Universidad de Los Andes

Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas

Escuela de Derecho
Departamento de Metodologa de la Investigacin y Filosofa del Derecho
Unidad curricular: Lectoescritura y Metodologa de estudio
Gua elaborada por las profesoras: Dennys Angulo y Zandra Araujo

Gua para la lectura de textos acadmicos

El aprendizaje en el mbito universitario, exige que el estudiante domine las
diversas formas de leer los tipos de textos propios de su disciplina. Por esta razn, surge
la elaboracin de esta gua de lectura, dirigida a los estudiantes de Lectoescritura y
Metodologa de estudio de la Escuela de Derecho, la cual tiene como finalidad promover
el conocimiento y la reflexin crtica sobre algunos elementos textuales que los lectores
deben considerar al momento de leer un texto acadmico/profesional.

Esta gua constituye un instrumento conceptual, que permite sintetizar, organizar y

recabar informacin importante acerca del contenido y la estructura de un determinado
texto. Cada elemento contenido en ella, conduce a la realizacin de una lectura ms
profunda y reflexiva de los componentes del texto, que no solo contribuye al desarrollo de
habilidades de lectura sino tambin de pensamiento. Para efectos prcticos de la gua se
solicitar el registro escrito de cada uno de sus elementos y, por ello consta de dos
partes: la primera, ofrece las orientaciones generales que deben seguir los estudiantes
para presentar el registro de la prctica de lectura acadmica y, la segunda, despliega los
elementos textuales que debe contener dicho registro.

Parte I. Orientaciones generales

El profesor o la profesora de la seccin entregar la presente gua acompaada de un texto al
que denominaremos texto base, el cual deber ser ledo por los estudiantes antes de iniciar el
registro de la prctica de lectura acadmica. El registro reportar las ideas elaboradas por los
estudiantes sobre cada elemento que integra la gua. Por consiguiente, la produccin escrita
resultante tendr que relacionarse con cada elemento de la gua y ajustarse a la temtica del
texto base.

El registro de la prctica de lectura acadmica debe ser realizado en papel ministro o de

examen y escrito con bolgrafo tinta negra. Antes de su entrega, los estudiantes tienen la
responsabilidad de revisar los aspectos relacionados con la redaccin y la ortografa. Dicho
registro ser entregado en la fecha indicada y en las condiciones acordadas por el profesor o
la profesora y los estudiantes de la seccin.

El mencionado registro, debe ser elaborado de manera individual y entregado por escrito en
un sobre manila, el cual portar los siguientes datos de identificacin: nombres y apellidos,
cdula de identidad, nmero de seccin, correo electrnico y nmero telefnico.

Parte II. Elementos de la gua para la lectura de textos acadmicos

A continuacin se ofrece de manera explicativa los elementos ms relevantes que el estudiante
deber exponer en el registro de la prctica de lectura acadmica:

1. Propsito del autor: se refiere a la intencin que tiene el autor al expresar sus ideas sobre el
tema, es decir las razones que tiene para escribir el texto. En este aspecto no slo se debe
precisar qu dice el autor, sino tambin, identificar cmo lo dice, pues esto ayudar a determinar
qu pretende ste con su texto. Hay que tener en cuenta, que el autor puede tener uno o varios
propsitos como el de: informar, narrar, denunciar, criticar, protestar, definir, explicar, analizar,
comparar, entretener, instruir, persuadir o convencer, entre otras (Sol, 1998; Carlino, 2006;
Angulo y Araujo, 2012). A partir de las ideas anteriores, el estudiante deber expresar el
propsito del autor del texto base y razonar su respuesta.

Materiales de apoyo pedaggico 2017

Profesores de la Ctedra: Dennys Angulo, Zandra Araujo, Dorkys Crdenas, Jess Morales y Lucy lvarez
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Unidad curricular: Lectoescritura y Metodologa de estudio
Gua elaborada por las profesoras: Dennys Angulo y Zandra Araujo

2. Idea global o planteamiento central del texto: la idea global resume los aspectos ms
relevantes de la temtica tratada en el texto y, responde a la pregunta de qu trata el texto? Para
ello es necesario seleccionar, e integrar informacin importante, que responda al propsito del
lector, lo que implica producir un nuevo texto ms breve (Gonzlez, 2008; Angulo y Araujo, 2012).
Por consiguiente, al estudiante le corresponder resumir con sus propias palabras las ideas
esenciales del tema tratado en el texto base.

3. Definiciones explcitas: alude a las definiciones y conceptos que el autor transmite de forma
directa y clara en un texto escrito. Este tipo de informacin exige una comprensin de los
elementos que aparecen literalmente en el texto. Las definiciones y conceptos son considerados
informacin explcita necesaria para la comprensin del contenido textual (Cassany, 2006; Carlino,
2006). En este punto el estudiante subrayar las definiciones y los conceptos directamente
en el texto base.

