Programa Enfoque Colaborativo Sosa Balbin Mercedes

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
LAS ACTIVIDADES LDICAS BASADAS EN EL

ENFOQUE COLABORATIVO ORIENTADOS AL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I.E.I N 604 TALARA 2014
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL
Br. MERCEDES SOSA BALBIN
ASESOR
Mgtr. WILFREDO PACHERRES GARCIA
PIURAPER
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Mgtr. Cruz Emrita Olaya Becerra

Presidente
Mgtr. Rosa Mara Domnguez Martos

Secretaria
Mgtr. Norka Tatiana Zuazo Olaya

Miembro
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por guiarme
en el sendero correcto de la vida, cada da
en el transcurso de m camino e
iluminndome en todo lo que realizo de m
convivir diario. A mis padres: Manuel y
Alejandrina por ser mi ejemplo para seguir
adelante en el convivir diario y por
inculcarme valores que de una u otra forma
me han servido en la vida, gracias por eso y por
muchos ms.
5
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigacin a Dios por
ser l inspirador para cada uno de mis pasos dados
en mi convivir diario, por entregarme sus
conocimientos para realizar los propsitos que tengo
en mente; a mi familia por ser los gua en el sendero
de cada acto que realizo hoy, maana y siempre; a
mi hija Abigail por ser ella el incentivo para seguir
adelante con este objetivo.
6
RESUMEN
La presente investigacin titulada las actividades ldicas basado en el enfoque
colaborativo orientado al desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 5 aos de
educacin inicial de la Institucin Educativa N 604 Talara 2014 tena como
objetivo general determinar si la aplicacin de actividades ldicas basado en el
enfoque colaborativo, orienta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de
5 aos de educacin inicial de la I.E. N 604 Talara 2014 correspondiendo a
una investigacin explicativa, la cual se llev a cabo para determinar la influencia
de la variable independiente en la variable dependiente. Se realiz con 30
estudiantes de educacin inicial de la Institucin Educativa N 604 Talara
604 Talara en el ao 2014, con la aplicacin de pre test, donde los resultados fueron
los siguientes: desarrollo del juego SI 65% y NO 35%, creatividad SI
53.3% y NO 46.7%, Movimiento SI 56.3% y NO 43.8%, Construccin SI 47.9%
y NO 52.1%. Es as que a partir de estos resultados se realizaron 10 sesiones de
aprendizajes. Luego se realiz un post test donde los resultados fueron los
siguientes: Desarrollan los juegos SI 85.8% y NO 14.2%, creatividad SI 82.1% y
NO 17.9%, movimientos SI 84.2%, NO 15.83%, construccin SI 82.5% y NO
17.
Palabras claves: Programa, actividades ldicas, enfoque colaborativo
vii
ABSTRACT
The present research entitled The leisure activities based on the collaborative
approach guided to the development of the 5 years initial education creativity
students N 604 Talara -2014, the main objetive determine whether the application
of leisure activities based on the collaborative approach guides the development of
the 5 years initial education creativity students N 604 Talara -
2014 corresponding to an applicative research which was held to determine the
independent variable influence in the dependent variable. It was done with 30
initial education students the educational institution N 604, Talara, ao
2014, with the pre-test application where the results were as follows:
develop game yes 65% no 35%, creativity yes 63.3.% no 35%, movement yes
56.3% no 43.8%, construction yes 47.9% no 52.1%. So from these results 10
learning sessions were held. Then a past-test was made where the result were as
follows : Develop game yes 85.8% no 14.2%, creativity yes 82.1% no 17.9%,
movements yes 84.2% no 15.83% construction yes 82.5% no 17.5%
Keywords: Program, recreational activities, collaborative approach
88
CONTENIDO
JURADO EVALUADOR DE TESIS........................................................... iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
RESUMEN .................................................................................................. vii
ABSTRACT ............................................................................................... viii
CONTENIDO ............................................................................................... ix
NDICE DE TABLAS ...................................................................................x
NDICE DE FIGURAS ............................................................................... xi
I. Introduccin ........................................................................................................1
1.1. Caracterizacin de la problemtica..........................................................2
1.2. Enunciado del problema ..........................................................................5
1.3 Justificacin de la investigacin ...............................................................5
1.4 Objetivos de la investigacin....................................................................7
II. Revisin de literatura........................................................................................8
2.1. Antecedentes de la investigacin.............................................................8
2.2 Bases tericas- conceptuales sobre actividades ldicas..........................14
2.3. Bases tericos- conceptuales sobre enfoque colaborativo .....................30
III. Metodologa ....................................................................................................36
3.1 Diseo de la investigacin....................................................................36
3.2 Poblacin y muestra .............................................................................37
3.3. Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores ...............39
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................40
3.5 Plan de anlisis .....................................................................................41
3.6. Matriz de consistencia .........................................................................42
3.7. Principios ticos ..................................................................................44
IV. Resultados.......................................................................................................45
4.1 Resultados ............................................................................................46
4.2 Anlisis de resultados...........................................................................68
V. Conclusiones .....................................................................................................72
Referencias bibliogrficas ......................................................................................73
Anexos....................................................................................................................74
9
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1 Resultado Juegos libres .......................................................................46
Tabla 2 Resultados de la creatividad en el Pre test ..........................................48
Tabla 3 Resultados de movimientos en el Pre test ...........................................50
Tabla 4 Resultados de Construccin en el Pre test...........................................52
Tabla 5 Promedio del Nivel de creatividad de los nios de 5 aos

en el Pre test ........................................................................................54
Tabla 6 Resultados de juegos en el Post test ....................................................56
Tabla 7 Resultados en la creatividad en el post test .........................................58
Tabla 8 Resultados de movimiento en el Post test ...........................................60
Tabla 9 Resultados de construccin en el Post test ..........................................62
Tabla 10 Promedio del nivel de creatividad de los nios de 5 aos

en el Post test.......................................................................................64
Tabla 11 Cuadro Comparativo ...........................................................................66
1
0
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Representacin grfica porcentual de juegos ......................................46
Figura 2 Representacin grfica porcentual de la creatividad ...........................48
Figura 3 Representacin grfica porcentual de movimientos............................50
Figura 4 Representacin grfica porcentual en construccin ............................52
Figura 5 Representacin grfica porcentual del Pre test ...................................54
Figura 6 Representacin grfica porcentual de juegos Post test........................56
Figura 7 Representacin grfica porcentual creatividad Post test .....................58
Figura 8 Representacin grfica porcentual movimiento Post test ...................60
Tabla 9 Representacin grfica porcentual de Construccin Post

test .......................................................................................................62
Tabla 10 Representacin grfica porcentual creatividad de los nios

de 5 aos en el Post test.......................................................................64
Figura 11 Representacin grfica porcentual del comparativo de

