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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa


Provincia de La Rioja

SECUENCIA PARA UNIDAD PEDAGOGICA

AREA: CIENCIAS NATURALES

1 GRADO:

NAP: La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos
se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.

CONTENIDOS: Los materiales: sus caractersticas y propiedades- Los materiales en


estado lquido y solido: sus propiedades: fusin, viscosidad, formacin de espumas.
Dureza, rigidez, resistencia, absorcin.

INTRODUCCION:

Mediante esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la gran variedad de
materiales y su uso para una diversidad de fines segn sus propiedades para la
construccin del concepto de propiedad del material.

OBJETIVOS:

Reconocer la diversidad de materiales presentes en los objetos de uso diario.


Relacionar los materiales segn sus propiedades y su uso.
Comprender que procesos tecnolgicos pueden modificar las propiedades de
los materiales.

ACTIVIDAD N1: EXPLORACION DE LAS IDEAS PREVIAS

INICIO:

La docente presentara una serie de objetos como: jarrn de barro, vaso de plstico,
vaso de vidrio, botella con agua, jabn de tocador, jugo diluido, una hoja de cuaderno,
otros. (Estos objetos quedan a criterio del docente).

Mediante preguntas orientadoras como:

Todos los objetos presentan la misma forma?

Todos los objetos tienen el mismo color?

Todos los objetos se comen?

Todos los objetos tiene el mismo uso?


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La docente registrara en la pizarra las respuestas de los alumnos a las


preguntas realizadas.

DESARROLLO

ACTIVIDAD N 2: CATEGORIZACION DE LAS EXPLORACIONES.


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Se les solicitara a los alumnos que agrupen los diferentes objetos segn los materiales
que los forman. Se socializara dicho agrupamiento en forma oral.

Posteriormente se les pedir que los reagrupen segn sus caractersticas comunes
(SOLIDOS, LIQUIDOS)

Registraran sus observaciones en un cuadro dado por el docente.

SOLIDOS LIQUIDOS DUDOSOS


Jabn
Aceite
Botella con jugo
Jarrn de barro

Socializacin en forma oral del cuadro.

ACTIVIDAD N 3: EXPLORACION DE ALGUNAS PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS

Se organizara la clase en grupos de 4 alumnos y se entregara a cada uno de ellos el


siguiente material

4 recipientes de diferentes tamaos y formas.

Una botella de agua mineral de 500ml con agua coloreada.

La docente propondr a los alumnos que realicen el pasaje de un volumen dado de un


lquido de un recipiente a otro. Se recomienda trabajar con lquidos coloreados.

Realizara las siguientes preguntas para promover el intercambio de diferentes puntos


de vista en forma oral.

a) Todos los lquidos pueden traspasarse de un recipiente a otro?


b) Puedo colocar a todos los lquidos en un mismo recipiente? Porque?
c) Todos presentan la misma forma? Porque?

ACTIVIDAD N4: REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACION

LA docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en forma escrita con
dibujos y luego lo comuniquen a sus pares.

ACTIVIDAD N5: EXPLORACION DE LOS CAMBIOS DE ESTADOS EN LOS LIQUIDOS.

LA docente muestra un sobre de gelatina, un cubito de hielo y un jabn de tocador.


Realizara las siguientes preguntas para promover anticipaciones.
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En que estados se encuentran estos materiales?

Que pasara si a la gelatina le agregamos agua caliente, y luego la colocamos en el


freezer.?

Y al agua?

Y al jabn si lo colocamos a bao mara y despus al freezer.?

Las anticipaciones se registraran en el pizarrn.

La docente realizara las constataciones de las anticipaciones con una mostracin.

Preparara la gelatina y la colocara en moldes de diferentes formas y tamaos, luego la


pondr en el freezer, lo mismo realizara con el agua lquida y con el jabn lo rallara o
cortara en trozos, los colocara en un recipiente y este a bao baria.

Una vez que se fusiona, lo colocara en moldes de diferentes formas y luego al freezer

. MOLDES CON JABONES


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MOLDES DE GELATINA

MOLDES DE CUBITOS DE HIELO

ACTIVIDAD N 6: REGISTRO Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

Una vez que se hayan retirado los moldes del frezeer, se pueden desmoldar y se les
preguntara, Como explican que hayamos podido obtener la gelatina, los cubitos de
hielo y los jabones de diferentes formas y tamaos? Se les solicitar que registren lo
observado en la experiencia por medio de dibujos secuenciados.

CIERRE: SOCIALIZACION Y COMUNICACIN

Los alumnos contaran lo que registraron en forma de dibujos con la oralidad, a la


manera de conclusiones.

SECUENCIA N 2

PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DE LAS CARATERISTICAS DE VISCOSIDAD Y OLOR EN


LOS LIQUIDOS:

INICIO: EXPLORACIONES A TRAVES DE OBSERVACIONES.

ACTIVIDAD N1: FORMULACION DE ANTICIPACIONES A TRAVES DE LAS


OBSERVACIONES DE UNA EXPERIENCIA:

La docente agrupara a los alumnos usando la tcnica de los colores. Posteriormente


entregara a cada grupo los siguientes materiales, 3 botellas transparentes con tapa a
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rosca, la botella 1 con glicerina, la botella 2 con jarabe de glucosa, la botella3 con
vinagre de alcohol.

