dos fichas sean 20) = = 0,0001
100 100 10 000 10 000

s Realice estos ejercicios para que los alumnos verifiquen lo anteriormente citado.
Para pensar
En una bolsa hay 3 bolas verdes y cuatro amarillas. Cul es la probabilidad de sacar una bola azul?
casos favorables 0
P(azul) = = =1
universo 7
En una bolsa hay 15 bolas verdes. Cul es la probabilidad de sacar una verde?
casos favorables 15
P(verde) = = =1
universo 15
En este caso existe el cien por ciento de probabilidad de que el suceso ocurra. Es una probabilidad segura.
Por lo tanto, todas las dems probabilidades estarn entre 0 y 1.
Para la evaluacin
Pida a los alumnos que busquen usos de las probabilidades en la vida diaria en juegos, deportes e infor-
mes del tiempo. Pida que hagan una lista de sucesos que nunca podran ocurrir, que podran ocurrir (en
qu porcentaje) y que seguramente ocurrirn.
47
Relacionada con la DCD: Realizar reducciones y conversiones de
unidades del SI y de otros sistemas en la
resolucin de problemas.

Es importante recordar que los mltiplos y los submltiplos del metro, del kilogramo y del litro forman el
Sistema Mtrico Decimal (SMD), en el que para pasar de una unidad a la inmediata inferior o superior se
multiplica o divide por 10, respectivamente.
Es conveniente repasar la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros antes de iniciar la con-
versin de unidades.
Se debe insistir en la necesidad de expresar todas las medidas en la misma unidad antes de comparar-
las, ordenarlas u operar con ellas. A partir de aqu se podr introducir la transformacin de unidades uti-
lizando factores de conversin.
Las unidades derivadas: metro cuadrado, metro cbico y sus relaciones deben trabajarse luego que el
alumno/a domine los correspondientes al SMD, resaltando que el proceso es similar, pero ahora cada uni-
dad es 100 veces mayor que la inmediata inferior (unidades de superficie), o 1 000 veces (unidades de volumen).

Pida a los alumnos que recuerden cundo y dnde se usan los mltiplos y submltiplos del metro, el ki-
logramo y el litro.
Es importante reconocer los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y el metro cbico, y justificar
sus relaciones a partir de las anteriores.
Se sugiere observar cmo se efectan diversas transformaciones de unidades usando factores de con-
versin, as como tambin la tabla de conversiones, utilizada en la pgina 72 de la Actualizacin de For-
talecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 para 7. ao.

Pida que adems de los ejercicios propuestos en el libro del alumno, realicen otros como estos:
1. A qu es igual 1 kg? 3. A qu es igual 1 h?

a) 10 t a) 0,01 das
b) 1000 t
b) 120 s
c) 1000 g
c) 0,60 min
d) 0,001 g
e) 0,01 t d) 3 600 s
2. A qu es igual 1 l? 4. A qu es igual 1 m?
a) Un decmetro cbico.
a) 10 km
b) Un metro cbico.
b) 100 km
c) Un centmetro cbico.
d) Un kilogramo. c) 1000 km
e) 100 mililitros. d) 100 cm

e) 10 cm
f) 100 mm
Para la evaluacin

Forme grupos de trabajo y pida que cada uno elabore un cuestionario sobre las diferentes unidades estu-
diadas y sus factores de conversin. Una vez listo, deben elegir a un representante que formar parte de
un jurado general. Estos cuestionarios sern entregados al profesor, quien al azar ir nombrando a los
alumnos para que respondan a la actividad dada por sus compaeros.
48
Para la evaluacin
Podra tambin considerar estos aspectos a evaluar.

1. Se integra al trabajo del grupo
2. Participa en la discusin activamente
3. Aporta ideas al trabajo del grupo
4. Respeta otras ideas aportadas
5. Aporta informacin para el trabajo del grupo
6. Participa en los registros y redaccin de las ideas del grupo
Conceptos fundamentales de la probabilidad
Sucesos
Se llama suceso a cada uno de las posibilidades que se producen en un experimento aleatorio. Cada suce-
so es una parte del espacio muestral . Algunos sucesos son:
Suceso seguro es aquel que ocurre siempre que se realiza el experimento aleatorio. Coincide con el espa-
cio muestral y su probabilidad es 1; por ejemplo, obtener un nmero menor a 8 al lanzar un dado.
Suceso imposible es el que no ocurre jams al realizar el experimento aleatorio. Se representa por el sm-
bolo y su probabilidad es 0; por ejemplo, al lanzar dos dados, obtener 1 con la suma de los dos nmeros.
Suceso contrario a un suceso A es aquel que se verifica siempre y cuando no se verifica A, y se represen-
ta mediante A y su probabilidad es: P (A) = 1- P (A).
Sucesos compatibles son aquellos que pueden verificarse a la vez. En caso contrario, son incompatibles.
Propiedades de la probabilidad
Al repetir un experimento aleatorio, la frecuencia relativa de un suceso A tiende a estabilizarse en torno a
un determinado valor que llamamos probabilidad, P (A), a medida que aumenta el nmero de realizaciones.
La probabilidad se considera como una medida de la posibilidad de que ocurra un suceso.
La probabilidad de un suceso A es un valor comprendido entre 0 y 1. (0 P(A) 1)
La probabilidad del suceso imposible es siempre 0. (P() 0)
La probabilidad del suceso seguro es siempre 1. (P() 1)
La suma de las probabilidades de todos los sucesos elementales (excluyentes) de un experimento aleatorio es 1.
Por lo tanto, si: {A1, A2, ..., An } se cumple que: P (A1) P (A2) ... P (An) 1
La probabilidad de un suceso es igual a la suma de las probabilidades de sus sucesos elementales favorables.
Por lo tanto, si: N {N1, N2, ..., Nn } se cumple que: P (N) P (N1) P (N2) ... P (Nn )
La suma de la probabilidad de un suceso y la probabilidad del suceso contrario es igual a 1.
La escritura correcta de los smbolos matemticos

La Real Academia de la Lengua Espaola, en el Diccionario de Lengua Espaola, XXI edicin, 2001, seala:
Los smbolos son abreviaciones de carcter cientfico-tcnico y estn constituidos por letras o por signos
no alfabetizables. En general, son fijados convencionalmente por instituciones de normalizacin y poseen

validez internacional.
Los smbolos ms comunes son los referidos a unidades de medida (m, kg), elementos qumicos (Ag, C, Fe),
operaciones y conceptos matemticos (+, %), monedas ($, , , , CLP) y puntos cardinales (N, S, SE).
Los smbolos de los prefijos de las unidades de medida, que no se usan nunca aislados, se transcriben se-
guidos de un guin.
Los smbolos son siempre invariables en plural; por tanto, todas las formas recogidas en esta lista sirven
tanto para el singular como para el plural.
49
A continuacin los principales smbolos usados en matemtica.
A rea rad radin

c- centi s segundo [de tiempo] (y no sg)
cal calora t tonelada
cd candela yd yarda
cm2 centmetro cuadrado angstrom
cm3 centmetro cbico (y no c. c.) @ arroba
d- deci- centavo (cf. c., cent., ctv. y ctvo.)
da- deca- C grado Celsius
dm decmetro F grado Fahrenheit
dm2 decmetro cuadrado nmero pi
dm3 decmetro cbico ' minuto de ngulo
ft pie (del ingl. foot, 'unidad de longitud') '' segundo de ngulo
g gramo (y no gr) # nmero (cf. n., nro. y nm.)
G- giga- + ms
h altura (del ingl. height) || hora menos
h- hecto- ms menos
ha hectrea < menor que
in pulgada (del ingl. inch, 'unidad de longitud') > mayor que
kg kilogramo = igual a
km kilmetro menor o igual que
l; L litro (y no lit, Lit) mayor o igual que
lb libra ('unidad de masa') no igual a
m metro (y no mt ni mtr) semejante a
m2 metro cuadrado => implica
m3 metro cbico por, multiplicado por
m- mili- entre, dividido por
M- mega- infinito
mg miligramo grado de ngulo
min minuto (de tiempo) % por ciento
mm milmetro por mil
n- nano-
oz onza Tomado de: www.rae.es
Qm quintal mtrico
Buen Vivir: Derechos humanos

La actividad inicial puede servir de marco general para que el profesor/a aborde el tema de los derechos
de todos los seres vivos y, poco a poco, a lo largo del mdulo pueda concentrarse en el tema de los de-
rechos humanos. De esta manera, los/as estudiantes comprendern que sus derechos estn estrecha-
mente relacionados con el de los otros seres vivos y los de la naturaleza.
Al final se puede concretar en el tema de la eleccin de una profesin. Jugar con las probabilidades de
escoger uno o dos de un listado.
Junto con el orientador vocacional hablar sobre el tema, reflexionar considerando los siguientes aspectos:
Problema que muchos adolescentes enfrentan: no saben qu carrera es la mejor para ellos y su futuro.
Una decisin complicada en la vida de cada persona.
Apoyo por el psiclogo educativo del plantel, charlas con profesionales, visita a las facultades.
Bibliografa
http://www.publicatuslibros.com/fileadmin/Biblioteca/Libros/Tecnicos/Rau__Nunez_Cabello_-_TALLER_DE_ES-
TADISTICA_Y_PROBABILIDAD.pdf
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/matematicas/probabilidad/profesor/profesor5m.htm
http://www.inti.gob.ar/cirsoc/pdf/201/comentarios/unidades.pdf
158.251.72.52/sitio/moodle/.../Unidad%204%20Probabilidad.doc
http://es.shvoong.com/humanities/1702611-elecci%C3%B3n-una-carrera/#ixzz1K6AZKC1V
www.rae.es
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Qui-
to, 2007.
50
Ficha

Refuerzo Factores de conversin 1
Nombre: ........................................................................................................ Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Recuerda que un factor de conversin es un cociente entre dos cantidades equivalentes expresadas en unidades
diferentes.
1. Indica cules de las siguientes fracciones son factores de conversin. Puedes ayudarte de las tablas que has
completado anteriormente.
1 cm 10 000 dam 100 dal
a) c) e)
10 mm 1 cm 1kl
1km 100 hm 1hg
b) d) f)
1000 m 1m 1000 dg
Veamos cmo podemos usar los factores de conversin para transformar unas unidades en otras.
Observa cmo procedemos para efectuar la conversin de 5 hg en decigramos.
Escribimos la unidad inicial y la unidad final.

unidad inicial unidad final
hg dg
Escribimos el factor de conversin que expresa la equivalencia entre hectogramos y decigramos, teniendo
en cuenta que la unidad inicial debe aparecer en el denominador y la final, en el numerador.
Fjate en que existen dos fracciones posibles:
1 dg 1000 dg
y
0 , 001hg 1hg
Utilizaremos siempre fracciones en las que no aparezcan nmeros decimales, para simplificar los clculos.
Multiplicamos la unidad inicial por el factor de conversin.
1000 dg
5 hg = 5 1000 dg = 5 000 dg
1hg
2. Efecta las siguientes transformaciones; para ello, utiliza el factor de conversin adecuado.
10 000 mg
a) 25 dag = 25 dag = ............................ mg
1dag
b) 23 hg .......................... cg e) 156,4 cl .......................... hl
c) 1,2 l .......................... hl f) 12 hm .......................... dm
d) 0,05 dam .......................... mm g) 13,7 g .......................... hg

3. Transforma las siguientes unidades de superficie y volumen.

1hm2
a) 142 500 m2 = 142 500 m2 = ......................................... hm 2
10 000 m2
b) 0,00325 hm2 ..................................... dm2

c) 4,145 dm3 ..................................... mm3
51
Ficha
2
Refuerzo Clculo de probabilidad

1. Julin y Roberto deciden jugar una partida de dados. Como es habitual en este juego, comienza el primero que
consigue un 5 al lanzar un dado.
Qu cara crees que saldr? Es ms probable una cara que otra?
Todas las caras tienen la misma probabilidad de salir. Decimos que estamos en una situacin de .................................
En estas situaciones puede calcularse la probabilidad de un suceso A aplicando la regla de ..............................:
Nmero deresultados ....................................
P(A) =
Nmero deresultados .......................
Vamos a calcular la probabilidad del suceso A: Sacar un 5. Para
ello, considera el esquema de la figura y completa:
Cuntos resultados posibles hay en el experimento consistente
en lanzar un dado? ............
Cuntos resultados favorables hay en el suceso Sacar un 5?
............
Nmero de resultados ............................... ......