promedios obtenidos del pre test y post test .......................................66
1
1
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin estuvo referida al tema: Las actividades ldicas basado
en el enfoque colaborativo orientadas al desarrollo de la creatividad de los
estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa N 604
Talara-2014. Entendindose como actividades ldicas a elementos activos que
desata la potencialidad excesiva de todas sus formas, una actividad que potencia el
desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto, audicin, quienes necesitan de
una estimulacin y ejercitacin para su desarrollo. (Prez, 2014)
La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros alumnos
hacia un aprendizaje especifico, encontramos beneficios en las actividades
ldicas ya que mediante ella, el nio adquiere conocimiento y conciencia de su
propio cuerpo, dominio de equilibrio, control eficaz de las diversas coordinaciones
globales y segmntales, logra control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin,
tambin fomenta la organizacin del sistema corporal, maneja una estructura
espacio-temporal y mayor posibilidad al mundo exterior, estimula la percepcin
sensorial, la coordinacin motriz y el sentido del ritmo, mejora notoriamente la
agilidad y flexibilidad del organismo particularidades que son importantes para
nosotras reconocer en el nio en sus diferentes etapas del desarrollo.
Por consiguiente la presente investigacin estuvo dividida en captulos muy
importantes, se dio inicio con la introduccin, seguidamente el planteamiento de
la investigacin, donde desarroll la caracterizacin del problema en el cual se
encuentra la situacin problemtica de la realidad de estudio, al igual del
1
enunciado del problema, plantendose semnticamente y sintcticamente, como
objetivo general se presenta las actividades ldicas basado en el enfoque
colaborativo orientado el desarrollo de la creatividad.
Para aumentar el grado de desarrollo de actividades ldicas se aplic un programa
de estrategias para potencializar sus capacidades sensorias motrices.
1.1.-Caracterizacin de la problemtica
La educacin preescolar es la base de los futuros aprendizajes, y es desde all donde
se debe fundamentar la actividad ldica la cul es concebida como la forma natural
de incorporar a los nios en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse con
los otros, entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual
pertenecen. Del mismo modo, la ldica es parte fundamental de este proceso de
socializacin y se debe partir de los principios que rigen la educacin preescolar
como son: la integralidad, participacin y la ldica, est enfocado al desarrollo de
las dimensiones cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, esttica, tica y
espiritual.
Segn Concepcin, A. (2006), quin, cita a Froebel nos dice: El juego con
materiales concretos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los
nios y a las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar
su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la
realidad y la fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y
autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos
descubrimientos con experiencias vividas y as generar nuevos conocimientos.
2
En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la
oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en
cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en
beneficio de la comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres
y madres de familia.
Las actividades ldicas, son una necesidad en el ser humano. Cuando juega,
vive experiencias que lo preparan para enfrentar responsabilidades en la
sociedad de la que formar parte y se favorece la comunicacin y la
creacin, por ser una forma de expresin espontnea y motivadora. En
este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que implica el
compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad
misma a travs de un proceso de aprendizaje. (Prez, 2014)
Ambos aspectos son tanto de importancia social como acadmica que dotar al
nio y nia de herramientas que le proporcionarn un equilibrio emocional y lo
prepararn para enfrentar con criterios slidos su trnsito por la vida, convertidos
en adultos bien adaptados. (Prez, 2014)
En el Per el 65,2% de la poblacin de 3 a 5 aos asiste a un servicio o programa
de educacin inicial pblico o privado. Si bien este dato nos seala que estamos
avanzando en el acceso y la cobertura a la educacin inicial, no dice nada sobre
cmo estamos avanzando en el logro de las competencias bsicas.
Aunque no existen datos precisos sobre la calidad de los aprendizajes obtenidos
por los alumnos de este nivel, habida cuenta que todava no se conocen los
resultados de la primera evaluacin de logros de los nios de 5 aos realizada por
el Ministerio de Educacin en el 2008.
Pero el sentido comn pedaggico considera que la educacin inicial tiene mejor
calidad que los otros niveles. Los progresos alcanzados entre los aos 2007 y
3
2008 son poco significativos: en comprensin de textos se aument un punto
porcentual, de 15,9% a 16,9%; y en matemtica dos puntos porcentuales, de 7,2%
a 9,4% esto demuestra que los nios se encuentran limitados en sus habilidades
comunicacionales y en el pensamiento lgico matemtico, revela que en los aos
anteriores, en la educacin inicial, no se logran cubrir los objetivos previstos.
Se debe centrar la mirada en la dinmica de las interacciones maestro alumno, y
maestro - padre de familia. Es necesario fortalecer las capacidades y habilidades
ldicas de los docentes para que afirmen los derechos de los nios y organicen
situaciones de aprendizaje que les permitan desplegar todo su potencial creativo
(Vigo & Torres, 2009).
Es as pues que a partir de la observacin a travs de las prcticas, se logr
evidenciar que en la Institucin Educativa Inicial 604- Talara existe poca
estimulacin hacia las actividades ldicas por parte de las docentes, que no
cuentan con programas especficos de actividades ldicas para la psicomotricidad
fina de los nios as como tambin la falta de conocimientos adecuados para el
desarrollo integral de aprendizaje evidencindose una falta de inters en los nios
por aprender, poca participacin en las actividades diarias, distraccin y apata
ante el desarrollo de las mismas, considerando que hay que tener en cuenta y
considerar los inters y gustos de los nios, ante ellos se considerar aplicar
estrategias para elevar y estimular los aprendizajes a travs de las actividades
ldicas.
Es as que en la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda,
existente, debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial.
4
Las maestras de Talara se encuentran escolarizadas dentro de nuestro nivel, y se
da poca importancia al espacio de interaccin en el que mediante actividades
ldicas, el estudiante tenga posibilidades de integracin desarrollando habilidades
y destrezas que le darn la capacidad de conocer, descubrir y expresar su mundo
interno y externo a travs de cuerpo.
1.2.-Enunciado del problema
De qu manera las actividades ldicas basadas en el enfoque colaborativo
desarrollarn la creatividad de los estudiantes de 5 aos de Educacin Inicial de la
I.E. N 604 - Talara 2014?
1.3 Justificacin de la investigacin
Se justifica porque desde el punto de vista prctico, permiti contar con datos
estadsticos concretos sobre las principales tcnicas, trascendencia del mbito de
estudio. Esta investigacin es relevante ya que pretendi dar a conocer la
importancia de las actividades ldicas basadas en el enfoque colaborativo orienta
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de
la I.E.I N 604 - Talara 2014, de igual modo la necesidad de recrear en el mundo
con un lenguaje nuevo a travs de experiencias tempranas cargadas de
imaginacin, de una forma espontnea, natural y eficaz para que adquiera ms
agradablemente su aprendizaje. El presente trabajo de investigacin pretende que
los estudiantes de la carrera como educadores, apliquen los conocimientos
terico-prcticos, adquiridos con el fin de reforzar la preparacin profesional
alcanzando y demostrando sus capacidades para formar de ese modo,
5
investigadores y creadores de imposibles soluciones a los mltiples problemas del
proceso educativo. (Prez, 2014)
En esta investigacin se utiliz el diseo Pre-experimental con pre-test y post-test
a un solo grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social
reducido, en este caso se menciona de forma especfica el grado y la seccin con
la que se trabajar.
Adems, la presente investigacin fue de tipo cuantitativo porque recogi y
analiz datos cuantitativos sobre variables, adems desarroll y emple modelos
matemticos, que competen a los fenmenos naturales, por otro lado, el nivel de
investigacin fue explicativo por que trat de establecer posibles relaciones
causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas.
1.4 Objetivos de la investigacin
1.4.1 Objetivo general
Determinar si las actividades ldicas basadas en el enfoque colaborativo, orienta
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de
la I.E. N 604 Talara 2014.
1.4.2 Objetivos especficos
a) Describir las actividades ldicas que utilizan los nios de 05 aos de la I.E.I
604 Talara.
b) Estimular la creatividad en los nios de 05 aos de la I.E.I 604 Talara.
6
c) Establecer diferencias en el nivel de logro antes y despus de la aplicacin del
programa de estrategias.
7
II. REVISIN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes de la investigacin
Mihali C. (2009) seala en su investigacin titulada Potenciando la creatividad
personal en Venezuela, seala que cada persona tiene, potencial-mente, toda la
energa psquica necesaria para llevar una vida creativa. Sin embargo, hay cuatro
tipos principales de obstculos que impiden a muchos alcanzar ese potencial.
Unas personas estn agotadas por exigencias excesivas, con lo cual de entrada
resulta difcil apoderarnos de nuestra energa psquica y activarla. Otros se
distraen fcilmente y mantienen la dificultad de aprender la manera de proteger y
canalizar la energa que tenemos. El siguiente problema es la pereza, o la falta de
disciplina para controlar el flujo de energa. Y finalmente, el ltimo obstculo es
no saber qu hacer con la energa que uno tiene. Concluyendo que si
la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal
consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en
tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan ms cerca an
de cero. Y lo que realmente importa, en ltima instancia, no es si tu nombre ha
quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena
y creativa.
Blanco, D (2010) en su investigacin Las actividades ldicas y su importancia
en los nios y nias de educacin inicial en Mxico seala que para un nio y
una nia de Educacin Inicial la cual oscila entre los 3 y 6 aos, las actividades
ldicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran
medida est marcado por el ejercicio y prctica de las mismas que se inician en su
8
entorno familiar y ms tarde se prolongan hasta su ingreso al sistema preescolar.
As mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido ciudadana. A travs
de la expresin ldica, el pequeo en edad preescolar puede ejercitar
la observacin, la asociacin de ideas, la expresin oral; facilitndole de esta
forma la adquisicin de conocimientos previstos en la planificacin y proyectos
constantemente a un aumento extraordinario de estmulos y presiones, que le
impone la adquisicin de informacin pierde la formacin prctica y motora
necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la capacidad para emplear
eficientemente tal informacin.
Esto se desprende del hecho de que la escuela como institucin ha visto disminuir
su necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio y nia en edad
preescolar en lo que anteriormente tena en su casa y en la vida social. Es as
como la teora pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms
intensamente las actividades ldicas como proceso educativo formal a nivel de la
escuela como institucin encargada del mismo.
La tendencia hacia una educacin ms prctica, til, realista y cientfica que
permita la verdadera preparacin del pequeo para la vida. En tal sentido llego a
la conclusin que el tema las actividades ldicas en el aula de Preescolar
como estrategia que permite estimular de manera determinante el desarrollo del
nio o nia, debido que a travs de estas actividades se pueden fortalecer los
valores, estimular la integracin, reforzar aprendizaje, promover el
seguimiento de instrucciones, el desarrollo psquico, fsico y motor, estimular la
creatividad, adems de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la
9
participacin del infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con
lleva a la formacin
Garca, E. (2011) en su proyecto titulado Influencia del juego infantil en el
desarrollo y aprendizaje del nio y la nia en Argentina, menciona que El juego
infantil ayuda a adquirir hbitos saludables y a formar el carcter del nio/a.
Mediante la observacin del juego podemos conocer la psicologa del nio/a y su
evolucin.
El juego es placer, experiencia en libertad, proceso, accin, ficcin; es una actividad
seria que implica gran esfuerzo por parte del nio/a. Contribuye al desarrollo infantil
de forma global, ya que ayuda a desarrollar de forma adecuada el mbito
psicomotor, el afectivo social y el intelectual. Mediante el juego, el nio/a, acta,
reflexiona, se expresa, descubre el mundo que le rodea. Algunos estudios
observacionales confirman que los programas de juego cooperativo estimulan un
incremento de la conducta cooperativa espontnea entre nios/as de guardera
durante el tiempo libre, en el juego libre que se realiza en la habitacin de juego
y entre los/as preescolares durante el juego libre en un gimnasio. Jugando, el
nio/a aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de
cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas.
El juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la
creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje. Lleg a la conclusin
que el juego es un instrumento de aprendizaje, de y para la vida. Se puede utilizar
no solamente para estimular la creatividad sino como una manera de transformar
10
emociones negativas. Es un importante vehculo que tienen los nios/as para
aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias; por ello podemos
decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento primordial para la educacin.
Antecedentes Nacionales
Medina, V. (2013) en su proyecto denominado Creatividad infantil en Lima,
expresa que cada situacin o experiencia del da puede activar la imaginacin y la
fantasa de los nios. Leer, cantar, bailar, cocinar... todo puede convertirse en un
juego estimulante y divertido para ellos. El mundo de la fantasa es su propio
mundo.
Estimular la fantasa en los nios es una tarea diaria que se puede conseguir tambin
a travs del juego. Sigue algunos juegos que pueden ayudar a los padres en este
sentido. El nio usa la imaginacin para conseguir comprender, interpretar e recrear
el mundo que le rodea. Su fantasa le ayuda a entender ciertas reglas, lmites,
a ponerse en el lugar del otro, y a crear un entorno ntimo, lleno de magia, en que
slo l tiene acceso.
La imaginacin sera algo as como un grandsimo espejo de la realidad en la que
vive el nio. Es la base de su creatividad, y por lo tanto, debe ser libre y respetada.
Cuando el nio imagina y fantasea, tambin se divierte y, al mismo tiempo,
exterioriza sus propios problemas e inquietudes, en un mundo donde las reglas y las
decisiones pertenecen slo a l.
El nio controla todo y a todos. Inventa amigos, hermanos, personas imaginarias
11
que normalmente tienen la misma edad que l. Mezcla el sueo con la realidad.
Concluyendo que es normal tambin que el nio intente ocultar su mundo
imaginario de los padres. Esta es la forma que tiene l de proteger su fantasa y
alejarla de alguna posible crtica. El mundo imaginario del nio slo puede ser
motivo de preocupacin si contina persistiendo a lo largo de su desarrollo o si
impide al nio a que sea consciente de la realidad en que vive.
Montoya, C. (2012) en su trabajo de investigacin titulado Juegos creativos en
Chiclayo, expresa que uno de los tipos ms importantes de actividad creativa para
los nios es juego creativo. El juego creativo se expresa cuando los nios utilizan
materiales familiares en nuevas maneras o de formas poco usual, y cuando los nios
interpretan papeles y los juegos imaginativos.
Nada da refuerzos al espritu creativo y alimenta el alma de un nio como darle
bloques grandes de tiempo durante el da para juegos espontneos, inventados por
los nios mismos. Pero muchos padres subestiman el valor del juego en las vidas
de nios, olvidndose de que los juegos fomentan el desarrollo fsico, el mental y
el social. Los juegos tambin ayudan a los nios expresarse, y enfrentar a sus
sentimientos.
Tambin ayudan a desarrollar la perspectiva nica y estilo individual la expresin
creativa de cada nio. Adems, los juegos son una oportunidad excelente para
integrar e incluir a nios con inhabilidades. Se debe evitar nombrar los juegos.
Deben ser el resultado de las ideas de los nios y no dirigidos por el adulto.
Concluyo que se debe fomentar las capacidades de los nios de expresarse a
12
travs de juego. Intentando ayudar a los nios, basar sus juegos en sus propias
inspiraciones, no las suyas.
Su meta es estimular los juegos y animar la satisfaccin de los nios jugando con
otros o consigo mismos. Prestar atencin al juego, aprender como extender el
juego de los nios con sus comentarios y preguntas. Estimular ideas creativas
animando a los nios que creen nuevas formas de utilizar materiales. Intentar de
mantenerse abierto a ideas nuevas y originales y animar a los nios que busquen
ms que una solucin o respuesta.
Evitando los juguetes y las actividades que explican todo a los nios y que no dejan
nada a la imaginacin.
Villa Reyes, N. (2011) en su investigacin titulada Desarrollo infantil:
Desarrollo de la creatividad a travs del juego en Trujillo, menciona que
estimular la creatividad es bsico para todos los seres humanos, especialmente
para los nios, que apenas estn creciendo y necesitan desarrollar la capacidad de
resolver problemas con soluciones novedosas.
Un nio creativo es aquel que encuentra diversas soluciones ante un problema
surgido Cmo potenciar esta habilidad? Creando un clima de armona, confianza
y respeto y claro est, mediante el juego. Recalcamos la importancia del juego,
debido a que mediante esta sana actividad, el nio se enfrenta a mecanismos de
adaptacin y estimula la imaginacin, herramientas bsicas para desarrollar la
creatividad.
Debemos estimularlos desde que son unos bebs Cmo? Con juguetes que
13
despierten su inters, ya sea por sus novedosas texturas o sus llamativos colores,
que capten su inters, como cajitas musicales, las cuales captarn la atencin del
beb, al menos por un par de minutos, lo que incentivar su curiosidad; juguetes con
diversas texturas, lo que ayudar a mejorar su capacidad sensorial, a travs de su
mirada de la reaccin diferente que tiene ante un objeto spero o suave, fro o
caliente. Los juegos de imitacin tambin son altamente beneficiosos. Ejemplo de
ellos tenemos las casas de muecas, las cocinas o autos.
Estos fomentan su comunicacin y lo preparan para pensar con creatividad. Con
estos objetos, empezar por recrear lo que aprende en la vida real y sin notarlo,
pasar a eventos creados por su imaginacin. De esta manera, reforzar hbitos
cotidianos como vestirse o acostarse, y a la vez, deber crear conversaciones y
situaciones
2.2.- Bases tericas- conceptuales sobre actividades ldicas
2.2.1.-Actividades ldicas
La ldica hace referencia a todos aquellos espacios en que se produce disfrute,
goce y felicidad, a las actividades simblicas e imaginarias como el juego, la
chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. (Malajovich, 2008)
Como se puede apreciar, el juego es una actividad ldica inherente a las

caractersticas del nio preescolar, quien a muy temprana edad manifiesta
en todas sus relaciones interpersonales; el juego se constituye en el
instrumento fundamental para el fortalecimiento de las diferentes
capacidades infantiles, porque hace feliz a los nios, los invita a desarrollar
su curiosidad, a descubrir, a crear y recrear situaciones reales y de su
cotidianidad, estableciendo relaciones con su entorno y con las personas
con quienes interacta. (Malajovich, 2008)
Apreciado Estudiante: Debido a la importancia que tiene el juego en la vida

del nio, se hace necesario que el docente organice su trabajo en el aula en
14
torno a experiencias ldicas. Desde sus orgenes, el nivel inicial se ha
diferenciado de los otros niveles educativos. No interesa recorrer estas
diferencias, pero baste sealar que entre tantos aspectos que nos distinguen,
la valoracin del juego es el que tal vez, y desgraciadamente hasta hoy, con
ms fuerza nos caracterice. (Malajovich, 2008)
Creemos que la alianza del juego con la didctica se funda en los

objetivos originarios del jardn de infantes. El nivel inicial representa el
ingreso de la infancia en la institucin escolar y, por lo tanto, es un espacio
donde los nios deben adquirir la nueva cultura propia de la escuela, base
para sus aprendizajes posteriores. Esta tarea de socializacin en las normas
institucionales fue, hasta hace pocos aos, la tarea primordial del nivel y,
por lo tanto, era necesario buscar un modo de "hacer digerir la amarga
medicina" que implicaba convertirse en alumno. (Malajovich, 2008)
El juego fue en este sentido un aliado estratgico para "endulzar" los

difciles aprendizajes o la "golosina" que premiaba los esfuerzos realizados.
Esta presencia del juego supuso asimismo la elaboracin de material
especfico que acompaara este proceso. Material netamente escolar,
diferente del juguete presente en el hogar, que implic desarrollos propios
de estos recursos y, en consecuencia, exigencias caras para las instituciones,
distintas de las de los niveles educativos siguientes. (Malajovich, 2008)
Reconocemos a Froebel como el primero que estableci un sistema de trabajo
para los jardines de infantes, exponiendo que el juego infantil, en esta edad,
refleja, en cierto modo, la vida interior del nio, el juego es el mayor grado de
desarrollo del nio en esta edad por ser la manifestacin libre y espontnea del
interior, exigida por el interior mismo segn la significacin propia de la voz
juego. (Malajovich, 2008)
El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la

vida. Es por lo general el modelo y la vida del hombre generalmente
considerada, de la vida natural, interna, misteriosa en los hombres y en las
cosas: he aqu por qu el juego origina gozo, la libertad, la satisfaccin, la
paz consigo mismo y con los dems, la paz con el mundo; el juego es, en
fin, el origen de los mayores bienes. (Malajovich, 2008)
El juego, en esta edad, desarrolla el nio y contribuye a enriquecerle de

cuanto le presentan su vida interior y la vida de la escuela, por el juego se
abre al gozo como se abre la flor al salir del capullo, porque el gozo es el
alma de todas las acciones de esta edad. (Malajovich, 2008)
Esta caracterizacin del juego como expresin del desarrollo del nio,
representacin genuina de su ser interior, le permite a Froebel considerarlo
15
como el antecedente evolutivo del trabajo y, por lo tanto, en concordancia
con sus ideales filosficos, lo presenta al igual que aqul, como una
manifestacin del don divino de la creacin, otorgado al hombre.
(Malajovich, 2008)
Pero el juego no es slo manifestacin interior, tambin cumple la funcin de
ejercitar los sentidos y las capacidades intelectuales de los sujetos. (Malajovich,
2008)
Los juegos son en su mayora, ora juegos corporales, que ejercitan las
fuerzas y la flexibilidad del cuerpo, ora la expresin del valor interno de la
vida, del goce de la vida que ejercitan el odo o la vista (como los juegos de
escondite, ora juegos de tiro y ballesta, juegos de pintura y de dibujo), o
tambin pueden ser juegos de ingenio, de reflexin y de clculo, etc. Todos
ellos debern dirigirse de suerte que respondan al espritu del juego mismo
y a las necesidades del adolescente. (Malajovich, 2008)
La importancia no siempre reconocida a su genial intuicin acerca del valor

del juego se enriquece con un aporte central para la poca: los dones,
material didctico creado por Froebel para ejercitar ciertas nociones
(formas, colores, tamaos) y propiciar el trabajo manual en los nios. Hoy
sabemos que esto que l organiz para "dirigir el pensamiento de los nios",
traicion sus propias ideas al plantear meras ejercitaciones artificiales sobre
la base de nociones abstractas a las que el nio no poda otorgar sentido.
(Malajovich, 2008)
Sin embargo, revolucion la organizacin de los jardines de infantes y sent las
bases de la didctica del nivel inicial. (Malajovich, 2008)
Otros autores fueron ms o menos fieles a su valoracin del juego como
manifestacin propia de la infancia. En la mayora de ellos incidieron las
diferentes visiones con las que los psiclogos de las distintas pocas analizaron el
fenmeno. (Malajovich, 2008)
El juego se considera fruto del supervit de energa disponible, pero cumple

