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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6-12/SA02-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 1ro. SECCIN A, B, C
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE III DURACIN 1S x 2h x c/sec.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNIDAD 6 FECHA INI. 18-10-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN


NMEROS MLTIPLOS Y DIVISORES EN LA ORGANIZACIN DE VENTA DE UNA URBANIZACIN

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza Reconoce datos y relaciones no explcitas, y los expresa en
matemticamente en situaciones un modelo relacionado a mltiplos y divisores.
situaciones de cantidad Elabora y usa Realiza procedimientos de descomposicin polinmica con
estrategias mltiplos de nmeros naturales al resolver problemas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el artculo periodstico: Habilitarn terrenos para
construir 500 mil viviendas, el cual se encuentra en el anexo 1. Tambin se puede ver en el siguiente enlace:
http://archivo.larepublica.pe/10-04-2013/habilitaran-terrenos-para-construir-500-mil-viviendas.
A continuacin, para reflexionar sobre la lectura, el docente les plantea las siguientes interrogantes:
Qu caractersticas crees que deben tener los terrenos del Estado que se van a subastar?
Qu caractersticas crees que deberan tener las viviendas de los programas Techo propio y Mi vivienda?
Cul crees que debera ser el rea mnima de un terreno para una familia de 3 o 4 personas?
Los estudiantes participan respondiendo a las interrogantes planteadas, el docente anota las participaciones
en la pizarra.
Luego, el docente seala a los estudiantes que analizarn una situacin especfica correspondiente a un
proyecto de urbanizacin. Al respecto, expresa que solo se cuenta con los datos que aparecen en el grfico de
la ficha de trabajo (anexo 2) y plantea las siguientes interrogantes:
Cul ser aproximadamente el rea total del terreno de la lotizacin Villa La Palma?
Cules seran las posibles dimensiones del terreno considerando los datos del grfico?
Cules seran las dimensiones de los lotes si estos fueran de igual rea?
El docente est atento a las respuestas de los estudiantes. Les dice que el propsito de la sesin es calcular las
medidas (rea, largo y ancho) de los terrenos para futuras viviendas, reconociendo las caractersticas de los
nmeros.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que desarrollen las actividades en
equipo. Luego, comparten en clase sus respuestas, el docente escucha atentamente y va haciendo preguntas
para clarificar ideas y evaluar las propuestas de los equipos. La primera pregunta es exploratoria y se debe
dejar que los estudiantes manifiesten todas sus ideas y observaciones respecto al grfico.

Ante la pregunta a), el docente aprovecha las respuestas de los estudiantes para recordar algunos
conocimientos. Por ejemplo, los estudiantes pueden responder que el terreno puede estar expresado en m 2,
km2, ha. El docente les recuerda la equivalencia de 1ha = 1000m 2 y otras conversiones, de ser necesario.
Ante la pregunta b), los estudiantes pueden responder por ejemplo: son de forma rectangular pero miden
diferente, hay lotes que parecen medir ms de 600m 2 segn el grfico, hay calles que atraviesan el terreno.
En esta ltima, el docente verifica el uso de los trminos paralelo y perpendicular que aprendieron en la
unidad 4
En la pregunta 2, se espera que el estudiante busque todos los valores posibles que multiplicados den 600
(100x6; 200x3; 10x60;). Igual procedimiento ser con el nmero 1000. El docente hace dos tablas en la
pizarra y anota todas las propuestas de los estudiantes. En el proceso, el docente promueve que los
estudiantes utilicen trminos referidos a mltiplos y divisores hacindoles preguntas como: Qu relacin
existe entre 600 y 100? Respuestas: 100 divide a 600, 100 es la sexta parte, 600 se puede dividir entre 100 y el
resultado es 6. La divisin entre 100 da un nmero exacto.

