COLEGIO DEL ALBA Profesora Carola Ortiz Muoz

PEUELAS 2 Ao de Enseanza Media

CONTROL DE AVANCE NOTA:

Contenidos I Semestre

NOMBRE: _________________________________________________________________________

FECHA: 03 de septiembre, 2005 PUNTAJE IDEAL: 55 PUNTAJE. REAL: _______

I.- Alternativas: Encierra en un crculo la alternativa correcta

Objetivo I: Reconocer tipos de emisores y receptores presentes en la comunicacin:

1.- La persona que habla conoce y sabe quien es su interlocutor. La definicin corresponde a:
a) Receptor Identificable c) Receptor Individual e) Receptor Ideal
b) Receptor directo d) Emisor Individual

2.- Quien recibe el mensaje existe. La definicin corresponde a:

a) Receptor Colectivo c) Receptor Ideal e) Receptor Previsto
b) Receptor Indirecto d) Receptor directo

3.- Es slo un individuo quien recibe el mensaje. La definicin corresponde a:

a) Receptor Colectivo c) Receptor Individual e) Receptor nico
b) Receptor Indirecto d) Receptor Singular

4.- Es el pensamiento de muchos, pero solo uno se responsabiliza emitiendo el mensaje. La definicin
corresponde a:
a) Emisor Identificable c) Emisor Responsable e) Emisor Previsto
b) Emisor Colectivo d) Emisor Individual

5.- Recibe el mensaje, no siendo la persona explcita a quien se le dirige. La definicin corresponde a:
a) Receptor Imprevisto c) Receptor Ideal e) Receptor Ficticio
b) Receptor Previsto d) Receptor Plural

6.- Persona a quien alguien se le dirige de manera explcita. La definicin corresponde a:

a) Receptor Previsto c) Receptor Directo e) Receptor Singular
b) Receptor Presente d) Receptor Individual

Objetivo II: Reconocer factores del lenguaje, funciones del lenguaje y gneros correspondientes.

7.- El gnero dramtico corresponde a la funcin:

a) Representativa c) Apelativa e) Ftica
b) Potica d) Referencial

8.- El gnero lrico corresponde a la funcin:

a) Representativa c) Potica e) Metalingstica
b) Emotiva d) Ftica

9.- El gnero narrativo corresponde a la funcin:

a) Representativa c) Apelativa e) Metalingstica
b) Conativa d) Potica

10. La funcin metalingstica corresponde al factor:

a) Emisor c) Cdigo e) Mensaje
b) Receptor d) Canal
11. La funcin ftica corresponde al factor:
a) Emisor c) Cdigo e) Mensaje
b) Receptor d) Canal

12.- La funcin emotiva corresponde al factor:

a) Emisor c) Cdigo e) Mensaje
b) Receptor d) Canal

Objetivo III: Reconocer las variables lingsticas.

13. Son las variables de la lengua relacionadas con la distribucin y estratificacin de los hablantes,
diferencias de expresin observadas en los individuos pertenecientes a las distintas clases sociales. La
definicin corresponde a:
a) Diacrnica c) Diatpico e) Diafsica
b) Diastrtico d) Diacrnica

14.- Son aquellas variables que se relacionan con el hablante y con su origen territorial. Tradicionalmente
se han denominado dialectos, porque este trmino hace referencia a la variedad que adopta el idioma en una
cierta rea de su dominio espacial. La definicin corresponde a:
a) Diacrnica c) Diatpico e) Diafsica
b) Diastrtica d) Diacrnica

15.- Son las variables que presenta la lengua a lo largo de la historia, su evolucin generacional, estudio que
corresponde a la gramtica histrica. La definicin corresponde a:
a) Diacrnica c) Diatpico e) Diafsica
b) Diastrtico d) Diacrnica

16.- Son las variables que presenta la lengua segn la seleccin de modalidades de expresin que se escoja,
en funcin de la situacin comunicativa, de la intencionalidad del emisor o de la naturaleza del receptor. La
definicin corresponde a:
a) Diacrnica c) Diatpico e) Diafsica
b) Diastrtico d) Diacrnica

II. Comprensin de lectura: Lea comprensivamente la siguiente lectura y responde las preguntas que se
formulan a continuacin.

