Documento Rector para la Reforma Acadmica

I. La necesidad de la reforma

La primera razn para impulsar la transformacin de la vida acadmica e

institucional de la Universidad, se funda en la necesidad de elevar la calidad y
pertinencia de los programas educativos de los niveles superior y medio
superior, con el fin de permitir el acceso a una sociedad ms y mejor educada.
Esto implica revisar los objetivos, la misin y la estructura de la oferta
acadmica de todos los centros educativos de nuestra institucin.

Un segundo factor tiene que ver con las condiciones actuales en la regin, en
Mxico y el mundo. La aparicin, en el contexto nacional e internacional, de
nuevos campos de conocimiento y tecnologa, acompaados del uso global de
la informtica y la telemtica, han puesto en crisis a las profesiones
tradicionales y han estimulado la emergencia de oficios y profesiones de
creciente demanda. La innovacin tecnolgica y el papel preponderante del
conocimiento, exigen hoy diferentes formas de ejercicio de las profesiones y
de generacin de Informacin cientfico-tcnica; y plantean, adems, el
tratamiento de nuevos temas humanistas fundamentales, tales como la
proteccin ambiental, los derechos humanos, los derechos de los nios y la
equidad de gnero, entre otros.

En el amplio panorama de la sociedad del conocimiento, como es la

contempornea, la educacin se concibe como un proceso integral sin
limitaciones de edad, de nivelo de establecimiento escolar. El acceso a la
formacin ya la creacin se desarrolla a lo largo de la vida, sin barreras
temporales y en nuevos horizontes pedaggicos, determinados en buena
medida por el papel y la importancia de la informacin en el mundo. Las
instituciones de nivel superior no pueden, en consecuencia, concebirse ya en
una perspectiva de educacin terminal, ni restringir su misin educativa al
ofrecimiento de ttulos y grados. Estn llamadas a desempear un papel
estratgico en la preparacin de hombres y mujeres, sea con propsitos de
actualizacin profesional y tcnica, sea por el simple deseo de acceso a nuevos
saberes. En este sentido, la educacin superior est obligada a incorporar el
paradigma de la preparacin permanente, lo que implica la necesidad de dotar
a los estudiantes de una disciplina intelectual cimentada en el auto
aprendizaje, desarrollado, a su vez, en funcin de las situaciones posibles.

La educacin permanente plantea, a nuestras instituciones de estudio, un reto

de mayor magnitud que la que exige la formacin bsica, pues para
desempearse con xito en el tipo de sociedad en que se desenvuelve,
necesitan cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo en materia de
enseanza/aprendizaje. Al mismo tiempo, se ven obligada a buscar nuevos
socios, nuevas alianzas y trabajo activo en un ambiente reticulado y plural que
requiere de cambios estructurales y funcionales profundos.

En el contexto nacional, las universidades han reconocido que, en un mundo

de complejas y crecientes relaciones, el aislamiento de las instituciones
acadmicas -entre s y respecto a su entorno-, debe ser cosa del pasado. Este
reconocimiento, determinado por las circunstancias, las ha remitido a una fase
de reflexin sobre el modelo que mejor podra adaptarse a las nuevas

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condiciones globales, cuya interdependencia es extraordinaria y total en todos
los niveles de la realidad de hoy.

Colectivamente, el conjunto de las universidades mexicanas agrupadas en la

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUlES), ha acordado definir las caractersticas centrales que, las mismas,
deben reunir para convertirse en una alternativa dentro de un mundo
complejo y cambiante. En este sentido, los cambios en el sistema de
educacin superior se han codificado en los siguientes postulados bsicos:
trabajar como instituciones de calidad, con capacidad de innovacin,
congruentes con su naturaleza acadmica, pertinentes con su entorno y
cercanos a las necesidades sociales; ejercer responsablemente la autonoma
mediante la construccin de estructuras de gobierno eficaces y ejemplares, y
adquirir la capacidad de luchar por un marco de equidad social, con sentido
humanista, que auspicie la generacin de valores bsicos favorecedores de la
construccin de mejores formas de organizacin social.

En trminos demogrficos, nuestro pas muestra una tendencia de crecimiento

en la demanda de estudios de educacin superior. Al igual que a nivel
mundial, se han incrementado explosivamente la matrcula y la diversificacin
de la oferta educativa, debido a la presin demogrfica ya las necesidades
crecientes de formacin de profesionistas, investigadores y personal preparado
para enfrentar -con un alto nivel cientfico y con sentido de compromiso social-
la compleja problemtica del mundo.

Las profundas desigualdades sociales, la persistencia de la pobreza extrema y

del desempleo, la inseguridad y los conflictos tnicos, requieren una respuesta
de los universitarios comprometidos con la construccin de una sociedad
mejor.

En Nayarit, el alto grado de politizacin de la vida social e institucional,

derivado de la etapa de transicin poltica en que se encuentra, no ha
permitido establecer con claridad un proyecto estratgico adecuado al Estado.
La economa estatal tiene grandes limitaciones. El Producto Interno Bruto se
halla por debajo del promedio nacional; el sector agrario se encuentra en una
fuerte crisis, que se manifiesta en el rezago tecnolgico y en la
descapitalizacin; el desarrollo de la industria moderna es mnimo y hay
vastos recursos que no reciben un uso pertinente.

Por otra parte, todava existe una fuerte dependencia de las polticas,
estrategias y apoyos del gobierno federal en la construccin de las polticas del
desarrollo estatal.

En lo social, se observa una gran marginacin de los grupos indgenas, que se

encuentran en pauprrimas condiciones y cuya situacin es cada vez ms
crtica, al igual que la de los campesinos. En lo cultural, la universidad no ha
podido asumir; a plenitud, su responsabilidad como promotora y difusora de
los valores de la cultura nacional y regional, -sector donde se registra un alto
grado de apata y desconocimiento hacia los valores que nos unen e identifican
como mexicanos y nayaritas en el concierto internacional.

El conjunto de esas condiciones generales adversas en el estado, no han sido

del todo ajenas a nuestra universidad. Inclusive la han afectado. Uno de los

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efectos negativos, derivados de ese conjunto de circunstancias, es el desgaste
que la universidad muestra hoy en sus rganos acadmicos, administrativos y
de gobierno, que le impiden en gran medida tomar las decisiones capaces de
permitir el rpido avance de las actividades acadmicas. Al menos, muchos
intentos de superacin de los problemas sustanciales del desarrollo
universitario se han dificultado.

Hay, no obstante, factores positivos. A pesar de las dificultades econmicas y

sociales de nuestro estado, existe una relacin sana entre los diferentes
niveles del poder pblico estatal y la universidad, la que permite sentar las
bases para la colaboracin institucional y la coordinacin de aquellos esfuerzos
-dentro de la comunidad universitaria-, susceptibles de fructificar en acciones
estimulantes del desarrollo de la entidad.

La historia de nuestra universidad es compleja, e incluye aciertos y errores.

Entre sus aciertos se halla el compromiso histrico con los grupos menos
favorecidos de la entidad, pues la autonoma universitaria es una conquista
ciudadana que busc y logr incorporar a los jvenes, hijos de trabajadores,
en los beneficios de la Educacin Media Superior y Superior. Sin embargo, se
reconoce la comisin de graves fallas. Se politiz la academia ocasionando un
proceso de polarizacin interna; se promovi el dogmatismo y el sectarismo;
se margin la discusin crtica y, en suma, la institucin se estanc en una
estructura administrativa arcaica y poco funcional en la que se sostiene un
modelo acadmico que ya no corresponde al momento histrico de desarrollo
de la ciencia y de las necesidades del entorno econmico y social.

El modelo acadmico vigente cuenta, en suma, con limitaciones para enfrentar

el desarrollo de la "sociedad del conocimiento". Su currcula es inflexible,
inactual, con planes de estudios rgidos, obsoletos, y sus ctedras se basan
fundamentalmente en la exposicin, en una enseanza que abusa de la
mnemotecnia y se diluye en la fragmentacin del conocimiento, -
fragmentacin cuya caracterstica principal es el alto grado de separacin
entre las diversas disciplinas. Estas se desarrollan en un mbito de desorden
laboral que provoca ausentismo y complacencia. Igualmente, nuestros
programas acadmicos carecen de mecanismos de autoevaluacin que
faciliten su transformacin y adaptacin a las cambiantes circunstancias.

El modelo napolenico, vigente en nuestra universidad, es resistente y hasta

incompatible con las propuestas de actualizacin de los planes y programas de
estudio e ineficaz para reconocer las necesidades del contexto social y su
adecuacin a las exigencias acadmicas, lo que impide optimizar las tareas
formativas del estudiante.

Sin embargo, a pesar de que esos problemas estructurales han inhibido el

desarrollo institucional, la universidad ha mostrado fortalezas importantes que
han permitido transformaciones medulares al interior. La UAN es, por ejemplo,
la institucin educativa con mayor cobertura e influencia cultural en el estado;
nuestros egresados han destacado profesionalmente en el mbito nacional y
local, en tanto que el nivel acadmico de los profesores ha aumentado,
significativamente, durante los ltimos aos, a travs de los programas de
formacin y actualizacin, -lo que se ha traducido en nuevos y mejores
programas de docencia e investigacin. Por otra parte, la confianza social que
la universidad ha recuperado tras aos de estabilidad, su crecimiento general

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y su indiscutible desarrollo acadmico, son condiciones positivas que hacen
factible el impulso de un proceso de reforma con orden, consensos y apoyos
institucionales.

En los momentos actuales, la transformacin de las universidades es

fundamental. En especial, el papel de las Universidades Pblicas es un factor
clave para la insercin exitosa en los mercados globales. La necesidad de
egresados con altos grados de calificacin, dotados de habilidades especficas
para desarrollarse en escenarios profesionales cambiantes, obligan a la
revisin de los actuales perfiles profesionales con que cuentan nuestras
Instituciones de Educacin Superior y del Nivel Medio Superior.

Nuestra universidad no es la nica que ha emprendido un proceso de

transformacin profunda de sus estructuras acadmicas y administrativas. Una
a una, las universidades mexicanas desarrollan esquemas de organizacin
para adaptarse a este escenario cambiante. Universidades como la de
Guadalajara, la Benemrita Autnoma de Puebla y la de Guerrero,
experimentan cambios sustanciales en sus estructuras acadmicas, en su
bsqueda por flexibilizar sus instancias de organizacin para lograr una mayor
optimizacin en el empleo de sus recursos humanos, materiales y financieros.
En el plano nacional, otras instituciones han entendido la importancia de
flexibilizar sus sistemas y sus estructuras de organizacin acadmica, pues
slo ello hace posible abrir el margen de capacidad cientfica y formativa,
mediante la liberacin del potencial acadmico que poseen, mismo que con las
antiguas reglas no poda lograr el desarrollo pleno.

Muchos de estos aspectos fueron visualizados por los sectores que componen
la UAN, durante los distintos foros efectuados durante los primeros meses del
ao 2000, segn lo testimonian las propuestas presentadas en ellos. El
anlisis hecho por los sectores mostr con claridad la falta de un modelo
coherente que ligase entre s las reas sustantivas y administrativas, y
mantuviese un esquema de relaciones con el entorno social e institucional
capaz de permitir el desarrollo de programas pertinentes, adecuados a las
necesidades sociales.

