Alejandra Ledezma Investigación Educativa

NUEVA POCA No.
101 MAYO 2013 ISSN 1405-1249
Nmero Especial
INNOVACIN
EDUCATIVA
Edicin con motivo del 55 Aniversario del

Instituto Tecnolgico de Celaya
Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013. Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.
La investigacin educativa en la SEP: Una

mirada histrica al caso del CIIDET
Mtra. Alejandra Isabel Ledezma Peralta

CIIDET
birdwin302002@gmail.com
Dra. Reinalda Soriano Pea

CIIDET
reynaspea@yahoo.com.mx
Dr. Juan Carlos Valds Godnes

CIIDET
oroazul65@hotmail.com
Dr. Manuel Ernesto Hernndez Orta

CIIDET
meho1957@yahoo.com.mx
RESUMEN
En el presente trabajo se presentan algunos resultados de la primera etapa, relativa a la
revisin histrica de la investigacin educativa (IE) que se ha desarrollado en el Centro
Interdisciplinario de Investigacin Docencia y Educacin Tcnica (CIIDET). Nos
interesa dar a conocer como se ha llevado a cabo la IE en el Centro, pues la creacin
del mismo represent una innovacin educativa en su momento para la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP). Se pretenda dar respuesta a una necesidad fundamental
como fue el tener un lugar ex profeso que se dedicara a desarrollar actividades de
investigacin y de manera muy particular de IE. Consideramos que la creacin del
CIIDET fue una innovacin educativa en la dcada de los 70s para el desarrollo de la
IE interdisciplinaria. En el contexto actual se han modificado las condiciones para el
desarrollo de la IE en nuestro pas las cuales han incidido en el CIIDET y en el sistema
educativo.
PALABRAS CLAVE: Investigacin Educativa, CIIDET, Investigacin

Interdisciplinaria, Educacin Superior.
Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

Certificado de Licitud de Ttulo 6216; Certificado de Licitud de Contenido 4777; Expediente de Reserva 6 98 62
http://pistaseducativas.itc.mx
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1. INTRODUCCIN
La investigacin se caracteriza por ser una actividad social sujeta o no a procesos

institucionales. Pacheco la define como una actividad social, sujeta a los permanentes cambios
de la vida social e institucional, en la que se condensa el conjunto de procesos y prcticas
orientados a conocer e incidir en fenmenos sociales y de la educacin (Pacheco, 2000: 58).
La IE puede ser clasificada en tres grandes modalidades: la producida bajo una clara
directriz institucional, plasmada en polticas concretas por parte de organismos de investigacin;
la realizada por organismos gubernamentales de carcter pblico, y la que se produce en el
marco del sistema educativo, particularmente en instituciones de educacin superior (Pacheco,
2000: 33).
Como prctica institucionalizada, se reconoce que la actividad de investigacin es
portadora de un conocimiento especializado no slo en cuanto a sus objetivos en el terreno
cientfico, sino tambin en cuanto a los criterios de reconocimiento y legitimidad institucional que
contribuyen a su permanencia y trascendencia social (Pacheco, 2000: 59).
Es en este mbito de referencia donde la educacin adquiriere su especificidad como
objeto de investigacin educativa. La educacin como fenmeno social, en sus expresiones
micro y macrosociales, ha sido estudiada desde diversos ngulos disciplinares (pedagoga,
sociologa, economa, historia, antropologa y psicologa). El tratamiento del anlisis del que ha
sido objeto ha dependido del cuerpo terico sustentado por las diversas corrientes de
interpretacin contenidas en cada disciplina, y, tambin, por las tendencias epistemolgicas de
pertenencia.
Existe una diversidad de trayectorias y de procesos de institucionalizacin de la
educacin como objeto de estudio, que ha influido en las diversas formas de nombrarlas:
investigacin en ciencias de la educacin, de la investigacin sobre la educacin, de la
investigacin en educacin e investigacin educativa (Pacheco, 2000). Es importante destacar
que en el ltimo tercio del siglo XIX se formaliza en Mxico el conocimiento pedaggico como
mbito especializado de la produccin de saberes y esto se mantuvo hasta inicios del siglo XX.
A finales de los aos ochenta y principios de los noventa entra en escena la ciencia de la
educacin y posteriormente la investigacin educativa, ambos se constituyeron en mbitos
especializados de observacin de la educacin.
[A] la pedagoga despliega un importante esfuerzo por trazar el perfil de su propia

identidad en un periodo durante el que se ve cuestionada y a la vez enriquecida por la
presencia simultnea de otras disciplinas que aportan perspectivas, problematizaciones
y mtodos al discernimiento de los procesos de la educacin en la sociedad. En su
origen, la investigacin educativa nace como un conocimiento para la intervencin
eficiente en los procesos educativos (Granja y Rojas, 2007: 228-229).
Es en el siglo XX cuando hay un despliegue de saberes especializados en educacin la

disciplina como disciplina madre y, posteriormente, campos interdisciplinarios con diverso grado
de integracin (Granja y Rojas, 2007: 228-229).
Recuperamos la nocin de conocimiento sobre la educacin de Granja y Rojas como un
tejido complejo de saberes especializados gestados desde distintos territorios disciplinarios que
convergen en el anlisis de un mismo hecho. El campo pedaggico forma parte de esa
urdimbre y produce saberes sustantivos sobre el qu y cmo de la educacin mediante una
semntica y una conceptualizacin propias (Granja y Rojas, 2007: 229).

