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Fortalecimiento De La Lectura En Voz Alta En La Institucin Educativa Riomanso

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA RIOMANSO

Myriam Liliana Daz Castrilln1


Jaime Ijaj Delgado2
Universidad del Tolima

RESUMEN

Esta propuesta incluye actividades para el fortalecimiento de la lectura en voz alta en la Institucin
Educativa Riomanso. Las acciones didcticas integran procesos de lectura en voz alta por parte del
docente, la promocin de las primeras olimpiadas de lectura leyendo aprendo como escenario motivante;
la presentacin de una rbrica tipo escalera como estrategia de evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin; diferentes ejercicios de reconocimiento del texto, lecturas silenciosas, juegos con personajes
como alternativa para lograr fluidez y vocalizacin; tcnicas de lectura en voz alta y estrategias para
mejorar la velocidad lectora. La secuencia surge a partir de la necesidad de mejorar la competencia lectora
de los estudiantes y ofrecerles escenarios didcticos que impacten sus vidas y mejoren su desempeo
como lectores.

Palabras claves: lectura en voz alta, fluidez, velocidad lectora, olimpiadas de lectura, leyendo aprendo.

INTRODUCCIN

Las continuas observaciones realizadas en la Institucin Educativa Riomanso junto con los diferentes
dilogos sostenidos tanto con estudiantes y docentes, sobre los procesos de lectura en el aula y fuera de
ella; permiten identificar aversin por la lectura de parte de los educandos, y falta de escenarios
1 lilianithadiazc@gmail.com, Eje Temtico: Experiencias Significativas en Educacin, Institucin Educativa Riomanso, Celular:
3128141149, Colombia, Tolima, Rovira.

2 jaimeijaji1987_@hotmail.com, Eje Temtico: Experiencias Significativas en Educacin, Institucin Educativa Riomanso,


Celular. 3208715643, Colombia, Tolima, Rovira.

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pedaggicos para desarrollar procesos que integren los intereses, gustos y necesidades de la comunidad
educativa. Es as que estas observaciones y dilogos permitieron identificar como problemtica, las
diversas dificultades que presentan los estudiantes al realizar la lectura en voz alta, entre ellas se destaca
la velocidad inadecuada, la omisin de los signos de puntuacin, la falta de entonacin, omisin y cambio
de palabras completas, y pnico escnico.

Por lo anterior, se requiere promover escenarios donde la lectura adquiera un sentido social como
extensin del lenguaje, y puedan articularse a la vida de los estudiantes, a sus sentimientos, emociones,
pensamientos y expectativas de vida. Asimismo, se hace necesario partir de los intereses de los
estudiantes, quienes, en ltimas, deben formar parte activa de su propio proceso.

Resulta con frecuencia que los escenarios de lectura son impuestos por los docentes, resultan poco
significativos y llamativos para la comunidad estudiantil. Los procesos estn limitados a la parte funcional
del proceso, a la correccin gramatical y a un anlisis del discurso exclusivamente estructural, sin atender
con fortaleza terica el proceso inicial de inspiracin que va a marcar una pauta decisiva en el proceso de
lectura de textos.

No debe entenderse la gramtica como aspecto relegado y carente de importancia, es un aspecto


necesario e importante dentro del proceso de lectura, pero igualmente importante resulta el proceso de
inspiracin y recreacin que debe desarrollar el lector para poder impactar al pblico, pues al leer
mecnicamente no se logra llegar a los escuchas ,es necesario leer para producir sentidos ,reconstruir los
significados y lograr un acto imaginativo en doble va, esto quiere decir tanto para el lector como para
quien escucha.

