Secuencia didctica Formatted: Width: 8.27", Height: 11.

69"

Alumna: Krittian Vernica

Curso: 3A - Educacin Primaria
Profesor: Popolizio Gabriel
rea Curricular: Matemtica
Duracin: 2 mdulos de 50 minutos
Seccin: 4 Ao

Eje: Geometra y espacio

Contenido: Crculo y Circunferencia (pgina 199-200) Formatted: Font: Not Bold

Propsitos:

Usar el comps para dibujar figuras que contienen circunferencias y para

trasladas medidas de segmentos
Resolver problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto
de puntos que equidistan de un centro
Reconocer los elementos de la circunferencia.
Trabajar cooperativamente con sus pares.

Fundamentacin

En este ciclo se retoman el uso de la regla y la escuadra iniciado en el Primer Ciclo- y se

incorpora el uso del comps, del transportador y de la regla no graduada. Un cierto dominio en
el uso de los instrumentos geomtricos es necesario para el abordaje de muchos problemas.
El trabajo con comps, transportador, regla y escuadra es un valioso recurso de la enseanza
cuyo objetivo es propiciar el estudio de ciertas propiedades de las figuras, las cuales se ponen
en evidencia cuando se quiere realizar una construccin a partir de cierta informacin. Es
necesario, por lo tanto, ensear a utilizarlos sin perder de vista el propsito que tienen.
Tambin el tipo de hoja que se usa, pone en primer plano algunas propiedades a estudiar.
Luego de una instancia de revisin de lo abordado en Primer Ciclo se podr iniciar el estudio
con mayor profundidad de algunas figuras en particular. Se prev el inicio de esta
profundizacin en 4 ao a partir del estudio de la circunferencia pues el uso de sus
propiedades posibilita avanzar en la produccin y validacin de propiedades de otras figuras.

Situaciones de Enseanza

Modulo 1: Uso del comps duracin 50 minutos

Con antelacin les pedir a los alumnos que traigan elementos de geometra (regla, lpiz
y compas)
Para el inicio de la clase les repartir a los alumnos una hoja de acetato con tres dibujos
y unas hojas blancas, los alumnos debern copiar en las hojas blancas los dibujos de la
fotocopia que le entregue usando para ello los elementos de geometra solicitados en
das anteriores. Les indicare que no se pueden calcar los dibujos y que una vez
terminados debern superponer sus dibujos con los originales para ver si quedaron
iguales. Si esto no es as tratarn de analizar por qu y tendrn que rehacerlos.
A medida que los nios van finalizando los copiados les recordare que deben
superponer los dibujos con los originales e invitare a los alumnos a comparar las
figuras, para lo cual se realizara una puesta en comn para ver como realizo cada
alumno sus copiados con el fin de observar las diferentes estrategias utilizadas y cul de
ellas es la ms eficaz.
Luego le entregar a cada alumno unas hojas blancas lisas y otra hoja de acetato en la
que hay dibujados tres segmentos de distinta longitud, adems se le entregara una regla
no graduada, y se les indicara que deben dibujar en la hoja en blanco los tres segmentos
de la misma longitud que los que reciben, sin ser necesario que estn en la misma
posicin. Para hacerlo pueden usar la regla que les fue entregada, pero no la regla
graduada, y el comps. Tampoco podrn hacer marquitas en la regla que les di ni doblar
la hoja. Cuando terminen recin pueden superponerlos para ver si les quedaron iguales.
Luego de que los alumnos hayan terminado con los dibujos, realizare en el pizarrn la
misma tarea que realizaron los alumnos y explicare que cualquier punto del arco que se
traza haciendo punto en uno de los extremos puede ser el otro extremo del segmento.
Pero como el comps no deja marcas en el pizarrn como el comps de los nios en sus
hojas, con lo cual tendr que marca en el pizarrn el punto donde apoyo el pinche del
comps.
Luego haremos una puesta en comn donde les preguntare si encuentran diferencias
entre transportar una medida con regla no graduada y compas y hacerlo con la regla
comn. Se espera que los alumnos puedan formular respuestas como: con la regla
comn mido los centmetros y despus dibujo la misma cantidad de centmetros, con el
comps mido y la transporto sin saber cuntos centmetros tiene.
La siguiente actividad ser similar a la anterior, pero con la diferencia que una vez que
se les entregue la hoja de acetato con el dibujo de un segmento, los alumnos debern
dibujar en la hoja en blanco otro segmento que tenga el doble de la longitud del que
reciben. Del mismo modo que en la actividad anterior para hacerlo podrn usar reglas
no graduadas y el comps. No podrn hacer marquitas en la regla ni doblar la hoja.
Cuando terminen el trazado debern superponerlo con dos segmentos recibidos (como
alumno recibe uno, deber pedir a un compaero que le preste el suyo) para ver si quedo
igual que los dos segmentos juntos.
Posteriormente se realizar una puesta en comn mostrando las diversas producciones y
procedimientos. Y les preguntare a los alumnos si estn seguros de que estn derechos.
Les explicare que para asegurarse de que estn derechos debemos realizar primero una
recta sobre la que se sealen luego los dos segmentos.