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En el presente trabajo abordamos, en primer lugar el contexto internacional que ha

incidido en las polticas educativas de la SEP; en segundo lugar, revisamos el contexto de la
investigacin educativa en Mxico, que nos permite comprender el surgimiento del CIIDET, el
cual se aborda en un tercer momento; finalmente presentamos nuestras conclusiones con
relacin a los resultados preliminares que aqu presentamos.
2. EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y LA SEP
El concepto de modernidad en el proceso educativo en nuestro pas lleva tantos aos como el
intento por incorporar a las sociedades latinoamericanas en el modelo de desarrollo que ha
impulsado la cultura de Occidente. Es, en buena medida, la idea de equipararnos a esas
sociedades; nace y se reproduce en el siglo XIX y se fortalece despus de la segunda Guerra
Mundial en el siglo XX, con el ejemplo y la hegemona imperialista de los Estados Unidos.
Desde la concepcin predominante de desarrollo en la dcada de los 70 influenciada
por Rostow (1974), se inaugura la idea de progreso como el estadio para clasificar a los pases
teniendo como parmetro a los propios Estados Unidos, su imagen, la idea del Estado de
bienestar, en una palabra, su hegemona en el mundo y especialmente en el continente
americano, los pases dominados se han proyectado en esta lgica que identifica al desarrollo,
en conceptos como planeacin, programacin, etc., como la va para poder arribar a ese
estadio donde nuestros problemas entre ellos el educativo sern resueltos de manera
definitiva.
A ello contribuye notoriamente la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe
(CEPAL) que constituy en forma global la denominada teora del desarrollo en Amrica
Latina. Con este concepto se privilegi el ascenso industrial y lo que este organismo consider
como estratgico, y en esa visin denominada desarrollista, impregnada a su vez por un
lenguaje pletrico de tecnicismos (Rodrguez, 1989).
En el periodo que abarca las dcadas de 60, 70 y parte de los 80, el Estado impulsa la
industrializacin. Es en este periodo en que el Estado en Amrica Latina y en Mxico
especialmente, instrumenta, financia y refuerza las polticas de desarrollo apoyando un modelo
de avance industrial, dependiente, proteccionista hasta cierto punto, pues la ciencia y la
tecnologa han sido de origen exgeno.
El fin de los aos 70 y el inicio de la dcada siguiente, signific el inicio de un proceso de
apertura comercial creciente y, aunque en lo interno se procur dar cauce a las reformas
educativas que se plantearon desde 1973, por la crisis del modelo econmico y social que se
gest en los aos 60, signific una creciente incorporacin a los criterios, no solo educativos
sino en todos los rdenes institucionales, provenientes de los organismos internacionales
(Tamames: 1991).
La transicin de los aos setenta a los ochenta implic la modificacin de una serie de
polticas que se encaminaron a lo que algunos autores denominan como la transicin a la
modernidad, una modernidad por su parte muy problemtica como la define Ernesto Ottone
(2000). En ese periodo, el pas tena como tema principal la educacin como motor de salida del
atraso o subdesarrollo. Dentro de sta, la educacin superior fue creciendo ms cuantitativa
que cualitativamente de manera cada vez ms notoria, especialmente por el despliegue de
una serie de polticas que, desde el sexenio 1988-1994, fueron determinando la puesta en
marcha de un conjunto de procesos que se relacionan con los criterios de calidad, pertinencia,
eficiencia y eficacia.

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El establecimiento de la Ley Federal de Educacin en 1973, que propona una

