DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ALAJUELA

Asesora Regional de Matemtica

Distribucin de habilidades para el planeamiento didctico de Matemtica mediante

la integracin de habilidades.
Nivel: Primer Ao
Estimado(a) docente: La Asesora Regional de matemtica de la Direccin Regional de Alajuela ha elaborado este material con el propsito de contribuir con usted en
una labor indispensable para el xito de la implementacin del Programa de Estudio de Matemticas, como es, la elaboracin del planeamiento didctico. Por tal
motivo, lo invito a utilizar este material y para ello, respetuosamente le recomiendo leer lo que a continuacin detallo:

Las siguientes plantillas para el planeamiento didctico fueron elaboradas en apego a la Distribucin de Habilidades que, de manera oficial, rigen para
todo el mbito nacional desde el ao 2015; presentan el formato en tres columnas en apego a las disposiciones de planeamiento didctico contenidas en
la circular DVM-AC-001-2017. Debido a que el planeamiento se elabora mensual, el compendio de habilidades de cada periodo debe distribuirse en
plantillas mensuales, respetando el orden vertical de las habilidades especficas que se presentan.
Las plantillas ofrecen una cantidad estimada de lecciones para las distintas etapas de la leccin, tanto para la etapa denominada Aprendizaje de
conocimientos, como para la Movilizacin y Aplicacin de los conocimientos. La cantidad de lecciones que se brinda es un referente flexible, que se
plantea con el propsito de contribuir a cuidar tan valioso recurso, como es el tiempo.
En la redaccin de las estrategias de mediacin e indicadores, se deben abordar las habilidades en el orden como se presentan. En el caso de las
habilidades que se muestran agrupadas, es porque se deben trabajar de manera integrada por medio de un problema, un desafo inicial o varias
actividades de mediacin que las incluya.
Las habilidades que tiene como leyenda Se refuerza durante todo el ao, significa que en la Movilizacin y aplicacin de los conocimientos de las
otras habilidades que se sugieren para los distintos periodos, se aprovechen las actividades desarrolladas para reforzar los conocimientos matemticos
de estas habilidades que resultan medulares.
Previo a la elaboracin del planeamiento didctico, es importante que se consulte del Programa de Estudio de Matemticas, adems de las indicaciones
puntuales asociadas a cada habilidad o grupo de habilidades del nivel de Primer Ao, la informacin contenida en las pginas que se especifican,
segn rea: Nmeros (De la pgina 77 a la 84 y de la pgina 100 a la 107), Geometra (109 y de la 116 a la 121), Medidas (123 y de la 131 a la 133),
Relaciones y Algebra (135 y de la 142 a la 145), Estadstica y Probabilidad ( 147, 148 y de la 161 a la 169). Por ninguna razn se justifica que se omita
trabajar de acuerdo con lo establecido en dicho programa y que se oriente el trabajo ulico nicamente en atencin a un libro de texto.
Adjunto a esta plantilla encontrar el documento denominado Integracin de Habilidades para Primer Ao (hipervnculo para descargar
documento), es un material elaborado por el Proyecto Reforma de la Educacin Matemtica, constituye una valiosa fuente de consulta para la
planificacin de la leccin mediante la integracin de habilidades. Entre otros, respetuosamente se recomienda revisar la informacin que se presenta
en los denominados Recuadros.
Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos (Ray Kroc).
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Asesora Regional de Matemtica

Distribucin de habilidades del planeamiento didctico de Matemtica

PRIMER AO - I PERIODO LECTIVO

Nombre del centro educativo:

Nombre de la docente:

Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores

(Habilidades especficas)
CONOCIMIENTOS BSICOS Tiempo estimado: *10 lecciones (se trabajan integradas las nueve
1. Comparar de acuerdo con el tamao: habilidades)
ms grande que, ms pequeo que, tan
grande como, tan pequeo como e igual
que.
2. Ordenar segn el tamao objetos del
entorno o trazados.
3. Comparar objetos o trazos segn su
longitud o anchura o espesor.
4. Ordenar objetos segn su longitud,
anchura o espesor.
5. Determinar la posicin relativa entre
objetos (adelante, atrs, arriba, debajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a,
en medio de, al lado).
6. Comparar la posicin de objetos, cosas o
personas segn la distancia a que se
Matemtica, Primer Ao. Primer perodo. Pg. 2 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)
encuentran a partir de una posicin dada
(lejos, cerca, lejos como, tan cerca
como).
7. Ordenar objetos segn su distancia a un
punto dado.
8. Realizar comparaciones de cantidad
utilizando las nociones de mucho, poco,
igual cantidad, uno, ninguno, todos,
alguno, tantos como, ms que, menos
que.
9. Establecer correspondencias uno a uno
entre colecciones de objetos o dibujos.