La docente realizara las siguientes preguntas: Todas las botellas contienen el mismo
lquido? Tiene el mismo color?

DESARROLLO:

ACTIVIDAD N2 REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES E IDEAS PREVIAS.

La docente registrara las ideas previas realizadas a travs de las observaciones en la


pizarra. Los alumnos dibujaran sus ideas en sus cuadernos.

La docente pedir a los alumnos que coloquen cada botella boca abajo y que observen
que sucede con los lquidos. Preguntara: se mueven fcilmente? Cual es ms espeso?

A partir de las respuestas conceptualizara FLUIDEZ Y VISCOSIDAD.

Los alumnos escribirn los conceptos dados por el docente en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N3: REGISTRO DE LA INFORMACION EN UN CUADRO DE DOBLE


ENTRADA

La docente deber ensear a registrar la informacin en un cuadro de doble entrada


para que quede clara la relacin entre los materiales y sus propiedades.

MATERIALES/ VISCOSIDAD FLUIDEZ


PROPIEDADES
GLICERINA
VINAGRE
JARABE DE GLUCOSA
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Esto lo realizara en forma conjunta con los alumnos teniendo en cuenta sus saberes
previos. La docente generalizara diciendo que la fluidez de un lquido es cuando este
cambia de forma segn el recipiente que lo contiene porque sus componentes tienen
poca coherencia entre s. Viscosidad es la resistencia que opone un lquido para
desplazarse o fluir. Los alumnos copiaran el cuadro en sus cuadernos.

Una vez que se ha abordado el reconocimiento de los materiales que forman los
objetos, pueden ampliar el conocimiento de la diversidad de materiales que permitan
incluir caractersticas y usos. El docente puede proponer a los nios que planteen
preguntas que ellos haran para saber ms sobre los materiales y a partir de ellas ,
deducir palabras claves que servirn para buscar informacin en materiales
previamente seleccionados por el maestro, enciclopedias, internet, etc. y con los datos
obtenidos, confeccionar un listado de propiedades de los materiales.

ACTIVIDAD N4: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.

La docente solicitara a los alumnos que escriban textos sencillos teniendo en cuenta
las generalizaciones y el resultado de las indagaciones.

ACTIVIDAD N5: EXPLORACION DE LA FORMACION DE ESPUMAS.

La docente repartir tres botellas una con agua y jabn, otra con agua y detergente y
otra con alcohol y detergente. Preguntara lo siguiente: SI agito cada botella que
suceder? Las anticipaciones sern anotadas en la pizarra.

El docente guiara la escritura de los alumnos.

ACTIVIDAD N 6: REGISTRO Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

La docente presentara el siguiente cuadro para completar en forma conjunta con los
alumnos segn sus anticipaciones, stos lo realizaran en sus netbook .

BOTELLA HACE MUCHA NO HACE ESPUMA HACE POCA


ESPUMA ESPUMA
1
2
3

Puesta en comn. La docente preguntara mostrando una cuarta botella (agua,


lavandina) La agitara y les har observar. Se forma espuma? Si no, porque?
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Explicar que no todos los lquidos tiene la propiedad para formar espumas.

CIERRE CONSTRUCCION DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

La docente y alumnos en conjunto elaboraran un esquema conceptual.

Materiales

ESTADOS

Solido Liquido

Aceite agua

Vidrio Agua Propiedades

Fusin

Formacin de espuma

Olor
Viscosidad

Color

PARA EL MOMENTO DE LA PLANIICACION:

Los nios de primer grado tienen unas variadas representaciones sobre los materiales
como resultado de sus interacciones con diferentes objetos desde muy temprana
edad. En general, homologan los lquidos al agua y en el caso de otros lquidos
consideran que se trata de agua con algn agregado. Cuando hacen referencia a los
slidos mencionan como caractersticas dominantes la rigidez, La tenacidad, el elevado
peso. Con el propsito de que los alumnos pongan en juego y amplen sus saberes
acerca de los materiales en estado slido y en estado lquido, exploraran los diferentes
materiales presentados y los organizaran en grupos, dando razones para dicha
organizacin.

La seleccin de los materiales a indagar resulta crucial en esta actividad. La variedad a


incluir debe ser suficiente como para que los alumnos reconozcan que las
caractersticas estudiadas son comunes a varios de ellos, pero a su vez la coleccin
debe ser acotada para que puedan explorar cada una de los materiales y sistematizar
los datos.
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2 GRADO

Al iniciar el segundo grado se profundizaran las relaciones entre los materiales, con
una mirada particular sobre las interacciones entre la luz y diversos materiales. Se
espera que los alumnos observen y experimenten con materiales de distintos grados
de transparencia, que exploren y describan las condiciones que favorecen la reflexin
de la luz y que registren, comuniquen datos y conclusiones a partir de las
observaciones.

NAP: PROPIEDADES OPTICAS DE DIFERENTES MATERIALES.

