ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIN INICIAL

Espacio curricular: Aportes de los Estudios Literarios a la

Alfabetizacin Inicial

Modalidad: Semipresencial

Ao: 2016

Carga Horaria: 50

Responsable de ctedra: Daniel Link

Fundamentacin

La escuela tiene el deber de garantizar el acceso a la lectura y la escritura, es

decir, tiene el deber primario de alfabetizar. En este marco, un desafo fundamental
es la eleccin de las lecturas que servirn de base para la alfabetizacin inicial.

El uso de los textos literarios para la enseanza inicial de la lengua escrita ha

generado resistencias que culminan en visiones sacralizadas de la literatura.
En Aportes de los Estudios Literarios a la Alfabetizacin Inicial se
superan estas visiones porque se establece que la alfabetizacin tiene dos
objetos principales y fundamentales, la Ley y el Texto: se ensea a leer y a
escribir leyes y textos.

Se ensea a leer textos porque la Ley se pone por escrito. Ensear a leer la Ley
equivale, pues, a ensear los derechos y las obligaciones; en ese sentido, la
escuela forma ciudadana. Pero adems la escuela ensea a leer y a escribir
textos, ya sea literarios (relatos y poemas) o no literarios (discursos, cartas,
declaraciones, etc.). As, se forman pblicos: por ejemplo, al ensear a leer el
canon nacional se delimita un pblico nacional, una comunidad ms o menos
homognea de lectores respecto de la cual intervendrn los escritores a lo largo de
la historia. Para que los escritores puedan intervenir -en una direccin o en otra- lo
primero es formar pblicos y es la escuela en todos sus niveles la responsable de
esa formacin decisiva, sin la cual no habra siquiera la posibilidad de la literatura.

Por las razones que se analizan en este mdulo, los textos literarios son los ms
sofisticados de una lengua; todo texto por fuera de este recorte integra la gran
masa documental de formacin y estabilizacin de una lengua, una cultura, una
poca, etc. Esa sofisticacin y el carcter monumental de los textos literarios
muchas veces han funcionado como obstculo para su pedagoga, como si se
tratara de una dimensin sagrada a la que es mejor no acercarse. El presente
mdulo trabaja en direccin contraria, porque consideramos que no existe una
dimensin sacra o una distancia que impida manipular o jugar con cualquier
instancia de discurso, con cualquier texto.

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El juego es un medio de aprendizaje privilegiado en la infancia, y es la literatura la

que rene juego y lenguaje. Por esto, entendemos que la literatura ocupa un lugar
central en el proceso de alfabetizacin. Es fundamental poder elegir los textos
ptimos para el trabajo con la literatura en el aula de alfabetizacin inicial, y el
modo idneo de trabajar la literatura en funcin de este objetivo. Para ello, en la
primera clase se suministran elementos fundamentales para comprender el hecho
literario y la importancia de la literatura en la escuela; en la segunda clase se
recorren los momentos destacados en la historia de los estudios literarios; en la
tercera clase se propone al docente algunas razones sobre la relacin entre la
infancia y la literatura; y la cuarta clase, fundamentada en las clases anteriores,
describe una pedagoga de la literatura.

Propsitos

Este espacio curricular se propone:

Considerar el propsito especfico de la alfabetizacin en el marco escolar;

Comprender la diferencia entre ensear a leer y escribir la Ley, y ensear a

leer y escribir el Texto;

Conocer el recorrido histrico de los estudios literarios;

Tomar contacto con la propuesta concreta de cuatro principales corrientes

de los estudios literarios del siglo XX: filologa, estilstica, formalismo y
estructuralismo;

Valorar la relacin entre infancia y juego, entre infancia y lenguaje, y entre

juego y lenguaje a propsito del trabajo con la literatura en el aula de
alfabetizacin inicial;

Analizar las diferencias que presentan la poesa y la narrativa en el trabajo

con la literatura en el aula de alfabetizacin inicial;

Tomar herramientas tericas y metodolgicas para decidir qu tipo de textos

ficcionales y no ficcionales son ricos para desarrollar estas prcticas.

Objetivos

Al finalizar el mdulo se espera que los cursantes sean capaces de:

Seleccionar textos ficcionales valiosos para el trabajo con la literatura en el

aula de alfabetizacin inicial;

Proponer actividades para el aula de alfabetizacin inicial que pongan de

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relieve la riqueza ldica de la poesa;

Utilizar textos ficcionales narrativos de manera relevante para la didctica de

la alfabetizacin inicial;

Enriquecer sus conocimientos literarios como un modo de fortalecimiento en

el desarrollo de su experticia lectora docente.

