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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE: ______________


DEPARTAMENTO DE:_______________________

OPERACIONES BANCARIAS

GUIN METODOLGICO Lic. Yolanda Crdova

DEL ESPACIO FORMATIVO:


__________________________________________________________

Elaborado por: ______________________

_________________________

2015
GUIN METODOLGICO DEL ESPACIO FORMATIVO:
13/2/2015
_______________________
1. PRESENTACIN
Durante el estudio de esta asignatura, las y los estudiantes desarrollan competencias para desempearse eficientemente
en la transmisin de conocimientos relacionados con el trabajo contable en las instituciones que realizan operaciones
[ E S C R I B I R L A D I R E C C I N D E L A C O M PA A ]
financieras y crediticias, as tambin las principales transacciones que originan los registros contables de las mismas.
Por su naturaleza esta asignatura requiere trabajo con eficiencia, orden limpieza y calidad.

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2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO FORMATIVO:
Espacio formativo: Operaciones Bancarias

Cdigo: ECO-3407

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Educacin Comercial

Requisitos: ECO 2606 Contabilidad III

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al profesor Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante
valorativas o crditos: semanas: en el periodo acadmico y durante la semana: 58 Minutos
3 la semana:
13 75 Horas
Tericas: 2
Duracin de la hora clase:
Prcticas: 1

Descripcin del espacio formativo: Durante el estudio de esta asignatura, las y los estudiantes desarrollan competencias para desempearse
eficientemente en la transmisin de conocimientos relacionados con el trabajo contable en las instituciones que realizan operaciones
financieras y crediticias, as tambin las principales transacciones que originan los registros contables de las mismas. Por su naturaleza esta
asignatura requiere trabajo con eficiencia, orden limpieza y calidad.

Conocimientos previos: Para el logro eficiente de los objetivos de este plan de estudios de esta asignatura en particular, es necesario que los
participantes posean las competencias necesarias para realizar clculos matemticos de orden financiero y una slida base contable que el
permita analizar y efectuar las operaciones derivadas de las transacciones de las empresas financieras y crediticias.

Competencias genricas:
1.Capacidad para demostrar compromiso tico.
2. Capacidad para anlisis y sntesis.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Iniciativa y espritu emprendedor
5. Diseo y gestin de proyectos

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Competencias especficas:

1. Capacidad para realizar eficientemente el proceso contable, de acuerdo a las formas y procedimientos establecidos por la legislacin
nacional y las normas internacionales de contabilidad, informacin financiera y auditora.

2. Capacidad para resolver los problemas matemticos vinculados con la contabilidad, la administracin, la auditora y las finanzas.

3.Capacidad para uso, anlisis e interpretacin de documentos de carcter administrativo y financiero para la toma de decisiones en las
distintas modalidades empresariales

Sub- competencias:

1. Atender las solicitudes de los clientes en el rea de ventanilla de la institucin bancaria o financiera.
2. Generar y procesar los documentos de respaldo de las transacciones bancarias.
3. Registrar contablemente las operaciones bancarias ocasionadas por las transacciones de los clientes.
4. Realizar el proceso de otorgamiento de crditos
5. Elaborar informes de las operaciones diarias atendidas en ventanilla.
Conocer y aplicar la legislacin bancaria y financiera.
reas temticas:

1. Primer unidad
Generalidades de los Bancos.
Operaciones bancarias
A Operaciones de credito
operaciones activas
prstamos,
descuentos,
anticipo,
apertura decrditos, etc), el banco puede entregar dinero bajo diversas condiciones (con garantas o sin ellas).

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B.Operaciones pasivas similares.
Depositos de ahorro
Depositos a plazo.
Depositos en Garantia
C. Operaciones de mercado abierto
compra-venta de ttulos valores
Inversiones
Compra venta de divisas
Recepcion y pagos de Remesas
2. SegundaUnidad
D. Productos especiales
Tarjetas de crdito
Fideicomiso
Puestos de Bolsa
Bolsa de valores y operaciones bursaltiles en el exterior
3.Tercera unidad
Aspectos Legales de la entidades financieras
Ley del Banco Central de Honduras
Ley de entidades financieras
Encaje Legal Bancario
Ley de Lavado de activos
Normativa sobre la funcin de los entes reguladores
Banco Central de Honduras.
Comisin Nacional de Bancos y Segura.
Normativa sobre los temas :

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Auditoria de Cumplimiento de entidades financieras
Auditoria basada en Riesgos e entidades financieras

Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Est asignatura ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes:
Charlas y/o conferencias con gerentes de agencias bancarias, investigacin y discusin de las operaciones de las oficinas bancarias, elaborar
un lbum de formatos que se utilizan en las transacciones bancarias, propiciando el desarrollo de una pasanta en el rea de caja de las
instituciones bancarias de la regin. Con ello el alumno se podr familiarizar con el sistema de registro de la oficina bancaria.