Lo anterior impuls a la Comisin de Gestin Acadmica, a investigar sobre

diferentes procedimientos y elementos potencialmente tiles para facilitar los
procesos de reforma acadmica e integrar, a partir de ellos, una propuesta de
lineamientos suficiente y eficaz para configurar el modelo acadmico acorde a
las particularidades de nuestra institucin. Segn los resultados de la
investigacin, la propuesta de lineamientos presentada ante el Consejo
General Universitario posee la capacidad de subsanar los vnculos perdidos
entre los diferentes actores y procesos que conforman la universidad.
Inicialmente se expusieron tales tendencias y, posteriormente el modelo
correspondiente.

Uno de los contenidos bsicos del proceso de Reforma Acadmica que nuestra
universidad se ve obligada a emprender, radica en la definicin del nuevo
papel que el docente habr de jugar en el quehacer acadmico para transitar a
un sistema flexible, por crditos, inter y multi disciplinario. Necesariamente, el
maestro, en su nuevo rol, tendr que centrar su actividad en el alumno, pues
de acuerdo a las pautas impuestas en nuestra poca, su funcin es facilitar el
proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes Y valores,

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 bajo un rgimen de relaciones acadmicas establecidas dentro de un conjunto
de campos institucionalmente construidos, como el del Cuerpo Acadmico -
que bsicamente es un espacio conformado para evitar la prctica didctica
aislada Y personalista. Con tal fin, ser necesario establecer instancias de
actualizacin para transitar del viejo, al nuevo modelo Universitario.

II. El papel de las reas acadmicas

Si vivimos, pues, en la "sociedad del conocimiento/1, luego entonces la

importancia de las universidades en el mundo actual es clave. El conocimiento
es la herramienta bsica de trabajo de las instituciones de educacin superior,
pero requiere la adaptacin continua a los paradigmas y posturas tericas que
subyacen en su proceso de generacin, organizacin y aplicacin.

Si el conocimiento se concibe como el eje de articulacin de los cambios, su

diversificacin y Especializacin tienen que ser promovidos, por tanto,
mediante la introduccin de elementos que flexibilicen el modelo acadmico.
Es decir, se trata ahora de abrir las disciplinas a sus relaciones dentro de una
misma rea del conocimiento, determinndolas en su carcter
interdisciplinario y transdisciplinario, aunque sin renunciar a la estructura base
de las profesiones. Si estas ltimas, dentro de la tradicin gremial de la
academia inserta en el modelo napolenico, son una especie de "territorios
protegidos/1 que fragmentan el conocimiento institucionalizado e impiden su
articulacin con otras profesiones, dentro del nuevo modelo podrn liberarse
en relaciones de intercambio productivo con diversas disciplinas.

Dentro de una estructura acadmica ordenada jerrquicamente, la presencia

de instancias superiores a las constituidas con el concepto actual de carrera
profesional o licenciatura (presentes en los programas vigentes), tendera a
hacer viable, no slo la relacin entre las disciplinas, sino tambin entre la
respectiva sinergia resultante de la interaccin constante de ellas; sobre todo,
podran facilitar la construccin de redes de flujo de conocimiento entre
individuos y colectividades en el interior de la disciplina, entre los integrantes
de la misma rea del conocimiento y entre los de otras reas. De igual forma,
esta interconexin rebasara los lmites administrativos de la institucin, para
lograr el establecimiento de redes de cooperacin nacionales e internacionales.
En suma, el concepto de rea contribuira a desdibujar las fronteras artificiales
del conocimiento.

El concepto de rea Acadmica, como forma de organizacin, contempla la

optimizacin y potenciacin de los recursos disponibles para elevar la calidad
de la educacin. Adems, posee cierta configuracin que facilitar la
construccin y modificacin de los planes y programas de estudio en tres
niveles distintos: un nivel para el perfeccionamiento de competencias bsicas,
necesarias en cualquier formacin profesional y que no son atendidas en los
niveles anteriores; otro nivel con propsitos mayormente disciplinarios y
profesionales, sustantiva e integralmente; y finalmente, un tercer nivel
ordenado para posibilitar la integracin de diferentes profesiones y disciplinas,
a travs de la eleccin de crditos libres que aseguren el desarrollo y
comprensin de culturas diversas, incrementen en los alumnos (as) la
capacidad de adaptacin y los (as) preparen mejor para la vida profesional.

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La Comisin de Gestin y Organizacin Acadmica propone ante este H.
Consejo General Universitario/ por medio del presente documento/ que las
reas Acadmicas se constituyan en el eje de organizacin de las funciones
sustantivas de la Universidad Autnoma de Nayarit.

Los nuevos programas acadmicos, dotados de mecanismos de evaluacin

para garantizar su vigencia y pertinencia, sern por esto mismo capaces de
anticipar los cambios del entorno y transformarse oportunamente, a fin de
ofrecer al estudiante una formacin acorde con la realidad en el momento de
su egreso, adems de su actualizacin permanente ms all de la conclusin
de su licenciatura. De igual manera, poseern una conformacin de la que se
derive, con lgica y contenidos congruentes, la elaboracin de nuevas ofertas
y programas.

La Universidad Autnoma de Nayarit est organizada, en la actualidad, por

Escuelas en el Nivel Medio Superior, y por Facultades en el Superior. En estos
espacios, todava se practica la enseanza con predominio de la ctedra y se
prepara para las carreras profesionales tradicionales, sustentadas -en amplitud
y profundidad- en un ejercicio docente altamente enciclopdico, al que los
acadmicos dedican su tiempo y sus funciones. Por ende, la participacin en la
investigacin cientfica y en las labores de vinculacin y extensin
universitarias que se desarrollan en otros mbitos, es escasa.

El nuevo modelo acadmico que se pretende delinear se basa, en cambio, en

la consolidacin y fortalecimiento de los Cuerpos Acadmicos potenciales y
existentes. En estos, cada uno de los profesores se ocupar de las funciones
sustantivas en un esquema diversificado, cultivando Lneas de Generacin y
Aplicacin del Conocimiento pertinentes, prioritarias y socialmente acordadas,
a partir de las cuales surgirn los programas acadmicos de formacin de
profesionales, con competencias que les doten de un perfil de egreso
polivalente y de autoformacin. Los estudiantes podrn, as, incrementar el
desarrollo de habilidades, su permanencia e insercin en el mercado laboral y,
por ende, su preparacin masiva ser de un impacto social.

Se entiende por Cuerpo Acadmico al conjunto de profesores agrupados en

torno a una disciplina del conocimiento y/o temtica de investigacin, a partir
de la cual se desarrollan lneas de trabajo estratgicas y flexibles, que se
traducen en programas docentes y proyectos cientficos, cuyo planteamiento,
procesos y resultados generan nuevo conocimiento, contribuyen a la
formacin de profesionistas y resuelven problemas significativos para la
sociedad y la ciencia misma.

Bajo este modelo, es fundamental el papel del docente universitario para

construir un sistema acadmico flexible, por crditos, multi y
transdisciplinario. A su vez, este sistema habr de permitir al maestro, centrar
su actividad en el alumno, facilitndole el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en un marco colectivo de
discusin, generacin y aplicacin de contenidos asimilados.

El Cuerpo Acadmico constituye la clula fundamental del nuevo modelo. Su

agrupacin en reas del Conocimiento se encamina a hacer posible que las
actividades sustantivas se realicen de manera integral, propiciando el trabajo
cooperativo. Su finalidad es disear y llevar a efecto los programas docentes y

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 los proyectos de generacin y aplicacin del conocimiento, derivados de las
lneas de desarrollo acadmico institucionales. De esta suerte, los Cuerpos
Acadmicos seran el soporte de los programas acadmicos dentro de un rea
determinada. En conjunto, puede definirse como estructura acadmica
organizada e integrada por los propios Cuerpos, por los Programas y las reas
de conocimiento.

La universidad ha determinado sus reas Acadmicas en funcin de cuatro

grandes mbitos del conocimiento:

El rea de Ciencias Bsicas e Ingenieras

El rea de Ciencias Biolgico Agropecuarias
El rea de Ciencias de la Salud
El rea de Ciencias Sociales y Humanidades.

En cada una de ellas quedan comprendidos los programas acadmicos de

licenciatura y posgrado correspondientes, tanto los vigentes, como los de
nueva creacin. El Nivel Medio Superior determinar el papel que jugar en la
nueva estructura, as como su lugar dentro de este esquema, considerando
una organizacin basada en Academias.

En el Nivel Superior el proceso de Reforma Universitaria, al desarrollarse por

etapas, requerir figuras de transicin debidamente organizadas en las que las
facultades y los centros de investigacin sern parte integral de las reas, en
tanto ocurra su conversin a programas sustentados en cuerpos acadmicos
como lo prev el nuevo modelo.

Es decir, las reas se conciben como espacios de organizacin para el

desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad; y en cuanto tales,
habrn de integrarse para facilitar el trabajo acadmico de investigadores y
docentes, compartiendo recursos fsicos y materiales. La funcin de las reas
es neta mente la de realizar la planeacin acadmica de los programas que de
su actividad deriven, aprobados por el mximo rgano de gobierno de la
universidad y respaldados por la administracin. Es notable que con la
conformacin de estas nuevas pautas ser posible impedir que el trabajo
acadmico quede supeditado a decisiones administrativas unilaterales.

Este documento propone, por ello, que el H. Consejo General Universitario

apruebe la constitucin de las reas antes mencionadas y la composicin de
los rganos de gestin acadmica necesarios para la adecuada planeacin de
los programas, de las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento y de
las actividades de extensin de la cultura. Los citados rganos acadmicos de
gestin se delinean en los captulos siguientes del presente documento.

III. Rasgos acadmicos en un modelo basado en reas

A. Modelo acadmico:

1. Flexibilidad y currcula flexible

La estrategia bsica dentro del nuevo modelo acadmico

universitario reside en el estilo de su estructura curricular. Mediante
la nueva organizacin de las formas de intercomunicacin de las

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instancias que conforman dicha estructura, podr agruparse el
conocimiento por reas acadmicas para permitir una movilidad
docente y estudiantil que favorezca la formacin integral del alumno,
dentro de un margen de aprovechamiento ptimo de los recursos
humanos y materiales. Por otra parte, la promocin de formas
flexibles en los planes de estudio busca un mayor acceso a la
poblacin, -la cual demanda ya, por cierto, espacios de preparacin
profesional que le ofrezcan un amplio espectro de oportunidades y
de eleccin individual, dentro de las respectivas lneas de formacin.
La flexibilidad curricular tendr, por ello, los siguientes objetivos:

1. Ampliar la diversidad de la oferta educativa.

2. Elaborar en cada ciclo escolar la oferta educativa interna con

base en los recursos propios, y fundamentando su
organizacin en los Cuerpos Acadmicos.

3. Lograr la movilidad horizontal del estudiante, con la que ste

pueda elegir su propio perfil cubriendo crditos en ms de un
espacio acadmico.

4. Lograr la movilidad vertical del mismo con la eleccin de los

tiempos y ritmos de estudios.

