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CAPTULO QUINTO
Introduccin
CAPTULO QUINTO
cuya funcin especfica es la de transmitir al mayor nmero de personas las
actitudes y las aptitudes que hacen al hombre cultivado, podra compensar (al
menos parcialmente) las desventajas de los que no encuentran en su medio
familiar la incitacin a la prctica cultural. (Bourdieu, 2003, p.47 ).
est en cada una de sus disciplinas, podra considerarse como forma de vio-
lencia simblica y sistmica, mediante la cual se siguen reproduciendo y legi-
timando las desigualdades e inequidad de una supuesta educacin de calidad
para todos y todas; lo cual, dada la complejidad del asunto, dara tema para
otro artculo a propsito de la tan anhelada formacin integral y excelencia
acadmica de las polticas educativas distritales.
En consecuencia, para este artculo, se han tenido en cuenta aquellas publi-
108 caciones hechas en torno a la educacin en artes plsticas y visuales pues
es el objeto de la investigacin, se centra en ellas como disciplina dentro del
mbito educativo escolar; dndoles un lugar especfico y especializado dentro
del campo. Sin embargo, se incluyeron artculos cuyo centro es la educacin
artstica en general, pero dan un lugar especfico a las artes plsticas y visuales.
Cabe mencionar, que pese a la escasez de artculos encontrados en bases de
datos especializadas, as como la disimilitud de los tpicos propios de cada
uno, se tienen en cuenta algunas cuestiones en comn que aparecen la mayora
de las veces (otras no) en los documentos. Por lo tanto, este ser el primer
apartado que se va a tratar: los debates centrales y transversales en la mayora
de las publicaciones revisadas.
Un segundo apartado busca dar cuenta de las metodologas y enfoques inves-
tigativos aplicados en las distintas propuestas. Y por ltimo, en un tercer apar-
tado, se expresan las posibles tendencias; es decir, asuntos que apenas estn
siendo planteados en dichas investigaciones y que, sin embargo, no han sido
desarrollados, ni trabajados en su complejidad como requerimiento especfico.
Vale la pena sealar, que antes de realizar la bsqueda de manera puntual
en Colombia, se hizo una bsqueda del estado del arte en el contexto de Ibe-
roamrica, as como una exploracin en un horizonte general de tesis de grado
en todos los niveles; cuyos resultados fueron similares, en el sentido de que
existe la generalizacin al hablar de educacin artstica, con las dificultades
ya determinadas. Cabe decir que se encontraron investigaciones en torno a la
educacin artstica plstica visual sobre todo en pases como Espaa, Argenti-
na, Chile, Mxicoy en un porcentaje muy inferior en pases como Brasil, Costa
Rica y Venezuela.
En cuanto a Colombia, la mayora de estas investigaciones han sido reali-
zadas en ciudades del interior del pas; es decir, exceptuando un 10% co-
rrespondiente a Bogot, las dems estn ancladas a indagaciones, intereses,
necesidades y experiencias de ciudades como Medelln, Manizales, Armenia,
Pamplona, entre otras. El 80% de los artculos son el resultado de investigacio-
nes en el nivel de posgrado, (maestra y doctorados) desde facultades de arte
en su mayora, y una minora que proceden del campo de la educacin en s
misma. De igual manera, un 10% de las investigaciones realizadas hacen parte
de las iniciativas de grupos de investigacin universitarios adscritos a facultades
de artes y educacin.
CAPTULO QUINTO
Las lneas de trabajo obtenidas, apuntan a problemticas que en algunos ca-
sos son reiterativas y que sin embargo no son visibilizadas, ni circuladas con la
relevancia requerida. De all, la necesidad e importancia de invitar a aquellos
que han sumado sus esfuerzos en la tarea de sistematizar escribir e investigar
sobre el objeto de estudio en cuestin; a posicionarse, por un lado, respecto al
conocimiento producido, y por otro, de los actuales dispositivos de circulacin 109
de la informacin y el conocimiento, involucrndose e incluyndose cada vez
ms en los procesos acadmicos cientficos, en aras de la configuracin tanto
de la educacin artstica como campo, y de las artes plsticas-visuales como
disciplina diferenciada dentro del mismo.