CONTENIDOS: MATERIALES OPACOS; TRANSLUCIDOS; TRANSPARENTES-


PRODUCCION DE SOMBRAS DE OBJETOS SELECCIONADOS-

NAP: REALCIONES ENTRE LAS PROPIEDADES OPTICAS DE LOS MATERIALES Y EL USO


DE LOS OBJETOS FABRICADOS CON ELLOS:

CONTENIDOS: LOS MATERIALES TRANSPARENTES; OPACOS Y TRANSLUCIDOS EN


RELACION A SUS USOS:

PROPOSITO: Los alumnos aprenden a explorar cuerpos translucidos, transparentes y


opacos asociando estas caractersticas con la posibilidad de ver a travs de ellos.

OBJETIVOS:

Identificar objetos que presenten las caractersticas pticas de diversos materiales


para una finalidad prctica.

INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES MATERIALES

La docente forma grupos de 5 integrantes, a cada uno de ellos entrega el siguiente


material:

Trozo de cartulina

Trozo de cartn

Trozo de papel de barrilete

Filminas papel celofn

Bolsas transparentes
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Botellas transparentes, traslucidas y opacas.

CARTULINA CARTON

PAPEL AFICHE PAPEL


FILMINAS

PAPEL CELOFAN BOLSAS


TRANSPARENTES

TRANSPARENTE TRANSLUCIDA
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OPACAS

La docente preguntara:

En que se parecen estos materiales? En su forma? Tamao? Color? Pedir que anoten
en sus cuadernos. Luego se socializara la informacin para su correccin o completarla.

Posteriormente les solicitara que anoten en su cuadernos que tienen de diferente los
materiales observados.

Lectura en comn de lo registrado.

DESARROLLO:

ACTIVIDAD N1: EXPLORACION DE LOS MATERIALES SEGN LAS PROPIEDADE


OPTICAS.

La docente presentara la siguiente consigna:

COLOCAR DELANTE DE SUS OJOS UNO DE LOS TROZOS DE CARTULINA Y COMPROBAR


SI PUEDEN VER LA CARA DE SU COMPAERO MAS CERCANO.

REPETIR CADA ACCION CON CADA MATERIAL ENTREGADA AL GRUPO.

Registrar y organizar los datos en un cuadro, se realizara primero en la pizarra y luego


en las netbook.

MATERIAL VEO NO VEO


Celofn
Cartn
Botella transparente
Botella opaca

Puesta en comn. A partir de la misma se promover la discusin ante las respuestas


dudosas para los alumnos y que verbalicen sus ideas.

Luego los alumnos debern agrupar las lminas en tres categoras:

Dejan ver claro, dejan ver algo, no dejan ver nada.


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CIERRE

La docente introducir los trminos TRANSPARENTE; TRANSLUCIDO Y OPACO.

Registraran en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N2: EXPLORACION DE MATERIALES SEGN SUS PROPIEDADES OPTICAS

INICIO: MUESTREO DE MATERIALES DIVERSOS PARA LA INDAGACION DE


PROPIEDADES OPTICAS.

La docente mostrara los siguientes materiales a l grupo clase.

CAJA METALICA

BOTELLA TRANSPARENTE DE VIDRIO


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BOTELLAS TRANSPARENTES DE PLASTICO

ROLLO PAPEL FILM

PAPEL MANTECA O VEGETAL

HOJAS PAPEL MADERA

Los alumnos debern observar cada objeto y redactar un epgrafe para cada uno;

El primer frasco es

El segundo frasco es..

Puesta en comn.

DESARROLLO: PRODUCCIONES ESCRITAS SENCILLAS

Posteriormente elaboraran una frase donde empleen los trminos traslucidos,


transparentes y opacos teniendo en cuenta lo trabajado en el inicio.

CIERRE. SOCIALIZACION ORAL

Lectura de las producciones y socializacin de las mismas

ACTIVIDAD N3: SALIDA DE CAMPO ORGANIZADAS POR EL DOCENTE.


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La docente organizara una recorrida por la escuela, presentara una coleccin de


imgenes de objetos fabricados con materiales slidos con diferentes propiedades
pticas y presentara situaciones en las cuales los alumnos tengan que; observar y
describir las caractersticas de los objetos fabricados con materiales con diferentes
propiedades pticas, ventanas, puertas, techos (Acrlicos, policarbonatos, botellas de
vidrio oscuro, botella de plstico, latas de gaseosas, etc.).

Exposicin oral para la socializacin.

DESARROLLO:

ACTIVIDAD N 4: ESTABLECER RELACIONES ENTRE SUS PROPIEDADES Y EL USO QUE


LAS PERSONAS HACEN DE ELLOS.

La docente preguntara:

Que funciones cumplen las ventanas del aula? Todas son de vidrio? Todo lo que nos
permite ver del otro lado es de vidrio? Y las puertas? Y los vidrios de los autos? Y los
cascos para las motos? Sern de vidrio?

Ventana de vidrio
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Los vidrios del auto

casco para motos

Las botellas de gaseosa, en todos se puede observar su contenidos? Y las latitas, de


que material son? Se puede ver su contenido?

Botellas de gaseosa
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CIERRE: REGISTRO DE LA INFORMACION

Las respuestas se registran en la pizarra.