Por consiguiente, la lectura es un acto social y cultural, constituye una extensin del pensamiento y del
lenguaje. En esta propuesta se pretende integrar mediante una secuencia metodolgica, una serie de
actividades (microlecciones) que apunten al fortalecimiento de los procesos de lectura, empleando como
recursos metodolgicos el libro: FBULAS DE TAMALAMEQUE: LOS ANIMALES HABLAN DE PAZ de
Manuel Zapata Olivella entre otros recursos tcnicos y bibliogrficos que hacen parte de la seleccin
didctica y que se describen en la secuencia. Los escenarios didcticos y pedaggicos emergen a travs
de un anlisis inicial que tiene en cuenta las necesidades cognitivas de los estudiantes y sus intereses.

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Las fases del trabajo comprenden unos niveles de diagnstico, puesta en marcha de acciones
didcticas y una medicin del impacto. En la puesta en marcha, se adoptan unas actividades
fundamentadas en la necesidad de leer en un contexto, pero tambin en la bsqueda de escenarios
llamativos en los que los estudiantes se sientan atrados y movidos pedaggicamente. Leer para un
pblico con una funcin comunicativa y social, se convierte en una herramienta que llega desde lo
emocional hacia lo intelectual, porque leer es un acto sensible por el cual trasciende el hombre.

En este orden de ideas, el acto de lectura, no es un acto mecnico y esttico, sino dinmico y ldico, lo
que permite pensar que el campo de accin de la didctica, debe atender a la vinculacin de la academia
con actos de produccin de sentidos y significados, donde el docente puede desde la teora y la prctica
fortalecer su mismo ejercicio y contribuir al desarrollo y cultivo de las capacidades de sus estudiantes.

METODOLOGA

Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente. En el caso de los docentes, les interesa lo que
perciben que ocurre en las aulas y desearan cambiar, pero deben ser realistas y estar seguros de que es
posible hacer un cambio. Adems deben ir delimitando esa problemtica, porque si sta es demasiado
amplia se corre el riesgo de no poderla solucionar. En este proyecto la problemtica encontrada es la
apata por la lectura, seguida por la falta de fluidez, diccin y velocidad al momento de leer en voz alta,
estas dificultades se identificaron a partir de la observacin del desempeo de los estudiantes de la
institucin educativa Riomanso. Se determin como problema principal el fortalecer los procesos de lectura
en voz alta de los estudiantes de la Institucin Educativa Riomanso, asimismo, se establecieron como
problemas secundarios las alternativas pedaggicas y didcticas, los procesos para desarrollar el inters
de los estudiantes y los ambientes de aprendizaje que puedan lograr el desarrollo eficaz de los procesos
de lectura en voz alta.

De igual manera, se plante como objetivo principal el fortalecer los procesos de lectura en voz alta de
los estudiantes de la Institucin educativa Riomanso mediante la puesta en marcha de una secuencia
didctica integradora y la generacin de escenarios significativos. Adems, se trazaron como objetivos
secundarios el Identificar las principales dificultades de los estudiantes en la lectura en voz alta, desarrollar

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procesos de lectura sistemticos dentro y fuera del aula, realizar actividades de reconocimiento textual y
promover el concurso institucional de lectura en voz alta.

Un momento importante es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora: la hiptesis accin o


accin estratgica. Para Elliott, (1993) (citado por Latorre 2003), una hiptesis accin es una enunciado
que relaciona una idea con una accin. Una pregunta (idea) con una respuesta (accin). Es as, que las
hiptesis de este proyecto son las siguientes:

Seleccionar el gnero literario que ms les agrade a los estudiantes para desarrollar los procesos
de lectura en voz alta provoca inters y satisfaccin.

Construir escenarios llamativos y sistemticos de lectura en voz alta contribuyen al fortalecimiento


del proceso.

Realizar relecturas y correcciones genera perfeccionamiento en el proceso.

De acuerdo a las anteriores hiptesis, la Variable dependiente es el Fortalecimiento de la lectura en voz


alta y la variable independiente son las secuencias didcticas.

El diseo elegido para esta investigacin es el de Investigacin-Accin, ya que este diseo permite
describir tanto la problemtica encontrada en la Institucin Educativa Riomanso, como la utilidad de las
secuencias didcticas para el fortalecimiento de la lectura en voz alta.