En la pregunta 3, los estudiantes comparten en clase la alternativa que seleccionaron para ambos lotes de
acuerdo al grfico. El docente va haciendo preguntas sobre las alternativas que han mencionado. Por ejemplo,
si un equipo seleccion para el lote 1000m 2: 100m de largo x 10m de ancho, no sera una respuesta correcta
porque no est de acuerdo con la figura. Si otro equipo seleccion para el lote de 600m 2: 60m de largo y 10m
de ancho; y para el de 1000m2: 40m de largo y 25m de ancho tampoco podra ser, porque el doble del ancho
del lote de 600m2 es mayor al ancho del lote de 1000m2 de acuerdo al grfico.
En la pregunta 4, el docente escucha las respuestas de los estudiantes sobre las medidas de las calles y sus
justificaciones. Si los estudiantes no han considerado que en una calle principal hay dos vas para carros, el
docente los orienta con las siguientes preguntas: Cul es el ancho de un auto? Cunto espacio adicional
habr que darle para que los carros se movilicen sin chocarse? La pista se puede dilatar con el calor? Entonces,
cunto crees que debe ser el ancho de una calle principal?
Los estudiantes exponen sus respuestas a la pregunta 5 y 6 mostrando sus grficos y las dimensiones de los
lotes. Todos evalan qu propuestas se asemejan ms a las condiciones del problema y a la grfica original.
Cierre: (20 minutos)
El docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento
relacionado a mltiplos y divisores sin llegar a dar los conceptos.

- Estudiante: Algunos nmeros se pueden dividir exactamente sin dejar residuo.


Docente: Es el caso de un nmero que es divisible por otro.
- Estudiante: Un nmero puede ser el resultado de multiplicar otros dos o ms nmeros.
Docente: Un nmero puede descomponerse en dos o ms factores. Cada factor divide exactamente al
nmero inicial.
- Estudiante: Se pueden obtener infinitos resultados al multiplicar un nmero por diferentes nmeros
naturales.
Docente: Los resultados de multiplicar un nmero por diferentes nmeros naturales son llamados
mltiplos.
El docente elabora en la pizarra un esquema con los conceptos claves trabajados en clase. Por ejemplo:

En las siguientes sesiones, de ser necesario, se puede ir aadiendo informacin a este mapa mental o modificar
la informacin para aclarar ms los conceptos.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes que averigen precios y reas de departamentos en venta. Dnde sera
bueno invertir en la construccin de viviendas?
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Fichas de actividad.
Papelgrafos, plumones, tiza y pizarra.
Videos http://archivo.larepublica.pe/10-04-2013/habilitaran-terrenos-para-construir-500-mil-viviendas.

Saos Chico, 18-10-2017.