P(5) = = = ......
Nmero de resultados ................... ......
Determina la probabilidad de cada uno de los sucesos elementa-

les, P (1), P (2), P (3), P (4) y P (6).
Explica cmo has obtenido dichas probabilidades.
Sacar un nmero mayor que 3 Sacar un nmero impar Sacar un nmero menor que 1
...... ...... ......
P (> 3) = = ...... P (impar) = = ...... P (< 1) = = ......
6 ...... ......
2. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos.

3. Determina ahora la probabilidad de los sucesos:
P (sacar un nmero par) =
P (sacar un nmero mayor que 6) =

P (sacar un nmero menor que 3) =
52
Mdulo
1. Describe tres experimentos aleatorios y tres que no lo sean.

1 2
2. Define espacio muestral. Anota los resultados posibles del experimento aleatorio
4
consistente en hacer girar una perinola como la de la figura y escribe el espacio 3
muestral .
3. La probabilidad de un suceso puede tener el valor 1,5? Justifica tu respuesta a partir de la regla de Laplace.
4. A travs de unos estudios realizados, se sabe que el 4 % de los habitantes de una provincia no tiene ningn
tipo de telfono, que el 90 % tiene telfono en su casa y que la sexta parte de los que tienen telfono en su
casa tambin tiene celular.
a) Qu porcentaje de habitantes de la provincia tiene telfono celular?

b) Completa una siguiente tabla de contingencia que muestra el nmero de habitantes de la provincia con o
sin telfono fijo, con o sin celular, si sabemos que la provincia tiene un milln de habitantes.
c) Si se escoge un habitante de la provincia al azar, cul es la probabilidad de que tenga telfono pero que no
tenga celular?
5. Relaciona las expresiones que representen la misma medida.
4 hg 3 dag 5 g 43,5 hg 4 g 3 dg 5 cg 4,35 dag
4,35 g 4 dag 3 g 5 dg 43,5 dag 4 kg 3 hg 5 dag
6. Expresa en forma compleja las siguientes medidas.

a) 82 dam c) 37 254 dm2 e) 176 kg
b) 145 254 cm3 d) 1,2345 t f) 4,23 dal
7. Un tonel contiene 2000 litros de gaseosa. Cuntas botellas de 75 cl se podrn llenar? Y cuntas de 1500 ml?
8. Escribe, ordenados de mayor a menor, la altura de los picos que aparecen en la tabla.
Pico Altura Pico Altura
Everest 8 km 8 hm 4 dam 8 m
Aconcagua 69,60 hm
Chimborazo 6 km 310 m
Mont Blanc 480 dam 7 m
McKinley 61 940 dm
9. Transforma utilizando factores de conversin:

a) 80 dam ............. km c) 12 dg ............. dag e) 18 dm 3 ............. hm 3
b) 1,45 cm 2 ............. mm 2 d) 12 t ............. hg f) 4 dal ............. cl
10. a) En la medida de una longitud se ha cometido un error de 5 m. Representa esto un error grave?

b) Cmo haras una estimacin del volumen de una habitacin?
53
Mdulo
Solucionario
1. Respuesta sugerida: c) A: obtener un habitante de la provincia que ten-
ga telfono fijo pero que no tenga celular.
Experimentos aleatorios: lanzar una moneda y ob-
servar si sale cara o cruz; sacar una bola de una 750000
urna opaca donde hay bolas de varios colores; ex- P( A ) = = 0 , 75
1000000
traer una carta de una baraja.
Experimentos no aleatorios: determinar la canti- 5. 4 hg 3 dag 5 g 4,35 g
dad de hierro de un mineral; saber si una pelota
caer, o no, al lanzarla al aire; calcular la distancia 43,5 hg 4 dag 3 g 5 dg
mxima que recorrer un proyectil. 4 g 3 dg 5 cg 43,5 dag
2. Un espacio muestral es el conjunto de todos los re- 4,35 dag 4 kg 3 hg 5 dag
sultados elementales de un experimento aleatorio.
= {1, 2, 3, 4} 6. a) 8 hm 2 dam; b) 145 dm 3 254 cm 3 ; c) 3 dam 2
72 m2 54 dm2; d) 1 t 2 q 3 mag 4 kg 5 hg; e) 1 q
3. No. La probabilidad de un suceso ser siempre 7 mag 6 kg; f) 4 dal 2 l 3 dl.
menor o igual que 1, pues el nmero de casos fa-
vorables siempre ser menor, o, como mucho,
igual que el de casos posibles. Y, por la regla de 7. 2 666 botellas de 75 cl; 1 333 botellas de 1 500 ml.
Laplace, la probabilidad es el cociente entre los
casos favorables y los casos posibles. 8. 8 km 8 hm 4 dam 8 m > 69,60 hm > 6 km 310 m >
36 3 ; d) 0 61 940 dm > 480 dam 7 m
=
48 4
1 5 9. a) 0,8 km; b) 145 mm 2; c) 0,12 dag;
4. a) 90 % = 15 % 90 % = 75 %
6 6
d) 120 000 hg; e) 0,000 000 018 hm 3; f) 4 000 cl.
El 15 % de los habitantes de la provincia tiene
celular y telfono fijo y el 75 % tiene telfono fijo
y no tiene celular. 10. a) Depende. Cuanto mayor sea el valor de la lon-
gitud que hemos medido, menos grave ser el
Hay un 6 % que tiene mvil y no tiene telfono fijo. error. Entonces, si hemos medido el ancho de
Por lo tanto, tendr celular el 21 % de los habi- una habitacin, el error es muy grave, pero si he-
tantes de la provincia. mos medido la distancia entre dos ciudades, el
error es muy pequeo.
b) b) Estimamos las longitudes de la habitacin (alto,
Celular No celular ancho, largo), por ejemplo por adicin repeti-
da, y multiplicamos los valores obtenidos.
Fijo 150 000 750 000
No fijo 60 000 40 000

Puede Necesita

continuar refuerzo
Calcula probabilidades simples.

Reconoce cundo un experimento es aleatorio o determinista.
Identifica el espacio muestral correspondiente a un experimento aleatorio.
Identifica el suceso seguro, el suceso imposible y el suceso contrario a uno dado en un experi-
mento aleatorio, y determina si dos sucesos dados son compatibles o incompatibles.
Aplica la regla de Laplace para calcular la probabilidad de un suceso.
Elabora diagramas en rbol y tablas de contingencia para llevar a cabo el recuento de resultados
en un experimento aleatorio.
Simula un experimento aleatorio mediante un programa informtico.
Reconoce la utilidad de la probabilidad en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Realiza conversiones dentro del SI de medidas y con otros sistemas de uso comn en nuestro me-
dio.
54
Solucionario
Mdulo 1 Nmeros naturales
Sistemas de dos ecuaciones line-
ales con dos incgnitas
4.
Representacin Intervalo
(1, 3)
Actividad inicial 1 0 3
El nmero de oro aparece en la pirmide de Keops, en el Partenn (cuyo 4 0 2 [4, 2]

alzado se inscribe en un rectngulo ureo), en el boceto del cuadro
de Dal Leda atmica, en las tarjetas de crdito (donde los lados es- (4, 6)
0 4 6
tn en relacin aproximadamente igual a ), en la relacin entre las lon-
gitudes de las falanges humanas y en el clculo del nmero de des- [1, 5]
1 0 5
cendientes de una abeja macho.
La relacin entre los lados de un carn de identidad es:
6.(8, 2)
8 , 6 cm
= 1, 6 8. 3 2 1 0 1 2 3 4
5 , 4 cm
3 2 1 0 1 2 3 4
Evaluacin diagnstica
Racionales:
2
; 1, 25 ; 6 , 34
5 3 2 1 0 1 2 3 4
10. 17 = 4 ,123 105 62... 4 ,12310

11 ; ; 1 2 ; 1, 202 002...
Irracionales: 3
1 2 5 14 12. 2,3476 2,35; 0,005 0,01; 3,899 3,90; 15,762 15,76
4 3 35 511
5 + = 5 + =
5 4 4 3 8 5 12 60 14. Para calcular el error absoluto restamos el valor aproximado del
valor exacto
17
a ) 5 x ; b ) b3 ; c ) y 2,567 929 2,567 = 0,000 929
5
El error relativo es el cociente del error absoluto entre el valor
4 exacto.
1 =
1
= 34 ;
3 34 0 , 000 929
= 0 , 000 3617 0 , 036 17 %
2
9
3
9 2 , 567 929
= ;
3 2
16. 3 ,141592... 3 ,1415 = 0 , 000 092... < 0 , 0001
7 ( ) 7
4 11 3 4
7 7 9
3 11
: = =
9 9 7 9 9 18. 3
7 7 7
7 11 18
= = 2
9 9 9 13
1
2
16 4 1 1 4 2 13 + 2
= ; = ; = 0 1 2 3 4 5 6
25 5 81 9 169 13 13
2
10x = 100 x=2
20. Efectuamos los clculos directos.
(3, 5) Y er
1. cuadrante
5
o
2. cuadrante
4
+ 8 = 5,97; 8 = 8,8862
(2, 3)
3
Veamos si todas las cifras de estos resultados son correctas.
2
(1, 0)1 3,14 3,15; 2,82 8 2,83
7654321 1 2 3 4 5 6 7X
(4, 1)
1
(2, 1) 3,14 + 2,82 + 8 3,15 + 2,83
2
3 5,96 + 8 5,98
4
5
er
3. cuadrante
o
4. cuadrante Slo podemos aceptar una de las dos cifras decimales obtenidas
inicialmente para + 8.
x+6 + 8 6,0
2( x 3 ) = 2
3,14 2,82 8 3,15 2,83
Actividades 8,8548 8 8,9145
3 No podemos aceptar ninguna de las cuatro cifras decimales obte-

2. a ) 3 ; b ) ; c ) 6 cm . nidas inicialmente para 8 .

