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Mster de Neuropsicologa y Educacin

Esperanza Vergara- Moragues


http://blogs.unir.net/neuropsicologia-y-educacion

Presentacin de la asignatura
Dficit de atencin e hiperactividad
Presentacin de la profesora

Quin soy y cual ha sido mi experiencia?

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Presentacin de la profesora

Doctora en Psicologa y Mster en Neuropsicologa

Profesora Adjunta de la UNIR

Investigadora principal del Grupo de Neuropsicologa aplicada


a la Educacin(GdI-14) de la Universidad Internacional de la Rioja
(UNIR)

http://research.unir.net/ppi-ii-2013-2015/grupo-de-investigacion-
neuropsicologia-aplicada-a-la-educacion/
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/
pubmed/?term=vergara-
http://blogs.unir.net/ocapi/grupos-de-investigacion/gdi14-nye moragues+e

https://www.researchgate.ne
Miembro del Grupo de Investigacin de Neuropsicologa y t/profile/Esperanza_Vergara-
Psicoinmunologa Clnica (CTS-581) de la Universidad de Granada Moragues

https://es.linkedin.com/pub/e
Miembro del Equipo de Departamento de Docencia e Investigacin speranza-vergara-
del Instituto Gallego del TDAH y trastornos asociados (INGADA) moragues/47/632/277
(http://www.fundacioningada.net/#!departamento-docencia-e-
investigacin/c20s9 )

Experta en Psicologa Clnica e Intervencin Sistmica

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Presentacin de la profesora

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Presentacin de la profesora

Formacin acadmica

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Presentacin de la profesora

Formacin acadmica

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Presentacin de la profesora

Experiencia profesional

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Presentacin de la profesora

Lnea de investigacin principal actual


Neuropsicologa aplicada a la Educacin

http://research.unir.net/ppi-ii-2013-2015/grupo-de-investigacion-neuropsicologia-aplicada-a-la-educacion/

http://blogs.unir.net/ocapi/grupos-de-investigacion/gdi14-nye

Pilar Martn-Lobo
8
Grupo de Investigacin Neuropsicologa aplicada a la
educacin
Vernica Lpez

Sandra Santiago Marta Diaz-Jara

Enrique Navarro

http://research.unir.net/ppi-ii-
Domingo Quintana 2013-2015/grupo-de-
investigacion-neuropsicologia- Zaira Ortega
aplicada-a-la-educacion/

Mara Lpez
M ngeles Martnez

M Pilar Pozo Juan Antonio Becerra

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Temario de la Asignatura
Tema 1. Concepto de hiperactividad

Tema 2. Bases neurobiolgicas de la atencin

Tema 3. Incidencia en el rendimiento escolar y causas

Tema 4. Diagnstico y evaluacin del dficit de atencin e hiperactividad

Tema 5. Programas de neurodesarrollo para el dficit de atencin e


hiperactividad

Tema 6. Programas de neurodesarrollo

Tema 7. Farmacologa, nutricin y biofeedbak

Tema 8. Atencin y funciones ejecutivas

Tema 9. Desarrollo emocional y orientaciones a padres

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Esquema dede
Esquema Evaluacin
Evaluacin

Examen Final: 60% (6 sobre 10)

Evaluacin Continua: 40% (mximo 4 puntos)


Frecuencia y regularidad
Actividades transversales y longitudinales

Test
Asistencia y participacin sesiones presenciales
Participacin en la comunidad
Trabajos prcticos

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Evaluacin Continua
Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan
especfico

Un caso real de dficit de atencin

A.F. acude a la consulta con 7 aos y 7 meses de edad para anlisis


funcional del sistema visual. Tiene problemas de rendimiento escolar,
entre los que su madre destaca sus dificultades para mantener la
atencin, para la concentracin, adems de los relacionados con la
lectura y la escritura.

