Guia de Atencion Temprana El Nino y La Nina de O A 3 Anos PDF

Edita:
Gobierno de La Rioja
Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte
Preimpresin:
Tipografa Digital, S.L.
Impresin:
Imprenta Vidal, S.A.
I.S.B.N.:
978-84-8125-309-2
2 Depsito
Legal:
LR-110-20
08
Autores:
Marian Garrido
Eguizbal Ana
Rodrguez Ruiz
Reyes Rodrguez
Ruiz
Anselmo Snchez
Rodrguez
El nio
de 0 a 3
aos
Gua de Atencin
Temprana para Padres y
Educadores
Equipo de Atencin Temprana

de La Rioja
Presentaci
n
La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de
La Rioja, presenta y difunde con gran orgullo esta Gua de
Atencin Temprana: El nio y la nia de 0 a 3 aos, que completa
as el Ciclo evolutivo con la ya editada en el ao 2006, Gua de
Atencin temprana: El nio y la nia de 3 a 6 aos. Ambas Guas
han sido elaboradas por el Equipo de Atencin Temprana de La
Rioja.
Esta nueva Gua de cero a tres aos, es eminentemente
prctica y tiene un notable carcter preventivo y orientativo.
Muestra cmo es el desarrollo evolutivo de cero a tres aos,
posibles signos de alarma y pautas de estimulacin por edades,
con el objetivo de ayudar a crear un entorno favorable y estimulador
para los nios, as como de detectar cualquier desfase evolutivo y
facilitar los medios adecuados para su solucin.
Esperamos que sus contenidos ayuden a las familias, al centro
educativo y al entorno de los nios y nias en general, a lograr un
ptimo grado de madurez y desarrollo en todas las reas, en
funcin de sus caractersticas.
Luis A. Alegre Galilea
Consejero de Educacin, Cultura y Deporte
del Gobierno de La Rioja
5
ndice
Presentaci .................................................................................................................................
..........................................
5
n ..................................................................................................................................
...........................................
9
Indicadores
Introducci de desarrollo:
n .................................................................................................... 11 Introduccin
.................................................................................................................................................................... 13
Indicadores de desarrollo 0-1 ao

.............................................................................. 15
Desarrollo psicomotor y autonoma personal
16
.........................................................
Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico
................................. 17
Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
............................................................. 18
Signos de alarma
Indicadores de desarrollo 2-3 aos
.......................................................................................................................................... 18 2
Desarrollo psicomotor y autonoma personal
..........................................................................
Indicadores de desarrollo 1-2 3
aos ...........................................................................
......................................................... 24, 25
Signos
Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico
19
Desarrollo de alarmapsicomotor y autonoma personal 26
................................. 24, 25
..........................................................................................................................................
Desarrollo de la comunicacin
......................................................... 20, 21 y elPautas lenguaje educativas
Desarrollo de la relacin 24, 25
con el entorno social y fsico
.............................................................
20, 21
..........................................................................................................................................
.................................
27
Pautas educativas Desarrollo de 0-1 ao ........................................................................................................
la comunicacin y el lenguaje
............................................................. 20, 21 29
Signos deao
El primer alarma
de vida
..........................................................................................................................................
.............................................................................................................................. 22
30
Estimulacin sensorial (Tctil, visual y auditiva)
............................................... 31
Desarrollo motor
............................................................................................................................................ 33
Desarrollo cognitivo
.................................................................................................................................. 36 7
El lenguaje infantil
...................................................................................................................................... 38
Desarrollo personal y social
........................................................................................................... 40
Desarrollo motor (18-24 meses) 5
.............................................................................................
Desarrollo cognitivo (12-18 1
meses)..................................................................................... 5
Desarrollo cognitivo (18-24
meses).....................................................................................
2
El lenguaje infantil (12-18 5
meses)......................................................................................... 3
El lenguaje infantil (18-24 5
meses)......................................................................................... 5
Desarrollo personal y social (12-18 5
meses)..............................................................
Desarrollo personal y social (18-24
6
meses).............................................................. 5
Higiene y 7
salud.....................................................................................................................................
............
5
Primeros pasos para una alimentacin autnoma 9
............................................ 6
Pautas educativas 2-3 aos 1
................................................................................................... 6
El tercer ao de vida 4
..................................................................................................................................
Desarrollo
Temas generales: motorPara saber ms... ....................................................
............................................................................................................................................
.................
6
Introduccin
Desarrollo cognitivo
................................................................................................................................. 7
El
Tabla de pesos,
lenguaje tallas y calendario de vacunaciones
infantil 6
.....................................
Desarrollo personal
89
......................................................................................................................................
y social 8
La Atencin: (un proceso cognitivo)
...........................................................................................................
El hbito de la higiene
.................................................................................... 92 6
............................................................................................................................
Gua bsica para ayudar a los nios en la adquisicin 9
Programa orientativo para el control de esfnteres 7
de la marcha
diurno ......................
.......................................................................................................................................................
Programa orientativo para el control de esfnteres
2
nocturno .............. 94 7
Consejos
Orientaciones para tratar
prcticos para una correcta alimentacin la movilidad buco-facial 5
infantil ................
........................................... 97 7
El chupete
Temas generales 7
..............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................... 7
98 9
Uso adecuado de la voz
88 ........................................................................................................................ 101 8
Orientaciones para padres de nios con problemas
0
de fluidez en el habla (tartamudez evolutiva) 8
........................................................ 102 1
Las Rabietas 8
Introducci
n
La elaboracin de esta Gua es fruto del trabajo llevado a cabo
por el Equipo de Atencin Temprana de Logroo, que desde hace
varios aos realiza su labor con poblacin infantil, en el mbito de
la Atencin Temprana. Consideramos muy oportuno plasmar en
esta publicacin la experiencia acumulada, as como las ob-
servaciones realizadas sobre el desarrollo de los nios en el tramo
de edad de cero a tres aos.
Los primero aos de vida son cruciales para el desarrollo
posterior de la persona puesto que la dependencia del nio de los
que le rodean y la plasticidad ce- rebral, propia de esta etapa,
requieren de un ambiente socio-estimular y afectivo que le permita
tanto satisfacer sus necesidades como desarrollar al mximo sus
capacidades.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo en estas edades
es tan pro- gresivo como trascendental para su evolucin futura,
por lo que creemos imprescindible para padres y educadores
conocer las diferentes etapas por las que los nios y las nias1 van
pasando, con el fin de adecuar su actuacin a las peculiari- dades
evolutivas de cada nio, considerando que cada uno presenta un
ritmo diferente de progreso en funcin de sus posibilidades y
situacin personal y social.
As pues, nos planteamos la elaboracin de una Gua
eminentemente prctica y con carcter preventivo y orientativo, que
incluye:
Mural de desarrollo evolutivo cero a tres aos.
Signos de alarma.
Pautas de estimulacin por edades.
En este documento tambin se recogen algunos Temas
Generales de especial inters en esta etapa que nos servirn
para ampliar conocimientos, consultar dudas, etc.
9
Agradecemos la colaboracin prestada a todos aquellos
profesionales que han participado con nosotros a lo largo de este
tiempo y que han contribuido al enriquecimiento de nuestro trabajo.
Pensando en aquellas personas interesadas en el mbito de la
1
0
Indicadore
s de
desarrollo
1
2
Presentamos a continuacin determinados indicadores que
pretenden mostrar la evolucin de los nios en las diferentes
edades que abarca esta Gua (0 a 1; 1 a 2 y 2 a 3 aos) para lo
cual, y por criterios eminentemente prcticos, consideramos
oportuno agruparlos en tres aspectos del desarrollo:
Desarrollo Psicomotor y autonoma personal; Desarrollo de la
relacin con el entorno social y fsico y Desarrollo de la
Comunicacin y el lenguaje.
Para una mayor eficacia en la interpretacin de dichos

indicadores, marca- remos el final de cada tramo de edad como el
momento para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de
ellos.
As mismo es importante tener en cuenta que pueden darse
diferencias en el desarrollo de cada nio, ya que en este proceso
intervienen variables muy importantes que tienen que ver tanto
con las caractersticas personales como con el ambiente
socio-estimular y afectivo en el que se desenvuelve.
En cada una de las edades, se ha considerado conveniente
incluir unos signos de alarma que tienen carcter orientativo. Para
evitar falsas alarmas, dadas las edades y el periodo evolutivo en el
que nos movemos, es imprescindible que se den simultneamente
al menos dos de los sntomas indicados y siempre al finalizar cada
etapa.
En ocasiones puede ocurrir que se mantengan situaciones en
que estn presentes algunos signos de alarma correspondientes
a etapas anteriores, en cuyo caso es siempre recomendable
consultar con un especialista. 1
3
1
4
Indicadores de
desarrollo 0-1
ao
Desarrollo psicomotor y autonoma
personal
3 meses
1. Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos.
2. Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un
objeto o persona.
3. Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita.
4. Descubre y juega con manos y pies.
6 meses
5. Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo.
6. Gira desde la posicin de boca arriba a la posicin de
lado y vice- versa.
7. Coge y agita objetos cercanos.
9 meses
8. Se mantiene sentado sin apoyo.
9. Se arrastra por el suelo.
10. Se sostiene de pie con apoyo.
11. Sonre ante su imagen en el espejo, la acaricia y
parlotea.
12. Tira los objetos para ver cmo caen y or el ruido que
hacen.
13. Se lleva alimentos y objetos a la boca.
14. Coge objetos y los golpea.
12 meses
15. Se sienta y se levanta con apoyo.
16. Gatea.
17. Descubre objetos ocultados en su presencia.
18. Mete y saca objetos de un recipiente.
19. Da sus primeros pasos con ayuda.
1
20. Juega con la cuchara y se la lleva a la boca.
6
21. Colabora en juegos de imitacin.
22. Obedece a una orden simple cuando va acompaada de
ademanes o gestos.
Desarrollo de la relacin con el entorno social
y fsico
3 meses
1. Sonre en respuesta a un estmulo.
2. Reconoce visualmente a la madre.
3. Responde positivamente, emite gorgoritos y re cuando
juegan con l.
6 meses
4. Sonre o patalea ante personas conocidas.
5. Reconoce a quienes lo cuidan.
9 meses
6. Acaricia objetos suaves y personas.
7. Se altera y llora cuando se va la madre o ante personas
extraas.
8. Imita palmas y movimientos de adis.
12 meses
9. Abraza y besa al adulto y a otro nio.
10. Responde cuando se le llama por su nombre.
1
7
Desarrollo de la comunicacin y lenguaje
3 meses
1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza.
2. Realiza balbuceos y sonidos guturales.
6 meses
3. Emite sonidos para atraer la atencin del adulto.
4. Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu; ta-ta...)
repitiendo cadenas silbicas de consonante ms vocal.
9 meses
5. Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones.
6. Muestra agrado y realiza movimientos ante canciones
infantiles.
9-12 meses
7. Emite las primeras palabras con significado.
Signos de alarma
1. Al finalizar el ao, todava no se mantiene sentado sin
apoyo.
2. No es capaz de sujetar objetos con las dos manos.
3. No sonre a las personas conocidas.
4. No se interesa por lo que le rodea.
5. No emite ningn sonido para atraer la atencin.
6. Nunca llora ni protesta ante la ausencia de personas muy
cercanas y familiares.
NOTA:
Estos signos tienen carcter orientativo y para evitar
1 falsas alarmas, es conveniente que se den al menos
8 dos de estas situaciones al finalizar esta etapa.
Indicadores de
desarrollo 1-2
aos
personal 12 a 18 meses
1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo.
2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto.
3. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
4. Comienza a admitir comida slida.
5. Manipula libremente con juegos de construccin.
6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).

y fsico 12 - 18 meses
1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen
a su entorno cotidiano.
2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla,
esponja, juguetes...).
3. Imita en el juego los movimientos del adulto.
4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede
protestar moment- neamente.
5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la
atencin.
6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares.
Desarrollo de la Comunicacin y lenguaje

12-18 meses
1. Repite sonidos que hacen otros.
2. Obedece rdenes simples acompaados de gesto.
3. Combina dos silabas distintas.
4. Identifica entre dos objetos el que se le pide.
5. Le gusta mirar cuentos con imgenes.
6. Atiende a su nombre.
20
personal 18 - 24 meses
1. Bebe en taza sostenindola con las dos manos.
2. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
3. Reconoce algunos tiles de higiene personal.
4. Reconoce algunas partes del cuerpo (ojos, nariz,
boca...).
5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse.
6. Se reconoce a s mismo en fotografas.

y fsico 18 - 24 meses
1. Reconoce los espacios bsicos de su entorno habitual
(casa, centro infantil, etc.)
2. Toma parte en juegos con otro nio durante periodos
cortos.
3. Comparte objetos con otros nios cuando se le pide.
4. Reconoce algunos elementos propios de la estacin del
ao en la que estamos: ropa y calzado.
5. Participa habitualmente en las actividades que se le
proponen.
6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes
(comidita, co- ches, etc.).
Desarrollo de la Comunicacin y
lenguaje 18 - 24
1. Emplea una o dosmeses
palabras significativas para designar
objetos o personas.
2. Disfruta con la msica e imita gestos y ritmos.
3. Comienza a entender y aceptar rdenes verbales
(recoger, sentarse, ir a la mesa, etc.).
4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus
primeras frases (mam pan).
5. Atribuye funciones a los objetos ms familiares y
comienza a nombrarlos. 2
6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos 1
(onomatopeyas).
Signos de alarma
1. No anda solo.
2. No seala las principales partes del cuerpo.
3. Nunca se acerca ni muestra inters por jugar con otros
nios.
4. No reconoce distintos espacios muy familiares (cocina,
bao, dor- mitorio, etc.).
5. No imita acciones ni sonidos conocidos.
6. No responde a su nombre.
NOTA:
Estos signos tienen carcter orientativo y para evitar falsas
alarmas, es conveniente que se den al menos dos de
estas situaciones al finalizar esta etapa.
Puede haber casos en que est presente algn signo de

alarma correspondiente a la etapa anterior, en cuyo caso
es recomendable consultar con un especialista.
2
2
Indicadores de
desarrollo 2-3
aos
Desarrollo Psicomotor y Autonoma
1. Salta con ambos pies.
2. Lanza la pelota con las manos y los pies.
3. Se quita los zapatos y pantalones desabrochados.
4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.
5. Completa un tablero de tres formas geomtricas
(redonda, cuadrada y triangular) en tablero inverso.
6. Conoce el orinal y el wc. y los utiliza por indicacin del
adulto.
Desarrollo de su relacin con el entorno social

y fsico 24 -30 meses
1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa,
centro infantil, etc.).
2. Identifica algunos cambios en la naturaleza
correspondientes a las diferentes estaciones del ao.
3. Reconoce en fotografas a las personas ms cercanas.
4. Juega junto a dos o tres nios de su edad.
5. Diferencia en imgenes algunos de estos trminos:
persona, animal y planta.
6. Saluda a nios y mayores conocidos, si se le indica.
Desarrollo de la Comunicacin y del

lenguaje 24-30 meses
1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (papa ven).
2. Emplea el no de forma oral y no slo con el gesto.
3. Responde a preguntas del tipo: qu ests haciendo?,
dnde?
4. Conoce los conceptos grande - pequeo.
5. Presta atencin durante algn tiempo a msica o
cuentos cortos.
6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su
ritmo.
24
1. Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar.
2. Es capaz de correr y salta con cierto control.
3. Pide ir al bao cuando lo necesita.
4. Copia el crculo, la lnea vertical y la lnea horizontal.
5. Come de forma autnoma todo tipo de alimentos.
6. Identifica algunos conceptos espaciales
(aqu-dentro-encima-debajo- lejos...) y temporales (de
da-de noche).

y fsico 30 -36 meses
1. Comienza a mostrar preferencias personales entre
iguales.
2. Muestra afecto hacia nios ms pequeos y animales
domsticos.
3. Va conociendo normas y hbitos de comportamiento
social de los gru- pos de los que forma parte.
4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro
infantil cuando se le indica.
5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y
olores (dulce- salado, buen-mal olor, etc.).
6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su
entorno: casa de un familiar, parque, panadera, etc.
1. Dice su sexo cuando se le pregunta.