4 8 9
55
2 3 5
1+ 2 33 2
22. a) 1 ; b) 9 ; c) 1 44. a) + = 1 2 3 +
1 2 1 2
3 4x 1
+3 2 = 2 2 4
1
x+3
d) 3 3 3 2 2 3+2 2
4 b) + =
32 32
24. 9 16 169 =3 3 3 2+2 3+2 2 =5 3 2

, y
16 25 81 46. Traducimos el enunciado al lenguaje algebraico:
125 9 3
2x + y = 4 y = 4 2x
= 5 , 59016...; = ;
4 16 4 x y = 4 2x Y
5
a
0 4 (a) 4
99 16 4 3
= 1, 68183....; = ; 1 2 (b)
2
b
35 25 5 2 0 (c) 1
c
3 2 (d)
321 1 2 3 4 5X
111 169 13 4 4 (e)
1
= 1, 70910...; = . 2
d
38 81 9 3
e
4
Nmeros racionales: 3 , 4 , 13 . 2y 1
4 5 9 48. 3 x 2 y = 1 x =
3
Nmeros irracionales: 5,590 16..., 1,681 83..., 1,709 10... 2 ( 1) 1
y = 1 x = x = 1
26. Son semejantes 2 5 y 6 5 ; 4 3 2 y 6 3 2 3
1
2 1
28. 1 2
24 a 144 9 y = x= x=0
= 4 = 2; ; = ; 2 3
6 2b 16 c c
22 1
y =2x= x =1
12 a 3
= 4 = 2.
3a
50. 3 x 4 y = 7

2 7 x + 8 y = 105
30.
12 144
4
54 = 5 ; + 52 = + 5 ; =+ ; Sustituimos las soluciones en el sistema de ecuaciones:
7 49
16 = 4
2 4 = 2. 3 ( 7 ) 4 ( 5 ) = 7
21 + 20 = 7 1 = 7
32. a) 121 + 22 2 + 2 = 123 + 22 2 ; 7 ( 7 ) + 8 ( 5 ) = 105
49 40 = 105 89 = 105
b) 6 2 30 + 5 = 11 2 30 ;
Por lo tanto, (7, 5) no es solucin del sistema de ecuaciones.
c) 10 17 = 7 ; d) 49 21 = 28.
y = 2x
2 x y = 0
34. a) 3 2 5 a b 2 5 = 45 ab 2 5; 52. a) 7x
x + 3 y = 7 y =
3
b) ( ab ) 3 3 7 a ;
x 1 2 0
1. ecuacin
c) 12 2 3 a 3 2 a = 96 a 3 2a ; y = 2x 2 4 0
2. ecuacin x 4 7 1
16 5 16 8 2 2 7 x
d) = = =8 2. y=
3
1 0 2
5 2 2 2
Las rectas se cruzan en (1, 2), por lo que x = 1,
1 1 1 1 1 1 1
36. y = 2 es la solucin del sistema.
99 2 ; 365 2 ; 44 2 ; 75 2 ; 3 2 ; 18 2 ; 243 2 .
Comprobacin de la solucin:
1 1 1 1 1 1 1
38. ( 18 ) 3 ; 5 5 ; ( 4 ) 3 ; 5 4 ; 3 6 ; 18 4 ; 4 6 ; 1. ecuacin:
1
2 1 2 = 0 0 = 0
( 16 ) 5 . 2. ecuacin:
1+ 3 2 = 7 7 = 7
1 1 1 1 1
40.
5 3 ; 2 5 ; 5 4 ; 29 3 ; 2 3 6 . 18 3 x
b) y=
3 x + 2 y = 18 2
11
4
2
+1
23
x 15 3 5 3 5 2 x 6 y = 12 12 2 x
a) ; b) = ; y= Y
42. 6 9
2 4 4 8
7
9 1
1. ecuacin x 0 2 6
( ) ( )
23 5

5 2 18 3 x 4
c) 1 + 2 = 1+ 2
10
; d) 1. y= 9 6 3
2 2
1
2. ecuacin x 0 3 7654321 1 2 3 4 5 6 7 8X
1
12 2 x
y= 2 3 2
6 3
56

4x 2 5( 2y 3x)
Las rectas se cruzan en (6, 0), solucin del sistema. 66. =y
2 8
Comprobacin de la solucin:
6x + y 3x 4(2 y )
1. ecuacin: 3 = x + y 2
5
3 6 + 2 0 = 18 18 = 18
2. ecuacin: 4x 2 10 y 15 x
8 = 8y

2 6 6 0 = 12 12 = 12 2 8
a y b no son equivalentes porque no tienen la misma solucin.
31 x 18 y = 8
54. Mtodo por sustitucin:
6x + y 3x 4( 2 y )
2 y 3 x = 7 = x+y2
y = 2 + 2x 3 5
y 2 x = 2 6x + y 3x 8 + 4y
Y
9
15 =

2(2 + 2x) 3x = 7 x = 3
8
7 3 5
y = 2 + 23 y = 8 6
5 = 15 ( x + y 2 )
4
x 1 1
Mtodo grfico: 3
7 + 3x 2 3 x 11 y = 27
y= 5 2 1
1. ecuacin 2
321 1 2 3 4 5 6 7X Sistema equivalente: 31 x 18 y =
1
x 1 2 2 3 x 11 y = 27
2. ecuacin y = 2 + 2x 0 6 3
Resolvemos el sistema por el mtodo de reduccin:
3 (31 x 18 y = 8)
El punto de corte de las dos rectas es (3, 8). Obtenemos el mismo 31 (3 x 11 y = 27)
861
resultado por los dos mtodos. 287 y = 861 y = =3
287
11 (31 x 18 y = 8)
56. Mtodo de igualacin: 18 (3 x 11 y = 27)
x=
1+ 3 y
1+ 3y 287 x = 574 x = 574 = 2
2 = 11 2 y 287
2
x = 11 2 y Y
Solucin: x = 2, y = 3.
9
8
7 y = 21 y = 3 7
6
68. Hallamos la longitud de la hipotenusa del tringulo rectngulo cu-
x = 11
1 2 3 x = 5
5 yos catetos miden 5 y 3:
4
Mtodo grfico: 3
y 1 3 2 h 2 = 5 2 + 3 2 = 25 + 9 = 34 h = 34
1
1. ecuacin x=
1+ 3 y
1 5
2 321 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 X
1
2
y 2 4 70. a) a es un nmero del intervalo [2,8] ya que est comprendido
2. ecuacin x = 11 + 2y
3
7 3
entre 2 y 6. De b se sabe que est comprendido entre 4 y 8.
El punto de corte de las dos rectas es (5, 3), solucin del sistema. Por tanto, b slo puede pertenecer al intervalo [2,4] si su va-
lor es b = 4.
58. a) x+y =4 2 x 2 y = 8 b) x 4 y = 2 2 x + 8 y = 4 b) 2 + 4 = 2; 6 + 8 = 14;

2 x + 4 y = 10 2 x + 4 y = 10 2 x 5 y = 7 2 x 5 y = 7
2y = 2 y = 1
a + b pertenece al intervalo [2, 14].
3y = 3 y = 1
4 x 4 y = 16 5 x + 20 y = 10
2 x + 4 y = 10 8 x + 20 y = 28 72.
a) ( +2 ) 3 ( +2 ) 4 ( +2 ) 4 = ( +2 ) 3 4 + 4 = ( +2 ) 3
2 x = 6 x = 3 3 x = 18 x = 6
b) ( +7 ) 2 ( +7 )9 ( +7 ) 4 = ( +7 ) 2+ 9+ 4 = ( +7 )11
62. Representamos por x el precio de los libros y por y el de los rotu- 74. 2
ladores. 1 1 3
a) b) c)
125 ( a 1) 3 8 x
3 x + 2 y = 25
x = 9 2y
x + 2 y = 9
76. a) 2 3 ; b) 10 2 9 3 ;
3 ( 9 2 y ) + 2 y = 25
12 16
27 6 y + 2 y = 25 c) 15 = 2 15 ; d) 11
4 y = 2
6 6
31 8 31
y =
1
x=8 7 = 11 7
2 12 3 12
Un libro vale $ 8 y un rotulador 50 centavos.

78.
64. Aos que han de transcurrir: x. a) 3 2 5 2 2 + 7 5 2 4 3 2 =
Padre Hijo = ( 3 10 + 35 12 ) 2 = 16 2
Edad actual 35 5 b) 3 3 3 2 5 5 + 8 5 3
Edad dentro de x aos 35 + x 5+x
10 2 5 = 31 3 30 5
35 + x = 4 (5 + x) 2 3
35 + x = 20 + 4x c) 7 5 2 5 + + 65 5 =
x 4 x = 20 35 5 7
3x = 15 x = 5 148 1228
Dentro de 5 aos. = 5 +
5 7
57
80. 52 3 6 3 25 ( 120 56 5 )( 1 5 ) =
a) = 6
23 3 3 8
= 120 120 5 56 5 + 56 5 = 400 176 5
25 35 22 32 2 3 22 6
b) = =
( 3 6 ) 3 3 9 3 7
Serie:
2 32 a 3 b 2 2 ab 6 ab
5 , 5 5 ,10 6 5 , 40 16 5 ,
c) = =
33 a 2 b 3 3
120 56 5 , 400 176 5 , ....
2 3 53 35 1
d) = 1 1 1 1 1 1 1
22 3 53 35 2
88. 99 2 ; 365 2 ; 44 3 ; 75 5 ; 3 7 ; 18 3 ; 243 2
82. a) 1 2 ; b) 5 + 17 ; c) 3 8 . 1 1 1 1 1
90. 5 2 ; 7 2 ;6 2 ; 3 19 2 ; 2 13 2
84. Los dos denominadores son conjugados entre s, por tanto su-
mamos directamente las dos fracciones: x
92. a) + 2 x = 16 x
5 3 5
+ =
5 + 3 5 3 x = 2
5 3 2 22
+ = 4 = 16 + 2 ; 18
5 + 3 5 3 5 5
5 ( 5 3 )+ 3 ( 5 + 3 )
= = x=5
53
El nmero entero es 4. 1 + 10 = 16 5; 11 = 11
1
x =
3 5 2
86. a) = 5 ; por tanto:
3
1 1 11 33
4. trmino: 15 5 1 = 16 + ;
10 2 10 2
5. trmino: 15 5 5 = 15 5 = 75
La solucin es x = 5.
6. trmino: 75 5
b) 3 x + 5 = 2 4 (1 2 x)
Serie: 3 , 3 5 , 15 ,15 5 , 75 , 75 5 , ... 3x + 5 = 2 4 + 8x
2 3x + 5 = 2 + 8x
b) = 2
2
7
x =
4. trmino: 2 2 2 = 4 5
5. trmino: 4 2 21 56 46 46
+ 5 = 2 + ; =
6. trmino: 4 2 2 = 8 5 5 5 5
Serie: 2 , 2 , 2 2 , 4 , 4 2 , 8 , ... x=5
2+ 2 ( 2 + 2 )( 1 2 ) 5 + 5 = 2 + 40; 20 38
c) = =
1+ 2 ( 1 + 2 )( 1 2 )
1
22 2 + 2 2 x=
= = 2 5
1 2
3 8 22 18
4. trmino: + 5 = 2 ;
(2 + 2 2 ) 2 = 2 2 + 2 2 2 = 4 + 2 2 5 5 5 5
7
La solucin es x = .
5. trmino: 5
(4 + 2 2 ) 2 = 4 2 + 2 2 2 = 4 + 4 2 94.
1
1 6
6. trmino: a 6 =1
+
5 7
(4 + 4 2 ) 2 = 4 2 + 4 2 2 = 8 + 4 2
a 1 1
+ =1
Serie: 5 7
a 0
+ =1
1+ 2 , 2 + 2 , 2 + 2 2 , 4 + 2 2 , 5 7
a
4 + 4 2 , 8 + 4 2 , ... = 1 a = 5
5
5 5 (5 5 ) 5 96. x + y = 27
= =
d) 5 5 (5 5 ) 5 5 5 5
Y
= =
24
22
5 5 5 x y = 27 x 20
18
16
12 15 14
4. trmino: 12
10
14 13 8
( 10 6 5 )( 1 5 ) = 10 10 5 6 5 + 6 5 = 6
16 11 4
= 40 16 5
2
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 X
5. trmino:
( 40 16 5 )( 1 5 ) = 98. Una, infinitas o ninguna.
= 40 40 5 16 5 + 16 5 = 120 56 5
106.
6. trmino:
58
Y
2x y = 0
9
x + y = 5 110. a)
8
7
6
2 x 6 y = 14
2 x 4 = y 5
4
3
2 7 y = 14 y=2
Primera ecuacin Segunda ecuacin 1
x y=5x x y = 2x 4 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X 6x 3y = 0
2
1 4 1 2 3
4
x + 3y = 7
=7 x=1
5
2 3 2 0 6 7x
7
3 2 3 2 8
9 La solucin es x = 1, y = 2.
La solucin del sistema es x = 3, y = 2. b) 9 x + 6 y = 21
2 x 6 y = 14
102. Mtodo de sustitucin
7x =7 x=1
2 (2x 2) = 4 x + 5 6 x + 4 y = 14
0x = 9 Esta ecuacin no tiene solucin. 6 x 18 y = 42
Mtodo de igualacin 14 y = 28 y=2
4x + 5
y= La solucin es x = 1, y = 2.
7
4x + 5
Puesto que ambos sistemas tienen la misma solucin, son equi-
2x 2 = valentes.
7
0x = 9 Esta ecuacin no tiene solucin. 112. x Nmero de gallinas
Mtodo de reduccin Nmero de conejos: 40 x
4x 2 y = 4 2 x + 4 (40 x) = 106
4 x + 2y = 5 2 x + 160 4 x = 106
0 x + 0y = 9 2 x 4 x = 106 160
Esta ecuacin no tiene solucin. 2 x = 54 x = 27