Explicacin de la docente para fortalecer la relacin del material sus propiedades y


usos.

ACTIVIDAD N 5. PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

Laurita fue al oculista y le receto anteojos para que pudiera ver mejor. Que material
ser el ms adecuado de los anteojos para que Laurita pueda ver? Porque?

Las predicciones se comentaran en forma oral y la docente promover discusiones


entre los alumnos. Luego les propondr otras situaciones problemticas. Podr Laurita
ver si los vidrios son de color negro? Y de color rojo? Porque para pasear bajo un da
soleado necesitamos usar anteojos con vidrios oscuros? Podemos diferenciar los
colores de los diferentes objetos?
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Las anticipaciones sern registradas por los alumnos en sus cuadernos

CIERRE: SOCIALIZACION DE LAS ANTICIPACIONES

Puesta en comn en forma oral.

ACTIVIDAD N 6: EXPLORACIONES Y DISEOS DE EXPERIENCIAS EN RELACION A LA


LUZ Y LA TRANSPARENCIA

La docente coloca un objeto sobre la mesa y lo tapa con una tela oscura. Pregunta:

Pueden ver el objeto? Luego lo tapa con una tela transparente, hace la misma
pregunta. Las respuestas son anotadas en la pizarra. Luego inicia un dialogo en el cual
har hincapi en la presencia y ausencia de luz para ver los objetos. Posteriormente
explicara dicha relacin.

Se sugiere a los docentes una variable de material a trabajar, con vidrios de diferentes
espesores y transparencias para hacer notar que la transparencia no depende solo del
material sino tambin del espesor.

ACTIVIDAD N 7: REGISTRO Y OBSERVACION DE LA INFORMACION

La docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en la actividad anterior


mediante dibujos. Luego realizara una puesta en comn en forma oral.

ACTIVIDAD N8: PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

La docente plantea:

Hoy es un da soleado. En el aula hay ventanas de vidrio que dan al patio, tienen
persiana metlicas. El aula est iluminada, los veo a todos, las carteleras, los bancos,
etc. Que suponen que ocurrira si cierro las persianas? Porque?
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Las anticipaciones sern anotadas en un papel afiche. La docente ante las mismas
promover el intercambio de ideas a partir de las cuales se har un acercamiento al
trmino de oscuridad como ausencia de luz.

Para concluir el tema se hace referencia a que la luz puede o no provocar


modificaciones no deseables sobre diversos materiales. Esto permitir ir ms all de las
explicaciones, relacionando causa efecto.

CIERRE: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.

La docente solicitara a los alumnos que escriban un texto sencillo sobre los materiales
opacos, translucidos y transparentes y su relacin con la luz.

Por ejemplo: Mi papa tiene un auto cuyos vidrios no son transparentes, son
translucidos.

Algunos frascos o envases de medicamentos son opacos porque no deben exponerse

a la luz.

Luego los alumnos socializaran sus textos escritos en forma oral.

SECUENCIA 2:

PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS OBJETOS FRENTE A

LA LUZ.

Las tareas que a continuacin se proponen son bsicamente la observacin,

exploracin, experiencias sencillas, a partir de las cuales los alumnos podrn extraer

conclusiones rpidas para generar registros. Luego de realizar las actividades

planteadas se espera que los alumnos distingan la naturaleza de diversas fuentes

luminosas, la oscuridad de la sombra y utilicen el vocabulario especfico para

caracterizar a los cuerpos iluminados como a las mismas fuentes.


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OBJETIVOS:

Reconocer propiedades cualitativas de la luz.

INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES FUENTE DE LUZ.

La docente solicitara a los alumnos que observen los objetos expuestos en el escritorio,

estos son una vela encendida, una linterna, un foco

Les preguntara si emiten luz y de qu tipo.

Las respuestas de los alumnos se registrarn en la pizarra. En un cuadro como el

siguiente que posteriormente realizarn en sus netbook.

OBJETO FUENTES NATURALES FUENTES ARTIFICIALES

VELA

FOCO

LINTERNA
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La docente explicar fuentes naturales y artificiales para que posteriormente trabajen

dos propiedades bsicas el brillo y el color.

Se sugiere que las propiedades de brillo y color pueden ser trabajadas en clases de

tecnologa, al igual que la textura, rigidez, etc.

ACTIVIDAD N 2: EXPLORACION DE CONCEPTOS MEDIANTE OBSERVACIONES DE

DIFERENTES OBJETOS Y MATERIALES:

La docente propondr a los alumnos que produzcan sombras con su propio cuerpo en

el patio de la escuela en un da de sol o en un saln con posibilidad de oscurecerlo y

con una fuente de luz intensa. Los orientara con respecto a la ubicacin del cuerpo en

relacin a la fuente de Luz. Les solicitara que observen la sombra, cuando estn cerca y

lejos de la fuente de luz. Les preguntara: Que diferencias encuentran entre una sombra

y otra? Por qu? Que sucede, si algunos de UDs hace muecas con la cara? Es posible

observarlas? Por qu? Las respuestas se anotaran en la pizarra luego sern expresadas

oralmente por los alumnos.

CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE

La docente deber dejar bien claro que Cuando la luz no alcanza a atravesar un objeto

o un cuerpo, este adquiere otra caracterstica de los cuerpos iluminados, SU SOMBRA.

Los alumnos copiaran en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N3: EXPLORACION SOBRE EL CONCEPTO DE SOMBRA Y FORMULACION

DE ANTICIPACIONES.
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La Docente planteara el siguiente interrogante: CAMBIA LA SOMBRA DE UN OBJETO SI

SE LOS ILUMINA CON UNA FUENTE DE LUZ NATURAL O ARTIFICIAL?

Para responder a la misma propondr la realizacin de experiencias sencillas para

contrastar sus anticipaciones, para ello organizara la clase en grupos pequeos y les

repartir los siguientes materiales:

VASO TRANSPARENTE DE VIDRIO

BLOQUES DE MADERA

TROZOS DE ACRILICO
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ACETATO TRANSLUCIDO

TROZO DE CUERINA

TROZO DE TELA

TROZOS DE PAPE CELOFAN


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Los alumnos podrn anticipar y con cules de ellos se producir una sombra ntida y
perceptible y con cules no. Comunicaran los resultados de la exploracin y la docente
los consignara en un cuadro en la pizarra o en un papel afiche.

Se sugiere trabajar con otros materiales u objetos, pero sin perder el propsito y el
objetivo, adems de la continuidad con la actividad siguiente y la anterior.

ACTIVIDAD N 4: COMPARACION Y DISCUSION DE LAS ANTICIPACIONES PARA


ELABORAR GENERALIZACIONES.

La docente en forma oral trabajara la comparaciones, por ejemplo; La sombra se


produce cuando un objeto impide que la luz pase y llegue a la pantalla y qu esto
sucede con los objetos llamados opacos, los materiales translucidos producen una
sombra poco perceptible porque dificultan el paso de la luz y en el caso de los
materiales transparentes la sombra no se percibe porque dejan pasar la luz.

Se sugiere retomar los materiales trabajados en las experiencias de cuerpos opacos,


translucidas, transparentes, para poder establecer la relacin con la luz.

ACTIVIDAD N 5: PRODUCCION DE ESCRITOS SENCILLOS:

Los alumnos escribirn en sus cuadernos textos sencillos y continuos de los resultados
obtenidos en las exploraciones .Luego comunicaran sus producciones en forma oral a
al resto de a clase. La docente har intervenciones pertinentes.

Se sugiere al docente que deber guiar el proceso de escritura y lectura que


constituyen la alfabetizacin inicial.

ACTIVIDAD N 6: BUSQUEDA DE INFORMACION SOBRE TEATRO DE SOMBRAS.

La docente propone a los alumnos buscar en sus netbook informacin acerca del
teatro de sombras, los guiara en la bsqueda del siguiente link.

Realizara una puesta comn en forma oral e incentivara a la construccin de un teatro


de sombras, para ello debern escribir o dibujar una historieta para el mismo. Los
alumnos tendrn la decisin de seleccionar los materiales que utilizaran para
representar los personajes, superficies de proyeccin, fuentes de luz, etc.

CIERRE: SOCIALIZACION DE TEXTOS SENCILLOS.

Los alumnos expondrn en forma oral sus producciones.

Se sugiere trabajar esta construccin del teatro de sombras con forma


interdisciplinaria con los docentes de tecnologa, ya que podrn abordar contenidos
como los materiales, caractersticas, etc.
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CIERRE:

ACTIVIDAD N 7: COMUNICACIN DE SUS PRODUCCIONES. MUESTRA

Los alumnos expondrn por grupo sus producciones del teatro de sombras.

PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION:

Es comn que los alumnos de esta edad hayan jugado alguna vez al JUEGO DE LAS
SOMBRAS y explorado las posibilidades del mismo, aunque seguramente no han
reparado en cules son las caractersticas de los objetos que permiten hacerlo ni su
relacin con la luz. El trabajo sobre estos contenidos se apoya en esos saberes para
enriquecerlos promoviendo un anlisis sistemtico de la relacin entre la luz y los
objetos segn el material del que estn hechos.

3 GRADO

Los nios en su vida diaria experimentan diversas situaciones en las que los materiales
cambian de estado de solido a liquido o de lquido a slido, por ejemplo la preparacin
de cubitos de hielo, un helado de agua que se derrite, un chocolate expuesto al sol,etc.
Pero es posible que no hayan reparado en la constancia y regularidad de este
fenmeno sobre diferentes materiales as como la relacin entre cambios de la forma y
la variacin de la temperatura. Con el propsito de promover la circulacin de saberes
de los nios sobre la temtica, el docente podr plantearles algunas situaciones
problemticas donde el estudio del fenmeno se ponga de manifiesto,. En este
contexto dar oportunidad a los alumnos para que intercambien ideas, registren y
sistematicen la informacin para compararla y reconocer cambios o permanencias en
los materiales con que trabaja.

NAP: CAMBIOS EN LOS MATERIALES POR EFECTOS DEL CALOR, FRIO, Y OTROS
FACTORES.

CONTENIDOS: CAMBIOS DE ESTADOS: SOLIDO A LQUIDO Y LIQUDO A SOLIDO-


NORMAS DE SEGURIDAD EN EL TRABAJO CON MATERIAL DE VIDRIO Y FUENTES DE
CALOR- MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS- METODOS SEPARATIVOS.