NMEROS Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 4)

Sugerencia: Se recomienda accesar el siguiente enlaces web y descargar el
1. Identificar varias utilidades de los documento con sugerencias para el abordaje de este grupo de habilidades:
nmeros en diferentes contextos http://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/comunicando-
cotidianos. cantidades.pdf
2. Utilizar el conteo para asociar conjuntos
de objetos con su respectiva
cardinalidad.
3. Trazar los nmeros del 0 al 9.

4. Utilizar el conteo en la elaboracin de Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)

agrupamientos.
5. Identificar y aportar ejemplos de
representaciones distintas de un
nmero.

6. Establecer correspondencias entre las Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 6).
diferentes formas de representacin de
un nmero natural menor que 100
aplicando los conceptos de unidad y
decena. Se refuerza durante todo el ao
*Es importante abordar las diferentes
formas de representacin de un nmero que
Matemtica, Primer Ao. Primer perodo. Pg. 3 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)
se indican en la pg. 85 del Programa de
Estudio (Grfica, Numeral, Concreta,
Verbal, Literal y Por composicin y
descomposicin aditiva; esta ltima es
indispensable para desarrollar habilidades
de clculo mental)
Para representar nmeros en su forma
literal, es necesario escoger el momento
adecuado en el que las y los estudiantes
hayan desarrollado habilidades
relacionadas con la escritura de palabras y
oraciones; p.88.
7. Comparar nmeros menores que 100 Tiempo estimado: *3 lecciones (Etapa I: 1, Etapa II: 2).
utilizando las relaciones de orden (sin
utilizar smbolos >, <, =). Se refuerza
durante todo el ao
(Se solicita realizar comparaciones con
material concreto, para contar los elementos
y sealar el grupo con menor, mayor o igual
cantidad. Luego se pide representar estas
cantidades en forma numrica y hacer
comparaciones empezando por el dgito de
las decenas; p.85)
8. Describir la posicin de orden en objetos Tiempo estimado: *3 lecciones (Etapa I: 1, Etapa II: 2)
y personas utilizando los nmeros
ordinales hasta el dcimo.
(2. El tratamiento de los nmeros ordinales
debe ir orientado a diagnosticar qu tanto
conocen acerca de la nocin de estar
ordenados (primero, segundo, etc.). Es
probable que ya se hayan familiarizado con
estas nociones, debido a que se pueden
observar en diversas situaciones del contexto
estudiantil (los grados de la escuela, al
hacer fila para ir al comedor, etc.). Esto
puede ser aprovechado para desarrollar
Matemtica, Primer Ao. Primer perodo. Pg. 4 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)
actividades en el aula de forma natural;
p.101)
GEOMETRA Tiempo estimado: *4 lecciones (Etapa I: 1, Etapa II: 3)

1. Identificar y trazar lneas rectas, curvas,

quebradas y mixtas.
2. Distinguir el interior, el exterior y el borde
referidos a lneas cerradas tanto en el
entorno como en dibujos y trazos
elaborados por s mismo y por otros.

MEDIDAS Tiempo estimado: *5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 3)

Sugerencia: Se recomienda accesar el siguiente enlace web y descargar el
1. Estimar medidas utilizando unidades de documento con actividades del rea de Medidas:
medidas arbitrarias como la cuarta o http://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/estrategias-actividades-
unidades definidas por las y los didacticas-medidas-iciclo.pdf
estudiantes.
2. Estimar medidas utilizando el metro o el
centmetro como unidades de medida
convencionales.