conciencia crtica, la popularizacin del conocimiento e igualdad de oportunidades, la
flexibilizacin y actualizacin permanentes del sistema educativo, planteaba una apertura del
sistema educativo a espacios de tolerancia ante los problemas de dignidad, racionalidad y un
ms elevado concepto de ser humano en general (Solana, 1981:416-417).
La educacin tcnica es incorporada en esta reforma, pues en 1975 se crea el Consejo
del Sistema Nacional de Educacin Tcnica, como el coordinador de los planes, programas y
acciones del sector, con los objetivos de formar personal capacitado y .cuadros cientficos y
tecnolgicos de nivel superior en favor de la independencia tecnolgica, en la bsqueda de
integrar la coordinacin y comunicacin de ese sistema educativo y el aparato productivo,
(Solana, 1981).
Estas polticas educativas incidieron en el modelo inicial que dio origen a los Institutos
Tecnolgicos. Si bien el modelo politcnico fue la base de arranque, en realidad su prioridad
fue, y ha sido, la articulacin de su ejercicio o prctica institucional a partir de conceptos de
corte administrativo.
En la visin tecnolgica, la enseanza durante los primeros treinta aos consisti en la
atencin de varios niveles que iban del tcnico, preparatorio y, en menor medida, profesional,
tratando de equilibrar los contenidos educativos de los diferentes niveles y la especializacin en
periodos variables.
La razn de ser de los institutos tecnolgicos regionales, gir en torno a promover un
tipo de educacin orientada a la capacitacin, a la incorporacin de egresados aptos para la
estructura productiva, con un sentido fuertemente pragmtico de la educacin que se daba al
interior y, adems, con un personal docente que en la mayora de las ocasiones ignoraba el
proceso educativo, pedaggico que practicaba.
3. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO
El contexto histrico, social y cultural en el que surge el CIIDET es muy significativo, pues la
dcada de los 70 represent para Mxico, Amrica Latina y algunos pases europeos los
efectos de la onda expansiva generada por los movimientos sociales al final de la dcada de los
60; en s, este contexto represent para los investigadores de las disciplinas sociales, polticas y
humanistas un vasto semillero de fenmenos sociales y culturales por analizar, la cuestin
educativa result ser una veta muy rica de explotacin para analizar problemticas propias de
esta rea, ello represent la consolidacin de la IE como disciplina con personalidad propia,
desde la cual es posible el anlisis cientfico de los fenmenos y procesos educativos de este
contexto pues las acciones educativas y pedaggicas representaban una buena trinchera de
accin poltica desde la cual se poda restablecer el daado tejido social.
Las estrategias educativas y pedaggicas como factor de restauracin social eran muy
evidentes en las ricas experiencias de los pases latinoamericanos como Chile, Colombia,
Venezuela, Nicaragua, Cuba, Brasil y Argentina. Las acciones de restauracin
posrevolucionaria fueron bsicamente de tipo pedaggico educativo, se gestaron en las
fronteras de las aulas y las comunidades culturales y de all fueron trasladadas a mbitos de
intervencin poltica a travs de su transformacin en polticas de Estado.
A grandes rasgos, ste es el contexto que decant la necesidad de una disciplina que
fuera capaz de investigar y explicar los fenmenos educativo-pedaggicos para guiar la poltica
educativa de un Estado naciente, en algunos casos, y en otros con una deuda social pendiente
por saldar.

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1.4 De estas posiciones nacen esfuerzos por hacer teora propia, a partir de la praxis
aunque sea todava limitado el grado de autonoma de pensamiento respecto a tesis
ortodoxas importadas (neomarxistas sobretodo).
1.5 La conciencia de que la marginacin de grandes sectores sociales es producto de
una dinmica estructural ha llevado a la investigacin educativa a destacar
especialmente los problemas educativos y sociales de los sectores marginados
(principalmente campesinos, indgenas y poblaciones suburbanas) en busca de
soluciones (Latap, 1994:56)
Mxico se encuentra influenciado por su posicin geogrfica que determina en gran medida la
injerencia de los Estados Unidos, por un lado tenemos una marcada lnea de IE por el sentido
libertario-revolucionario hacia el sur del continente, pero tambin existe la idea eficientista y
utilitaria de la IE, la idea de este tipo de investigacin debe tener motivos de aplicacin que
garantice la mejora y optimizacin de los procesos educativos en un sentido de productividad
tangible y medible, benfica en trminos de impacto en el sector productivo. En gran medida, de
esta idea se deriva la visin de la calidad educativa.
La idea educativa en los EU en la dcada de los 70 apuesta al desarrollo de la
educacin superior, al contrario de las experiencias pedaggico-educativas arriba sealadas, la
consolidacin y despegue de las universidades como centros de investigacin aplicada
generadora de bienes de consumo, se marca la idea del conocimiento productivo y con ello la
idea moderna de la tecnologa aplicada; de esta manera, la idea de una IE en el contexto
norteamericano surge muy impregnada de los aspectos eficientistas, de las teoras
organizacionales empresariales, la teora de sistemas funcionalista, un marcado nacionalismo
norteamericano (que vendra a menos con el fracaso de la guerra de Vietnam) y una
psicologizacin de los procesos y modelos educativo-pedaggicos. Bsicamente, estas dos
corrientes acerca de lo que es la IE influyeron para la consolidacin de la disciplina en nuestro
pas.
El CIIDET es creado con una clara orientacin hacia la educacin media superior y
superior de carcter tcnico, como lo seala su decreto de creacin, pero tambin existe la
consigna de realizar investigacin en educacin de una manera interdisciplinaria, lo cual
propicia la entrada de la idea transformadora y revolucionaria de la educacin; estas dos
inercias acerca de lo que es la IE conforman el contexto nacional de la disciplina e impactaran
de alguna manera en la creacin del Centro.
Es importante recordar algunos antecedentes importantes de la investigacin educativa
en Mxico. Desde una mirada interna, se centra la idea acerca de lo que es la IE, impregnada
de una pedagoga infantil escolarizada. Uno de los antecedentes importantes de la IE en
nuestro pas fueron los llamados Congresos Higinico Pedaggicos, en donde existe un
predominio de la higiene sobre la pedagogaAhasta que en 1918 casi desaparece con la
supresin de la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes (Solana, 1981: 227).
Para el ao de 1923 la idea de la Investigacin en Educacin es ms clara Como
consecuencia del Segundo Congreso Mexicano del Nio, en 1923 se crea el Departamento de
Psicopedagoga e Higiene Escolar, con las secciones de Psicopedagoga, de Higiene Escolar,
de Previsin Social y de Archivo y Correspondencia. La primera con las subsecciones de
Antropologa Infantil, Pedagoga y la de Psicognosis, la segunda con las comisiones de
Salubridad Escolar, Cultura Fsica, Profilaxis Escolar, Beneficencia Escolar, y la de Extensin
Higinica Popular, y la tercera con las subcomisiones de Previsin Social, de Escuelas
Especiales y de Orientacin Profesional (Solana,1981:227); desde la perspectiva educativa
escolar es ms amplia, lo cual en consecuencia abre el abanico de posibilidades a la IE,
adems de devolverle a la pedagoga su predominancia ante los aspectos de salud e higiene.