Mdulo 2: La circunferencia y sus elementos- duracin 50 minutos

En esta clase dividir a los alumnos en grupos de cuatro integrantes cada uno. Le
entregare a cada alumno una fotocopia con un dibujo, compas y regla graduada.
Les comentare que el dibujo es la captura de una pantalla de la computadora del juego
Los piratas. Les dir que tienen que sealar donde podra estar el tesoro, para ello les
dar como nico dato que est a 5 cm de la cruz. Primero trabajaran de manera
individual, para luego debatir en el grupo si todos estn de acuerdo en lo que han
sealada. Una vez que todos los grupos hayan terminado vamos a discutir entre todos.
En este momento se inicia la puesta en comn en donde se mostrar los diferentes
trabajos y les preguntare qu piensan ustedes? Cules pueden ser? Cules no? Por
qu?
Se espera provocar con estas preguntas un debate en el cual los chicos argumenten
acerca de cules son todos los posibles puntos, ya que la mayora de los alumnos ha
resuelto parcialmente el problema, pero tendr la oportunidad luego de la puesta en
comn de trazar la circunferencia por encima de los puntos ya marcados completando
con otros puntos donde puede estar el tesoro.
A partir de este descubrimiento hare una serie de preguntas como Qu tipo de lnea
trazamos cuando dibujamos la circunferencia? Es recta? Es un trazo que queda
abierto? Para lograr que los alumnos me digan que es un trazo curvo y cerrado.
Posterior a esto les pedir a los alumnos que tomen la distancia que existe desde el
punto donde pincharon el comps para realizar la circunferencia a varios puntos de la
misma. As podremos ver que la distancia es siempre la misma.
Luego elaboremos entre todos una definicin de la circunferencia y el objetivo es que la
reconozcan como una curva cerrada cuyos puntos estn a la misma distancia de otro
punto dado (centro).
Despus de haber definido la circunferencia, les preguntare qu tuvieron que hacer
para construirla? respondern que tuvieron que pinchar con el comps en un punto o
lugar; a partir de aqu les preguntar como se llama este punto, si nadie responde, les
dir que vean dnde est ubicado el punto. (desplazado, corrido, etc.). As podremos
determinar el centro de la circunferencia.
Les pedir a los alumnos que realicen una circunferencia de cualquier tamao en sus
carpetas y les dir que marquen el ella una lnea recta que vaya desde el centro hasta
cualquier punto de la circunferencia, les dir que esta lnea se llama radio. Luego
debern trazar una lnea recta que pase por el centro y toque a la circunferencia a ambos
lados, les dir que la misma se llama dimetro.

Estrategias Metodolgicas: indagacin de saberes previos, intercambio oral, debate,

trabajo colectivo, grupal y colaborativo, reflexin y construccin colectiva.

Recursos:

Compas
 Regla graduadas y no graduadas
Lpiz negro
Hojas blancas lisas
Hojas de acetato con diferentes imgenes

Evaluacin:
Se evaluar el proceso del alumno de forma permanente en todas las actividades
propuestas. El aprendizaje estar basado en la construccin individual y colectiva.
Se evaluar la participacin en clase, la escucha atenta, el dilogo, el trabajo
colaborativo, el intercambio de ideas, el debate, el respeto por la opinin del
compaero.

Bibliografa

Diseo Curricular de Nivel Primario de la provincia de Buenos Aires DGCyE,

Segundo Ciclo, 2007. (pgina 199-200)
Documento de trabajo N 5. La enseanza de la geometra en 2 ciclo,
Educacin general bsica-Actualizacin curricular, ao 1998.
ANEXO
PLANIFICACIN ANEXA A LA TRADICIONAL

Al planificar la clase debemos especificar:

1) Cules son los contenidos que queremos ensear?

El contenido que quiero ensear con esta planificacin es el uso del comps, el concepto
y los elementos de la circunferencia.
Para armar esta planificacin consult diferentes fuentes, tales como: libros de textos,
internet y el diseo curricular de 2 ciclo.

2) Qu actividad seleccionamos a partir de los contenidos elegidos y los objetivos que

nos planteamos.