3. Construir el conocimiento de unidad Tiempo estimado: 4 lecciones (Etapa I: 1, Etapa II: 3)

monetaria.
4. Reconocer el coln como la unidad
monetaria de Costa Rica.
5. Identificar la relacin entre las monedas
de denominaciones hasta 100.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Tiempo estimado: 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)

1. Identificar datos dentro del contexto

estudiantil (aula, escuela, hogar,
comunidad, etc.).
2. Clasificar datos en cuantitativos o
cualitativos.
3. Valorar la importancia de la variabilidad
para el anlisis de datos.
Matemtica, Primer Ao. Primer perodo. Pg. 5 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)
(Se busca que cada estudiante pueda
identificar la variabilidad de los datos, como
aquella caracterstica que los hace distintos
unos de otros, vinculando este concepto con
sus creencias sobre el principio de las
diferencias entre objetos, las plantas, los
animales y las personas; p.149).
Observaciones:

Matemtica, Primer Ao. Primer perodo. Pg. 6 de 23

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Distribucin de habilidades del planeamiento didctico de Matemtica

PRIMER AO II PERIODO LECTIVO

Nombre del centro educativo:

Nombre de la docente:

Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores

(Habilidades especficas)

NUMEROS Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 4- Etapa II: 4).

9. Identificar la suma de nmeros naturales

como combinacin y agregacin de
elementos u objetos. Se refuerza durante
todo el ao

10. Identificar la resta de nmeros naturales Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 4- Etapa II: 4).
como sustraer, quitar y completar. Se
refuerza durante todo el ao

11. Establecer la relacin de las operaciones Tiempo estimado: *4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2).
suma y resta. Se refuerza durante todo el
ao.

GEOMETRA Tiempo estimado: *10 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 6)

3. Identificar figuras planas en cuerpos
slidos.
4. Trazar figuras planas de diversos tipos
como tringulos, cuadrilteros,
polgonos, utilizando regla, escuadra,
Matemtica, Primer Ao. Segundo perodo. Pg. 7 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)

papel cuadriculado.
(5. En cuanto al trazado de figuras, las
actividades debern llevar a la reproduccin
a partir de un modelo dado o a construir
figuras con base en datos brindados
oralmente o por escrito. Esto se puede hacer
sobre papel, preferiblemente cuadriculado,
utilizando regla y escuadra. Tambin se
puede hacer sobre el piso usando diversos
materiales (varillas, cuerdas, etc.); p.117).
5. Clasificar figuras planas de acuerdo con
su forma (tringulos, cuadrilteros,
polgonos).
MEDIDAS Tiempo estimado: *5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II:3)

6. Estimar el peso de objetos utilizando

unidades arbitrarias.
7. Comparar los pesos de diversos objetos
en forma intuitiva.

8. Identificar la necesidad de medir el Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 3)

tiempo.
9. Utilizar la nocin de tiempo (da, noche,
semana, mes, ao, antes, ahora,
despus, ayer, hoy, maana, pasado,
presente, futuro) en situaciones de la
vida cotidiana o imaginarias.
10. Estimar el intervalo de tiempo
transcurrido entre dos eventos.
RELACIONES Y ALGEBRA Tiempo estimado: 8 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 5)
Es fundamental que cada estudiante haga Sugerencia: Se recomienda accesar el siguiente enlace web y descargar el
clculos mentales para identificar patrones o documento con actividades para el estudio de las sucesiones:
regularidades; p.136 http://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/relaciones-algebra-iciclo.pdf
Se debe utilizar sucesiones numricas que
involucren una nica operacin; p.143.
Matemtica, Primer Ao. Segundo perodo. Pg. 8 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)

1. Identificar patrones o regularidades en

sucesiones con nmeros menores que
100, con figuras o con representaciones
geomtricas
2. Construir sucesiones con figuras o con
nmeros naturales menores que 100 que
obedecen a una ley dada de formacin o
patrn.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Tiempo estimado: 4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2)
4. Recolectar datos mediante la
observacin y la interrogacin.
5. Emplear la frecuencia de los datos
repetidos para agruparlos.