Contenidos

Unidad 1

En torno de la literatura

Relacin del mdulo Aporte de los estudios literarios a la enseanza de la

Alfabetizacin Inicial con los mdulos previos. La escuela, escenario de
confrontacin de dos culturas: cultura letrada y cultura industrial. Con qu
propsito alfabetiza la escuela? La lectura de la Ley y la lectura del Texto. Es
posible ensear la literatura? Las respuestas del dogmatismo y del
antidogmatismo.

La Literatura en la escuela. La percepcin a travs de la Literatura. Los materiales

de la Literatura. La forma de leer Literatura. El placer de leer Literatura. La
interpretacin de los textos. Una invitacin a superar la sacralidad de los abordajes:
atreverse a jugar con los textos.
.

Unidad 2

Historia de los estudios literarios

Breve panorama histrico de los estudios literarios. La filologa. La estilstica. El

formalismo. La funcin potica de Jakobson. El estructuralismo. Otros
acercamientos: la sociologa de la literatura, la sociocrtica, la psicocrtica, los
estudios culturales.

El abordaje filolgico: Mara Rosa Lida de Malkiel. El abordaje estilstico: Ana Mara
Barrenechea. El abordaje formalista: Vladimir Propp. El abordaje estructuralista de
la poesa: Roman Jakobson y Claude Lvi-Strauss. El anlisis estructural del
relato: Roland Barthes.

Unidad 3

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El alumno y los desafos de leer literatura

Infancia y juego. Los juegos del lenguaje. La literatura como juego del lenguaje.

Juegos del lenguaje y funciones del lenguaje: la funcin potica. El poema: la

experimentacin del ritmo y el cuerpo. El juego del lenguaje llamado narrativa.

Unidad 4

Los docentes frente a la enseanza de la literatura

La lectura como desafo y oportunidad. Ensear la Ley y el Texto. Pero qu hacer

con aquellos que todava no saben leer? Karaoke invertido! Textos ledos por su
autor. El juego de los nombres.

La lectura como experimentacin. Las formas de la experimentacin. Leer a la

manera del fillogo. Leer con mirada estilstica. Leer descubriendo estructuras.
Tejiendo y destejiendo el Texto. Jugar con las imgenes. La escritura y el poder.

Bibliografa obligatoria

Unidad 1

Barthes, R. (1983) El grano de la voz, Mxico, Siglo XXI.

Foucault, M. (1975) Vigilar y castigar, Mxico, Siglo XXI.

Foucault, M. (1988) Defender la sociedad, Mxico, Siglo XXI.

Unidad 2

Barthes, R. (1970) Introduccin al anlisis estructural de los relatos, Buenos Aires,

Editorial Tiempo Contemporneo, 1970.

Levi-Strauss, C. (1988) Leccin de escritura en Tristes trpicos. Barcelona,

Paids, pg. 324.

Propp, V. (1971) Morfologa del cuento, Madrid, Fundamentos.

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Unidad 3

Barthes, R. (1999) Mitologas, Mxico, Siglo XXI.

Califa, O. (2010) Amar las palabras, en La formacin docente en Alfabetizacin

Inicial. Literatura infantil y didctica, Buenos Aires, INFOD, pp. 41-42.

Colomer, T. (2010) La literatura infantil en la escuela, en La formacin docente en

Alfabetizacin Inicial. Literatura infantil y didctica, Buenos Aires, INFOD, pp.
17-25.

Unidad 4

Alvarado, M. (1989) El lecturn. Gimnasia para despabilar lectores, Buenos Aires,

Libros del Quirquincho.
--------------------- (1990) El lecturn II. La mquina de hacer lectores, Buenos Aires,
Libros del Quirquincho.
--------------------- y otros (1993) El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes
actividades para escribir, Buenos Aires, El Hacedor.
Link, D. (1994) "Literaturas comparadas, estudios culturales y anlisis textual: por una
pedagoga", en Remate de males, 14 (Campinas).
---------------- (1993) Literator IV. El regreso, Buenos Aires, del Eclipse.
---------------- (1994) Literator V. La batalla final, Buenos Aires, del Eclipse.
Melgar, S. y Zamero, M. (2007) Todos pueden aprender. Lengua en 1, Buenos Aires,
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociacin civil Educacin
para todos.
----------------- (2007) Todos pueden aprender. Lengua en 2, Buenos Aires, Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia y Asociacin Civil Educacin para todos.
Rodari, G. (2008) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar
historias, Buenos Aires, Colihue.