adems una funcin de aprendizaje para el nio, funcin que evolutivamente
sera continuidad del juego en los animales. Se analiza como medio
educativo que le permite al docente, adems de ejercitar los sentidos
(siguiendo el pensamiento froebeliano), transformar o encauzar la actividad
infantil para tornarla productiva. El juego se convierte en un recurso para la
16
adquisicin de las conductas sociales que demanda la escuela. (Malajovich,
2008)
La idea del juego como actividad propia de la niez, que es necesario respetar
brindando posibilidades de desarrollo, alcanza importancia real a partir de la
renovacin didctica propuesta por el movimiento estadounidense de escuela
nueva. (Malajovich, 2008)
2.2.2. La importancia del juego
Tiene un fin en s mismo como actividad placentera para los nios y como medio
para la realizacin de los objetivos programados en las diferentes materias que se
imparten en la sala de clases.
El juego tiene un carcter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos
que influyen en la personalidad del nio:
- El cognitivo, a travs de la resolucin de los problemas planteados.
- El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.
- El social, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la
cooperacin.
-El afectivo, ya que se establecen vnculos personales entre los participantes.
Las funciones o caractersticas principales que tiene el juego son: motivador,
placentero, creador, libre, socializador e integrador (Duca, 2008).
17
2.2.3.- Tipos de actividades ldicas
Desde el punto de vista de esta teora, el juego es un factor de evolucin de la
personalidad. La teora de la autoexpresin encuentra en el juego un modo de
manifestar necesidades que buscan ser satisfechas. El permitira la liberacin de
tendencias antisociales. (Prez, 2014)
Dentro de ese mismo orden de ideas, existen tres tipos de juegos entre los
cuales se encuentran en primer lugar los juegos de actitudes; los cuales
son todos aquellas actividades que realiza el individuo a travs de ejercicios
fsicos, generan un desgaste de energa, este tipo de juego es comn durante
los primeros dos aos de vida ya que son juegos libres y espontneos, los
nios o nias los realizan cada vez que les provoca, de manera libre, sin
reglas, ni reglamentos. Es considerada una etapa exploratoria y mientras
dura, los nios adquieren conocimientos sobre su entorno e influyen en el
desarrollo de su ingenio y su iniciativa. (Prez, 2014)
Tambin, estn presentes los juegos de dramatizacin donde adems

de representar a las personas en la vida real o en los medios de
comunicacin, se ponen de manifiesto la capacidad de fantasa en la cual
los nios adoptan papeles dramticos, heroicas, fantsticas y alejados de
la vida real. Incluso se presentan los amigos imaginarios o relativos
exagerados de situaciones vividas por ellos. (Prez, 2014)
Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce como
creativo, ya que estimula su imaginacin y su creatividad. La duracin de esta
etapa vara en cada nio, pero puede ubicarse hasta finales de su vida preescolar.
(Prez, 2014)
Sin embargo existe otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en esta misma etapa
de crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual no es sino alrededor de los 5
a los 6 aos de edad, que l utiliza los materiales de forma especfica y apropiadas para
fines establecidos por l. (Prez, 2014)
Tambin estimulan la imaginacin y la creatividad del nio o nia. Una de las actividades
que ms le gusta son aquellas relacionadas con la msica, que puede ser considerada
como un juego activo dependiendo de cmo se utilice. Se considera activo cuando
l interviene cantando, tocando un instrumento o cuando utiliza la msica como
complemento de otro tipo de juego activo; tambin puede ser considerada reproductiva,
cuando los nios cantan, bailan y repiten las palabras enseadas y productivas, cuando
18
inventa sus propias palabras para las canciones conocidas por l, o les crea su msica o
nuevos pasos de bailes. (Prez, 2014)
En tercer lugar, estn los juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas
actividades consideradas diversiones, en las cuales los nios invierten un mnimo de
energa y por lo general pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisin,
leer tiras cmicas o jugar con los equipos electrnicos modernos, pueden producir el
mismo placer que aquellos en los que se invierte mayor consumo de energa,
contribuyen al desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y recordar,
propiciando la creatividad y la motivacin. (Prez, 2014)
Con referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes para las
buenas adaptaciones personales y sociales de los nios, le permite relajarse cuando
estn solos y fomentan la socializacin en actividades grupales. (Prez, 2014)
A todas las edades, los nios o nias se dedican tanto a los juegos activos como pasivos,
y el tiempo que le dedican a cada uno depende de la salud de los mismos, del placer que
le proporciona, del momento en el que aprenden los juegos y del inters, que en ellos
despierte. (Prez, 2014)
El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se puede definir el juego
cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los logros de los
objetos individuales de cada integrante del juego; mientras que un juego competitivo, la
naturaleza del objetivo de este, es el logro de un objetivo individual, se priva el logro de
los objetivos de los dems es excluyente debido a que el xito de uno es el fracaso de
otros. (Prez, 2014)
2.2.4.- Contribuciones de las actividades ldicas
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades ldicas el
desarrollo de los nios y nias, desarrollo fsico: El juego es esencial para que los mismos
desarrollen sus msculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos. Tambin acta como
salida para la energa en exceso, que se acumula, hace que los nios estn tensos,
nerviosos e irritables. (Prez, 2014)
En cuanto, al fomento de las comunicaciones: El jugar adecuadamente con otros
exige que los nios aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que
aprender a comprender lo que otros tratan de comunicarles. (Prez, 2014)
19
De igual forma es una salida para la energa emocional acumulada el juego les
proporciona a los nios una salida para que liberen las tensiones que ejerce el
ambiente sobre su conducta. (Prez, 2014)
Por otra parte los juegos cooperativos coadyuvan a la expansin para las necesidades y
los deseos: que no se pueden cumplir satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a
veces en los juegos. Es una fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades
para aprender muchas cosas; por medio de libros, la televisin o la exploracin del
ambiente que los nios o nias no tendran oportunidad de aprender en el hogar o la
escuela. En este mismo orden es un estmulo para la creatividad, pues mediante la
experimentacin de los juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y distinto
puede ser satisfactorio. (Prez, 2014)
Conviene anotar que, en los juegos los nios o nias descubren cules son sus
capacidades y cmo se comparan con los de sus compaeros de juegos mediante su
desarrollo aprenden a ser sociables; al jugar con otros, los pequeos aprenden a establecer
relaciones sociales y a satisfacer y resolver los problemas que causan dichas relaciones.
Con respecto a las normas morales aun cuando los nios y nias aprenden en el hogar y
en la escuela lo que el grupo considera como correcto e incorrecto, la aplicacin de las
normas morales no es en ninguna parte tan rgida como en un grupo de juegos. (Prez,
2014)
Del mismo modo, contribuyen al aprendizaje de papeles sexuales apropiados: los nios
o nias descubren, en el hogar y la escuela, cules son los papeles sexuales aprobados.
Sin embargo, se dan cuenta muy pronto de que deben aceptarlos tambin para
convertirse en miembros del grupo de juegos. (Prez, 2014)
A partir de su ejecucin se desarrollan rasgos convenientes de personalidad mediante

los contactos con los miembros del grupo de coetneos en los juegos, los mismos
aprenden a ser cooperativos, generosos, sinceros, a tener un buen espritu deportivo y a
mostrarse agradables para otras personas. (Prez, 2014)
Dentro de este mismo enfoque, la autora precitada seala las etapas en el desarrollo
de las actividades ldicas como sigue a continuacin: hasta que los bebs tienen cerca de
tres meses de edad, sus juegos consisten primordialmente en mirar a las personas y los
objetos y hacer intentos aleatorios para agarrar los que se les presentan. A partir de
entonces, sus manos y sus brazos tienen suficiente control voluntarios para permitirles
aferrar, sostener y examinar objetos pequeos. Despus de que puedan arrastrarse, gatear
o caminar, examinar todo lo que se encuentre a su alcance. (Prez, 2014)
En esta perspectiva, la etapa de los juguetes: el manejo de juguetes comienza en el primer

ao y llega al punto culminante entre los cinco y seis aos de edad. Al principio, los nios
o nias se limitan a explorar sus juguetes. Entre los dos y tres aos, se imaginan que los
juguetes poseen cualidades vitales: que pueden actuar, hablar y sentir. (Prez, 2014)
20
A medida que los mismos se van desarrollando intelectualmente, ya no pueden atribuir a
los objetos animados cualidades de la vida y esto hace que se reduzca su inters por los
juguetes. Otro factor que contribuye a la disminucin de los juegos con juguetes es que
quieren compaa. Despus de entrar a la escuela, la mayora de los infantes consideran
los juegos como "juegos para bebs". (Prez, 2014)
Por otra parte, la etapa de los juegos. Despus de que los nios o nias entran a la escuela
su repertorio de juegos aumenta considerablemente, lo que le da a esta etapa el nombre.
Al principio, sigue utilizando juguetes, sobre todo cuando estn solos y, adems, se
interesan en juegos, deportes, aficiones y otras formas ms maduras de juegos y por
ltimo la etapa de la fantasa. (Prez, 2014)
Conforme ellos se acercan a pubertad, comienza a partir inters por las actividades de
juegos que les agradaban anteriormente y dedicaban gran parte de su tiempo ocioso a
soar despierto. Los sueos caractersticos de los mismos en la pubertad son de tipo el
mrtir, en los que consideran que todos los maltratan y nadie los entiende. (Prez, 2014)
Por eso, es importante implementar una variedad de juegos en que todos los participantes
puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado moderado de xito; el miedo al
fracaso junto con la angustia y la frustracin asociada con el fracaso se reducen cuando
los errores no son percibidos como determinantes del resultado. (Prez, 2014)
2.2.5.- Etapas evolutivas del juego
Podemos clasificar los juegos en cuatro categoras: motor, simblico, de reglas y
de construccin. Exceptuando la ltima, los juegos de construccin, las otras tres
formas ldicas se corresponden con las estructuras especficas de cada etapa en la
evolucin intelectual del nio: el esquema motor, el smbolo y las operaciones
intelectuales.
Y, al igual que sucede con estas ltimas, los juegos de reglas son los de aparicin
ms tarda porque se construyen a partir de las dos formas anteriores, el
esquema motor y el smbolo, integrados en ellos y subordinados ahora a la regla.
2.2.6.- El juego motor
Los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que
tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc.
Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta
interesante, lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante sealar
que el inters infantil no coincide con el del adulto. Si aprende, por ejemplo, a abrir el
21
cajn de su armario, repetir la accin a pesar de nuestros ruegos para que se estn quietos
y de nuestras advertencias de que pueden pillarse o de que pueden romperlo. (Daz, 2011)
Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajn nos resulta difcil entender la
satisfaccin que pueda proporcionar el abrirlo y cerrarlo tantas veces. Para el nio
pequeo la tiene, y al repetir ese conocimiento recin adquirido, llega a
consolidarlo. (Daz, 2011)
En otras ocasiones el inters no estar tanto en el cajn mismo como en el enfado que nos
provoca su incansable manipulacin. No sabe exactamente por qu los dems le sonren
o se enfadan con l, y para descubrirlo, tiene que comprobar qu es la que nos agrada o
nos molesta. Cuanto mayor sea esta actividad infantil, mayor ser el conocimiento que
obtenga sobre las personas y las cosas que le rodean. (Daz, 2011)
Este carcter repetitivo del comportamiento lo adoptamos tambin los adultos cuando
interaccionamos con nios de estas edades. Y si la interaccin tiene lugar con una cierta
frecuencia, los nios llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros
que constituyen los primeros juegos sociales. Es un modo de demostrar que nos
reconocen. (Daz, 2011)
Los estudios sobre cmo adquieren los nios el lenguaje han puesto de manifiesto
la importancia de estas interacciones tempranas con el adulto. Nos dirigimos a
ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes ya hablan. (Daz, 2011)
El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicacin con un ser que
an no dispone del medio privilegiado que es el lenguaje. Y estos antecesores del
dilogo aparecen en esas situaciones que se repiten en el cuidado diario del nio.
(Daz, 2011)
2.2.7.-El juego simblico
Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficcin
como el ms tpico de todos, el que rene sus caractersticas ms sobresalientes.
Es el juego de pretender situaciones y personajes como si estuvieran presentes.
(Daz, 2011)
22
Fingir, ya se haga en solitario o en compaa de otros nios, abre a stos a un
modo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el nio domina esa
realidad por la que se ve continuamente dominado. (Daz, 2011)
Con el desarrollo motor se ampla enormemente su campo de accin, se le permite
o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedadas y, sobre todo,
aparecen mundos y personajes suscitados por el lenguaje. (Daz, 2011)
Los psicoanalistas han insistido, con razn, en la importancia de estas
elaboraciones fantsticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresin
a los sentimientos inconscientes. (Daz, 2011)
Con independencia de si las fantasas ocupan con anterioridad un lugar, o no, en la mente
infantil, lo cierto es que no ser hasta el segundo ao de vida cuando aparezcan las
primeras manifestaciones de fingir que se come de un plato vaco o que se duerme con
los ojos abiertos. Buena parte de estos primeros juegos de ficcin son individuales, o si se
realizan en presencia de otros nios, equivalen a lo que se ha llamado juego en paralelo,
en el que cada jugador desarrolla su propia ficcin con espordicas alusiones al
compaero. (Daz, 2011)
En un interesante estudio, se expone que el juego es social desde el principio, que
su carcter individual y privado es un aspecto secundario de una actividad que se
genera siempre en un contexto social.
Sus anlisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que desde
edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son juego de las
que no lo son, y que, cuando la situacin es ambigua, los nios recurren al
lenguaje para hacrsela explcita unos a otros. No se trata de la mera imitacin de
una persona concreta, sino del concepto mismo de cada rol social definido por sus
acciones ms caractersticas y, con frecuencia, exageradas.
23
La coordinacin de acciones y papeles slo se logra, a una edad en la que an no
es posible la elaboracin de reglas arbitrarias y puramente convencionales, por
una continua referencia a lo que sucede de verdad.
De este modo surge el contraste entre el conocimiento que cada jugador posee de
los papeles representados.
Cuando hay discrepancias en la sntesis de las acciones el recurso ltimo es la
vida real o un reforzamiento del carcter puramente fantstico del juego con
afirmacin explcita del mismo por los jugadores.
Una aportacin fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los objetos no
sirven slo para aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otras
actividades ms interesantes. Un simple palo se transforma en caballo, en espada
o en puerta de una casa.
2.2.8.-Juegos de reglas
El final de sala de cinco aos coincide con la aparicin, generalmente, de un
nuevo tipo de juego: el de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio
en el que se mueve el nio, de los posibles modelos que tenga a su disposicin.
La presencia de hermanos mayores y la asistencia a salas de cinco aos situadas
en centros de primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.
Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar unas
determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos
simblicos cada jugador poda inventar nuevos personajes, incorporar otros temas,
24
desarrollar acciones slo esbozadas, en los de reglas se sabe de antemano lo que
tienen que hacer los compaeros y los contrarios.
Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicin tiene lugar
dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.
Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas ms elementales y, slo
a medida que se hagan expertos, incorporarn e inventarn nuevas reglas. Ese
conocimiento mnimo y la comprensin de su carcter obligatorio les permite
incorporarse al juego de otros, algo mayores que ellos, especialmente cuando la
necesidad de jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia de los mismos.
Pero, en analoga ahora con el juego simblico, la obligatoriedad de estas reglas
no aparece ante el nio preescolar como derivada del acuerdo entre jugadores,
sino que tiene un carcter de verdad absoluta. Creen que slo existe una forma de
jugar cada juego, la que conocen. Y, por superficial que este conocimiento sea,
opinan que no sera legtimo alterar sus reglas.
2.2.9.-Juegos de construccin
Este es un tipo de juego que est presente en cualquier edad. Desde el primer ao
de la vida del nio existen actividades que cabra clasificar en esta categora: los
cubos de plstico que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los
que se hacen torres, etc.
El nio preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza como
paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca querr que su
construccin se parezca ms al modelo de la vida real o al que se haba trazado al
25
iniciarla. Hacer una gra que funcione de verdad o cocinar un pastel siguiendo
una receta, pueden ser actividades tan divertidas como el mejor de los juegos.
Pero justamente en la medida en que tiene un objetivo establecido de antemano y
que los resultados se evaluarn en funcin de dicho objetivo se aleja de lo que es
mero juego para acercarse a lo que llamamos trabajo.
En resumen, el juego es importante en el desarrollo del nio porque le permite el
placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos aparecen, de llegar a
cambiarlas en colaboracin con los dems, descubriendo en la cooperacin el
fundamento mismo de su vida social.
2.3. Bases tericos- conceptuales sobre enfoque colaborativo
2.3.1.-Enfoque colaborativo
El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro

factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognitivas: la
maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social, los cuales se pueden
propiciar a travs de ambientes colaborativos. En la teora constructivista, Vygotsky
considera que el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para acceder a la
zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que
proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a
su propio entorno. (Tamayo, 2009)
El aprendizaje colaborativo, parte de concebir a la educacin como un proceso de
socio construccin que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar
un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia
para reelaborar una alternativa conjunta. (Tamayo, 2009)
El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. (Tamayo, 2009)
26
Segn Johnson y Johnson, el aprendizaje colaborativo es tambin un
proceso
en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo,
el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los
dems. (Tamayo, 2009)
En otras palabras la colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje

interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y
competas mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar
sealado. (Tamayo, 2009)
Crook realiza una diferenciacin entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje

colaborativo y nos dice: La lnea divisoria entre el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje colaborativo es muy fina, pero una caracterstica de la tradicin
colaborativa es su mayor inters por los procesos cognitivos, frente a los relativos a la
motivacin. (Tamayo, 2009)
Mientras los estudios sobre el aprendizaje colaborativo se centran en las ventajas
cognitivas derivadas de los intercambios ms ntimos que tienen lugar al trabajar
juntos. (Tamayo, 2009)
Proyecto de intervencin Inicial Chimbote Lic. Carla Tamayo Ly. Algunas pautas
para producir aprendizaje colaborativo son: estudio pormenorizado de capacidades,
deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo; establecimiento de metas
conjuntas que incorporen las metas individuales; elaboracin de un plan de accin, con
responsabilidades especficas y encuentros para la evaluacin del proceso; chequeo
permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal; cuidado de las relaciones
socio afectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad;
discusiones progresivas en torno al producto final. (Tamayo, 2009)
El aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentacin y

conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicacin de
estrategias meta cognitivas para regular el desempeo y optimizar e l rendimiento;
por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivacin, pues genera en los
individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesin, a travs de la identificacin de
metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de,
estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidir directamente en su
autoestima y desarrollo. (Tamayo, 2009)
Tcnicas didcticas centradas en el trabajo colaborativo (Tamayo, 2009)
El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una

meta en comn y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo
experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
27
De acuerdo a Johnson, et al, para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es
importante hacer presente en el trabajo grupal cinco caractersticas:
Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo.- La interdependencia positiva
tiene lugar cuando uno percibe que slo en unidad y coordinacin con el esfuerzo de los
otros podr alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos
responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a
que sus compaeros desarrollen y Proyecto de intervencin Inicial Chimbote Lic.
Carla Tamayo Ly apliquen tambin las propias capacidades; para lo cual es importante
que cada miembro del grupo conozca sus cualidades y reas de oportunidad, para
fortalecer las primeras y atender las segundas; ayudando a sus compaeros a hacer lo
mismo. Con el esfuerzo de cada uno y teniendo muy clara la meta, se lograr una
mayor eficiencia a nivel individual y en el grupo. (Tamayo, 2009)
3.3. Bases tericos- conceptuales sobre creatividad
3.3.1.-La Creatividad
Es la forma ms libre de expresin propio, y para los nios, el proceso creativo es
ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio para los
nios que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser
creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios. Todo lo que los nios
necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por
completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual estn trabajando en algo
propio. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de
la expresin propia.
Las experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus sentimientos.
La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios porque provee
oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de
solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el
aspecto nico y la diversidad de sus nios as como tambin ofrecer oportunidades
28
excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus
nios.
Uno de los tipos ms importantes de actividad creativa para los nios es juego
creativo. El juego creativo se expresa cuando los nios utilizan materiales familiares
en nuevas maneras o de formas poco usual, y cuando los nios interpretan papeles
y los juegos imaginativos. Nada da refuerzos al espritu creativo y alimenta el alma
de un nio como darle bloques grandes de tiempo durante el da para juegos
espontneos, inventados por los nios mismos. Pero muchos padres subestiman el
valor del juego en las vidas de nios, olvidndose de que los juegos fomentan el
desarrollo fsico, el mental y el social. Los juegos tambin ayudan a los nios
expresarse, y enfrentar a sus sentimientos. Tambin ayudan a desarrollar la
perspectiva nica y estilo individual la expresin creativa de cada nio. Adems,
los juegos son una oportunidad excelente para integrar e incluir a nios con
inhabilidades.
Evite de dominar los juegos. Deben ser el resultado de las ideas de los nios y no
dirigidos por el adulto. Intente fomentar las capacidades de sus nios de
expresarse a travs de juego. Intente ayudar a sus hijos basar sus juegos en sus
propias inspiraciones, no las suyas. Su meta es estimular los juegos y animar la
satisfaccin de los nios jugando con otros o consigo mismos. Preste atencin al
juego, planee para l, y anmalo. Aprenda como extender el juego de los nios con
sus comentarios y preguntas. Intente de estimular ideas creativas animando a los
nios que creen nuevas formas de utilizar materiales. Intente de mantenerse
abierto a ideas nuevas y originales y animar a los nios que busquen ms que una
29
solucin o respuesta. Evite los juguetes y las actividades que explican todo a los
nios y que no dejan nada a la imaginacin.
30
III. METODOLOGA
3.1.- Diseo de la investigacin
La investigacin fue pre-experimental porque estuvo orientada a resolver un
problema de la realidad a partir del anlisis del efecto producido por la aplicacin
de un programa de estrategias basadas en el enfoque socio cognitivo en el
pensamiento crtico de los estudiantes.
El enfoque de investigacin fue mixto debido a que por una parte se utiliz el
enfoque cualitativo, al descubrir y refinar preguntas de investigacin y al basarse
en una tcnica de recoleccin de datos sin medicin numrica, como es la
observacin y por otra parte el enfoque cuantitativo en la codificacin,
recoleccin, anlisis de datos y la prueba de hiptesis utilizando el conteo y la
estadstica.
El diseo fue cuasi experimental con grupo experimental no equivalente debido a
que en la realidad educativa es difcil lograr el control experimental riguroso. Por
el contrario los estudiantes deben encontrar motivante su participacin en la
investigacin.
En esta investigacin se utiliz el diseo Pre-experimental con pre-test y post-test
a un solo grupo, ya que la poblacin a estudiar estuvo constituida por un grupo
social reducido, en este caso se menciona de forma especfica el grado y la seccin
con la que se trabajar.
31
Por naturaleza del diseo se utiliz el siguiente esquema:
O1 X 02
Donde:
O = Estudiantes de cinco aos de edad de la de la I.E. N 604 - Talara, ao
2014.
O1 = Pre-testal grupo
X = Las actividades ldicas basadas en un enfoque colaborativo orientado
al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 5 aos de
educacin inicial de la I.E. N 604 - Talara, ao 2014.
O2 = Post-testal grupo
Adems, la presente investigacin fue de tipo cuantitativo porque recogi y
analiz datos cuantitativos sobre variables y adems desarroll y emple modelos
matemticos, que competen a los fenmenos naturales
Por otro lado, el nivel de investigacin fue explicativo por que trato de establecer
posible relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas.
3.2.- Poblacin y muestra
Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio. Estuvo
conformada por los estudiantes de 5aos de educacin inicial de la Institucin
Educativa I.E. N 604 - Talara, ao 2014.
32
La poblacin muestral estuvo conformada por 30 nios, seleccionados a travs del
muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se
seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo.
Es decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la
muestra considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la
poblacin que se desea conocer.
DISTRITO INSTITUCIN GRADO Y NUMERO DE

EDUCATIVA SECCIN ESTUDIANTES
TALARA I.E. N 604 5 AOS 14 nios

16 nias
TOTAL 30
NIVEL ESCALA DE DESCRIPCIN

EDUCATIVO EVALUACIN
EDUCACION INICIAL
CUANDO EL ESTUDIANTE A
LOGRADO EL OBJETIVO
A
CUANDO EL ESTUDIANTE ESTA EN
PROCESO
B CUANDO EL ESTUDIANTE ESTA
INICIANDO
C
33
3.3.- Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores
DEFINICIN
VARIABLES OPERACIN DIMENSIN INDICADORES
Planificacin
Necesidades,
del programa
La ldica hace recursos e intereses
referencia a
todos aquellos
espacios en que Ejecucin del Realizacin de
Actividades se produce programa actividades propias
ldicas disfrute, goce y del tema
felicidad, a las
actividades
simblicas e Evaluacin
imaginarias -Lista de cotejos.
del programa
-Observacin
Creatividad Es la forma ms Creatividad Dibuja libremente

libre de Baila al comps del
expresin ritmo.
propio. Pinta libremente.
Toca instrumentos
musicales.
Realiza modelado.
Se desplaza lento y
rpido por el
Movimiento espacio.
Salta abriendo
brazos y piernas.
Hace rodar su
cuerpo.
Arma torres con

Construccin cubos.
Arma
rompecabezas.
Arma torres con
latas.
Juegos
Salta soga.
Sabe manejar la ula-
ula.
Realiza el juego del
espejo.
Dramatizacin.
39
3.4.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de una lista de cotejo, ya
que es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en
el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante
la actuacin de alumno y alumna.
Este instrumento permiti recoger informaciones precisas sobre manifestaciones
conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer,
saber ser y saber convivir.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida un conjunto de
tcnicas e instrumentos de evaluacin, que permitieron conocer el efecto de
la aplicacin de la variable independiente sobre la variable dependiente. Por
ello, en la prctica de campo se aplic la tcnica de la observacin mediante el
instrumento de la lista de cotejo.
Dichos instrumentos sern validados por tres expertos de los cuales tres brindaran
opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar
satisfactoriamente el proceso.
40
3.5.- Plan de anlisis
Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple la estadstica
descriptiva e inferencial. Se utiliz la estadstica descriptiva para describir los
datos de la aplicacin de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar
conclusiones de tipo general; y se utiliz la estadstica inferencial. Los datos
obtenidos fueron codificados e ingresados en una hoja de clculo del programa
Office Excel.
41
3.6.- Matriz de Consistencia
DEFINICIN
PROBLEMA OBJETIVOS METODOLOGA HIPTESIS VARIABLES
CONCEPTUAL
De qu manera las Objetivo general El tipo de investigacin La ldica hace referencia a

actividades ldicas es cuantitativa, la cual se todos aquellos espacios en que
orienta el Determinar si define como el proceso Las actividades se produce disfrute, goce y
desarrollo de la las actividades mediante el cual se ldicas basado en felicidad, a las actividades
creatividad de los ldicas basado recogen y analizan datos el enfoque Actividad ldica simblicas e imaginarias
estudiantes de la en el enfoque cuantitativos sobre las colaborativo como el juego, la chanza, el
I.E.I. N 604. colaborativo, variables en estudio el orienta y mejora sentido del humor, la escritura
Talara. orienta el cual, estudia la significativamente y el arte.
desarrollo de la asociacin o relacin el desarrollo de la
creatividad de entre variables creatividad de los
los estudiantes cuantificadas, cuyo estudiantes de 5
de 5 aos de objetivo es explicar y aos de educacin Enfoque colaborativo
El aprendizaje colaborativo
educacin describir casualmente, inicial de la I.E. es, ante todo, un sistema de
inicial de la siendo el objetivo de esta N 604 Talara interacciones cuidadosamente
I.E. N 604 investigacin hechos 2014 diseado que organiza e
Talara 2014 objetivos existentes y
induce la influencia recproca
sometidos a leyes y
Objetivos especfico entre los integrantes de un
patrones generales.
(Blaxter,L. Hughes, C, Y equipo
Tight, M.2000)
42
DEFINICIN
PROBLEMA OBJETIVOS METODOLOGA HIPTESIS VARIABLES
CONCEPTUAL
a) Describir las
actividades ldicas que
utilizan los nios de 05
aos de la I.E.I 604
Talara.
Es la forma ms libre de
b) Estimular la expresin propio, y para los
creatividad en los nios, el proceso creativo es
nios de 05 aos de la ms importante que el
La creatividad
I.E.I 604 Talara. producto terminado. No hay
nada ms satisfactorio para los
c) Establecer nios que poder expresarse
diferencias en el nivel completamente y libremente.
de logro antes y
despus de la
aplicacin del
programa de
estrategias.
43
3.7. Principios ticos
Respeto:
Se efectu de acuerdo y respetando las creencias y afinidad
Responsabilidad:
Se realiz el trabajo respetando el tiempo y horario establecidos.
Colaboracin:
Participacin activa de los docentes y alumnos
44
IV. RESULTADOS
La Institucin educativa Inicial N 604 est ubicada en la Provincia de Talara,
Distrito de Parias en el departamento de Piura, en el parque 49 s/n.
En un principio la Institucin Educativa funcionaba en la Institucin Educativa:
Jos Glvez Egusquiza contando con 1 aula, posteriormente se traslad al colegio
15509 Nuestra Sra. de Lourdes Ex N 2 a cargo de la Directora Lita Rivera, la
institucin cuenta con 2 pabellones de material noble, 11 aulas , sala de psicomotriz,
patio, juegos recreativos, cuenta con servicios bsicos de agua, luz y desage.
En el presente ao la Institucin Educativa Inicial N 604 ha cumplido 44 aos de
creacin, brinda atencin a nios y nias de diferentes edades: 03,04 y 05 aos
distribuidas en la 11 aulas y 11 docentes, tiene una poblacin de 298 alumnos,
actualmente est dirigida por la Directora profesora: Marina Edita Mena
Chiroque. Los docentes se encuentran altamente capacitados y ponen en prctica
sus conocimientos desarrollando una metodologa activa, una evaluacin
liberadora y utilizan materiales didcticos en el proceso de aprendizaje,
enriquecen su informacin utilizando la biblioteca proporcionada por el Ministerio
de Educacin y las nuevas tecnologas.
45
4.1.- Resultado
NIVEL DE ACTIVIDADES LDICAS DE LOS NIOS DE 5 AOS EN EL

PRE- TEST
Tabla 1
Resultados juegos libres
f % total f
JUEGOS SI NO SI NO f %
Salta soga 23 7 76,7 23,3 30 100
Sabe manejar la ula-ula 18 12 60,0 40,0 30 100
Realiza juego del espejo: imitar 20 10 66,7 33,3 30 100
Dramatizacin 15 15 50,0 50,0 30 100
Realiza juego 20 10 66,7 33,3 30 100
Juega con cubos y bloques 21 9 70,0 30,0 30 100
Juego de la gallina ciega 14 16 46,7 53,3 30 100
Realizan carreras 25 5 83,3 16,7 30 100
20 11 65,0 35,0 30 100
Fuente: Pre test de lista de cotejos aplicada a los nios de 5 aos , diciembre 2014
100.0 83.3
76.7
80.0 66.7 66.7 70.0
60.0
505.0.0 53.3
60.0 46.7
40.0
40.0 33.3 33.3 30.0
23.3
16.7
20.0
SI
0.0
NO
Figura 1: Representacin grfica porcentual de juegos