Indicadores de logro:

Clasifica y ordena adecuadamente la documentacin que servir de respaldo para el registro contable de las operaciones bancarias.
- Aplica las normas y principios de internacionales de contabilidad en el registro sistemtico de las operaciones mercantiles de acuerdo a
su naturaleza en los libros contables correspondientes.
- Destreza en el manejo de equipo de cmputo y sumadoras
- Uso adecuado de software de instituciones bancarias.
- Dominio de la legislacin nacional relacionada con las transacciones bancarias y financieras.
- Orden, limpieza y calidad en el desempeo de su trabajo.
- Apego a la tica contable y profesional en el manejo adecuado de los documentos de soporte y atencin a los clientes.
- Discrecin en el manejo de la informacin contable.
- Apego a las normas y principios de contabilidad para el registro de las operaciones.
-Apego a las leyes y normativas que rigen las operaciones de las instituciones financieras de Honduras

Metodologa de evaluacin:

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Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el uso de la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa a lo largo del periodo acadmico; sin embargo, en este espacio deberan figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, prctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rbricas
respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al
siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en relacin a la temtica a
desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y
se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al estudiante. Para su realizacin se
utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: Prueba de conocimientos, pasanta, simulacin, observacin.
Bibliografa mnima:

Romn, Refugio, Clculo Mercantiles y Operaciones Crediticias, Editorial Banca y Finanzas

Bibliografa complementaria:

Ley de Instituciones del Sistema Financiero, Honduras.


Ley de Lavado de activos
Ley del Banco Central de Honduras
Ley de la Comisin Nacional de Bancos y Seguros de Honduras

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Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

1. Estados Financieros de Instituciones Bancarias


2. Boletines del Banco Central de Honduras.
3. Formato de Informes de la Comisin Nacional de Banca y Seguros, Honduras.

3. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
UNIDAD I UNIDAD I UNIDAD I
Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Resea histrica de los bancos Definicin de los Bancos Pgina Banco Central de Honduras, Texto
Contabilidad Bancaria Luis Magin Alemn
Historia de los bancos

Catlogos de cuenta

Departamento de caja Operaciones sobre corte y arqueo de Desarrollo de gua


caja
Departamento de depsitos Apertura de cuentas de ahorro, Trabajo en equipo
clculo de capitulacin de intereses
Depsitos de Ahorro Procedimiento de Apertura de Desarrollo de Casos Prcticos
Cuenta de Ahorro
Capitalizacin de Intereses

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UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD II
Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Depsitos a plazos Depsitos a plazos Resuelve ejercicios prcticos
Cmara de Compensacin Reglamento de la Cmara de Sanciones que corresponde a la cmara de
Compensacin. compensacin.

Giros Bancario Cuentas que se utilizan en la compra Resolver ejercicios Propuestos Texto
y venta de giros bancarios en M/N y E Contabilidad Bancaria.
Compra y Venta de Cheques Tarifas de cobro y venta de cambio de Importancia de los cheques viajeros y sus
Viajero cheques de viajero registro.

UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD III


Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Procedimiento administracin para la
Compra y Venta de Dlares recepcin y apertura de solicitudes Requisitos establecido para la compra divisas
Adjudicacin de divisas.

Tipos de Prstamos Bancarios


deducciones Bancarias
Resolver los ejercicios prcticos propuesto,
Prstamos Bancario
Amortizaciones que efectan los utilizando la tabla de amortizacin.
bancos.