2. EmpleaDesarrollo de plurales
el gerundio, los la comunicacin
y los artculos.y del
3. lenguaje
Articula correctamente 30 - 36b,meses
los sonidos: j, k, l, m, n, , p, t.
4. Es capaz de comunicarse a travs de los gestos y la
mmica, adems del lenguaje oral.
5. Habla de s mismo en primera persona utilizando yo,
mi y me en lugar de su nombre.
6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que 2
quiere, lo que le pasa, etc. 5
Signos de alarma
1. Al finalizar el tercer ao, no pide pis ni cacas.
2. No comprende rdenes sencillas.
3. No identifica imgenes.
4. Permanece aislado. No muestra curiosidad por nada.
5. Utilizacin exclusiva de palabras aisladas, sin conexin
entre ellas.
6. No imita trazos sencillos (vertical, horizontal).
NOTA:
Estos signos tienen carcter orientativo y para evitar falsas
alarmas, es conveniente que se den al menos dos de
estas situaciones al finalizar esta etapa.
Puede haber casos en que estn presentes algunos signos

de alarma correspondiente a etapas anteriores, en cuyo
caso es recomendable consultar con un especialista.
2
6
Pautas
educativa
s
2
8
Pautas
educativas
0 a 1 ao
El
primer ao
Desde que nace, el nio aprende a amar y confiar en la medida
en que siente el cario y la atencin de las personas que le rodean.
de vida
Durante el primer ao de vida, suceden de forma acelerada
grandes avances en el desarrollo de los nios. A lo largo de estos
doce meses, los bebs pasan de una escasa actividad (aunque
muy intensa en trminos evolutivos) a intentar ga- narse la atencin
y el afecto de quienes le rodean a travs de sus gestos, sonrisas e
incluso, primeros sonidos y palabras.
Da a da va conquistando nuevas adquisiciones que suponen
grandes avances evolutivos:
Descubre el movimiento: El avance en las habilidades
motrices, es lo ms evidente durante el primer ao. El beb
adquiere fuerza y tono muscular. Pasa de controlar
nicamente su cabeza a rastrear, gatear y casi sin dar- nos
cuenta, a dar sus primeros pasos.
Cada vez le interesan ms los objetos que le rodean
deseando cogerlos y manipularlos con sus manos, lo cual va
a favorecer el desarrollo de su motricidad fina.
Agudiza sus sentidos: Desde que nace, su audicin es
perfecta; el tacto tambin est desarrollado por lo que
disfruta de las caricias y contacto fsico. Su visin va
desarrollndose poco a poco pasando de ver slo a una
distancia de unos 25 cms., en el primer mes y
estabilizndose ya alrededor de los seis meses, momento
en que es capaz de enfocar, seguir los objetos y explorarlos
con la vista.
El primer ao del nio va a tener una importancia vital en la
3 formacin de
Aprende sua expresarse:
personalidad. El afecto
Desde recibido
el primer mes,por partenuevas
ensaya de los
0 padres formas
en estos
de momentos revier- te
expresin llamando muy positivamente
la atencin a travs delen su
llanto
futuro. yLamovimientos
privacin de esta relacin puede marcar la vida
de brazos y piernas. Posteriormente afectiva
de los nios.
empieza a emitir balbuceos pasando poco a poco a imitar
sonidos muy bsicos pero aprendidos de su entorno, hasta
Estimulac
in
La creacin de un ambiente rico en estmulos tctiles, visuales y
auditivos, junto con un clima lleno de afecto y la adecuada satisfaccin
sensorial
de sus necesidades, ayudarn al nio en su crecimiento y en el
desarrollo de sus capacidades y habilidades
Durante los primeros meses de vida, el beb reacciona
fundamentalmente:
A la informacin que le llega por los diferentes sentidos,
especialmente por el tacto, la vista y el odo.
A la interaccin que mantiene con sus padres y cuidadores.
Estimulacin Tctil
Realizamos esta estimulacin cuando estamos en contacto directo con
nuestros bebs, cuando los cogemos en brazos, les damos besos,
acariciamos o damos masajes y tambin a travs de su propia
manipulacin y movimiento.
Aprovecharemos el momento del bao para estimular todo su
cuerpo, adems dejaremos que disfrute del contacto con el agua
permitiendo, siempre con cuidado y supervisin, que chapotee,
salpique y tenga algunos juguetes a su alcance para que los
toque o tire al agua.
Mientras le secamos y le aplicamos la crema despus del bao,
podemos darle un pequeo masaje empezando por los pies, luego
se sube por las piernas hasta los muslos. Se le tocan las manos,
los brazos, la tripa y la espalda, a la vez que, a travs de
canciones o con una voz suave, vamos nombrando las partes
estimuladas.
Para proporcionar al nio distintas sensaciones, se le puede poner
en mantas con diferentes tactos (suave, un poco spero, rugoso,
liso, fro (metal) calido (peluche), creando su mantita de
Estimulacin Visual
La estimulacin visual la realizamos, cuando proporcionamos al
nio diferentes estmulos que percibe a travs de la vista y que
llaman su atencin.
A los bebes les gusta mirar objetos luminosos que hacen
sombras o ilu- minan la habitacin, mviles de colores vivos,
objetos que se mueven con desplazamientos de arriba,
abajo y/o derecha izquierda... y, si adems tienen msica,
mucho mejor!
Facilitar que pueda explorar la cara del adulto, que la toque y
posteriormente llamar su atencin e interactuar con el beb
a travs de juegos como: cinco lobitos, cu-cu, marionetas de
mano, etc. Los collares y las gafas tambin le gustan
mucho. Si se colocan collares vistosos, el nio se fijar en
ellos y tambin tratar de cogerlos.
Con este tipo de estimulacin le ayudaremos adems a fijar
su atencin.
Estimulacin Auditiva
A lo largo del primer ao el nio va diferenciando los sonidos de
su entorno y va prestando ms atencin a ellos.
Inicialmente son las voces de los adultos que le rodean lo
que mas le gusta y las va diferenciando poco a poco.
Mantener una musiquita suave y agradable mientras se le
baa o mientras come, estimular su desarrollo auditivo y
adems en ocasiones ser- vir para relajarlo.
Ofrecerle juguetes sonoros para que se dirija hacia ellos, que
intente cogerlos y posteriormente sea l mismo quien los
haga sonar. As no solamente se estimula la percepcin y
3 discriminacin auditivas, sino que comienza a entender que
2 sus acciones tienen unas consecuencias.
Desarrollo Motor
Motricidad gruesa: Grandes movimientos.
Tumbado boca arriba:
Desarrollamos el tono muscular de cuello y tronco,
cogindole de las manos y tirando del nio hasta llegar a la
posicin de sentado, dejando que vaya haciendo cada vez
ms fuerza para incorporarse.
Jugamos a aserrn-aserrn potenciando, al mecerlo
suavemente hacia atrs y adelante, el control y
fortalecimiento de los msculos del cuello y tronco.
Le estimulamos el volteo facilitando que se gire, primero
llamando su atencin con juguetes que colocamos a un lado
u otro. Posteriormente voltear slo cuando quiera alcanzar
un objeto deseado.
Le damos una mano para que se incorpore, incitndole a
hacerlo apoyando la mano que no le agarramos.
Intentamos que levante la cabeza para mirar hacia objetos

Tumbado
sonorosboca
y/oabajo:
luminosos que le presentamos, haciendo
apoyos de brazos y manos para incorporarse.
Hasta el cuarto o quinto mes:
Podemos ofrecerle juguetes para que se entretenga; jugar
con l a qui- tarle los juguetes, a ofrecrselos, a golpearlos
uno contra otro, contra el suelo... En esta posicin le
ponemos frente al espejo, esperamos a que intente
acariciarse, le dejamos tocar el espejo, mirarse, jugar con l.
Una vez que se encuentra a gusto en esta posicin le
ofrecemos los juguetes a una cierta distancia para que 3
intente arrastrarse para cogerlos, si no lo consigue 3
facilitamos el movimiento doblando la pierna y dejando que
el nio de l ltimo impulso.
A partir del quinto o sexto mes:
Favorecer la posicin de sedestacin (sentado inicialmente
con apoyos, respaldo de la silla, almohada o cojines) y
posteriormente procurar que haga apoyos con las manos
para pasar a sujetarse sin ayuda.
Colocar al nio a cuatro patas y dejarle as unos segundos,
ensearle un juguete llamativo y esperar a que despegue
una mano del suelo, no im- porta si pierde la postura,
dejamos que lo manipule y volvemos a repetir el ejercicio.
Poco a poco se mantendr ms tiempo en esta postura y, al
despegarse del suelo para coger el juguete, dejar de
caerse. Posterior- mente le alejaremos ms el juguete para
que avance un poco.
Una vez que comienza a gatear, permitir que se desplace
libremente por los lugares donde no exista peligro y en
espacios abiertos.
As mismo ir mostrando deseos de experimentar,
subindose y bajndo- se a sillones, pequeos escalones,
etc.
Una vez que observamos que el nio va cogiendo fuerza en
las piernas, facilitaremos que se mantenga de pie
RECUERDE:
soportando su peso y apoyndose en muebles o personas.
Est pendiente cuando su beb est manipulando objetos
Estimular la deambulacin
que puedan entraar algn(andar),
peligro.cogindole de ambas
manos.
3
4
Motricidad fina:
Movimientos que exigen mayor precisin
manipulativa.
Le ayudamos a descubrir sus manos colocando pulseras
sonoras que lla- men su atencin. Frotamos sus manos
entre ellas y con las nuestras.
Cancin de los cinco lobitos, moviendo ambas manos al
ritmo de la m- sica.
Juegos de tocar palmas; abrir y cerrar los dedos (adis)
agitar las manos..., etc.
Juegos de coger con las dos manos: Ofrecerle juguetes para
que los coja y se los vaya pasando de una mano a otra;
trabajar distintos movimientos de la mano (girar, apretar,
empujar...)
Jugar con materiales de distinta textura con el fin de que
ejercite la presin y mantenimiento de objetos para
manipularlos como: escurrir el agua de la esponja, apretar
un peluche, tirar agua de un recipiente ...
Al final de la etapa, utilizar el ndice para hurgar en un centro
de actividad con rueda de telfono, clavijas, diferentes
agujeros, etc. Mediante estos juegos lo que se consigue es
separar (disociacin) el dedo ndice de los dems. Cuando
el nio haga esto espontneamente, reforzarlo.
Ofrecemos pivotes con aros para que los meta y saque.
Facilitamos la manipulacin de objetos cada vez ms pequeos
(con supervisin del adulto). Hasta llegar a iniciar la pinza digital a
los 8-10 meses (presin con ndice y pulgar) ofrecindole objetos
ms pequeos para que los coja.
3
5
Desarrollo
Juegos de esconder:cognitivo
Este tipo de juegos estimulan adems la memoria y la atencin,
aspectos muy importantes para el desarrollo en general.
Poner al alcance del nio distintos objetos para que los
toque, los agarre y los presione con ambas manos,
reconocindolos a travs de la manipulacin, la vista y el
reconocimiento con la boca.
Favoreceremos que el nio descubra el espacio por medio
del juego. Les encanta tirar los objetos para que hagan ruido
y buscar donde han ca- do.
Esconder parcialmente juguetes para que los descubra y
juegue con ellos.
Jugar a esconderse y esperar a ver si el nio intenta
buscarnos, bien mi- rndonos o desplazndose hacia el
lugar donde nos encontramos, siempre que l haya visto el
lugar donde nos hemos escondido.
Tapar el juguete y esperar a que los descubra; esta actividad
se puede ir complicando progresivamente con un juguete y
dos escondites, tres... (Ej.: dos cubiletes y un mueco que
escondemos en uno de los cubiletes...)
Esconder un juguete musical debajo de los tres pauelos
que tenemos y dejamos que descubra dnde est...
Le ofrecemos
Esconder por ejemplo
los juguetes que una
ms caja de juguetes
le gustan en unaque le
caja,
gustan, la
dejando abrimos
que nos veadelante de l
y pedirle y la que
luego tapamos, se la damos y
lo saque.
3
esperamos; el nio tiene que intentar abrirla, si es fcil de
6
abrir le dejamos, si no, le ayudamos.
Juegos de descubrimiento:
Le damos un recipiente de plstico e introducimos una bola y
se la damos, l tiene que intentar sacarla dando la vuelta al
recipiente.
Envolvemos un juguete en un paquete fcil y l tiene que
descubrirlo.
Juegos de observacin:
Jugar con tteres o marionetas delante del nio.
Ensearle cuentos cortos con dibujos grandes e ir
contndoselos.
Si vemos que se interesa por algo, dejar que lo observe sin
interrumpirle.
Ensearle juguetes a travs del espejo y que l intente
cogerlos.
Observar y anticipar los hechos que ocurren con frecuencia
en los juegos o acciones que le son familiares.
Mirar al adulto cuando le canta, le ensea cosas...y/o al
objeto que le enseamos, manteniendo cada vez durante
un periodo de tiempo mayor, su atencin.
Juegos de imitacin:
Ensearle a imitar gestos sencillos: movimientos de cabeza
a un lado y otro al son de una cancin.
Realizacin de juegos de espejo, jugar y hablar delante del
Tocar palmitas, echar besos, cinco lobitos, etc.
espejo a una distancia que no pueda tocarse, cuando l se
Hacer gestos
incorpora delante
para del espejo;
tocarse, cantarycanciones,
le dejamos permitimosetc.
que se
observe y juegue con su propia imagen, para reconocerse.
Reconocer
Juegos partes de su cuerpo,
de reconocimiento: ojos, nariz, boca y que las
seale cuando se lo pedimos. 3
Reconocer y sealar objetos, personas de su entorno ms 7
familiar y posteriormente imgenes.
El lenguaje
Estimulacin
audio-visual:
infantil
Utilizacin de juguetes musicales.
Hablar al nio en todo momento y sobre todo de forma
especfica, mientras se le alimenta, en las horas de juego,
durante el bao.
Hablar al nio utilizando cambios de voz y de tono, repitiendo
sonidos familiares para el nio (Rin, rin...piii, piiii, etc.).
Seguimiento y localizacin de la fuente de sonido, incitndole
a que dirija la mirada hacia el sonajero, campanillas u otros
objetos que hacemos sonar cerca de l).
Responder a los intentos comunicativos del nio, hablndole,

Estimulacin vocal:
ya desde los primeros das de vida.
Gratificar al nio mediante sonrisas, gestos, etc., en cuanto
emita algn sonido o cuando comience a balbucear.
Al final del primer ao debe intentar las vocalizaciones,
repitiendo los sonidos emitidos por el adulto.
Favorecer la comprensin de palabras familiares: pap,
mam.
Describir verbalmente, y de forma sencilla, las cosas que
hacemos nosotros y las que hace l.
Jugar a realizar movimientos con la boca, la lengua, a soplar,
a fruncir los labios, dar besitos...
3 Responder a rdenes sencillas cuando se lo indicamos
8 toma, dame, mira, ven, peinate, y rdenes con objeto
dame la mueca dsela a papa, lmpiate la boca.
Cmo estimular el lenguaje2 :
Con la aparicin de primeras palabras llega un momento clave
para la estimulacin del lenguaje. Los padres pueden:
Favorecer la intercomunicacin aprovechando los momentos
de juego, alimentacin, bao...
Aprovechar las palabras que el nio va incorporando a su
lenguaje, utili- zndolas en distintos contextos y
gratificndolas siempre.
Describir verbalmente y, de forma sencilla, las cosas que
No olvidemos que a hablar se aprende hablando: Hable con
su hijo.
39
2
Vase apartado de Estimulacin del Lenguaje
Desarrollo
Socializacin
personaly
social
Favorecer la capacidad para recibir informacin del exterior,
interactuan- do correctamente y respondiendo a los
estmulos del ambiente.
Plantearemos al nio juegos de intercambio en los que l
vaya participan- do cada vez de forma ms activa.
Estimular los intercambios afectivos por medio de
sensaciones placen- teras. Favorecer la sonrisa social,
ponindonos frente al nio, hablndole y haciendo
diferentes gestos que llaman su atencin. (Juegos de cu-cu y
similares).
Proponerle juegos de esconderse, tapndonos con un
pauelo o tapando su cara, de forma que el nio vea dnde
nos hemos escondido, y mediante llamadas de atencin
pedirle que nos busque y/o nos descubra, mani- festando
distintas expresiones de sorpresa y alegra.
Responder cuando le llamamos por su nombre; cuando le
llamamos desde lejos, que dirija la mirada o se gire hacia
nosotros...
Utilizar pelotas blandas o globos para llamarles la atencin,
desarrollar la interaccin, provocar el intercambio, etc.
Nombrarle a distintas personas de su entorno para que las
reconozca.
Hbitos
Juegos de imitacin de gestos tanto con la cara como con
todo el cuerpo; posteriormente pasaremos a canciones
A esta edad es fundamentalmente
acompaadas de gestos. el adulto el que cubre las
4 necesidades del nio respecto a los hbitos de comida, higiene y
0 Pedirle que de besos y abrazos cuando saluda o despide a
vestido, pero ya al final de la etapa podemos:
sus familiares.
Hacerle cosquillas, caricias, pequeos masajes, etc. que
favorezcan el contacto fsico y la interaccin.
Vestido:
En este momento podemos pedirle colaboracin en el momento
de vestirle. Cuando le ponemos una prenda de abrigo, debe
colaborar facilitando la entrada de la prenda y acabar el
movimiento de estirar el brazo o la pierna, para conseguir que sta
est bien puesta.
Adems ya puede empezar a quitarse algunas prendas de
vestir: gorro, guan- tes, calcetines y zapatos.
Higiene:
Dejar que juegue con la esponja, con el agua, ayuda a dar el
grifo para que salga el agua; deja que se le limpie cuando est
sucio (comida, mocos...).
Nombrarle cada una de las partes del cuerpo cuando lo estamos
baando o secando con la toalla.
Alimentacin3:
Permitirle la experimentacin y el descubrimiento de la comida y
de los tiles de alimentacin (cuchara, taza, plato). Aunque se
manche, es adecuado permitirle este descubrimiento siempre con
control del adulto.
41
3
Vase apartado de Alimentacin
Higiene y
salud
El ritmo de crecimiento fsico no es uniforme y presenta algunas
variaciones entre unos nios y otros. Por eso en los primeros aos
de vida es muy importante realizar controles peditricos
peridicos, con el fin de que el especialista nos aconseje sobre
aquellos aspectos que favorecen un desarrollo saludable de
nuestros hijos.
Durante el primer ao de vida, los aspectos de higiene y salud
adquieren una importancia crucial y son los padres los que,
mediante sus actuaciones, deben prevenir enfermedades y
proteger la salud fsica del beb, as como asegurarle un
crecimiento sano y equilibrado.
En este periodo, los bebs tambin necesitan una serie de
condiciones del entorno que, a la vez que estimulen su desarrollo a
travs de experiencias, eviten las situaciones de peligro con las
que se puede encontrar y as:
Mientras es propio de la edad descubrir las cosas a travs de
la boca, los padres debern poner especial cuidado en
evitar riesgos tales como: tragar objetos pequeos o ingerir
sustancias toxicas, entre otros.
A medida que la movilidad aumenta, corren el riesgo de sufrir
algn acci- dente ya que todava no controlan el peligro. En
este sentido,
Preparar recordare-
los tiles del baomos que de
antes losempezar
padres debern prestar
para tenerlos
la mxima atencin,
siempre a mano. para evitar que el nio se acerque a
enchufes, objetos frgiles, estufas u otros objetos que
puedan
Asegurarse de que
suponer un la temperatura
riesgo del agua es correcta para
para ellos.
que sta no le impresione.
Algunos consejos para asegurar la salud de vuestros hijos en la
Agarrar
atencin diariaaldebeb
sus con seguridad, evitando accidentes que le
necesidades:
4
asusten y hagan aparecer temores a la hora del bao.
2
Limpiar y secar bien los pliegues de la piel, donde se suele
Bao:
acumular su- ciedad.
Hablarle con dulzura mientras se le baa y cambia.
Cambiar el paal con frecuencia para evitar que se escueza.
Sueo:
Para que el beb adquiera independencia y buenos hbitos de
sueo, conviene que cuanto antes disponga de una habitacin
propia para dormir bien ventilada y con temperatura agradable.
Asegurarle las horas de sueo4 que necesita y mantener
regularidad, teniendo en cuenta que estas van
disminuyendo con la edad.
Evitar malos hbitos a la hora de dormir como dormirlo en
brazos mecin- dole, o meterlo en la cama de los padres...
Procurar que el momento de acostarse sea lo mas agradable
y tranquilo posible.
Paseo:
Es aconsejable sacar todos los das al beb a pasear un ratito y,
en lo posible por ambientes saludables (parque, jardines, calles
con poco trfico, etc.)
RECUERDE:
Algunos aspectos a tener en cuenta son:
Realizar seguimientos peditricos regulares, aunque el
nio est sano: control de peso y talla, cambios de
alimentacin5 y cantidades adecuadas, denticin,
vacunas... y siempre que algn aspecto de su salud nos
inquiete.
Asegurarle tiempos de descanso y sueo estables.
Mantener su higiene corporal mediante el bao diario.
Y en general, aportar al beb los cuidados bsicos y la
atencin afectiva que necesita.
Evitar peligros:
No dejarle nunca solo encima del cambiador. 4
4
Vase Tema
No deldejar
sueo a (Tabla del
su alcance objetos pequeos que se pueda
sueo)
3
tragar, ni peligrosos como tijeras, vasos de cristal,
5
Vease captulo de alimentacin
productos de limpieza, medi- camentos...
Evitar mobiliario (cuna) y juguetes con esquinas, pinturas
Primeros habitos
alimenticios 0-12
meses
Comer de forma saludable dietas sanas y equilibradas,
contribuye a asegurar la felicidad de los nios y padres al saber
que una de las necesidades bsicas est cubierta y sus defensas
alimenticias preparadas ante cualquier eventuali- dad. Pero hay
que empezar por el principio; no esperemos a la aparicin de pro-
blemas alimenticios del nio para preguntarnos qu podemos
hacer.
A lo largo de este primer ao de vida, ocurren grandes cambios
en la alimentacin de los nios, ya que en tan slo doce meses,
pasan de ser capaces nicamente de succionar pecho o bibern
a base de leche materna o maternizada, a poder degustar
cualquier sabor, masticar alimentos slidos y asimilar cualquier
sustancia complementaria (sal, azcar, gluten, otros condimentos...)
siempre con la debida moderacin y siguiendo las indicaciones de
su Pediatra.
Podramos decir, que en un ao se va a conformar
prcticamente toda la base de hbitos alimentarios que regir el
resto de su vida.
Durante ese ao, los nios dependen absolutamente de sus
padres o tutores, as que fundamentalmente depende de su
actuacin conseguir nios correctamente alimentados y con una
educacin alimentaria realmente eficaz de cara al futuro.
Tener en cuenta que...
Calendario orientativo de introduccin de alimentos (Siguiendo
4 siempre las orientaciones de su Pediatra).
4
Edad Alimentos
4-6 meses Cereales sin gluten. Empezar por una sola