Fuente tabla 1
46
En la tabla y figura 1 se evidencia que para la dimensin juegos libres, para el
indicador salta soga el 76,7% (23 alumnos) si realizan la actividad, mientras que
el 23,3% (7 alumnos) no lo hace. Para el indicador maneja el ula ula, el 60% (18)
s lo realiza y el 40% (12) no lo realiza. Para el indicador realiza juego del espejo:
imitar el 66.7% (20) si lo realiza y el 33.3% (10) no lo hace. Para el indicador de
dramatizacin el 50.0% (15) si lo realiza y el 50.0% (15) no lo hace. Para el
indicador realiza juegos el 66.7% (20) si lo realiza y el 33.3% (10) no lo hace.
Para el indicador juega con cubos y bloques el 70.0% (21) si lo realiza y el 30.0%
(9) no lo hace. Para el indicador juego de la gallina ciega el 46.7% (14) si lo
realiza y el 53.3% (16) no lo hace. Para el indicador realizan carreras el 83.3%
(25) si lo realiza y el 16.7% (5) no lo hace.
47
Tabla 2
Resultados de la creatividad en el Pre test
f % total f
CREATIVIDAD SI NO SI NO f %
Dibuja libremente 18 12 60,0 40,0 30 100
Pinta libremente 20 10 66,7 33,3 30 100
Baila al comps del ritmo 15 15 50,0 50,0 30 100
Se expresa en forma espontnea 13 17 43,3 56,7 30 100
Explora sonidos 14 16 46,7 53,3 30 100
Toca instrumentos musicales 20 10 66,7 33,3 30 100
Escucha con atencin cuentos 15 15 50,0 50,0 30 100
Realiza modelado 19 11 63,3 36,7 30 100
Fuente: Pre test de lista de cotejos aplicada a los nios de 5 aos, diciembre 2014
66.7
70.0
60.0
56.7
60.0 53.3
50.050.0
46.7
50.0 43.3
40.0
40.0 33.3
SI
30.0
NO
20.0
10.0
0.0
Dibuja Pinta Baila al Se expresa Explora
libremente libremente comps del en forma sonidos
ritmo espontnea
Figura 2: Representacin grfica porcentual de la creatividad

Fuente tabla 2
48
En la tabla y figura 2 para la dimensin de la creatividad para el indicador dibuja
libremente el 60.0% (18) si lo realiza y el 40.0% (12) no lo hace. Para el
indicador pinta libremente el 66.7% si lo realiza y el 33.3% (10) no lo hace. Pa ra
el indicador baila al comps del ritmo el 50.0% (15) si lo realiza y el 50.0% (15)
no lo hace. Para el indicador se expresa en forma espontnea el 43.3% (13) si lo
realiza y el 56.7% (17) no lo hace. Para el indicador explora sonidos 46.7% (14) si
lo realiza y el 53.3% (16) no lo hace. Para el indicador toca instrumentos
musicales el 66.7% (20) si lo realiza y el 33.3% (10) no lo hace. Para el indicador
escucha con atencin cuentos el 50.0% (15) si lo realiza y el 50.0% (15) no lo
hace. Para el indicador realiza modelado el 63.3% (19) si lo realiza y el 36.7 (11)
no lo hace.
49
Tabla 3
Resultados de movimientos en el Pre test
f % total f
MOVIMIENTOS SI NO SI NO f %
Se desplaza lento y rpido por el espacio 16 14 53,3 46,7 30 100
Camina libremente 20 10 66,7 33,3 30 100
Salta abriendo brazos y piernas 17 13 56,7 43,3 30 100
Salta con un pie 15 15 50,0 50,0 30 100
Hace rodar su cuerpo 19 11 63,3 36,7 30 100
Mueve a travs del ritmo las partes del cuerpo 20 10 66,7 33,3 30 100
Salta , girando a la derecha y al izquierda 13 17 43,3 56,7 30 100
Flexiona las piernas 15 15 50,0 50,0 30 100
Fuente: Pre test de lista de cotejos aplicada a los nios de 5 aos, Diciembre 2014
66.7 63.3 66.7

70.0 56.7 56.7
60.0 53.3 505.00.0 505.00.0
46.7 43.3 43.3
50.0 36.7
40.0 33.3 33.3
30.0
20.0
10.0 SI
0.0
NO
Figura 3: Representacin grfica porcentual de movimientos

Fuente tabla 3
50
En la tabla y figura 3 para la dimensin de movimientos para el indicador se
desplaza lento y rpido por el espacio el 53.3% (16) si lo realiza y el 46.7% (14)
no lo hace. Para el indicador camina libremente 66.7% (20) si lo realiza y el
33.3.% (10) no lo realiza. Para el indicador salta abriendo brazos y piernas el
56.7 % (17) si lo realiza y el 43.3% (13) o lo realiza. Para el indicador salta con un
pie el 50.0% (15) si lo realiza y el 50.0% (15) no lo realiza. Para el indicador hace
rodar su cuerpo el 63.3% (19) si lo realiza y el 36.7% (11) no lo realiza. Para el
indicador mueve a travs del ritmo las partes del cuerpo el 66.7% (20) si lo realiza
y el 33.3% (10) no lo realiza. Para el indicador salta girando a la derecha y a la
izquierda el 43.3% (13) si lo realiza y el 56.7% (13) no lo realiza. Para el
indicador flexiona las piernas el 50.0% (15) si lo realiza y el 50.0% (15) no lo
realiza.
51
Tabla 4
Resultados de construccin en el Pretest
f % total f
CONSTRUCCIN SI NO SI NO f %
Arma torres con cubos 14 16 46,7 53,3 30 100
Arman rompecabezas 13 17 43,3 56,7 30 100
Secuencia de figuras geomtrica 12 18 40,0 60,0 30 100
Ensarta cuentas 14 16 46,7 53,3 30 100
Pasa el pasador por la plantilla 13 17 43,3 56,7 30 100
Arman figuras con bloques lgicos 18 12 60,0 40,0 30 100
Arman torres con latas 16 14 53,3 46,7 30 100
Arman y desarman 15 15 50,0 50,0 30 100
60.0 60.0
56.7 56.7
60.0 53.3 53.3
46.7 46.7
50.0 43.3 43.3
40.0 40.0
40.0
30.0
20.0
10.0
SI
0.0
NO
Figura 4: Representacin grfica porcentual en construccin

Fuente tabla 4
52
En la tabla y figura 4 para la dimensin de construccin en el indicador arma
torres con cubos el 46.7% (14) si lo realiza y el 46.7% (16) no lo realiza. Para el
indicador rompecabezas el 43.3% (13) si lo realiza y el 56.7% (17) no lo realiza.
Para el indicador secuencia de figuras geomtricas el 40.0% (12) si lo realiza y el
60.0% (18) no lo realiza. Para el indicador ensarta cuentas el 46.7% (14) si lo realiza
y el 53.3% (16) no lo realiza. Para el indicador para el pasador por la plantilla el
43.3% (13) si lo realiza y el 56.7% (17) no lo realiza. Para el indicador arman figuras
con bloques lgicos el 60.0% (18) si lo realiza y el 40.0% (12) no lo realiza. Para
el indicador arman torres con latas el 53.3% (16) si lo realiza y el
46.7% (14) no lo realiza. Para el indicador arman y desarman el 50.0% (15) si lo
realiza y el 50.0% (15) no lo realiza.
53
Tabla 5
Promedio del Nivel de creatividad de los nios de 5 aos en el Pretest
f % total f
SI NO SI NO f %
JUEGO 20 11 65,0 35,0 30 100
CREATIVIDAD 17 13 53,3 46,7 30 100
MOVIMIENTO 17 13 56,3 43,8 30 100
CONSTRUCCIN 14 16 47,9 52,1 30 100
65.0
70.0
56.3
60.0 53.3 52.1
46.7 47.9
50.0 43.8
35.0
40.0
30.0 SI
20.0 NO
10.0
0.0
Figura 5: Representacin grfica porcentual, se observa el nivel de

creatividad de los nios de 5 aos de la I.E.I 604- Talara en el Pre test.
Fuente Tabla 5.
54
En la tabla y figura 5 se evidencia el nivel de creatividad en los estudiantes en el
Pre Test: En el indicador de Juego 65.0% (20) si lo realizan y 35.09% (11) no lo
realizan ,En el indicador de creatividad el 53.3% (17) si lo realiza y el 46.7%
(13) no lo realiza, en el indicador de movimiento el 56.3% (17) si lo realiza y el
43.8% (13) no lo realiza , en el indicador de construccin el 47.9% (14) si lo realiza
y el 52.1% (14) no lo realiza .
55
4.1.2. Nivel de creatividad de los nios de 5 aos en el Post Test
Tabla 6
Resultados de juegos en el Post test
f % total f
JUEGOS SI NO SI NO f %
Salta soga 28 2 93,3 6,7 30 100
Sabe manejar la ula-ula 25 5 83,3 16,7 30 100
Realiza juego del espejo: imitar 26 4 86,7 13,3 30 100
Dramatizacin 22 8 73,3 26,7 30 100
Realiza juego 25 5 83,3 16,7 30 100
Juega con cubos y bloques 27 3 90,0 10,0 30 100
Juego de la gallina ciega 25 5 83,3 16,7 30 100
Realizan carreras 28 2 93,3 6,7 30 100
Fuente: Post test de lista de cotejos aplicada a los nios de 5 aos, Diciembre 2014
93.3 90.0 93.3

100.0 83.3 86.7 83.3 83.3
90.0 73.3
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0 26.7
30.0 16.7 16.7 16.7
20.0 13.3 10.0
6.7 6.7 SI
10.0
0.0 NO
Figura 6: Representacin grfica porcentual, de juegos.

Fuente Tabla 6
56
En la tabla y figura 6 en la dimensin de juegos en el indicador salta soga el
93.3% (28) si lo realiza y el 6.75 (2) no lo realiza. Para el indicador sabe manejar
la ula ula el 83.3% (25) si lo realiza y el 16.7% (5) no lo realiza. Para el
indicador realiza juego del espejo: imitar el 86.7% (26) si lo realiza y el 13.3%
(4) n lo realiza. Para el indicador dramatizacin el 73.3% si lo realiza y el 26.7%
(8) no lo realiza, Para el indicador realiza juego el 83.3% (25) si lo realiza y el
16.7 % (5) no lo realiza. Para el indicador juega con cubos y bloques el 90.0%
(27) si lo realiza u el 10.0% (3) no lo realiza. Para el indicador juego de la gallina
ciega el 83.3% (25) si lo realiza y el 16.7% (5) no lo realiza. Para el indicador
realizan carreras el 93.3% (28) si lo realiza y el 6.7% (2) no lo realiza.
57
Tabla 7
Resultados en la creatividad en el Post test
f % total f
CREATIVIDAD SI NO SI NO f %
Dibuja libremente 24 6 80,0 20,0 30 100
Pinta libremente 25 5 83,3 16,7 30 100
Baila al comps del ritmo 24 6 80,0 20,0 30 100
Se expresa en forma espontnea 23 7 76,7 23,3 30 100
Explora sonidos 22 8 73,3 26,7 30 100
Toca instrumentos musicales 28 2 93,3 6,7 30 100
Escucha con atencin cuentos 27 3 90,0 10,0 30 100
Realiza modelado 24 6 80,0 20,0 30 100
93.3 90.0
100.0
80.0 83.3 80.0 80.0
90.0 76.7
80.0 73.3
70.0
60.0
50.0
40.0 26.7
30.0 20.0 20.0 23.3 20.0
16.7
20.0 10.0
10.0 6.7
SI
0.0
NO
Figura 7: Representacin grfica porcentual, creatividad

Fuente Tabla 7
58
En la tabla y figura 7 en la dimensin de creatividad, en el indicador de dibuja
libremente el 80.0% (24) si lo realiza y el 20.0% (6) n lo realiza. Para el indicador
pinta libremente el 83.3% (25) si lo realiza y el 26.7% (5) no lo realiza. Para el
indicador baila al comps del ritmo el 800% (24) si lo realiza y el 20.0% (6) no lo
realiza. Para el indicador se expresa en forma espontnea el 76.7% (23) si lo
realiza y el 23.3% (7) no lo realiza. Para el indicador explora sonidos el 73.3%
(22) si lo realiza y el 26.7% (8) no lo realiza. Para el indicador toca instrumentos
musicales el 93.3% (28) si lo realiza y el 6.7% (2) no lo realiza. Para el indicador
escucha con atencin cuentos el 90.0% (27) si lo realiza y el 10.0% (3) no lo realiza.
Para el indicador realiza modelado el 80.0% (24) si lo realiza y el 20.0% (6) no lo
realiza.
59
Tabla 8
Resultados de movimiento en el Post test
f % total f
MOVIMIENTOS SI NO SI NO f %
Se desplaza lento y rpido por el espacio 28 2 93,3 6,7 30 100
Camina libremente 27 3 90,0 10,0 30 100
Salta abriendo brazos y piernas 24 6 80,0 20,0 30 100
Salta con un pie 25 5 83,3 16,7 30 100
Hace rodar su cuerpo 23 7 76,7 23,3 30 100
Mueve a travs del ritmo las partes del
26 4 86,7 13,3 30 100
cuerpo
Salta , girando a la derecha y a la
22 8 73,3 26,7 30 100
izquierda
Flexiona las piernas 27 3 90,0 10,0 30 100
93.3 90.0 90.0

100.0 83.3 86.7
80.0 76.7 73.3
80.0
60.0
40.0 23.3 26.7
20.0 16.7
10.0 13.3 10.0
20.0 6.7
SI
0.0
NO
Figura 8: Representacin grfica porcentual, movimiento.