Documentos Descontados y Definir que son documentos Resolver Casos Prcticos Propuestos
Adelantos de Redescuento descontados y redescuento

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Registro contables correspondientes

Cobranza Por Cuenta Ajena Las clases de Cobranzas y las ventajas Contabilizar las operaciones de cobranzas en
para el cliente y el banco M/N y Extranjera

UNIDAD IV UNIDAD III UNIDAD III


Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Tarjetas de Crdito Requisitos establecido para optar a una tarjeta
Tipos de tarjeta de Crdito
de crdito
Qu es MIPYME? Definicin de Mipyme Papel de las MIPYMES en el sector financiero.
Tipos de conciliaciones Bancarias Conciliacin Bancaria por los dos mtodos
Conciliacin Bancaria
Existente especificados en el libro de texto Luis Magn.
Bolsa de Valores Ejercicios prcticos en el aula de clase en equipo
Importancia de la bolsa de Valores
de trabajo

4. MATRZ DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

UNIDAD:
Competencias Sub competencias Recursos

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CONCEPTUAL ACTITUDINAL Estrategias Estrategias Indicadores Estrategias Tiempo
PROCEDIMENTAL de de de logro de estimado
enseanza aprendizaje evaluacin
Describir la Explicar las Definir Desarrollo Trabajo Conocer Participaci 3 Horas Filminas
Resea clases depsitos correctamente de guas en breves n en ,pizarra,bo
Explicar
Histrica de de las el de Equipo historia de clase. rrador,mar
Brevemente
los Bancos instituciones departamento ejercicios de 5 los Bancos Presentaci cador
la historia de
de bancarias, sus de caja, en
los bancos, Resolver personas. n de
Honduras. procedimientos realizando Honduras.
sus casos Trabajos
de apertura y operaciones Desarrollo
transacciones, Prcticos en
cierre de cuenta matemticas de Gua y
departament Exposicin
de cheque. sobre el corte casos de equipo.
o de caja, .
Explicar el y arqueo y su Ejercicios Examen
depsitos de
procedimiento registro de Prcticos. de la
ahorro y
de apertura operaciones Unidad
cuenta de
cierre de derivadas de
cheque, por
cuentas ahorro, la misma.
medio
el clculo y
desarrollo de
capitalizacin de
casos
intereses de la
prcticos y
misma.
gua de
ejercicios.

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Identificar los Identificar Contabilizar las Conocer el Practicar y Exposici Registrar Examen 3 Horas Computad
procedimient las cuentas operaciones Reglamento Resolver contablemen Presentaci oras,
n y
os para que se para la apertura de la Cmara Ejercicios te el inters n de diapositiva
utilizan en la de depsito a de prcticos. trabajo de los
apertura de ejercicios , pizarra,
compra y plazo. Compensacion Videos y de depsitos a
depsitos, investigac Participaci marcador.
venta de Aplicar es. Charla. plazos y las
Cmara de iones en partidas n en la
giros adecuadamente
Compensaci bancarios las tarifas de equipo correspondie Plataform
n, Giros M/N , M/E y cobro y cambio de 5 ntes. a.
Bancarios, sus en la venta de personas. Resolver los
Compra y respectivos cheques de ejercicios
registros viajero y el prcticos
Venta de
contables. registro de las propuestos.
Cheques operaciones Conocer la
Viajeros, correspondiente importancia
Dlares y . de los
Prstamos cheques de
Bancarios, viajeros, y el
utilizadas en registro que
corresponde
el sistema
en el sector
financiero. financiero.

Explicar que Definir que Identificar el Identificar los Exposicin Investigac Describir los Presentaci 3 Horas Computad
son son procedimiento tipos de Investigaci iones en requisitos n de oras, Data
documentos documentos administracin Prstamos ones. establecido investigaci Show,
equipo.
descontados y descontados para la Bancarios y las Exponer para la ones en diapositiva
redescuentos, y recepcin y deducciones, Ejercicios compra
equipo, , pizarra,
Compra y redescuento apertura de amortizacione por medio divisas.
document marcador
venta de y su registro solicitudes y s que efectan de sus Resolver
Dlares, contables adjudicacin de los bancos en Casos ado y
presentacio
Prstamos correspondi divisas. los Prcticos expuesto
nes de