Observaciones:

Matemtica, Primer Ao. Segundo perodo. Pg. 9 de 23


Nombre del centro educativo:
Nombre de la docente:
Aprendizajes esperados
(Habilidades especficas)
NMEROS Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 6)
12. Identificar el doble de un nmero menor
que 10.
13. Identificar la mitad de un nmero par
menor o igual a 20.
14. Resolver problemas y operaciones con
sumas y restas de nmeros naturales
cuyos resultados sean menores que 100.
(Es conveniente utilizar diversos
procedimientos para el clculo de la suma.
Se puede utilizar la composicin y
descomposicin de nmeros, bloques
multibase, entre otros; p.87)
15. Utilizar correctamente los smbolos =,+ y
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Distribucin de habilidades del planeamiento didctico de Matemtica
PRIMER AO III PERIODO LECTIVO
Estrategias de mediacin Indicadores
Tiempo estimado: *14 lecciones (Etapa I: 2, EtapaII:12)
Nota: Es de vital importancia atender las siguientes indicaciones
metodolgicas presentes en las pgs. 101 y 102 del Programa:
3. Para progresar hacia el clculo en lnea y despus el clculo mental es
necesario representar colecciones organizadas y visualizarlas sin
contar....
4. Es necesario que se resuelvan problemas del contexto real inmediato
antes de hablar de sumas y restas. Usar inicialmente cantidades
menores que 20 aumentando progresivamente los nmeros que se
proponen. Se busca evolucionar del conteo simple (recuento de la
Matemtica, Primer Ao. Tercer perodo. Pg. 10 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)

(El uso de estos smbolos debe ir no slo en totalidad o de la cantidad faltante) a estrategias ms elaboradas como el
funcin de representar un nmero mediante agrupamiento y conteo de las decenas y unidades.
la composicin y descomposicin aditiva, 5. El uso de la tabla de sumas permite identificar la relacin entre la suma
sino para modelizar problemas que se y la resta, resultado bastante til para el clculo mental.
resuelven mediante el planteo de las 6. En el caso de las operaciones suma y resta de nmeros naturales, no se
operaciones de suma y resta; p.87.) utiliza la caja de valores, ni el algoritmo clsico posicional por
columnas. De ah que en dichas operaciones no se emplea la tcnica de
16. Representar en forma literal nmeros agrupar o desagrupar las cantidades sino ms bien es necesario
menores que 100. favorecer la tcnica particular que utiliz cada estudiante.
17. Representar nmeros menores que 100
mediante composicin y descomposicin Sugerencia: Se recomienda accesar el siguiente enlaces web y descargar el
aditiva. documento con sugerencias para el abordaje del clculo mental:
18. Calcular mentalmente sumas o restas http://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/calculo-mental.pdf
mediante diversas estrategias.
19. Realizar estimaciones de una cantidad
dada de objetos.

GEOMETRA Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 6)

6. Identificar objetos que tengan forma de
caja.
7. Clasificar objetos segn tengan forma de
caja o no tengan dicha forma.
MEDIDAS Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
11. Estimar la capacidad de diversos
recipientes utilizando unidades de
capacidad arbitrarias.
12. Comparar las capacidades de diversos
Matemtica, Primer Ao. Tercer perodo. Pg. 11 de 23
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)

recipientes en forma intuitiva.

RELACIONES Y ALGEBRA Tiempo estimado: *10 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 6)

Las habilidades 4 y 5 pueden ser trabajadas
en una sola actividad si utilizamos la
metfora de la balanza. Los dos lados de la
igualdad son pesos que equilibran la balanza.
De esta forma la igualdad es un smbolo de
equivalencia y de equilibrio; p.143.

3. Identificar dos expresiones matemticas

que son iguales.

4. Reconocer el significado de =. (Es

importante interiorizar el signo de igualdad
como un smbolo de equivalencia y
equilibrio, p.137)

5. Representar cantidades en situaciones

diversas utilizando la escritura de
expresiones matemticas.

6. Plantear y resolver problemas

contextualizados aplicando la
representacin de cantidades.
PROBABILIDAD Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 5)
1. Identificar diferencias entre situaciones
cuyo resultado sea aleatorio de aquellas
cuyo resultado es conocido o seguro.

Matemtica, Primer Ao. Tercer perodo. Pg. 12 de 23

 Aprendizajes esperados Estrategias de mediacin Indicadores
(Habilidades especficas)

Observaciones:

Matemtica, Primer Ao. Tercer perodo. Pg. 13 de 23

Matemtica, Primer Ao. Pg. 14 de 23
 MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
ASESORA NACIONAL DE MATEMTICA

Distribucin de conocimientos y habilidades especficas en la implementacin de los programas de estudio de

Matemticas para la Enseanza Primaria, segn ao y perodo escolar

Introduccin:

El presente documento tiene como propsito proporcionar a los(as) docentes de la educacin primaria costarricense, la distribucin de los conocimientos y
habilidades especficas que se deben trabajar en cada uno de los aos escolares, segn los periodos en que se divide el curso lectivo. A su vez, se propone
una estimacin del total de lecciones que se requieren para el abordaje de la(s) habilidad(es) y la cantidad de lecciones que se estaran invirtiendo para la
etapa de la leccin denominada Aprendizaje de conocimientos, as como para la etapa Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.