PROPOSITO: OBSERVAR Y REGISTRAR LAS VARIACIONES QUE SE PRODUCEN EN


ALGUNOS MATERIALES.

OBJETIVO: DISTINGUIR CAMBIOS SENCILLO S Y COMPLEJOS EN ALGUNOS


MATERIALES.
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INICIO: EXPLORACION DE DIFERERENTES MATERIALES Y LOS CAMBIOS QUE SE


SUCEDEN EN ELLOS.

L a docente, planteara las siguientes situaciones:

CUANDO COLOCAN AGUA LIQUIDA EN EL FREZEER, QUE OCURRE?

CUANDO NO COMEN RAPIDO UN HELADO, QUE LE PASA?

CUANDO QUEMAMOS UNA HOJA DE PAPEL?


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Las anticipaciones se registraran en un papel afiche. Los alumnos la leern y el docente


har referencia a las caractersticas del estado slido y liquido ya estudiados en unidad
pedaggica e introducir el concepto de cambio.

ACTIVIDAD N 1: INTERCAMBIO DE IDEAS ACERCA DE LOS CAMBIOS DE ALGUNOS


MATERIALES.

La docente agrupara a los alumnos, repartir los siguientes materiales.

UN GLOBO INFLADO/DESINFLADO.

UN HUEVO CRUDO/ COCINADO.

UN TROZO DE PLASTILINA/ UN MUECO DE PLASTILINA.

UN CLAVO LIMPIO/ UN CLAVO OXIDADO.

GLOBO DESINFLADO E INFLADO

HUEVOS CRUDOS HUEVOS COCIDOS

MUECOS DE PLASTILINA
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TROZOS DE PLASTILINA

CLAVO LIMPIO

CLAVO OXIDADO

Solicitar a los alumnos que observen y registren el estado inicial y final usando las
netbook, reconociendo sus caractersticas antes y despus. Se realizara un intercambio
de ideas haciendo referencia al concepto de cambio.

CIERRE: REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES.

Los registros se realizaran en un cuadro usando las netbook, los que se irn
enriqueciendo con los aportes de los grupos.

ACTIVIDAD N2 FORMULACION DE LAS ANTICIPACIONES Y REALIZACION DE


EXPLORACIONES ACERCA DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL CAMBIO FISICO
Y QUIMICO DE ALGUNOS MATERIALES.

Teniendo en cuenta los registros de las experiencias podran formularse las siguientes
preguntas.

a) Todos los cambios son iguales?


b) Como los podramos agrupar? Por qu?
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c) Que ocurri cuando el trozo de plastilina se transforma en un mueco? Cambio


el material?
d) Y en caso del clavo? Sigue siendo el mismo?

Las respuestas se registraran en el siguiente cuadro realizado en las netbook.

SITUACION MATERIALES QUE MATERIALES QUE NO


CAMBIAN CAMBIAN
1
2
3
4

CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE.

La docente con los alumnos construyen el concepto de cambio en relacin entre la


variacin de las propiedades de un material y las interacciones que se producen.

La lectura del cuadro en forma conjunta docente alumno tendr dos propsitos,
focalizar los aspectos a observar durante la exploracin y reconocer los tems a
consignar en cada espacio. El anlisis de los datos registrados en el cuadro
conducir a establecer las relaciones entre las modificaciones ocurridas en los
objetos. Las conclusiones arribadas podrn ser registradas tambin a travs de un
texto de produccin colectiva.

Se sugiere trabajar con otros materiales que no sean txicos pero que puedan
visualizarse los cambios fsicos y qumicos. Por ejemplo una barra de chocolate o
parafina o manteca expuesta al calor, aceite de oliva o vaselina liquida expuestos al
frio, transformaciones de los materiales de la masa de sal y cortarla con diferentes
moldes de cortantes, para elaboracin de pan o de una torta.

ACTIVIDAD N 3: LECTURA DE TEXTOS SENCILLOS PARA RECONOCER ALGUNOS


CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS.

La docente en forma conjunta con los alumnos leer la siguiente lectura:

Rosa

Rosa, mi abuela, es una mujer muy especial. De la sabidura que ha heredado de su


familia extrae maravillosas recetas que hacen chupar los dedos a ms de uno. Salt de
mi cama y cuando llegu a la cocina la madera estaba consumindose. Mi abuela
estaba ms hermosa que nunca y su cabello reluca. Ella me pidi que cerrara los ojos.
Al abrirlos, sobre la mesa vi una figura humana, exactamente una copia en miniatura
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de mi cuerpo. Lo increble era que haba sido elaborada con harina y levadura, como
cualquier otro pan. La diminuta cabeza humeaba y no pude desear ms que
comrmela. Despus, me pas un vaso de kumis que ella misma haba hecho, cortando
la leche con limn, el kumis ms rico de todo el pas. Empec por comer los bracitos,
rellenos de pasas y me di cuenta de que mi abuela tiene dos poderes en sus fuertes
manos: uno que sirve para ser la cocinera ms sabia, y otro para acariciar y hacerme
sentir amada.