La flexibilidad curricular tendr que permitir la adecuacin de los

estudios universitarios a los intereses y disposiciones de los
alumnos, proporcionndoles una formacin integral y una
disponibilidad abierta a los avances del conocimiento. En modelos de
este tipo, es imprescindible una relacin estrecha entre los sujetos
del proceso educativo para mejorar la orientacin y el consejo
escolar.

La flexibilidad curricular debe facilitar la reorganizacin acadmica

de acuerdo al progreso del conocimiento ya las necesidades del
entorno, para permitir:

1. La movilidad interna, inter y transdisciplinaria, al interior del

rea Acadmica o del conjunto de las mismas, segn la
estructuracin curricular del alumno con la asesora del
docente tutor y de acuerdo a las restricciones que contemple
cada programa acadmico.

2. Flexibilizar el tiempo de duracin de los estudios; cubrir los

requisitos de los programas acadmicos por cursar e
introducir el sistema de crditos.

3. Estrechar la colaboracin entre docente y alumno mediante

los sistemas de tutoras, la atencin personalizada y el
trabajo pedaggico con pequeos grupos de estudiantes.

4. Diversificar las modalidades de egreso y titulacin.

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 5. Lograr un mayor equilibrio entre la teora y la prctica en los
programas de formacin profesional, de generacin y
aplicacin del conocimiento y de extensin y difusin de la
cultura.

6. Transformar integralmente el proceso de enseanza-

aprendizaje.

De manera funcional, la flexibilidad se debe entender tambin como

una desregulacin de los controles administrativos y la superacin
de las inercias, promoviendo la innovacin de tal manera que se
mejore el quehacer cotidiano de los alumnos y acadmicos. Los
cuerpos acadmicos tendrn que instrumentar el modelo facilitando
la comunicacin interdisciplinaria, multidisciplinaria y
transdisciplinaria.

La Reforma tambin busca favorecer los cambios administrativos con

la desregulacin de los controles y la simplificacin de trmites, a fin
de transitar hacia la conformacin de un sistema de control escolar
eficiente, integrado con las diferentes reas del conocimiento,
dotado de mecanismos eficaces de registro y manejo de la
informacin. Para funcionar sin problemas, el nuevo modelo requiere
de un sistema de control escolar moderno, eficaz y eficiente, de alta
tecnologa y slidamente reglamentado.

2. El Sistema de Crditos.

El Sistema de Crditos es el instrumento fundamental que

garantizar que los planes sean realmente flexibles y operativos, a
partir de la definicin de los criterios normativos para la asignacin,
determinacin y obtencin de crditos. Podr permitir al alumno la
dosificacin y eleccin de su carga acadmica -o de materias- por
ciclo escolar. El sistema podr establecer:

1. Un mnimo y un mximo de crditos a cubrir en determinado

ciclo escolar

2. Un abanico de opciones de enseanza y aprendizaje para

obtener dichos crditos.

3. La posibilidad de cursar, simultneamente, materias de

diferentes etapas curriculares.

4. Acortar el tiempo de duracin de su programa de estudios

bajo normas de mnimos y mximos.

Los planes de estudio que, en su momento, nuestra universidad

adoptara para el sistema de crditos, se sujetaran a los siguientes
requerimientos:

1. Ofrecer la flexibilidad en el tiempo de estudio, ya que la

duracin no se dosificara de manera uniforme y estricta para
todos. Los estudiantes deben tener la posibilidad de ajustar la

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 concentracin de sus estudios, dentro de mrgenes
razonables y en funcin de su condicin socioeconmica e
intelectual.

2. Considerar un perfil de egreso base, conformado por los

conocimientos, habilidades actitudes y valores indispensables
que definen al profesionista de una disciplina; y junto a ellos
considerar perfiles alternos, conformados por lo contenidos y
actividades organizados en funcin del contexto social,
cientfico y tcnico de la profesin, as como de lo intereses y
necesidades de los estudiantes. Slo as se podr estar en
posicin de responder a las condiciones cambiantes del medio
profesional y de incorporar, oportunamente, los avances
cientficos y tecnolgicos de las disciplinas.

3. Considerar, en cada programa acadmico, tres etapas; una

obligatoria, conformada por todos aquello contenidos,
procesos y actividades que contribuyan a la formacin bsica
de un perfil profesional que d identidad a los egresados,
segn el programa universitario de que se trate; una ms
diseada en funcin de las necesidades correspondientes a
una formacin profesional moderna, pertinente con su
entorno y su tiempo; y, por ltimo, un libre u optativa que
ofrezca a los alumnos la oportunidad de una formacin
integral.

4. Utilizar diferentes modalidades de aprendizaje con las que el

alumno pueda obtener crditos, e incorporar en todos los
planes de estudio las actividades prcticas y/o las estancias
en los diferentes sectores del mercado laboral, afines al
programa acadmico cursado.

5. En los nuevos programas, basados en los Sistemas de

Crdito, se buscar propiciar las actividades de vinculacin de
la universidad con su entorno, sin dejar de atender tanto el
aspecto didctico de dicha vinculacin, como el de servicio.

Para definir el concepto de "Crdito Acadmico" se tomar

puntualmente el acuerdo de la XIV Asamblea de la ANUlES celebrada
en 1972 en la ciudad de Tepic, Nayarit, segn las especificaciones
del punto IV:

"IV. Para el establecimiento de un sistema de crditos, se

adoptan las siguientes definiciones:

"a) Crdito es la unidad de valor o puntuacin de una

asignatura, que se computa en la siguiente forma:

"1.- En actividades que se requieren estudio o trabajo

adicional del alumno, como en las clases tericas y en los
seminarios, una hora de ciase-semana-semestre corresponde
a dos crditos.

10
 "2.- En actividades que no requieren estudio o trabajo
adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y
los talleres, una hora-semana-mes corresponde a un crdito.

"3.- El valor en crditos de actividades clnicas y de las

prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas
y las asignaturas de preparacin para el trabajo, se
computarn globalmente segn su importancia en el plan de
estudios ya criterio de los cuerpos acadmicos
correspondientes.

"b) Los crditos se expresarn siempre en nmeros enteros y

corresponden a quince semanas efectivas de clase. Adems
esta duracin ser la mnima para un semestre lectivo. Los
crditos para los cursos de extensin menor a un semestre se
computarn proporcionalmente a su duracin y nmero de
horas de clase por semana."
En la proyeccin profesional de los estudiantes, auspiciada
por el Sistema de Crditos, cada uno de los programas
acadmicos podr flexibilizar y equilibrar los espacios de las
unidades didcticas, dosificando los porcentajes de crditos,
de acuerdo a los caracteres establecidos como "perfil del
profesional", bajo un esquema con la siguiente estructura:

Definidos los grupos de crditos se ejercern por rubros, de la

siguiente manera:

rea de Formacin Bsica: Orientada hacia la comprensin del

entorno y la adquisicin de aptitudes y habilidades, propicias para la
integracin social de los alumnos en un contexto cultural
histricamente determinado. Se integra por crditos (en lenguas
extranjeras, lenguaje matemtico, computacin, manejo del idioma
espaol en forma escrita y hablada, metodologa, tica, etc.) que
sirven de fundamento a la creatividad ya todo conocimiento
profesional, y determinan un mnimo de capacidad social para la
adaptacin de nuestros egresados a la vida social activa. Es

11
 importante sealar que la Reforma Acadmica de la universidad
definir con claridad los aspectos formativos bsicos que
correspondan al Nivel Medio Superior y el Superior; de tal manera
que exista coherencia y correspondencia lgica entre ambos.
Disciplinares y/o Especializantes: Es el conjunto de crditos que
dotan de identidad a una profesin determinada (disciplinar o
profesional) y se disponen en la adquisicin de conocimiento y
experiencia prctica para una disciplina o profesin en particular.
Dicho conjunto puede integrarse por los crditos que proporcionan el
conocimiento terico y los recursos metodolgicos especficos en un
campo disciplinario o en el ejercicio prctico del profesional que
egresar. En esta categora se incorporan, igualmente, los crditos
que permiten el desarrollo profesional de los alumnos a travs de la
profundizacin en una disciplina o profesin.

Optativas Libres: Constituyen el conjunto de crditos que ofrecen a

los alumnos libertad de eleccin respecto de temas, intereses
personales exploratorios, intercambio con otras universidades,
actividades que los hacen desarrollar habilidades profesionales o
visiones universales sobre aspectos del mundo circundante. Forjan el
carcter del alumno al enfrentarlo a formas distintas de percibir la
realidad; desarrollan su comprensin de las culturas distintas a la
suya, incrementan su capacidad de adaptacin y, finalmente, lo
preparan mejor para la vida profesional.

3. Movilidad Acadmica.

La flexibilidad curricular exige la movilidad del docente integrado en

Cuerpos Acadmicos, cuyos campos bien definidos de conocimientos
habrn de permitir el trnsito por los diferentes programas
acadmicos de una misma rea e, inclusive, de una rea a otras.
Debido al carcter exclusivo de los campos cognitivos de que se
trate, ser necesario que se organicen instancias a nivel acadmico y
administrativo para facilitar la movilidad y el recorrido de los sujetos
por el proceso educativo.

Cada programa acadmico organizar e integrar el 100% de sus

cursos buscando siempre la identidad con su disciplina profesional y
con un rea fsica determinada. Bajo este sistema, los alumnos, con
base en sus necesidades y con el inters por obtener un desarrollo
profesional especfico, tendrn la opcin de trnsito entre los
programas y las reas de conocimiento, a fin de completar su
formacin.

4. Multi y Transdisciplinariedad.

Las estructuras nuevas permiten que, dentro de las reas, los

Cuerpos Acadmicos se conformen en una o varias disciplinas,
articuladas en un programa acadmico capaz de garantizar la
comunicacin e interrelacin entre ellas. De esta forma quedaran
apoyadas todas las instancias acadmicas que inciden en una
finalidad profesional determinada, a fin de garantizar que la gama de

12
 posibilidades cognoscitivas se pongan al servicio de las necesidades
acadmicas.

5. Finalidad Formativa

La universidad propone, en suma, que el conocimiento sea el motor

que impulse la actividad acadmica; sin embargo en el mbito
profesional, quienes slo cuentan con un cmulo se conocimientos
se enfrentan a una serie de frustraciones profesionales. Por ello se
plantea que, en su formacin universitaria, los estudiantes
adquieran, adems de los conocimientos disciplinarios, una serie de
habilidades, valores, actitudes y competencias capaces de traducirse
en: habilidades genricas, competencias y capacidades para el
trabajo, entre las que se deben encontrar:

1. Autorregulacin: Se refiere a la habilidad general de los

estudiantes para manejar el desarrollo de su aprendizaje.

2. Habilidades de aprendizaje (Conocimientos): es su capacidad

para aprender efectivamente y ara ser conscientes de sus
propias estrategias de aprendizaje.

3. Comunicacin (Valores): capacidad para expresar sus ideas y

opiniones con confianza y claridad, verbalmente y por escrito,
en diferentes audiencias y propsitos, con un desarrollo
personal en un campo ntegro y adaptado a las necesidades
de trabajo y estudio.