40 x = 40 27 = 13
104. x + y = 6 En el corral hay 27 gallinas y 13 conejos.
x y = 2 114. x Nmero de monedas de 5 cntimos de dlar
13 + 8 y Nmero de monedas de 10 cntimos de dlar: 15 x
106. a) x =
5 5 x + 10 (15 x) = 140
13 + 8 y
2 3 y = 4 5 x + 150 10 x = 140

5 5 x 10 x = 140 150
y=6 5x = 10 x = 2 15 x = 15 2 = 13
13 + 8 6 Tengo 2 monedas de 5 centavos de dlar y 13 monedas de 10
x= =7
5 centavos de dolar.
La solucin es x = 7, y = 6. 116. x Lado del cuadrado menor
b) y = 2x Lado del cuadrado mayor: 2x + 3
5x 2x = 3 4 (2 x + 3) 46 = 4 x
x = 1 8 x + 12 46 = 4 x
y = 2 (1) = 2 8 x 4 x = 12 + 46
La solucin del sistema es x = 1, y = 2. 4 x = 34 x = 8,5 2 x + 3 = 2 8,5 + 3 = 20

La longitud de los lados de ambos cuadrados es 8,5 cm y 20 cm.
108. a) 2x + 3y = 1 118. Representamos por x la cifra de las decenas y por y la cifra de
2 x 2y = 4 las unidades.
y=5 Las cifras suman 9: x+y=9
2x + 3y = 1 La cifra de las unidades es el doble que la cifra de las decenas:
3 x 3y = 6 y = 2x
x =7 x = 7 Sistema: x+y=9
La solucin del sistema es x = 7, y = 5. y = 2x

b) 4y = 3 + x x + 2x = 9
10 = 3x + 7 y x=3 y = 2x = 2 3 = 6
3 x 12y = 9 El nmero buscado es el 36.

3x 7y = 10 120. Representamos por x el nmero de estantes y por y el nmero
de productos qumicos.
19y = 19 y=1
8x = y
7 x + 28y = 21
10 (x 1) = y
12x 28y = 40
8 x = 10 (x 1)
19x = 19 x=1
2 x = 10
La solucin del sistema es x = 1, y = 1.
x =5 y = 8 x = 8 5 = 40
El laboratorio dispone de 40 productos qumicos.
59
122. Respuesta sugerida: Autoevaluacin
Ecuacin: Proviene del latn aequatio, que significa igualdad. 2. 2 (y + 2) x = x + 6
124. La pieza 1 es un tringulo de base igual a la mitad del lado del cua- 2 (y + 1) + x = 5 + y
drado que limita el tangram y de altura igual a la cuarta parte del Primera ecuacin:
lado de dicho cuadrado.
2 (y + 2) x = x + 6
2 5 5 25
Su rea es: A = = = 5 cm2 yx=1
2 2
Segunda ecuacin:
4 5 2 5 85
2 (y + 1) + x = 5 + y
Pieza 2: A = 2
=
2
= 20 cm2
La pieza 3 es un cuadrado. Para hallar la medida de su lado hay y+x=3

que calcular la diagonal del tangram ya que el lado de la pieza 3 es yx=1
una cuarta parte de la diagonal del tangram: y+x=3
d2 = ( 4 5 ) 2 + ( 4 5 ) 2 = 16 5 16 5 = 160 yx=1
y+x=3
d = 160 = 25 5 = 2 2 10 = 4 10
2y =4 y=2
El rea de la pieza 3 es: A = 10 10 = 10 cm , resultado co-
2 y + x = 1
herente puesto que tiene el doble de superficie que la pieza 1. y+x=3
El rea de la pieza 4 es la misma que la de la pie-za 2. Su valor 2x = 2 x=1
es 20 cm2. x = 1; y = 2
El rea de la pieza 5 es la misma que la de la pie-za 1. Su valor
es 5 cm2. 4. ( 2 ) 3 ( 2 ) 2 = ( 2 ) 3 2 = 2
La pieza 6 es un tringulo de base y altura iguales a la mitad del
lado del cuadrado que limita el tangram. Su rea es:
2 5 2 5 Coevaluacin
A = = 10 cm2
2
2. 2 y 4 = 2 (x 3)
La pieza 7 es un paralelogramo de base igual a la mitad del lado y=x1
del cuadrado que limita el tangram y de altura igual a la cuarta par-
a) 2 y 4 = 2 (x 3)
te de dicho lado. Su
rea es: A = 2 5 5 = 10 cm2
4. a ) ( 5 3 6 ) 2 = ( 2 ) 2 = 2 2 = 4
126. Sea x la distancia entre B y C. Se tiene: 1 1 1 17
+3 5+ +3
3 400 ( 128 50 )
b ) 5 ( 2 : 3 ) = 5 2 = 2 = 2
x+x =
5 18 Demuestra tu ingenio

8
x=
400 ( 128 50 )

24 + 0,08 (t 180) = 30 + 0,05 (t 120)
5 18 24 + 0,08 t 14,4 = 30 + 0,05 t 6
5 400 ( 128 50 ) 250 ( 128 50 ) 14 , 4
x= = = 0,03 t = 14,4 t= = 480
8 18 18 0 , 03
250 18 ( 128 50 ) 250 ( 2304 900 ) t = 480 min = 8 horas
= = =
18 18 18 24 + 0,08 (300) = 30 + 0,05 (360) = 48
250 ( 48 30 ) 250 18
= = 250 El importe de cada factura es de 48 y han hablado 8 horas cada una.
18 18
3
x=
3
250 = 150 Notacin cientfica
2
5 5
La distancia entre A y B es de 150 km y la distancia entre B y C Funcin lineal

es de 250 km. Mdulo Funcin exponencial
130.x Precio rotulador
Precio de 4 libretas: 6,7 3 x Actividad inicial
Precio de 4 libretas: 2 3,1 2 x Masa de la Tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000000 kg
a) 6,7 3x = 2 3,1 2x Masa de un electrn:0,000 000 000 000 000 000 000 000 000000 91095 kg
6,7 3x = 6,2 2x La notacin cientfica nos permite escribir y leer nmeros muy grandes
3x + 2 x = 6,2 6,7 o muy pequeos con mayor facilidad.
x = 0,5 x = 0,5 $ 0,5
Evaluacin diagnstica
b) Precio de 4 libretas: 6,7 3x =
a) 35; b) 94
= 6,7 3 0,5 = 5,2

5,2 a) 45; b) 54; c) 610
Precio de 1 libreta = 1, 3 1 $ 1, 3
4
Respuesta abierta
c) 2 0,5 + 2 1,3 = 1 + 2,6 = 3,6 $ 3,6 A = r2

132. x + y = 3 r (m) 0 5 10 15 20
x + y = 5

A (m2) 0 78,54 314,16 706,86 1256,64
60
Y
Y
b) x 2 0 2 3
B (7,6)
6
5 y 3 3 3
4
3
2
A (1,2) X
D (-4,1)
1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 X
-1
-2
E (5,-2)
-3
C (-2,-3)
-4
Ordenada en el origen: 3
-5 Y
c) 4
x 0 4
V: volumen (litros)
y 7 7 7
t: tiempo (minutos)
X
V = 25 t
t 0 2 000 4 000 6 000 8 000
7
V 0 50 000 100 000 150 000 200 000 Ordenada en el origen: 7

V (l)
24. La expresin algebraica de la funcin es y = 6.
250 000
26. a) x 1 0 1 Y
200 000 y = 3x
150 000 y 3 0 3
100 000
50 000 La pendiente de la recta es 3.
0 X
2 000 4 000 6 000 8 000
t (min)
Se trata de una recta.
x 0 1 2
Actividades b) y 0 2 4
Y
2. Positivas: (2)12, (+ 6)5, ( 4)32 y = 2x
Negativas: ( 4)7, ( 7)21

La pendiente de la recta es 2.
4. 59; 714; 157; 912; 321 X
6. a) (2)3 = 23; b) 78; c) 4 12 ; d) 6 12 : 68 = 64;

e) 721 : 74 = 717; f) 415 : 49 = 46
x 0 1 2
1 1 1 1 1 c)
8. ; ; ; ; y 0 0,4 0,8
2 3 ( 4 ) 7 ( 7 ) 99 ( 5 ) 11 9 4
Y
10. a) 73; b) 1; c) (5)7; d) (3)10 y = 0,4x
12. a) 1012
La pendiente de la recta es 0,4.
b) 105 (102)5 = 105 1010 = 1015 X
c) 1018 109 = 1027

d) 101 105 : 1016 = 1010
14. 542 000; 41 876 000; 0,001; 0,000 157; 0,03
28. Masa en g (x) 100 200 300 400 500
Energa (kcal)
Cifras significativas: Energa en kcal (y) 675 1350 2025 2700 3375
5,42 10 5 : tres; 4,1876 10 3 :
160
10 7 : cinco; una; 140
1,57 104: tres; 3 102: una. 120
16. 9 , 385 10 6 < 3 , 56 10 3 < 7 , 863 10 3 < 100
80
< 3 , 295 10 < 1, 57 10 < 4 , 25 10 <
0 1 2
60
< 5 , 32 10 2 < 8 , 42 10 5 40
20
18. a) Variable independiente: nmero de billetes. 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
Masa (g)
Variable dependiente: importe.
b) Variable independiente: metros cbicos consumidos.
30. Pasa por (0, 5; 0) y (1, 50).
Variable dependiente: importe.
Consideramos estos puntos (3, 2).
20. D (f) = {1, 2, 3, ... , 323, 324, 325}
R (f) = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} m=
50
= 100
22. a) 0,5
x 2 0 2 Y 2
La expresin algebraica de la funcin es y = x.
y 2 2 2 3
32. Pendiente:
1 3
X m= = 2
2 21
y = 2 x + b
Consideramos el punto (1, 3).
Ordenada en el origen: 2
3 = 2 1 + b 3 = 2 + b b = 5
La expresin algebraica de la funcin es y = 2 x + 5.
61
34. Y 46. s 1 espacio recorrido por Omar en funcin del tiempo transcu-
A
rrido.
s 2 espacio recorrido por Daniel en funcin del tiempo trans-
X
currido.
Tomamos la salida de Omar en el instante t = 0
s 1 = 10 t.
Tiempo en horas (t) 0 1 2 3