Fuente Tabla 8
60
En la tabla y figura 8 en la dimensin de movimientos, en el indicador se desplaza
lento y rpido por el espacio el 93.3% (28) si lo realiza y el 6.7% (2) no lo realiza.
Para el indicador camina libremente el 90.0% (27) y el 10.0% (3) no lo realiza. Para
el indicador salta abriendo brazos y piernas el 80.0% (24) si lo realiza y el
20.0% (6) no lo realiza. Para el indicador salta con un pie el 83.3% (25) si lo realiza
y el 16.7% (5) no lo realiza. Para el indicador hace rodar su cuerpo el
76.75 (23) si lo realiza y el 23.3% (7) no lo realiza. Para el indicador mueve a travs
del ritmo las partes del cuerpo el 86.7% (26) si lo realiza y el13.3 % (4) no lo
realiza. Para el indicador salta, girando a la derecha y a la izquierda el 73.3% (22)
si lo realiza y el 26.7% (8) no lo realiza. Para el indicador flexiona la pierna el
90.0% (27) si lo realiza y el 10.0% (3) no lo realiza.
61
Tabla 9
Resultados de construccin en el Post test
f % total f
C0NSTRUCCIN SI NO SI NO f %
Arma torres con cubos 26 4 86,7 13,3 30 100
Arman rompecabezas 20 10 66,7 33,3 30 100
Secuencia de figuras geomtrica 24 6 80,0 20,0 30 100
Ensarta cuentas 25 5 83,3 16,7 30 100
Pasa el pasador por la plantilla 23 7 76,7 23,3 30 100
Arman figuras con bloques lgicos 26 4 86,7 13,3 30 100
Arman torres con latas 26 4 86,7 13,3 30 100
Arman y desarman 28 2 93,3 6,7 30 100
93.3
100.0 86.7 86.7 86.7
90.0 80.0 83.3
76.7
80.0 66.7
70.0
60.0
50.0
40.0 33.3
23.3
30.0 20.0 16.7
13.3 13.3 13.3
20.0 6.7
10.0 SI
0.0
NO
Figura 9: Representacin grfica porcentual de Construccin

Fuente Tabla 9
62
En la tabla y figura 9 en la dimensin de construccin en el indicador arma torres
con cubos el 86.7% (26) si lo realiza y el 13.3% (4) no lo realiza. Para el indicador
arman rompecabezas el 66.7% (20) si lo realiza y el 33.3% (10) no lo realiza. Para
el indicador secuencia de figuras geomtricas el 80.0% (24) si lo realiza y el
20.0% (6) no lo realiza. Para el indicador ensarta cuentas el 83.35 (25) si lo realiza
y el 16.7% (5) no lo realiza. Para el indicador pasa el pasador con bloques lgicos
el 86.7% (26) si lo realiza y el 13.3% (4) no lo realiza. Para el indicador arman
torres con latas el 86.7% (26) si lo realizan y el 13.3% (4) no lo realizan. Para el
indicador arman y desarman el 93.3% (28) si lo realiza y el 6.75 (2) no lo realizan.
63
Tabla 10
Promedio del nivel de creatividad de los nios de 5 aos en el Post Test
f % total f
SI NO SI NO f %
JUEGOS 26 4 85,8 14,2 30 100
CREATIVIDAD 25 5 82,1 17,9 30 100
MOVIMIENTOS 25 5 84,2 15,8 30 100
CONSTRUCCIN 25 5 82,5 17,5 30 100
SI NO
85.8 84.2
90.0 82.1 82.5
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0 17.9 15.8 17.5
14.2
20.0
10.0
0.0
JUEGOS CREATIVIDAD MOVIMIENTOS CONSTRUCCIN
Figura 10: Representacin grfica porcentual, se observa el nivel de

creatividad de los nios de 5 aos de la I.E.I 604- Talara en el Post-test
Fuente Tabla 10.
64
En la tabla y figura 10 se evidencia el nivel de creatividad de los estudiantes en el
Post Test: desarrollan los juegos el 85.8% (26) si lo realizan y el 14.2% (4) no lo
realiza , en el indicador de la creatividad el 82.1% (25) si lo realizan y el 17.9%
(5) no lo realizan, en el indicador de movimientos el 84,2% (25) si lo realizan y el
15.8% (5) no lo realizan, en el indicador de construccin el 82.5% (25) si lo realizan
y el 17.5% (5) no lo realizan.
65
Tabla 11
Comparativo obtenidos del pre test y post test
PRE TEST POS TEST
SI NO SI NO SI NO SI NO
JUEGOS 19.5 10.5 65 35 25.75 4.25 85.83 14.17
CREATIVIDAD 16.75 13.25 53.33 46.67 24.33 5.67 81.11 18.89
MOVIMIENTOS 16.875 13.125 56.25 43.75 25.25 4.75 84.17 15.83
CONSTRUCCIN 14.375 15.625 47.92 52.08 24.5 5.5 81.67 18.33

Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 5 aos, diciembre-2014.
85.83 84.17
90 81.11 81.67
80
70 65
56.25
60 53.33 52.08
47.92 46.67 JUEGOS
50
43.75
35 CREATIVIDAD
40
30 MOVIMIENTOS
18.89 18.33
20 14.17 15.83 CONSTRUCCIN
10
0
SI NO SI NO
Figura 11: Representacin grfica porcentual del comparativo de promedios

obtenidos del pre test y post test.
Fuente: Tabla 11
66
En la tabla y figura 11 se evidencia que los estudiantes en los promedios
obtenidos en el Pre test, en el indicador de juegos el 65% (20) si lo realiza y el
35% (11) no lo realiza, en el indicador de creatividad el 53.3% (17) si lo realiza
y el 46.67 (13) no lo realiza, en el indicador de movimiento el 56.25% (17) si lo
realiza y el 43.75% (13) no lo realiza, en el indicador de construccin el 47.92%
(14) si lo realiza y el 52.08% (16) no lo realiza.
. En los resultados del post test: en el indicador de juegos el 85.8% (26) si lo realiza
y el 14,2% (4) no lo realiza, en el indicador de creatividad el 82.1% (24) si lo
realizan y el 17,9 % (6) no lo realiza, en el indicador de movimiento el 84,2% (25)
si lo realiza y el 15,83% (5) no lo realiza, y en el indicador de construccin el
82,5% (24) si lo realiza y el 17,5% (6) no lo realiza.
67
4.2. Anlisis de resultados
Se procede a realizar el anlisis de los resultados obtenidos en el Pre test para
evaluar el desarrollo de la creatividad de los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Inicial n 604 Talara determinar el grado de creatividad de los nios.
Para llevar a cabo dichos resultados se realizaron estrategias para elevar el grado
de creatividad de los nios. Posterior a ello el anlisis de los resultados obtenidos
en el Post- test
Programa de estrategias para el desarrollo de la creatividad:
estimulacin.
Los resultados obtenidos en el Pre-Test fueron los siguientes: Juegos SI 65%
y NO 35%, creatividad SI 53.3% y NO 46.7%, movimiento SI 56.3% y NO
43.8% ,construccin SI 47.9% y NO 52.1% ante los resultados se vio en la
necesidad de que los docentes debern emplear la motivacin en el aula como
una actividad creativa para contribuir al desarrollo de la habilidad y el
desarrollo de la creatividad por lo tanto las docentes debern establecer
programas de actividades ldicas teniendo en cuenta las dificultades que los
nios y nias presentan para desarrollar las actividades ldicas, el bajo nivel
de los primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de las
actividades de la motricidad fina.
68
Estrategias para desarrollar la creatividad a travs de un programa , una
propuesta intracurricular para trabajar la creatividad en el aula de clase
Establecer una metodologa para el programa en la creatividad, estas actividades
ldicas son un elemento activo que desata la potencialidad excesiva de todas sus
formas, Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos: vista,
olfato, tacto, audicin, quienes necesitan de una estimulacin y ejercitacin para
su desarrollo. As mismo, en la medida en que el nio y la nia reciben y son
sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estmulos y presiones
para la adquisicin de informacin se fortalecen en cuanto a formacin prctica,
motora y desarrollo intelectual. Es por este motivo que realizar el programa de
estrategias teniendo en cuenta las dificultades que los nios y nias presentan para
desarrollar las actividades ldicas.
La exigencia y la direccin de la actividad, en la cual est implicado el nio que
demanda la puesta en marcha de estas habilidades y la ayuda que suministra el
docente desde las pautas orientadoras de la accin externa proveen las condiciones
necesarias para el desarrollo de estas habilidades.
La implicacin en el proceso creativo permite al estudiante convertir el proceso de
aprendizaje relacionado con adquisicin de destrezas y conocimientos necesarios
en algo muy divertido y significativo a la vez. Para despertar la motivacin por
aprender, por ejemplo las destrezas de lectura y escritura en un nio, es necesario
despertar en l un inters indagatorio y curiosidad hacia la vida que le rodea, y
que el aprendizaje de estas destrezas no sea un fin en s mismo, sino que sirva a un
objetivo superior de contar, narrar o crear relatos e historias sobre el mundo. Es
69
as que E Medina, V. (2013) en su proyecto denominado Creatividad infantil en
Lima, expresa que cada situacin o experiencia del da puede activar
la imaginacin y la fantasa de los nios. Leer, cantar, bailar, cocinar... todo puede
convertirse en un juego estimulante y divertido para ellos. El mundo de la fantasa
es su propio mundo.
Estimular la fantasa en los nios es una tarea diaria que se puede conseguir tambin
a travs del juego.
Desarrollar el grado de creatividad en el post-test
A travs de los resultados obtenidos se comprueba que a travs de las estrategias
(motivacin) y del programa se observ el incremento que obtuvieron los nios en
el desarrollo de la creatividad de los 30 nios, cuyos resultados fueron: Juego SI
85.8% y NO 14,2%, creatividad SI 82.1% y NO 17.9%, movimiento SI 84.2% y
NO 15.83%, construccin Si 82.5% y NO 17.5%. Segn Mihali C. (2009) seala
en su investigacin titulada Potenciando la creatividad personal en Venezuela,
seala que cada persona tiene, potencial-mente, toda la energa psquica necesaria
para llevar una vida creativa.
Estimar el nivel de significancia entre el pre test y el post test.
Este resultado indica que s existe una diferencia significativa entre el logro de
aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, pues los estudiantes han
demostrado tener un mejor logro de aprendizaje despus de haber aplicado la
estrategia: Motivacin y el programa.
Con este resultado se comprueba la veracidad de la hiptesis, y se afirma que el
70
programa de experimento con mi cuerpo en movimiento y me mantengo sano, se
orienta al desarrollo de la creatividad en los nios de 5 aos de edad de educacin
Inicial N 604 Talara.
71
V. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayora de los
estudiantes de 5 aos de edad de la Institucin Educativa 604 de la
Provincia de Talara tienen un resultado no tan bajo en el logro del desarrollo
de la creatividad
Las actividades ldicas se realiz a travs de 10 sesiones de aprendizaje,
las cuales fueron mejorando an ms su grado de creatividad de los 30
estudiantes.
Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que la mayora de los
estudiantes tienen un buen logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel
del desarrollo de la creatividad. Con estos resultados se puede decir que la
aplicacin de la estrategias ha dado buenos resultados.
Despus de los datos obtenidos en la investigacin se determin que s
existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en
el pre test con el logro del pos test, pues los estudiantes han demostrado
tener un mejor y mayor nivel de creatividad despus de haber aplicado el
programa planteada, ya que los juegos ldicos son fundamentales, ya que
se demostraron sus habilidades y destrezas, que influye directamente en el
desarrollo de la creatividad del estudiante.
Los datos obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de clculo
del programa Excel.
72
Referencias bibliogrficas
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nios y nias de educacin inicial. Maracaibo.
Csikszentmihalyi Mihaly. (2009) .Aprender a fluir
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Klein M. (1929) La personificacin en el juego de los nios Buenos Aires, Horm

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personas"
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Vernica, & Violant, V. (2005). Estrategias creativas en la enseanza. Obtenido

de Universidad de Barcelona
Villareyes N. (2011) Desarrollo infantil: Desarrollo de la creatividad. Trujillo.
73
ANEXOS
Los resultados se dan de acuerdo a los objetivos planteados tal como se
indican:
FICHA DE OBSERVACIN
Fecha:
Nombre del nio/a:...........................................................................
Jardn: I.E.I. N 604-TALARA
Profesora:
Marque con una x segn la destreza cualitativa que tenga el nio o nia para realizar las
siguientes tcnicas motrices.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
Desarrolla su creatividad , utilizando diversas tcnica grficos plsticas,
apreciando las posibilidades expresivas que le proporcionan
Disfruta de sus expresiones artsticas y muestra aprecio por las
producciones del grupo y las propias
Representa mediante el modelado: sus sensaciones, emociones, hechos
conocimientos, sucesos, vivencias, experiencias familiares y deseos.
Distingue y utiliza la lnea y la forma como elementos bsicos para
mejorar sus representaciones.
Explora diversos materiales y recurso del medio para la expresin plstica
y otros recursos del medio.
Interioriza y vivencia el ritmo: con palmas, con los pies, repitiendo con
intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj.
Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar
Realiza juegos que imitan a realidad y ficcin de la vida cotidiana
Demuestra independencia, creatividad, prudencia y voluntad en el juego
Practica el juego de movimiento, dramatizacin y construccin
Demuestra mucho entusiasmo al realizar actividades ldicas
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el
espacio
Dibuja libremente
Busca compartir espacios de juego y tener algn compaeros para sus
juegos preferidos
74
PRE TEST (LISTA DE COTEJO)
JUEGOS NOTA
Realiza juego Juega con

Sabe manejar Juego de la Realizan
NOMBRE Y APELLIDO Salta soga del espejo: Dramatizacin Realiza juego cubos y
la ula-ula imitar bloques gallina ciega. carreras
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
AGURTO RAYMUNDO ,JOSUE
ANTON CHANG, ARIADNA
ALVAREZ ALVAREZ, DANIEL A.
ANDRADE CORDOVA, OSCAR
AVILES VELIZ, JOSUE
BALLONA CAJAMARCA, ELIAS
BARON CHAPA,MABBEL
CASTILLO ASENCIOS, ARIANA
CRESPO SUYN,LUCIANA
CHIROQUE GARCA, MARA
DELGADO FLORES LEATH
ECHE MOGOLLN ,DANIEL
FERNANDEZ NIEVES, MARIANO
GONZALES GONZALES,KEILAH
HUANCA AYALA,MARICARMEN
HUIMAN VALLADOLID,LUISA
LANDA REYES, OSCAR
LAVALLE MOGOLLN, JAEL
LUNA OLIVARES, ANDERSON
MAURIOLA VILCHERREZ, JESS
NAMUCHE PANTA,DAYRO
OSORIO CESPEDES LHUANA
QUEZADA VILA,JONATHAN
ROJAS HERRERA, CAMILA
RONDOO SANDOVAL, JESS
RUBIO COVEAS,KEISSY
SULLN RAMIREZ, HERNALDO
TEMOCHE FERNANDEZ,SERGIO
TINOCO VALLADARES, JAIR.
ZAPATA SANCHEZ, LESLY
75
CREATIVIDAD
Toca Escucha con