4. Informacin implcita o deducida del contenido del texto: constituye aquella

informacin referida a ideas o conceptos, que no se encuentran expresados de forma manifiesta o
directa en el texto, es decir, que est sobreentendida o tcita. Este tipo de informacin se relaciona
con el significado alterno u oculto que encierra una oracin, prrafo o el texto mismo. Por ello, el
lector es quien debe deducirla a partir del contenido del texto o del uso cultural de alguna expresin
presente en l y, en ocasiones debe buscar informacin en otras bases bibliogrficas para lograr
comprender a profundidad el sentido del texto (Cassany, 2006; Carlino, 2006). Para ejercitar este
tipo de informacin, el profesor(a) indicar el fragmento del texto base, sobre el cual los
estudiantes generarn inferencias y razonamientos lgicos, que ayuden a interpretar la
informacin implcita.

5. Organizacin bsica del tema: consiste en indicar la estructura elemental del texto:
introduccin, desarrollo y conclusin (Gonzlez, 2008). En este aspecto, el estudiante deber
describir cmo el autor plantea o introduce el tema, cmo lo desarrolla y de qu manera lo
concluye.

6. Tema y subtemas del texto: el tema encierra el contenido conceptual que se trata en el
texto, es decir da a entender puntualmente el asunto que el escritor quiere abordar. Los subtemas
son divisiones del contenido que aclaran o profundizan el tema. Generalmente, siguen un orden
jerrquico; en ocasiones estn explcitos a travs de subttulos y, en otras, se encuentran implcitos
(Gonzlez, 2008; Angulo y Araujo, 2012). El ejercicio de esta parte, consistir en elaborar un
esquema que represente la organizacin del tema y los subtemas del texto base.

7. Trminos jurdicos: son aquellos vocablos tcnicos o propios del campo del conocimiento
relacionado con el Derecho. Cuando se solicita un Glosario de trminos jurdicos, es necesario
que se realice primero, una seleccin de los trminos relacionados con el rea disciplinar, luego se
consulte cada vocablo en diccionarios de trminos jurdicos y. finalmente se organicen en orden
alfabtico. La elaboracin del glosario tiene el propsito de dar a conocer y determinar el
significado del lxico o vocabulario propio de una determinada disciplina del saber, en este caso
del mbito jurdico (Angulo y Araujo, 2012). Como prctica de este componente, el estudiante
realizar un glosario con los trminos jurdicos presentes en el texto base.

8. Marcadores textuales o conectores: son palabras o frases, cuya funcin es vincular los
enunciados en un texto mediante el establecimiento de una relacin lgica. Estos elementos
generan la transicin entre oraciones y entre prrafos; se utilizan para cohesionar las ideas y se
clasifican de acuerdo a su funcin gramatical en la frase y tambin, por su valor semntico o
significativo (Daz, 1995; Montolo, 2000; Vsquez, 2005). Para conocer ms estos elementos
conjuntivos, el estudiante tendr que seleccionar los conectores presentes en el texto base
y clasificarlos, tal como se muestra en el cuadro siguiente.

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Profesores de la Ctedra: Dennys Angulo, Zandra Araujo, Dorkys Crdenas, Jess Morales y Lucy lvarez
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ALGUNOS CONECTORES

Relacin Elementos conjuntivos

Adicin y, tambin, adems, ms, agregando a lo anterior, por otra parte
a saber, desde luego, es ms, es decir, en fin, en resumen,
Contraste pero, inversamente, a pesar de, sin embargo, por el contrario,
aunque, no obstante
Causa/efecto porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que, puesto
que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, a
causa de ello, ahora bien,
Tiempo despus, antes, seguidamente, entre tanto, en adelante,
posteriormente, simultneamente, primero, finalmente,
Ampliacin por ejemplo, en otras palabras, es decir, as, ..
Comparacin del mismo modo, igualmente, as mismo, de igual manera,
nfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es ms, en otras palabras

(Daz, 1995)

9. Aportes del texto: en el mbito acadmico la lectura de un texto se convierte en un

instrumento que origina la construccin de conocimientos relacionados con las materias de estudio.
El aporte del texto depender de los conocimientos previos que tenga el lector sobre un tema, pues
implica para l, descubrir la informacin nueva o adicional del tema tratado. El aporte no se refiere
nicamente a la informacin explcita y/o implcita del texto sino tambin aquella informacin, que
despierta inters en el lector por conocer ms sobre un tema. (Gonzlez, 2008; Angulo, 2011). Con
base en las ideas anteriores, el estudiante expresar los aportes que le ha suministrado el
contenido del tema.

Lista de referencias

Angulo, D. (2011). La postura personal como un atributo de la alfabetizacin acadmica.

Mimeografiado. Mrida: Universidad de Los Andes.

Angulo, D. y Araujo, Z. (2012). Pautas para la lectura de textos acadmicos. Mimeografiado.

Mrida: Universidad de Los Andes.

Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama.

Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin

acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica-

Daz, A. (1995). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia

Gonzlez, B. (2008). Cmo elaborar una ficha de lectura? Bogot: Fondo de publicaciones de la
Universidad Sergio Arboleda.

Montolo, E. (Coord.). (2000). Manual prctico de escritura acadmica. Volumen II. Barcelona:
Editorial Ariel.

Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Vsquez, F. (2005). Pregntele al ensayista. Bogot: Editorial Kimpres

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