Espacio en km (s 1) 0 10 20 30
36. a) Resulta el sistema:
1 = 2 m + b
Daniel sale media hora ms tarde. En esa media hora hubiese
3 = 4 m + b
recorrido 7,5 km, por lo que:
Lo resolvemos y obtenemos m = 2 y b = 5. s 2 = 15 t 7,5
La ecuacin de la recta es y = 2x 5.
Tiempo en horas (t) 0,5 1 2 3
b) Resulta el sistema:
Espacio en km (s 2) 0 7,5 22,5 37,5
2 = 3 m + b

4 = m + b Espacio (km)
s2= 15t _ 7,5 s1= 10t
40
3 5
Al resolver obtenemos m = yb = . 30
2 2
20
La ecuacin de la recta es y = 3 x 5 . P
2 2 10
38. m = 1 1 2 3
Tiempo (h)
y = x + b; 3 = 2 + b; b = 3 2 = 5
La ecuacin de la recta es y = x 5. Las dos rectas se cortan en el punto P (1,5, 15).
40. Recta r Daniel encuentra a Omar cuando lleva 1,5 h de ejercicio y am-
y 3 3 6 3
m= = = = bos han recorrido 15 km.
x 4 4 8 4
48.
La recta pasa por (0, 0) b = 0. A B A+B
3
La ecuacin de la recta es y = x.
4 3,2 106 2,5 104 3,225 106
Recta s
y 02 2 1
m= = = = 6,2 1010 2,5 1012 2,438 1012
x 2 2 4 2
1,5 10 4 1,2 10 6 1,512 10 4
La recta pasa por (2, 0): 0 = 1 + b b = 1
3,2 106 1,25 104 3,2125 106
1
La ecuacin de la recta es y = x +1.
2
Recta t AB AB A:B
y 1 1 2
m= = = 3,175 106 8 1010 1,28 102
x 0+3 3
La recta pasa por (0, 1) b = 1. 2,562 1012 1,55 1023 2,48 10 2
2
La ecuacin de la recta es y = x 1 .
3 1,488 10 4 1,8 10 10 1,25 102
42. a) f ( 2 ) = 3 = 9
2
3,1875 106 4 1010 2,56 102
1 1
b) f ( 2 ) = 3 2 = =
32 9
50. Gasto ($) 3 3 3 3 3 Gasto ($ )
1 1
5
c) f = 3 2 = 3 Recorrido (km) 0 0,5 1 2 5
4
2 3
2
3
3 3 1 4 1
1
d) f = 3 4 = = 4 1 2 3 4 5
4 3 27 Recorrido (km)
52. Para deducir la expresin algebraica de una funcin lineal, es ne-

44. a ) f ( 2 ) = 25 ; f ( 3 ) = 125 ; f ( 4 ) = 625 cesario conocer dos puntos: el (0, 0) y otro.
Para deducir la expresin algebraica de una funcin afn no line-
1 1 1
b) f(2) = ; f(3) = ; f(4) = al es necesario conocer dos puntos.
25 125 625 54. La grfica de la funcin lineal pasa por el punto (2, 6) y, por tan-
c ) 4 x = 64 4 x = 4 3 x = 3 ; to, cumple:
4 x = 1 4 x = 40 x = 0 y = m x; 6 = 2 m m = 3 a) 6 3 4. No pertenece.
La funcin lineal es y = 3 x. b) 3 = 3 1. S pertenece.
c) 4 3 2. No pertenece.
62
56. a) Superficie b) x 0 1 2
25 50 75 100
en m2 (x)
y 3 1 1
Precio en
37500 75000 112500 150000
dlares (y)
Precio ($) Y Funcin afn. m = 2 , b = 3

150 000 c)
x 0 1 2
112 000 y 4 2 0
75 000
37 500
25 50 75 100 125 X
Superficie (m2)
Distancia
25 50 75 100
Funcin afn. m = 2 , b = 4
en km (x)
b) d)
Importe en x 0 1 2
2 4 6 8
dlares (y)
y 5 5 5
Importe ($)
Y
8
7
6
5
4
3
2
1
Funcin constante. m = 0 , b = 5
25 50 75 100 X
Distancia (km) e)
x 1 0 1
y 2 0 2
58. Y Importe ($ )
1 2 3 4 X
Distancia (km)
Funcin lineal. m = 2 , b = 0
Una funcin afn no lineal. 4,6 3,8
Pendiente: m = = 0,8 f)
21 x 1 0 1
Ordenada en el origen: y = 0,8 x + b; 3,8 = 0,8 1 + b; b = 3 y 6 6 6
La pendiente es 0,8 y la ordenada en el origen es 3.

60. y = 0,4x + 2
Importe ($ )
30
Funcin constante. m = 0 , b = 6
20
10
10 20 30 40 50 60 70
Recorrido (km)
64. Si la representacin grfica de la funcin afn es una recta para-
lela a y = 2x, tendr la misma pendiente, es decir, m = 2. Por tan-
62. a) to: y = 2x + b.
x 1 0 1
Puesto que pasa por el punto P(2, 7), se cumple:
3
7 = 22+b 7 4 = b b = 3
y 3 0
La expresin algebraica es: y = 2x + 3.
Funcin lineal. m = 3 , b = 0
63
66. 76. a) Y
Tiempo
(h)
30
20
10
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 X

Velocidad (km/h)
600
La expresin algebraica de la funcin es y = . Es una
x
a) Funcin lineal. funcin de proporcionalidad inversa.
b) m = 12, b = 0. Por lo tanto, y = 12x. 600 600
c) D(f ) = , R(f ) = b) x = 75 y = = = 8 . Tardar 8 horas.
x 75
d) Puntos de corte con el eje OX: (0, 0)
Puntos de corte con el eje OY: (0, 0)
78. f ( 1) = 6 , 528 k a
1 1 = 6 , 528 k a 0 =
Funcin creciente en todo el intervalo de x.
= 6 , 528 k = 6 , 528
TVM en el intervalo [1, 3]:
f ( 3 ) f ( 1) 36 12 24 La funcin es de la forma f(x) = 6,528 ax1.
= = = 12
31 2 2 f ( 3 ) = 40 , 8 6 , 528 a 3 1 = 40 , 8
40 , 8
e) 1 1 a2 = = 6 , 25 a = 6 , 25 = 2 , 5
f = 12 = 6 6 , 528
2 2
As, la funcin es: f(x) = 6,528 2,5x1.
1 1
f = 12 = 6 f(2) = 6,528 2,521 = 6,528 2,5 = 16,32.
2 2
f(4) = 6,528 2,541 = 6,528 2,53 = 102.
68. y = mx + b , P ( 1, 5 ), b = 2
5 = m 2 m = 3 x 1 2 3 4
y = 3 x 2 f(x) 6,528 16,32 40,8 102
70. Dos rectas paralelas tienen la misma pendiente.

72. y = 3 80. El grfico pasa por el punto P(0,5). Por tanto:
x = 1 5 = k a0 5 = k 1 k = 5 .
b = 2 La imagen de 2 por f es el doble de la imagen de 1:
f ( 2 ) = 2 f ( 1) 5 a 2 = 2 5 a1 5 a 2 = 10 a
0=m2 m=2
5 a 2 10 a = 0 5 a ( a 2 ) = 0
y = 2x 2
74. a) Resulta el sistema: Esta ecuacin tiene dos soluciones: a = 0 y a = 2, de las cuales slo

10 = m + b tiene sentido el valor a = 2. La funcin es: f(x) = 5 2x
17 = 2m + b 82. a) Tiempo en horas (x) 1 2 3 4 5

Precio en euros (y) 12 12 12 12 12
Lo resolvemos y obtenemos b = 1 y m = 9.
Importe ($ )
La ecuacin de la recta es y = 9x + 1. 12
b) m = 7 10
8
y = 7x + b 6
1 = 7 5 + b 1 = 35 + b b = 36 4
2
La ecuacin de la recta es y = 7x 36.
c) b = 5 1 2 3 4 5
Tiempo (h)
y = mx 5 4
m= b) m = 0.
1 = 3m 5 4 = 3m
3 84. Altura del edificio
Longitud (m)
Y
6 12 18 24 30
en metros (x)
4 24
La ecuacin de la recta es
y = x 5. Longitud de la 18
3 sombra a las 8
7,5 15 22,5 30 12
d) m = 2 de la maana
6
en metros (y)
y = 2x + b 6 12 18 24 X
5 = 2 8 + b 5 = 16 + b 11 = b 30 5 Altura (m)
Pendiente: =
24 4
La ecuacin de la recta es y = 2 x 11.
Longitud (m)
Y
25
Altura del edificio
6 12 18 24 20
en metros (x)
15
Longitud de la
10
sombra a las
5 10 15 20 5
10 de la maana
en metros (y)
6 12 18 24 X
Altura (m)
20 5
Pendiente: =
24 6
64
A las 11 de la maana el Sol est ms alto, por lo que la pendiente Coevaluacin
de la funcin es menor y, por tanto, las sombras sern menores.
2.La expresin analtica de una funcin afn es del tipo y = x m + b.
86. a) t = 5 min = 300 s
Al sustituir las coordenadas de los puntos dados en esta expresin,
e = v t = 1,5 300 = 450 obtenemos el sistema:
es = 450 + 100 = 550 4 = 1m + b

Recorrer 450 m y se encontrar a 550 m de la seal. 7 = 3 m + b
300
b) 300 = 1,5 t t= = 200
3 5
1, 5
Resolvemos el sistema y obtenemos: m = yb= .
2 2
Al cabo de 3 min 20 s.
3 5
c) e = 1,5 t + 100 La expresin algebraica es y = x+ .
2 2
d) Distancia (km) 4.a) x = 6
2 000
1 600 A partir de ste mdulo, se colocarn en la seccin Solucionario, ni-
1 200
camente las respuestas correspondientes al apartado Ejercicios y
800
problemas, puesto que para este momento, losas estudiantes habrn
400
desarrollado la autonoma necesaria para encontrar las soluciones de
200 400 600 800 1 000 las actividades, tareas y evaluaciones de los modulos por s solos.
Tiempo (min)
x
88. a) A ( x ) =
b) 0 < x 4
2
c) A(2) = 1, A(4) = 2
Mdulo 3
Ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas y numricas
Polinomios y fracciones algebraicas
d) x 32. Por ejemplo: 9x4 3x + x

B ( x ) = 32
2
e) 34. En los tres casos P(x) es cero, P1= P2 = P3 =0; se concluye
x 1 2 3 4
que dichos valores son las races del polinomio.
A(x) 0,5 1 1,5 2
36. Resto= 0
B(x) 31,5 31 30,5 30 38. No es posible, pues al operarse los trminos de mayor grado de
cada polinomio, tercer y primer grado respectivamente, se obtie-
rea (m 2 ) ne un trmino de cuarto grado que es tambin el grado del poli-
30
nomio.
20 40. El mayor grado posible es de primer grado, en cuanto ese nuevo
10 polinomio ya no es posible dividirlo para el de segundo grado.
1 2 3 4
X (m)
42. a) 2 b) 3 c) 3 10 2 2
f) No puede estar en el segundo cuadrante porque el valor de
44. a) Cociente: x + 3, Residuo: 4
x no puede ser negativo y est comprendido entre los valo-
b) Cociente: x2 + 6x + 37, Residuo: 280
res 0 y 4 (0 < x 4).
c) Cociente: 2x3 6x2 9x , Residuo: 127
90. Si el 48% se ha evaporado, queda 100 48 = 52%. El 52% de 3,6
1024 es: 52 46. 9x5 27x4 + 36x3 29x2 + 14x 1
3,6 1024 = 1,872 1024
100 48. Dividimos el polinomio por x 1.
Autoevaluacin 1 0 7 +6
2. a) m = 0, b = cualquier valor 1 1 1 6
b) m 0 , b = 0
1 1 6 0
c) m 0 , b = cualquier valor
Por lo tanto, el polinomio es divisible por x 1, lo que nos indica
4. que x = 1 es una raz.
Dividimos el cociente obtenido por x 2.
1 1 6
2 2 6
1 3 0
Por lo tanto, el polinomio es divisible por x 2, lo que nos indica

que x = 2 es una raz.