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Bancarios y entes otorgamientos equipo. Propuestos. en el aula
las de los mismo. Contabilizar de clase.
transacciones Identificar las las Examen
que de ella se clases de operaciones
derivan. Cobranzas y de cobranzas
las ventajas en M/N y
para el cliente Extranjera.
y el banco.
Explicar que Definir que Contabilizar los Identificar los Explicar Exponer Describir los Participaci 3 Computad
son son las registros que tipos de Casos las requisitos n en la oras, Data
Conciliacin MIPYMES. se derivan de tarjetas de Prcticos investigac establecido plataform horas Show,
Bancaria, Describir la las operaciones Crdito y los iones para optar a a diapositiva
Bolsa de importancia cargos que una tarjeta
bancarias. asignadas Trabajo en , pizarra,
Valores, de la bolsa corresponde. de crdito
. equipo marcador.
Tarjetas de de Valores. Identificar los Conocer el
Crditos, y las tipos de papel de las Examen.
transacciones conciliaciones MIPYMES en Resoluci
que de ella se Bancarias el sectorn de guas
derivan. Existente financiero de
Elaborar la ejercicios.
conciliacin
bancaria
por los
distintos
mtodos.

5. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA

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Bsica:
Texto Contabilidad Bancaria, Luis Magn Alemn

Complementaria:

Ley de Instituciones del Sistema Financiero, Honduras.


Ley de Lavado de activos
Ley del Banco Central de Honduras
Ley de la Comisin Nacional de Bancos y Seguros de Honduras
Pgina web: BCH y la Comisin de Banca y Seguro

6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
ASPECTOS POSITIVOS PARA CONSERVAR PARA MEJORAR O CAMBIAR
1. TEMTICA Los registros contables que se Actualizar las tablas de tarifas que
derivan de las operaciones corresponden al cobro de comisin
bancarias. y operaciones bancarias.

2. MTODOS Participativa y trabajo en equipo. Trabajos de investigacin

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3. RECURSOS Data Show, computadora, Conferencias en BCH
diapositivas, pizarra y marcador.
4. TIEMPO La unidad valorativa de la Aumentar una unidad en el
tutora corresponde a lo justo. desarrollo de la tutora.
5. EVALUACIONES Trabajo en equipo y
Participacin en la plataforma
6. BIBLIOGRAFA El texto se enfoca en las Investigar texto
operaciones bancarias actuales. complementario.
7. OTROS: Conferencias

7. SUGERENCIAS PARA INCORPORAR EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO


LISTADO DE SUGERENCIAS PARA MEJORA
Aspectos Curriculares:

15
Aspectos didcticos:

Otros:

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GUA PARA LA UTILIZACIN DEL FORMATO DE GUIN METODOLGICO

I. INTRODUCCIN

Para la UPNFM el guin metodolgico es concebido como una herramienta de planificacin


didctica metodolgica, que servir de apoyo en la labor docente para asegurar la
implementacin del modelo educativo prevaleciente, por medio de una serie de orientaciones
que susciten el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las competencias que se
proponen desarrollar en determinado espacio pedaggico. Por tanto resulta ser la
herramienta que orienta al docente y estudiante en su quehacer durante el proceso de
enseanza-aprendizaje y a travs del cual se establece un vnculo de comunicacin,
intercambio y consenso entre el docente y el estudiante, promovindose de esta manera en
ambos un espritu de aprendizaje mutuo, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de
las experiencias planificadas, desarrolladas y del nivel de logro de las competencias obtenidas
durante el proceso educativo. En cuanto a la estructura del guin metodolgico la Direccin de
Desarrollo Curricular ha elaborado el documento: Manual para la elaboracin del guin
metodolgico de los espacios formativos de los planes de estudio aprobados en el ao 2008,
el mismo contiene los lineamientos necesarios, para la planificacin, ejecucin y valoracin del

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diseo de esta planificacin didctica. El propsito del guin es explicitar constantemente la
razn de las cosas que se proponen: desde el propsito y las aportaciones de la materia en s
misma, como en el marco del logro del perfil de egreso de la carrera, hasta el sentido de cada
una de las reas temticas y las experiencias de aprendizaje.
El nuevo modelo educativo de la UPNFM, obliga a los actores del proceso a realizar cambios
encaminados a generar innovaciones en la forma de planificar, en las estrategias didcticas y
de evaluacin y particularmente en la actualizacin del cuerpo temtico de acuerdo al estado
del arte de las disciplinas vinculadas con cada carrera.

