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1 GRADO:
NAP: La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos
se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.
INTRODUCCION:
Mediante esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la gran variedad de
materiales y su uso para una diversidad de fines segn sus propiedades para la
construccin del concepto de propiedad del material.
OBJETIVOS:
INICIO:
La docente presentara una serie de objetos como: jarrn de barro, vaso de plstico,
vaso de vidrio, botella con agua, jabn de tocador, jugo diluido, una hoja de cuaderno,
otros. (Estos objetos quedan a criterio del docente).
DESARROLLO
Se les solicitara a los alumnos que agrupen los diferentes objetos segn los materiales
que los forman. Se socializara dicho agrupamiento en forma oral.
Posteriormente se les pedir que los reagrupen segn sus caractersticas comunes
(SOLIDOS, LIQUIDOS)
LA docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en forma escrita con
dibujos y luego lo comuniquen a sus pares.
Y al agua?
Una vez que se fusiona, lo colocara en moldes de diferentes formas y luego al freezer
MOLDES DE GELATINA
Una vez que se hayan retirado los moldes del frezeer, se pueden desmoldar y se les
preguntara, Como explican que hayamos podido obtener la gelatina, los cubitos de
hielo y los jabones de diferentes formas y tamaos? Se les solicitar que registren lo
observado en la experiencia por medio de dibujos secuenciados.
SECUENCIA N 2
rosca, la botella 1 con glicerina, la botella 2 con jarabe de glucosa, la botella3 con
vinagre de alcohol.
La docente realizara las siguientes preguntas: Todas las botellas contienen el mismo
lquido? Tiene el mismo color?
DESARROLLO:
La docente pedir a los alumnos que coloquen cada botella boca abajo y que observen
que sucede con los lquidos. Preguntara: se mueven fcilmente? Cual es ms espeso?
Los alumnos escribirn los conceptos dados por el docente en sus cuadernos.
Esto lo realizara en forma conjunta con los alumnos teniendo en cuenta sus saberes
previos. La docente generalizara diciendo que la fluidez de un lquido es cuando este
cambia de forma segn el recipiente que lo contiene porque sus componentes tienen
poca coherencia entre s. Viscosidad es la resistencia que opone un lquido para
desplazarse o fluir. Los alumnos copiaran el cuadro en sus cuadernos.
Una vez que se ha abordado el reconocimiento de los materiales que forman los
objetos, pueden ampliar el conocimiento de la diversidad de materiales que permitan
incluir caractersticas y usos. El docente puede proponer a los nios que planteen
preguntas que ellos haran para saber ms sobre los materiales y a partir de ellas ,
deducir palabras claves que servirn para buscar informacin en materiales
previamente seleccionados por el maestro, enciclopedias, internet, etc. y con los datos
obtenidos, confeccionar un listado de propiedades de los materiales.
La docente solicitara a los alumnos que escriban textos sencillos teniendo en cuenta
las generalizaciones y el resultado de las indagaciones.
La docente repartir tres botellas una con agua y jabn, otra con agua y detergente y
otra con alcohol y detergente. Preguntara lo siguiente: SI agito cada botella que
suceder? Las anticipaciones sern anotadas en la pizarra.
La docente presentara el siguiente cuadro para completar en forma conjunta con los
alumnos segn sus anticipaciones, stos lo realizaran en sus netbook .
Explicar que no todos los lquidos tiene la propiedad para formar espumas.
Materiales
ESTADOS
Solido Liquido
Aceite agua
Fusin
Formacin de espuma
Olor
Viscosidad
Color
Los nios de primer grado tienen unas variadas representaciones sobre los materiales
como resultado de sus interacciones con diferentes objetos desde muy temprana
edad. En general, homologan los lquidos al agua y en el caso de otros lquidos
consideran que se trata de agua con algn agregado. Cuando hacen referencia a los
slidos mencionan como caractersticas dominantes la rigidez, La tenacidad, el elevado
peso. Con el propsito de que los alumnos pongan en juego y amplen sus saberes
acerca de los materiales en estado slido y en estado lquido, exploraran los diferentes
materiales presentados y los organizaran en grupos, dando razones para dicha
organizacin.