variedad.
6 meses Verduras (patata, calabacn, zanahoria, puerro,
acelga,
judas verdes) de una en una y, en el caso de las
verduras
verdes, retirando las hebras al principio antes de
triturar.
Fruta (pera, manzana, pltano, naranja).
7-8 meses Pollo, y despus ternera (opcional).
10 meses Yema de huevo (opcional: puede esperarse a los

12 meses).
Pescado blanco (opcional: puede esperarse a los
12 meses)
Jugos de verduras crudas (tomate, zanahoria),
aadidos en el pur; guisantes. Cereales con
gluten.
Puedes aadir aceite de oliva crudo en el pur.
12 meses Yogures, quesos frescos o semicurados.
Algunas recomendaciones para
Otras verduras: nabo, rbano, remolacha,
conseguirlo:
Hablar con espinacas,
los nios,cebolla,
cantar, divertirse comiendo.
berros (excepto coles, repollo, coliflor, brculi).
Cambiar a menudo de sabor en las papillas de cereales para
Legumbres trituradas con el pasapurs. Jamn de
que se acos-
York.tumbren a los cambios fcilmente.
Si un daPuedes poner
no quiere un poco
comer de sal
porque en sus
algo hacomidas.
cambiado, no
Puedes endulzar los yogures
desistir. Volver a ofrecrselo otro da. con un poco de
azcar o miel.
Cuando vayan apareciendo los dientes... y le duela, tener un
poquito de paciencia si le cuesta comer y alivirselos con
algn objeto adecuado para morder.
Es bueno que vaya ejercitando los msculos de su boca,
chupando pan o fruta slida, como ejercicio previo a la
masticacin. Nunca dulces o alimentos que le sacien.
4
Que explore los alimentos con todos sus sentidos. Los toque, 5
los huela, los pruebe... ampliar sus experiencias (esto que
se permite a esta edad, posteriormente se ir controlando,
para conseguir una buena conducta en la comida).
Ha de comer... y beber agua, leche, zumos de frutas.
A partir de los diez meses ir haciendo los purs ms slidos
y separar los trocitos de carne o pescado para que vaya
acostumbrndose a masticar.
No dejarle solo mientras come ni darle objetos pequeos
para evitar que se atragante.
Permitidle que se lleve la comida a la boca l solo, aunque
se manche un poco. Le empieza a gustar sentirse mayor y
saber que puede dominar la cuchara.
RECUERDE:
Seguir un horario adecuado y regular para consolidar
correctamente el hbito de comer.
Ante la primera negacin a comer un alimento nuevo, no
pensar que es definitivo, sino volvrselo a ofrecer en otro
momento o en menor cantidad, hasta que vaya
aceptndolo.
No forzarle a comer ms de lo que necesita.
El nio necesita un ambiente tranquilo y relajante a la
hora de comer, as como olvidarnos de las prisas.
Evitar alimentos entre las comidas.
Seguir siempre las orientaciones de su Pediatra.
Es importante olvidarnos de las prisas. Hablar con los
nios, cantar, divertirse comiendo.
Si ponemos poca comida en el plato, el nio pensar que
acabarlo no le cuesta mucho y se lo comer sin
demasiada dificultad. Esto le dar seguridad e incluso
puede que le den ganas de pedir ms.
4
6
Pautas
educativas 1
a 2
aos
Segundo
ao de
vida
A lo largo de esta etapa, el nio va ampliando poco a poco sus
lmites y su campo de accin, descubriendo el entorno de forma
activa.
Inicia y afianza la marcha, lo que le permite tener una nueva
visin del mundo que le rodea, a la vez que una cierta sensacin
de dominio. Manipula objetos de forma ms precisa. Estas
adquisiciones motoras, le permiten a la vez un mayor desarrollo en
otras reas, ya que el nio hace un descubrimiento de situaciones
nuevas por experimentacin, dejando atrs el descubrimiento por
azar y convir- tindose en un agente activo que va aprendiendo por
medio del ensayo-error.
Contina con su proceso aprendizaje, aumenta su capacidad de
observacin e imitacin de las personas de su entorno y es capaz
de reproducir acciones o pequeas secuencias de accin.
Empieza a decir algunas palabras familiares y a reclamar
atencin continuamente. Alrededor del ao y medio se produce
un sorprendente salto en el desarrollo de la comprensin de
muchas ms palabras de las que es capaz de pronunciar (la
comprensin va delante y facilita la expresin).
Comprende rdenes muy sencillitas: mira..., ven..., toma...,
dame... En general atiende y obedece a estas rdenes, pero en
ocasiones, comienza a aparecer un cierto nivel de desobediencia,
observndose al final de la etapa de 12 a 24 meses una
manifestacin clara de su egocentrismo.
A esta edad van desarrollndose diferentes emociones como:
4 alegra, rabia, enfado, miedo, tristeza, afecto. Es importante por
8 tanto asegurar al nio un ambiente que le de seguridad, en el que
se sienta querido y que le permita actuar con confianza. No por
ello debemos consentir todo lo que le apetezca, sino que ya,
fundamentalmente al final de la etapa, deberemos iniciar la
Desarrollo
motor
En esta etapa se inicia una actividad del nio en ocasiones
(12-18
agotadora, ya que, al sentirse independiente gracias a la adquisicin de
la marcha, siempre quiere ms. A ello hay que aadir que, al no tener
consciencia de los peligros, no los controla y requiere una atencin
meses)
continuada por parte de los adultos.
Motricidad Gruesa
Facilitar el desplazamiento mediante6:
Deambulacin con ayuda, y posteriormente de forma autnoma.
En este aspecto, generalmente suele haber un gran avance en
esta etapa evolutiva. (Ver orientaciones generales para la
adquisicin de la marcha).
Introducir distintas superficies por las que desplazarse: hierba,
arena, suelo irregular, colchoneta.
Fomentar la marcha rpida (jugar a que te pillo...).
Andar hacia atrs y/ hacia los lados.
Animar a subirse en un triciclo, en principio con ayuda, que
disminui- r progresivamente. Desplazamiento sin pedales,
moviendo los pies y dirigiendo el manillar.
Favorecer la coordinacin:
Subir y bajar pequeas superficies y no frenar sus impulsos de
trepar por alguna superficie (silla alta, tobogn...) manteniendo
siempre la atencin del adulto.
Chutar la pelota con ayuda y salvar obstculos. Si mantiene el
gateo, no debemos impedrselo.
49
Favorecer el control postural:
Animarle a que se siente solo en una silla pequea.
Facilitarle la estimulacin vestibular (columpio,
balanceo...).
Mantenerse en distintas posiciones en cuclillas,
agacharse y levantarse, mantenerse de puntillas...
Realizar juegos que requieran cambios de posicin
bruscos: voltere- tas, hacer el avin, balanceos a los
lados, adaptando siempre estos juegos a las
posibilidades de los nios.
Motricidad Fina de manos

Juegos de manipulacin de distintos materiales: blandos,
duros, objetos que suenan al presionarlos, papel, arena,
agua, plastilina...
Meter objetos en una caja disminuyendo progresivamente el
tamao de la abertura.
Juegos de coordinacin, mediante encajes con cubos
grandes: construccin de torres.
Potenciar la utilizacin del ndice para sealar, para indicar
algo, etc.
5
0
Desarrollo
motor
Motricidad Gruesa

(18-24
Marcamos caminos en el suelo con el fin de que ande por un
espacio limi- tado; los caminos en principio sern anchos.
Ponemos pequeos obstculos como un juguete, una pieza
meses)
de construccin...y le pedimos que no lo pise, le ayudamos
dndole las manos para que salte, al principio le aupamos y
despus dejamos que lo haga solo.
Hacemos marcas en el suelo en forma de zapato grande y
jugamos a ir de una a otra.
Le damos un objeto en cada mano para que lo transporte de
un lado a otro, donde nosotros le digamos que es la meta.
Le llenamos las manos de juguetes pequeos, cochecitos,
cubos, mue- quitos, etc. y jugamos a trasladarlos sin que
se le caigan. Empezamos con pocos y terminamos con
muchos.
Le pedimos que subadesenvuelva los caramelos.
y posteriormente baje pequeos
escalones
Jugamos consin un
ayuda.
cubo a coger y tirar agua, arena o juguetes.
Jugamos
Ofrecemos a al
chutar
nio el baln
hilos de sin ayuda. grosores y jugamos a
diferentes
cogerlos y meterlos en una caja.
Motricidad
Jugamos Fina de manos
a pinchar palillos en plastilina blanda.
Le damos botellas con tapn de rosca o juegos de tornillos y
le enseamos a desenroscarlos.
Con revistas y/o peridicos le enseamos a estrujar y hacer
bolas de papel.
Jugamos a pillarnos las manos, primero ponemos la nuestra,
luego la suya, otra vez la nuestra y as sucesivamente.
Tiramos el baln con las dos manos, sentado o de pie.
Introducir objetos pequeos en huecos cada vez ms
5
pequeos.
1
Le enseamos a estirar del lazo, sujetando el cordel con el
dedo ndice y pulgar, para desatarlo.
Juegos manipulativos de abrir y cerrar cajas, puertas..., girar,
Desarrollo
Juegos de
cognitivo (12
a18meses)
imitacin:
Imitar gestos de adis, no, arriba, abajo.
Cantar y escuchar canciones acompaadas de gestos.
Simular actividades de la vida cotidiana imitando las
acciones de los adultos (un peine para peinarse, la llave
para abrir la puerta...) y que l mismo simule la actividad.
Juegos de permanencia de objetos:

Esconder el juguete que le gusta.
Jugar al escondite (cu-cu- ts y otros).
Cambiar de sitio un objeto que le gusta, para que lo
busque...), al mismo tiempo podemos facilitar la expresin
haciendo gestos de no est con la cabeza y expresndolo
verbalmente para que nos imite.
Juegos de expresin- comprensin:

Potenciar la expresin de distintas sensaciones (agrado,
enfado) mediante cosas que sabemos que le son
agradables, o no, de esta forma facilitamos su
comunicacin.
Reforzar cualquier emisin de sonidos y vocalizaciones,
facilitar media- dores que favorecen estas emisiones y por
tanto la comunicacin (telfono, marionetas...).
Ordenes sencillas: de una accin, toma, dame, ven, sube,
baja....Y de una accin con objeto dame el..., toma la...y
posteriormente dale el mueco a pap...por ejemplo.
Juegos de construccin y encajables:

Reconocimiento deltorres.
Construccin de propio
5
2
cuerpo:
Encajables de del
Conocimiento formas sencillas
propio cuerporedondo, cuadrado, triangulo
(partes principales: cabeza
empezando
(ojos-nariz- slo con manos,
boca), el primero y siguiendo
pies, posteriormente
tripa, culete etc. con
con los dems.
canciones, mientras se le baa, mirndose al espejo, etc.
Meter aros en un pivote.
Desarrollo
Juegos de imitacin:
cognitivo (18

a 24 meses)
Imitar movimientos complejos: golpearse la rodilla con sus manos;
darle de comer a una mueca; imitacin de gestos de canciones o
acciones de cuentos; imitar gestos vistos en imgenes...Poco a
poco pediremos que los realice solo, sin modelo.
Imitar puntos con pintura, dentro o fuera de la figura. Imitar rayas.
etc...
Juegos de identificar y emparejar:

Identificacin de objetos familiares entre cuatro o seis imgenes
diferentes.
Buscar e identificar: Le enseamos cuentos y le pedimos que
busque e identifique diferentes imgenes, que diga lo que ve, que
pase paginas, primero varias a la vez y poco a poco una solo cada
vez.
Emparejar imgenes de dibujos familiares y sencillos, realizaremos
el ejercicio ofrecindole entre cuatro y seis tarjetas, aumentando el
numero de estas progresivamente.
Reconocer objetos por su funcionalidad: lo que sirve para
peinarnos, con lo que comemos sopa, para guardar la ropa...
Juegos de construccin, encajables y puzzles:

Realizar encajables con las formas bsicas; al final de la etapa,
encajar redondo cuadrado y triangulo.
Construir torres con cubos aumentando poco a poco el nmero de
stos.
Juegos de permanencia de objeto:
Jugamos a esconderle un juguete y que sea l quien lo
busque, este ejercicio en principio lo realizamos
escondiendo el juguete delante del nio, para que nos vea,
pero progresivamente distanciaremos el tiempo en que se lo
pedimos de forma que tenga que retener el sitio donde lo
hemos escondido durante ms tiempo, ejercitando de esta
manera la memoria.
Juegos de recordar y anticiparse:

Este ejercicio se puede realizar aprovechando cualquier
situacin cotidiana (dnde est la ropa, tu babero, los
vasos...?.).
Pedirle que anticipe gestos de canciones.
Anticipar acciones de cuentos narrados previamente. Esto se
consigue dejando que sea el propio nio el que diga lo que
sigue de la cancin que se est cantando o del cuento que
se est narrando.
Reconocimiento:
Sealar una o dos partes del cuerpo primero en s mismo,
luego en la persona que est con el/ella o en el mueco. .
Reconocimiento de s mismo y de sus familiares ms
cercanos en distintas fotografas familiares.
Comprensin:
Le pediremos que siga ordenes de dos elementos, ejemplo:
Coge la pelota
Llamar y la mueca;
la atencin meteyellascoche
de los nios niasycon
la pelota; dos
estmulos
adecuados
acciones: coge aelsu capacidad
coche y d- de respuesta.
melo, dame la pelota y mete
la mueca...
Crear oportunidades y momentos especialmente
estimulantes
Hacerle preguntasque favorezcan
sobre accionessus aprendizajesque
y situaciones y su
ocurren
desarrollo.
en cuentos cortos que acaba de escuchar.
5
Si el estmulo es adecuado, porque el nio o la nia
4
pedirn ms.
Trabaje de forma ldica, hacindole participar de lo
RECUERDE:
cotidiano.
Evite hacerle todo.
Lenguaje
infantil (12
a 18meses)
Los padres hablarn con su hijo frecuentemente, ya que es a
travs
Cmo de esta
estimular interaccin,
el lenguaje:por la que el nio realiza sus
aprendizajes ms importantes. Me- diante el uso del lenguaje,
Con la aparicin de primeras palabras llega un momento clave
puede satisfacer y expresar la curiosidad por el mundo que le
para la estimulacin del lenguaje. Los padres pueden:
rodea.
Favorecer la intercomunicacin aprovechando los momentos
de juego, alimentacin, bao...
Aprovechar las palabras que el nio va incorporando a su
lenguaje, utili- zndolas en distintos contextos y
gratificndolas siempre.
Describir verbalmente, y de forma sencilla, las cosas que
5
5
Comunicacin y
lenguaje (18a 24
meses)
Cmo estimular la comunicacin:
El desarrollo del lenguaje inicia una carrera importante en esta
Es ya
edad, importante que el adulto
que comenzar mantenga
a comunicarse deuna actitud
forma estimuladora
oral con mayor
en estos mo-
7
frecuencia . mentos ya que esto le ayudar al nio a desarrollar
este tipo de comunicacin tan importante.
Jugamos a nombrar sus juguetes. Elegimos unos cuantos, le
sealamos uno y le preguntamos Qu es esto?, si no
responde se lo decimos nosotros, esperamos unos
segundos y hacemos lo mismo con otros juguetes. No es
necesario que diga el nombre de los juguetes, es suficiente
con que nos escuche y atienda a lo que le estamos
enseando, si en ese momen- to est distrado es mejor
esperar, no debemos forzar al nio a que nos escuche ni a
hablar. Si forzamos esta situacin corremos en riesgo de
conseguir lo contrario de lo que pretendemos.
Jugamos a terminar las palabras. Elegimos palabras
sencillas y le enseamos a que las termine.
Le enseamos a decir si o no. Le ofrecemos un juguete y
le preguntamos si lo quiere, cuando extienda los brazos
para cogerlo se lo ofrecemos diciendo si, le ofrecemos dos
juguetes, le damos uno cuando vaya a cogerlo le decimos
no y le damos el otro diciendo si.
Lo mismo cuando le damos la comida Quieres comer?, le
enseamos la comida, se la ofrecemos diciendo si.
Contar cuentos con libros muy sencillos, nosotros le
relatamos lo que est pasando.
Desarrollo
personal-social
Socializaci
(12 a 18meses)
n Reforzar las respuestas que supongan iniciativas para la
interaccin.
Facilitar la reaccin adecuada ante la utilizacin de tonos
exagerados de voz que indiquen distintas emociones de
alegra, tristeza, sorpresa, etc. poniendo al nio en
situaciones que le hagan reaccionar con expresiones
diferentes.
Estimular para que realice una actividad previamente
aprendida cuando se le pide: (Cunto te quiere mam?)...
Facilitar la iniciativa y que sea l quien pida lo que quiere
dirigindose al adulto: Haremos que se interese por un
objeto y lo ponemos fuera de su alcance para que de alguna
manera nos indique que lo quiere por medio de gestos,
miradas, vocalizaciones...
Responder con sonrisa a estmulos auditivos y tctiles que le
gustan.
Pedirle
Podemos queofrecerle
nos de galletas,
aquellos objetos
trozos dequepan
tenga cerca
o de y que
manzana,
sean familiares
etc. para que el para
nio l.
los coja e intente llevrselos a la boca y
comrselos l solo, bajo la atenta mirada de los padres.
Introducir
Hbitos comida semi-slida, inicindole en la utilizacin de
de autonoma
la cuchara. Mediante el juego se puede comenzar esta tarea
Comida:
para que tenga la inten- cin de utilizar la cuchara; si no es
as, facilitaremos su utilizacin ayu- dndole a llevar la
cuchara desde el plato hasta la boca, para que sea l quien
5
termine la accin, introducindola en la misma.
7
Facilitar la utilizacin de la taza con asas para beber agua,
llenndola con poca cantidad y dejando que sea l quien la
coja y se la lleve a la boca.
Vestido:
Dejar que colabore en el vestido: metiendo los brazos y
piernas en las prendas.
Intentar subir el pantaln.
Dejar que se quite la ropa pequea o termine la accin de
vestirse.
A medida que le ayudamos en el vestido iremos nombrando
las partes del cuerpo implicadas, para su reconocimiento
corporal.
Aseo:
Dejar que participe en las actividades de aseo de manos y
cara: frotar las manos; ayudarle a cerrar el grifo.
5
8
Desarrollo
personal-social
Socializaci
(18 a 24meses)
n Potenciar el encuentro con otros nios (centro infantil,
parque, otros familiares...), facilitando que aprenda a
desenvolverse en otros entornos y con personas diferentes.
Le pedimos que salude y que responda a los saludos de los
dems, al menos con algn gesto.
Le enseamos a recoger los juguetes con ayuda del adulto.
Poco a poco puede ir aprendiendo que hay cosas que se
pueden hacer y otras que no; sin reirle, pero advirtindole y
ensendole.
Mostrar una actitud receptiva y atenta ante los intentos del
nio por transmitirnos algo.
Hbitos de autonoma
Vestido
Le enseamos a quitarse la ropa. Empezamos con prendas
sencillas, calcetines, pantaln, abrigo...Le explicamos
cmo tirar de ellos, antes saca- mos un poco la prenda para
facilitarle la labor.
Le pedimos que colabore en bajar cremalleras, abrir cierres,
deshacer la- zadas, etc.
Con el abrigo,
A la hora chaqueta,
de comer pantaln
no debe haber etc. puesto,
prisas, le ayudamos
el nio tiene que a
bajar la cre-
aprender mallera.
a comer solo y necesita tiempo.
No debemos regaarle si se distrae o se ensucia, est
5
aprendiendo y por lo tanto debemos ensearle y darle esa
Comida
9
oportunidad.
Sentarse a su lado y ayudarle a comer a la vez que dejamos
que coma solo.
Utilizar la cuchara y el tenedor con ayuda.
Beber solo en una jarra con asa, evitando pro tanto las
tetinas.
Aseo
Le enseamos a lavarse manos y cara, antes y despus de
las comidas.
Le enseamos a peinarse.
A la hora del bao le damos una esponja para que juegue
con ella y vaya aprendiendo a usarla adecuadamente.
Observamos si indica de alguna manera que tiene ganas de
hacer pis o caca.
Le pedimos que nos ayude a limpiarse o a cambiar el paal,
le hacemos buscar el paal, le pedimos que coja las
toallitas, le enseamos su paal sucio y le decimos Como
huele!...y lo tiramos.
Jugamos con las muecas a ponerlas en el orinal.
6
0
Higiene y
primeros
salud
Ha cumplido un aito y todo empieza a cambiar a su alrededor: sus
pasos, su curiosidad sin lmites, sus primeros gestos
avisndonos de lo que les pasa, su incipiente independencia... nos
agotan!!!
No obstante, los padres hemos de recordar que los nios necesitan
esta energa para evolucionar y ayudarles en su proceso. nimo!
Lo que el nio puede ir consiguiendo:

Hacia la mitad de este perodo, el nio comienza a lavarse las
manos con nuestra ayuda.
Manifiesta curiosidad por los utensilios de higiene como la esponja,
el gel de bao, champ, la pasta y el cepillo de dientes..., entre
otros.
Empieza a darse cuenta de cundo ha hecho pis o cacas.
Le encanta baarse, aunque todava no es capaz de defenderse
solo en la baera y necesita que estemos a su lado.
En esta etapa tambin existen otras manifestaciones que los padres y

madres debemos conocer para estar atentos y contribuir a su bienestar:
Presenta sntomas de enfermedad ms llamativos que hasta
ahora, ma- nifestndose lnguido, con menos apetito, ojos
apagados, vmitos, to- ses..., etc., cuando no se encuentra bien.
La aparicin de dientes, muelas y colmillos8 , puede provocar
molestias en el nio.
Tambin pueden aparecer nuevos peligros a medida que su
movilidad aumenta, ya que todava no es capaz de valorar las
situaciones a la que se enfrenta.
Qu podemos hacer los padres y las madres en esta
Etapa:
Higiene:
Conviene que el bao no dure ms de veinte minutos.
Es bueno aprovechar este momento para nombrarle y
sealarle, a modo de juego, diferentes partes del cuerpo y
practicar con el lenguaje9.
Podemos untarle las cejas de vaselina, para que el agua no
le entre en los ojos.
Tambin es preferible usar manopla en vez de esponja para
evitar grme- nes nocivos.
Cuando se le aseen los odos, limpiarle slo el pabelln
exterior de la ore- ja pasndole un bastoncillo hmedo.
Cuando se haya lavado, felicitarle por lo guapo que est tan
limpito.
Animarle a manifestar con gestos o palabras que ha
manchado el paal y tiene molestias; que quiere agua, que
necesita algo...
Salud:
Vigilar la boca del nio cuando le estn brotando las muelas,
ya que es fcil que le suba la temperatura y que no se
encuentre del todo bien. Com- prenderle y calmarle, porque
suele estar mas alterado con el dolor; puede tener menos
ganas de comer, estar ms irritado..., etc.
Animarle a manifestar con gestos o palabras dnde le duele.
Ante los nuevos peligros:

Inculcarle poco a poco, normas muy elementales de
seguridad, por ejemplo, que no se mete el dedo en los
enchufes, que baje los escalones despacio, que no se suba
a los muebles sin ayuda, a ir por la calle de la mano...
Adecuar el ambiente en el que el nio se desenvuelve
habitualmente: Co- locar los productos txicos (detergentes,
RECUERDE:
Durante el primer ao de vida, los aspectos de higiene y
salud adquieren una importancia crucial y son los padres
los que, mediante sus actuaciones, deben prevenir
enfermedades y proteger la salud fsica del beb, as como
asegurarle un crecimiento sano y equilibrado. Algunos as-
pectos a tener en cuenta son:
Realizar seguimientos peditricos regulares, aunque el
nio est sano: control de peso y talla, cambios de
alimentacin10 y cantidades adecuadas, denticin,
vacunas... y siempre que algn aspecto de su salud nos
inquiete.
atencin afectiva que necesita.
Evitar peligros: No dejarle nunca solo encima del
cambiador. No dejar a su alcance objetos pequeos
que se pueda tragar, ni peligrosos como tijeras, vasos de
cristal, productos de limpieza, medicamen- tos... Evitar
mobiliario (cuna) y juguetes con esquinas, pinturas txi-
cas,... Colocar protectores en los enchufes..., Subirse a
los muebles (sillas, mesas...) y caer..., Pillarse los dedos
con las puertas, etc.
63
10
Vase captulo de alimentacin
Primeros
pasos
para
Convertir la situacin de la comida en un momento de
intercambio y de con- vivencia familiar, a travs de la paulatina
una alimentacin
incorporacin del nio y de la nia a la mesa de todos contribuye
de manera fundamental en la adquisicin de un hbito alimenticio
autnoma
adecuado para los nios.
A lo largo de este perodo tambin iremos observando cambios
muy importantes en la evolucin del hbito alimenticio. Veremos
cmo va apareciendo el deseo de tener autonoma en la comida y
el aumento del vocabulario relacionado con la alimentacin.
Por otro lado, el paso de alimentacin triturada o semislida, a
slida, es otro de los retos ms arduos que nos plantea este
perodo evolutivo, en algunos casos nos encontramos con algunos
nios inapetentes, otros sobreprotegidos y capri- chosos que solo
toman determinados alimentos..., etc. En ocasiones la prisa y el
poco tiempo disponible por parte de los padres, tambin es un
importante
factor Ir comiendoparaalimentos semislidos
que se planteen (tortilla,de
problemas jamn cocido,
alimentacin
croquetas,
en los nios. pescado cocido...).
Comenzar a comer con cuchara y, hacia la mitad del
perodo, con tenedor.
A esta edad los nios ya son capaces de:
Empezar a comer sin necesidad de montar un Teatro en la
mesa. Qu tal si slo hablamos y le contamos cosas?
Comer aproximadamente un tercio de la racin de un adulto.
Tomar otros alimentos que contengan: Protenas (carne,
pescado, legumbres), Hidratos de carbono (patatas, pasta,
cereales, lcteos), Grasas (em- butidos suaves, mantequilla,
aceite), Vitaminas (frutas, verduras, hortalizas y huevos) y
6 Minerales (Legumbres, pescado, queso, agua...). Es
4 importante que el nio consuma 1,25 l. de lquido al da,
entre bebidas y alimentos.
Sentarse a la mesa con los dems. Nos aseguraremos de
RECUERDE:
Si lo puede hacer en el Centro Infantil, tambin lo har
en casa y vice- versa, si nos coordinamos y
mantenemos unos horarios estables.
Cmo actuar:
Para conseguir hbitos alimenticios correctos es preciso
comenzar cuanto antes, teniendo en cuenta las siguientes
orientaciones:
En esta edad, no conviene obligar por la fuerza al nio a
comer todo lo servido. As solo se consigue disminuir su
apetito e irritarle.
Aunque rechace muchos alimentos, si el nio se desarrolla
adecuadamente, procurar no inquietarse ni compararlo con
otros e ir introduciendo alimentos nuevos poco a poco.
Es importante tomrselo con calma y saber que en
ocasiones los nios utilizan el no comer como medio para
conseguir lo que quieren y/o para manifestar alguna
insatisfaccin.
Cuando el nio Por eso los
desee padres
comer y madres
solo, recordarante actitudes
que de
los platos
rechazo deben
hondos con los explorar la causa
bordes altos, sondel
muyconflicto y en funcin de
prcticos.
esta, actuar.
Ayudar a manejar la cuchara y el tenedor cuando el pequeo
lo necesite, con una pequea gua (cogiendo su mano).
Algunos consejos
Utilizar prcticos:
una cuchara algo mayor que la de postre con los
bordes redondeados. En general utilizar menaje que no
ofrezca peligro.
Dejar al nio que tome algunas comidas solo, aunque se le
caiga, y que beba con vaso cuando el adulto lo considere
oportuno.
6
Nombrar los alimentos que ingiere y hacer preguntas al nio
5
para que se esfuerce en pronunciar el nombre de los
mismos.
Aunque el primer da rechace el alimento slido o semislido,
RECUERDE:
Ante la primera negacin a comer un alimento nuevo, no
aceptndolo.
hora de comer, Y olvidarnos de las prisas.
Seguir siempre las orientaciones de su Pediatra.
Es importante, olvidarnos de las prisas. Hablar con los
demasiada dificultad. Esto le dar seguridad, e incluso
puede que le den ganas de pedir ms.
6
6
Pautas
educativas 2
a 3
aos
El tercer
ao de
vida
En esta etapa, aumenta la necesidad de manifestarse como
persona diferente del adulto, es lo que llamamos la afirmacin
del yo. Consigue mayor autonoma en determinados hbitos,
siendo el momento de la adquisicin del control de esfnteres. Es
capaz de establecer pequeas relaciones con otros nios. Este
importante avance har que puedan aparecer a menudo:
Conflictos de autoridad: Surge el enfrentamiento entre sus
deseos y lo que le piden sus padres.
Comportamientos inadaptados: el nio de esta edad es
exclusivista, tiene un gran sentimiento de la propiedad y
quiere todo para l, lo que a menudo desemboca en querer
acaparar a sus padres continuamente.
Acercarse a los objetos, nombrarlos y explorarlos, le ayudar a
conocerlos y a pensar sobre ellos, como paso previo y fundamental
para posteriores aprendizajes tales como agrupamientos,
clasificaciones, reconocimiento de semejanzas o diferencias,
conceptos, nuevo vocabulario...etc.
El ejercicio fsico mejorar su apetito, le ayudar a dormir y
descansar mejor. As mismo moverse, desplazarse por el espacio,
superar poco a poco pequeos obstculos, etc., ayudar a los
nios a conocer mejor no solo su entorno sino, sobre todo, sus
propias capacidades de movilidad y la sensacin de seguridad que
le permitir seguir creciendo.
A travs del juego y la experimentacin se favorecer el
conocimiento de su entorno y la relacin con los iguales siendo
estas fuentes inagotables para su desarrollo evolutivo.
Es una etapa crucial en el desarrollo del lenguaje. A partir de
ahora el nio, va a ser capaz de expresar muchas ms cosas para
regocijo suyo y de los que le rodean. En estos momentos tiene
gran inters por los objetos y personas de su entorno prximo y
siente curiosidad por el nombre y las cualidades de los mismos.
Pautas
Motricidad Gruesa:
educativas
Tumbado: desarrollo

motor
Nos tumbamos boca arriba y jugamos a dar vueltas sobre
nosotros mismos.
Lo mismo pero nos tumbamos boca abajo.
Hacemos un tnel con cajas de cartn o sillas y nos
arrastramos por debajo.
Gateo:
Imitamos las posturas de los animales y andamos como
ellos, haciendo tambin su voz (onomatopeyas).
Hacemos carreras gateando.
Le damos un trapo para que lo arrastre por el suelo y
jugamos a darle brillo...
Andamos por encima de un camino marcado en el suelo.
Andamos
De pie: subiendo exageradamente las piernas, sin
flexionar las rodillas. Despus flexionndolas.
Imitar ejercicios con las piernas, fijndose en el adulto: Nos
tumbamos y nos cogemos los pies, como si furamos a
chuparlos.
Abrimos y cerramos la piernas (sentados en el suelo).
Sentados nos cogemos las rodillas.
Pataleamos...
Cuando sienta seguridad: Correr hacia una meta, pasar entre 6
Jugamos a correr simplemente, sin obstculos ni nada que lo
sillas pues- tas en hilera, corriendo.
complique. 9

Correr en crculo.
Andar hacia atrs, deprisa.
Chutar balones mientras anda o corre.
Brazos:
La independencia del hombro respecto del brazo, nos da
muchas posibilidades y ambos brazos trabajarn
simultneamente.
Apoyados en la pared, subimos los brazos y los bajamos.
Lo mismo, pero sin apoyarnos en la pared.
En la misma postura, nos palpamos el cuerpo desde la
cabeza hasta los pies, diciendo las partes que tocamos.
Corremos con los brazos extendidos como volando. Despus
con los brazos en la cabeza. De la mano de un
compaero. Con un mueco agarrado en el pecho.
Imitar posturas de los brazos. Cruzarlos sobre los hombros,
cambiar de mano. Poner una encima de la otra y despus al
revs... Levantar un brazo y otro no, al revs...
Encajar objetos simples en su lugar. Ensartar collares de