Como que el segundo cociente obtenido es x 3, x = 3 es una raz.
50. a) 2x3 6x2 +8 2x 4
2x3 + 4x2 x2 x 2
2x2 + 0x
2x2 4x
4x +8
El punto comn es (2, 4). 4x 8
Crece ms rpidamente y = 2x para x > 0. 0
2x3 6x2 + 8 es divisible por 2x 4.
65
b) x3 2x2 2x 4 x2 + 4x 3 x2 + 3x 4
x3 + 2x2 = =
x2 2x 3 x2 2x + 1
0
x3 2x2 es mltiplo de 2x 4. x3 + 8x2 + 13x 12
=
c) 2x2 + 6x 4 2x 4 2x2 5x + 3
2x2 + 4x x +5
62. Efectuamos la divisin aplicando la regla de Ruffini.
10x 4 2 1 1 K
10x + 20 1 2 3 2
16
2 3 2 K+2
2x2 + 6x 4 no es mltiplo de 2x 4.
d) x2 + 3x 2 2x 4
x2 + 2x Puesto que el resto debe ser 1:
1
x+ 5
5x 2 2 2 K+2=1 K = 1
5x + 10 64. Efectuamos la divisin aplicando la regla de Ruffini.
8 1 2 K 18
x2 + 3x 2 no es mltiplo de 2x 4. 3 3 3 3K + 9
52. a) x (x 1)2 1 1 K+3 3K + 27
b) (x 3) (x + 1) (x + 3) Puesto que el resto ha de ser 0:
c) (x2 3) (x2 + 3) (tambin podramos escribir: 3K + 27 = 0 K = 9
(x 3) (x + 3) (x2 + 3)) 66. Un polinomio de grado 2 ser de la forma:
54. a) (5 x) (5 + x) b) (2x 3) (2x + 3) P(x) = ax2 + bx + c
c) (5x 4y) (5x + 4y) d) (2x 3y) (2x + 3y) (4x2 + 9y2) Como el coeficiente de x es nulo: b = 0
P(1) = a + c = 3 P(2) = a 4 + c = 13
56. a) (x + 3) (x + 1) b) (x + 7) (x 4)
Resolvemos el sistema:
c) (x 5) (x + 3) d) (x 4) (x 2)
a + c = 3
3x (x 6) 4a + c = 13
1 3x 2
58. a) + = + =
(x 6) 2 (x 6) 2 2 (x 6) 4a +c = 13 4a + c = 13
a c = 3 4a 4c = 12
2 + 3x (x 6) 3x2 18x + 2 3a = 10 3c = 1
= = 10
a = c=
1
2 (x 6) 2x 12 3 3
5 2x
b) + = 10 1
Por lo tanto, P(x) = x2 .
x2 + x 6 x2 + 2x 3 3 3
5 (x 1) 2x (x 2) 68. Para expresar mediante un polinomio el rea de la figura sombrea-

= + = da restaremos al rea del rectngulo el rea de los tres tringulos.
x + 2x 3
2 (x + 2x 3) (x 2)
2
Rectngulo:
5x 5 + 2x2 4x 2x2 + x 5 Base: 3x + 6x 1 = 9x 1
= = Altura: x + 3 + x + 1 = 2x + 4
x 7x + 6
3 x3 7x + 6
Arectngulo = (9x 1) (2x + 4) = 18x2 + 34x 4
2x + 2 x3
c) + = Tringulo 1 (tringulo inferior derecho):
x 2x 9x + 18
3 2 x x 14x + 24
3 2
( 6 x 1) ( x + 1) 5 1
(2x + 2) (x + 4) A tringulo 1 = = 3 x2 + x
= + 2 2 2
(x3 2x2 9x + 18) (x + 4) Tringulo 2 (tringulo superior derecho):
(x 3) (x + 3) 6x ( x + 3)
+ = A tringulo 2 = = 3 x2 + 9 x
(x x 14x + 24) (x + 3)
3 2 2
70. 3 x3 + 2 x2 8 x
2x2 + 10x + 8 (x2 9)
= = x 5 + 9 x 4 + 21x 3 17 x 2 102 x 72
x + 2x3 17x2 18x + 72
4
72. a) x + 6 x 4 x + ax +b x2 + 6 x 1
4 3 2
x2 + 10x + 17
= x4 6 x3 + x2 x2 3
x4 + 2x3 17x2 18x + 72 3x 2
+ ax +b
3x2 + 1 x+1 3x2 + 1 4x + 3 3 x2 + 18 x 3

60. a) : = =
2x + 1 4x + 3 x+1 ( a + 18 ) x + ( b 3 )
2
2x2 + 1
12x + 9x + 4x + 3
3 2 a + 18 = 0 a = 18
=
2x3 + 2x2 + x + 1 b3=0b= 3
b) x2 + 4x 3 x2 2x + 1 El valor de a es 18 y el de b es 3.
: =
2x 3 x2 + 3x 4 b ) a + 18 = 5 a = 5 18 = 13
b 3 = 1 b = 1 + 3 = 2
El valor de a es 13 y el de b es 2.
66
4
46. a) Conocemos un cateto y la hipotenusa (caso 1)
ngulos notables
a = 20 cm : b = 16 cm
Mdulo Razones trigonomtricas
c= 20 2 16 2 = 12 cm
Ejercicios y problemas sen B =
16
= 0 , 8 B = 53 ,13
30. a) 5, 9; b) 540, 720; c) 5, 6. 20
32. Dos ngulos llanos. 16
cos C = = 0 , 8 C = 36 , 87
34. 20
AB
3A 2B b) Conocemos los dos catetos (caso 2)
B A+B
B 3A
A
b = 5 cm ; c = 10 cm
A 2B
^ ^ a= 52 10 2 = 11,18 cm
a) A + B = 60 + 40 = 100
^ ^
b) A B = 60 40 = 20 5
^ ^ tan B = 5 B = 26 , 56
= 0 ,5
c) 3 A 2 B = 3 60 2 40 = 100 10
36. 270; 90; 360; 90. 10
tan C = = 2 C = 63 , 43
38. a) 45 rad = rad a) 45
rad
=

rad 5
180 4 180 4
c) Conocemos un cateto y un ngulo agudo (caso 4)
rad 3 rad 3
b) 135 = rad b) 135 = rad b = 5 cm ; C = 40
180 4 180 4
rad 5 rad 5
5 5
c) 225 = rad c) 225 = rad cos 40 = a= = 6 , 53 cm
180 4 180 4 a cos 40
rad 5 rad 5
d) 300 = rad d) 300 = rad
180 3 180 3
40. No, porque la hipotenusa de un tringulo rectngulo es siempre B = 90 40 = 50

mayor que cualquiera de los catetos.
42. La longitud del cateto opuesto es d) Conocemos un cateto y un ngulo agudo (caso 4)
10 8 2 2 = 6 cm c = 8 cm ; C = 50
Por lo tanto: 6 8 8
sen D sen 50 = a= = 10 , 44 cm
10 a sen 50
8 8 8
cos D tan 50 = b= = 6 , 71 cm
10 b tan 50
6 B = 90 50 = 40
tan D
8
44. Primer tringulo
48. sen = 0 , 8 ; cos = 0 , 6 ;
Longitud de la hipotenusa:
0 , 8 4
6 +42 2
= 52 tan = =
0 ,6 3
6 4 6
sen = ; cos = ; tan =
4 0 ,6 3
52 52 sen = 0 ,6
6 ; cos = 0 , 8 ; tan = =
0 ,8 4
Segundo tringulo
Longitud del cateto contiguo: sen = 0 , 43 ; cos = 0, 9 ;
0 , 43 43
3 , 52 2 , 4 2 = 2 , 5 tan = =
0 , 9 90
2, 4 2,5 2, 4 0 , 7
sen = ; cos = ; tan = sen = 0 , 7 ; cos = 0 , 77 ; tan = =
3,5 3,5 2,5 0 , 7
50. sen2 + cos 2 = 1

Tercer tringulo
2
Longitud del cateto opuesto: 2 2
cos = 12 =
2 2
5 3
2 2 =4
4 3 4 Como pertenece al cuarto cuadrante, su coseno ha de ser po-

sen = ; cos = ; tan =
5 5 3 sitivo.
2
cos =
2
Cuarto tringulo
2
Las razones trigonomtricas de 90 no estn definidas a par-
2
tir de un tringulo rectngulo pero sabemos que: tan = = 1
2
sen 90 = 1; cos 90 = 0; tan 90 no definida 2
67
52. La distancia del segundo radar al avin es:
x 1 5
a) cos 60 o = x = cos 60 o 5 = 5 =
5 2 2 8 , 40 2 + 5 , 67 2 = 10 ,13 km
y 3 5 3
sen 60 o = y = sen 60 o 5 = 5 = 62. Representamos por h la altura del rbol
5 2 2
h

Las coordenadas del punto P son 5 , 5 3 .
sen 60 o = h = sen 60 o 3 ,1 = 2 , 7
2 2
3 ,1
La altura del rbol es 2,7 m.
4
b ) tan = = 126, 87 Representamos por x la distancia entre el punto A y la base del
3 rbol y por y la distancia de la base del rbol al punto B.
54. 2 1 3 2 x
sen
2
cos 60 o = x = cos 60 o 3 ,1 = 1, 6 m
2 2 2 3 ,1
2 2 2 ,7 2 ,7
cos
3

1 tan 55 = y= = 1, 9 m
y tan 55
2 2 2 2
1, 6 m + 1, 9 m = 3 , 5 m
3
tan 1 3 La distancia entre los puntos A y B es 3,5 m.
3
66.
7 5 2 3

4 6 3 4
56. El octgono est compuesto de ocho tringulos como el de la fi-
gura.
1 200
tan = = 84 , 29
120
^ ^
68. Con los cambios sen A = x , cos B = yma:
se obtiene este siste-
x + 2 y = 1

2 x y = 1
58.
x = 1 2y
2(1 2 y ) y = 1 2 4 y y = 1
1
5 y = 1 y = = 0,2
5
x = 1 2 0 , 2 = 1 0 , 4 = 0^, 6
^
Aplicando el teorema de Pitgoras Hallamos los ngulos A y B:
^ ^ ^
sen A = x sen A = 0 , 6 A = 36 , 87
x= 6 2 4 2 = 4 , 47 m ^ ^ ^
cos B = y cos B = 0 , 2 B = 78 , 46
60.
reas y volmenes

h
Mdulo 5 de cuerpos geomtrico
Media aritmtica
tan 56 = Ejercicios y problemas

x
36. No, puesto que un poliedro convexo cumple la relacin de Euler:
h
C + V = A + 2.
tan 42 =
15 x Entonces, si C + V = A:
h C + C = C + 2 C = 2, y un poliedro no puede tener dos caras.