Dibuja Pinta Baila al comps Se expresa en Explora Realiza
instrumentos atencin NOTA
libremente libremente del ritmo forma espontnea sonidos modelado
APELLIDOS Y NOMBRES musicales cuentos
AGURTO RAYMUNDO ,JOSUE
ALVAREZ ALVAREZ, DANIEL A.
ANDRADE CORDOVA, OSCAR
AVILES VELIZ, JOSUE
BALLONA CAJAMARCA, ELIAS
BARON CHAPA,MABBEL
CASTILLO ASENCIOS, ARIANA
CRESPO SUYN,LUCIANA
FERNANDEZ NIEVES, MARIANO
GONZALES GONZALES,KEILAH
HUANCA AYALA,MARICARMEN
HUIMAN VALLADOLID,LUISA
LANDA REYES, OSCAR
LUNA OLIVARES, ANDERSON
MAURIOLA VILCHERREZ, JESS
NAMUCHE PANTA,DAYRO
QUEZADA VILA,JONATHAN
RONDOO SANDOVAL, JESS
RUBIO COVEAS,KEISSY
SULLN RAMIREZ, HERNALDO
TEMOCHE FERNANDEZ,SERGIO
76
MOVIMIENTO
Mueve a Salta ,
Se desplaza Salta
travs del girando a
lento y Camina abriendo Salta con un Hace rodar Flexiona
APELLIDOS Y NOMBRES ritmo las la derecha Nota
rpido por libremente brazos y pie su cuerpo las piernas
partes del y al
el espacio piernas
cuerpo izquierda
AGURTO RAYMUNDO
,JOSUE
ALVAREZ ALVAREZ,
DANIEL A.
ANDRADE CORDOVA,
OSCAR
AVILES VELIZ, JOSUE
BALLONA CAJAMARCA,
ELIAS
BARON CHAPA,MABBEL
CASTILLO ASENCIOS,
ARIANA
CRESPO SUYN, LUCIANA
FERNANDEZ NIEVES,
MARIANO
GONZALES GONZALES,
KEILAH
HUANCA AYALA,
MARICARMEN
HUIMAN VALLADOLID,
LUISA
LANDA REYES, OSCAR
LUNA OLIVARES,
ANDERSON
MAURIOLA VILCHERREZ,
JESS
NAMUCHE PANTA ,DAYRO
77
QUEZADA VILA,
JONATHAN
RONDOO SANDOVAL,
JESS
RUBIO COVEAS, KEISSY
SULLN RAMIREZ,
HERNALDO
TEMOCHE FERNANDEZ,
SERGIO
78
CONSTRUCCIN
Arman
Arma Secuencia de Pasa el Arman
NOMBRE Y APELLIDO Arman Ensarta figuras con Arman y
torres con figuras pasador por torres con Nota
rompecabezas cuentas bloques desarman
cubos geomtrica la plantilla latas
lgicos
AGURTO RAYMUNDO
,JOSUE
ALVAREZ ALVAREZ,
DANIEL A.
ANDRADE CORDOVA,
OSCAR
AVILES VELIZ, JOSUE
BALLONA CAJAMARCA,
ELIAS
BARON CHAPA,MABBEL
CASTILLO ASENCIOS,
ARIANA
CRESPO SUYN,LUCIANA
CHIROQUE GARCA,
MARA
ECHE MOGOLLN
,DANIEL
FERNANDEZ NIEVES,
MARIANO
GONZALES
GONZALES,KEILAH
HUANCA
AYALA,MARICARMEN
HUIMAN
VALLADOLID,LUISA
LANDA REYES, OSCAR
LAVALLE MOGOLLN,
JAEL
LUNA OLIVARES,
ANDERSON
MAURIOLA VILCHERREZ,
79
JESS
NAMUCHE PANTA,DAYRO
OSORIO CESPEDES
LHUANA
QUEZADA
VILA,JONATHAN
RONDOO SANDOVAL,
JESS
RUBIO COVEAS,KEISSY
SULLN RAMIREZ,
HERNALDO
TEMOCHE
FERNANDEZ,SERGIO
TINOCO VALLADARES,
JAIR.
80
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
I. DATOS GENERALES
1.1. Denominacin : Experimento con mi cuerpo en movimiento y me

Mantengo sano.
1.2. Lugar : I.E.I. 604- Talara
1.3. Beneficiarios : 30 alumnos y 01 profesora
1.4. Duracin : 5 meses
1.5. Profesora : Mercedes Sosa Balbin
II.- JUSTIFICACIN
La actividad ldica en la educacin inicial es fundamentalmente libre, porque

cuando los pequeos juegan lo hacen por placer, precisamente por el poder
responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivacin, supone un acto de
libertad. Este elemento se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros espaciales y
temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. La psicomotricidad en
el nio se encuentra innata, es por ello que en cada actividad que ellos realizan se
aplica. Ello demanda que si el nio interacta con su entorno se estn
relacionando lo corporal, emocional y cognitivo y se expresa con nuestros
movimientos y comportamiento coordinados.
Los nios disfrutan de realizar movimientos lo cual les beneficiar mucho al percibir
que su cuerpo se mueve, logra adquirir aprendizajes, interacta con sus pares
comparten experiencias, se conocen se valoran, aprenden a respetarse y respetar.
Por tal motivo este programa busca beneficiar a los nios y nias con diversas
actividades que le permitan expresarse, compartir e interactuar, reconocer sus
diferencias, conocerse, valorarse y nos permitir conocer sus habilidades.
III.-FUNDAMENTACIN
Las actividades Ldicas son un elemento activo que desata la potencialidad excesiva
de todas sus formas. Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los
sentidos: vista, olfato, tacto, audicin, quienes necesitan de una estimulacin
y ejercitacin para su desarrollo. As mismo, en la medida en que el nio y la
nia reciben y son sometidos constantemente a un aumento extraordinario
de estmulos y presiones para la adquisicin de informacin se fortalecen en cuanto
a formacin prctica, motora y desarrollo intelectual. Es por este motivo que
realizar el programa de estrategias ldicas teniendo en cuenta las dificultades que
los nios y nias presentan para desarrollar las actividades ldicas, el bajo
nivel de los primeros movimientos aislados y coordinados en el
81
desarrollo de las actividades de la motricidad fina, es as que se da el incremento
del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E.I. 604 Talara.
IV.- OBJETIVO GENERAL
Determinar las actividades ldicas basado en el enfoque colaborativo, orienta el

desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la
I.E. N 604 Talara 2014
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Describir las actividades ldicas que utilizan los nios de 05 aos de

la I.E.I 604 Talara.
b) Estimular la creatividad en los nios de 05 aos de la I.E.I 604 Talara.
c) Establecer diferencias en el nivel de logro antes y despus de la

aplicacin del programa de estrategias.
EVALUACIN
Se aplic un pre test y un post test con indicadores de la lista de cotejo, los datos
obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de clculo del programa
Excel.
Despus de los datos obtenidos en el pre test y post test se pudo observar que se
logr elevar la creatividad en los nios de 05 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 604- Talara.
82
V.-SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
rea Competencias MAPA DE PROGRESO Capacidades y actitudes Indicadores
Explora y descubre sus Reconoce las partes de su cuerpo en las
DESARROLLO posibilidades de
Realiza acciones motrices vivencias y acciones cotidianas que
PSICOMOTOR Y movimiento y reconoce
algunas partes de su variadas con autonoma, realiza.
P CUIDADO DEL
E CUERPO. cuerpo. Se orienta controla todo su cuerpo y Combina acciones motrices bsicas,
R I.-Construye su progresivamente en el cada una de sus partes en un como correr saltando, caminar y girar,
S corporeidad espacio en relacin a si espacio y un tiempo entre otro, en sus actividades y juegos
O mismo los objetos y las determinados. Interacta con libres.
N personas a travs de su entorno tomando
A acciones motrices conciencia de s mismo y
Disfruta moverse y jugar
L variadas. Adquiere en fortaleciendo su autoestima.
espontneamente, y expresa su placer
forma gradual autonoma con gestos, sonrisas y palabras.
en sus movimientos, para Manifiesta sus emociones y
desenvolverse en su sentimientos a travs de
entorno con seguridad y gestos y movimientos. Disfruta la sensacin que le genera su
confianza. Expresa sus cuerpo en movimiento repitiendo sus
Estos recursos expresivos le acciones en variadas situaciones de
sentimientos y emociones
permiten comunicar, gozar juego.
a travs del tono, el gesto
y relacionarse con los
y el movimiento.
dems, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
Comprende textos sobre Expresa con claridad sus

temas diversos, ideas.
identificando Pronuncia con claridad, de tal
informacin explcita; Utiliza estratgicamente manera que el oyente lo
SE EXPRESA realiza inferencias variadas recursos entienda.
83
ORALMENTE sencillas a partir de esta expresivos.
informacin en una
situacin comunicativa.
Opina sobre lo que
C ms/menos le gust del
O contenido del texto.
M Produce diversos tipos de Responde preguntas en forma
U textos orales a partir de Interacta colaborativamente pertinente.
N sus conocimientos manteniendo el hilo
I previos, con el propsito temtico.
C de interactuar con uno
A ms interlocutores
C conocidos en una
I situacin comunicativa.
Organiza sus ideas
N mantenindose por lo
general en el tema; utiliza
vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciacin
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
84
II. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Objetivos de logro Nombre

Contenido Estrategia Duracin
de la actividad
Coordina sus movimientos Juego de la gallinita ciega.
Experimentando con Trasladan pelotas.
realizando acciones de Acciones motrices bsicas. 30
nuestros sentidos. Pincha globos.
precisin viso motriz.
Se orienta y regula sus acciones
Carrera de un pie.
en relacin al espacio en el que Jugando con nuestra Lateralidad (derecha
Trasladan pelotas y/ o globos 30
se encuentra y los objetos que lateralidad. izquierda).
utiliza. con pies y luego manos.
Juegos grupales y
Participando de juegos Agrupacin con tarjetas lxicas
Interacta con su entorno. tradicionales con reglas pre 30
grupales. establecidas. de animales.
Movimientos con
desplazamientos Juego de equilibrio con riel fijo
Demuestra autonoma en sus Jugando controlo mi sobre diferentes al piso. 30
acciones y movimientos. equilibrio. superficies, caminos y Equilibrio con obstculos.
alturas.
Trepan en resbalosa.
Disfruta la sensacin que le
Danza selvtica.
genera su cuerpo en Ejercito mi Disfruta moverse y jugar Se mueven segn indicaciones
coordinacin. espontneamente 30
movimiento repitiendo acciones observadas en imgenes.
en variadas situaciones de juego Salta soga.
Improvisa dilogos bsicos
Jugamos a las Equilibrio usando ula-ula.
Se expresa asumiendo roles. e incorpora efectos sonoros 30
marionetas.
en algunas dramatizaciones
Movimientos espontneos al
Coordinar
Controlo mis Bailes tpicos del Per. ritmo moderno.
nuestros movimientos al ritmo Escuchan y realizan pasos de
movimientos. 30
de una msica danza selvtica.
85
Juegos de resistencia.
Lograr coordinar el juego en Aprendemos a
Desplazamientos usando Juegos de competencia en
parejas. ubicarnos en el 30
lateralidad. parejas.
espacio.
Que nios y nias respondan a

Seguimos el ritmo y el Desarrolla su corporeidad, Dinmica: Soy un mueco.
rdenes al sonido de un 30
pulso. a travs de la danza. Danza: festejo.
instrumento.
Que nios y nias a travs de
Desarrollo de la motricidad
las actividades de motricidad Realizan juegos tradicionales
fina adquieran aprendizajes que Todo con mis manitos fina: Rasgado, punzado, 30
con sus dedos y manos.
beneficien su futuro escolar. dactilopintura.
86
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Nombre: Experimentando con nuestros sentidos
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Pelotas, globos, sogas, cajas, pito, aguja
Fase de Ejecucin:
*Iniciacin 10 (motivacin)
Actividades Estrategias
Animacin y/o En crculo en el centro del patio realizando el juego de la

calentamiento gallinita ciega, un nio ser vendado a la seal tendr que
encontrar y agarrar a 2 compaeros ya sea nio o nia.
Luego a otra seal tendr que encontrar un lado de

zapatilla que se encuentra en el crculo guiado por la frase
frio o caliente
Libremente en forma individual caminan por todo el patio,

el ejercicio ser guiado por 2 tarjetas una roja y otra
amarilla, donde la tarjeta roja significa saltar con un solo
pie y la amarilla saltar con los dos pies.
Demostracin de sus Cada uno tendr una pelotita y a una seal (silbato) ser
saberes y resolucin de lanzada hacia arriba cogindola con las dos manos
problema cognitivo motriz evitando que caiga al piso.
Responde a las siguientes preguntas: De qu otra manera

se puede lanzar la pelota? Con qu otra parte del cuerpo
puede trasladar la pelota?
*Bsico o principal (construccin) 15
Ejercitacin fisiolgica de Se forman 4 columnas de 5 integrantes con sus respectivas

los segmentos corporales pelotas. En la mitad del patio habr una caja por columna
y a la seal saldrn los primeros de cada columna con el
fin de dejar la pelota en la caja utilizando los pies
regresando corriendo, para dar pase al siguiente
compaero (a). Gana quien deja las pelotas en menos
tiempo.
Luego trasladan globos llevndolos primero con una mano

y regresan trayndolo con la otra mano y se lo pasan al
compaero De qu otra forma podemos trasladar al
globo?
87
Nuevamente se forman las 4 columnas intercalando a los
integrantes, a cada uno de los integrantes tendrn una
aguja punta roma y sern identificados por un color
diferente.
En la mitad del patio se extender una soga en donde

estarn colgados globos de diferentes colores inflados. A
la seal saldrn los primeros de cada columna con el fin de
reventar un globo regresan corriendo para dar pase al
siguiente compaero (a).
*Finalizacin: transferencia y Evaluacin 5
Demostracin y evaluacin Reunidos en crculo sentados y a una seal pasan el globo

de los nuevos saberes utilizando las manos cuando se da la seal de pare el que
se qued con el globo saldr a demostrar alguna habilidad
Qu acabamos de hacer? Con qu partes de nuestro
cuerpo trasladamos el globo? Qu otra parte ms de
nuestro cuerpo utilizamos?
Terminada la tarea cantamos la cancin Mi cuerpo se est

moviendo
88
Nombre: Jugando con nuestra lateralidad
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Pelota de trapo, globo
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Salen al patio y forman un crculo grande al centro del

calentamiento patio.
La maestra saluda, da la bienvenida e invita a jugar a los

nios (as) cantando la cancin Mueve la colita
ejecutando movimientos y gestos de la cancin libremente.
Demostracin de sus Qu otros movimientos podemos realizar con nuestro

saberes y resolucin de cuerpo la derecha e izquierda?
problema cognitivo motriz
Se levantan y tratan de resolver el problema
Pueden conducir la pelota con los el pie derecho y luego

el izquierdo?
Ejercitacin fisiolgica de Reciben la consigna de levantar el brazo derecho e

los segmentos corporales izquierdo al sonido de un silbato (derecho)
pandereta(izquierdo)
Forman columnas y se trasladan saltando con el pie

derecho hacia un punto de referencia y luego regresan con
el pie izquierdo.
Se ubican de cbito dorsal y levantan el brazo derecho,

tocando la punta del pie izquierdo luego hacen lo mismo
con el brazo izquierdo y el pie derecho.
Reconocimiento de las Se colocan de cbito ventral Pueden tocar el pie derecho

partes corporales con su mano izquierda? Y viceversa.
Pueden trasladar la pelota con el pie
derecho.izquierdo?
Pueden trasladar el globo sin dejarlo caer empujndolo

con la mano izquierda y derecha.
89
Demostracin y evaluacin Forman un circulo grande dialogan sobre lo aprendido

de los nuevos saberes luego forman dos grupos y juegan mundo lanzan la ficha
alternando la derecha (lanzan) e izquierda(recogen) y
saltando alternando tambin la derecha (de ida) e izquierda
(de regreso)
90
Nombre: Participando en juegos grupales
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Pelota de trapo, globo
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Forman un crculo

calentamiento
Reciben el saludo y se les propone jugar El gato y el
ratn
Se eligen a dos nios uno har de gato y otro de ratn, se
les explica el juego.
A la seal el gato seguir al ratn y los dems nios