Bibliografa Complementaria

Unidad 1

Narodowski, M, Nores, M., Andrada, M. (2002) Nuevas tendencias en polticas

educativas. Estado, mercado, escuela, Buenos Aires, Granica.

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Unidad 2

Capellae (Afri Carthaginiensis). (MDCCCXXXVI). De Nuptiis Philologiae et Mercurii

Et de septem Artibus Liberalibus. Edidit Ulricus Fridericus Kopp, Hassus
Casselanus. Francofurti ad Moenum, Prostat apud Franciscum Varrentrapp.
Cfr. tambin Stahl, William Harris. (1977). Martianus Capella and the Seven
Liberal Arts, I (Introduction and A study of the allegory and the verbal
disciplines, by Richard Johnson with E. L. Burge). New York and London,
Columbia University Press ; II: The Marriage of Philology and Mercury (trad.
William Harris Stahl, Richard Johnson, E. L. Burge). New York, Columbia
University Press.

Nietzsche, F. (2000) Morgenrte. Gedanken ber die moralischen Vorurteile (1881).

Aurora. Pensamientos sobre los prejuicios morales. Madrid: Editorial
Biblioteca Nueva (Introduccin, traduccin y notas de Germn Cano).

Nietzsche, F. (2003) La filosofia en la epoca tragica de los griegos. Madrid,

Valdemar. Traduccin, prlogo y notas de Luis Fernando Moreno Claros.

Reale, G. (2007) Le nozze nascoste o La Primavera di Sandro Botticelli. Milan,

Bompiani.

Unidad 3

Agamben, G. (2007) Infancia e historia, Buenos Aires, Adriana Hidalgo.

Abric, J.-C. (dir.) (1999) Exclusion sociale, insertion et prvention, Toulouse, Eres.

Kristeva, J. (1974) La Rvolution du langage potique, Paris, Seuil.

Mukaovsk, J. (1977) Escritos de Esttica y Semitica del Arte, Barcelona, Jordi

Llovet.

Rimbaud, A. (1991) Prosa completa, Madrid, Ctedra.

Wittgenstein, L. (1988) Investigaciones filosficas, Mxico, Instituto de

Investigaciones Filosficas.

Unidad 4

Calvino, . (1993) Por qu leer a los clsicos, en Por qu leer a los clsicos,
Barcelona: Tusquets. Disponible en:

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https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/CALVINO%2C%20%C3%8Dt
alo.%20Por%20qu%C3%A9%20leer%20a%20los%20cl%C3%A1sicos..pdf
Montes, G. (s/f) La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura, Buenos
Aires: MECyT-Plan Nacional de Lectura. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/MONTES%2C%20Graciela.
%20La%20gran%20ocasi%C3%B3n..pdf
Redondo, A. y Presman, J. (coords.) (s/f) Buenos libros para leer, buenos das para
crecer 1. Reflexiones, propuestas y reseas en torno a la coleccin literaria
para nivel primario del Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/REDONDO%20et%20al.%20
Buenos%20libros%20para%20leer%201..pdf
--------- (s/f) Buenos libros para leer, buenos das para crecer 2. Reflexiones,
propuestas y reseas en torno a la coleccin literaria para nivel primario del
Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/REDONDO%20et%20al.%20
Buenos%20libros%20para%20leer%202..pdf
Walsh, M.E. Limericks, en Pakapaka (material audiovisual que est en todas las
escuelas en CD y tambin en el sitio educ.ar)

Criterios de Evaluacin

Resolucin de las actividades propuestas;

Reconocimiento de las caractersticas especficas de la alfabetizacin para
la lectura y escritura del Texto y de la Ley;
Identificacin de las principales corrientes tericas de los estudios literarios
en el siglo XX;
Diferenciacin del tipo de abordaje que requieren los textos ficcionales
poticos y narrativos en el aula de alfabetizacin inicial;
Seleccin idnea de textos ficcionales para el aula de alfabetizacin inicial;
Proposicin de actividades ricas para el trabajo alfabetizador mediante
textos ficcionales;
Recuperacin pertinente de los contenidos desarrollados en este espacio
curricular;
Participacin activa y sostenida en los foros;

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Comunicacin clara, coherente, cohesiva y normativamente correcta en los

trabajos escritos;
Autenticidad del trabajo final, que debe ser original y presentar citas
verificables y correctamente formuladas.