Consideraciones:
1. Para la elaboracin de los procesos de mediacin pedaggica, se deben trabajar las habilidades en el orden como se presentan, en el caso de las
habilidades que se muestran agrupadas, es porque se deben trabajar de manera integrada.

2. Para la habilidad que tiene como leyenda Se refuerza durante todo el ao, lo que significa es que el docente, en el abordaje de las otras
habilidades que se sugieren para los distintos periodos, en la etapa de movilizacin y aplicacin de los conocimientos, aproveche las actividades
desarrolladas para reforzar los conocimientos matemticos de aquellas habilidades que resultan medulares.

3. En la elaboracin de los procesos de mediacin pedaggica, es deber del docente atender esta distribucin y lo establecido en el programa de
estudios en sus distintos apartados. Los fundamentos, ejes, gestin y planeamiento, metodologa y evaluacin, as como las indicaciones generales
sobre las reas y su introduccin en los ciclos, que proporciona el programa de matemtica, rigen para este ao y deben consultarse en dicho
programa; as como las habilidades especficas, conocimientos e indicaciones puntuales de la malla curricular, que se trabajarn completamente
del programa de estudio, lo cual quiere decir que para I y II Ciclos, la transicin ha concluido.
Matemtica, Primer Ao. Pg. 15 de 23
 Distribucin de conocimientos y habilidades especficas integradas I Ciclo, 2015. Matemtica
I Ao- I Ciclo-
Conceptos Bsicos: I Periodo

Conocimientos Habilidades Conocimientos Habilidades

Tamao 1- Comparar de acuerdo con el Distancia 6. Comparar la posicin de objetos, cosas o personas
Ms grande tamao: ms grande que, ms pequeo Lejos segn la distancia a que se encuentran a partir de una
Ms Pequeo que, tan grande como, tan pequeo Ms lejos posicin dada (lejos, cerca, lejos como, tan cerca como).
Igual que como e igual que. Tan lejos como 7. Ordenar objetos segn su distancia a un punto dado.
Tan grande como 2. Ordenar segn el tamao objetos del Cerca
Tan pequeo entorno o trazados. Ms cerca
como Tan cerca Como
8. Realizar comparaciones de cantidad utilizando las
nociones de mucho, poco, igual cantidad, uno, ninguno,
Nocin de 3. Comparar objetos o trazos segn su Cantidad todos, alguno, tantos como, ms que, menos que.
longitud longitud o anchura o espesor. Mucho 9. Establecer correspondencias uno a uno entre
anchura 4. Ordenar objetos segn su longitud, Poco colecciones de objetos o dibujos.
espesor anchura o espesor. Igual
Uno INTEGRADAS: las nueve habilidades.
Ninguno 10 lecciones
Ubicacin 5. Determinar la posicin relativa entre Todos
espacial objetos (adelante, atrs, arriba, debajo, Alguno
dentro, fuera, derecha, izquierda, junto Ms que
a, en medio de, al lado). Menos que
Correspondencia uno a uno

Matemtica, Primer Ao. Pg. 16 de 23

 I Ao- I Ciclo- Por periodo lectivo:

I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Nmeros 1. Identificar varias utilidades de Nmeros 9. Identificar la suma de Nmeros 12. Identificar el doble de un nmero menor
los nmeros en diferentes nmeros naturales como que 10.
Nmeros contextos cotidianos. Operaciones combinacin y agregacin de Operaciones 13. Identificar la mitad de un nmero par
naturales 2. Utilizar el conteo para asociar con nmeros elementos u objetos. con nmeros menor o igual a 20.
Conteo conjuntos de objetos con su naturales 8 lecciones (Etapa I: 4- naturales
Relaciones respectiva cardinalidad. Suma Etapa II: 4). Se refuerza Suma 6 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 6)
numricas 3. Trazar los nmeros del 0 al durante todo el ao Resta
Sistema de 9.
numeracin 8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa
decimal II: 4)