Antes de pasar al anlisis de la revisin realizada, es importante mencionar
que tanto para ste como para el rastreo de los documentos, se tuvieron en
cuenta las principales categoras y subcategoras planteadas en el proyecto de
tesis doctoral de la autora, as: educacin artstica plstica escolar, jvenes, y
contextos digitales, como grandes categoras, y educacin artstica plstica-
visual, educacin artstica visual, educacin artstica y Tic, como posibles sub-
categoras. Vale la pena sealar, que estas (categoras y subcategoras), no sern
desarrolladas de manera especfica e individual, sino que suponen como ya se
indic, los puntos de apoyo para el rastreo y anlisis, as como las relaciones
de los hallazgos con stas.
De la misma manera presentar en orden cronolgico, los artculos que se
tuvieron en cuenta, mediante la siguiente tabla:
AO AUTOR TTULO
Lneas de trabajo
CAPTULO QUINTO
lo que le permite constituirse en campo.
cin de imgenes.
Lenguaje, cultura e investigacin:
CAPTULO QUINTO
especialidad en la disciplina (ni en el campo), aunque si en pedagoga. En esa
medida, una vez instaladas las artes plsticas para los programas acadmicos
de la secundaria, ahora llamada bsica y media vocacional, quienes eran res-
ponsables del rea, en su mayora, fueron profesionales en artes plsticas; los
cuales, aunque s eran especialistas en la disciplina o en el campo, no lo eran
en pedagoga de las artes. Distinto a lo que pasaba en otros pases, por lo me- 113
nos Europeos, en Colombia no existi formacin de docentes en artes y mucho
menos de artes plsticas y visuales sino hasta entrados los noventa, hecho que
representa a su vez, y evidencia tambin, los vacos e importancia del rea en
el pensum acadmico, consolidando una vez ms las visiones reduccionistas
del ser, saber y quehacer artstico, para el caso de las artes plsticas y visuales.
25. Ante este vaco y la necesidad, de tener herramientas de tipo educativo y/o pedaggico para la
enseanza de las artes plsticas y visuales en los niveles de pregrado, y/o bsica secundaria,
surgen distintos programas enfocados ya no en las formacin de artistas plsticos-visuales, sino
de licenciados y/o educadores en artes plsticas y visuales o en su defecto educacin artstica.
Necesidades an vigentes, que reflejan la poca o nula atencin que el estado y la sociedad en
general le ha prestado a las artes, para el caso plsticas y visuales, siendo reconocido el papel
peyorativo y de entretenimiento que a estas se les endilga, perdiendo de vista su funcin cognitiva,
comunicativa, reflexiva, en tanto memoria y espritu de una poca determinada.
Para el caso de Bogot, la universidad Minuto de Dios, aparece como una de las primeras, sino
la primera universidad con un programa que hace nfasis en la educacin artstica; creando la
licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Esttica en 1992. Por su parte, la fundacin
universitaria Cenda, en el 2000 funda la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Artes. Ms
tarde, la universidad distrital, tambin crea una licenciatura en Educacin Artstica durante el 2001;
siguindole la universidad Antonio Nario y finalmente la Universidad Pedaggica -educadora
de educadores-, que en el 2006 abre la licenciatura en artes visuales especficamente, as como
la universidad Santo Tomas con un programa semi presencial(a distancia) en el 2012. Una vez
ms se demuestra que as como la formacin de artistas plsticos se establece sobre todo en las
universidades privadas, la formacin de educadores en artes tambin y que es bsicamente en la
ltima dcada donde se hacen esfuerzos por esta instancia.
La investigacin artstica y la investigacin en el campo de la educacin
artstica
Plantear la investigacin artstica y/o investigacin en educacin artstica, su-
pone un asunto muy polemizado, y tambin emergente, tanto o ms que el
de la educacin artstica como campo; por lo tanto, las discusiones apenas
comienzan, y la mayora estn ancladas al debate sobre el pacto de Bolonia26.
Segn autores como Hernndez (2006) y Uha27 (2010) la investigacin tanto
en artes como en educacin artstica, ha estado siempre presente de una u
otra manera, donde ha supuesto una actividad fomentada, ms no exigida, ni
evaluada. Sin embargo, la exigencia y evaluacin de la misma investigacin,
comienza y se articula para el campo de las artes en general, y para todos los
campos en particular, en pases como Colombia desde dicha declaracin; con
la cual, se exige, evala y legitima la investigacin segn estndares internacio-
nales de acreditacin de la educacin.