Gloria Liliana.

La docente solicitara a los alumnos lo siguiente:

a) Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendas de la lectura.

b). En el cuaderno contesta las siguientes preguntas sobre la lectura.

c) Qu pas con la lea del horno?, hubo en ella un cambio qumico o fsico?

d).Cmo elabora el pan la abuela?, ser que podemos volver a los ingredientes
iniciales?, qu tipo de proceso hay all?

e). Es el kumis el producto de un proceso fsico o de un proceso qumico?

f). Pensamos y escribimos en el cuaderno otros cambios fsicos y qumicos que ocurren
a nuestro alrededor.

CIERRE: SOCIALIZACION D E LO TRABAJADO EN FORMA ORAL.

Estas actividades les permitirn a los alumnos diferenciar el estado inicial de un


cuerpo/objeto y el estado final, reconociendo sus caractersticas antes y despus de
la interaccin con factores como agua, aire, calor, etc.

Se sugiere insistir en la observacin del antes y el despus para que estas sean ms
detalladas y con la lectura del texto ROSA interpretar el concepto de cambio fsico y
qumico. Tambin se podra trabajar relacionndolos rganos de los sentidos y con
tecnologa en procesos para la elaboracin de alimentos.

ACTIVIDAD N 4: INDAGACION Y EXPLORACIONES SOBRE LA FORMACION DE


ESPUMAS.

La docente separara en grupos la clase. A cada uno de ellos le entregara los siguientes
materiales:

GRUPO 1: una botella con detergente y agua.

GRUPO 2: Una botella con agua jabonosa.


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GRUPO 3: Botella con agua de la canilla.

GRUPO 4: Una botella con clara de huevo.

GRUPO 5: Una botella con aceite comestible.

La cantidad de lquido (agua) deber mantenerse constante en cada botella.

La docente guiar los alumnos para que realicen las observaciones como: color de
lquido, viscosidad, transparencia, formacin de espumas a travs de las siguientes
preguntas:

A) Todos los lquidos son del mismo color?


B) Todos corren igual cuando damos vuelta lentamente la botella?
C) Y si agitan la botella?
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Los alumnos debern registrar sus observaciones exploratorias e indagatorias en un


cuadro el cual ser realizado con las netbook y entre todos los grupos. Puesta en
comn de lo registrado. La docente preguntara para hace reflexionar a los alumnos:
Que hicieron para que se produzca espuma? En todos se form espuma? Se habrn
mezclado con alguna sustancia presente en el interior de la botella? En este momento
la docente deber una sustancia gaseosa y registren la experiencia en un texto sencillo
como obtuvieron las espumas.

CIERRE: SOCIALIZACION DE SUS PRODUCCIONES.

Esto permitir concluir que algunos materiales cuando se mezclan producen


efervescencias, espumas o burbujas.

Se sugiere tambin para trabajar experimentalmente vinagre en una solucin acuosa


de bicarbonato de sodio en una botella tapada y otra destapada.

ACTIVIDAD N 5: INDAGACION SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA


FORMACION DE ESPUMAS.

La docente solicitara a los alumnos que agiten las botellas con las diferentes sustancias
durante 2 minutos y observen la cantidad de espuma que se forma en cada una de
ellas. Les peguntara en cual se form ms espuma y por qu? La docente deber
introducir el concepto de variable (causa-consecuencia)( tiempo de agitacin-cantidad
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de espuma) permitindole hacer reflexionar a los alumnos que existen factores que
modifican los resultados de las acciones entre cuerpos-materiales.

CIERRE: Registro a travs de dibujos y socializacin de la experiencias.

ACTIVIDAD N 6: FORMULACION DE ANTICIPACIONES SOBRE LA FORMACION DE


MEZCLAS Y METODOS DE SEPARACION.

La docente entregara los materiales a cada grupo ya formado en actividades


anteriores.

Agua y aceite- aceite y parafina- piedras y arena-aserrn y arena-semillas de poroto y


agua- trozos de telgopor y agua-broches metlicos y agua- coladores, tamices,
embudos, papel de filtro, imanes, pinza para extraer hielos.
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Cada grupo anticipara el mtodo para separar las mezclas y fundamentaran la eleccin
segn las caractersticas de los materiales que componen la mezcla.

Con el uso de las TICS los alumnos realizaran un cuadro como el siguiente:

MEZCLA CARACTERISTICA METODOS A FUNCIONA NO FUNCIONA


DE LA MEZCLA UTILIZAR

CIERRE: SOCIALIZACION

Puesta en comn. Los alumnos explicaran porque el mtodo funciono o no. El docente
tomara nota en un cuadro general e introducir los trminos de tamizacin, filtracin,
decantacin, imantacin, tra.

ACTIVIDAD N 7: CONSTRATACION DE ANTICIPACIONES

La docente preguntara si el aceite y agua se mezclan:? O el alcohol con agua.? Las


anticipaciones se escribirn en la pizarra.

Luego la docente entregara a los alumnos el siguiente material y que preparen


mezclas.

Alcohol, agua- vinagre, agua-aceite, detergente-alcohol, aceite-.