Motricidad Fina
bolas grandes o de macarrones previamente pintados.
Manos:
Enhebrar y desenhebrar; pasar cordones por agujeros...
Lanzar objetos primero con una mano y luego con la otra.
Lo mismo, pero con balones o globos que requieran las dos
manos para cogerlos y lanzarlos.
Jugar a tirar o empujar balones de gran tamao o pelotas
pequeas. Pri- mero con una mano; despus con la otra.
Untar objetos de plstico con aceite de beb o con crema, de
forma que sea difcil cogerlos.
7
Lo mismo, pero untando las manos del nio con el mismo
0 aceite.
Jugamos a amasar plastilina sin darle forma, nicamente
manipularla y aplastarla. Posteriormente haremos churros...
Construccin de tren (cubos en fila), etc.
Con papeles de revistas y/o peridicos le enseamos a
rasgarlos y hacer pedacitos.
Garabatear y/o pintar con distintos tipos de pintura de dedos,
siempre con vigilancia del adulto.
Al final de la etapa se puede iniciar la imitacin de trazos
vertical y horizontal, con ayuda.
Le enseamos a pegar y despegar gomets y/o cintas
adhesivas, utilizando el pulgar y el ndice.
Dedos:
Jugamos a pintar cada dedo de un color, con pintura de
dedos. Primero todos de un color, despus cada uno de
color diferente.
Jugamos a dar palmadas dedo con dedo. Primero pulgar con
pulgar; n- dice con ndice... Despus todos con todos. El
pulgar con cada uno de los dems de la misma mano...
Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los
dedos.
Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura:
cristal, plstico; la pared; papeles diferentes... hace ruido?,
deja marca?, es blando o duro?...
Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los
muecos.
Dejaremos huellas de los dedos de las manos y tambin de
los dedos de los pies, untndolos en agua o pintura y
plasmndolo en un papel grande, en la arena, etc.
7
1
Desarrollo
Ejercicios de cognitivo
observacin-atencin:
Jugar a buscar un objeto en su entorno.
Observar lo que vemos en un cuento e ir nombrando
imgenes, acciones, responder a preguntas que le
hagamos, etc.
Buscar personajes u objetos escondidos en lminas o
cuentos sencillos.
Escuchar un cuento corto sin que el nio realice muchas
interrupciones.
Escuchar atentamente una cancin.
Ejercicios de memoria:
Cambiar el nombre de las cosa y que las diga bien.
Esconder un juguete para ver cul falta.
Lo mismo con lminas o cartas...
Reproducir canciones, onomatopeyas, dichos...
Jugar a recordar los nombres de sus familiares,
compaeros...
Recordar los nombres de los personajes ms conocidos de
los cuentos.
Juegos de memoria sencillos, en general.
Juego Simblico:
Juegos del como si:
El nio hace de mam que da de comer a
Jugar con una caja, como si fuera un coche.
7 la mueca.
Un cepillo puede ser un micrfono para cantar.
2 De mdico que cura al osito.
Etc.
Etc.
Juegos de imitacin al adulto:
Ejercicios de Lgica:
Agrupar objetos por categoras: Los que tienen ruedas,
animales, piezas de construccin...
Agrupar u ordenar elementos por alguna caracterstica: color,
forma, tamao...
Jugar con cantidades: mucho poco; lleno vaco; todo
nada.
Hacer series de dos elementos: camin, coche;
camin-coche...
Emparejar imgenes que sean iguales (lotos de animales,
barajas de distintos temas, domins...).
Puzzles de tres a seis elementos.
Aprendizajes bsicos:
Conceptos bsicos:
Introducimos en nuestro vocabulario los conceptos
bsicos y les mostramos lo que significa cada uno, a
travs de ejemplos con objetos, acciones, canciones,
imgenes...
Cules son estos conceptos?
Arriba-abajo.
Dentro-fuera.
Encima-debajo.
Delante-detrs.
Cerca -lejos.
Cmo los trabajaremos? Para que el nio comprenda el
Grande-pequeo.
significado de estos conceptos, es importante que los
Igual-diferente.
experimente primero con su propio cuerpo. (por ej.:
Hacerle ver que arriba tiene la cabeza; que la lengua se
De da-de noche.
puede meter y sacar de la boca...). Posteriormente bus-
cando la relacin del nio con el objeto (por ej.: meterse
dentro de un aro; ponerse detrs de su mam). Por 7
ltimo, podr tambin com- probarlos con dos objetos 3
entre s (por ej.: poner el cochecito encima de la silla;
poner la mueca detrs del baln...); ver lminas de da y
comentar lo que hacemos durante el da; lo mismo con la
Colores:
Introducimos los nombres de los colores que vamos a
trabajar en nuestro vocabulario. (Color de la ropa, de
frutas, de juguetes...)
Vamos introduciendo los colores bsicos uno a uno
(Rojo, amarillo y azul).
Comenzamos con colores totalmente opuestos para
conseguir la discriminacin ms fcilmente. (rojo-azul;
azul-amarillo; amarillo-rojo)
Inicialmente dejamos que el nio haga garabatos y los
pinte del color que quiera. Se lo nombramos.
Le enseamos juguetes del mismo color con el que
estamos pintan- do y le pedimos que nos seale objetos
o dibujos de ese color.
Jugamos con plastilina de un color determinado y le
pedimos que lo nombre.
A partir de aqu, y cuando ya conozca dos o ms,
comenzaremos a discriminar distintos colores entre s y
a nombrarlos de forma adecuada.
Dibujaremos lneas simples para que las imite en papel
grande o en una pizarra. Los nios a partir de dos aos y
medio a tres aos co- mienzan imitando la lnea vertical,
la horizontal y, a veces, el crculo.
Formas bsicas:
Seguimos el mismo procedimiento que con los colores,
pero introduciendo las formas bsicas en este orden:
redondo, cuadrado y trin- gulo.
Las comparamos con objetos reales y familiares para el
nio.
7
4
El
lenguaj
e
Los nios necesitan recibir la atencin e inters de los padres desde el
momento en que nacen. Es necesaria la estimulacin de otras
personas, estar cerca de ellos, mirarlos, or sus voces y responder a sus
demandas.
infantil
La experiencia del uso del lenguaje que el nio recibe en su hogar,
puede ser un factor esencial a la hora de determinar sus actitudes hacia
el aprendizaje en etapas posteriores de su vida.
Es conveniente que los padres hablen con su hijo frecuentemente, ya
que es a travs de esta interaccin, por la que el nio podr satisfacer y
expresar la curiosidad por el mundo que le rodea, estableciendo lazos
sociales y afectivos con las personas de su entorno ms prximo.
Cmo estimular el lenguaje en nios de 2 a 3 aos11:

Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace l.
Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto.
Aprovechar las palabras que el nio ya utiliza para incorporarlas a
las con- versaciones.
Jugar a construir pequeas frases referidas a personas y objetos
del entorno familiar.
Narrar sencillos cuentos infantiles y hacer preguntas sobre los
personajes, situaciones, lugares etc. que aparecen en esos
cuentos.
Proporcionar al nio un entorno lingstico simplificado para que le
sea accesible, pero que a su vez sea capaz de crecer en
complejidad, conforme crecen sus necesidades comunicativas.
Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea
una parte activa.
Familiarizar al nio con pequeas canciones infantiles.
Crear situaciones comunicativas que favorezcan la aparicin
del lenguaje oral:
Pasear charlando, describiendo lo que vemos.
Utilizar fotografas familiares, libros de imgenes etc. y
hacer comen- tarios con el nio.
Para la adquisicin normal del lenguaje es esencial una
actitud comuni- cativa positiva y estimulante, intentando que
el nio aprenda a hablar de forma natural, en la medida en
que interacta con el entorno social (familia, amigos etc.).
El nio va construyendo el lenguaje de manera activa y
necesita que pon- gamos a su alcance todos los medios
para que lo consiga.
7
6
Desarrollo
personal y
social
Socializacin
Favorecer las relaciones sociales.
Ensearles a saludar a la gente y responder a los saludos de
los otros, utilizando el gesto y la palabra.
Puesto que a esta edad los nios quieren que sus deseos
sean satisfe- chos al momento, es normal encontrarnos con
berrinches y enfados si no podemos atenderlos
inmediatamente. En ese caso, es aconsejable hablarle para
que se de cuenta de que le estamos prestando atencin.
Fomentar el juego con otros nios, favoreciendo el compartir
y el inicio de la cooperacin.
Al final del perodo, el nio puede aprender normas de
conducta adecuadas que van a favorecer sus relaciones
sociales: esperar su turno tanto para jugar como para
hablar; respetar a los amigos y compaeros y sus juguetes,
respetar los materiales de juego de casa o del aula o, etc.
Hbitos de autonoma personal:

Vestido:
Ya puede colaborar en el vestido ponindose los calcetines o
quitndo- selos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar
broches; unir velcros; bajarse y subirse pantalones y ropa
Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en
interior...
un vaso; utilizando la servilleta si se le recuerda, y al final
Jugamos a vestir y desvestir a los muecos. 7
del perodo, utilizar un tenedor de poca punta para
alimentos blandos. 7
Comida:
Aseo:
Limpiarse los dientes con cepillo y agua.
Lavarse las manos y la cara.
Control de esfnteres:
Aprovecharemos la capacidad de comprensin de los nios
de esta edad para ensearles este proceso.
A partir de los dos aos, el nio suele manifestar sus
necesidades fisiolgicas con gestos o palabras, por lo que
podemos iniciar el proceso de control de esfnteres12 :
Podemos empezar a poner al nio en el orinal y pedir que
haga pis y caca.
Aprovecharemos si tiene una hora fija Sobre todo para la
defecacin y le pondremos siempre a esa hora.
No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal
porque podra llegar a rechazarlo.
78
12
Vase Captulo de Higiene y salud: Programa Orientativo para el control de
esfnteres diurno
El hbito
dela
higiene
Conseguir en el nio unos buenos hbitos de higiene personal,
requiere por parte de los padres mantener la rutina, orden y
horarios fijos que le permitan automatizar el hbito que queremos
instaurar y con ello ir adquiriendo, poco a poco, una mayor
autonoma personal.
Lo que el nio puede ir consiguiendo:

A partir de los dos aos, ya puede colaborar de forma ms
activa en su aseo personal: lavarse las manos, secarse la
cara o iniciar el cepillado de dientes, con ayuda.
Comienza a controlar sus esfnteres (pis y caca) y a pedir ir
al WC, cuando lo necesita. Esta es una de las adquisiciones
ms significativas de este periodo.
Y tambin puede adquirir algunas rutinas higinicas antes y
Tener muy
despus de claros
comer cules
o al son los hbitos
acostarse que queremos
y al levantarse, tales
instaurar (control de esfnteres,
como ir al bao o lavarse las manos.participar en el lavado de
cara y manos, lavarse los dientes, etc.
podemos
Qu Acompaar hacer
siempre
losa padres
los nios en estas para
y madres actividades y
ensearles cmo deben hacerlo.
ayudarle:
Hacerlo siempre en un ambiente relajado, tranquilo y
comprensivo, sobre todo cuando ocurra algn fallo ya que
estamos empezando.
En cuanto al control de esfnteres, es conveniente, adems,
evitar la obsesin por conseguirlo antes de que el nio est
maduro para ello. La edad normal para controlar el pis es a
partir de los dos aos.
El control del pis por la noche, se comenzar cuando ya lo
7
controle bien durante el da.
Recordar que cada nio tiene su propio ritmo 9
Evitaremos en todo caso etiquetar a nuestros hijos con
evolutivo.
palabras como: eres un men; tu hermano control mucho
antes; estoy harto de lavar sbanas y, asimismo,
Programa
orientativo
para el control
deesfnteres
diurno
Indicadores o seales de cuando empezar: el nio est
preparado para iniciar este aprendizaje cuando observamos la
mayor parte de estas seales:
Se siente incomodo cuando est sucio o mojado.
Podemos notar cuando est evacuando, pues realiza
comportamientos como: caminar de un lado a otro, se toca
los genitales... Esto nos indica que el nio ya logra
reconocer seales corporales de su necesidad.
Sabe y se esconde detrs de un silln o desaparece un
tiempo...En este caso adems de reconocer posponer un
periodo pequeo de tiempo la satisfaccin de esta
necesidad.
Muestra inters por las actividades que se realizan en el
bao. Mam o pap utilizan el inodoro, imita acciones
propias de esta actividad...
Comienza a mostrar regularidad en sus conductas
evacuatorias: pis en ciertas horas del da mas o menos
fijas, por ejemplo al levantarse o al medioda...
Tras un periodo de tiempo, en el que ponemos al nio en el
orinal o WC, con regularidad y observamos que la mayora
de las veces defeca o mic- ciona cuando lo ponemos.
A partir de aqu, debemos actuar de la siguiente

forma:
8.- A los quince das de controlar y pedir cuando tenga ganas de
8 1.- irRetirar
al WC,elre-
paquete
forzardurante el daalyfinal
nicamente no volvrselo
del da. a poner.
0 2.-
9.- Poner al nio/a
Por ltimo, enelelrefuerzo
retirar Orinal opuesto
WC, durante
que ya nono lo
ms de cinco
necesita.
minutos, cada dos horas los quince primeros das. Es
importante hablar con l recordndole que va a hacer pis y
que l lo diga.
Programa
orientativo
deesfnteres
para el control
1.- Una vez conseguido el control durante el da, le retiraremos
nocturno
definitivamente las gasas de la noche.
2.- Es muy importante que el nio se acostumbre siempre a
hacer pis antes de acostarse.
3.- Es posible que los primeros das no aguante toda la noche
seco; en ese caso, procuraremos despertarle a media noche
para que haga pis cons- cientemente en el WC. Si vemos
que est mojado, entonces, la siguiente noche le
levantaremos un poquito antes.
4.- Para ayudarle a controlar el pis durante ms tiempo, es
conveniente jugar durante el da a soltar y retener el pis
varias veces cada vez que vaya al WC.
RECUERDE:
Durante el primer ao de vida, los aspectos de higiene y
Realizar
salud seguimientos
adquieren peditricos
una importancia regulares,
crucial aunque
y son los padresel
los nio
que,est sano: sus
mediante control actuaciones,
de peso y talla, cambios
deben de
prevenir
13
alimentacin y cantidades adecuadas, denticin,
enfermedades y proteger la salud fsica del beb, as como
vacunas...
asegurarle uny siempre que algn
crecimiento sano aspecto de su salud
y equilibrado. nos
Algunos
inquiete.
aspectos a tener en cuenta son:
atencin afectiva que necesita.
Evitar peligros: No dejarle nunca solo encima del
cambiador. No dejar a su alcance objetos pequeos
que se pueda tragar, ni peligrosos como tijeras, vasos de
8
cristal, productos de limpieza, medicamen- tos...Evitar
13
Vase captulo de
1
mobiliario (cuna) y juguetes con esquinas, pinturas txi-
alimentacin
cas,...Colocar protectores en los enchufes..., Subirse a
los muebles (sillas, mesas...) y caer..., Pillarse los dedos
Consejos
prcticos
para una
correcta
alimentacin
infantil
Ante cualquier problema que surja en el comportamiento
alimentario de nuestros hijos, es mejor detenerse a pensar con
calma en qu se puede hacer, en lugar de cruzarse de brazos o
desesperarse.
Una alimentacin correcta es bsica a lo largo de la vida, pero

su importancia es decisiva en la infancia debido a las especficas
necesidades del organismo en esta Etapa: Crecimiento y desarrollo
de todos los rganos, actividad fsica elevada y momento idneo
para la formacin de hbitos, conductas y pautas de compor-
tamiento.
Tambin es el mejor medio de defensa contra las enfermedades
y, al favorecer la salud, permite mantener un mayor grado de
atencin estimulando
Hacer el aprendizaje.
descansar al nio antes de las comidas unos minutos,
La yacorrecta
que un nio fatigado y yexcitado
alimentacin por los juegos
la situacin de laser difcil
comida
que concentre
proporcionan un momen- su aten-
to decin en la privilegiada
relacin comida. entre padres e
hijos y Procurar
jugar un no
papel fundamental
invertir en el desarrollo
en el hecho de comerglobal de los
un tiempo
nios. exagerado. De 30 a 45 minutos sera suficiente. Si en ese
tiempo
A esta no ha
edad, loscomido es alimenticios
hbitos mejor abandonar, hastasuelen
correctos la siguiente
estar
comida.
bastante afianza- dos, no obstante es aconsejable seguir los
8 siguientes consejos: a diferentes sabores y texturas, introduciendo
Acostumbrarle
2
salados y dulces; calientes y fros; purs y slidos...etc.
Consejos Prcticos:
Reforzar de forma adecuada el hecho de comer solo y
mantener las normas bsicas de comportamiento en la
Si el nio come excesivamente lento y se distrae con
facilidad, retiraremos todo aquello que pueda distraerle de
la comida, animndole a terminar para poder jugar
despus.
Es importante por parte del adulto ofrecer un modelo
adecuado, ensendole a comer de todo y de forma
correcta. Un buen truco para motivarle a comer es cuidar la
presentacin de la comida.
Aprovechar la hora de comer o cenar para convertirlo en un
momento afectivo y de comunicacin entre los miembros de
la familia.
Cosas que NO se deben hacer:

Darle comida entre horas, sobre todo si es mal comedor.
Ofrecerle varios platos diferentes por si acaso y distraerle
de distintas maneras mientras se le da la comida.
Convertir la hora de comer en un suplicio. Si esto ocurre, no
dudis en pedir ayuda a un especialista (Pediatra,
Psicloga del Centro Infantil, Educa- dora...), o encargarle a
otra persona esta tarea, hasta que os sintis con fuerza para
reemprenderla.
Dramatizar el hecho de que hay nios que necesitan menor
cantidad de comida, o que en ocasiones pueden estar ms
Ante la primera
inapetentes, negacin
olvidando a comer
que son un alimento
situaciones nuevo, no
normales.
aceptndolo.
RECUERDE:
hora de comer, Y olvidarnos de las prisas.
Seguir siempre las orientaciones de su Pediatra. 8
Es importante, olvidarnos de las prisas. Hablar con los 3
8
4
Temas
generales
Temas
generales para
saber
ms
8
8
Presentamos a continuacin una serie de temas generales que
abarcan distintos aspectos relacionados con el desarrollo
evolutivo, la educacin, etc. de nios de 0 a aos, y que
consideramos que por su relevancia deberan ser incluidos en esta
Gua, a fin de que quien lo desee los consulte de forma
independiente a los contenidos propios de la misma, si se
considera oportuno:
Tabla de pesos, tallas y calendario de vacunaciones.