Pese a ello y de manera simultnea para el caso del arte, e incluso de la
educacin artstica, se ha estado en constante bsqueda sobre caminos y
metodologas propias de investigacin, dado el carcter subjetivo que lo deter-
CAPTULO QUINTO
mina. Para los autores referidos anteriormente, entre otros, no es posible medir
la investigacin en artes y por ende en educacin artstica con los mismos par-
metros que se aplican a otros campos del conocimiento. Sin embargo, tras las
exigencias condicionadas por la declaracin de Bolonia, se ha optado adems
de la bsqueda de metodologas propias, por la adaptacin y aplicacin de
metodologas investigativas de otros campos con mayor trayectoria en sta, 115
tomadas de metodologas de tipo cualitativo, cuestionando y debatiendo en
torno a la investigacin sobre las artes, sino desde las artes (p.14), como lo
seala Hernndez (2006).
De esta manera, se establece que la investigacin sobre las artes ha sido y pu-
ede ser hecha desde la experiencia artstica del espectador(en tanto interprete,
ms no creador), de quienes estudian y/o leen las obras; por lo tanto como
modos y formas de lectura e interpretacin artstica, pero no desde su creacin.
Es decir la investigacin desde las artes, supondra ms all de la experiencia
artstica interpretativa, del encuentro con la obra ya terminada (lectura e in-
26. Declaracin hecha y firmada en Bolonia (1999), por varios pases Europeos, la cual supone la
creacin y legitimacin del espacio Europeo de Educacin superior, convirtindose en la base
rectora y referencial de las reformas educativas para los dems pases, si quieren ser acreditados
internacionalmente. Dentro de sus principales objetivos estn: La Implantacin de un ciclo educativo
ascendiente: pregrado, maestra, doctorado y postdoctorado. Instalacin del Sistema Europeo de
Transferencia de Crditos (ECTS), permitiendo la homologacin en todas las universidades de la
Unin Europea y unos tiempos acelerados para cursar las carreras. En ltimas la promocin de una
dimensin europea de la educacin superior.
27. Profesor asociado del Departamento de Arte, Universidad de los Andes, Bogot. Artista, MFA del San
Francisco Art Institute de California y Maestro en Bellas Artes de la Universidad Jorge Tadeo Lozano
de Bogot. fuhia@uniandes.edu.co.
terpretacin como espectador), se considera y asume a partir de la creacin
y sus propios creadores, es decir desde los artistas no sobre estos, los artistas,
quienes originan, realizan y ejecutan la obra, sus procesos creativos, asumidos
tambin como procesos de investigacin; ms all de los estudios histricos y/o
hermenuticos sobre las problemticas, producciones, o prcticas artsticas,
realizadas en su mayora por historiadores, filsofos, antroplogos, entre otros,
no por los propios artistas, ni mucho menos de sus procesos artsticos creativos.
Esta disyuntiva es tratada en la mitad de los artculos: Estado del arte y defin-
icin de trminos sobre el tema La investigacin en educacin artstica. La in-
vestigacin en educacin artstica. Una gua para la presentacin de proyectos
de pregrado y postgrado. Investigar, crear, experimentar el mundo, Reflexiones
sobre la investigacin en las artes plsticas, Investigacin en educacin artstica
y formacin de docentes en artes plsticas, entre otros.
Problemas emergentes en educacin
CAPTULO QUINTO
currculos forneos para la enseanza y estudio de las artes, desplazando los
saberes y tradiciones propias. Para Barriga (2013) es imperativa la construccin
de currculos propios que incluyan la diversidad geogrfica, tnica y cultural
colombiana, haciendo referencia a currculos situados que respondan a las ma-
nifestaciones artsticas propias y locales.
Esta misma autora, as como Garca R. Stalin (2001), reclaman la integralidad 117
de las artes, desde la unificacin curricular y metodolgica de las distintas
disciplinas que conforman el campo artstico; es decir, que la educacin ar-
tstica no sea pensada, ni definida desde cada una de sus disciplinas, sino a
partir de la combinacin de todas, desde un mismo currculo e incluso por un
mismo docente que responda a las demandas e intereses diferenciados de los
estudiantes. En ese sentido, sugieren los dos autores que las Licenciaturas en
artes aisladas no tienen sentido, ya que su objetivo debe ser formar docentes
para escuelas y colegios, prioritariamente para orientar la asignatura Educacin
Artstica integral, abogando as por las licenciaturas de educacin artstica in-
tegrales.
CAPTULO QUINTO
factos electrnicos, las correspondientes Tic contenidas y mediadas por dichos
dispositivos).