Existen diversas definiciones de investigacin-accin, a continuacin se presentan algunas que se


ajustan acertadamente a lo que se pretende realizar en este trabajo:

Elliott, (1993) (citado por Latorre, 2003) define la investigacin-accin como un estudio de una
situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. (p.1)

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Para Kemmis, (1984) (citado por Latorre, 2003):

[..] Una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado,
alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas;
b) su comprensin sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo). (p.2)

Con relacin a las anteriores definiciones, se considera que este trabajo se ajusta a este diseo de
investigacin, puesto que se trata de estudiar una situacin educativa y se pretende mejorar la prctica
pedaggica para transformar esa problemtica mediante una estrategia adecuada, para beneficio no slo
de los estudiantes de la Institucin Educativa Riomanso, sino (a mediano plazo) para estudiantes de otras
instituciones educativas.

Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar
donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigacin (p.114)

Para el caso de este proyecto, la poblacin corresponde a los estudiantes de la Institucin Educativa
Riomanso, pero como es difcil medir cada uno de los sujetos de esta poblacin, entonces se tom una
muestra representativa de la misma, ya que sta reflej las caractersticas de la poblacin que son de
inters para este trabajo.

De nuevo, Tamayo y Tamayo, (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de
la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p.38). Es as que la muestra para este proyecto,
fueron los estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria y sexto y sptimo de bsica secundaria de la
Institucin educativa Riomanso.

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DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS PARA EL DIAGNSTICO Y VERIFICACIN


DE RESULTADOS.

La Encuesta. Se aplic una encuesta con preguntas cerradas y dirigida a los estudiantes de grado cuarto
en el que se apunt a la recoleccin de informacin asociada con los indicadores descritos para la lectura.
(Ver anexo A encuesta estudiantes)

Instrumento Para la Evaluacin de la Lectura en Voz Alta. Se dise una planilla para valorar el
desempeo de lectura en voz alta de cada estudiante. Para este proceso, cada estudiante ley el texto
propuesto y el docente valor su desempeo en las siguientes categoras (Ver anexo D).

Tiempo de lectura
Pausas
Postura
Entonacin
Voces de personajes
Contacto con el pblico

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

ANLISIS DEL DIAGNSTICO

Los siguientes resultados estadsticos son producto de la observacin directa de los investigadores
sobre dieciocho (18) estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa de Riomanso - Tolima, los
cuales se encuentran entre los 9 y 11 aos de edad.

Por otra parte, se utiliz la encuesta como instrumento de medicin. Mediante la aplicacin de estos
instrumentos se pretende dar a conocer el diagnstico tanto la propia percepcin de los estudiantes y de
manera objetiva conocer la realidad acerca del estado en que se encuentran los nios y nias
pertenecientes a este grado, con referencia a la lectura en voz alta.

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A continuacin, se presenta un anlisis basado en los indicadores propuestos para el presente


proyecto, que adems permitieron plantear las estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes de grado sexto pertenecientes a esta institucin. Tales
indicadores se presentan en el siguiente listado:

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA

Lee a una velocidad adecuada.


Realiza las pausas que exige el texto.
Presenta una buena postura y tono de voz.
Hace una buena entonacin y realiza las voces de los personajes.
Establece contacto con el pblico.
Prepara en casa la lectura del texto, leyndolo ms de cinco veces.

INDICADORES EN CUANTO A LA ESTRUCTURA

Reconoce las caractersticas del tipo de texto y establece su modalidad.