4. Trabajo en equipo (Actitudes): cooperar eficientemente con

diferentes tipos de grupos.

5. Solucin de problemas (Competencias): identificar sus

principales caractersticas y desarrollar las estrategias ms
adecuadas para su solucin.

6. El Sistema de Evaluacin

Para permitir el xito del Sistema de Crditos, se integrarn

estrategias de evaluacin de conocimientos y habilidades en los
alumnos, en diferentes niveles. A partir de las propuestas de los
Cuerpos Acadmicos, que conformarn bases de datos suficientes,
los alumnos mostrarn su avance en el logro de los objetivos y
metas acadmicas pretendidas en los espacios didcticos
correspondientes.

Los Cuerpos Acadmicos tendrn, entre otras, la funcin de

establecer una red de comunicacin Inter. universitaria eficiente y
confiable para permitir la evaluacin acadmicamente justa de los
alumnos, evitando el subjetivismo y procurando la homogenizacin
de contenidos y criterios de evaluacin de los contenidos cognitivos,
de adquisicin de habilidades, de actitudes y valores.

13
 7. La Investigacin Cientfica y su relacin con las otras
funciones sustantivas.

Es elemental que la investigacin llegue a convertirse gradualmente

en un ncleo bsico del trabajo acadmico del maestro, para romper
con la actual separacin entre esta funcin bsica y el trabajo
docente. El conocimiento requiere no slo que nuestros
investigadores se incorporen a las tareas formativas, sino que, a su
vez, los profesores que tradicionalmente han ejercido la docencia
dediquen tambin una parte creciente de su tiempo en la -o las
actividades de generacin y aplicacin del conocimiento.

En este sentido, un rasgo del modelo que se pretende implementar a

partir del proceso de Reforma, es el de elevar la valoracin interna
de la generacin y aplicacin del conocimiento. Esto se podr lograr
mediante la reorganizacin de las actividades de investigacin,
incorporndolas de forma bien definida al trabajo acadmico que se
desarrollara mediante los Cuerpos Acadmicos. En este marco,
habr de conferirse a las reas la facultad de definir las lneas
institucionales a las que estarn circunscritos los proyectos de
investigacin de los acadmicos.

El objetivo es que al constituirse la generacin y aplicacin del

conocimiento en una parte esencial del trabajo cotidiano realizado en
los centros acadmicos, el docente adquiera un nivel mayor de
dominio en su rea de estudio con el que pueda crear los cambios
sustanciales en la docencia.

Es evidente que la realizacin de actividades de investigacin cambia

el compromiso establecido del acadmico con la docencia. Al
convertirse en generador de conocimiento, el profesor modifica sus
relaciones con el alumno, en el sentido de que deja de ser un simple
transmisor del conocimiento. Realizar investigacin tambin afecta
positivamente la funcin pedaggica. Abre espacios que pueden
aportar ejemplos y aclarar ideas en beneficio de la enseanza, y que
posibilitan al alumno la adquisicin de una visin ms concreta de su
campo profesional y de los problemas reales a los que tendr que
enfrentarse al trmino de su formacin acadmica.

En cuanto a la extensin, es importante que la relacin de la

formacin acadmica con los espacios productivos y sociales, se
enmarque dentro de los trabajos de la difusin, de la generacin y
aplicacin del conocimiento. Es imposible concebir un modelo
pertinente y de calidad sin la vinculacin estrecha de la nueva
estructura acadmica con los actores sociales relacionados con la
formacin profesional de los estudiantes y con su posterior
incorporacin al mercado laboral.

B. Los nuevos programas acadmicos

Bajo la premisa del trabajo acadmico a seguir se propone un escenario

que incluya una nueva oferta educativa, a partir de la agrupacin de

14
programas basados en el Sistema de Crditos que facilitarn los
correspondientes Cuerpos Acadmicos (ya conformados dentro de la
universidad), sin incurrir en nuevas contrataciones de personal docente.
Esta optimizacin de recursos humanos y materiales, favorecer el
implemento de programas destinados, tambin, a darle eficacia a su
empleo en el desarrollo de las actividades sustantivas de la universidad,
creando por otra parte las condiciones para que respondan de manera
equilibrada y productiva a las exigencias del mercado laboral.

La nueva oferta educativa contendr modalidades distintas a las

tradicionales, en estricta concordancia con la demanda de programas
universitarios novedosos, -demanda susceptible de satisfacer mediante
la educacin continua, abierta ya distancia o con programas semi-
presenciales en los niveles de bachillerato, licenciatura y posgrado.

La Reforma de la universidad propone que los nuevos programas

acadmicos a ofertar se ajusten al siguiente modelo acadmico, que
fundamentalmente es la sobreposicin de una estructura basada en un
esquema matricial (vase el siguiente diagrama).

As pues, este diagrama responde a un modelo en que cada pliego

representa una matriz de dos dimensiones con las que cada programa
acadmico puede ser expresado. La interseccin de los ejes de la base
corresponde a un punto en cada programa acadmico. Algunos puntos
que muestren la altura del modelo pueden ser comunes entre s,
indicando que los contenidos curriculares de un programa acadmico son
comunes entre carreras, abriendo la posibilidad de la cooperacin
acadmica entre ellas.

Enseguida se muestra una organizacin matricial de un programa

acadmico (que puede ser de licenciatura o posgrado) en donde cada
interseccin corresponde a contenidos curriculares a cubrir por Cuerpos
Acadmicos y que representan a posibles profesores adscritos a ellos.

15
 As la carrera "X", dependiendo de su diseo curricular;: requerir de la
participacin de los profesores "x","j", "n" y "z", quienes ofrecern los
contenidos curriculares necesarios a partir de su pertenencia a diversos
Cuerpos Acadmicos, aunque adscritos a unidades acadmicas distintas.
Este sistema permitir la optimizacin de los recursos acadmicos en la
medida en que los contenidos curriculares sern afines a otros
programas acadmicos del rea acadmica, favoreciendo el uso
compartido de espacios, recursos fsicos y materiales.

C. El sistema de tutoras

Este tipo de diseo obliga al alumno a hacerse responsable del

conocimiento profundo de la currcula, para que est en posibilidad de
tomar las decisiones adecuadas con base en las oportunidades que le
ofrece el plan de estudios. Aqu adquiere importancia el papel del tutor;:
del asesor y del orientador vocacional: se conciben como figuras
centrales capaces de brindar apoyo suficiente y adecuado al alumno, en
su trnsito por los programas acadmicos. Asimismo, los tutores,
asesores acadmicos y orientadores debern integrarse en rganos bien
definidos, organizados y reglamentados dentro de los programas de
estudio, tanto en los niveles de los Cuerpos Acadmico, como en el nivel
del rea de conocimiento. Ello est encaminado a garantizar las tareas
de seguimiento y el apoyo adecuado a las actividades de desarrollo
acadmico. Se esperara que tutores, asesores y orientadores ayudasen
a los alumnos en los diferentes caminos del plan de estudios, en las
posibilidades de aprendizaje extra curricular;: en la toma de conciencia
de su progreso personal y acadmico, en la obtencin del mejor
provecho de sus intereses profesionales y en su incorporacin futura al
mercado de trabajo.

16
D. Redes nacionales e internacionales

En la forma en que se encuentran organizadas las instituciones de

educacin superior -y en particular algunas de las universidades
pblicas, como es el caso de la Universidad Autnoma de Nayarit-, nos
damos cuenta de que existen recursos no aprovechados en las escuelas,
facultades y reas acadmicas.

Cuando nos referimos al personal acadmico, encontramos programas

donde los maestros tienen niveles de especializacin que los facultan
para hacer un excelente trabajo. Igualmente, algunos de ellos forman
parte de Redes de colaboracin acadmicas nacionales o internacionales,
en las que participan con proyectos de investigacin y estudios, dentro o
fuera de sus programas acadmicos.
Este fenmeno ocurre en cada una de las facultades, en diferentes
proporciones. El cambio de modelo facilitar que el personal docente o
de investigacin se agrupe en torno a programas
acadmicos,(pertenecientes o no a la universidad), para que con los
estudios en comn se potencie su productividad. Se asegurar la
efectividad y pertinencia de estos agrupamientos, a partir de un anlisis
previo de los niveles de especializacin de cada uno de los docentes que
trabajan en las diferentes facultades y dependencias universitarias.
La finalidad del agrupamiento es que exista una relacin entre los
profesores e investigadores que lo componen, para que desarrollen
intercambios de conocimientos y de experiencias susceptibles de
beneficiar el desarrollo acadmico -personal y colectivo- de los docentes.

Operando en un esquema de Red que articule y comunique entre s los

trabajos de los programas acadmicos, se aprovecharan las capacidades
cientficas del personal y se concentraran en espacios adecuados que,
muy visiblemente, mostraran las potencialidades de investigacin y
estudio de la institucin en su totalidad. A partir de esto, ser factible
planear su organizacin, proyeccin e integracin en Redes acadmicas
nacionales e internacionales.

El trabajo en Red deber ser una de las principales preocupaciones de

todas las instituciones que tienen la necesidad de utilizar al mximo los
recursos. Es condicin indispensable para una mayscula productividad
en las funciones desempeadas en cada uno de los centros.

En resumen, la estructura de Red no slo se establecera para integrar

los programas acadmicos con que se cuenta, sino que ira ms all:
servira para incorporar el nivel de instituciones educativas, a fin de que
a partir de ellas se patrocine, tanto la participacin de los docentes en
los programas acadmicos, como sus relaciones con otras instituciones.
Que los docentes de una institucin participen en un programa
acadmico de otra, favorece, sin duda, el intercambio de ideas, oxigena
la vida acadmica, abre fronteras al conocimiento y conduce a otras
realidades ya nuevas experiencias cientficas o culturales.

E. La transicin de los programas acadmicos

17
Uno de los retos ms importantes bajo la perspectiva presente, es el de
vincular entre s los programas de estudios vigentes y agrupar a las
escuelas, facultades y centros temticos bajo el modelo basado en reas
de Conocimiento. En un primer momento tiene que haber un proceso de
transicin, cuya nota fundamental sera la "hibridacin" del modelo
educativo actual con el modelo nuevo. Este episodio de trnsito hacia la
Reforma permitira el ordenamiento lgico y racional de los espacios
acadmicos. Se propone para el logro de este fin que los Cuerpos y los
Programas Acadmicos se aglutinen en reas. As, Cuerpos Acadmicos,
Programas acadmicos y reas de Conocimiento, se constituiran en tres
niveles respectivos y en nuevas instancias de organizacin de las
actividades sustantivas de la universidad, (vase el diagrama siguiente).