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La consolidacin de este departamento puso de manifiesto la necesidad de investigar los

temas surgidos de las tareas y actividades realizadas por el mismo, El diseo de dicho
Departamento lo traza personalmente el profesor Moiss Senz, con el propsito general de
encontrar las constantes del desarrollo fsico, mental y pedaggico del nio mexicano tanto
cuantitativa como cualitativamente [A] Este departamento que sucesivamente toma el nombre
de Instituto Nacional de Psicopedagoga en 1935, de Instituto Nacional de Pedagoga despus,
y de Instituto Nacional de Investigacin Educativa en 1971, clasifica mediante pruebas de
inteligencia a los educandos y estudia estadsticamente los resultados, para darlos a conocer a
los maestros en grficas de fcil visualizacin con las convenientes sugestiones para su
aprovechamiento en el quehacer educativo (Solana, 1981: 228-229).
La idea en nuestro pas acerca de la IE, se encontraba impregnada de estas tendencias
y, de manera paralela, las ideas externas tenan una direccin como las descritas en el
aparatado anterior. Es en este contexto como podemos comprender por qu se crea el CIIDET.
4. EL SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL

CIIDET
El Acuerdo 15477 del 24 de noviembre de 1976 es el documento que da inicio oficialmente a las
actividades acadmicas y administrativas del Centro Interdisciplinario en Investigacin y
Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) adscribindolo a la Direccin General de Educacin
Superior, documento publicado el 14 de diciembre de 1976 por el Diario Oficial de la
Federacin, siendo Secretario de Educacin Pblica el ingeniero Vctor Bravo Ahuja. En el ao
de 1979, pasa a depender de la Direccin General de Institutos Tecnolgicos segn el Acuerdo
32, publicado en el Diario Oficial de la Federacin del 10 de agosto de 1979 (Situacin actual
del CIIDET, 1987).
Dentro de los objetivos del Acuerdo 15477, el CIIDET define en su segundo y quinto
objetivos lo siguiente: II. Organizar y desarrollar programas de investigacin en reas o
disciplinas de la educacin tcnica de tipo medio superior y de tipo superior y V. Editar
publicaciones peridicas sobre los trabajos de investigacin que se realicen en el Centro y
temas de inters para las instituciones del Sistema de Educacin Tcnica.
Es importante hacer notar que el entonces Sistema de Institutos Tecnolgicos consider
prioritaria la instauracin de un centro de investigacin y docencia en el rea educativa tcnica;
para finales de los aos 70 y principios de los 80 el CIIDET era el nico centro dedicado a la
docencia, extensin e investigacin con un inters primordial en la educacin tecnolgica.
Hernndez Camargo mencionaba en el ao de 1979.
El CIIDET naci para apoyar la etapa de consolidacin del Sistema Nacional de

Institutos Tecnolgicos Regionales, para coadyuvar en la actualizacin y especializacin
de los docentes en servicio, para formar profesores investigadores en ciencias de la
educacin, para organizar la investigacin educativa en las reas de educacin tcnica
superior, para servir de elemento propiciador del cambio de la docencia en los institutos
y servir de elemento de transferencia y validacin de tecnologa educativa de otras
instituciones de educacin superior de Mxico y del extranjero (Hernndez, 1979:83).
En este tenor, el Plan de desarrollo 1981-1985 del CIIDET consideraba como proyectos de
investigacin los realizados institucionalmente, tanto para el Centro como para instancias
externas al mismo; los realizados por los profesores-investigadores; los que en vinculacin con

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otras instituciones participaban acadmicos del Centro y los trabajos de tesis elaborados por los
egresados del mismo. El CIIDET tiene como objetivos, los siguientes:
1. Generar las investigaciones que analicen la problemtica especfica de cada Instituto