TEXTO N1

En la enseanza simultnea, el empleo exclusivo del lenguaje hecho por el maestro no basta para que los
alumnos adquieran una nocin clara y ntida de lo que se les debe ensear. Es preciso para eso que las
explicaciones sean, en lo posible, reforzadas por otros recursos intuitivos, que le traduzcan en trminos
sensibles los datos conceptuales enfocados. Pues bien, la pizarra es slo uno de los recursos intuitivos
utilizables.

En todas y cada una de las clases, la pizarra est siempre al alcance del profesor par reforzar sus
explicaciones, eliminar ambigedades, concretar abstracciones, fijar contrastes, realzar antinomias, trazar
paralelos, establecer proporciones, esquematizar sucesiones, configurar situaciones complejas, describir el
curso de los acontecimientos o la curva de los procesos en evolucin... En realidad, es ilimitado el nmero de
posibilidades de objetivacin a las que la pizarra se puede prestar en manos de un profesor que tenga
imaginacin y completo dominio de la tcnica.

En tan sentido se debe interpretar el harto conocido adagio didctico: un pedazo de tiza bien aprovechado
vale ms que dos toneladas de teoras verbalizadas.

Cuando el maestro suplementa y vigoriza su lenguaje expositivo con resmenes, sinopsis, esquemas y
grficos en l a pizarra, se duplican los estmulos de actividad mental para los alumnos. stos reciben las
informaciones por dos vas sensoriales simultneas: auditiva y visual; ambas se suplementan entre s,
concurriendo para la integracin mental de los conocimientos buscados y para su mejor retencin (...)
(Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general. Adaptacin).
Preguntas de vocabulario contextual

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ANTINOMIAS ADAGIO

A. Tabulaciones. A. Cdice
B. Consistencias. B. Aforismo
C. Aseveraciones. C. Cdigo
D. Contradicciones. D. Reglamento.
E. Deducciones. E. Extranjerismo

Preguntas de Comprensin de textos

19.- El propsito fundamental de este texto es:

A. Sealar las mltiples funciones que un profesor cumple frente a sus alumnos.
B. Entregar orientaciones didcticas acerca del uso y la importancia de la pizarra como elemento educativo.
C. Calificar la pizarra como el elemento sustancial en la relacin profesor alumno.
D. Restringir el uso de la pizarra slo a maestros con imaginacin y dominio de tcnicas pedaggicas.
E. Destacar la independencia y autosuficiencia del uso del lenguaje oral en el aprendizaje significativo.

20.- El mejor ttulo para este texto, es:

A. La pizarra: fuente inagotable para el profesor.

B. Lenguajes educativos actuales.
C. Los profesores y la recepcin de informacin.
D. El profesor y la exposicin.
E. La pizarra: un recurso exclusivo.

TEXTO N2

Si usted escucha o lee que uno patos malos estn aguaitando a unas cabras patracarles el bote (...), d por
seguro que est escuchando hablar a un chileno. Y si, adems, se entera de que las pericas las pararon a
tiempo y apretaron cachete, podr decir al tiro que la conversa se desarrolla (...) en alguna de las comunas
o barrios de Santiago (...)

Tal vez sea por esto que alguien dijo que si en alguna parte de Amrica haba y hay condiciones de las
exigidas para la formacin de una nueva lengua, debe ser en Chile.

Sin embargo, esos temores se han disipado totalmente, ya que en esta baranda andina y litoral del mar
Pacfico han cantado y contado al genio americano dos de las cumbres de la lengua espaola: Gabriela
Mistral y Pablo Neruda. Mas, como en cualquier otro lugar esta Amrica que an ama a Jesucristo y an
habla el espaol, tampoco los chilenos andan reproduciendo el hablar culto y literario de Gabriela y Pablo.
Su conversacin cotidiana se acerca ms naturalmente al murmullo coloquial de Lucila (Godoy) y Neftal
(Reyes), nombres con que los llamaron sus padres, hermanos y compaeros de la escuela.