La Atencin: (un proceso cognitivo).
Gua bsica para ayudar a los nios en la adquisicin de la
marcha.
Orientaciones para tratar la movilidad buco-facial.
El chupete.
Uso adecuado de la voz.
Orientaciones para padres de nios con problemas de fluidez
en el habla (tartamudez evolutiva).
Las Rabietas.
Aprendiendo a dormir.
Iguales pero diferentes (pautas a tener en cuenta en la
educacin de nios nacidos de partos mltiples).
Los nios que muerden.
El juego y el juguete.
Bienvenidos al centro infantil!
Declogo para educar correctamente.
8
9
Tabla de pesos,
tallas
y calendario
de
Esta tabla debe servirnos tan slo como orientacin.
Recordamos que ser el pediatra quien mejor puede valorar y
vacunaciones
asesorar a los padres en este aspecto.
EDAD
NIOS
PESO TALLA (cm.) EDAD
NIAS
PESO TALLA
1 mes 4.250 55 1 mes 4.050 54

2 mes 5.000 57 2 mes 4.800 55
3 mes 5.750 61 3 mes 5.500 60
4 mes 6.350 62 4 mes 6.100 61
5 mes 6.950 63 5 mes 6.700 62
6 mes 7.550 64 6 mes 7.300 63
7 mes 8.000 66 7 mes 7.750 65
8 mes 8.450 68 8 mes 8.200 67
9 mes 8.900 69 9 mes 8.650 68
10 mes 9.350 71 10 mes 9.100 70
11 mes 9.650 73 11 mes 9.400 72
12 mes 9.800 75 12 mes 9.600 72
18 mes 10,97 80,66 18 mes 10,42 79,37
2 aos 11,92 85,14 2 aos 11,56 84,11
3 aos 13,95 93,58 3 aos 13,35 91,94
4 aos 16,07 100,13 4 aos 15,58 99,14
5 aos 18,03 106,40 5 aos 17,48 105,95
6 aos 19,91 112,77 Fuente:19,64
6 aos 112,22
www.guiainfantil.com
90
Calendario Oficial de
vacunaciones
(*) Vacunacin para nios que no hayan

padecido la enfermedad o no hayan sido
vacunados.
Gobierno de la Rioja
91
La atencin
Un proceso
cognitivo
En estos primeros aos, el nio todava tiene unos niveles de
atencin pequeos ya que la atencin involuntaria o dificultad
para seleccionar un estimulo frente a los otros del ambiente, es
muy patente. Sin embargo est en manos de los adultos, que esta
atencin se desarrolle de forma adecuada o, por el contrario, se
creen hbitos inadecuados.
Puesto que la capacidad de atencin y concentracin del nio,
est en la base de todos sus aprendizajes, debemos tener en
cuenta que cuando mira o escucha, activa su mente y desarrolla su
percepcin y su pensamiento.
Asimismo, es importante acostumbrarle a permanecer aplicado a
un mismo asunto durante el tiempo suficiente para su terminacin,
consiguiendo as, poco a poco desarrollar su capacidad de
concentracin en una tarea.
Condiciones para atender-concentrarse

1. Mirar-Escuchar
2. Seleccionar el estimulo de atencin
3. Rechazar estmulos distractores
4. Mantener la atencin en el estimulo.
Factores favorecen el desarrollo de la atencin

5. Voluntad de atender (querer atender).
6. Que el estimulo sea atractivo.
7. Nivel de motivacin adecuado.
Qu podemos hacer:
Nuestra ayuda consistir en ir creando en el nio unos hbitos
atencionales que le ayuden a desarrollar adecuadamente este
proceso.
Algunas estrategias:
Cuando nos dirigimos a l, lo haremos siempre de frente, si
es posible ponindonos a su misma altura.
Nos aseguraremos de que est mirando el estimulo de
atencin (cara del adulto, juego o material objeto de
atencin, etc.)
Utilizaremos estrategias para que el estimulo sea atrayente
para el nio: tono de voz, estmulos acordes con sus
intereses.
Haremos el acto de atender lo mas interactivo posible,
mediante preguntas intercaladas que le ayudan a
mantener la atencin y el inters.
Reforzaremos su atencin, motivndole a permanecer atento
y animndole al xito.
Aumentaremos progresivamente los tiempos de
atencin-concentracin.
Iniciaremos una actividad... y la terminaremos siempre. Es
importante no dejar las cosas a medias para que el nio
cree este hbito de empezar y acabar.
9
3
Gua bsica para
ayudar a los nios en
de la marcha
la adquisicin
La adquisicin de la marcha autnoma aparece en el perodo de
edad com- prendido entre los 12 y los 18 meses, no existiendo un
nico momento para todos los nios, ya que depende de su ritmo
de maduracin por un lado, y de la estimulacin y ganas de
desplazarse del propio nio por otro.
La correcta alimentacin y condiciones fsicas necesarias, as
como la afecti- vidad y el refuerzo de los padres, tambin son
bsicas para que el nio avance en su evolucin, intentando
siempre demostrar de lo que son capaces.
Es importante procurar que en su tentativa de andar no tenga
una cada brus- ca que le asuste y le retraiga en sus nuevos
intentos, pero si ha ocurrido, lo mejor es no darle importancia y
ponerlo a andar inmediatamente. Si notamos que tiene miedo,
ser conveniente ir poco a poco, ofrecindole ayuda en todo
momento hasta que ya no sea necesaria.
Si el nio gatea, se levanta, se desplaza autnomamente, pero
sigue sin andar despus de los dieciocho meses, conviene repasar
todo lo anteriormente dicho y consultar con un especialista a fin de
descartar alguna
El nio problemtica
puede fsica
jugar solo que impida la realizacin
y espontneamente de lay
con pelotas
marchajuguetes,
de forma natural.
pero disfrutar mucho ms si juega junto a
En alguien.
cualquier caso y salvo prescripcin especializada, podemos
ayudar a los de
Antes nios
queteniendo
llegue aencaminar,
cuenta las siguientes
puede sugerencias
disfrutar de juguetesy
formas con
de actuacin:
soporte (correpasillos), para que, al empujar, se muevan
lentamente. Los juguetes ms pesados para empujar son
muy tiles porque pueden reclinarse sobre ellos e ir
Sugerencias
perdiendoaellos padres:
miedo.
9
4 El nio se acerca cada vez ms a dar sus primeros pasos
con ayuda; hasta que llegue a caminar pasar por varias
etapas, desde que lo sujetamos con ambas manos para que
est en equilibrio, hasta que una sola mano es suficiente y
A esta edad no slo necesita explorar y experimentar,
tambin necesita el reconocimiento de su xito. Su
maduracin como persona depende de su autoestima, la
cual hay que alimentar positiva y constantemente. Sentirse
querido, atendido y escuchado es tan necesario como el ali-
mento, el sueo o el paseo. Los padres y educadores
tenemos la responsabilidad de hacer que el nio sea un
nio feliz y de ayudarle en su aprendizaje.
Independientemente de todo esto, es preciso tener en cuenta las

siguientes formas de actuacin.
Acariciar sus pies, jugando con los dedos.
Tocarle la barriguita y el pecho cuando est desnudo y que
movilice piernas y pies.
Reaccionar juntos, ante su imagen reflejada en un espejo
con gestos, ri- sas, muecas, movilizaciones de piernas y
pies... as se dar cuenta de que tiene un cuerpo propio y de
que sus movimientos son exclusivamente su- yos. Todos
estos conocimientos que va adquiriendo le ayudan a reforzar
su identidad.
Animarle a mover el cuerpo con deseos de bailar, cuando
suene la msica con diferentes ritmos de canciones
infantiles conocidas.
Proporcionarle libertad de movimientos, siempre bajo control
y vigilancia.
Practicar con el nio ejercicios suaves de flexin y extensin
de piernas, brazos y todo el cuerpo, para fortalecer su
musculatura y mejorar el control fsico sobre s mismo.
Sentar al nio de forma que su espalda quede sujeta a la
Dar pequeos
pared, con lasempujoncitos a ambos lados
piernas extendidas en formade su de
cuerpo y
uve, 9
hacia atrs para que tenga que apoyar una mano
aumentando progresivamente el tiempo de permanencia en en la 5
paredposicin.
esta que le sujete y mantenga en equilibrio.
Ayudarle a permanecer sentado en distintos sitios: taco, silla,

Poner al nio de rodillas, impulsndolo hacia el suelo, de
forma que apoye las manos para no caerse. Si no lo hace
por s solo, le sujetaremos los brazos extendidos a la altura
del codo y se los lanzaremos hacia delante.
Tomar al nio por las axilas de pie, para que d pasitos,
elevndolo lige- ramente por una axila para que apoye su
peso y levante el otro pie hacia delante.
Mantener al nio de pie cogido a un mueble, pidindole que
alcance un objeto situado en el mismo.
Poner al nio de pie frente al adulto, que se situar delante
de l agacha- do con un juguete en la mano; lo animaremos
para que se acerque hacia nosotros a traernos el juguete.
Una de las mejores formas de incitar al nio a que se ponga
de pie y ca- mine es echar carreras con l. Marcar un punto
de salida del que debis partir los dos y una meta que no
est muy lejos; colocarse de rodillas con l en la lnea de
partida; gritar: preparados, listos, ya y comenzar la ca-
rrera. Al principio el nio correr a gatas, pero pronto querr
ganar.
Animar al nio a sujetarse sobre una silla, apoyando el peso
sobre las dos piernas y agarrndose con cuidado. No
perderlo de vista mientras se mueve tanteando el terreno y
alabar los esfuerzos que realiza. Si se niega a moverse,
ayudarle con pequeos empujoncitos hasta que intente ini-
ciar un pequeo desplazamiento. Pedirle que alcance un
juguete situado al otro lado de la mesita. Se caer muchas
veces, pero, si no se asusta demasiado, lo volver a
intentar, olvidndose temporalmente del gateo.
Celebrar los movimientos correctos que den respuesta a las
peticiones del adulto.
9
6
Orientaciones para
trabajar la movilidad
bucofacial
Para nios con problemas de
movilidad en rganos
Recordar al nio que debe cerrar la boca y tragar la saliva.
fonadores, babeo, etc.
Esto le ayudar a darse cuenta de la necesidad de tragar.
Hacer que el nio imite el sonido que hacemos al absorber.
Luego recordarle que trague.
Emplear una pajita para beber lquidos y luego bebidas
espesas (helados, batidos, zumos, yogures, etc.). Esto
ayudar al nio a practicar y ejerci- tarse en el ciclo
absorber-tragar.
Colocar alrededor de los labios miel, mantequilla, nocilla,
mermelada etc. y animarle a sacar la lengua y lamer los
labios.
Soplarelpelotas
Cuando de ping-pong.
nio babee, apretar suavemente sobre la nuez

paraSoplar bolas la
favorecer dedeglucin,
algodn colocadas
al mismo encima
tiempo de
quelase
mesa.
le dice
traga.
Hacer burbujas de jabn con una pajita.
Soplar
Para pitosla
fortalecer y silbatos, de14los
movilidadetc . msculos de la boca,
lengua y labios:
Sobre una magdalena o una galleta, colocar un dulce,
miel, azcar, etc., que le guste al nio y pedirle que
saque la lengua para lamerla.
Comer un chupa-chups o piruletas de vez en cuando,
favorece los movimientos de los rganos fonadores
bucales, tanto si el nio saca la lengua para chupar
como si lo mete dentro de la boca.
Mascar chicle con control del adulto para evitar que se lo 9
14
Vase Ejercicios
puedaquetra-favorecen
gar. y estimulan el lenguaje infantil: Apdo.: 7
Lengua y labios.
Morder frutas de distinta dureza: peras, pltanos,
manzana etc.
El
chupete
La utilizacin del chupete permite que los bebs y los nios
pequeos, obten- gan una sensacin placentera y reconfortante
que les proporciona seguridad. No obstante, los padres deben
realizar un uso moderado y prudente del mismo.
Cmo elegir un chupete adecuado?

Es aconsejable que el principal criterio de eleccin sean los
elementos que aportan garantas de seguridad. Para que un
chupete sea seguro tiene que cumplir las normas fijadas por la
AENOR (Asociacin Espaola de Normalizacin y Cer- tificacin):
Debe estar hecho de material plstico.
Tener bordes redondeados.
Poseer una anilla o tirador que permita extraerlo de la boca.
La tetina no puede ser superior a 3,3 cm.
La base del chupete debe ser lo suficientemente grande para
evitar que el nio pueda introducirse todo el chupete en la
boca, con el consiguiente riesgo de asfixia.
No es recomendable el uso del chupete en bebs menores
de un mes, ya que el riesgo de aspiracin de vmito es
Indicaciones
mayor en generales para
un nio pequeo suchupete
con uso. que sin l.
Cuando el nio llora, no intente calmarlo endulzando el
chupete con azcar, miel u otros alimentos dulces ya que
puede provocar la aparicin de caries.
No use el chupete para apaciguar las ganas de comer del
9 nio o para re- trasar la toma hasta una hora determinada.
8 Nunca cuelgue el chupete del cuello del nio con hilos o
cadenas largas. Puede usar fijadores o pinzas para sujetarlo
a la ropa. Estos sistemas se suelen vender junto con el
chupete y son ms seguros.
Si su hijo muerde o mastica el chupete con los dientes, es
mejor que no lo use. Un chupete deteriorado y
mordisqueado puede constituir un peligro (atragantamientos
y sofocaciones por aspiracin de trocitos desprendi- dos).
Es conveniente limitar mucho el uso del chupete, en los
lactantes y nios pequeos que presentan otitis crnica u
otitis de repeticin, ya que se puede aumentar el riesgo de
infecciones adquiridas por va respiratoria y que
posteriormente pueden afectar al odo.
Los nios con clico no deben utilizar el chupete, ya que
podemos favorecer que traguen ms gases aumentando
los problemas intestinales.
Un uso excesivamente prolongado del chupete puede producir

distintas pro- blemticas no deseables en el desarrollo del nio:
Los dientes centrales inferiores se desvan hacia dentro.
Los dientes centrales superiores se separan y desvan hacia
afuera.
Se deforma y estrecha el techo de la boca (paladar duro).
Las arcadas dentarias, inferiores y superiores, se desajustan
y pierden la alineacin correcta con lo que el nio puede
tener problemas para morder los alimentos correctamente.
No hay una dificultades
Aparecen respuesta general
de que valga para
lenguaje para todos los
articular
nios, no obstan-
correctamente te la sensatez
aquellos sonidospuede
en losser
queuna buena pauta
intervienen los
a seguir.
rganos fonadores distorsionados por el uso excesivo del
chupete. (dientes, aprovechar
Es conveniente paladar, labios
un etc.)
momento de estabilidad
familiar y en el que no haya mucha tensin emocional
(separaciones, hospitalizacio- nes...).
Consejos prcticos para la retirada del chupete.
Nunca recurra a castigos o medidas humillantes. 9
Procure que el nio participe activamente en la decisin de 9
abandonar el chupete, eligiendo, por ejemplo, entre alguna
de estas posibilidades:
Enviarlo por correo a la casa de: los abuelitos, los primos,
los tos.
Dejarlo una noche bajo la cama para que lo coja el
ratoncito Prez.
Use su imaginacin!
A los nios ms mayorcitos, el pediatra o el dentista les
puede explicar de forma sencilla lo fea que se les quedar
su boca, si siguen usando el chupete.
Puede ocurrir, que tras el abandono del chupete, su hijo
vuelva a pedirlo de nuevo: sea firme y no ceda en la
decisin tomada.
De forma aproximada, se pueden tener en cuenta, los
siguientes criterios de edad:
A partir del ao y medio podemos comenzar a ir limitando
progresivamente su uso.
A los dos aos conviene tener restringido el recurso del
chupete a situaciones muy concretas, (por ejemplo
cuando se vaya a la cama).
A los 3 aos es conveniente que se haya realizado la
retirada definitiva del chupete, si no se ha retirado
previamente.
Podemos realizar una pequea fiesta familiar cuando su hijo

consiga abandonar el chupete definitivamente, en la que l ser el
gran protagonista y en la que mostraremos el orgullo que nos
produce que se vaya haciendo tan mayor.
10
0
Uso
adecuado
de la voz
Estas orientaciones se realizarn con el fin de mejorar la
capacidad de voz del nio y no provocar la fatiga vocal.
Evitar por todos los medios situaciones en las que el nio
tenga que forzar la voz.
No le hable en voz alta. Es conveniente hablar en un tono

medio sin subir ni bajar la voz exageradamente.
No hablar de forma acalorada ni precipitada delante de l:

ese es un modelo inadecuado y perjudicial para su voz.
Cuando se dirija al nio, hgalo a una distancia

prudencialmente corta, no le hable desde lejos, ya que le
estara obligando a contestar forzando la voz para ser odo.
Procure que su hijo no hable demasiado cuando compruebe

que tiene la voz tomada o ronca. En esos momentos
puede ocupar el tiempo dibu- jando, jugando con algn
juego educativo... siempre de una forma tranquila y
sosegada.
Evitar los juegos de mucha accin. Es conveniente que el

nio pase ms tiempo en situaciones de relax y tranquilidad
que en situaciones que le produzcan agitacin, lo cual
provocara un uso inadecuado de la voz.
No exponerle demasiado tiempo a ambientes excesivamente

cargados y cerrados o en los que haya mucho ruido (humos,
msica muy alta etc.).
1
No debe ingerir bebidas muy fras o muy calientes. 0
No fuerce la voz cuando se dirija al nio en los espacios 1
abiertos; es preferible acercarse a l y hablarle en un tono
Orientaciones para
padres
de nios con
(Tartamudez fisiolgica o
problemas
evolutiva) de fluidez
en el habla
Al final de este perodo, puede haber algn nio que presente
vacilaciones al hablar o que se atasque de forma repetida. Para
evitar la fijacin de este snto- ma, es recomendable que todos los
adultos que conviven con el nio o que pertenecen a su entorno
ms prximo deben seguir las siguientes pautas:
Evitar las situaciones comunicativas que produzcan ansiedad
o nervio- sismo.
No llamar la atencin del nio respecto a su forma de hablar.
Ignorar las vacilaciones y repeticiones que se puedan
producir.
No mirar a la cara del nio cuando se est atascando,
porque lo pondra- mos ms nervioso.
Cuando se produzca un atasque, intentar desbloquearlo
centrando su atencin en otra cosa o en otro aspecto del
dilogo.
No mandarle repetir un enunciado o una frase en la que se
ha atascado.
Suprimir las ayudas comprensivas como habla ms
despacio, no te preocupes, vuelve a empezar ...
Eliminar la palabra tartamudo del vocabulario familiar. No
llamarle tartamudo, ni ponerle motes relacionados con su
forma de hablar.
No mostrar gran exigencia, ni forzar al nio para que hable
bien.
Las rabietas
Los padres somos modelo de conducta para nuestros hijos.
Controlar nuestro propio humor y evitar que presencien accesos
de clera, demostrndoles que todo es ms fcil si se comenta con
tranquilidad, lo cul nos ayudar a evitar las rabietas incontroladas
en los nios.
Es importante saber que en estas edades, nuestros hijos estn
intentando demostrar que son capaces de actuar por s mismos y
de establecer su individua- lidad, pretendiendo hacerlo a su manera
en lugar de como se les pide.
Todo ello es un signo normal de aumento de independencia, si
bien no significa que sea fcil de resistir y mucho menos cuando
lo hacen en pblico, que por otra parte es su especialidad.
El objetivo de casi todas las rabietas es llamar la atencin del
adulto, conseguir algo que quieren y no se les da , evitar sus
responsabilidades. Deben aprender que sta es una conducta
inadecuada, que no conduce a nada, que no le libra de sus
obligaciones y que no modifica nuestra manera de pensar con res-
pecto a algo.
Por todo ello, la forma ms rpida de modificar este
comportamiento es ig- norarlo, ya que no hay forma de razonar con
el nio mientras dura el enfado. Solo as aprender que las rabietas
no son eficaces y poco a poco decidir usarlas con menos
frecuencia.
Aprtese. Contine con lo que estaba haciendo y si el nio
La firmeza de lu-
est en un los gar
padres paraobsrvelo
seguro, no ceder;a distancia.
esperar hasta que se
calmen para hablar con los nios tranquilamente; buscar con ellos
Ni siquiera lo mire. Una breve mirada puede prolongar la
otras formas de pedir las cosas y la claridad de ideas acerca de lo 10
rabieta.
que pueden y no pueden conseguir, esta- r en la base de la 3
Tambin
desaparicin de puede llevarle a otra
estas conductas habitacin y sentarle en una
no deseables.
silla donde el nio no pueda verle pero usted s pueda
controlarle y mantenerlo all
durante dos o tres minutos segn la edad (un minuto por ao
ms o menos), recordndole, con firmeza, que no podr
moverse de all hasta que se calme.
Esperar a que el llanto disminuya y recordarle que: Cuando
termine de llorar podrn irse a jugar, o hablarn de la
situacin ms despacio.
Una vez finalizada la rabieta, recibirle como si nada hubiera
pasado, dndole la oportunidad de hacerse amigos otra
vez.
Recuerde siempre que la rabieta es una herramienta que
ellos utilizan para conseguir lo que desean y que
generalmente no tiene ninguna razn grave.
Como sabe, las rabietas aparecen ms fcilmente cuando
hay alguien aje- no a la familia, o cuando los padres estn
ms cansados. En este caso:
Anticpese al problema y avise al nio de que va a ocurrir
lo que sabe que le molesta. Dle tiempo para prepararse
y asumir la situacin.
RECUERDE:
Dgale queque
Cada vez paseseloda
que
la pase, o estn
rabieta donde estn
es necesario no sela
mantener
va amen-
actitud cambiar el NO
cionada porpor un SI.
parte del adulto, de lo contrario, si
unas veces cedemos a su rabieta y otras no, el nio no
tendr un referente claro de respuesta y no aprender lo
adecuado o inadecuado.
Si esta conducta no se trata correctamente en esta edad,

continuar cuando los nios sean mayores y cada vez ser
ms difcil de eliminar, porque lo que en un principio era una
rabieta, que se puede considerar como propia de la edad,
ahora pasa a ser una conducta caprichosa y re- petitiva,
sobrepasando as lo que se considera dentro de la
10
normalidad.
4
Aprendien
do a
El sueo cumple una funcin fundamental en la autorregulacin
y recupera-
dormir
cin del organismo de todas las personas y en todas las edades y,
como el resto de los hbitos, requiere de un aprendizaje adecuado
que se va forjando desde los primeros momentos de la vida.
Cuntas horas debe dormir un nio?