Regional, as como su perspectiva dentro del contexto nacional.
2. Establecer los mecanismos necesarios para mantener en forma sistemtica informacin
completa y actualizada sobre la estadstica y estado en los I.T.R. (Documento del ao
1979)
De 1976 a 1981 se contaba con un total de 37 profesores-investigadores en el CIIDET,

entendindose como profesor-investigador a quienes desempeaban servicios de docencia o
de investigacin, estuviera o no frente a grupo (Plan de desarrollo 1981-1985). En este periodo
se tuvo una rotacin importante de personal acadmico como se demuestra en la figura 1:
Planta Docente del CIIDET (1976-1977)

Planta Docente del CIIDET (Feb. 1978- May. 1979)
Profesores de tiempo completo Profesores de tiempo completo
Nombre Grado Nombre Grado
1 Manuel Figueroa 1 Dr. en Administracin Educativa,
C. Dr. en Educacin, Alfredo Cullar
Unda Universidad de Stanford, EUA. Universidad de Alabama, EUA.
2 C. Dr. en Antropologa 2 Dr. en Antropologa, Universidad
Ignacio Gallardo Paul E. Adams
Educativa, Universidad de de Sussex, Inglaterra.
Ballacey
Stanford, EUA. 3 Marta I. Amador Mtra. en Planeacin de
3 Dr. en Administracin Rosas Curriculum, Universidad de Chile.
Alfredo Cullar Educativa, Universidad de 4 Jos Antonio C. Dr. en Planificacin Curricular,
Alabama, EUA. Lpez Universidad de Alabama, EUA.
4
Mtro. en Medicin y Evaluacin 5 Dr. en Planeacin Educativa,
Ren Than Educativa, Universidad del Jim Burke
Universidad de Alabama, EUA.
Valle, Guatemala. 6 John Thomas Dr. en Comunicacin Educativa,
5 Mtra. en Planeacin de Duncan Universidad de Oregon, EUA.
Marta I. Amador
Curriculum, Universidad de 7 Yolanda Ortega
Rosas Mtra. en Psicologa y Desarrollo
Chile. Gonzlez
6 Mtra. en Desarrollo Humano, 8 Dr. en Medicin Educativa,
Bonnie J. Miller Leonel Zuiga
Universidad de Kansas, EUA. Universidad del Estado de
Molina
7 Fernando Florida, EUA.
Mtro. en Desarrollo Humano,
Sarmiento Universidad de Kansas, EUA. 9 C. Dr. en Educacin para el
Eduardo Pea Desarrollo, Universidad del
8 Mtro. en Medicin y Evaluacin de la Mora
Fernando Estado de Florida, EUA.
Educativa, Universidad del
Gonzlez 10 Mara Corina C. Dra. en Educacin Superior,
Valle, Guatemala.
Schmelkes del Universidad de Alabama, EUA.
Valle
Figura 1: Centro Interdisciplinario en Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica. (1979).

Documento del ao 1979. Mxico: CIIDET. Documento interno.
En este escenario es importante tener presente que a finales de los 70, los paradigmas tericos
dominantes en la investigacin educativa eran: el funcionalismo (al que se podra adscribir el
enfoque de sistemas por sus supuestos sociolgicos), la teora del capital humano y el
empirismo metodolgico, (Latap, 1994). A finales de esta dcada irrumpen en la investigacin
socioeducativa latinoamericana nuevas corrientes: las teoras reproductivas francesas, las
teoras neomarxistas expuestas por la escuela de Frankfurt o por autores estadounidenses y en
menor grado la nueva sociologa de la educacin de Bernstein. Todos estos enfoques tericos