Con el implemento de aquel, se prev un proceso de transicin para/e/o,

durante el cual los programas acadmicos vigentes se modificaran de
acuerdo a las pautas del nuevo modelo. Este proceso estara sujeto a
plazos ya condiciones que aseguren su xito acadmico y administrativo.
Tal fase de reorganizacin deber permitir que los rasgos asociados al
nuevo modelo se impongan paulatinamente, a partir de las estructuras
ya existentes. Hacia el final del proceso de transicin, la Universidad
Autnoma de Nayarit se habr transformado, ofreciendo a nuestros
alumnos mejores oportunidades de estudio, un ambiente ms adecuado
para el desarrollo de sus actividades acadmicas y un perfil pertinente,
acorde a sus necesidades de capacitacin profesional. En cuanto a los
profesores, el modelo les ofrecer la posibilidad de profundizar en
campos y reas temticas de inters para su labor docente y en
actividades de generacin y aplicacin del conocimiento. El modelo
deber liberar las potencialidades acadmicas que se encuentran en
estado latente al interior de nuestra institucin. Y con ellas aparecer el
sujeto social, cuya actividad contribuir a la elevacin sustancial del nivel
acadmico de nuestros programas.

Con la planeacin cuidadosa de la nueva estrategia acadmica, dentro de

los citados procesos de transicin, se lograr la conversin -sin
sobresaltos mayores- de los programas tradicionales en sistemas de
crditos con flexibilidad acadmica, encaminados a auspiciar la movilidad
horizontal y vertical de alumnos y profesores, la interdisciplina, el
desarrollo de la docencia ligada a la generacin y aplicacin del
conocimiento, la creacin de redes acadmicas y la existencia de nuevas
opciones educativas en modalidades educativas no convencionales.
Aparejada a la descrita transformacin aparecer, necesariamente, un
sistema administrativo con adecuadas figuras de gestin y de control.

18
IV. Nuevos rganos de Gestin Acadmica, Definicin y Atribuciones
Generales

Los Nuevos rganos de Gestin Acadmica (NOGA) constituyen la columna

vertebral de la Reforma de la Universidad Autnoma de Nayarit. Por su
naturaleza, tienen la funcin de delinear y dotar de capacidad operativa al
conjunto de funciones sustantivas de la institucin, como son: la docencia, la
investigacin (generacin y aplicacin del conocimiento), la difusin de la
cultura y la extensin universitaria. Por ello reviste particular importancia que
los NOGA ordenen, de manera clara y coherente, el conjunto de actividades
cotidianas de los acadmicos. De la misma manera, los NOGA debern
constituir la plataforma de liberacin y lanzamiento de las "energas
acadmicas", capaces de integrar cuerpos acadmicos funcionales y
coherentes con las necesidades de desarrollo de nuestro pas, abiertos a la

19
cultura cientfica universal y solidarios con las aspiraciones populares de
progreso tcnico, cientfico y social.

Los Niveles de Integracin de los NOGA.

En funcin de los rasgos asociados al nuevo modelo se propone, para su

introduccin en la UAN, que los NOGA se estructuren en cuatro niveles para
asegurar una mejor distribucin del trabajo acadmico y la adecuada
representacin de los espacios de discusin, decisin y organizacin de las
actividades docentes e investigacin.
Como rganos acadmicos su principal funcin ser, en este sentido, asegurar
-con parmetros de calidad- la operacin del trabajo docente, de los
programas de generacin y aplicacin del conocimiento y de las tareas de
difusin.

La estructuracin en cuatro niveles tiende a asegurar, tambin, que la

organizacin del trabajo acadmico se desarrolle con la participacin de los
maestros en la definicin de los contenidos de los programas. Tambin
facilitara una mejor evaluacin del aprendizaje de los alumnos y, en
definitiva, asegurara el acceso a una educacin moderna, flexible, basada en
la nter disciplina y estructurada a partir de redes acadmicas internas y
externas capaces de posibilitar la elaboracin de nuevos programas y el
ejercicio de modalidades educativas no convencionales. Con la Reforma,
nuestro sistema de educacin superior y postgrado poseer ms capacidad de
absorcin de alumnos y mayor potencialidad acadmica y cientfica para el
establecimiento de nuevas lneas de investigacin.

El Primer Nivel: El Cuerpo Acadmico

Definicin del Cuerpo Acadmico

Para la Universidad Autnoma de Nayarit se propone que un Cuerpo

Acadmico est constituido por un grupo de maestros que compartan
objetivos de estudio y una o varias lneas afines de generacin o aplicacin del
conocimiento. En consecuencia el personal docente formar parte de un
Cuerpo Acadmico que, a su vez, corresponder unvocamente a un rea
acadmica, para participar activamente en redes acadmicas intra e
interinstitucionales (con los profesores de la propia institucin y con sus pares
nacionales e internacionales).

La conformacin de los Cuerpos Acadmicos se efectuar en torno a afinidades

cientficas, tcnicas y docentes de quienes los integren. El nmero ser aquel
que permita la comunicacin e interaccin eficaz y cotidiana entre sus
miembros y de comn acuerdo con las disposiciones del rea perteneciente.

Las Funciones del Cuerpo Acadmico

Se propone al Cuerpo Acadmico como base para la organizacin acadmica

del sistema de educacin superior e investigacin cientfica de la universidad.
Su principal misin es ofrecer un espacio de desarrollo acadmico ligado a las
funciones sustantivas antes citadas: docencia, investigacin (generacin y
aplicacin del conocimiento), extensin y difusin cultural. Se propone que los
Cuerpos Acadmicos se organicen temtica o disciplinariamente y que su

20
presencia, a lo largo de la universidad, ofrezca un espacio horizontal para la
conformacin de redes productivas intelectual, tcnica, cientfica y
pedaggicamente. Las principales funciones del Cuerpo Acadmico seran las
que siguen:

El diseo de los contenidos de los cursos que forman parte de

los programas acadmicos de la universidad y su aplicacin.

La operacin y diseo de las lneas de investigacin a partir de

proyectos especficos.

La operacin de los programas de extensin y difusin de la

cultura.

El reparto de la carga docente conjuntamente con el rea y los

programas acadmicos.

Ser una instancia en la que se propongan los perfiles

acadmicos para la contratacin del personal acadmico de
Tiempo Completo, Medio Tiempo y por Horas, segn las
necesidades derivadas de las actividades escolares cotidianas.

Los Cuerpos Acadmicos podrn proponer ante las instancias

acadmicas competentes las necesidades de superacin de su
personal.

Participarn en la definicin del Programa Institucional de

Tutoras.

La Integracin de Cuerpos Acadmicos

El documento rector para la Reforma de la Universidad Autnoma de Nayarit,

establece los siguientes lineamientos que debern regir las modificaciones
normativas necesarias para su reglamentacin:

En primer lugar se establece como necesaria la obligatoriedad

para que el personal acadmico contratado en la Universidad
Autnoma de Nayarit se incorpore a un Cuerpo Acadmico,
independientemente de la Unidad laboral de adscripcin a la que
pertenezca actualmente-

El Personal de Tiempo Completo que se incorpore a un Cuerpo

Acadmico deber desarrollar actividades docentes y de
investigacin, acordes a las lneas de investigacin
institucionales ya los programas acadmicos aprobados por el
CGU.

El personal acadmico de Tiempo Parcial y el personal

contratado por Horas, debern fundamentalmente justificar el
trabajo docente, al cual estarn obligados. En el caso de las
figuras antes mencionadas deber establecerse, mediante el
reglamento respectivo, el grado de su participacin en proyectos
de investigacin y de extensin de la cultura cientfica.

21
 Los reglamentos internos que fijen las condiciones para la
operacin de los Cuerpos Acadmicos, habrn de normar los
aspectos correspondientes a la forma en que se establecern los
mnimos de PTCs que podrn participar en un Cuerpo
Acadmico, y, de ser necesario, establecern los mximos.

El reglamento que norme las funciones, atribuciones y

obligaciones de los Cuerpos Acadmicos contemplar la figura
de un Coordinador de Cuerpos Acadmicos, con las debidas
atribuciones y obligaciones, as como los requisitos para su
nombramiento, duracin en el cargo, etc., partiendo de la base
de que slo el personal acadmico de Tiempo Completo podr
ser elegido para coordinar a los miembros del Cuerpo
Acadmico.

Segundo Nivel: los Consejos de los Programas Acadmicos

Definicin de los Programas Acadmicos

En el mbito educativo, la U.A.N. ofrecer programas en los niveles Medio,

Licenciatura, Especialidad, Maestra y Doctorado.

Los programas acadmicos conforman la oferta educativa de la Universidad

Autnoma de Nayarit en las diferentes modalidades educativas. Podrn ser
presnciales, semipresenciales, a distancia (en forma tal que hagan uso de los
recursos tecnolgicos para mantener comunicacin eficaz entre acadmicos y
alumnos) y abiertos. Adems ofrecern programas cortos con fines de
actualizacin.

Los programas de investigacin que la Universidad Autnoma de Nayarit

desarrolle, se sustentarn en lneas de investigacin conformadas por
proyectos especficos, con temticas, disciplinas o problemas locales,
nacionales o internacionales, dando nfasis a la generacin y aplicacin de
nuevo conocimiento con mtodos y tcnicas cientficas.

Los programas de Extensin y Difusin estarn ligados siempre a la formacin

de alumnos, dentro de un marco filosfico de servicio orientado al desarrollo
de la comunidad. El presupuesto fundamental de dicho marco consiste en la
conviccin de que el conocimiento cientfico -y su divulgacin- contribuyen al
aumento y consolidacin de un acervo de conocimientos en calidad de
patrimonio social, el cual sirve de base a una determinada comunidad para
procurar un adecuado control sobre la naturaleza, asegurando, en
consecuencia, el empleo limpio y auto sustentado del medio ambiente y sus
recursos. Se entiende que la filosofa que anima la formacin de cientficos o la
aplicacin del conocimiento con fines especficos, se basa en el principio de
que la ciencia es un producto social e histrico, al que la universidad y su
cuerpo de cientficos se obligan a contribuir con el incremento del acervo de
conocimientos y su respectiva difusin, con criterios de beneficio general.

Los Programas Acadmicos (docentes, de generacin y aplicacin del

conocimiento) operarn a partir de Cuerpos Acadmicos. Por fines de
organizacin, cada programa contar con un "Coordinador" y un "Consejo",
cuyas funciones se describirn a continuacin. Cada Coordinador ser

22
elemento de cohesin del Programa Acadmico y del Consejo Acadmico al
que pertenezca. Sus funciones y su integracin representarn un grado
intermedio entre el papel del rea y el de los Cuerpos Acadmicos.

Funciones del Consejo de Programa Acadmico

Entre las funciones principales del Consejo Acadmico se puede mencionar la

destinada a asegurar las operaciones de cada uno de los Programas de la
universidad, tanto de Licenciatura como de Postgrado. El Coordinador, en
tanto que figura central, estar pendiente de las actividades que aseguren la
marcha adecuada del programa acadmico. Para ello se apoyar en un
Consejo de Programa, mismo que colaborar en el cumplimiento de las metas
acadmicas.
Adems de asegurar la cohesin del trabajo de los distintos Cuerpos
Acadmicos, cada Coordinador ser una instancia de evaluacin del trabajo
docente desempeado por el conjunto de los profesores del programa que
coordina.
Los Programas Acadmicos servirn igualmente como primera instancia para
la operacin del Programa de Tutoras. Estos debern coordinarse con los
programas del rea acadmica respectiva, a fin de asegurar la adecuada
movilidad escolar y formativa en los estudiantes y favorecer la identidad
acadmica e institucional de los mismos.