Est diagnosticado de Dficit de atencin y esta revisin se encuadra


dentro del tratamiento que est recibiendo; aprueba con suficiente y
tiene rasgos dislxicos al escribir. Manifiesta cansancio visual y picor
de ojos, en especial despus de los periodos prolongados de trabajo en
visin prxima.

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Evaluacin Continua
Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan
especfico
Fecha lmite de entrega 20 abril. 2,7 puntos

Orientaciones para realizar el trabajo

1. Anlisis de datos e interpretacin de los mismos.


2. Identificar los aspectos que requieren mejora y proponer
intervencin.
3. Propuesta de programas y plan para cada uno de los aspectos
mejorables.
4. Cronograma de los mismos

Criterios de valoracin

1. Portada e Introduccin. (10%)


2. Anlisis de datos e interpretacin (20%)
3. Identificar aspectos a mejorar y propuesta de intervencin (20%)
4. Propuesta de programas y plan (40%)
5. Estructura y presentacin (10%)
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Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan
especfico
Competencias bsicas y generales

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad


de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la


complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.

Seleccionar, identificar, procesar y comunicar informacin relevante (oral,


impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla
a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada
asignatura.

Desarrollar y aplicar metodologas del mbito de la neuropsicologa aplicada a la


educacin, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la
diversidad de los estudiantes.

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Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan
especfico

Competencias transversales

Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la informacin


que les permita transformarla en conocimiento.

Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula


virtual
multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades
personales de los alumnos.

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Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan
especfico

Competencias especficas

Aplicar la neuropsicologa a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el


fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a cada uno
de los alumnos.

Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones


superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias
mltiples y la creatividad.

Disear y desarrollar programas neuropsicolgicos para la mejora del


rendimiento escolar.

Desarrollar programas neuropsicolgicos para superar dificultades de


aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.

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Trabajo 2: Disear una investigacin

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Evaluacin continua
Trabajo 2: Disear una investigacin

Fecha lmite de entrega 4 de mayo. 1,2 puntos

Orientaciones para realizar el trabajo. Partes que tiene que incluir:

Introduccin
Material y mtodos
Resultados (esperados)
Conclusiones (esperadas)
Bibliografa

Criterios de valoracin

Presentacin de todas las secciones del trabajo (50%)


Inters real de la investigacin o justificacin de la misma. (30%)
Eleccin de una prueba para realizar. (20%)

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Trabajo 2: Disear una investigacin

Competencias bsicas y generales

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad


de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un
contexto de investigacin.

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, y los


conocimientos y razones ltimas que las sustentan, a pblicos especializados y
no especializados de un modo claro y sin ambigedades.

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.

Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la


equidad, la educacin emocional y en valores, que faciliten la vida en
sociedad, la toma de decisiones y la realizacin del propio proyecto de vida.

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Trabajo 2: Disear una investigacin

Competencias transversales

Investigar y comunicar los resultados de la investigacin con el lenguaje


apropiado

Competencias especficas

Aplicar las pautas de observacin y las pruebas necesarias para detectar


dificultades de aprendizaje.

Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje


desde un enfoque neuropsicolgico.

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Evaluacin Continua
Foro Experiencias sobre el desarrollo de la atencin

Fecha lmite de entrega 18 de mayo 0,7puntos

Orientaciones para realizar el trabajo y criterios de evaluacin.

- Intervenciones basadas en las clases


- Participacin a lo largo de las semanas: en el tiempo
- Bsqueda de referencias bibliogrficas
- Reflexin crtica de los temas
- Capacidad de bsqueda de informacin y propuesta de temas
- Relacin entre teora y prctica

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Foro Experiencias sobre el desarrollo de la atencin

Competencias bsicas y generales

Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del


estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y
con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta
educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.

Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar


destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula mediante la cooperacin de todos en el proyecto educativo.

Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicolgico del


aprendizaje y orientar de forma personal, en funcin de la situacin y las
necesidades de cada estudiante.