Determina ttulo y prrafos.
Observa e identifica la Silueta.
Observa y lee Ilustraciones
Identifica categoras gramaticales: Palabras que inician con mayscula, palabras que tienen tilde.
Identifica signos de puntuacin: Las comas, los puntos, Guiones, los dos puntos, Signos de
admiracin.
Determina el nivel semntico de las palabras desconocidas.
Identifica palabras difciles de pronunciar.
Representa personajes, Sentimientos

En este apartado se hace una descripcin sobre los resultados obtenidos a partir de los indicadores y el
desempeo de los estudiantes. Lo que se pretende es establecer un contraste entre la percepcin de los
estudiantes manifiesta en la encuesta y los hallazgos obtenidos a partir del proceso de observacin
participante y la utilizacin de instrumentos de validacin. (Ver anexo D)

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CONCLUSIONES

Luego de la aplicacin de la secuencia metodolgica para fortalecer la Lectura en voz alta de la


Institucin Riomanso, es posible concluir:

La propuesta corresponde a un proceso que abarca el contexto del lenguaje y las propuestas
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Ello provee un escenario que bien vale la pena seguir
explorando con nuevas investigaciones.

Es importante reconocer las dificultades de los estudiantes para la lectura; este primer paso permite la
puesta en marcha de secuencias didcticas y metodolgicas coherentes con el contexto, las necesidades
y los intereses de los estudiantes.

Reconocer las necesidades y los intereses de los estudiantes permite comparar y evaluar el impacto de
las acciones metodolgicas en el aula con el fin de transformar las prcticas educativas.

La organizacin y construccin de las secuencias metodolgicas es importante a la hora de pensar en


escenarios e itinerarios metodolgicos para la lectura en voz alta.

Las actividades aplicadas fueron de gran importancia tanto para los estudiantes como para los
investigadores. La lectura en voz alta, sirvi porque ayud al estudiante a atraer la atencin de sus
compaeros y vencer la timidez. Las actividades de la secuencia despiertan el inters, la participacin
activa, las experiencias previas, entre otros elementos asertivos asociados al lenguaje y la comunicacin.
Por ello se presenta como una estrategia valiosa para el desarrollo de la competencia textual.

La aplicacin de secuencias metodolgicas requiere tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los
nios para as mismo, aplicar las secuencias metodolgicas que se acerquen a la manera como ellos
aprenden y propiciar as la motivacin.

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Es importante que las secuencias didcticas integren aspectos de reconocimiento textual que le
permitan al estudiante explorar aspectos semnticos, sintcticos y pragmticos.

La lectura debe tener una funcin social y cultural dentro del aula; los estudiantes deben tener un
pretexto perfecto e ideado para leer.

La lectura es una habilidad que se construye con la prctica continua de ejercicios lingsticas en los
que es de vital importancia vincular los componentes semntico, sintctico y pragmtico.

La relectura de los textos debe ser antecedida por una valoracin en la que los estudiantes puedan
comprender sus aciertos y dificultades.

El ejemplo del maestro como modelo lector de textos en voz alta, influye en el mejoramiento de las
habilidades y capacidades de los estudiantes. Es necesario que el docente se prepare junto con sus
estudiantes en la lectura activa y expresiva de textos literarios.

Los concursos Institucionales de lectura y escritura impulsan el desarrollo de estas habilidades en los
estudiantes, creando expectativas y proyecciones.

Es importante que el estudiante sea agente activo de su propia evaluacin. De esta forma, se
recomienda hacer uso de mecanismos e instrumentos en el que los estudiantes puedan ver sus avances y
dificultades durante todo el proceso.

Finalmente, el principal objetivo de esta investigacin es transformar una realidad educativa. Los
resultados muestran que se logr transformar la realidad de los estudiantes, contribuyendo en su
formacin, en los procesos de lectoescritura y en su motivacin hacia la lectura.

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REFERENCIAS

Calva, M. (2003). Concepciones y estrategias didcticas sobre la lectura. Coleccin pedaggica


universitaria No. 39. Recuperado de: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_39/B%20Presentacion.pdf

Competencias Lectoras. (2011). Desglose de los Niveles de Logro para la Comprensin Lectora segn la
actual propuesta de SEP. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/competenciaslectorasmx/competencias-lectoras-para-la-vida/otras-
bondades-de-leer/i-sep

Garrido, F. (2011) Cmo leer (mejor) en voz alta. Recuperado de:


http://face.uasnet.mx/zona/culiacan/recursos_web/alumnos/semestre1/intro_ensenanza_esp/sesion_4/
COMO%20LEER%20MEJOR%20EN%20VOZ%20ALTA.pdf

Marrero, A. (2006). Lectoescritura y comunicacin. Recuperado de:


http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura-com.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la ley general de educacin.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Santa Fe de


Bogot. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. (2015). Derechos bsicos del aprendizaje. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/ articles-349446_l_g9.pdf.