La Integracin del Consejo de Programa Acadmico.

Debern formar parte del Consejo del Programa Acadmico los

siguientes:

El Coordinador del Programa Acadmico, nombrado por el

Consejo de rea.

El Consejo estar integrado por un representante de cada

Cuerpo Acadmico participante en el programa acadmico
(prioritariamente PTC).

Dos alumnos (as) con perfil acadmico de los ltimos dos

semestres del programa en cuestin.

Tercer Nivel: el Consejo de rea.

Definicin de los Consejos de rea.

El Consejo de rea constituye el ncleo central de las actividades acadmicas

y, como tal, ser el espacio de integracin Y proyeccin de las funciones
sustantivas de la Universidad Autnoma de Nayarit. Este nivel habr de
articular todas las actividades docentes, de investigacin y de extensin-
divulgacin, a partir de unidades temticas y/o disciplinares.

Como una instancia intermedia dentro de la organizacin de la universidad, el

Consejo de rea deber estar dotado de atribuciones tiles para dar cohesin
y coherencia al trabajo de los docentes e institucionalizar reglas de
funcionamiento. Se concibe tambin como un espacio de identidad para los
estudiantes. El rea delimita las fronteras y los "rasgos" asociados al nuevo

23
modelo acadmico de la Universidad Autnoma de Nayarit. Es decir, es a nivel
del rea donde habrn de reflejarse la flexibilidad, la movilidad acadmica y
estudiantil, el sistema de crditos y la nter disciplina, como caractersticas
distintivas de la labor de los profesores e investigadores de nuestra institucin.

Las Funciones del Consejo Acadmico del rea.

Sern funciones del Consejo del rea Acadmica, las siguientes:

La aprobacin, en primera instancia, de los programas

acadmicos en el nivel superior y de posgrado de la
universidad.

Su evaluacin y modificacin continua-

El equilibrio entre sus contenidos.

La aprobacin y revisin de las lneas de investigacin en

primera instancia.

La aprobacin y revisin de las lneas de extensin y

divulgacin de la cultura, en primera instancia.

Los proyectos especficos de superacin acadmica.

La definicin de los perfiles de ingreso del personal acadmico

de la institucin, con base en las necesidades acadmicas de
los CA.

La definicin de los criterios de evaluacin y promocin del

personal acadmico-

La conformacin de nuevos Cuerpos Acadmicos dentro del

rea, con su respectiva aprobacin

Los programas de educacin continua-

Los lineamientos del programa de tutoras.

Proponer, ante las instancias correspondientes, las

necesidades de espacios fsicos y de recursos humanos para
el adecuado desempeo de las funciones acadmicas del
rea.

La integracin del Consejo de rea

Para su adecuado funcionamiento, la reglamentacin a la que se sujetar el

trabajo del Consejo de rea debe contemplar la siguiente integracin de sus
miembros:

El Coordinador rea.

El Coordinador por cada Programa Acadmico del rea.

24
 Los Coordinadores de los Cuerpos Acadmicos del rea.

Alumno con perfil acadmico adecuado a los programas

existentes en el rea.

La integracin del Consejo de rea tomara en cuenta la

organizacin acadmica, una vez completado el proceso de
Reforma de la Universidad Autnoma de Nayarit. Sin
embargo, queda claro que durante el periodo de transicin, al
Consejo de rea lo constituirn, adems de las personas
antes mencionadas, los Directores de las Escuelas y
Facultades del rea correspondiente en que operan los
programas acadmicos y los Directores de los Centros
Temticos, mientras se define la integracin del Colegio de
Directores con sus atribuciones. El citado colegio ser una
instancia interlocutora de los rganos de gestin acadmica,
del que dependern los mecanismos de enlace entre las
funciones acadmicas y administrativas.

La integracin completa de los Consejos de rea se reglamentar

estableciendo mecanismos de equidad al interior de cada una de las reas
para evitar la sobre-representacin y para procurar los equilibrios necesarios,
favorecedores del trabajo colegiado y de las distintas disciplinas.

A continuacin se describe de manera detallada el conjunto de programas

acadmicos y su adscripcin a las reas Acadmicas a que corresponden:

Programas Acadmicos del rea de Ciencias Biolgico-Agropecuarias

Licenciatura

1.- Pesquero en recursos acuticos

2.- Pesquero en tecnologa de captura
3.- Mdico veterinario Zootecnista
4.- Ingeniero agrnomo
5.- Ingeniero en Agroecologa

Maestra

6.-Biologa de la produccin agropecuaria

7.- Horticultura tropical
8.- Ciencias agrcolas y forestales
9.- Ciencias pecuarias
10.- Ciencias ambientales
11.- Ingeniera Pesquera con especialidad en Impacto ambiental pesquero
12.- Ingeniera Pesquera con especialidad en Tecnologa de captura
13.- Ingeniera Pesquera con especialidad en Acuacultura

Doctorado

14.- Ciencias pecuarias

15.- Biologa de la produccin agropecuaria

25
16.- Ciencias agrcolas y forestales

Programas Acadmicos del rea de Ciencias de la Salud

Licenciatura

1.- Mdico Cirujano

2.- Enfermera
3.- Cirujano Dentista
4.- Curso Complementario de Enfermera
5.- Qumico farmacobilogo

Especialidad

6.- Ortodoncia
7.- Ciruga Bucal
8.- Medicina Familiar.
9.- Pediatra.
10.- Medicina Interna.
11.- Ginecologa
12.- Anestesiologa
13.- Ciruga General

Maestra

14.- Odontologa
15.- Ciencias Mdicas
16.- Ciencias de la Salud

Programas Acadmicos del rea de Ciencias Sociales y Humanidades

Licenciatura

1.- Derecho
2.- Economa
3.- Contadura
4.- Administracin
5.- Turismo
6.- Ciencias de la Educacin
7.- Psicologa Educativa
8.- Ingeniero Pesquero en Administracin de Empresas Pesqueras
9.- Administracin Agropecuaria

Especialidad

10.- Educacin Superior

11.- Administracin y Docencia en Enfermera
12.- Estudios de Gnero

Maestra

13.- Negocios y Estudios Econmicos

14.- Derecho Pblico

26
15.- Finanzas
16.- Ingeniera Pesquera con especialidad en Administracin Pesquera
17.- Desarrollo Sustentable del Turismo
18.- Educacin Superior
19.- Derecho Penal

Doctorado

20. Derecho

Programas Acadmicos del rea de Ciencias Bsicas e Ingenieras

1.- Ingeniera Qumica Industrial.

2.- Ingeniera en Control y Computacin.
3.- Ingeniera Electrnica.
4.- Ingeniera Mecnica.
5.- Informtica y Estadstica
6.- Matemtica Educativa

Maestra

7.- Ciencias Ambientales.

Cuarto Nivel: El Consejo de Coordinacin Acadmica

La figura del Consejo de Coordinacin Acadmica resulta indispensable para

enlazar las actividades de los rganos de Gestin Acadmica de la universidad
(que operarn hasta el nivel del rea), con los rganos superiores de decisin
y de gobierno de la universidad. Igualmente, esta instancia constituye el punto
de enlace entre la administracin central y las instancias presupustales y
financieras. Por sus caractersticas, tiene la principal funcin de definir la
poltica acadmico-administrativa y los criterios generales en torno a los
cuales, la universidad, deber desenvolverse en el plano acadmico.

Las Funciones del Consejo de Coordinacin Acadmica

El Consejo de Coordinacin Acadmica tiene la funcin de definir los criterios

generales de ingreso, permanencia y egreso de los Programas Acadmicos. A
este Consejo corresponde, igualmente, aportar una visin para el desarrollo de
la poltica acadmica de la institucin, estableciendo metas anuales y de
mediano y largo plazo que los Programas debern esforzarse por alcanzar.

Compete a dicha instancia la definicin de los criterios para la evaluacin,

incorporacin y revalidacin de instituciones externas a la universidad; la
propuesta de grados "Honoris Causa" y los reconocimientos, por mritos
acadmicos, a miembros destacados del personal acadmico nacional e
internacional.

Una de las principales funciones del Consejo de Coordinacin Acadmica ser

la de asegurar la adecuada administracin de los recursos fsicos y humanos
para lograr el buen desempeo de las funciones sustantivas. En este sentido,
el Consejo de Coordinacin Acadmico deber considerar una pertinente

27
 organizacin administrativa, encaminada al logro de las metas antes
mencionadas.

La Integracin del Consejo de Coordinacin Acadmica

Sern miembros del Consejo de Coordinacin Acadmica, los siguientes:

El Rector de la universidad, quien presidir el Consejo

El Secretario Acadmico

Los Coordinadores de cada una de las reas que se constituyan

Los miembros de la Comisin Acadmica del Consejo General Universitario

V. La relacin entre estructuras acadmicas, rganos colectivos, rganos

de gobierno y autoridades unipersonales

A. Las estructuras de gobierno existentes

El Papel y atribuciones de los Consejos de Escuela y la relacin

con el Consejo General Universitario

La Reforma Acadmica no propone la desaparicin de los Consejos de

las Escuelas y Facultades. Se mantendr su constitucin como
rganos de gobierno y de administracin de los recursos fsicos y
humanos, disponibles para el desarrollo de las funciones sustantivas
de la universidad. De la misma manera, la participacin de los
Directores de las Escuelas y Facultades y de los Centros Temticos
tendr reservacin en los Consejos Acadmicos de rea, cuyos
programas acadmicos correspondan con la adscripcin de sus
Escuelas, Facultades o Centros Temticos, (segn se describi en el
captulo correspondiente a la integracin de los Consejos Acadmicos
de rea).

Es importante mencionar que tampoco afecta su calidad actual como

dependencias de la universidad, en virtud de que la reglamentacin
vigente no otorga atribuciones acadmicas a los Consejos de Escuela,
sino en menor medida, con el propsito de proponer modificaciones a
los planes y programas de estudios. En este sentido su relacin con el
Consejo General Universitario se mantendr prcticamente intacta.

28
 La composicin y atribuciones del Consejo General Universitario no se
alterarn. Estas se mantienen tal y como lo determina la Ley Orgnica
de la Universidad Autnoma de Nayarit. El Consejo General
Universitario es nuestro mximo rgano de gobierno. Aparte de
establecer el marco para las relaciones entre los actores
universitarios, es un rgano normativo y parlamentario con el que los
universitarios se autogobiernan, en estricto apego al artculo 22 de la
Ley Orgnica. Dicha estructura con sus correspondientes disposiciones
legales, no se alterarn con la Reforma Acadmica. Por el contrario, la
misma ofrece la oportunidad de fortalecer su autoridad, al quedar
facultada para efectuar los ajustes normativos a la Ley Orgnica,
llenando los vacos que las reglamentaciones secundarias han dejado
desatendidos, y eliminando las contradicciones que afectan su
vigencia.