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Foro Experiencias sobre el desarrollo de la atencin

Competencias transversales

Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos bsicos de uso de la comunicacin


bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc

Competencias especficas

Adquirir habilidades para la atencin a la diversidad de los alumnos, as como para


respetar los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, mediante los valores de respeto y ayuda a quien lo necesite y
cmo lo necesite.

Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las


metodologas del aula a travs del currculo escolar en las reas correspondientes de
Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Conocimiento del Medio Fsico y Escolar,
Educacin Fsica y Artstica, de acuerdo con la legislacin vigente en cada Comunidad
Autnoma.

Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a
sus necesidades, desde las cusas que estn presentes en los procesos neuropsicolgicos
del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones convenientes a cada caso.

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Clases de dudas

4 clases de dudas durante el curso:

Semana 13 abril: explicar la primera actividad y dudas


Semana 27 abril: explicar la segunda actividad y dudas
Semana 11 mayo: dudas antes del examen
Semana 11 mayo: dudas y repaso antes del examen

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Evaluacin contnua

Todos los trabajos deben incluir un apartado de referencias


bibliografa al final y durante el desarrollo del mismo,
siguiendo el formato APA, para corregirlo!!

Las actividades se corregirn cuando venza el plazo de


entrega

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Mster de Neuropsicologa y Educacin
Esperanza Vergara- Moragues
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Dficit de atencin e hiperactividad


Tema 1. Concepto de hiperactividad

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Tema 1. Concepto de hiperactividad

1.1 Introduccin

1.2 Concepto de hiperactividad

1.3 Evolucin histrica del trmino

1.4 Diagnstico del TDAH

1.5 Descripcin de los subtipos


1.6 Dificultades en las funciones ejecutivas

1.7 Desarrollo emocional en el TDAH

1.8 Prevalencia

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2
7
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues
Introduccin

Recuperado el 8 abril de 2015 de http://www.neurologia.com/sec/RSS/noticias.php?idNoticia=5085

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Introduccin

Recuperado el 28 enero 2015 de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

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Introduccin

Recuperado el 28 enero 2015 de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

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Introduccin

Recuperado el 28 enero 2015 de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

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Introduccin

Qu es el
Trastorno por dficit de atencin
con/sin hiperactividad?

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Introduccin

Dficit de atencin
Hiperactividad
Impulsividad

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Introduccin

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Introduccin

Los nios que presentan falta de concentracin o de atencin


puede ser a consecuencia de una inmadurez de ritmo o de algn
mecanismo cerebral que interviene en los procesos de atencin
(Ferre, 2008)

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Introduccin

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Introduccin

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Introduccin

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Introduccin

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Concepto de TDAH

Segn Artigas- Pallars y Narbona (2011), el TDAH se


define:

por la coincidencia de sntomas derivados de una


baja capacidad atencional, de una falta de
control de la impulsividad y de una manifiesta
inquietud

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Evolucin histrica de la terminologa TDAH

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Evolucin histrica de la terminologa
TDAH

1970: Asociacin Americana de Psiquiatra, en su Manual


Diagnostico y Estadstico de los trastornos mentales
(DMS) sustituye el termino de disfuncin cerebral
mnima por el de Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.

Organizacin Mundial de la Salud -OMS- en su


clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades,
CIE-10, lo denomina como Trastorno hipercintico.
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Diagnstico del Trastorno de Dficit de Atencin
con/ sin Hiperactividad (TDAH)

Diagnostic and statistical manual of mental disorder (DSM)

American Psychiatry Association

Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE) OMS

Organizacin Mundial de la Salud


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4
3
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues
Diagnstico del Trastorno de Dficit de Atencin
con/ sin Hiperactividad (TDAH)

Diagnstico: DMS-IV

Caractersticas/ Tablas:

Desatencin (9)
Hiperactividad/Impulsividad(9)

Criterios diagnsticos:

Seis mas tems de cada seccin.