2 GRADO
Al iniciar el segundo grado se profundizaran las relaciones entre los materiales, con
una mirada particular sobre las interacciones entre la luz y diversos materiales. Se
espera que los alumnos observen y experimenten con materiales de distintos grados
de transparencia, que exploren y describan las condiciones que favorecen la reflexin
de la luz y que registren, comuniquen datos y conclusiones a partir de las
observaciones.
OBJETIVOS:
Trozo de cartulina
Trozo de cartn
Bolsas transparentes
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Provincia de La Rioja
CARTULINA CARTON
TRANSPARENTE TRANSLUCIDA
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OPACAS
La docente preguntara:
En que se parecen estos materiales? En su forma? Tamao? Color? Pedir que anoten
en sus cuadernos. Luego se socializara la informacin para su correccin o completarla.
Posteriormente les solicitara que anoten en su cuadernos que tienen de diferente los
materiales observados.
DESARROLLO:
CIERRE
CAJA METALICA
Los alumnos debern observar cada objeto y redactar un epgrafe para cada uno;
El primer frasco es
Puesta en comn.
DESARROLLO:
La docente preguntara:
Que funciones cumplen las ventanas del aula? Todas son de vidrio? Todo lo que nos
permite ver del otro lado es de vidrio? Y las puertas? Y los vidrios de los autos? Y los
cascos para las motos? Sern de vidrio?
Ventana de vidrio
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Botellas de gaseosa
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Laurita fue al oculista y le receto anteojos para que pudiera ver mejor. Que material
ser el ms adecuado de los anteojos para que Laurita pueda ver? Porque?
La docente coloca un objeto sobre la mesa y lo tapa con una tela oscura. Pregunta:
Pueden ver el objeto? Luego lo tapa con una tela transparente, hace la misma
pregunta. Las respuestas son anotadas en la pizarra. Luego inicia un dialogo en el cual
har hincapi en la presencia y ausencia de luz para ver los objetos. Posteriormente
explicara dicha relacin.
Se sugiere a los docentes una variable de material a trabajar, con vidrios de diferentes
espesores y transparencias para hacer notar que la transparencia no depende solo del
material sino tambin del espesor.
La docente plantea:
Hoy es un da soleado. En el aula hay ventanas de vidrio que dan al patio, tienen
persiana metlicas. El aula est iluminada, los veo a todos, las carteleras, los bancos,
etc. Que suponen que ocurrira si cierro las persianas? Porque?
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Las anticipaciones sern anotadas en un papel afiche. La docente ante las mismas
promover el intercambio de ideas a partir de las cuales se har un acercamiento al
trmino de oscuridad como ausencia de luz.
La docente solicitara a los alumnos que escriban un texto sencillo sobre los materiales
opacos, translucidos y transparentes y su relacin con la luz.
Por ejemplo: Mi papa tiene un auto cuyos vidrios no son transparentes, son
translucidos.
a la luz.
SECUENCIA 2:
LA LUZ.
exploracin, experiencias sencillas, a partir de las cuales los alumnos podrn extraer
OBJETIVOS:
La docente solicitara a los alumnos que observen los objetos expuestos en el escritorio,
VELA
FOCO
LINTERNA
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Se sugiere que las propiedades de brillo y color pueden ser trabajadas en clases de
La docente propondr a los alumnos que produzcan sombras con su propio cuerpo en
con una fuente de luz intensa. Los orientara con respecto a la ubicacin del cuerpo en
relacin a la fuente de Luz. Les solicitara que observen la sombra, cuando estn cerca y
lejos de la fuente de luz. Les preguntara: Que diferencias encuentran entre una sombra
y otra? Por qu? Que sucede, si algunos de UDs hace muecas con la cara? Es posible
observarlas? Por qu? Las respuestas se anotaran en la pizarra luego sern expresadas
La docente deber dejar bien claro que Cuando la luz no alcanza a atravesar un objeto
DE ANTICIPACIONES.