Moran, L. (2013) Lectura en voz alta. Recuperado de: http://www.imaginalee.org/promotores-de-la-


lectura/lectura-en-voz-alta.html

Muth, D. (1991). El texto narrativo estrategias para su comprensin. Buenos Aires: Aique

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Reyes, Y. (2013). La sustancia oculta de los cuentos. Leer para Comprender, Escribir para transformar:
palabras que abren nuevos mundos en la escuela. Serie Ro de Letras. Libros maestros PNLE. Primera
Edicin. Bogot. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
317434_rio_de_letras.pdf

Vannina, I. (2009). Proyecto recuperando la lectura en voz alta. Recuperado de:


http://www.monografias.com/usuario/perfiles/vannina_ileana_canziani/monografias

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ANEXOS

Anexo A. Encuesta- Estudiantes de grado cuarto Institucin Educativa Riomanso.

Objetivos:
Identificar el desempeo en lectura en voz alta de los estudiantes de grado cuarto.
Reconocer los gustos e intereses por la lectura en los estudiantes.

Poblacin: Estudiantes de grado cuarto de la Institucin Educativa Riomanso.

Datos del encuestado:


Grado: _____________________ edad_______________ SEXO________________
Fecha: ________________________________________________

Instrucciones: La siguiente encuesta hace parte de los instrumentos de recoleccin de informacin


empleados por un colectivo de Docentes del lenguaje de la Institucin Educativa Riomanso. Agradecemos
tu total transparencia al contestar cada pregunta, ello garantizar un aporte relevante al estudio de la
didctica del lenguaje.

A continuacin, lee cada pregunta y marca con una equis (X) la opcin que mejor lo describe. Por favor no
dejes ninguna pregunta sin responder. Ten en cuenta que no hay respuestas correctas ni incorrectas.

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA.


1.Consideras que Lees a una velocidad adecuada?.
a. Si_____
b. No_____
2.Realizas las pausas que exige el texto?.
a. Si_______
b. No______

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3. Presentas una buena postura y tono de voz?.


a. Si_________
b. No_________

4.Haces una buena entonacin y realizas las voces de los personajes?.


a. Si_________
b. No________

5.Cuando lees estableces contacto con el pblico mirndolo?.


a. Si________
b. No________

6. Cuando debes leer en pblico, preparas en casa la lectura del texto, leyndolo ms de cinco veces?.
a. Si_______
b. No________

INDICADORES EN CUANTO A LA ESTRUCTURA

1. Reconoces las caractersticas del tipo de texto que lees y puedes decir a que tipo pertenece?
a. Si_______
b. No_________

2.Puedes reconocer el ttulo y la cantidad de prrafos que hay en un texto?.


a. Si_______
b. No_________

3. Si observas la Silueta de un texto puedes reconocer si es un cuento, una fbula, un poema, una novela
u otro tipo de texto? .
a. Si_______
b. No__________

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4. Cuando lees te tomas el tiempo necesario para observar y leer las Ilustraciones?
a. Si_______
b. No_________

5.Cuando lees Identificas y le prestas atencin a las palabras que inician con mayscula y las palabras
que tienen tilde?.
a. Si___________
b. No_________

6.Cuando lees Identificas signos de puntuacin: Las comas, los puntos, Guiones, los dos puntos, Signos
de admiracin?.
a. Si ____________
b. No____________

7. Sabes para qu sirven los signos de interrogacin y admiracin?


a. Si______________
b. No_____________

8. Cuando lees y encuentras una palabra desconocida qu haces?


a. La pasas por alto
b. La buscas en el diccionario
c. Intentas descifrar su significado