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II. ASPECTOS IMPORTANTES EN EL DISEO DE LA PLANIFICACIN Y USO DEL FORMATO

PORTADA: Escribir detalles de nombre de la Facultad, departamento acadmico y/o seccin


responsable del espacio de formativo, nombre del espacio formativo, ao y perodo de
elaboracin y/o actualizacin.
Para efectos de planificacin en el guin de la UPNFM, todos los espacios son formativos, la
clasificacin de acuerdo a ejes curriculares es: de formacin general, de formacin pedaggica
y de formacin especfica.

1. PRESENTACIN: A manera de sntesis explique datos relacionados con el documento de guin


metodolgico que presenta, la importancia del guin para ese espacio formativo, en el
contexto del Modelo Educativo de la UPNFM y del plan de estudios de la carrera, la
importancia de un buen desempeo profesional en el espacio de su especialidad y los aportes
que su disciplina provee a la formacin integral de los estudiantes. Concluya con un corto
recorrido del contenido del guin.

2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO PEDAGGICO O FORMATIVO.

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Es la descripcin del espacio formativo que aparece en el documento de plan de estudios de la
Carrera. Se sugiere al docente incluir una copia de la descripcin mnima del espacio formativo
y de ser necesario, hacer las mejoras que considere pertinentes, diferenciando la descripcin
original de sus propios aportes.
En esta gua se presenta un ejemplo de descripcin de Pedagoga. (ver anexo 1).

3. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS: El contenido legalmente establecido para cada espacio de


formacin es el que aparece en el rea temtica de cada una de las descripciones mnimas del
espacio formativo. EL trabajo de dosificacin consiste en la agrupacin lgica y secuencial de
los contenidos de orden similar en cuanto a temtica, complejidad, visualizando la distribucin
del trabajo que genera el proceso de enseanza-aprendizaje; para ello se requiere una revisin
de las competencias, subcompetencias y los indicadores de logro de las mismas. En el proceso
de dosificacin el docente debe cuidar detalles relacionados con la distribucin del tiempo y la
carga acadmica tanto del estudiante, como del mismo docente.
El docente puede actualizar e incorporar nuevas reas temticas, siempre y cuando no se
descuide el rea temtica oficialmente establecida en el plan de estudios; para ello es
necesario que identifique el producto de sus aportes. El docente debe enlistar los contenidos
que complementan el rea temtica a desarrollar, tales contenidos pueden ser: conocimientos
previos que el estudiante debe refrescar para un mejor aprendizaje, contenidos asociados a la
temtica, que generan profundidad en el mismo y otros que contribuyen a la formacin

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integral del estudiante. Algunos de los tpicos complementarios son: La atencin a la
diversidad, atencin a personas con discapacidad, gestin de riesgos, transparencia en el
manejo de la informacin, el acceso a la informacin, cultura de apertura informativa y
transparencia de la gestin pblica, etc.
La creatividad y experiencia del docente le puede llevar a incluir la dosificacin en la matriz de
planificacin de la unidad. (Esta opcin es vlida).

4. MATRZ DE PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DEL ESPACIO FORMATIVO:


a. Unidad: Escriba el nombre o nmero de unidad, conforme a la dosificacin de
contenidos. Los docentes que deseen incluir la dosificacin en la matriz de planificacin
de la unidad, pueden hacerlo en esta columna.
b. Competencias y sub competencias: La referencia principal del camino a seguir son las
competencias, sub competencias e indicadores de logro, mismas que se encuentran
descritas en la descripcin del espacio formativo. Una competencia puede abarcar
diferentes temas y a la vez un tema puede abarcar una o ms competencias. El docente
debe recordar que en los planes de estudios ya estn descritas las competencias
generales y especficas y las sub competencias.
c. Indicadores de logro: Son la referencia verificable de logro de las sub competencias y por
lo consiguiente de las competencias. El indicador debe poseer una conducta verificable