1, 48 =
x 38. Longitud: 180 22 = 158
h = 8 , 40 km ; x = 5 , 67 km
h Latitud: 45
0 , 90 =
15 x Las coordenadas geogrficas de B son (158 O, 45 N).
El avin vuela a una altura de 8,40 km. 40.
La distancia del primer radar al avin es: D

18 cm
8 , 40 2 + ( 15 5 , 67 ) 2 = 12 , 55 km
d 9 cm
12 cm
68
Diagonal de la base del prisma: El volumen del cuerpo geomtrico es:
V = 54 + 14,14 = 68,14
d = 9 2 + 12 2 = 15 cm
El rea del cuerpo es de 115,46 cm2 y el volumen, de 68,14 cm3.
Diagonal del prisma:
b) El cuerpo consiste en un cilindro hueco.
D = 15 2 + 18 2 = 23 , 43 cm Calculamos las reas laterales exterior e interior del cilindro.
La diagonal del prisma mide 23,43 cm. Alat. ext. = 2 R g = 2 6 12 = 452,39
42. El rea de un cubo es seis veces el rea de una de sus caras. Alat. int. = 2 r g = 2 3 12 = 226,19
As, si a es la arista: La base es una corona circular. Hallamos su rea.
A = 6 a2 Acorona = (R2 r2) = (62 32) = 84,82
44. El cuerpo est formado por un prisma mayor y cuatro prismas El rea del cuerpo geomtrico es:
menores. A = 452,39 + 226,19 + 2 84,82 = 848,22
A1 = 12 7 + 2 12 2 + 2 7 2 + 12 7 4 1 1 = 240 El volumen del cuerpo geomtrico es igual al volumen del
cilindro exterior menos el del cilindro interior:
A2 = 1 1 + 4 4 1 = 17
Vcil. ext. = R2 h = 62 12 = 1 357,17
A = A1 + 4 A2 = 240 + 4 17 = 308
Vcil. int. = r2 h = 32 12 = 339,29
El rea del cuerpo es de 308 cm2.
V = 1 357,17 339,29 = 1 017,88
46. Si llamamos a a la arista del cubo, d a la diagonal de una cara y El rea del cuerpo es de 848,22 cm2 y el volumen, de 1 017,88
D a la diagonal del cubo, tenemos: cm3.
d2 = a2 + a2 c) El cuerpo est formado por un cono, un cilindro y una se-
D2 = d2 + a2 = a2 + a2 + a2 = 3 a2 miesfera.
2
102 = 3 a2; a2 = 10 Hallamos las alturas del cono y el cilindro.
= 13 5 = 12
3 2 2
h cono
10 2
A= 6 a2 =6 = 200 hcilindro = 26 12 = 14
3
El rea del cubo es de 200 cm2. Hallamos las reas parciales y el rea total del cuerpo geo-
mtrico.
48. Primero hallamos la longitud del lado desconocido del trapecio. Alateral cono = r gcono = 5 13 = 204,20
l= 20 2 + 2 , 5 2 = 406 , 25 = 20 ,16 Alateral cilindro = 2 r gcilindro = 2 5 14 = 439,82
A continuacin calculamos el rea lateral y el rea total del pris- 4 r2
Asemiesfera = = 2 52 = 157,08
ma. 2
Alateral = P h = (2 20,16 + 10 + 15) 30 = 1 959,60 A = 204,20 + 439,82 + 157,08 = 801,10

( B + b )h ( 10 + 15 ) 20 Hallamos los volmenes parciales y el volumen total del
A base = = = 250 cuerpo geomtrico.
2 2 1
Vcono = 1 r2 hcono = 52 12 = 314,16
Atotal = Alateral + 2 Abase = 1 959,60 + 2 250 = 2 459,60 3 3
El rea lateral del prisma es de 1 959,60 cm2 y el rea total, de Vcilindro = r2 hcilindro = 52 14 = 1 099,56
2 459,60 cm2. 4 3
r
Vsemiesfera = 3 4 53 = 261,80
50 Alateral = 2 r g = 2 6 6 = 226,08 =
2 6
Atotal = 2 r (g + r) = 2 6 (6 + 6) = 452,16 Vcuerpo = 314,16 + 1 099,56 + 261,80 = 1 675,52
El rea lateral del cilindro es de 226,08 cm2 y el rea total, de El rea del cuerpo es de 801,10 cm2 y el volumen, de 1 675,52
452,16 cm2. cm3.
52. Por el principio de Cavalieri, podemos asegurar que tienen el 58. a)
2 cm
mismo volumen.
54. Respuesta sugerida: libro, caja de zapatos, caja de CD... El cuerpo est formado por una esfera y una se-
Medidas caja CD: 14 cm 12,5 cm 1 cm 4 cm miesfera. Hallamos las reas parciales y el rea
Alateral = P h = (2 14 + 2 12,5) 1 = 53 total del cuerpo geomtrico.
Abase = 14 12,5 = 175 Aesfera = 4 r2 = 4 22 = 50,27
Atotal = Alateral + 2 Abase = 53 + 2 175 = 403 Asemiesfera = 2 r2 = 2 42 = 100,53
Vprisma = Abase h = 175 1 = 175 Abase = r2 = 42 = 50,27
El rea total es de 403 cm2 y el volumen, de 175 cm3. Acuerpo = 50,27 + 100,53 + 50,27 = 201,07
56. a) Se trata de un prisma y de medio cilindro. Hallamos los volmenes parciales y el volumen total del
cuerpo geomtrico.
Calculamos el rea de las tres caras laterales y de la base del
prisma y tambin la del medio cilindro. 4 4
Vesfera = r3 = 23 = 33,51
A3 caras laterales = 2 9 + 3 9 + 3 9 = 72 3 3
Abase = 2 3 = 6
2 2
Asemicilindro = r (g + r) = 1 (9 + 1) = 31,42 Vsemiesfera = r3 = 43 = 134,04
3 3
El rea del cuerpo geomtrico es:
A = A3 caras laterales + 2 Abase + Asemicilindro Vcuerpo = 33,51 + 134,04 = 167,55
A = 72 + 2 6 + 31,46 = 115,46 El rea del cuerpo de revolucin es de 201,07 cm2 y el volumen,
Calculamos los volmenes del prisma y del medio cilindro. de 167,55 cm3.
Vprisma = Abase h = 6 9 = 54 b)
2 cm
Vsemicilindro = 1 r2 h = 1 12 9 = 14,14
2 cm
2 2
2 cm
1 cm 1,5 cm 2 cm
69
El cuerpo est formado por un cono, un cilindro y un tronco 66. a) El radio y el volumen del primer cilindro son:
de cono. L1 40
r1 = = = 6 , 37 cm
Hallamos las reas parciales y el rea total del cuerpo geo- 2 2
V1 = r12 h1 = 6,372 20 = 2 549,5 cm3
mtrico.
= 1 + 2 = 5 = 2 , 24
2 2 El radio y el volumen del segundo cilindro son:
gcono L2 20
Alateral cono = r g = 1 2,24 = 7 ,04 r2 = = = 3 ,18 cm
2 2
Acorona circular = (R2 r2) = (2,52 12) = 16,49 V2 = r22 h2 = 3,182 40 = 1 270,8 cm3
Alateral cilindro = 2 r g = 2 2,5 2 = 31,42 b) Hallamos el rea total y la relacin V/Atotal para los dos cilindros.
gtronco de cono = 2 + 2 = 8 = 2 , 83
2 2 Atotal 1 = 2 r1 (g1 + r1) = 2 6,37 (20 + 6,37) =
Alat. tronco = g (R + r) = 2,83 (4,5 + 2,5) = 62,23 = 1055,4 cm2
V1 2549,5
Abase tronco de cono = R2 = 4,52 = 63,62 = = 2 , 42 cm
A total 1 1055, 4
Acuerpo = 7 ,04 + 16,49 + 31,42 + 62,23 + 63,62 = 180,80 Atotal 2 = 2 r2 (g2 + r2) = 2 3,18 (40 + 3,18) =
Hallamos los volmenes parciales y el volumen total del = 862,8 cm2
cuerpo geomtrico. V2 1270,8
1 1 = = 1, 47 cm
Vcono = r2 h = 12 2 = 2,09 A total 2 862,8
3 3
La relacin V/Atotal es mayor en el primer cilindro.
Vcilindro = r2 h = 2,52 2 = 39,27
68. El volumen de la corteza terrestre es:
El volumen del tronco de cono es igual al volumen del cono
mayor de la figura menos el volumen del cono menor. Vcorteza = Vesfera mayor Vesfera menor
h h 2 Vcorteza = 4 R3 4 r3
= 3 3
4 , 5 2,5
h
4 4
2,5
Vcorteza = 6 3713 6 3213 = 25 303 596 326
2
h' = 4,5 3 3
4,5
El volumen de la corteza terrestre es de 25 303 596 326 km3.
Vcono grande = 1
R2 h = 1 4,52 4,5 = 95,43 72. 1,35 minutos.
3 3
74. Debe cumplirse que los volmenes inicial y final de agua son igua-
1
Vcono pequeo = 1 r2 h = 2,52 2,5 = 16,36 les, es decir:
3 3 100 50 h = 100 50 (h + 0,05) 14 (h + 0,05)
100 50 h = 100 50 h + 100 50 0,05 14 (h + 0,05)
Vtronco de cono = 95,43 16,36 = 79,07 100 50 0,05 = 14 (h + 0,05)
Vcuerpo = 2,09 + 39,27 + 79,07 = 120,43 250 = 14 h + 0,7
El rea del cuerpo de revolucin es de 180,80 cm2 y el volumen,
250 0 , 7
de 120,43 cm3. h= = 17 , 8
14
60. Hallamos el rea de la esfera terrestre.
La altura inicial del agua en la piscina era de 17,8 cm.
Aesfera = 4 r2 = 4 6 3712 = 510 064 472 km2
El 30% est ocupado por tierra firme. Entonces: Probabilidad
6
30
de 510 064 472 = 153 019 342 Conversiones entre
100
Los kilmetros cuadrados ocupados por tierra firme son Mdulo unidades del S.I.
153 019 342.
62. Hallamos el rea lateral de una lata: Ejercicios y problemas
Alateral = 2 r g = 2 7 20 = 879,65 cm2 30. a) aleatorio; b) determinista; c) determinista.
El rea lateral de las 100 latas ser: En los experimentos deterministas podemos prever su resultado
879,65 100 = 87 965 cm2 y, si los repetimos en las mismas circunstancias, el resultado
Por tanto, se necesitan 87 965 cm2 de papel. ser el mismo. En el experimento aleatorio no podemos prever el
Hallamos el volumen de una lata. resultado y, si lo repetimos en las mismas circunstancias, el
Vcilindro = r2 h = 72 20 = 3 078,76 cm3 resultado puede variar, dentro de un conjunto de resultados po-
El volumen de las 100 latas ser: sibles.
3 078,76 100 = 307 876 cm3 32. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
La masa de aceite que ocupa este volumen es: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,
307 876 cm3 0,92 g/cm3 = 283 246 g 35, 36}
Necesitaremos 283 246 g o 283,246 kg.
A: obtener rojo y nmero par en la ruleta.
64. La razn entre las alturas de Masa Razn de semejanza Altura
A = {12, 14, 16, 18, 30, 32, 34, 36}
dos pesas ser igual a la ra-
zn de semejanza. La razn 10 g k =
2000
= 5 , 85 h=
8 cm
= 1, 37 cm 34. A = {A T, 2 T, 3 T, 4 T...K T}
10 5 , 85
entre los volmenes de dos
2000 8 cm
B = {2 C, 2 C, 2 T, 2 B... 10 C, 10 C, 10 T, 10 B}
k = = 4 , 64 h= = 1,72 cm
pesas es igual al cubo de la 20 g
20 4 , 64
C = {5 C, 5 C, 5 T, 5 B}
razn de semejanza. Puesto
que la masa es directamente 50 g k =
2000
50
= 3, 42 h=
8 cm
3, 42
= 2 , 34 cm D = {A C, A C, A T, A B...Q C, Q C, Q T, Q B}
proporcional al volumen, la 2000 8 cm
Suceso contrario: No obtener trbolos o cualquiera de las
100 g k = = 2, 71 h= = 2 , 95 cm
razn entre las masas de dos 100 2 ,71 otras cartas..
pesas tambin ser el cubo 200 g k =
2000
= 2,15 h=
8 cm
= 3 ,72 cm 36. 1. 0.
200 2,15
de la razn de semejanza.
2000 8 cm
38. Respuesta abierta.
500 g k= = 1, 59 h= = 5 ,03 cm
500 1, 59
2000 8 cm
1 000 g k = = 1, 26 h= = 6 , 35 cm
1000 1, 26
70
40. Que todos ellos tienen igual probabilidad de verificarse. Por 54. A 1 = rea del crculo rojo; A 2 = rea de la corona circular amarilla; A 3
ejemplo, al lanzar un dado: obtener 1, obtener 2, obtener 3, obte- = rea de la corona circular azul; A T = rea total de la diana.
ner 4, obtener 5 y obtener 6. Suceso B: colocar el dardo en el crculo rojo.
42. Resultados posibles: CCCC, CCCX, CCXC, CXCC, XCCC, A1 12 1
P (B ) = = =
CCXX, CXCX, CXXC, XCCX, XCXC, XXCC, CXXX, XCXX, AT 32 9
XXCX, XXXC, XXXX.
Observando los posibles resultados, vemos que es ms proba- Suceso C: colocar el dardo en la corona circular amarilla.
ble sacar dos caras y dos cruces que tres caras y una cruz. A2 ( 2 2 12 ) 3 1
P (C) = = = =
44. AT 32 9 3
1 1
c
2 c 2 1 + Suceso D: colocar el dardo en la corona circular azul.
1 c A3 ( 32 22 ) 5
+ 1 2 P (D ) = = =
1 c AT 32 9
1 c 2 1 +
2 c
6 1 1 2 56. a) Camisetas Pantalones Zapatillas Resultados
c
2 c 2 1 + z1 c1 - p1 - z1
c p1
1 2 + 1 2 z2 c1 - p1 - z2
1 c
6 c 2 1 +
2 c z1 c1 - p2 - z1
1 1 2 c1 p2
c z2 c1 - p2 - z2
1 2 c 2 1 +
3 c z1 c1 - p3 - z1
6 + 1 2 p3
1 c z2 c1 - p3 - z2
c 2 1 +
2 c
1 1 1 2
c z1 c2 - p1 - z1
6 2 c 2 1 + p1
c z2 c2 - p1 - z2
4 + 1 2
1 c
1 c 2 1 + z1 c2 - p2 - z1
2 c c2 p2
6 1 2 z2 c2 - p2 - z2
1 c
c 2 1
2 + z1 c2 - p3 - z1
c p3
1 5 + 1 2 z2 c2 - p3 - z2
1 c
6 c 2 1 +
2 c
1 1 2 z1 c3 - p1 - z1
c
p1
2 c 2 1 + z2 c3 - p1 - z2
c
6 + 1 2
1 c z1 c3 - p2 - z1
c 2 1 + c3 p2
2 c z2 c3 - p2 - z2
2
z1 c3 - p3 - z1
A: obtener un nmero mayor que 4 y dos caras. p3
1 1 1 1 z2 c3 - p3 - z2
P( A ) = 2 = = 0 , 083
6 2 2 12
B: obtener una cara y una cruz sin que importe el orden.
1
P(B) = = 0 , 25 z1 c4 - p1 - z1
4 p1
z2 c4 - p1 - z2
46. 0,15 m; 0,025 m; 16 000 m; 10 m; 56 m.