9. Cuando lees Identificas y practicas la lectura de palabras difciles de pronunciar?.


a. Si___________
b. No___________

10.Despues de leer un texto eres capaz de representar los personajes y sus Sentimientos?.
a. Si__________
b. No__________

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11. Con frecuencia realizas una lectura?


a- Diario
b- Semanal
c- Quincenal
d- Mensual

12. En qu lugares diferentes al colegio lees?


a. Parque
b. Casa
c. Ninguno
d. Otro cul?__________

13. Por qu razn lees?


a- Por gusto
b- Para cumplir con una tarea
c- Otro Cul? _________

NOMBRES TIEMPO REALIZO LAS POSTURA BUENA VOCES DE OBSERVA


Y DE PAUSAS CORRECTA ENTONACIN PERSONAJES AL
APELLIDOS LECTURA CORRECTAMENTE POBLICO

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

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Anexo B. Estrategia metodolgica: Secuencia didctica para el fortalecimiento de la lectura en voz alta:

A continuacin, se describe de manera especfica el derrotero didctico y/o la secuencia metodolgica


propuesta para la fase de aplicacin. Como primera medida, es indispensable responder las siguientes
preguntas, -esto con el fin- de lograr mayor claridad sobre las actividades dispuestas en la ruta didctica:

Qu orientar?:

La propuesta se ha pensado con el objeto de potenciar los procesos de la lectura en voz alta; por tal
razn, se pretende la orientacin hacia actividades que permitan fortalecer:

La lectura en voz alta: Orientar el proceso para leer en voz alta, implica generar conciencia sobre el
desempeo como lector pblico, insistir, en que tal rol, requiere del aporte de herramientas para el
desarrollo de habilidades lectora, en las que se conjugan todos aquellos elementos relacionados con la
postura, la respiracin, la diccin, la articulacin y lo ms importante, la continua prctica de la lectura
(relectura) del texto objeto de estudio y exploracin. Esto ltimo, con el fin de reconocer la estructura y
familiarizarse con el estilo del autor, para que, en el momento crucial del acto lector, se demuestre
experticia y facultades precisas para transmitir, no solo el mensaje del texto, sino los sentidos que
permean la textualidad.

Los docentes deben proporcionar verdaderos espacios en los que sus estudiantes puedan imaginar y
crear. En este orden de ideas, la literatura cumple un papel trascendental; los cuentos de terror y todo el
lenguaje ldico pueden ser una buena opcin, ya que estimulan su deseo lector, su creatividad y su
imaginacin, contribuyendo adems al desarrollo del lenguaje.

Potenciar las capacidades creativas de los nios es una tarea indispensable, ofrecerles desde el aula
de clases verdaderos espacios para que se expresen e imaginen, esto contribuye de forma significativa a
su desarrollo psicosocial; Adems significa darles la oportunidad de escuchar y divertirse con cuentos y
todo ese juego del lenguaje literario que los impulsa a imaginar, asombrarse, hablar y leer.

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Qu aprender?

Los estudiantes deben comprender el sentido social y cultural de la lectura en voz alta, en tanto acto
comunicativo que guarda en su esencia, procesos complejos de significacin en los que se emplea el
lenguaje como extensin del pensamiento. De esta manera, deben reflexionar y reconocer todos los
elementos formales de la lectura en voz alta.

Cmo?

Mediante la puesta en marcha de una secuencia didctica para la lectura en voz alta en las que se
desarrollen las habilidades necesarias para formar un lector competente.

La secuencia integran actividades variadas que pueden ser sometidas a evaluaciones continuas para
revisar y medir el grado de pertinencia y coherencia con los objetivos finales que consisten el
robustecimiento de la lectura en voz alta.

Cundo?

Durante la fase de aplicacin del proyecto que se ha definido a un ao, pero que se puede proyectar a
ms tiempo para ir perfeccionando los procesos y descubriendo nuevos derroteros metodolgicos.