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que permita claramente definir si existe avance en el proceso de aprendizaje del
estudiante y el nivel del mismo.
d. Estrategias de enseanza y aprendizaje: En trminos pedaggicos las estrategias
didcticas se refieren a las tareas o actividades sistematizadas para lograr competencias.
Las estrategias de enseanza representan un conjunto de procedimientos que el docente
ejecuta para lograr aprendizaje en sus estudiantes. Por su parte las estrategias de
aprendizaje son los procedimientos complementarios predominantemente mentales
que el estudiante sigue para aprender.
Para dar cumplimiento al Modelo Educativo de la UPNFM, es necesario que el docente se
haga valer de estrategias de enseanza y de aprendizaje que desarrollen el aprendizaje
significativo, autnomo, creativo y que a su vez genere capacidades que le permitan el
anlisis y la reflexin sobre la temtica abordada, es por ello que se sugiere una
concepcin amplia y variada de estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje
vinculado con la realidad. Segn Sergio Tobn, las ms conocidas: El ensayo, proyectos
educativos, resmenes, elaboracin de artculos, mapas mentales, mapas y redes
conceptuales, entrevistas, panel, taller reflexivo, aprendizaje basado en problemas,
seminarios, investigacin de tpicos y problemas especficos, informe de lectura,
relatoras, debates, pasantas formativas, juego de roles y simulacin.
Segn Ramn Ferreiro Grav, las recomendaciones principales para la eleccin de
estrategias adecuadas son:

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Tener muy clara la intencin o el propsito
Plantear solo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el estudiante con esa
estrategia.
Pensar en la manera activa, vivencial y cooperativa que puede utilizarse para que el
estudiante aprenda. (grupal, individual,etc.)
Desglosar detalladamente en sesiones o pasos, las actividades de comunicacin de
los estudiantes para aprender ese contenido.
Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.
Probar las estrategias observando las reacciones de sus estudiantes.
Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados.
Mejorar continuamente.
e. Evaluacin: Las estrategias de evaluacin deben estar directamente conectadas a las
estrategias de enseanza y a las experiencias de aprendizaje. Para una conveniente
seleccin de estrategias de evaluacin el docente debe considerar la complejidad de los
elementos y reas temticas a evaluar, partiendo de las competencias a lograr, pensando
en la verificacin de los indicadores de logro de la misma. Se recomienda utilizar
estrategias orientadas a: evaluacin en situaciones reales o vinculadas al contexto real,
evaluacin de simulaciones, evaluacin mediante procesos de investigacin o con base
en problemas, evaluacin integrada a lo largo del proceso. Todas las estrategias de

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evaluacin deben ser acompaadas de un adecuado instrumento que permita registrar
de forma sistemtica el proceso de logro. (Entre los ms usados: Gua de observacin,
rbrica, pruebas escritas, portafolios, encuestas de desempeo, bitcoras, esquemas de
reporte de informes, etc.).
Un proceso eficiente de evaluacin se ve completo con la inclusin de la autoevaluacin,
la co-evaluacin y en el mejor de los escenarios la meta evaluacin.
Se recomienda conservar la estructura horizontal del formato, para poder visualizar
simultneamente todos los aspectos.
f. Tiempo estimado: Debe definirse conforme a la planeacin de las experiencias de
enseanza aprendizaje. Para una eficiente administracin del tiempo es necesario
considerar espacios para el desarrollo de las estrategias didcticas, la evaluacin
reflexin, retroalimentacin tanto del contenido, como del proceso. Es necesario
considerar que segn la edad del estudiante, el aprendizaje puede variar entre el doble o
triple de lo que el docente haya empleado como experto.
5. RECURSOS: La provisin de recursos para el desarrollo del eficiente proceso de enseanza-
aprendizaje es uno de los factores claves. Conforme al modelo educativo es necesario que los
recursos se orienten a recursos de aprendizaje. Para ello es necesario que el docente visualice
desde la planeacin de las estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje los recursos
que ambos actores del proceso necesitaran para lograr la experiencia y aprendizaje deseados
en cada tema o unidad.

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Listar estrategias, tcnicas y actividades con sus respectivos recursos es el mejor camino a
tomar.