Nmeros 4. Utilizar el conteo en la Operaciones 10. Identificar la resta de Clculos y 14. Resolver problemas y operaciones con
naturales elaboracin de agrupamientos. con nmeros nmeros naturales como estimaciones sumas y restas de nmeros naturales cuyos
Conteo 5. Identificar y aportar ejemplos naturales sustraer, quitar y completar. Sumas resultados sean menores que 100.
Relaciones de representaciones distintas de Resta 8 lecciones (Etapa I: 4- Restas 15. Utilizar correctamente los smbolos =,+ y -
numricas un nmero. Etapa II: 4). Se refuerza 16. Representar en forma literal nmeros
Sistema de 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa durante todo el ao menores que 100.
numeracin II: 4) 17. Representar nmeros menores que 100
decimal mediante composicin y descomposicin

Matemtica, Primer Ao. Pg. 17 de 23

 I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Nmeros 6. Establecer correspondencias Operaciones 11. Establecer la relacin de aditiva.

naturales entre las diferentes formas de
Unidad y representacin de un nmero
decena natural menor que 100 aplicando
los conceptos de unidad y
decena.
8 lecciones (Etapa I: 2, Etapa
II: 6). Se refuerza durante todo
el ao
con nmeros las operaciones suma y resta. 18. Calcular mentalmente sumas o restas
naturales 4 lecciones (Etapa I: 2, mediante diversas estrategias.
Suma Etapa II: 2). Se refuerza 19. Realizar estimaciones de una cantidad dada
Resta durante todo el ao. de objetos.
14 lecciones (Etapa I: 2, EtapaII:12)

Nmeros 7. Comparar nmeros

menores que 100 utilizando
Nmeros las relaciones de
naturales orden (sin utilizar smbolos
Relaciones >,<, =).
de orden 3 lecciones (Etapa I: 1, Etapa
II: 2). Se refuerza durante todo
el ao
Nmeros 8. Describir la posicin de orden
naturales en objetos y personas utilizando
Nmeros los nmeros ordinales hasta el
ordinales dcimo.
3 lecciones (Etapa I: 1, Etapa
II: 2)

Matemtica, Primer Ao. Pg. 18 de 23

 I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Geometra 1. Identificar y trazar lneas Geometra 3. Identificar figuras planas Geometra 6. Identificar objetos que tengan forma de caja.
rectas, curvas, quebradas y en cuerpos slidos. 7. Clasificar objetos segn tengan forma de
Conocimientos mixtas. Figuras planas 4. Trazar figuras planas de Cuerpos caja o no tengan dicha forma.
bsicos 2. Distinguir el interior, el Tringulos diversos tipos como slidos 6 lecciones (Etapa I: 0, Etapa II: 6)
Lneas rectas exterior y el borde referidos a Cuadrilteros tringulos, cuadrilteros, Cajas
Lneas curvas lneas cerradas tanto en el Polgonos polgonos, utilizando regla,
Lneas entorno como en dibujos y Identificacin, escuadra, papel cuadriculado.
quebradas trazos elaborados por s mismo y trazo y 5. Clasificar figuras planas
Lneas mixtas por otros. clasificacin de acuerdo con su forma
Nociones de (tringulos, cuadrilteros,
posicin con 4 lecciones (Etapa I: 1, Etapa polgonos).
respecto a una II: 3)
lnea cerrada 10 lecciones (Etapa I: 4,
(borde, interior, Etapa II: 6)
exterior)

Medidas 1. Estimar medidas utilizando Medidas 6. Estimar el peso de objetos Medidas 11. Estimar la capacidad de diversos
unidades de medidas arbitrarias utilizando unidades recipientes utilizando unidades de capacidad
Longitud como la cuarta o unidades Peso arbitrarias. Capacidad arbitrarias.
Unidad de definidas por las y los Unidad de 7. Comparar los pesos de Unidad de 12. Comparar las capacidades de diversos
medida estudiantes. peso diversos objetos en forma capacidad recipientes en forma intuitiva.
Metro 2. Estimar medidas utilizando el Comparacin intuitiva. Comparacin
Centmetro metro o el centmetro como de pesos de capacidades 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
unidades de medida 5 lecciones (Etapa I: 2,
convencionales. Etapa II: 3)
5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa
II: 3)
Matemtica, Primer Ao. Pg. 19 de 23
 I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Medidas 3. Construir el conocimiento de Medidas 8. Identificar la necesidad de