Dnde?

En la Institucin Educativa Riomanso con los estudiantes. Institucin de calidad oficial ubicada en la
ruralidad del municipio de Rovira en el departamento del Tolima.

Con qu?

Con los recursos materiales y humanos que demande la estrategia pedaggica entre los que se
encuentran:

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Actores: Docente investigador y estudiantes


Materiales fsicos:
1-Libros
2-Vdeo beam
3-carteles
4-fichas de lectura
5-rejillas
6-resaltador
7-Colores
8-signos de admiracin en cartulina
9-Cronometro
*Imgenes de postura
*Siluetas de personajes
*palos de pincho
*Celular para grabar
*Vdeo youtube sobre lectura en voz alta
*Vdeo en youtube de la caja torxica
*lminas con letras del alfabeto
*Espejo
*Examen de abecedario fontico

*Texto a trabajar
*pista y sonidos de la naturaleza
Tititretero
Diccionario
*botellas plsticas
*imgenes de personajes
Pegante
Fichas con ojitos

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A continuacin, se presenta la secuencia didctica y metodolgica propuesta para la lectura y la


produccin de textos escritos:

Descripcin de las actividades-Secuencia metodolgica para la lectura en voz alta.


El maestro como modelo lector:

El docente se apropia del texto El entierro de perico Ligero, prepara su lectura e inicia la ruta
metodolgica empelando como antesala la lectura expresiva del texto. Es necesario emplear msica de
fondo que cause diferentes sensaciones en los espectadores: miedo, asombro, sorpresaentre otros. Con
el desarrollo de esta actividad inicial se pretende introducir los estudiantes a la lectura en voz alta de textos
narrativos. Es necesario que el docente realice una lectura modelo que cautive el pblico.

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MARCO TERICO

ANTECEDENTES

Que los educandos aprendan a usar la lengua y el lenguaje en los diversos contextos es una tarea en
la que las instituciones educativas tienen una cuota de responsabilidad, esto significa, hacer conscientes
los estudiantes de los usos sociales y de las formas ms acertadas de vehiculizar la comunicacin
mediante el lenguaje. A continuacin, se proponen algunas consideraciones de tipo tericas que servirn
de soporte para la consolidacin del proyecto

Antecedentes Locales. Se han realizado algunas investigaciones en el municipio del Tolima acerca de la
educacin con temas en relacin a la lectura y escritura de acuerdo a sus competencias.

En la investigacin de Clavijo, (2011). Es un trabajo de investigacin titulada secuencia didctica la


lectura como mediadora de la produccin textual (p. 1). Esta investigacin fue desarrollada de forma
satisfactoria ya que, fortalecieron la lectura y la produccin textual en los estudiantes del grado primero de
la institucin educativa liceo nacional de la ciudad de Ibagu. Esta investigacin fue llevada a cabo por
unas secciones educativas en la cual, se desarrollaron las actividades pertinentes para el ejercicio de la
lectura y escritura, con el fin de desarrollar la competencia textual.

Antecedentes Nacionales. La investigacin presente se sostiene en los documentos realizados por el


Ministerio de Educacin tales como: Los lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Lenguaje.

En la investigacin de Reyes, (2013). La sustancia oculta de los Cuentos (p. 1). Es un artculo escrito
en la revista del Ministerio de Educacin Nacional, en la cual, hace una reflexin a los docentes para que
no se pierda lo importante que es el uso de la memoria, es decir, inventar cuentos sin utilizar una hoja y un
lpiz, seguir el hilo de las historias. La autora con sus propias palabras afirma Qu significado tiene todo
esto para la enseanza de la literatura? Pues nada menos que el reconocimiento de esas zonas. Porque
no es lo mismo leer un manual de instrucciones para conectar un horno que leer un cuento de hadas. Para
conectar un horno se deben seguir unos pasos de manera literal y obediente, pues lo contrario puede
ocasionar un cortocircuito. Sin embargo, en el caso de los cuentos, de los poemas y de la literatura toda,

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son precisamente la libertad del lector y, de cierta forma, su desobediencia al sentido literal de las palabras
las que le permiten comprender en toda su dimensin.