Realizaran las experiencias y constataran los resultados con sus anticipaciones. La


informacin la organizaran en un cuadro usando las TICS y elaboraran
generalizaciones.
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CIERRE: SOCIALIZACION DEL CUADRO.

El docente deber explicar que existen mezclas homogneas y heterogneas


haciendo referencia a las mezclas realizadas.

ACTIVIDAD N 8: SISTEMATIZACION DE LO APRENDIDO

El docente organizar una actividad de revisin de lo realizado utilizando como soporte


los cuadros elaborados en cada actividad. Los alumnos realizarn una produccin
escrita sobre las diferencias entre mezclas en cuanto a las caractersticas visibles a
simple vista y la relacin entre mtodos separativos utilizados y las caractersticas de
los componentes de la mezcla.

ACTIVIDAD N 9: SOCIALIZACION DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS

Cada grupo expondr en forma oral sus producciones. La docente intervendr si es


pertinente o no.

PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION:

CONSIDERACIONES METODOLOGICAS:

Un aspecto importante es la enseanza de los modos de conocer propios de las


CIENCIAS NATURALES ya que favorecen la adquisicin de conceptos. Algunas ideas con
ellos son:

No pueden ser aprendidos por los alumnos en forma espontnea, por lo que se
debe destinar el tiempo necesario a su enseanza para garantizar el empleo
eficiente de aquellos cuando la situacin lo requiera.
Como objeto de enseanza se van construyendo y mejorando gradualmente,
volvindose ms funcionales y transferibles a nuevas situaciones.
Se debe realizar un diagnstico sobre el nivel de conocimientos y prcticas que
poseen los alumnos respecto a los modos de conocer bsicos, pues sern los
mediadores de niveles de aprendizajes de otros ms avanzados.
Es conveniente comenzar por los modos de conocer ms simples y generales
para avanzar luego hacia los ms complejos y especficos.

La oralidad, la lectura y la escritura favorecen tanto la organizacin e integracin de las


nuevas ideas y conceptos de la ciencia Naturales como los procesos de comunicacin y
negociacin de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas para
contribuir a la construccin del conocimiento cientfico escolar.

Se puede dialogar, leer y escribir en ciencias por ejemplo para


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A) OBSERVAR: en una salida al patio de la escuela en un da de sol. La formacin


de las sombras segn la posicin del sol hacia el objeto que lo ilumine.
B) PREDECIR: Al abordar la transformacin de ciertos materiales como una hoja de
papel que se expone al fuego.
C) COMUNICAR LO QUE SE HIZO: Al realizar experiencias mezclando diversos
materiales.
D) GENERALIZAR: Transferir los resultados de una experiencia a otra e la misma
categora.
E) COMPROBAR: Realizacin de experiencias, o simulaciones o mostraciones.
F) GESTIONAR: realizar acciones tendientes a mejorar o solucionar un problema.
G) VALORAR: Importancia del contenido para aplicarlos en situaciones cotidianas.
H) APROPIARSE DEL LENGUAJE ESPECIFICO: Introducirlos en la alfabetizacin
cientfica, tcnica.

Es importante que los nios identifiquen su cuaderno y se apropien de l


reconociendo sus potencialidades. Se sugiere incluir el registro de pensamientos y
emociones individuales y del grupo, los procesos de un experimento, una
observacin, os pasos que siguieron, etc. En sus producciones los nios se expresan
de acuerdo con sus posibilidades, para lo cual es conveniente que el docente
intervenga para que se vaya apropiando del vocabulario cientfico escolar y que lo
usen de forma ms frecuente y precisa.

El dictado del maestro es oportuno cuando es indispensable la produccin de un


texto final como construccin compartida, esto permitir centrar esfuerzos en el
proceso de produccin de ideas. La escritura convencional del docente garantizara
a los nios que el texto elaborado por ellos pueda ser recuperado a travs de la
lectura de un adulto o por ellos mismos a medida que avancen en la posibilidad de
leer de manera autnoma. El registro en un texto les ofrecer las posibilidades de
recordar informaciones que se puedan olvidar si solo se da el intercambio oral, y
contar con ellos de manera organizada, pudiendo valorar sus producciones
realizadas en el aula para que sean comunicadas entre pares y con el entorno
cotidiano.

El rea de Ciencias Naturales es propicia para fomentar la utilizacin de una rica


variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o
escritas, resmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, graficas, diagramas, relaciones matemticas, irn acompaando el
aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociacin
de significados y la construccin de conceptos. Es importante que los nios
desarrollen a travs de las actividades propuestas, la capacidad de trabajar solos y
otros, ya que cada modalidad tienen un papel distinto en el aprendizaje cientfico
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escolar y aporta una mirada sobre cmo se producen los conocimientos cientficos.
En el trabajo grupal tienen oportunidad de compartir sus ideas y a su vez que cada
nio reflexione y elabore su propia versin sobre hecho o fenmeno, despus de
haber escuchado la de sus compaeros la del docente o de haberla ledo en los
textos especficos.

BIBLIOGRAFIA:

NAP.

Piedra libre

Unidad pedaggica: Gobierno de la provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin.


Abriendo ventanas para interpretar el ambiente natural y tecnolgico.

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