Se presentan antes de los 7 aos
Persisten al menos durante 6 meses
Diferentes entornos (escuela, hogar)

Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 44


Diagnstico del Trastorno de Dficit de Atencin
con/ sin Hiperactividad (TDAH)

Diagnstico: DMS-IV

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Diagnstico diferencial

El protocolo de TDAH no se puede aplicar a nios con


(DSM-IV) :

Retraso mental
Trastornos del desarrollo
Dficits sensoriales moderados visuales o auditivos.
Trastornos de coordinacin motora
Efectos secundarios de medicacin
Nios con maltrato/abusos sexuales
Crisis de ausencia.

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Diagnstico diferencial

Bateras de desarrollo Neuropsicolgico

Evaluaciones neuro-funcionales

visuales
auditivas
Motoras

Alta comorbilidad con otros problemas: trastornos


psicopatolgicos, alteraciones del aprendizaje
(Barkley, 1999)

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Subtipos de TDAH

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Subtipo desatento

Dificultad de focalizar y mantener la


atencin, que de acuerdo con la edad y madurez del sujeto,
se considera apropiada

A veces el nio con subtipo inatento posee tambin el


estilo cognitivo llamado
tempo cognitivo lento
caracterizado por somnolencia, lentitud, inactividad, falta
de energa, bajo nivel de actividad, soar despierto,
confusin y tendencia a estar perdido en el espacio
(Lahey y col. 1988)

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Subtipo desatento
Son nios distrados, que parecen estar en las nubes todo el rato.

Les cuesta seguir el ritmo de las explicaciones y organizar su trabajo. Con


frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que
implican un nivel constante de esfuerzo mental.

En las instrucciones tanto orales como escritas cometen errores. No suelen tener
problemas en las relaciones con sus compaeros.

La incapacidad para atender es la que dificulta al nio organizar su trabajo y


adquirir unos adecuados hbitos de estudio.

En muchas ocasiones no cumple lo que se espera de l porque no se ha


enterado de lo que se le ha pedido, o s se ha enterado pero algo ha distrado su
atencin por unos breves instantes y ha olvidado lo que tena que hacer.

En los exmenes, incluso teniendo los conocimientos requeridos, cometen fallos


inesperados por no haber entendido la pregunta o porque se pierden en el
enunciado sin llegar a comprender el problema que deben solucionar.

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Subtipo hiperactivo-impulsivo

Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
En situaciones inapropiadas corre o trepa de forma excesiva.
Est en actividad constante como si estuviera impulsado por un motor.
Corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano.
La mayora de las veces su movimiento carece de finalidad.
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro. Son nios traviesos aunque sin malicia.
En los juegos es fcil ganarles porque no piensan las cosas dos veces antes de actuar, no
prevn.
Hablan tambin de forma excesiva debiendo hacer grandes esfuerzos para permanecer
callado, responden antes de que la otra persona termine, tienen dificultades para esperar su
turno y frecuentemente interrumpen.
Suelen tener ms dificultades para relacionarse con los dems debido a su falta de control
y a la presencia de un comportamiento ms agresivo.

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Subtipo combinado

Estos nios presentan conductas de ambos subtipos:

Desatentos

Hiperactivos- Impulsivos

Son los mas frecuentemente diagnosticados

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Diagnstico del Trastorno de Dficit de Atencin
con/ sin Hiperactividad (TDAH)

Mayo 2013
Aparicin de sntomas de 7 a 12 aos
TDAH junto trastorno del espectro autista
(TEA)
TDAH adulto (5 o mas sntomas) versis TDAH
infantil (6 o ms sntomas)
Subtipos versus presentaciones clnicas
que pueden variar a lo largo de la vida
Grado leve, moderado o severo

53
5
3
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues
Etiologa

Factores genticos
Factores biolgicos (hipoxias, factores perinatales)
Factores ambientales
Factores familiares y sociales

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Etiloga TDAH

Fuerte componente gentico


Elementos de la crianza
Elementos neurobiolgicos:
Prenatales
Perinatales
Postnatales

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Prevalencia

Muy variable dependiendo de la herramienta utilizada entre el


3 y el 10% con una media del 6%.