DOCENTE DEL REA COORDINACION
ANEXO 1 - FICHA INFORMATIVA

Al 2016. Programa gubernamental


proyecta subastar 2 000 hectreas para la
ejecucin de proyectos inmobiliarios
destinados a ofrecer casas a los sectores C
y D mediante Techo Propio y Mi vivienda.
(Por Christian Ninahuanca)
La creciente necesidad de terrenos
adecuados para la construccin de
proyectos inmobiliarios impuls al gobierno
a poner en ejecucin un programa de
habilitacin de suelos urbanos, que permita
entregar 500 mil viviendas al 2016. Para
ello, el Estado subastar 2 000 hectreas de
terrenos pblicos en 20 ciudades del pas,
con el objetivo de facilitar y abaratar la
construccin de viviendas sociales para los
segmentos poblacionales C y D, explic el
gerente general del Fondo Mi Vivienda, Gerardo Freiberg. Los terrenos se orientarn a los
programas Adquisicin de Vivienda Nueva (Techo Propio) y Nuevo Crdito Mi Vivienda. El precio mximo de
las viviendas en el marco del programa Techo Propio es de S/ 44 000, con un Bono Familiar Habitacional de S/
18 500, y con extensiones que van de 38 a 55 metros cuadrados. Mientras que el precio de las unidades
habitacionales en el esquema del programa Mi Vivienda flucta entre S/ 52 000 y S/ 255 000, con extensiones
que varan entre los 60 y 110 metros cuadrados.
Freiberg anunci que en los prximos seis meses se llevarn a cabo los primeros concursos pblicos de siete
terrenos estatales por un total de 222 876 metros cuadrados, en los que se construirn 2 740 viviendas. Las
compaas que aspiren a ganar los terrenos deben ofrecer un mayor valor econmico por los mismos, as
como mejores precios para quienes deseen adquirir las viviendas. Tres de estos terrenos se sitan en distintos
distritos de Lima, en San Juan de Lurigancho (50 viviendas sobre 1 319 metros cuadrados), Lomas de
Carabayllo (1 200 viviendas en 91 800 metros cuadrados) y Villa el Salvador (150 viviendas en 3 630 metros
cuadrados).
REDUCCIN DE COSTOS
Alfredo Zerga, director ejecutivo del Programa Generacin de Suelo Urbano del Ministerio de vivienda, indic
que en estas subastas de terrenos, con factibilidad de servicios, se privilegiarn las regiones que ms
necesidades de vivienda tienen, pudiendo ser estas unifamiliares o multifamiliares. Aclar que se trata de una
poltica de Estado, teniendo en cuenta que el suelo incide en el valor de las viviendas, pues se observ una
reduccin de costos en las casas construidas bajo esta modalidad en las anteriores intervenciones del Estado.
HAY INTERS DE LAS EMPRESAS INMOBILIARIAS
El responsable del Programa de Generacin de Suelo Urbano, Alfredo Zerga, dijo que desde hoy se comenzar
a realizar una ronda de presentaciones a las compaas inmobiliarias interesadas en desarrollar proyectos de
vivienda en los siete primeros terrenos que se subastarn en los prximos seis meses. En el transcurso de ese
tiempo se podran incorporar ms terrenos para entrar a concurso pblico, el cual siempre ser dirigido por el
programa Mi vivienda, de acuerdo con los estudios que vayan realizando los tcnicos del sector.
El tipo de viviendas que se edifiquen depender de las caractersticas y requerimientos que se tenga en cada
zona donde se desarrollen los proyectos.
Tomado de: http://archivo.larepublica.pe/10-04-2013/habilitaran-terrenos-para-construir-500-mil-viviendas
ANEXO 2 - FICHA DE TRABAJO

1) A continuacin, se muestra el artculo de la venta de terrenos proporcionada en una pgina web. En


ella, se reconoce un plano de lotizacin. Observa el plano de la siguiente pgina y responde:
2)
a) En qu unidad de medida estn expresadas las reas de los lotes?

b) En qu unidad de medida podra estar expresada el rea de todo el terreno?

c) Qu caractersticas tienen los lotes de 1000 m 2? Y los de 600 m2? Describir la forma, el tamao, los
alrededores y todo lo que se pueda observar. En qu se diferencian?

(Tomado de: http://piura.zeebukperu.com/venta-de-terrenos-campestres-lotizacion-villa-la-palma-20-m2-


rrpp-viii-102123-viviendaslocales)
3) Qu dimensiones podran tener los lotes? Completa la siguiente tabla con las medidas de cada lote.
Puedes tener ms de una alternativa de respuesta.

Lotes de 600m2 Largo Ancho


Alternativa 1
Alternativa 2
Alternativa 3
Alternativa 4

Lotes de 1000m2 Largo Ancho


Alternativa 1
Alternativa 2
Alternativa 3
Alternativa 4
4) Revisa nuevamente la tabla observando el plano y la relacin de tamaos entre los lotes de 600 m 2 y
1000 m2; luego, tacha las alternativas que consideres que no van de acuerdo al grfico.

5) Cul crees que podra ser el ancho de una calle principal? Qu has tomado en cuenta para calcular
esta medida?

6) Si el terreno fuera exactamente de forma rectangular, cules seran sus dimensiones?

7) Dibuja el terreno rectangular con las dimensiones propuestas para el terreno y la de los lotes de
1000m2 y 600m2, incluyendo las medidas de sus calles.

8) Revisa nuevamente la tabla observando el plano y la relacin de tamaos entre los lotes de 600 m 2 y
1000 m2; luego, tacha las alternativas que consideres que no van de acuerdo al grfico.

9) Cul crees que podra ser el ancho de una calle principal? Qu has tomado en cuenta para calcular
esta medida?

10) Si el terreno fuera exactamente de forma rectangular, cules seran sus dimensiones?

11) Dibuja el terreno rectangular con las dimensiones propuestas para el terreno y la de los lotes de
1000m2 y 600m2, incluyendo las medidas de sus calles.