48. a) 0,0005 kl d) 1 500 dg z1 c4 - p2 - z1
b) 450 000 cm e) 0,0371 dal c4 p2
z2 c4 - p2 - z2
c) 500 kg f) 0,00643 hm
50. a) 142 400 dm3
z1 c4 - p3 - z1
b) 24 867 000 000 mm3 p3
c) 0,265 435 hm3 z2 c4 - p3 - z2
52. En la primera fila la ruleta de la izquierda, en la segunda fila las
tres ruletas.
71
58. Este problema sigue el esquema del procedimiento del apartado El consumo de una de las dos sustancias podra ser ms
Simulaciones aleatorias con la computadora. alto que el de la otra, hecho que aconsejara emplear uni-
Los comandos que introducimos en los experimentos son: dades ms grandes para medir la ms consumida.
a) Lanzar una moneda:
= ENTERO(ALEATORIO()2 + 1)
Consideramos que el valor 1 es el suceso Obtener cara y el va-
lor 2, el suceso Obtener cruz.
b) Lanzar un dado:
Consideramos que los valores 1, 2, 3 son el suceso Obtener 1; los
valores 4 y 5, el suceso Obtener X, y el valor 6, el suceso Obtener 2.
c) Sacar una bola de una urna que contiene 10 bolas numera-
das del 1 al 10:
Interpretamos, respectivamente, los valores obtenidos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y 10 como los sucesos {1}, {2}, {3}, {4}, {5}, {6}, {7},
{8}, {9} y {10}.
Los posibles resultados obtenidos pueden presentar ciertas
diferencias debido a que el nmero de realizaciones del ex-
perimento aleatorio, 100 veces, no es muy elevado.
60. 23 l 46 cl = 2 300 cl + 46 cl = 2 346 cl
2 346 10 = 2 34,6
100
Se han evaporado 234,6 cl.

Por tanto, quedan 2 346 cl 234,6 cl = 2 111,4 cl.
1l
2 111,4 cl = 21,114 l
100 cl
En el recipiente quedan 21,114 l.
62. Si no se tiene en cuenta el volumen que ocupan las paredes, la
capacidad del vaso es de 0,25 dm3 = 0,25 l.
El espacio interior del vaso ocupara un volumen de:
0,25 dm3 0,02 dm3 = 0,23 dm3
As, la capacidad del vaso sera:
0,23 dm3 = 0,23 l
64. De a) se deduce que hay el mismo nmero de bolas rojas que
de azules, y de b), que hay la mitad de bolas verdes que de azu-
les.
As, si llamamos x al nmero de bolas rojas, se cumple:
x 5x
10 < x + x + = < 20 y 5 x ha de ser un nmero entero.
2 2 2
De aqu resulta x = 6; por lo tanto, hay 6 bolas rojas, 6 azules y 3

verdes.
66. a) P1 + P2 + P3 = 1 kg
b) P1 0,1 kg = 2 P3
c) P1 = P2 + P3
De a) y c) deducimos: P1 + P1 = 1 kg P1 = 0,5 kg.
De b) se deduce: 0,5 kg 0,1 kg = 2 P3 P3 = 0,2 kg.
De c) se deduce: 0,5 kg = P2 + 0,2 kg P2 = 0,3 kg.
68. Las causas de que el aceite y la leche puedan tener diferen-
tes unidades de medida pueden ser diversas y difieren segn

el pas. A continuacin, mostramos algunas posibles causas:
Los recipientes en los que se almacenaban, origen usual-
mente de las unidades de medida, eran diferentes para el
aceite y para la leche.
Como el aceite es ms viscoso que la leche, los instrumen-
tos que se utilizaban para medirlos eran distintos.
Su diferente uso haca que para estos dos lquidos se utili-
zaran distintas medidas.
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Guía Docente Matemática

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GRUPO EDEB

Proyecto: Matemticas 1,2,3 y 4

La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un

Persiguen un triple objetivo:

Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de ra-

Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas

torno conocido por los estudiantes.

La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y domi-

Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llega-

Cmo resolver problemas

Ejercicios y problemas integradores

crticas y para la paz.

Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo

Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10

Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:

Estrategias motivacionales para la enseanza de la matemtica

1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula para minimizar la ansiedad haciendo

Sistemas de dos ecuaciones lineales

DCD Destrezas con criterios de desempeo

Relacionada con la DCD: Resolver operaciones combinadas de adicin,

Para la activacin de conocimientos previos

Para la construccin del conocimiento

 Para la aplicacin del conocimiento

Forme grupos de trabajo.

Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y radicacin.

Resolucin del ejercicio argumentando los procesos.

Cumplen con todas las condiciones solicitadas.

Para la activacin de conocimientos previos

Para la construccin del conocimiento

Para la aplicacin del conocimiento

Recomendaciones para docentes Seccin para uso exclusivo del educador

Recuerde que es un error afirmar que la 4 es 2 y 2.

Buen Vivir: Inclusin y equidad

Nombre: .................................................................................................... Curso: ......................................... Fecha: ........................................

Potencia racional de un producto: se eleva cada factor de la base al exponente de la potencia.

3. Los siguientes radicales son semejantes: 3 5 ; 8 5 ; 6 5 ; 25 . Observa qu tienen en comn y

completa: los radicales semejantes tienen en comn el .................. y el ..................

a ) 5 + 3 5 2 5 = (....... + ....... .......) 5 = ....... 5= a ) 3 25 = 25 3

b ) 2 3 + 7 3 3 7 = (....... .......) 3 + (....... .......) 7 = b ) 3 22 = 22.....

1. Expresa en lenguaje algebraico la siguiente frase: El triple de un nmero ms otro es igual a 4.

Despejamos una de las incgnitas de la ecuacin.

0 y 43 .....  .....

1 y 43 .....  .....

2 y 43 .....  .....

1. Construye tres segmentos con las siguientes longitudes: 7 , 13 y 21 .

2. Representa sobre la recta los siguientes nmeros reales: 13 ; 1, 5 ; 7 , 3 ; 21 ; 0 , 6 .

c) El valor de 3 redondeado hasta las centsimas.

4. Expresa en forma de potencia de base real y exponente racional:

6. Efecta las siguientes operaciones.

10. Traduce al lenguaje algebraico el siguiente enunciado.

Un padre tiene 29 aos ms que su hijo y dentro de 14 aos le doblar la edad.

Opera con nmeros reales.

DCD Destrezas con criterios de desempeo

Relacionada con la DCD: Transformar cantidades expresadas en nota-

Para la activacin de conocimientos previos

cien 102 100 10

mil 103 1 000 100

 Para la aplicacin del conocimiento

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Para la activacin de conocimientos previos

Para la construccin del conocimiento

Para la aplicacin del conocimiento

1950 3 202 000

Para la aplicacin del conocimiento

3. Los siguientes radicales son semejantes: 3 5 ; 8 5 ; 6 5 ; 25 . Observa qu tienen en comn y

0 y 43 ..... .....

1 y 43 ..... .....

2 y 43 ..... .....

Para la aplicacin del conocimiento

Paso 2: Dividir x2 4 x2 7x 10 x2 4 x2 8x 15

x2 4 x2 8x 15 (x 2) (x 2) (x 5) (x 3) x 2

Para la aplicacin del conocimiento

P(x) R(x) P(x) S(x) Frmula general

(x2 2x) (x2 4)

x (x 2) (x 2) (x 2)

a) el polinomio 7x2 5x k sea divisible entre x 5.

b) el polinomio x3 3x2 4x k sea divisible entre x 2.

a) 2x4 + 25x a sea divisible entre x 3.

b) 20x3 7x2 29x a sea divisible entre 4x 1.

11. Cul es el resto de la divisin de x6 b6 entre x a, siendo a un nmero desconocido?

12. Halla el polinomio cuyo cuadrado es x4 2x3 7x2 6x 9.

a) P(x) 2x2 cx 7; R(x) 0

b) x4 12x3 55x2 114x 90