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fueron creados para abordar problemas sociales o educativos en pases desarrollados, sin
embargo no eran adecuados para resolver los problemas latinoamericanos.
Una buena parte de la IE latinoamericana se inscribe en un pensamiento sociolgico
que, con algunas variantes, coincide en una visin estructural de la problemtica en desarrollo,
para el caso que nos ocupa se advierte una referencia a la relacin de la educacin,
particularmente la pblica, con la funcin de dominio del Estado.
En 1979, los proyectos de IE que se tenan registrados en el CIIDET atendan a una
Reforma Educativa, la cual inclua la reestructuracin de la enseanza encaminada a la
formacin de trabajadores especializados en la industria agropecuaria, estrategia que iba de
acuerdo a los requerimientos de la poltica en boga, as como a los acuerdos antes
mencionados y, por supuesto influenciados en el ambiente poltico, social y educativo de la
poca.
Dando un ejemplo de ello, las profesoras investigadoras de tiempo completo del CIIDET
Raquel Toral Calo (Uruguaya) y Marta Amador Rosas (Chilena), registraron un proyecto de IE
denominado: Estudio de cambios e innovacin en la educacin tcnica profesional en Amrica
Latina y el Caribe: caso Mxico, aunque no se cuenta con ms informacin que el ttulo, denota
la visin social-poltica de la investigacin.
Sin embargo, otro punto de vista sobresale en los proyectos de IE que se registraron el
CIIDET a finales de los 70 y principios de los 80 en dnde la revisin de planes, programas de
estudio, el proceso educativo a nivel micro e innovacin en la educacin para adultos, formacin
de tcnicos intermedios y educacin superior (Latap, 1994), por ejemplo encontramos en los
documentos del CIIDET los proyectos de IE, Evaluacin de las actitudes de compromiso social
en estudiantes de educacin tcnica superior del Dr. Eduardo de la Pea de la Mora
(mexicano), El anlisis de perfiles psicolgicos desarrollado por la Dra. Holly Axtelle
(norteamericana), o del Dr. Joao Batista Ferreira-Pinto (brasileo) Estudio comparado de los
dominios cognitivos de xito y fracaso.
En el ao de 1979 se publica en el CIIDET el primer nmero de la Revista de Educacin
e Investigacin en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos Regionales. Esta revista de
publicacin trimestral generaba artculos escritos por personal acadmico de los Institutos
Tecnolgicos Regionales y del CIIDET, as como de compilaciones de autores extranjeros.
Tuvo una vigencia de cinco aos con un total de 18 nmeros impresos.
Despus de seis aos de creacin del CIIDET, se continuaba con la problemtica de
infraestructura fsica necesaria para las actividades acadmicas, limitaciones presupuestarias y
de recursos humanos que fueron factores determinantes para que se pusiera en duda la
eficiencia y creacin del Centro. Se identifican tres etapas importantes en el crecimiento y
desarrollo del CIIDET, cada una de ellas con problemticas peculiares:
1. Etapa: noviembre de 1976 a diciembre de 1977, inicio e implementacin.

2. Etapa: enero de 1978 a diciembre de 1979, expresin poltica y reclutamiento del
personal acadmico.
3. Etapa: enero de 1980 a septiembre de 1982, conjugacin de un grupo crtico de
investigadores educativos que prepararan, a travs de programas de maestras y
doctorado, a profesionales de alto nivel cuya incidencia e impacto en los institutos
tecnolgicos iniciaran en stos la infraestructura acadmica necesaria para la resolucin
de sus propios y especficos problemas educativos. (CIIDET: boletn de egresados).
Aun con todo esto el registro de proyectos de IE continuaba, teniendo un avance significativo en
la conclusin de proyectos en 1981. En la figura 2 se muestra un breve panorama de la

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situacin del CIIDET en las dcadas de los setenta y ochenta con relacin a la Investigacin
Educativa.
Proyectos de IE registrados
y terminados
Ao Nmero
Proyectos de IE
1979 4 registrados en status
1980 3 de proceso
1981 16
1982 11 Ao Nmero
1983 5 1980 -1983 25
1984 5 1987 22
1985 2 Total 47
1986 1
1987 2
Total 49
Figura 2: Situacin del CIIDET en las dcadas de los setenta y ochenta.
5. LA PARTICIPACIN DE LOS INVESTIGADORES DEL CIIDET EN EL

COMIE
En la investigacin realizada, una fuente de consulta obligada fue la Coleccin de Investigacin
Educativa en Mxico (1992-2002), en donde se ubicaron en qu estados del conocimiento
participaron investigadores del CIIDET y se revisaron sus trabajos desarrollados.
Un estado del conocimiento, como seala Hirsch (2006), se refiere a la conformacin del
conocimiento especfico de una temtica o rea que demanda hacer una bsqueda continua de
informacin plasmada en todos aquellos materiales tales como libros, revistas, tesis, actas y
dems as como la corroboracin o ampliacin de la informacin.
En el estado del conocimiento El campo de la investigacin educativa 1993-2001, que
coordin Eduardo Weiss, participaron Corina Schmelkes y Martha Lpez Ruiz, con el captulo
Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa (Weiss, 2003: 121-
150).
En este trabajo las autoras recuperan las investigaciones que identificaron durante en el
lapso 1993-2001 en las que abordaron el tema de las instituciones. Mencionan que en el
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos no se seala especficamente la investigacin
educativa, pero sus polticas se respaldan administrativamente, al instalar dentro del
departamento de Desarrollo Acadmico una oficina de Investigacin Educativa (Schmelkes y
Lpez, 2003: 128).
Rolando Maggi (1997) seala una clasificacin de instituciones donde se desarrolla
investigacin educativa partiendo de una tipologa propuesta por el estado de conocimiento de
1993, coordinado por Mario Rueda:
a) instituciones donde la investigacin es parte orgnica y prioritaria de las funciones

institucionales, con investigadores de tiempo completo;
b) instituciones donde la investigacin compite con las acciones de docencia y servicio, con
acadmicos que cuentan con algunas horas de nombramiento para desarrollar
investigacin y con apoyos especficos para ello; e