No todos los nios tienen las mismas necesidades de descanso
dependiendo stas de su carcter, estado de salud, hbitos
familiares, ambiente que le rodea, etc.; adems, a medida que van
creciendo, la cantidad de horas de sueo se redu- ce, cambiando
asimismo, su distribucin a lo largo del da.
EDAD
Por HORAS
trmino medio duermen DE SUEO
las siguientes horas:DIARIO
De 0 a 3 meses 16 a 20 horas
Secuencia alimentacin-higiene-sueo.
Aumentan el nmero de horas seguidas
de sueo por la noche.
Comienza a aumentar el tiempo de
vigilia durante el da.
Noche + Siestas
Dos siestas asociadas a la comida:
despus del desayuno y despus de
comer.
Una siesta despus de la comida. 10
De 24 a 36 meses 12 a 14 horas 5
Una siesta despus de la comida.
Esta tabla es slo orientativa y como en todo lo referente a la
salud de nuestros hijos, deberemos seguir las indicaciones del
pediatra ya que es el profesional que mejor conoce sus
necesidades fisiolgicas y el modo ms adecuado de sa-
tisfacerlas. Asimismo, es conveniente consultarle si observamos
que el nio no duerme lo que debe, no descansa suficientemente
por la noche o llora sin que podamos calmarlo...l aconsejar
sobre la mejor forma de actuar en estos casos.
Qu podemos hacer para evitar problemas en la

adquisicin adecuada de este hbito?
Sabemos que conseguir que algunos nios concilien o
mantengan el sueo se convierte a veces en una tarea difcil. Las
dificultades en el sueo repercuten tanto en el nio como en sus
padres, crendose un crculo vicioso de irritabilidad y cansancio en
todos los miembros de la familia que slo es posible romper ins-
El oambiente
taurando es muy
reeducando una importante
adquisicinacorrecta
la hora del
de mismo.
acostar al nio.
La habitacin debe tener una temperatura adecuada
(17-20C) y la utilizacin de una ropa de dormir acorde a la
estacin tambin le ayudar a conciliar el sue- o. Un nio
Proponemos algunas orientaciones:
poco o demasiado arropado, puede que tenga la necesidad
de despertarse por encontrarse incmodo.
Dejar al beb en la cuna cuando aparezcan muestras de

cansancio o som- nolencia. Si queremos que aprenda a
dormirse l solo, debemos acostarlo cuando todava est
despierto, sin la ayuda de alimento o de los brazos del
adulto.
Ensearle a diferenciar el da de la noche: luz y ruidos un

poco atenuados para dormir durante el da y oscuridad y
silencio por la noche. As, poco a poco, ir asociando el da
con la actividad y la noche con el descanso.
10 A partir del tercer o cuarto mes puede ser un buen momento,

6 si las condiciones del hogar lo permiten, para sacarlo de la
habitacin de los padres. De no ser posible, es
recomendable establecer mediante algn separa- dor el
espacio exclusivo del nio en esta habitacin.
Esta sensacin, precisamente, es la que ms necesita para
disfrutar de una buena noche de sueo.
Desde muy pequeo, es recomendable instaurar la misma

rutina antes de acostarlo; la secuencia podra ser:
Bao cena cuento arroparle y besarle decirle buenas

c
noches c c c
apagar la luz abandonar la habitacin.
c c
Repetirlo siempre a la misma hora y de la misma manera
aunque cambie el adulto que lo acuesta.
Antes de ir a la cama, evitar actividades o juegos que

puedan sobreexci- tarle.
Si manifiesta miedo a la oscuridad, se le puede dejar una

pequea luz en- cendida (que sobre todo tiene un valor
simblico) o la puerta entornada.
Si el nio se despierta llorando, acudir a la habitacin para

comprobar que no ocurre nada; tambin para estos
momentos es importante establecer una rutina para
atenderle: acariciarle arroparle susurrarle buenas
c c
noches y abandonar la habitacin de manera que
entienda quec no se va a levantar de la cuna o de la cama.
En sucesivos episodios, este procedimiento se llevar a
cabo retrasando progresivamente nuestra intervencin; de
este modo conseguiremos que aprenda que llorando no
conseguir que los padres se levanten. En estos momentos
es imprescindible guardar la calma y no ceder.
Ante la resistencia a irse a la cama no es aconsejable
prestar demasiada atencin. Simplemente mantendremos
rutinas compuestas por secuencias del tipo de las que
hemos hablado antes, que le anticipan el momen- to de
acostarse, le preparan para hacerlo y le dan seguridad.
Conforme se va haciendo mayor, resulta til emplear alguna 10

tcnica de relajacin que le ayude a quedarse dormido; 7
algunos nios no quieren ir a la cama simplemente porque
les cuesta conciliar el sueo.
En ocasiones, a partir de los dos o tres aos, pueden
aparecer algunos trastornos en el sueo o Parasomnias
entre otras: pesadillas, terrores nocturnos, sonambulismo15 ,
etc., generalmente transitorios pero que, si persisten,
requieren de una intervencin especializada. Es importante
tener en cuenta que nos referimos a autnticas parasomnias,
es decir, que estn descartadas conductas como llorar,
gritar, levantarse continuamente, etc., con el fin de lograr
ciertas respuestas por parte de los padres como: que
duerman con l, llamar su atencin o evitar un hbito
correcto de sueo.
Resulta conveniente que ambos padres se turnen a la hora

de acostarle o de atenderle cuando se despierta
reclamndolos durante la noche.
Es importante no ceder ante la insistencia del nio de dormir
en la cama con sus padres, manifestndole nuestra
satisfaccin cuando duerme solo.
Por ltimo, tener presente siempre que el comportamiento
que adquieren los padres una noche, tiende a fijarse en los
hbitos de sueo del nio y as, si se le duerme en brazos,
se le mece o permite que pase a la cama de los adultos, va
a tender a reclamar esta situacin las noches siguientes y
recordar que es ms fcil instaurar un buen hbito que
reeducar uno mal aprendido.
15
Pesadilla: Ensoacin de contenido angustioso que suele aparecer de la mitad
del tiempo de sue- o en adelante. Se acompaa de una cierta ansiedad que
puede ser recordada por el sujeto, al que la amenaza del sueo acaba
generalmente por despertar.
Terror nocturno: Episodios bruscos, precedidos por un grito de angustia y con el
nio/a en expresin angustiada, sudoracin abundante, respiracin y pulso
acelerados as como movimientos agitados (Ej.: tirar de las ropas, movimiento
10 de los brazos como para quitarse algo de encima...). El nio no se despierta en
8 este episodio y generalmente no se recuerda al da siguiente. Es ms frecuente
entre los cuatro y los doce aos.
Sonambulismo: Consiste en una alteracin en el transcurrir del sueo por la cual
el nio ejecu- ta espontneamente movimiento automticos, llegando a
El juego
y el
Qu es jugar?
juguete
Jugar es la forma natural del nio y la nia de desarrollarse y
aprender ya que es una actividad espontnea y muy motivadora,
adems de constituir su principal ocupacin. El juego contribuye
al desarrollo tanto intelectual como fsico y social de los nios. Es
por ello por lo que no hace falta que lo ponga en la caja para que
un juguete sea educativo. Todos lo son si se adecuan a las edades
y caractersticas de quienes los disfrutan.
Educamos a travs de los juguetes.
Cualquier juguete lleva consigo varias ideas sobre a qu y cmo
jugar; cmo es (o puede ser) el mundo que nos rodea.
A travs del juguete podemos educar a nuestros hijos en la no
violencia, la so- lidaridad, la no discriminacin, la creatividad, la
tolerancia, la paz, etc. Por ltimo, no olvidemos que el mejor
juguete de un nio/a es el amor, el cuidado y el tiempo que le
dedicamos.
Conociendo la importancia que el juego tiene en la vida de los
nios y la re- percusin en su desarrollo, consideramos importante
hacer una reflexin sobre cmo, los padres y madres que juegan
con sus hijos, les ayudan a desarrollarse de forma ms adecuada,
tanto en el rea social, de aprendizaje en general y favoreciendo
el desarrollo de su personalidad.
Los nios pequeos siente una atraccin especial por sus
padres o personas adultas que le dedican todo el cuidado; son
ellos quienes le dan confianza y seguridad y estn dispuestos a
adaptarse a cualquier solicitud de los nios. Por lo que lo que se 10
puede considerar que son el JUGUETE UNIVERSAL. 9
Al jugar con tu hijo estimulars su iniciativa y le abrirs la puerta

de su imaginacin creadora. Es el mejor medio de conocerle y
Equivale a conocerse mejor; a dialogar y a crear lazos ms
entraables.
Ampla sus conocimientos y sus experiencias sobre el
entorno, con las explicaciones del adulto.
Le motiva para seguir preguntando y conociendo cosas
nuevas.
Le ayuda a desarrollarse como ser social, disfrutando de los
dems.
Le hace sentirse bien consigo mismo al sentirse valorado,
aceptado, inte- grado...
RECUERDE:
Una de sus tareas fundamentales como padre-madre
educador, consiste en dedicar un tiempo de cada da a
JUGAR con sus hijos.
Mientras juegas, IMPLQUESE en esa actividad y olvide
las dems (recoger, planchar, trabajar...).
BUSQUE el momento ms apropiado. Vale ms poco y
bien, que mucho y mal.
DISFRUTE del juego con su hijo, obsrvele y sabr que
esta situacin es ms importante que otras muchas.
APRECIE sus iniciativas y forma de juego y ofrzcale
nuevos objetos, ideas o experiencias que abran su
imaginacin y favorezcan su creatividad.
En los momentos que no pueda dedicarse a ellos y le
reclamen, tran- quilcelos ofrecindose a jugar un poco
ms
Los juguetes han de ser ADECUADOS:
tarde, y CMPLALO. Lapueden
Mien- tras tanto publicidad
jugary
los grandes
cerca de ustedavances en materiales
interesndose por su y activi-
mecanismosdad,
sofisticados y por lo tanto muy caros,
hablndoles, proponindoles nuevos juegos..., etc. pueden
confundirnos en cuanto a lo adecuado del juguete. En
Y en cuanto a los juguetes:
muchas ocasiones, un juguete comienza a ser divertido
cuando se estropea. Puede ser entonces cuando se
fomenten la creatividad y la actividad y donde surja
1 realmente el desarrollo de las diferentes facetas de su
1 personalidad.
0 Por otra parte, un juguete comprado demasiado pronto,
no slo muestra al nio/a que es incapaz de usarlo, sino
que tambin puede provocarle un rechazo definitivo.
Los juguetes han de ser SEGUROS: Una condicin
indispensable del juguete es que no sea nocivo y que
garantice al mximo la seguridad del nio/a que lo utiliza.
Evitar por tanto, productos txicos, aristas, materiales
cortantes, objetos muy pequeos que se puedan tragar o
introducir en odos o nariz, etc.
Los juguetes que llevan el distintivo CE, nos dan la seguridad
de que han pasado los controles exigidos por la Comunidad
Europea en esta materia.
Es importante tambin tener en cuenta que no todos los
juguetes han de ser adquiridos en comercios, sino que
tambin en nuestro entorno y en la naturaleza estn a
nuestra disposicin, juguetes que pueden hacer la misma
funcin que los juguetes convencionales, logrando estimular
distintas capacidades y reas del desarrollo. Por ej.: cajas,
conchas, pias, tubos de cartn, hojas, cazuelas pequeas,
telas de colores, ovillos de lanas gruesas y de colores... etc.
Se trata de ayudarles a descubrir la magia de los objetos
cotidianos para convertirlos en esplndidos juguetes.
La siguiente relacin pretende orientar a las familias sobre

MIS JUGUETES
los juguetes
ME AYUDAN A
ms adecuados a las diferentes edades y
PREFERIDOS DESARROLLAR
momentos evolutivos de DElos0nios,
A as como las competencias
que se pueden adquirir 6 MESES
con ellos.
Mviles de papel, tela, plstico El seguimiento y percepcin
Es importante tener
que pueda ver y alcanzar en cuenta que, en general, los juguetes
visual.
que se indi-
desde la cuna. can pueden ayudarEl desarrollo
al de una
descubrimiento o varias de
de mis
las competencias.
Sonajeros de plstico. posibilidades motrices.
Anillos de denticin y objetos de La presin sobre los objetos y la

goma para chupar. manipulacin.
Juguetes que suenan al morder, La disociacin del movimiento

tirar o apretar. de mis manos.
Ponerle calcetines de colores La discriminacin auditiva. 1

vivos para que los mire. La repeticin de esquemas de 1
accin para descubrir el efecto 1
que sta produce sobre los
objetos.
MIS JUGUETES ME AYUDAN A
DE 6 A
12 MESES
Animales o muecos de peluche La motricidad en general:
o plstico. arrastrar, agarrar...
Juguetes flotantes para el bao, El control de la motricidad fina y
pelotas de felpa o goma. la coordinacin culo-manual.
Cubos de plstico para apilar. La discriminacin sensorial,
Pirmide de anillas grandes. tctil, auditiva y visual.
Juguetes musicales. La permanencia de objetos:
Mantita de actividades con atencin y memoria.
diversas texturas y sonidos. Algunas estrategias de
DE 12 A descubrimiento (exploracin,
18 MESESinvestigacin...).
Correpasillos y arrastres. La orientacin espacial.
Recipientes para llenar y La motricidad gruesa, control del
vaciar. cuerpo y coordinacin.
Juegos para enroscar y
La motricidad fina de manos,
desenroscar.
presin y prensin de los
Muecos y juguetes sonoros
objetos.
(telfono, piano, bola
La sensibilidad musical y
musical...).
estimulacin auditiva.
Libros de diferentes texturas.
La atencin y reconocimiento de
Rimas y canciones jugando
objetos e imgenes.
con los adultos.
DE 18 A El desarrollo del lenguaje.
Construcciones sencillas de
Columpios, toboganes y
24 MESES La relacin causa-efecto.
La coordinacin motriz y fuerza
piezas grandes.
escaleras. muscular.
Triciclos sin pedales. El equilibrio esttico.
Juguetes de transporte: La imitacin de roles sociales.
camiones y trenes. La funcionalidad de los objetos.
Cuentos de plstico o tela slo La imaginacin, creatividad y
con ilustraciones. transfor- macin del entorno.
Platos, cazuelas, tapas, La motricidad fina, disociacin de
animales de madera, carritos, manos y dedos.
1 telfono. El aumento del vocabulario y
1 Palas y cubos para la arena. desarrollo del lenguaje.
2 Caja de msica y canciones El desarrollo de la socializacin.
infantiles.
MIS JUGUETES ME AYUDAN A
DE 2 A
3 AOS
Triciclo con pedales. La orientacin espacial.
Rompecabezas de piezas La coordinacin
grandes. culo-manual.
Encajes de formas. La observacin, atencin,
Cuentos con buenas asociacin y memoria.
ilustraciones. El juego simblico.
Algn puzzle sencillo. El juego interactivo.
Domins y lotos sencillos. Interaccin.
Instrumentos musicales. La interiorizacin del entorno.
Animales y plantas, muecas, La anticipacin de
cocini- tas, telfonos, tteres, acontecimientos y
garajes, construcciones, telas representacin mental.
para desplazarse.
1
1
3
Iguales pero
diferentes
Pautas a tener en cuenta en la
educacin de nios nacidos de
partos multiples
Nacer en un parto mltiple significa que todos los bebes van a
ser iguales en sus caractersticas personales?
Los padres tratan por igual a todos los nios nacidos en un
parto mltiple? En principio s, pero las propias respuestas de los
nios hacen que la relacin padres-nios-entorno sea diferente en
cada caso y por tanto, a pesar de ofrecerles y tratarles por igual,
todas las relaciones son diferentes, por ejemplo:
Junto al nio que acepta todo lo que se le propone y
establece relaciones estables y agradables con los que
estn a su alrededor, podemos encontrar al que rechaza o
se niega a recibir lo que se le ofrece provocan- do una
reaccin diferente en las personas de su entorno.
El nio simptico, risueo y carioso, tambin provoca
interacciones distintas al que se muestra ms serio,
distante, o retrado.
El nio tranquilo y atento, aprende de forma diferente al
que es mo- vido y disperso..., etc.
Por tanto, los nios son diferentes en funcin de sus propias
caractersticas personales y de la relacin que establecen con el
entorno y es la aceptacin de esta diferencia lo que les permite
crecer como personas nicas. Si esto es as Por qu nos
empeamos en que los hijos de partos mltiples sean y respondan
igual?
Por qu intentar darles un trato exactamente igual si cada uno es y
reacciona de forma diferentes ante las mismas situaciones?
1 Por eso es recomendable
1 Es cierto que
Que los padres aprendan cuanto antes a diferenciar a sus hijos.
4 HayLos
quehermanos
pro- piciarde
unpartos
trato nico y especfico
mltiples puedenatener
cada problemas
uno, en de
funcin de sus gustos y su carc-
identidad personal, es decir, les cuesta mucho considerarse seres
nicos, distintos y respon- sables de sus actos, por eso es habitual
ter, al igual que hay que propiciar que sientan, cuanto antes, que
son seres nicos y diferentes el uno del otro y no un do.
Aunque sean muy similares (o no) son individuos bien
diferenciados y como tales tienen derecho a una identidad propia.
Esta se ir constituyendo a partir del exterior: es ste quien les
dar los elementos para sentirse singulares.
Es importante tener en cuenta las siguientes orientaciones:

Aprender a diferenciar el potencial de cada nio y animarle a
desarrollarlo.
Evitar comparaciones entre ellos: X empez a andar antes
que Y Y come mejor que X...
No aplaudir ms las habilidades de uno que las de otro.
Tener en cuenta las preferencias de cada uno y respetarlas
por igual. Am- bos no tienen por qu tener los mismos
intereses.
Procurar que los conflictos se resuelvan entre ellos.
Permitir enfados y pequeas discusiones entre los nios.
Con esto se lucha por un lugar y es parte del proceso de
individualizacin.
En caso necesario dirigir los castigos al que se lo merece, no
a los dos ya que esto provoca rivalidades.
Debemos otorgarles un tiempo individual, a solas, de forma
constante y precisa, en donde les escuchemos y les
permitamos hablar tranquilamente, sin juicios, simplemente
transmitiendo por medio de nuestra presencia la
importancia de su ser. De esta forma, a pesar de compartir a
los padres continuamente, tendrn una relacin ntima y
Tradiciones
propia como vestirlos
que favore- iguales, tienen
cer su seguridad repercusiones
y autoestima, graciasen
a
su represen-
un tiempo quetacin.
sabrnYa tienen suficiente con verse en otra
suyo.
persona,
La como de
mejor forma para quea estos
tratar encima se busque
hermanos y, enuna mayor
general, a
similitud.
cualquier nio, es preocuparnos de devolverles un reflejo
Es conveniente
positivo acostarlos
de s mismos, yaenque
camas separadas.
a partir del concepto que
Evitar llamarles los uno,
gemelos, de estasumanera damos 1
tengamos de cada se construir auto imagen,
siempre un matiz
1
reforzando todasdelas
identificacin entre ellos. a crecer ya
acciones encaminadas
5
adquirir independencia.
De cara a la escuela, es recomendable situarlos en aulas
distintas,
Evitar con
que la el se fin
madre de facilitar
encargue de uno ysu proceso
el padre de
de otro,
Los
nios que
Morder es un comportamiento que puede aparecer en nios de
muerden
dos y tres aos. Las razones por las que los nios muerden varan
de unos a otros. Algunos muerden por frustracin o simplemente
para proteger lo que consideran que es suyo. Otros lo hacen
cuando se sienten amenazados, agobiados o inferiores en trminos
de fuerza o de capacidad verbal o simplemente para llamar la
atencin del adulto.
Si aparece, este comportamiento necesita atencin inmediata.
Qu se puede hacer?
1. Detectar la causa del problema
Identifica la causa de la conducta de morder: Tanto
padres como educadores deben observar una serie de
variables que nos ayudarn a determinar la causa del
problema para poder actuar adecuadamente. As habr
que observar: en que momento muerden ms, a qu
horas, en qu actividades (grupo, individual...) si muerden
al que est mas cerca o buscan a la vctima. Si lo
hacen para conseguir algo, para defenderse o como
modo habitual de interaccionar con los compaeros.
Aprende a reconocer los signos que indican que el nio
est a punto de morder.
Orienta el comportamiento de forma inmediata y firme,
Evita o adapta en lo posible estas situaciones
sentando la regla Prohibido morder
(prevencin) ofre- ciendo alternativas, o contrlalas
directamente,
Centra toda tu atencin al
enseando enmor-
la vctima:
dedor aEsto duele
actuar de
1 verdad? Si
otra manera. por ejemplo el nio muerde por un juguete,
1 debe
2. Actuar de drsele
cuando al nio
la conducta que ha sido mordido. Esto
ha ocurrido
6 ensear a los nios que muerden que esta conducta
no da buenos resultados (no se le presta atencin, no
consigue lo que quiere...)
Si el mordedor todava esta enfadado, llvalo a donde
pueda tran- quilizarse. Si est muy enrabietado puedes
sujetarlo firmemente por la espalda. Esta postura te
ayudar a hablarle tranquilamente para calmarlo y evita
el peligro de recibir una mordedura o una patada.
Dile: Despus hablaremos de esto en lugar de
bombardearlo con preguntas tales como Por qu has
mordido?, en caliente. Un nio enfadado nunca te
contar por qu ha actuado de una forma determinada.
Establece una consecuencia apropiada. sta ser
diferente en cada caso, pero debes asegurarte de que
sirva para que el nio aprenda que ese comportamiento
conllevar una consecuencia negativa para l (separarlo
del grupo, privarle de algo...).
Hazle saber al mordedor que morder no es un juego,
que duele de verdad, que no es una forma buena de
llamar la atencin.
Trata de reunir al mordedor y a su vctima, y si es
posible (segn la edad) aydales a verbalizar la situacin
y a hacerle ver al agresor que hay otras formas de
reaccionar que no conllevarn situaciones conflictivas.
Refuerza el buen comportamiento del mordedor
siempre que ante una situacin de conflicto reaccione sin
morder, hacindole consciente de su buen
comportamiento.
CUIDADO! Si el nio oye hablar constantemente de su
mana de morder o si se le etiqueta con un apodo
RECUERDE:
negativo
Recuerdeelquemordedor, conse-
morder asusta tanto guirs
al nio que
que se sienta
muerde como a
su reforzado
vctima. mordiendo. Si se
Generalmente tienes
trata que
ms hacer
de unaalgn
respuesta
comentario
impulsiva hazlo siempre
que consciente cuando
ante una el nio
situacin. no est
Los nios necesitan
presente.
que se les ensee a reconducir esta conducta.
117
Bienvenidos
al centro
infantil!
La entrada en el Centro infantil marca el inicio de una nueva
etapa en la vida del nio.
Es ste un entorno favorecedor del desarrollo que complementa
la labor estimuladora de la familia, permitiendo al nio
desenvolverse en diferentes contextos y ampliando sus
posibilidades de socializacin.
A continuacin veremos a grandes rasgos:

Cules son las necesidades infantiles en esta Etapa;
De qu manera responde el Centro a dichas necesidades y;
Qu aspectos conviene tener en cuenta para favorecer su
adaptacin a este nuevo entorno.
Necesidades bsicas de los nios de 0 a 3 aos:

Un adecuado proceso de desarrollo evolutivo ha de tener
siempre en cuenta las necesidades bsicas de los nios, que son:
Fisiolgicas:
Dormir un nmero suficiente de horas para estar bien
descansados durante el da.
Tomar una alimentacin equilibrada, que les permita un
desarrollo fsico armnico.
1 Psicomotora
Ambiente limpio que asegure unos hbitos adecuados de
1 s:
higiene.
Realizar juegos de movimiento y descubrimiento en
8 espacios seguros.
Asegurarles el mayor confort posible.
De autonoma personal:
Necesita ampliar la independencia personal e ir adquiriendo
los hbitos que les permita desenvolverse de forma
autnoma ante la comida, el vestido, la higiene..., etc.
De socializacin:
Descubrir nuevos ambientes.
Descubrir nuevas personas (adultos y nios que conviven y
se relacionan con l).
Cognitivas:
Tener experiencias nuevas.
Observar, descubrir, investigar, manipular..., etc.
Desarrollar la imaginacin y la creatividad.
Afectivas:
Desenvolverse en un ambiente de seguridad y confianza.
Desarrollar la autoestima.
Que en su entorno existan criterios educativos claros y
firmes.
De comunicacin:
Necesidad de comunicarse y expresarse con el entorno.
Respuesta educativa del centro:

Descubrir,
Teniendo conocer
en cuenta y controlar
todas el propio cuerpo,
estas necesidades, formndose
en el Centro
Infantil una imagen
se plan- positiva de
tean objetivos quesfaciliten
mismosal ynio:
adquiriendo hbitos
bsicos de salud y bienestar.
Actuar cada vez de forma ms autnoma adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y
desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en
s mismos.
Establecer relaciones en un mbito cada vez ms amplio
iniciando vncu- los con otros adultos y nios. 1
Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de 1
curiosidad y cuidado descubriendo progresivamente las 9
caractersticas y propieda- des del mismo.
Estimular el lenguaje en las diferentes situaciones de
Adaptacion al centro:
Existen diferencias claras entre unos nios y otros a la hora de
adaptarse a esta nueva situacin. Mientras unos nios lo hacen
rpidamente, hay otros que necesitan ms tiempo para
conseguirlo, por lo que es importante tener en cuenta las siguientes
orientaciones:
Es importante que la familia transmita seguridad y confianza
a sus hijos ante la incorporacin al Centro; no podemos
olvidar que, en buena medida, vivirn esta nueva situacin
en funcin de cmo la vivamos los adultos.
Mostrar satisfaccin y alegra al llevar y recoger a los nios,
ayudar a evitar las posibles tensiones que pudieran
aparecer en estos momentos.
Colaborar con los profesionales del Centro facilitando el
intercambio de informacin sobre nuestros hijos y siguiendo
las orientaciones que nos den, ya que la familia y el Centro
han de coordinarse para conseguir un desarrollo adecuado
de los nios.
No preocuparse demasiado si aparecen cambios en sus
conductas rela- cionadas con el sueo, la alimentacin, el
llanto, etc., ya que dichos cambios suelen desaparecer una
vez que los nios se han adaptado a esta nueva situacin.
En caso necesario, consultarlo con un especialista.
A algunos nios les resulta ms fcil la adaptacin al Centro
si la incorporacin se realiza de forma progresiva durante
las primeras semanas.
RECUERDE:
Recordar la importancia
El Centro de respetar
Infantil puede las una
cumplir normas del Centro
funcin muy
como:
importante en el desarrollo global y la educacinprocurar
horarios; asistencia regular y continuada; de los
que
niosno asistan
pero, si estn
en ningn caso,enfermos; comunicar
puede suplir la ausencia
a la familia, ni a las
justificada de los nios; po- nerles
obligaciones de sta para con sus hijos. ropa cmoda que no
limite sus movimientos y que beneficie su autonoma..., etc.
120
Declogo para
educar
Todos los padres deseamos lo mejor para nuestros hijos y por
ello estamos dispuestos a realizar los esfuerzos necesarios para
correctamente
conseguir un ambiente donde nuestros hijos crezcan sanos y
felices.
Para conseguirlo conviene tener en cuenta las siguientes pautas
fundamentales:
1. Relaciones establecidas sobre el afecto y la

firmeza en el trato:
Querer no significa ni sobreproteger ni sobreexigir!!!
El trato afectuoso natural entre padres e hijos necesita, en
ocasiones, actitudes de firmeza por parte del adulto, para
conseguir las conductas mas adecuadas por parte de los nios.
Alabar y corregir adecuadamente son la base fundamental de
una educacin y relacin equilibradas y la nica manera de
conseguir nuestra autoridad y su respeto.
2. Comunicacin:
Si quieres que te hablen, hblales!!!
Dedicar cada
3. Exigencias da un buena rato
adecuadas a la conversacin
la edad y al
de los nios: juego
con nuestros hijos es uno de los criterios ms importantes para
Las responsabilidades crecen a la vez que el nio!!!
conocerlos mejor, crear un ambiente en el que se establezcan
Sera
lazos intil cada
afectivos pensar que fuertes
vez ms un nio de cortaque
y conseguir edad puede
se sientan
comportarse como un adulto.
seguros y felices a nuestro lado. Si el nio no es capaz de
entender lo que se le pide que haga, podramos caer en una
desobediencia continua y en una sensacin de fracaso que en 1
nada ayudara a una correcta educacin. 2
1
4. Igualdad de responsabilidad en la educacin, del
padre y de la madre:
Lo bien repartido...!!!
Tanto el padre como la madre tienen la misma importancia
en la educacin de los nios, por lo que no ha de recaer esta
responsabilidad ms en uno que en otro. La falta de tiempo no
puede ser una disculpa. La calidad no depende de la
cantidad.
5. Unidad de criterios de actuacin en la pareja:

Si uno le dice no, el otro no puede decirle si!!!
El padre y la madre deben ponerse de acuerdo en cundo se
le debe corregir y cundo se le debe premiar, y tambin en
cmo han de hacerlo.
Si no hay unidad de criterios, el nio nunca sabr lo que
debe o no debe hacer.
6. Ofrecer modelos adecuados de conducta:

Los nios aprenden lo que ven!!!
Todo aquello que queremos que los nios aprendan, han de
verlo previamente en nosotros. No podemos pedirle por
ejemplo que no grite, gritndole; que no pegue, pegndole; que
coma de todo si nunca comemos con l o que no tenga miedo a
los animales, si nosotros huimos de ellos.
7. Implicar a toda la familia en la educacin de los

nios:
Porque la familia tambin educa!!!
12 8. Convertirnos
Si los padresen sus compaeros
quieren conseguir un objetivo con su hijo, y el
2 de resto
juegode la familia hace todo lo contrario, crearemos en el nio
un conflicto es
Aprender a divertido!!!
la hora de decidir lo que es correcto o no,
prefiriendo siempre lo que le resulte ms fcil. Es importante
recordar que, generalmente, lo ms fcil no tiene por qu ser lo
Convirtindonos casi en su juguete ideal. Les daremos la
oportunidad de explorar, de manipular, de descubrir nuevas
experiencias, de conocer los posibles riesgos y evitarlos..., etc.
cediendo poco a poco el terreno a su propia iniciativa. Estar
cerca de sus padres y verlos actuar, tambin le permite
aprender muchas cosas por imitacin.
9. Favorecer su autonoma
Dejmosles crecer!!!
Ensendoles pequeos hbitos y habilidades que les
permitan ser cada vez ms capaces de actuar de forma
autnoma en la comida, la higiene, las conductas..., etc.
10. Facilitar su sociabilidad

Busquemos amiguitos!!!
Es importante darles la oportunidad de conectar con otros
nios y nias de su edad, para favorecer su desarrollo social y
un mayor conocimiento de sus propias posibilidades.
Frecuentar lugares (parques, jardines...) donde tengan la
posibilidad de relacionarse con sus iguales.
RECUERDE:
Es evidente que educar no es fcil, pero en la medida en
que el afecto y la firmeza; la exigencia y la ayuda esten
presentes en nuestra relacin con los nios, ellos crecern
en armona consigo mismos y con los que le rodean.
12
3
Bibliogra
fa
Bibliograf
Y
a
GUIA DE ATENCIN TEMPRANA PARA
EDUCADORES Equipo de
PADRES
Atencin Temprana. Consejera de Salud, Consumo y

Bienestar Social del Gobierno de La Rioja.
DIFERENTES DOCUMENTOS y PROGRAMAS
ELABORADOS POR EL EAT de Lo-

groo que han servido de base para la realizacin de esta
Gua.
ATENCIN TEMPRANA (Prevencin, deteccin e
intervencin en el desarrollo (0-6 aos) y sus Alteraciones)
Pilar Gutiez Cuevas. Editorial Complu- tense. Madrid 2005
PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACION INFANTIL

Comellas, M Jess y Anna
Perpiny, Ceac Educacin Infantil. Barcelona 2003
PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN INFANTIL Juan
Antonio Garca Nez, y Pedro Pablo Berruelo y Adelantado,
Editorial CEPE. Madrid 1994
CMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES
MOTORAS (Desde el nacimiento

hasta los cinco aos) Tara Losquadro Liddle, y Laura Yorke.
Ceac Educa- cin Infantil. Barcelona 2005
PSICOMOTRICIDAD JUEGOS Y CUENTOS
PROGRAMADOS Jos Jimnez Orte-
ga; Juan Carlos Velzquez Mejas y Pablo Jimnez Romn.
Educacin Ac- tual. Madrid 2003
ATENCION TEMPRANA (Desarrollo infantil, trastornos e
intervencin) M Gracia Mill y Fernando Mulas. Editorial
Promolibro. Valencia 2005
12
EL NIO DE 0 A 3 AOS (Gua para padres y educadores) 7
Celia Merino y cols.. Editorial Escuela Espaola 1995
GUA PORTAGE de Educacin Preescolar S. Bluma; M.
Shearer y J. Hillard Ed. CESA
ALGUNOS CUENTOS QUE NOS AYUDAN EN LA
FORMACIN DE HBITOS Y ACTITUDES:
CUENTOS PARA ANTES DE IR A DORMIR Dr. Eduard
Estivill y Montse Dom- nech. Planeta. Barcelona 2004

BUENOS MODALES (Una serie de cuentos con los
personajes Coco y Tula y que repasa diferentes situaciones
en los que los nios irn aprendiendo a comportarse).
Patricia Geis y Sergio Folch. Editorial Combel
COMO COMPORTARSE EN... (Serie de cuentos sobre
hbitos y actitudes) Nuria Roca y Rosa M. Curto. Ed. Edeb
PGINAS
WEB:www.guiainfantil.com http://www.educacioninicial.com

http://www.prematuros.cl/desarrollopsicomotor
http://www.avantel.net/~cedicalera/padres.htm
http://www.aibarra.org/Neonatologia
http://www.educajob.com/xmoned/temarios/temas/INF
04_2.doc http://www.lafamilia.info/PadreseHijos
http://www.pbs.org/wholechild/spanish/abc/physical.ht
ml http://www.larioja.org
http://www.educarioja.org

128
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Guia de Atencion Temprana El Nino y La Nina de O A 3 Anos PDF

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