unidad monetaria. medir el tiempo.
Moneda 4. Reconocer el coln como la Tiempo 9. Utilizar la nocin de
Unidad unidad monetaria de Costa Rica. Da tiempo (da, noche, semana,
monetaria 5. Identificar la relacin entre Noche mes, ao, antes, ahora,
Coln las monedas de denominaciones Mes despus, ayer, hoy, maana,
Monedas de hasta 100. Ao pasado, presen-te, futuro) en
Costa Rica Antes situaciones de la vida
4 lecciones (Etapa I: 1, Etapa Despus cotidiana o imaginarias.
II: 3) Ahora 10. Estimar el intervalo de
Maana tiempo transcurrido entre dos
Pasado eventos.
Presente 6 lecciones (Etapa I: 3,
Futuro Etapa II: 3)
Horas,
minutos

Matemtica, Primer Ao. Pg. 20 de 23

 I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Relaciones y No se incluyen en este periodo,
lgebra no obstante, el docente puede
lgebra introducir patrones geomtricos lgebra
desde el primer periodo. Sin
embargo, la introduccin de
patrones numricos debe
postergarse hasta que los
estudiantes hayan fortalecido el
sentido numrico.
Relaciones y 1. Identificar patrones o Relaciones y 3. Identificar dos expresiones matemticas que
lgebras y regularidades en sucesiones lgebras y son iguales.
con nmeros menores lgebra
que 100, con figuras o con Expresiones 4. Reconocer el significado de =.
Sucesiones representaciones geomtricas matemticas
Patrones Signo de 5. Representar cantidades en situaciones
2. Construir sucesiones con Igualdad diversas utilizando la escritura de expresiones
figuras o con nmeros matemticas.
naturales menores que 100 Representacin
que obedecen a una ley dada de cantidades 6. Plantear y resolver problemas
de formacin o patrn. contextualizados aplicando la representacin
de cantidades.
8 lecciones (Etapa I: 3,
Etapa II: 5) 10 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 6)

Matemtica, Primer Ao. Pg. 21 de 23

 I Periodo II Periodo III Periodo

Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas Conocimientos Habilidades especficas

Estadstica y 1. Identificar datos dentro del Estadstica y 4. Recolectar datos mediante Probabilidad 1. Identificar diferencias entre situaciones cuyo
probabilidad contexto estudiantil (aula, probabilidad la observacin y la resultado sea aleatorio de aquellas cuyo
escuela, hogar, comunidad, etc.). interrogacin. resultado es conocido o seguro.
El Dato 2. Clasificar datos en 5. Emplear la frecuencia de Situaciones
Uso cuantitativos o cualitativos. Recoleccin los datos repetidos para Aleatorias 8 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 5)
Datos 3. Valorar la importancia de la de informacin agruparlos. Seguras
cuantitativos variabilidad para el anlisis de Observacin
Datos datos. Interrogacin 8 lecciones (Etapa I: 4,
Cualitativos 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa Etapa II: 4)
La variabilidad II: 4) Presentacin
de de informacin
los datos Frecuencia

TOTAL: Primer periodo: 57 lecciones TOTAL: Segundo periodo: 57 lecciones TOTAL: Tercer periodo: 50 lecciones

Matemtica, Primer Ao. Pg. 22 de 23

Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Direccin de Desarrollo Curricular (2015).
Distribucin de conocimientos y habilidades especficas en la implementacin de los programas
de estudio de Matemticas para la Enseanza Primaria, segn ao y perodo escolar. San Jos,
Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Viceministerio Acadmico (2017).

Lineamientos oficiales para la elaboracin del planeamiento didctico. Oficio DVM-AC-001-
2017. San Jos, Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educacin Matemtica

en Costa Rica (2014). Documento de integracin de habilidades en la accin de aula en
primaria. San Jos, Costa Rica.

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Programas de Estudio Matemticas. I, II, III
Ciclos de la Educacin General Bsica y Ciclo Diversificado (2012). San Jos, Costa Rica.

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Recopilado y elaborado por: Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemtica, Direccin
Regional de Alajuela. Julio 2017.

Planeamiento de Matemtica, Primer Ao. Pg. 23 de 23