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c) instituciones en donde la iniciativa personal de los acadmicos es el motor principal de la

investigacin.
Corina Schmelkes y Martha Lpez Ruiz hacen una resea de las investigaciones realizadas
sobre instituciones, y las dividen en a) Centros de investigacin educativa y universidades; b)
las desarrolladas en la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica a travs de sus
diferentes dependencias; c) realizadas en las instituciones de la Universidad Pedaggica
Nacional; y d) en las escuelas normales.
En el inciso a) mencionan a Centros como el DIE del Cinvestav; CEE, CISE, CESU,
CRIM, pero no al CIIDET. Este centro es ubicado en el inciso b) Subsecretara de Educacin e
Investigacin Tecnolgica, en donde se indica que
Uno de los centros de investigacin educativa considerados por la UNESCO (Martnez

Rizo, 1996) y que tiene ya 26 aos de existencia es el Centro Interdisciplinario de
Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), que pertenece a la Direccin
General de Institutos Tecnolgicos y depende de la Subsecretara de Educacin e
Investigacin Tecnolgica (SEIT). El CIIDET, desde 1981, realiza, en apoyo a la
investigacin educativa, un congreso nacional que se suspendi por una dcada y se
reanud en 1992, desarrollndose desde entonces y hasta la fecha anualmente
financiado por el Consejo Nacional de Educacin Tcnica (COSNET) (Schmelkes y
Lpez, 2003: 136).
Tambin en este trabajo en una nota a pie de pgina mencionan que los congresos efectuados
entre 1992-2001 en el CIIDET fueron un foro para la discusin, anlisis y reflexin sobre
resultados de investigacin en los institutos tecnolgicos.
Las autoras concluyen, con base en los trabajos presentados en los distintos congresos,
que la investigacin educativa realizada en el sistema es predominantemente reactiva a las
polticas de desarrollo acadmico planteadas por las distintas administraciones del SNIT en esta
dcada (Schmelkes y Lpez, 2003: 136).
Se afirma que algunas de las dificultades en investigacin son: indefinicin del papel del
investigador con respecto a la figura dominante del docente, la inadecuada oferta profesional,
en trminos de las plazas propuestas por los institutos tecnolgicos; la dificultad para construir
espacios atractivos de actividad laboral para la investigacin (SEP, 2000: 337 en Schmelkes y
Lpez, 2003: 136).
Tambin estas autoras participaron en el Volumen 7 de Saberes Cientficos,
Humansticos y Tecnolgicos, coordinado por ngel Daniel Lpez y Mota, con el trabajo
Definicin del campo de investigacin, en donde abordan temas como las teoras de
comunicacin y aprendizaje; la educacin formal, no formal e informal; la educacin presencial,
abierta, a distancia y virtual; y, la cultura tecnolgica (Schmelkes y Lpez, 2003, Tomo II).
Es importante sealar que tambin en la bibliografa del corpus analizado en los estados
del conocimiento del COMIE se citan trabajos de investigadores del CIIDET, los cuales se
presentan en la figura 3.

~65~
Volumen 1: El Lpez Ruiz, Martha, Schmelkes del Valle, Corina,

campo de la Guajardo Gonzlez, Gonzalo (1997a). Metodologa para el
Investigacin fomento de la investigacin en el SNIT, Quertaro: CIIDET.
Educativa.
Coordinador:
Eduardo Weiss Lpez Ruiz, Martha, Schmelkes del Valle, Corina,
Guajardo Gonzlez, Gonzalo (1997b). El Programa de
Inicio y Recuperacin de la Investigacin. Una experiencia
en proceso, en J. Ezpeleta, S. Schmelkes y M.
Corenstein, en Investigacin educativa, gestin y
participacin social, tomo 2, Mxico: COMIE/DIE-
CINVESTAV, pp. 189-209.
Volumen 7 (tomo Garca, Jaime (2002). Las plataformas tecnolgicas en

II): Didctica de las Mxico: Una experiencia en proceso, (no publicado),
ciencias histrico- Quertaro, Qro: CIIDET.
sociales.
Tecnologas de
informacin y
comunicacin.
Figura 3: Trabajos de investigadores del CIIDET.
Finalmente, es importante mencionar que los docentes-investigadores del CIIDET que han
formado parte del COMIE son los que se presentan en la figura 4.
Dra. Raquel Toral Calo Fallecida
Lneas de investigacin: Filosofa y letras modernas; Educacin

y mercado de trabajo. Metodologa para la investigacin
educativa.
Mtro. Lidio Ribeiro Riani Jubilado
Lneas de investigacin: Ciencias de la educacin; Filosofa y

sociologa de la educacin.
Dr. Ernesto Trevio Ronzon En activo
Lneas de investigacin: Pedagoga; Polticas educativas;

educacin, tic y sociedad del conocimiento; sociologa del
conocimiento; filosofa y teora educativas.
Figura 4: Docentes investigadores del CIIDET que han formado parte del COMIE.
Esta es la informacin con la que actualmente contamos, an est pendiente por revisar los
estados del conocimiento del COMIE anteriores y los de la ltima dcada, una vez que sean
publicados.