As, entonces, una ltima lnea de trabajo, pero no menos importante, a pro-
psito de la cibercultura, es la incorporacin de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin (tics) en el rea de educacin artstica plstica-visual en 119
la escuela, que al igual que la cultura visual, aparece ms como una expectati-
va que como perspectiva, pues slo es tratada en dos de los trabajos rastreados.
Aparece como un tema y debate que empieza a ser incluido y desarrollado en
el mbito educativo, especficamente en la escuela ya travs de la disciplina
artstica sealada.
Desde esta expectativa, se evidencian muy pocas investigaciones, al menos en
Colombia, en torno a la incorporacin de las Tic en los procesos de enseanza-
aprendizaje de la educacin artstica plstica-visual; Sin embargo, solo una de
stas hace alusin especficamente a la escuela: Arte digital y educacin arts-
tica: emergencia de nuevas prcticas pedaggicas en la ciudad de Medelln,
las dems giran en torno a procesos de enseanza-aprendizaje universitarios
en espacios acadmicos de los programas de artes plsticas y visuales. Pese a
que las investigaciones son desarrolladas en espacios acadmicos de niveles
distintos y con enfoques diferentes, convergen en: por un lado, la necesidad
de dirigirse en primera instancia a los docentes y su formacin en las Tic, as
como la inclusin o no que stos hacen de ellas en sus prcticas pedaggicas,
siendo muy escasa por no decir inexistente; y, por otro lado, las investigaciones
tambin son dirigidas y aplicadas a los estudiantes en cada nivel (la media y
universitario) respectivamente, en los cuales encuentran una buena aceptacin
y motivacin en los desarrollos investigativos.
A su vez, puede establecerse que son escasas las iniciativas de integracin
tecnolgica que parten de docentes de educacin artstica plstica-visual para
el caso que compete, y que cuando estas iniciativas se dan, se hacen sobre
todo en el uso de Internet como una herramienta investigativa o de divulga-
cin de los procesos, pues para autoras como Restrepo29 (2012), en los planes
curriculares siguen priorizando la enseanza de medios tradicionales como
el dibujo, la pintura, el grabado, entre otros, sin brindar un espacio para la
enseanza del arte digital30.
Pese a que los docentes del rea de educacin artstica tienen una infor-
macin bsica sobre el surgimiento de nuevas posibilidades para la creacin
artstica digital, de acuerdo con la misma autora, se requiere generar espacios
Problemas emergentes en educacin
all de las posibilidades tcnicas que las Tic ofrecen para la creacin artstica,
a las posibilidades significativas del arte digital. De all la necesidad de crear
procesos de alfabetizacin digital para las artes, que permita a los docentes
del rea entender la importancia que tiene el arte digital en la configuracin y
creacin de contenidos sociales y culturales.
29. Maestra en Artes Plsticas, Magster en Artes Plsticas con nfasis en Multimedia. Candidata a
120 Doctora en Artes, Profesora Asistente de la Universidad de Antioquia.
30. Se define arte digital como las prcticas de produccin simblica desarrolladas, para el caso,
visualmente mediante y en las tecnologas digitales, generado cambios significativos en las dinmicas
de produccin visual, as como en las formas de distribucin, circulacin, recepcin y apropiacin
de las imgenes. Dichos cambios suponen un desprendimiento ontolgico de la materialidad de
los soportes fsicos con los que se han fijado la obra de arte, modo de enfrentarse a la produccin
visual, teniendo como base que las imgenes son productoras de conceptos, transmisora de
conocimientos, y que la obra de arte como una imagen ms, requiere desmaterializarse ante el
mismo proceso del desmaterializacin del trabajo, requiriendo un artista y un arte como agentes
sociales que pertenecen al sector de los datos y materiales, productores de conocimiento. Donde
la obra de arte ha dejado de estar consagrada y perpetuarse en el museo, para obtener el don de la
ubicuidad, en tanto ms all de hablar de la obra, se hablar de la imagen en una sociedad para la
distribucin de la realidad sensible a domicilio.(Brea, 2007-2009)
El arte digital da cuenta de los desarrollos, modificaciones y reconfiguraciones, asumidas por las
prcticas artsticas en relacin con la aparicin de las TIC; transformaciones condicionadas por la
convergencia y confluencia de la intercomunicacin, la intertextualidad, los efectos de procesos
comunicativos y cuya principal cualidad es la interconexin de sujetos , de acciones significantes
y que por lo tanto la mejor realizacin critica de las prcticas simblicas es la construccin de
comunidades, como dispositivo de interaccin dialgica y conversacional en el espacio pblico,
en tanto esferas participativas y que ante esta las prcticas artsticas y las instituciones culturales
tradicionalmente entendidas, son desplazadas por la interaccin en escenarios pblicos entendidos
como espacios propios del acontecimiento y que por lo tanto el Arte Digital, supone ms que un
nuevo medio, un campo de experimentacin, teniendo sentido en el espacio de las nuevas formas
de accin comunicativa y de representacin que surge de la arquitectura red, de tal manera que el
arte, su prctica e instituciones est llamada a reinventarse y que el arte digital, tambin llamado
Net.art, y en otros casos Media-art, anticipa y da aviso de nuevas rutas y de nuevo rumbos.