tomados de la mano, levantndolas, bajndolas o
juntndose impedirn que el gato atrape al ratn.
Demostracin de sus Imitan las voces y movimientos de los dos animales del
saberes y resolucin de juego Qu otros animales conocen? Pueden imitar sus
problema cognitivo motriz sonidos y movimientos. Dialogan sobre lo realizado
Ejercitacin fisiolgica de Reciben fichas con diferentes figuras de animales y se

los segmentos corporales agrupan de acuerdo a las figuras: El primer grupo har el
sapito, el segundo grupo harn de burritos, el tercer grupo
harn de monitos y el cuarto de gallinas.
Cada grupo harn los movimientos y sonidos de cada

animal, luego realizan una carrera con todos los grupos.
Reconocimiento de algunos Libremente ejecutan las tareas motoras Qu parte del

animales utilizando las cuerpo usaron para imitar los movimientos de los
partes corporales animales? Pueden hacerlo de otra manera? Pueden girar
imitando a los animales?.
91
Demostracin y evaluacin Reunidos y sentados a un extremo del patio por grupos o

de los nuevos saberes individual realizan lo aprendido.
Luego se les invita a cantar la cancin En el arca de Noe
92
Nombre: Jugando controlo mi equilibrio
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Sogas, pelotas, bastones, tizas de colores
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Se agrupan en parejas y realizan la dinmica del espejo,

calentamiento ejecutando movimientos corporales de la compaera (o)
por turnos.
Demostracin de sus Se les dice a los nios y nias que pasarn un puente
saberes y resolucin de imaginario que se representar por lneas pintadas en el
problema cognitivo motriz suelo con tiza llevando un bastn cogido de las manos por
encima de la cabeza.
Se renen en el patio para resolver las interrogantes: Qu
hubiera pasado si salan de la lnea? De qu otra forma
hubiera pasado la lnea? Cmo se podra pasar si otro
nio viene en sentido contrario a otro? Si no hubieran
bastones con que otra cosa podemos utilizar para pasar?
Realizan una demostracin del ejercicio anterior y se les

explica sobre la importancia del equilibrio.
Ejercitacin fisiolgica de Se coloca una soga en el patio luego se forma una columna
los segmentos corporales de nios, a la seal caminan por encima de la soga
utilizando objetos continuamente con los brazos extendidos.
A la siguiente los nios y nias caminarn sobre la soga

llevando una pelota sobre la cabeza con los brazos
extendidos evitando que se caiga.
Forman 2 columnas frente a frente enfrentados al mismo

riel (soga) de equilibrio.
A la seal sale un nio de cada extremo e intentar pasar al

mismo tiempo, evitndose caerse.
93
Demostracin y evaluacin Reunidos en el centro comentan lo realizado Qu

de los nuevos saberes aprendimos hoy? Para qu nos sirve el equilibrio? En
nuestra vida diaria cmo realizamos equilibrio?
Cantan la magia del circo imitando ser equilibristas
libremente.
94
Nombre: Ejercito mi coordinacin
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Rtulos, imgenes, grabadora, CD, soga,

mdulo para trepar.
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Se les da la bienvenida

calentamiento
Reconocen los materiales del patio y verbalizan para que
sirven o utilizan
Se les invita a cantar y realizar los movimientos de la

cancin marcha soldado
Demostracin de sus Se forman en crculo para responder a las siguientes

saberes y resolucin de interrogantes: Ser posible marchar solo moviendo las
problema cognitivo motriz piernas? Qu ms debemos mover para marchar?
Caminar? Bailar?
Ejecutan las acciones que refieren
Ejercitacin fisiolgica de Caminan por el patio para reconocer los diferentes sectores
los segmentos corporales ubicados en el patio y escuchan que cuando estemos en
utilizando objetos cada sector realizaremos diferentes tareas.
-Mdulo para trepar: suben el trepador alternando
manos/brazos/piernas.
-Grabadora: bailan una danza tpica de la sierra
-Rtulos e imgenes: marchan, saltan, caminan, gatean

alternando brazos, piernas, pies, manos.
-Soga: saltan de un lado a otro la soga, alternando brazos y

piernas
95
Demostracin y evaluacin Comentan sobre lo realizado Qu hicieron?, Qu es lo

de los nuevos saberes ms les gust hacer?, espontneamente realizan las tareas
motrices.
Luego cantan y se mueven al comps de la cancin la
pierna y el brazo no van juntos al caminar
96
Nombre: Jugamos a las marionetas
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Lminas ngel, Karateca, garza, pelota, ula
ula, tizas de colores.
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Agarrados de los hombros en columna, recorren lneas pintadas en

calentamiento el suelo con tizas, girando hacia la derecha e izquierda y terminan
en el centro del patio formando un crculo para cantar la cancin
El patio de mi casa; ejecutando movimientos y gestos de la
cancin.
Luego se desplazan libremente y paran a cada estmulo de inmvil.
Luego caminan en puntillas, imitan posiciones de las imgenes

mostradas en lminas y de esas posiciones tratan de coger una
pelota sin perder el equilibrio.
Demostracin de sus Se les da la tarea de llevar la pelota de trapo sobre cualquier parte
saberes y resolucin del cuerpo sin dejarlo caer.
de problema cognitivo
motriz Luego se renen para resolver el problema siguiente: Pueden
llevar la pelota sobre la cabeza y para sobre la soga? Quin puede
mantenerse con un pie sobre la soga abriendo los brazos?
Realizan la prctica.
Ejercitacin Libremente siguen lneas del patio, caminando rpido luego corriendo
fisiolgica de los sin salirse de las lneas a un estmulo toman la posicin de equilibrio y
segmentos siguen desplazndose de acuerdo a la indicacin.
corporales
Luego saltando con un solo pie recogen una ula ula desplazndose
hasta el otro extremo del patio y las colocan en fila para pasar saltando
de uno en uno como jugar mundo.
Cada uno en su aro ejecutan la tarea de sentarse y pararse utilizando un

solo pie
Forman 2 columnas y en competencia pasan sobre la soga corriendo y
haciendo rodar el aro de ida y vuelta.
97
Demostracin y evaluacin Reunidos sentados al extremo del patio en grupos de 3

de los nuevos saberes reciben la consigna de ejecutar la pose del ngel,
Karateka, la garza por un tiempo de 3.
Luego se renen todos para bailar y cantar una msica

moderna.
98
Nombre: Controlo mis movimientos
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: Msica, grabadora, pandereta, silbato, toc toc
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Bailan espontneamente al comps de una msica

calentamiento moderna.
Demostracin de sus Reunidos en el patio responden a las siguientes

saberes y resolucin de interrogantes: Todas las msicas se bailan as? Cmo se
problema cognitivo motriz bailar esta msica: escuchan balada, festejo.
Ejercitacin fisiolgica de Escuchan las tareas que realizarn :

los segmentos corporales
-Al sonido de la pandereta: Caminan rpido.
-Al sonido de las palmadas caminan lento
-Bailan al comps de diferentes ritmos rpidos y lentos.
-Corren al sonido de los toc toc
-Trotan al sonido del silbato.
Demostracin y evaluacin -Comentan sobre lo realizado Qu hicieron?, Cmo se

de los nuevos saberes sintieron? Qu les gust hacer ms? Qu no les gust?
En qu momento podemos realizar movimientos rpidos?
Lentos? Qu otro movimiento quisieran hacer?
-Realizan los movimientos realizados e integran otros que
tengan relacin con el control de los movimientos?
- Finalmente participan de la cancin: Dicen que la tortuga

es, dicen que el caballo es..
99
Nombre: Aprendemos a ubicarnos en el espacio
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: bastones, lminas, sogas, ula ula
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Sentados en crculo se les invita a participar en un juego

calentamiento de atencin: cuando se dice 1 zapatean, 2 gritan, 3
aplauden repitiendo varias veces las tareas.
Luego caminan, trotan por todo el patio de puntillas, de
taln y bordes de los pies.
Se forman 4 grupos de 5 integrantes se les muestra

lminas con figuras geomtricas crculo, cuadrado,
tringulo y rectngulo, animales.
Demostracin de sus Se le muestra la figura y la forman con materiales que

saberes y resolucin de encuentran en el patio
problema cognitivo motriz
Qu podemos hacer con ellas?Qu animales conocen?
Cmo se desplazan? Y ustedes cmo se desplazan?
Ejercitacin fisiolgica de Forman parejas y cada uno se toma del extremo del bastn
los segmentos corporales y juegan a jalarse suavemente, luego se desplazan hacia
adelante y hacia atrs.
Saltan dentro y fuera de las figuras formadas
Luego se desplazan como animales que ellos deciden hacia

adelante, hacia atrs, a un lado, al otro; en cuadrupedia
baja, alta, invertida; cerca o lejos de objetos o lugares.
Demostracin y evaluacin Se ubican aros en el patio y cada nio se ubica dentro y

de los nuevos saberes fuera del aro, delante del aro, detrs del aro, cerca o lejos
del aro.
Finalmente bailan la cancin Sapito.
100
Nombre: Seguimos el ritmo y el pulso
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: toc, toc; panderetas, grabadora, cd
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Se les invita al patio y bailan libremente la cancin Todos

calentamiento poseemos, luego un festejo, y la msica de la pantera
rosa
Demostracin de sus Reunidos en crculo responden a las preguntas: De qu

saberes y resolucin de otra forma pueden desplazarse? Bailar? Qu partes del
problema cognitivo motriz cuerpo pueden movilizarse?
Ejercitacin fisiolgica de Forman 2 filas y uno por uno se traslada al comps del toc
los segmentos corporales toc y luego de la pandereta.
Luego cogen cada uno un par te toc toc y siguen el pulso

moviendo los pies.
Seguidamente y al comps de la cancin Yo soy un
mueco siguen el ritmo realizando movimientos
corporales libremente.
Demostracin y evaluacin Forman grupos y alternadamente realizan las tareas

de los nuevos saberes ejecutadas: Qu hicimos hoy?, Cmo se sintieron?,
Qu es lo que ms les gust?
Eligen libremente que hacer para cerrar la sesin.
Finalmente con movimientos dirigidos se trasladan

siguiendo el pulso y el ritmo al son de la msica: Una
forma de caminar
101
Nombre: Todo con mis manitas
Fase Preparatoria: Ubicacin de materiales: punzones, papel peridico, papel lustre,

crayolas, juegos de pasado, cartulinas, tecno por, aguja punta roma, tmperas, papel
lustre.
Fase de Ejecucin:
Animacin y/o Juegan juegos tradicionales utilizando las manos.

calentamiento
Proponen acciones para realizar o que se realizan con las
manos.
Demostracin de sus Qu han realizado? Con qu lo han realizado? Creen

saberes y resolucin de que pueden pintar con las manos? Se podr? Cortar o
problema cognitivo motriz romper papel con las manos?
Ejercitacin fisiolgica de Observan los materiales y describen.

los segmentos corporales
Escuchan lo que se realizar en cada sector con los
materiales.
-Punzan una figura de una cartulina sobre el tecno por
utilizando el punzn.
-Arrugan y extienden el papel peridico

-Rasgan el papel lustre
-pasan lana sobre agujeros dentro de una figura usando la

aguja punta roma
-Pasan pasadores en una figura de un zapato.
-Pintan utilizando sus dedos o toda la mano
102

Programa Enfoque Colaborativo Sosa Balbin Mercedes

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

LAS ACTIVIDADES LDICAS BASADAS EN EL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

Br. MERCEDES SOSA BALBIN

Mgtr. WILFREDO PACHERRES GARCIA

Mgtr. Cruz Emrita Olaya Becerra

Mgtr. Rosa Mara Domnguez Martos

Mgtr. Norka Tatiana Zuazo Olaya

Agradezco profundamente a Dios, por guiarme

en el sendero correcto de la vida, cada da

iluminndome en todo lo que realizo de m

convivir diario. A mis padres: Manuel y

Alejandrina por ser mi ejemplo para seguir

adelante en el convivir diario y por

inculcarme valores que de una u otra forma

me han servido en la vida, gracias por eso y por

Dedico este proyecto de investigacin a Dios por

ser l inspirador para cada uno de mis pasos dados

en mi convivir diario, por entregarme sus

conocimientos para realizar los propsitos que tengo

en mente; a mi familia por ser los gua en el sendero

de cada acto que realizo hoy, maana y siempre; a

mi hija Abigail por ser ella el incentivo para seguir

adelante con este objetivo.

La presente investigacin titulada las actividades ldicas basado en el enfoque

colaborativo orientado al desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 5 aos de

educacin inicial de la Institucin Educativa N 604 Talara 2014 tena como

objetivo general determinar si la aplicacin de actividades ldicas basado en el

enfoque colaborativo, orienta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de

5 aos de educacin inicial de la I.E. N 604 Talara 2014 correspondiendo a

una investigacin explicativa, la cual se llev a cabo para determinar la influencia

de la variable independiente en la variable dependiente. Se realiz con 30

estudiantes de educacin inicial de la Institucin Educativa N 604 Talara

los siguientes: desarrollo del juego SI 65% y NO 35%, creatividad SI

53.3% y NO 46.7%, Movimiento SI 56.3% y NO 43.8%, Construccin SI 47.9%

y NO 52.1%. Es as que a partir de estos resultados se realizaron 10 sesiones de

siguientes: Desarrollan los juegos SI 85.8% y NO 14.2%, creatividad SI 82.1% y

NO 17.9%, movimientos SI 84.2%, NO 15.83%, construccin SI 82.5% y NO

Palabras claves: Programa, actividades ldicas, enfoque colaborativo

approach guided to the development of the 5 years initial education creativity

of leisure activities based on the collaborative approach guides the development of

the 5 years initial education creativity students N 604 Talara -

2014 corresponding to an applicative research which was held to determine the

independent variable influence in the dependent variable. It was done with 30

initial education students the educational institution N 604, Talara, ao

56.3% no 43.8%, construction yes 47.9% no 52.1%. So from these results 10

movements yes 84.2% no 15.83% construction yes 82.5% no 17.5%

Keywords: Program, recreational activities, collaborative approach

JURADO EVALUADOR DE TESIS........................................................... iv

Tabla 1 Resultado Juegos libres .......................................................................46

Tabla 2 Resultados de la creatividad en el Pre test ..........................................48

Tabla 3 Resultados de movimientos en el Pre test ...........................................50

Tabla 4 Resultados de Construccin en el Pre test...........................................52

Tabla 5 Promedio del Nivel de creatividad de los nios de 5 aos

Tabla 6 Resultados de juegos en el Post test ....................................................56

Tabla 7 Resultados en la creatividad en el post test .........................................58

Tabla 8 Resultados de movimiento en el Post test ...........................................60

Tabla 9 Resultados de construccin en el Post test ..........................................62

Tabla 10 Promedio del nivel de creatividad de los nios de 5 aos

Tabla 11 Cuadro Comparativo ...........................................................................66

Figura 1 Representacin grfica porcentual de juegos ......................................46

Figura 2 Representacin grfica porcentual de la creatividad ...........................48

Figura 3 Representacin grfica porcentual de movimientos............................50

Figura 4 Representacin grfica porcentual en construccin ............................52