Las actividades que seleccione a partir de los contenidos se pueden dividir dos partes. La
primera parte llamada el uso del comps, tiene como objetivo que los alumnos se
familiaricen con el uso del comps como instrumento para el trazado de circunferencias
y como elemento que permite trasladar segmentos.
En primer lugar, propongo que los alumnos copien diferentes figuras. Al tener que decidir
donde pinchar el comps, cuanto abrirlo y hasta donde prolongar el trazo, movilizarn a
nivel implcito ciertas relaciones relativas a la circunferencia que se irn trabajando en las
etapas siguientes.
En estas actividades los alumnos pueden apreciar por si mismos el nivel de precisin de
su trabajo a travs de la superposicin de sus construcciones con los modelos recibidos.
Al comparar e intentar reproducir mejor la figura se alimenta el trabajo de los alumnos y
tendrn que analizar las diferencias entre sus producciones y los modelos.
La segunda parte de la secuencia llamada la circunferencia y sus elementos tiene como
objetivo trabajar dicha nocin. Los aprendizajes vinculados a este concepto son
complejos y abarcan varios aos de la escolaridad. Por ello en esta secuencia me he
propuesto que los alumnos comiencen a aproximarse a una definicin que ponga en juego
la distancia entre puntos y que conozcan adems, mediante la construccin de la
circunferencia, los elementos bsicos que la componen.

3) Cmo organizamos la clase, vale decir si los alumnos y las alumnas van a trabajar
en grupos o individualmente, qu material necesitan, si vamos a explicar slo las
consignas o tambin vamos a recordar conocimientos previos dar pistas que puedan
facilitar el trabajo.

Primero mostrare una serie de elementos que representen una circunferencia (aros de ula
ula, anillos, pulseras, cintura de molde de torta, etc.), luego se realizar una indagacin
de saberes previos sobre el tema. Despus la docente entregar una fotocopia con las
actividades que debern realizar en principio de manera individual, que al finalizar sern
debatidas oralmente de manera colectiva.
En la segunda parte de la secuencia los alumnos trabajarn las actividades en forma
individual, y al concluirlas debern socializar sus producciones con el grupo asignado y
ponerse de acuerdo sobre lo que se est pidiendo en la actividad, para despus socializar
su respuesta con el resto de la clase.
El material de geometra que necesitarn para realizar las actividades sern pedidos con
antelacin a dicha clase (regla, compas y lpiz negro). Adems, les entregare hojas de
acetatos con las figuras que debern realizar, hojas blancas, reglas no graduadas y
fotocopias con imgenes.
Las consignas sern dadas por la docente de forma oral antes de comenzar con la actividad
y sern repetidas si hiciera falta.

4) Cmo formularemos la consigna para que los alumnos y las alumnas construyan
sus propias ideas acerca de los conceptos que queremos ensear.

Las consignas sern claras y precisas.

Se promover el trabajo individual, grupal y colectivo favoreciendo el aprendizaje
colaborativo.

5) Qu procedimientos usarn los alumnos y las alumnas, para poder prever las
dificultades con las cuales los estamos enfrentando, lo cual est ntimamente ligado
con los conocimientos previos del grupo.

Realizare distintas actividades en las que se presentarn varias situaciones donde el

alumno tenga un espacio de intercambio oral, donde pueda debatir y donde haya una
construccin colectiva de lo que se quiere que aprendan.

6) Qu estrategias de intervencin utilizaremos ante los errores que pueden surgir.

Realizare varios debates colectivos con el fin de que entre todos se corrijan los errores, si
los hubiera, y para propiciar la escucha de otras estrategias que puedan haber surgido en
los diferentes grupos. Adems, el docente guiar, dar pistas e intervendr cuando lo crea
conveniente, tanto en la actividad individual y grupal como en la colectiva.

7) Qu lugar le daremos a la confrontacin de ideas entre los compaeros y las

compaeras para posibilitar que uno argumente a favor de su produccin aceptando
las crticas de sus pares.

Le daremos un lugar primordial, ya que en la planificacin hay varios espacios de

intercambio oral, habilitando la palabra de los alumnos, para que escuchen y respeten la
opinin del compaero.

8) En qu aspectos centraremos nuestras intervenciones en la puesta en comn, en

funcin de los objetivos planteados.

Ser gua en el aprendizaje, buscare que los alumnos por s mismos puedan llegar al
concepto de circunferencia y al uso correcto del comps a travs de variadas estrategias.
En la puesta en comn se dar lugar a que expresen sus opiniones y si se equivocaron o
no pudieron lograr la actividad, tendrn la palabra para decir porque lo hicieron de esa
forma, como lo plantearon, o que dificultad surgi, para que no puedan lograrlo.

9) Cmo evaluamos el trabajo desarrollado.

Se evaluar en forma permanente, durante las actividades planteadas, teniendo en cuenta

la observacin directa, la construccin individual y colectiva, la participacin en clase, el
trabajo grupal, la predisposicin a la realizacin de las actividades propuestas por la
docente, la confrontacin de ideas, el respeto por la opinin del compaero y su aplicacin
en la actividad de fijacin.