Las Unidades Disciplinares (Escuelas y Facultades)

Una Unidad Disciplinar es una figura preponderantemente

administrativa. Se compone de una serie de espacios fsicos que
funcionarn como sede de los programas de educacin afines,
temtica y disciplinariamente, a los que se sumarn aquellos de
generacin y aplicacin de conocimientos relacionados. Sern tambin
la sede fsica de los Cuerpos Acadmicos y de la infraestructura
indispensable para garantizar el desempeo y desarrollo de los
Programas Acadmicos. En ella existir la figura del Consejo Tcnico o
su equivalente, resultante de la Reforma, en lo que se refiere a los
aspectos de los rganos de gobierno.
En trminos acadmicos ser una figura de transicin mientras el
proceso de Reforma determina, paulatinamente, la integracin de los
Cuerpos y Programas en una rea Acadmica especfica, de acuerdo a
su perfil.

Los Centros Temticos (Centros de Posgrado e Investigacin)

Una Unidad Temtica se constituye por una serie de espacios fsicos

que sern la sede de los Programas de Investigacin. Su
29
 infraestructura habr de garantizar el desempeo y desarrollo de los
proyectos cientficos afines a las lneas institucionales de
investigacin, definidas por las reas acadmicas. Ah se impartiran,
tambin, pro gramas acadmicos, principalmente de posgrado, en
coordinacin con el rea del conocimiento respectiva. Tales Unidades
se conciben con una calidad acadmico-administrativa,
preponderantemente, que se coordinarn mediante las figuras de
Consejo Acadmicos, con los Consejos Tcnicos, o equivalentes -
segn resulte de la respectiva reforma de los rganos de gobierno.

Al igual que las Unidades Disciplinares, los Centros Temticos son

acadmicamente entidades ge transicin, en tanto que los Cuerpos
Acadmicos participantes en su interior se van integrando al conjunto
de reas que se constituirn en la Universidad Autnoma de Nayarit.

B. Las nuevas autoridades colegiadas y unipersonales acadmicas y

su relacin con las estructuras de gobierno existentes

Las autoridades acadmicas unipersonales nuevas:

Coordinador de rea, Coordinador de Programa Acadmico y
Coordinador de Cuerpo Acadmico.

Tal y como se ha establecido en este documento, la creacin de las

nuevas figuras unipersonales acadmicas, no alteran ni modifican
esencialmente las atribuciones asignadas a las actuales autoridades
administrativas de Facultades y Centros de Investigacin (Art. 80 del
Reglamento General Universitario). Por el contrario, la actual
legislacin secundaria ha carecido de una estructura normativa que
asegure el cumplimiento de las funciones sustantivas de la
universidad. Nuestras Escuelas y Facultades son y seguirn siendo
unidades administrativas y de prestacin de servicios para el
adecuado desempeo de sus funciones sustantivas.

En este sentido, las nuevas autoridades acadmicas unipersonales

complementarn las atribuciones de los Directores de las Escuelas,
Facultades y Centros de Investigacin.

Las autoridades colegiadas acadmicas nuevas: Consejo de

Coordinacin Acadmico Consejo de rea, Consejo de Programa
Acadmico y el Cuerpo Acadmico.

De acuerdo a lo descrito en el apartado anterior, las autoridades

colegiadas propuestas como parte del proceso de Reforma
Acadmica no modifican las atribuciones otorgadas a los rganos
colegiados legalmente constituidos, como los Consejos de Escuela.
Estos seguirn como instancias de gobierno y como rganos para la
direccin y administracin de los recursos fsicos y humanos. Los
nuevos rganos colegiados acadmicos complementarn, en esta
perspectiva, las funciones de los rganos actuales.

30
VI. Nivel medio superior

Para el Nivel Medio Superior, la Reforma debe contemplar cuatro grandes

bloques de discusin, a partir de los cuales se estructuren, de manera
pertinente, las medidas y acuerdos para el desarrollo integral de los alumnos,
que incluirn estrategias de actualizacin oportuna, segn el programa
ofertado.

Modelo Acadmico: reestructurar la oferta actual de manera que se

contemple un bloque de desarrollo de competencias bsicas y habilidades del
pensamiento; un bloque que posibilite el acercamiento a la definicin de
bachillerato de la UAN (que se plantea como la ltima oportunidad formal del
estudiante para conocer la cultura universal); y, por ltimo, un bloque
optativo que asegure cierto grado de especializacin propedutica, aunque
habrn de tomarse en cuenta las propuestas que la SEP denomina "salidas
laterales". Concluido el bachillerato se otorgara un documento nico que
ampare las oportunidades de ingreso a la educacin superior.

Estructura acadmica: Establecimiento de un Sistema de Crditos que

permita la movilidad estudiantil y la diversificacin de las modalidades
educativas (regmenes escolarizado, semi-escolarizado y abierto), con la
posibilidad de un bloque de asignaturas opcionales.

Docencia: la Reforma contempla no slo la especializacin y/o el reacomodo

de los docentes en su campo de conocimiento o asignatura, sino todo aquello
que involucre el proceso de enseanza-aprendizaje: desde las caractersticas
fsicas requeridas pedaggicamente para el aula, el uso de tecnologas y el
trabajo acadmicamente organizado, hasta el programa de tutoras y el
paradigma educativo subyacente.
Estudiantes: Se definira un perfil de egreso que compita con los estndares
nacionales de contenidos bsicos y que provea al egresado,
fundamentalmente, de los elementos necesarios para un desempeo eficiente
en el nivel superior o para su integracin a la fuerza laboral. (Salidas Laterales
SEP).

VII. Proyectos coadyuvantes al nuevo modelo

Para iniciar el proceso de transformacin, es importante organizar un proceso

de transicin que inicie la operacin de la nueva estructura acadmica y
contribuya a la socializacin de los rasgos concretos del nuevo modelo.

De esta manera, se proponen nueve lneas de innovacin que sirvan como

proyectos que coadyuven al proceso de Reforma;

1. Nuevos programas de licenciatura que cubran las necesidades sociales

e institucionales de profesionistas de calidad. Tales programas habrn
de iniciarse con los rasgos asociados al nuevo modelo:
acadmicamente flexibles, con movilidad de alumnos y maestros,
desarrollados segn un sistema de crditos, y fundamentalmente
interdisciplinarios. Los nuevos programas no estarn adscritos a
Escuelas o Facultades, sino a las reas Acadmicas y se basarn en la
organizacin de Cuerpos Acadmicos y en las figuras descritas en el

31
 captulo anterior, referente a las autoridades unipersonales ya las
autoridades colegiadas correspondientes.

2. Nuevas formas de organizacin de posgrados, estructurados por rea

Acadmica, para permitir la formacin de recursos humanos de alto
nivel de preparacin, poseedores de una diversificacin capaz de
responder a las necesidades del desarrollo cientfico y del contexto
social.

3. Modalidades de oferta educativa no tradicionales; fundamentalmente,

opciones de licenciatura y posgrado en educacin abierta ya distancia,
a fin de ampliar la cobertura estatal de educacin superior.

4. Se fomentar la investigacin, la extensin y vinculacin mediante la

creacin de centros temticos, con personal de alto nivel, que analice
problemticas especficas y pertinentes con nuestro entorno.

5. La "Comisin para la Reforma del Nivel Medio Superior", mencionada

en el captulo VIII, tambin definir el tipo del Bachillerato
Universitario, con base en el proyecto nacional y en las caractersticas
acadmicas de nuestra institucin.

6. Con el propsito de acelerar la Reforma se continuar con el Programa

de Tutoras, a fin de lograr una cobertura de 1100% de los docentes y
brindar, as, una mayor cobertura estudiantil.

7. En el contexto de la Reforma Universitaria y asumido el compromiso de

nuestra institucin con la sociedad, se desarrollar una nueva definicin
del papel de las Unidades Acadmicas del Norte y del Sur. Debern
dejar de ser simples extensiones, para convertirse en Centros
Regionales que ofrezcan un amplio abanico de opciones educativas en
modalidades diversas, cuya pertinencia armonizar con las exigencias y
caractersticas sociales de las regiones en que se encuentran
instaladas.

8. La Reforma habr de recuperar el sentido autocrtico y prospectivo de

nuestro proyecto educativo. Frente a ese reto alentaremos el anlisis
plural de nuestro presente y nuestro futuro, a travs de la creacin del
Centro de Estudios sobre la Universidad.

9. A la actualizacin de las funciones sustantivas debern adecuarse las

funciones adjetivas: con ese fin se adoptar un Sistema de
Administracin de Calidad, cuyos procesos administrativos relevantes
sean certificados con la norma internacional ISO 9000, para orientarlos
hacia una mayor racionalidad y eficiencia. Sobre todo, se procurar la
consolidacin de la cultura de la mejora continua. Asimismo, cada
programa acadmico deber contar con un Sistema de Indicadores de
Desempeo que garantice una mayor calidad educativa.

VIII. Las etapas de la transicin

El presente documento rector de la Reforma Acadmica de la Universidad

Autnoma de Nayarit, procura delinear los grandes temas y principios de

32
organizacin de un modelo acadmico alternativo y sus rganos de gestin.
Sin embargo, con la finalidad de que este documento no cierre espacios de
participacin a la comunidad universitaria, sino que por el contrario los
propicie, se podrn incorporar propuestas encaminadas a aportar ideas y
mejoras al mismo, las cuales sern recogidas por las Comisiones respectivas
de acuerdo a los temas propuestos ya la agenda de trabajo que a continuacin
se presenta.

Enero-Febrero 2002

Se discutir y aprobar el Documento Rector de la Reforma Acadmica de la

Universidad Autnoma de Nayarit, que contiene los lineamientos bsicos para
la instrumentacin del nuevo modelo acadmico y los primeros pasos para la
transicin. El Consejo General Universitario constituir una "Comisin para la
Transicin Universitaria" que promover la estructuracin de los Consejos de
rea, como primer paso para la formacin de los nuevos rganos de Gestin
Acadmica. La nueva Comisin coordinar sus actividades con las otras
comisiones de reforma nombradas, por el Consejo General Universitario, a fin
de continuar con los trabajos legislativos, normativos, con la construccin de
la reforma administrativa y con los esquemas de vinculacin del nuevo
modelo.

El Consejo General Universitario tambin constituir la "Comisin para la

Reforma del Nivel Medio Superior", encargada de discutir el modelo
acadmico, los rganos de gestin a formar y los mecanismos de integracin
acadmica del Nivel Medio Superior y Nivel Superior.

Las Comisiones formularn y desarrollarn los Programas tendientes a la

formacin del personal acadmico, que propicien la mejora de las condiciones
y la calidad de trabajo acadmico.

Abril 2002

Se deber aprobar la reglamentacin correspondiente a la organizacin de los

consejos acadmicos, as como la referente a los cambios normativos de la
Ley Orgnica, del Reglamento General Universitario y de la reglamentacin
particular requerida para garantizar la instrumentacin del nuevo modelo.

Durante esta etapa, deber realizarse una campaa masiva de socializacin de

las caractersticas del nuevo modelo, al interior -dirigida a la comunidad
universitaria- y al exterior -dirigida a la opinin pblica.

Mayo -Junio 2002

Se discutirn y se aprobarn los llamados "proyectos coadyuvantes" del nuevo

modelo acadmico. Los proyectos encargados de la innovacin acadmica de
nuestra institucin, se presentarn completos ante el Consejo General
Universitario. La "Comisin para la Reforma del Nivel Medio Superior" deber
entregar, tambin en este periodo de tiempo, un documento que determine
los lineamientos acadmicos para el Nivel Medio Superior.