Para cualquiera de los casos, sea en el nivel escolar o universitario, la incor-
poracin de las Tic en los procesos de enseanza-aprendizaje de la educacin
artstica plstica visual, resulta muy precaria, pues no hay un escenario peda-
ggico ni soportes tericos rigurosos desde los cuales se generen reflexiones y
prcticas que impacten de manera significativa; como tampoco es posible dar
cuenta de experiencias relevantes que ayuden a la consolidacin de modelos
de enseanza-aprendizaje, dado que desde los docentes an no se tiene una
concepcin muy elaborada de lo que estas (Tic) suponen e implican, as como
lo que es el Media Art. De esa manera, se supeditan estos trminos al uso de la
tecnologa netamente instrumental, perdiendo de vista lo que tiene que ver con
la interactividad, la desterritorializacin, la interconexin y las nuevas maneras
de representar.
Desde la perspectiva de la incorporacin de las Tic a la educacin artstica
plstica visual, se hacen ms evidentes las carencias detectadas en los procesos
de enseanza-aprendizaje de la disciplina, as como: la falta de actualizacin
y formacin especializada de los docentes en Tic, programas y usos; la escasez
de recursos adems de humanos, en cuanto a infraestructura, equipos, talleres,
falta de o lenta conectividad, costos de las licencias de los programas para la
CAPTULO QUINTO
creacin digital, grfica, audiovisual o multimedia; la escasez o incompleta
dotacin, que en el mejor de los casos es de uso privilegiado del rea de tecno-
loga e informtica en la mayora de instituciones educativas.
Tendencias
Como se mencion al inicio de este documento, tras establecer las lneas
comunes de trabajo en el primer apartado, y las metodologas aplicadas en
el segundo; este tercer apartado obedece a las posibles tendencias hacia las
cuales ha estado girando o girar de manera definitiva la educacin artstica
plstica-visual, basada en el rastreo y bsqueda realizada, que sin embargo son
asuntos por ahora apenas planteados.
Este texto inici planteando una problemtica central, que a su vez es eviden-
ciada en algunos artculos: la necesidad o no de trabajar de manera diferenciada
cada una de las disciplinas artsticas, teniendo en cuenta posturas encontradas,
donde en efecto para algunos resulta poco viable en tanto el docente debe y
CAPTULO QUINTO
necesita tener dominio especfico de su objeto de estudio; mientras que otras
posturas asumen lo contrario. Adems, como ya se ha mencionado y se entrev
en los artculos rastreados, pensar la educacin artstica desde las plsticas
visuales, no incluye, ni involucra implcitamente las dems disciplinas. Pese
a ello las prcticas pedaggicas en cualquier campo y disciplina, asumidas
desde la educacin, deben ser pensadas adems del campo propio, desde los 123
actores que las reciben, es decir, los estudiantes, sus intereses y necesidades,
ms all de la cobertura; hay que pensar la calidad de la misma, la igualdad
de oportunidades comenzando por el acceso al conocimiento brindado para el
caso por la escuela pblica.
Otra de las perspectivas evidenciadas y derivadas de la anterior, pero sobre
la cual la polmica podra decirse apenas comienza, es la formacin de do-
centes en artes; que adems de escasas, las licenciaturas en educacin artstica
(cualquiera que sea su lenguaje) son muy recientes y ni quienes las ofertan las
universidades- ni quienes las demandan los colegios-, consideran como tema
de vital importancia, lo cual se agrava si a este concepto se suma la irrelevan-
cia con que se asume la educacin artstica en general.