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contrastar sus anticipaciones, para ello organizara la clase en grupos pequeos y les
BLOQUES DE MADERA
TROZOS DE ACRILICO
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ACETATO TRANSLUCIDO
TROZO DE CUERINA
TROZO DE TELA
Los alumnos podrn anticipar y con cules de ellos se producir una sombra ntida y
perceptible y con cules no. Comunicaran los resultados de la exploracin y la docente
los consignara en un cuadro en la pizarra o en un papel afiche.
Se sugiere trabajar con otros materiales u objetos, pero sin perder el propsito y el
objetivo, adems de la continuidad con la actividad siguiente y la anterior.
Los alumnos escribirn en sus cuadernos textos sencillos y continuos de los resultados
obtenidos en las exploraciones .Luego comunicaran sus producciones en forma oral a
al resto de a clase. La docente har intervenciones pertinentes.
La docente propone a los alumnos buscar en sus netbook informacin acerca del
teatro de sombras, los guiara en la bsqueda del siguiente link.
CIERRE:
Los alumnos expondrn por grupo sus producciones del teatro de sombras.
Es comn que los alumnos de esta edad hayan jugado alguna vez al JUEGO DE LAS
SOMBRAS y explorado las posibilidades del mismo, aunque seguramente no han
reparado en cules son las caractersticas de los objetos que permiten hacerlo ni su
relacin con la luz. El trabajo sobre estos contenidos se apoya en esos saberes para
enriquecerlos promoviendo un anlisis sistemtico de la relacin entre la luz y los
objetos segn el material del que estn hechos.
3 GRADO
Los nios en su vida diaria experimentan diversas situaciones en las que los materiales
cambian de estado de solido a liquido o de lquido a slido, por ejemplo la preparacin
de cubitos de hielo, un helado de agua que se derrite, un chocolate expuesto al sol,etc.
Pero es posible que no hayan reparado en la constancia y regularidad de este
fenmeno sobre diferentes materiales as como la relacin entre cambios de la forma y
la variacin de la temperatura. Con el propsito de promover la circulacin de saberes
de los nios sobre la temtica, el docente podr plantearles algunas situaciones
problemticas donde el estudio del fenmeno se ponga de manifiesto,. En este
contexto dar oportunidad a los alumnos para que intercambien ideas, registren y
sistematicen la informacin para compararla y reconocer cambios o permanencias en
los materiales con que trabaja.
NAP: CAMBIOS EN LOS MATERIALES POR EFECTOS DEL CALOR, FRIO, Y OTROS
FACTORES.
UN GLOBO INFLADO/DESINFLADO.
MUECOS DE PLASTILINA
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TROZOS DE PLASTILINA
CLAVO LIMPIO
CLAVO OXIDADO
Solicitar a los alumnos que observen y registren el estado inicial y final usando las
netbook, reconociendo sus caractersticas antes y despus. Se realizara un intercambio
de ideas haciendo referencia al concepto de cambio.
Los registros se realizaran en un cuadro usando las netbook, los que se irn
enriqueciendo con los aportes de los grupos.
Teniendo en cuenta los registros de las experiencias podran formularse las siguientes
preguntas.
La lectura del cuadro en forma conjunta docente alumno tendr dos propsitos,
focalizar los aspectos a observar durante la exploracin y reconocer los tems a
consignar en cada espacio. El anlisis de los datos registrados en el cuadro
conducir a establecer las relaciones entre las modificaciones ocurridas en los
objetos. Las conclusiones arribadas podrn ser registradas tambin a travs de un
texto de produccin colectiva.