Ligado al sexo: porcentaje mas alto en nios que en


nias entre 1:2 - 1:6.

Impulsivo-hiperactivo: 1:4

Atencional: 1:2

Mas abundantes en:

padres separados
adoptados
prematuros bajos de peso

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Prevalencia Ms de 1 de cada 10 (11%) nios en edad
escolar de los Estados Unidos haban
recibido un diagnstico de TDAH :
incluyendo:

1 de cada 5 nios de la escuela secundaria


1 de cada 11 nias de escuela secundaria

El porcentaje de nios estadounidenses 4-


17 aos de edad con un diagnstico de
TDAH sigue aumentando.

El diagnstico de TDAH por un profesional


de la salud aument en un 42% entre 2003
y 2011:
7,8% haba tenido un diagnstico en
2003
9,5% haba tenido un diagnstico en
2007
11,0% haba tenido un diagnstico en
2011
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 57
Prevalencia

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Dificultades en las funciones ejecutivas

La maduracin del lbulo frontal y la aparicin de las funciones


ejecutivas se van a ver afectados por la presencia del TDA-H.

Caractersticas del TDAH es un lbulo frontal hipoactivo.

Funciones del lbulo frontal:

Planificacin
Asignacin de recursos
Monitorizacin de los objetivos
Integracin entre pensamiento y emocin
Chiang & Gau (2014). Impact of executive functions on school and peer functions in youths with ADHD. Res
Dev Disabil.
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza doi: 10.1016/j.ridd.2014.02.010
Vergara-Moragues 59
Dificultades en las funciones ejecutivas

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Dificultades en las funciones ejecutivas

https://www.karger.com/Art
icle/FullText/329725

http://zl.elsevier.es/es/revista/trastornos
-adictivos-182/diagnostico-trastorno-
deficit-atencion-e-hiperactividad-tdah-
13184477-originals-2010

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Dificultades en las funciones ejecutivas

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Desarrollo emocional en el TDAH

Los sntomas de hiperactividad estn presentes en el nio


desde muy temprana edad y, por tanto, a lo largo de todo el
desarrollo emocional del nio.

El nio va a ir formando su autoconcepto y autoestima dentro


del marco que crea su hiperactividad.

Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 63


Desarrollo emocional en el TDAH

Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 64


Desarrollo emocional en el TDAH

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DUDAS Y PREGUNTAS

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Evaluacin Continua

Trabajo 1: Analizar resultados de un caso y disear un plan especfico

Anlisis de datos e interpretacin de los mismos

Identificar los aspectos que requieren mejora y proponer intervencin.

Propuesta de programas y plan para cada uno de los aspectos


mejorables

Criterios de valoracin marcados :

Portada e introduccin (10%)


Anlisis de datos e interpretacin (20%)
Identificar aspectos a mejorar y propuesta de intervencin (20%)
Propuesta de programas y plan (40%)
Estructura y presentacin (10%)

Fecha lmite de entrega: 20 abril


Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 67
Actividades para la semana y recursos

- Lectura de la documentacin del tema 1


- Proponerse ampliar informacin sobre el TDAH.
- Utilizacin de otras bases de datos: dialnet, Pubmed,
google schoolar
- Revisar las clases magistrales que complementan las
virtuales presenciales
- Revista Neuron: http://www.neuron.org/
- Temas de neurociencia: http://www.sfn.org/briefings/
- Simuladores neuronales:
http://www.neuron.yale.edu/neuron/
Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 68
Muchas gracias por vuestra
atencin y participacin

OS ESPERO LA SEMANA QUE


VIENE!!

Dficit de atencin e hiperactividad Esperanza Vergara-Moragues 69


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