El castellano o espaol llega a Chile con Valdivia y sus 150 compaeros haba tenido tiempo de aclimatarse a
las exigencias y novedades del medio americano en la llamada koin antillana, primero, donde
homogeneiz las diferencias dialectales tradas desde la pennsula y asimil los aportes del arahuaco (Hait)
y del nhuatl, y en el Cuzco despus donde recogi las pequeas contribuciones del aimara y el guaran; pero
qu decir de las del quechua, lengua con la que se vinieron topando y tropezando en cuanto tambo y pucar
hicieron alto hasta llegar al ro Maule (..)

Sin embargo, la cantidad mayor de lxicos incorporados al espaol de Chile proviene de la lengua mapuche o
mapudungun, idioma del pueblo aborigen con el que el resto de Amrica identifica a la nacin chilena. Como
en todo el espaol de Amrica, las lenguas indgenas no han influido, ni menos modificado, la estructura
interna del castellano. Particularmente, en Chile no ha presionado ni siguiera la fontica como algn fillogo
crey notar en cierto momento de sus investigaciones. Pero se ha constituido como su primer sustrato lxico.
(...) En el uso cotidiano de la lengua se observan peculiaridades muy notables, como es un aflojamiento tan
ostensible de los puntos de articulacin de las s y la d, en los finales de la palabra o trmino de slaba: se
pierden totalmente o se reducen a una leve aspiracin. Una frmula de saludo, normal en Chile, sera:
Cmocht uht? - Cmo est usted?... Quhdesubi ( )a - Qu es de su vida?... Por estos lados (laoh)
cuando le deseen salu (salud) se lo desean de verd. Deber clarificar, eso s, si le estn deseando que se
encuentre en buenas condiciones fsicas o lo estn invitando a beberse un trago. Si a esto y otra
particularidad, como la no distincin entre b y v, le agregamos una enorme velocidade en el tempo de la
frase, se podr comprender la peticin que la intrprete y presentadora italiana le formulara a nuestro lolo
regaln, el zurdo (juega con la mano izquierda) de Vitacura, Marcelo Ros en la final del Abierto de Roma
(tenis ATP)_Salude, mejor, en ingls, porque para mi su castellano es inentendible...

(Lizardo Pia Vargas. El espaol de Chile.

Publicado en Internet con autorizacin de la
Revista Hispania, de Sao Paulo. Adaptacin.)

Preguntas de vocabulario contextual

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SUSTRATO OSTENSIBLE

A. Indicador. A. Amplio.
B. ngulo B. Singular.
C. Derivado C. Comn
D. Balance. D. Manifiesto.
E. Base E. Precario.

Preguntas de Comprensin de textos

23.- Segn el texto, con respecto al espaol de Chile es verdadero que:

A. Posee influencia exclusiva del mapudungun.

B. Respeta las caractersticas originales de los puntos de articulacin de los sonidos.
C. Debido a la influencia de las lenguas aborgenes, presenta una fontica particular, alejada del castellano
original.
D. Generalmente, es realizado a una velocidad adecuada.
E. Posee influencias de distintas lenguas indgenas.

24.- Los escritores Gabriela Mistral y Pablo Neruda son citados en el texto con el propsito de:

A. Consignar los nombres de dos escritores que se distinguieron por contribuir a la formacin de una nueva
lengua en Chile.
B. Distinguir a los nicos escritores chilenos que han cantado y contado al genio americano.
C. Aclarar que en Chile se maneja la norma culta, por ejemplo en la literatura, aunque la mayora de los
chilenos utilizamos la norma coloquial.
D. Nombrar a dos poetas chilenos que se han destacado por retratar el genio americano utilizando la
conversacin cotidiana en sus obras.
E. Sealar los verdaderos nombres de estos dos destacados escritores nacionales.