~66~
CONCLUSIONES
En el presente trabajo consideramos que la innovacin educativa implica cambios importantes

en las concepciones, estructuras, formas de organizacin, prcticas cotidianas, aprendizajes
que permitan comprender y mejorar los procesos educativos, as como de los actores de las
instituciones educativas. Es por ello que consideramos que la creacin del CIIDET fue una
innovacin educativa en la dcada de los 70 en nuestro pas.
El CIIDET es creado con una clara orientacin hacia la educacin media superior y
superior de carcter tcnico (como se puede constatar en su decreto de creacin), pero tambin
existe la consigna de realizar investigacin en educacin de una manera interdisciplinaria, lo
cual propicia el surgimiento de una idea transformadora y revolucionaria de la educacin; estas
dos inercias acerca de lo que es la IE conforman el contexto nacional de la disciplina las cuales
impactaran de alguna manera en la creacin del Centro.
Tampoco se puede soslayar el contexto en donde privan procesos, de planeacin y de
evaluacin tanto en lo administrativo como en lo acadmico, y conforman en ese sentido una
forma de racionalidad que orienta a la educacin y a sus reas sustantivas, a un camino
predeterminado en el ejercicio de la docencia, la investigacin y la vinculacin.
Hay que recordar que en el contexto de los 70 se gest la idea de la IE en Mxico, al
menos la que influy en las ideas oficiales institucionales, sirvi de base a la creacin del
CIIDET. Tambin se encuentran posturas que tienen que ver con los contextos universitarios e
independientes en los cuales las trayectorias de surgimiento de la IE pudieran ser diferentes; sin
embargo, es importante tener en cuenta que el CIIDET es una institucin oficial y que su
decreto de creacin obedece a polticas netamente institucionales, de ello se desprende la
importancia de analizar el surgimiento de este Centro y la evolucin que ha tenido la actividad
investigadora desarrollada en el mismo.
De manera significativa nos refleja la idea oficial e institucional de lo que es la IE para la
SEP en el nivel superior, as como la evolucin de esta actividad sustancial en la vida
acadmica de las Instituciones de nivel superior. La IE es una actividad naciente, poco
consolidada y realizada principalmente por instituciones pblicas y el Centro no est exento de
ello. Nuestro trabajo nos permite presentar una preocupacin por la investigacin educativa,
que pretende ir ms all de una mirada tcnica o metodolgica, ello no significa que no sea
importante, pero tampoco consideramos sea suficiente para comprender su complejidad.
Para el desarrollo de la investigacin educativa se requieren condiciones institucionales
para llevarla a cabo, sin soslayar el entrecruzamiento de la vida laboral y profesional de la
comunidad acadmica. Desde el CIIDET, como un lugar en donde se realiza investigacin
educativa, es que pensamos, hacemos y fomentamos la investigacin educativa que posibilite la
construccin de conocimientos, la formacin de docentes y la transformacin de prcticas
educativas de manera fundamentada en el Sistema.
Tambin consideramos que la Investigacin Educativa tiene un carcter poltico, en
donde los actores sociales se disputan sentidos y recursos. En el CIIDET tampoco es la
excepcin, cada da es ms difcil contar con recursos para llevarla a cabo, por lo que hoy
prevalece la bsqueda de apoyos externos para su realizacin.

~67~
BIBLIOGRAFA
Centro Interdisciplinario en Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica

(1982). CIIDET: boletn de egresados. Mxico: CIIDET. Documento
interno.
Centro Interdisciplinario en Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica.
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Documento interno.
Daz-Barriga, F., Lugo, E. (2004). Desarrollo del currculo. En Daz Barriga.
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Lpez, . (Coord.). (2003). Saberes cientficos, humansticos y tecnolgicos:
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educativa en Mxico (1992-2002). Mxico: COMIE, Grupo Ideograma
Editores.
Lpez, M., Schmelkes, C. (2003). Definicin del campo de investigacin. En
Lpez, . (coord.). Saberes cientficos, humansticos y
tecnolgicos: procesos de enseanza y aprendizaje. Coleccin La
investigacin educativa en Mxico (1992-2002). Mxico: COMIE,
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Ottone, E. (2000). La modernidad problemtica. Mxico: Editorial Jus.
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Rodrguez, O. (1989). La teora del desarrollo de la CEPAL. Mxico: Siglo XXI.
Rostow, W. (1974). Las etapas del crecimiento econmico. Mxico: FCE.

~68~
Rueda, M. (2003). Presentacin. Coleccin La investigacin educativa en

Mxico (1992-2002). Mxico: COMIE, Grupo Ideograma Editores.
Schmelkes, C., Lpez, M. (2003). Instituciones y condiciones
institucionales de la investigacin educativa. En Weiss, E. (Coord).
El campo de la investigacin educativa 1993-2000. Coleccin La
Investigacin educativa en Mxico (1992-2002). Mxico: COMIE,
Grupo Ideograma Editores.
Solana, F. y otros (Coord). (1980). Historia de la educacin pblica en Mxico.
Mxico: SEP, FCE.
Tamames, R. (2009). La estructura econmica internacional. Barcelona:
Editorial Pennsula.

~69~

Alejandra Ledezma Investigación Educativa

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