Se sugiere trabajar con otros materiales que no sean txicos pero que puedan
visualizarse los cambios fsicos y qumicos. Por ejemplo una barra de chocolate o
parafina o manteca expuesta al calor, aceite de oliva o vaselina liquida expuestos al
frio, transformaciones de los materiales de la masa de sal y cortarla con diferentes
moldes de cortantes, para elaboracin de pan o de una torta.
Rosa
de mi cuerpo. Lo increble era que haba sido elaborada con harina y levadura, como
cualquier otro pan. La diminuta cabeza humeaba y no pude desear ms que
comrmela. Despus, me pas un vaso de kumis que ella misma haba hecho, cortando
la leche con limn, el kumis ms rico de todo el pas. Empec por comer los bracitos,
rellenos de pasas y me di cuenta de que mi abuela tiene dos poderes en sus fuertes
manos: uno que sirve para ser la cocinera ms sabia, y otro para acariciar y hacerme
sentir amada.
Gloria Liliana.
c) Qu pas con la lea del horno?, hubo en ella un cambio qumico o fsico?
d).Cmo elabora el pan la abuela?, ser que podemos volver a los ingredientes
iniciales?, qu tipo de proceso hay all?
f). Pensamos y escribimos en el cuaderno otros cambios fsicos y qumicos que ocurren
a nuestro alrededor.
Se sugiere insistir en la observacin del antes y el despus para que estas sean ms
detalladas y con la lectura del texto ROSA interpretar el concepto de cambio fsico y
qumico. Tambin se podra trabajar relacionndolos rganos de los sentidos y con
tecnologa en procesos para la elaboracin de alimentos.
La docente separara en grupos la clase. A cada uno de ellos le entregara los siguientes
materiales:
La docente guiar los alumnos para que realicen las observaciones como: color de
lquido, viscosidad, transparencia, formacin de espumas a travs de las siguientes
preguntas:
La docente solicitara a los alumnos que agiten las botellas con las diferentes sustancias
durante 2 minutos y observen la cantidad de espuma que se forma en cada una de
ellas. Les peguntara en cual se form ms espuma y por qu? La docente deber
introducir el concepto de variable (causa-consecuencia)( tiempo de agitacin-cantidad
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de espuma) permitindole hacer reflexionar a los alumnos que existen factores que
modifican los resultados de las acciones entre cuerpos-materiales.
Cada grupo anticipara el mtodo para separar las mezclas y fundamentaran la eleccin
segn las caractersticas de los materiales que componen la mezcla.
Con el uso de las TICS los alumnos realizaran un cuadro como el siguiente:
CIERRE: SOCIALIZACION
Puesta en comn. Los alumnos explicaran porque el mtodo funciono o no. El docente
tomara nota en un cuadro general e introducir los trminos de tamizacin, filtracin,
decantacin, imantacin, tra.
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS:
No pueden ser aprendidos por los alumnos en forma espontnea, por lo que se
debe destinar el tiempo necesario a su enseanza para garantizar el empleo
eficiente de aquellos cuando la situacin lo requiera.
Como objeto de enseanza se van construyendo y mejorando gradualmente,
volvindose ms funcionales y transferibles a nuevas situaciones.
Se debe realizar un diagnstico sobre el nivel de conocimientos y prcticas que
poseen los alumnos respecto a los modos de conocer bsicos, pues sern los
mediadores de niveles de aprendizajes de otros ms avanzados.
Es conveniente comenzar por los modos de conocer ms simples y generales
para avanzar luego hacia los ms complejos y especficos.
escolar y aporta una mirada sobre cmo se producen los conocimientos cientficos.
En el trabajo grupal tienen oportunidad de compartir sus ideas y a su vez que cada
nio reflexione y elabore su propia versin sobre hecho o fenmeno, despus de
haber escuchado la de sus compaeros la del docente o de haberla ledo en los
textos especficos.
BIBLIOGRAFIA:
NAP.
Piedra libre