En trminos de contenidos de la educacin artstica plstica-visual, aun se
perciben debates y polmicas en torno al desarrollo tcnico versus el cognitivo
y comunicativo de las artes plsticas, as como la disyuntiva entre saberes lo-
cales y globales. Se observa entonces, que se requiere incluir en la educacin
artstica plstica-visual, tanto prcticas tradicionales de la disciplina, como pro-
pias del contexto en que se instalan, as como la innovacin y actualizacin de
la misma (disciplina) con base en los cambios tecnolgicos y socio-culturales
que estos -han implicado. Se trata, entonces, de una educacin artstica-plstica
visual que dialogue con el pasado en tanto tradicin, como con el presente en
tanto innovacin, ms all de los medios y las tcnicas, asumiendo posiciones
crticas y propositivas respecto de procesos propios de la enseanza-aprendi-
zaje, como de creacin, investigacin, interpretacin y deconstruccin, dentro
de estos.
Resulta indiscutible la poca importancia que se otorga, y por ende la esca-
sa investigacin, en torno a las artes en la escuela y/o la educacin artstica
escolar. De hecho las artes estn ms pensadas dentro del mbito acadmico
universitario que desde y para la escuela, mucho ms si a nivel de disciplinas
especificas se trata, pues, como ya se mencion, la enseanza del arte, y para
el caso particular de las artes plsticas-visuales, supone un escenario apenas
enunciado en el pas.
Problemas emergentes en educacin
De la misma manera sucede en lo que tiene que ver con perspectivas como la
Lenguaje, cultura e investigacin:
CAPTULO QUINTO
digital, que implican desde la organizacin del currculo, materias nuevas, pe-
dagogas nuevas, que supone ms rigurosidad, precisin, reflexin, posiciones
crticas, hasta estar atento a las mediaciones diferentes de la inmediatez que
ofrecen los medios y la puesta en transparencia en vez de la visibilidad. Pero
tambin, se requiere acercarse a los lenguajes estructurados y usados por los
medios digitales, para comprender y entender que sucede all respecto de los 125
jvenes y los saberes en la escuela, as como el enriquecimiento de las propias
perspectivas y formas de trabajo.
En ese sentido, se plantea la posibilidad de hacerlo de manera ms focalizada
desde la educacin artstica plstica-visual, disciplina cuyo objeto de estudio,
adems de la tcnica, lo supone la imagen y los discursos que en y con esta se
inscriben, y es a travs de estas (imgenes visuales), todas aquellas que hoy por
hoy pululan a la vista segundo a segundo como parte de la era oculocentrica
devenida as por efecto de las Tic, que se habla tambin de una cultura visual
en la que los jvenes ms que otros grupos se ve inmerso. Se trata de una
educacin artstica plstica visual en contextos digitales, no slo para aprehen-
der herramientas y tcnicas de tipo expresivo-comunicativo grfico visual, sino
sobre todo de lectura, codificacin, descodificacin, anlisis, interpretacin,
transformacin, recreacin del universo visual ya instalado, y de nuevos uni-
(destruccin de imgenes), que como sealaremos en el ltimo captulo, significa en el fondo un
fuerte reconocimiento del poder atribuido a las imgenes, por su carcter estimulante y fascinador
para nios y jvenes que se considera perturbador. El poder atribuido a la imagen, y la sospecha
sobre sus efectos marc radicalmente el modo de ingreso y de vincularse la cultura escolar con las
producciones de su tiempo.
versos por crear, que a su vez impliquen otros y diferentes discursos en la era
de lo visual y audiovisual.
En ese orden de ideas, se habla de la educacin artstica plstica-visual, en
tanto lo artstico como lugar desde el cual se posibilita el trabajo desde otras
sensibilidades, subjetividades, saberes, disposiciones y posicionamientos ms
emocionales integrados a lo racional, para de esta manera, subvertir discursos,
valores, y as transformarlos y crear nuevos. Se habla tambin, de la plstica-
visual en tanto disciplina artstica cuya competencia directa supone como ya
se mencion no solo el manejo de tcnicas y herramientas en las produccin
de imgenes, sino adems, su lectura, interpretacin, anlisis, decodificacin y
codificacin, deconstruccin y produccin de las mismas, dado que as como
se habla de ecosistemas tecnolgicos y comunicativos, es posible tambin
hablar de ecosistemas artstico-visuales, (dibujo, pintura, fotografa, cine, tv,
video, audiovisual, multimodal, transmedia), en tanto entramado de elementos
Problemas emergentes en educacin
igualmente visuales, de los que se han valido las Tic para hacer uso y abuso
Lenguaje, cultura e investigacin:
CAPTULO QUINTO
r en el pasado, presente y futuro de los jvenes.
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