33
 Agosto 2002

Con el nuevo ciclo escolar, se iniciarn los proyectos de innovacin que hayan
sido aceptados por el Consejo General Universitario y que cuenten con las
condiciones fsicas, acadmicas e institucionales para ello.

Agosto 2002 a mayo 2003

A partir del inicio del ciclo escolar 2002-2003, se iniciar un proceso de

revisin de la currcula de los planes de estudios vigentes, para actualizarlos y
adaptarlos a las condiciones de la nueva estructura acadmica.

Agosto 2003

El objetivo a cumplir es que, en esta fecha, la totalidad de los programas

acadmicos funcione de acuerdo a las caractersticas del nuevo modelo.

ndice

Glosario

rea acadmica (rea de conocimiento). Forma de organizacin acadmica

fundamental de la Universidad, constituida por diversos programas educativos y lneas de
generacin y aplicacin de conocimiento, que posibilita que las funciones sustantivas de la
institucin (docencia, investigacin, difusin y extensin de la cultura) se lleven a cabo de
manera integral y articulada, propiciando la optimizacin de recursos humanos,
materiales y financieros.

As mismo, al favorecer el trabajo en equipo del personal acadmico, se fortalece el

desarrollo de las tareas bsicas, caracterizadas por la flexibilidad, movilidad de los
actores, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Autorregulacin. Es un proceso en el cual el alumno se responsabiliza de la planeacin y

toma de decisiones acerca de los tiempos y ritmos de estudio, con la posibilidad de
participar en el diseo de su propio currculo, apoyado por actividades de tutora.

Centro temtico. Es el espacio acadmico -administrativo que conjunta diversos campos

de conocimiento con objetivos comunes, en base a los cuales se desarrollan proyectos de
investigacin y programas acadmicos, principal mente de posgrado.

Comisiones de la Reforma Acadmica. Son grupos de trabajo integrados por

representantes de los 3 sectores de la comunidad universitaria y nombrados por el
Consejo General Universitario el 18 de junio de 2001, con el propsito de propiciar el
avance y dar seguimiento a los distintos aspectos que involucran el establecimiento del
nuevo modelo acadmico.

Comisin de transicin. Grupo de trabajo, representativo y equitativo de los sectores,

designado por el Consejo General Universitario y con la responsabilidad de promover las
actividades de las comisiones y la constitucin de los nuevos rganos de gestin
acadmica.

34
Competencias bsicas. Son las capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesin; en ellas se encuentran las competencias cognitivas,
tcnicas y metodolgicas.

Consejo de rea Acadmica. Es una instancia acadmica intermedia dentro de la

organizacin de la Universidad que articula todas las actividades docentes, de
investigacin y de extensin-divulgacin de los acadmicos a partir de unidades temticas
y/o disciplinares; da coherencia y cohesin al trabajo acadmico dentro de los lmites del
nuevo modelo acadmico.

Consejo de Coordinacin Acadmica. Es una instancia acadmica que define la poltica

acadmico-administrativa y articula las actividades de los rganos de gestin acadmica
con los rganos superiores de decisin y gobierno de la Universidad; igualmente enlaza la
administracin central y las instancias presupuestales y financieras.

Consejo de Programa Acadmico. Instancia acadmica que asegura la operatividad de

los programas acadmicos, se integra por un coordinador, un representante de cada
Cuerpo Acadmico participante en el programa y dos alumnos de los ltimos dos
semestres del mismo.

Crdito acadmico. Es una unidad de valor que se otorga a un curso, taller, curso-
taller, mdulo, seminario, laboratorio o clnica que se desarrolla en un tiempo
determinado y con una carga horaria especfica, se expresan siempre en nmeros
enteros.

Cuerpo Acadmico. Grupo de acadmicos que comparten objetivos acadmicos y una o

varias lneas de generacin y aplicacin de conocimiento, especficas y temticamente
afines, mantienen un alto compromiso institucional, con amplia participacin en docencia
y dems tareas universitarias y forman parte activa de redes acadmicas con sus pares
nacionales y de otros pases

Curriculum flexible. Es el sistema de relaciones que integra las acciones de la

comunidad acadmica en torno a los objetivos y propsitos de un programa acadmico,
caracterizado por brindar oportunidades amplias y heterogneas de estudio para que los
alumnos puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses,
expectativas y aptitudes, y que adems permite incorporar continuamente renovadas e
innovadoras estrategias pedaggicas y nuevos contenidos programticos de acuerdo a los
requerimientos de la sociedad ya los frecuentes avances de la ciencia y la tecnologa.

Documento Rector para la Reforma Acadmica. Documento en el que se explican las

razones de la Reforma Universitaria, se definen las caractersticas ms relevantes del
nuevo modelo acadmico, se establecen las lneas generales para la reorganizacin de la
estructura acadmica yel programa de transicin de la propia reforma.

Finalidad formativa. Es el propsito bsico de la Reforma que plantea una formacin

universitaria que proporcione adems de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
valores, actitudes y competencias diversas para el trabajo intelectual y prctico con altos
niveles de calidad y en diversos ambientes de actividad labora.

Formacin disciplinaria (profesionalizante). En el caso de la licenciaturas es la

formacin adquirida con los conocimientos, prcticas, habilidades, valores y actitudes
orientados al ejercicio de una profesin profesional, y en cuanto a los posgrados,

35
permiten ampliar los conocimiento en un campo o disciplina, formando para participar en
proyectos de carcter profesional, docente o empresarial.

Generacin y aplicacin de conocimiento. Se refiere a la actividad y resultados de la

investigacin orientada a fortalecer los programas acadmicos que integran la oferta
educativa universitaria, y pertinentes con el entorno para contribuir a la solucin de la
problemtica que presenta.

Habilidades de aprendizaje. Capacidades que posee el estudiante para crear

estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y
sus ideas previas. Esto implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee.

Interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad surge de la convergencia de distintas

disciplinas en un objeto o problema de conocimiento. Estas disciplinas, afectadas por las
relaciones mltiples y convergentes que se suscitan, se ven obligadas a reelaborar sus
propios constructos, consiguiendo mayores precisiones y enriquecindose de los logros de
los dems. En definitiva se promueve progreso cientfico y tcnico.

1S0 9000. Es una norma para asegurar la calidad de los recursos, procesos y productos
del sistema administrativo de una organizacin, para garantizar su funcionamiento
eficiente y eficaz. En su versin 2000, adems incorpora la cultura administrativa de la
mejora continua. Lograr esta norma de calidad, permite a la organizacin obtener su
certificacin y prestigio nacional e internacional.

Movilidad acadmica. Caracterstica del curriculum de la Universidad que permite a

estudiantes y acadmicos realizar sus actividades acadmicas en diversos espacios
universitarios o de otras instituciones. Los primeros podrn obtener crditos por las
materias cursadas ya los segundos les permitir enriquecer su trabajo y fortalecer el
cuerpo acadmico a que pertenecen.

Multidisciplinariedad. Conjunto de disciplinas que abordan diversos aspectos, sectores

o mbitos de un mismo problema. Conjunto de disciplinas cientficas vinculas por el
currculo, segn diversos criterios: epistemolgicos, lgicos, psicolgicos, sociolgicos y
pedaggicos.

Organizacin matricial. Es la organizacin acadmica de los programas educativos en

un esquema no lineal, sino de conjuncin de varios factores que convergen en
intersecciones que se expresan en diversas posibilidades de accin acadmica
(contenidos, tiempo, espacios y docentes) que pueden ofrecerse a los estudiantes para
construir su perfil profesional.

Perfil de egreso. Indica los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores y competencias

que se espera tenga quien haya concluido un plan de estudios.

Perfil de ingreso. Requisitos acadmicos, conocimientos, habilidades cognitivas,

valores, actitudes y aptitudes deseables en un aspirante a ingresar a un programa
acadmico.

Posgrados integrados. Programas acadmicos de especialidad, maestra y doctorado,

organizados por reas de conocimiento, comparten lneas de investigacin y unidades
didcticas o de aprendizaje conformadas como troncos comunes. Su operatividad se basa

36
en los cuerpos acadmicos. Esto permite la optimizacin de espacios acadmicos y
recursos materiales y humanos.

Proceso de transicin. Secuencia de etapas integradas por acciones estratgicamente

planeadas para pasar del modelo acadmico vigente a uno nuevo. Durante este proceso
permanecen caractersticas actuales en tanto se introducen las innovaciones, pero
adems su consolidacin permite conservar lo mejor del Programa acadmico. Conjunto
estructurado que integra unidades dc aprendizaje, prcticas educativas y experiencias
acadmicas, organizadas en reas formativas con base a los objetivos, principios,
orientaciones y enfoques planteados en los documentos de la Reforma Acadmica.

Programa de tutoras. Es la estrategia institucional integrada por un conjunto

sistematizado de acciones de carcter acadmico para fortalecer la formacin profesional
de alto rendimiento acadmico del estudiante, a travs de una relacin tutor-alumno de
carcter personalizado.

Redes acadmicas. Son aqullas formadas por tres o ms Cuerpos Acadmicos

temticamente afines, de distintas instituciones, que se mantienen en comunicacin
directa y continua para compartir experiencias y conocimientos, y para colaborar en la
realizacin de proyectos de comn inters. Estas redes pueden ser nacionales o
internacionales.

Sistema de evaluacin. Conjunto de principios, procesos, indicadores y parmetros que

permiten emitir juicios de valor, resultantes de la contrastacin entre informacin
relevante y los diversos criterios cuantitativos y cualitativos establecidos, para identificar
una problemtica, analizarla y explicarla, y sustenten la consecuente toma de decisiones.

Sistema de indicadores de desempeo. Datos, estadsticas e informacin relevante,

enfocados principalmente a destacar la calidad de los programas acadmicos.

Transdisciplinariedad: relaciones entre las ciencias que trascienden a las mismas en

busca de sntesis metacientficas y metateorizantes que permiten integraciones y
relaciones de jerarquizacin y subordinacin; este tipo de relacin presenta complejos
problemas epistemolgicos.
Unidades didcticas (de aprendizaje). Son las asignaturas que integran un plan de
estudios. Pueden ser de varios tipos: curso, taller, curso-taller, seminario, laboratorio,
clnica o mdulo.

Unidad disciplinar. Es una figura preponderantemente administrativa, constituida por

una serie de espacios fsicos y ser la sede de programas acadmicos afines, temtica o
disiciplinariamente, y de los programas de generacin y aplicacin de conocimientos
relacionados. As mismo, es sede de los cuerpos acadmicos.

Valores. Cualidades de una persona, que son apreciadas y se reconocen como virtudes;
inherentes a la formacin ideal de un individuo.}

Vinculacin universitaria. Formas de relacionar a la Universidad con su entorno, a

travs de instituciones, sectores y organismos, para el mejoramiento de la pertinencia de
los programas acadmicos y proyectos de investigacin, que permitan la formacin de los
estudiantes sobre problemticas concretas de la realidad, constituyendo un mecanismo
de accin institucional para el desarrollo regional y la generacin de recursos
complementarios.

37