6. BIBLIOGRAFA: Para efectos de presentacin de la bibliografa se sugiere diferenciar la


bibliografa bsica de la complementaria.
La estructura de presentacin de referencias segn la Norma APA: Apellido del Autor(es),
nombre del autor, ao de publicacin, ttulo del libro, lugar de publicacin y editorial. Para
libros electrnicos: Autor, fecha de publicacin, ttulo del libreo, tipo de medio (en lnea), lugar
de publicacin, editorial, disponibilidad (link) y fecha de acceso. Para referencias de bases de
datos en formato electrnico: Ttulo, fecha de publicacin, tipo de medio (base de datos),
lugar de publicacin, editorial, disponibilidad (link) y fecha de acceso.
En el caso de artculos: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del artculo, ttulo de la revista,
numero de volumen, numero de revista, numero de pgina. En el caso de la Tesis: Autor(es),
fecha de publicacin, ttulo, grado acadmico, lugar de publicacin, institucin. Para
ponencias: Autor, fecha de publicacin, ttulo de la ponencia, nombre de la ponencia, editorial,
lugar de publicacin. En secciones de peridico: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del
artculo, nmero de pgina, ttulo del peridico. Para videos: Ca Productora, director, fecha de
publicacin, ttulo, tipo de medio, lugar de publicacin, editorial.

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7. REGISTRO DE SEGUIMIENTO: Un adecuado proceso requiere de mejoras, es por ello que se
debe llevar registro de los aspectos positivos y negativos que durante el proceso vayan
generndose, con ello facilitamos el ejercicio de reflexin docente para la mejora. Los aspectos
a observar: reas temticas, recursos, tiempos, evaluaciones, bibliografa y otros que aporten
a mejorar el proceso.

8. SUGERENCIA DE MEJORAMIENTO: La opinin y aportes de los docentes para el proceso de


formacin se orienta en dos vas principales que son: los aspectos relacionados el currculo,
como ser propuesta de mejora de las competencias, reas temticas, contenidos previos,
ubicacin del espacio formativo en el plan de estudios, diseo del espacio formativo, etc. Y
por otra parte en lo relacionado con los aspectos didctico metodolgico que ayudan a una
mejor labor de aula, estrategias, formas de evaluacin, recursos, etc. El esquema se
complementa con otras sugerencias de mejora para el proceso de enseanza aprendizaje.
ANEXO 1

Espacio pedaggico: Pedagoga

Cdigo: FPP- 1002

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin

Requisitos: Ninguno

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Total de unidades Nmero de Horas de clase frente Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante la semana:
valorativas o semanas: 13 al profesor en el
crditos: 3 periodo acadmico y 90/6
durante la semana:
Tericas: 3
45/3

Duracin Hora Clase:

58 minutos

Descripcin del espacio pedaggico:

Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos,
principios, modelos, y desafos que le permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Tambin se pretende
que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes,
escuelas pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional entre otros, problemas de la educacin hondurea,
innovaciones curriculares, estructura del sistema educativo nacional, etc.

Conocimientos previos:

En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga,
elementos sobre la realidad educativa nacional.

Competencias genricas:

1. Capacidad de anlisis y sntesis.


2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:

6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un hecho y proceso histrico, social y poltico.

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Sub-competencias:

1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas
contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal
y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el
abandono progresivo de la dependencia con otros.
reas temticas:

a. Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.


b. Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
c. El carcter antropolgico de la educacin
d. La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
f. Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
g. Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
h. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin nacional.
i. Estudio del sistema educativo Hondureo.
j. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
k. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
l. Educacin para una cultura de paz
m. Memoria pedagogica
n. Fundamentos bsicos de calidad en educacin
o. Pedagoga y Currculo educativo

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p. . Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras, de las siguientes estrategias metodolgicas:
Mapas conceptuales, presentacin de textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo
en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.

Indicadores de logro:

- Organiza y categoriza la informacin esencial.


- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:

El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo
al siguiente proceso:

Evaluacin Diagnstica:

Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a
travs de la aplicacin de un diagnstico.

Evaluacin Formativa:

Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de estrategias
diversas entre las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del educando.

Evaluacin Sumativa:

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Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagramas de secuencias, informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales,
pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.

Bibliografa mnima:

1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa Rica, EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:

1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin


2. Cuadernos de Pedagoga http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

1. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educacin.


2. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educacin de calidad.
3. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagoga de autonoma.
4. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
5. Revistad e Pedagoga http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922006000200005&lng=es&nrm=isoPedagoga para
la comprensin. Un modelo didctico para propiciar la inclusin social.
6. Cuadernos de Pedagoga http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

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Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.

7. Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educacin y Cultura de Paz.

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