De acuerdo a lo anterior, es importante rescatar la creatividad e imaginacin de los estudiantes para


que se sientan cmodos, tranquilos, seguros en el momento de escribir textos, y no discriminar sus
escritos, sino guiarlo para escribir buenos textos.

Segn el Ministerio de Educacin Nacional, estos dos procesos comprensin y produccin suponen la
presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la
induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en lenguaje que
presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo
posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de
construccin de la identidad individual y social.

ANTECEDENTES TERICOS

DE LA LECTURA EN VOZ ALTA.

Segn Vannina, (2009) La lectura en voz alta (p. 1) fue acallada por la lectura silenciosa con
propsitos interpretativos y comprensivos. Muchos alumnos comprenden el sentido de un texto, pero no
son capaces de leerlo con fluidez, correcta diccin, acentuando correctamente, haciendo pausas. Las
prcticas orales requieren de una gran seguridad en lo que se va a comunicar para enfrentarse a un grupo
y mucha confianza en las propias capacidades, logrndose estas progresivamente, con paciencia,
frecuencia y ejecucin. Con lo anterior, se puede decir que esta estrategia es importante dentro del
proceso escolar ya que, posibilita mayor fluidez para leer y distinguir las pautas que requiere dicha lectura
como son; los puntos, las comas, entre otros.

Quebrada Ladino, y Arroyave, (2008) la lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para
quien lee como para quien escucha. Para los nios, leer en voz alta es especialmente significativo porque
les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por s mismos. Es tambin una forma efectiva

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para ejercitar la imaginacin, ya que aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras,
nmeros). Despierta en los nios ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su
curiosidad y su capacidad crtica, as como sus propios intereses e identidad. Proporciona a los nios
informacin y comprensin del mundo. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al
tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensin. Cuando los nios escuchan, se mejora su capacidad de
autoexpresin. Al aprender vocabulario nuevo, podrn expresar sus ideas y sentimientos.

Entendida como una lectura compartida en donde cada estudiante lee y los dems escuchan lo ledo
por su compaero, adems de eso, permite ayudar a tener fluidez para leer. Adems, permite crear
imaginacin y motivacin ya que, por medio de esta se encuentra la comprensin oral y este ejercicio de
leer en voz alta se empieza desde casa con la ayuda de sus padres quienes son oradores para sus hijos.

En este orden de ideas, es posible mencionar al seor Felipe Garrido con su produccin Cmo leer
(mejor) en voz alta? Gua para contagiar la aficin a leer en la que enuncia la necesidad de implementar
acciones concretas que reviertan las dificultades en lectura de los sujetos que acuden a la escuela. Para el
seor garrido existe la necesidad inminente de multiplicar los lectores y fomentar la aficin lectora. Son los
padres y los maestros lo principales actores responsables del proceso.

Para Felipe garrido la lectura permite fortalecer la concentracin, la capacidad de anlisis y abstraccin,
as como la imaginacin y la exploracin de los sentimientos.

Herramientas para leer mejor en voz alta.

En la investigacin de Duque y Ovalle, (2012) El docente como mediador entre el nio y el texto
narrativo para la comprensin de valores en contextos de interaccin en el aula (p. 3). Es una
investigacin indispensable tener en cuenta porque el docente es un mediador para el nio y su proceso
de aprendizaje y enseanza. Por lo tanto, esta investigacin fue llevada a cabo en mejorar la prctica
docente siendo el mediador con el apoyo de los textos narrativos para fortalecer los valores.

Lourdes Moran plantea en sus talleres un objetivo que apunta al encuentro de elementos y ejercicios
que les permitan a los sujetos estar confiados cuando lean en voz alta frente a un grupo.

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Antes de comenzar, algunas apreciaciones:

No es lo mismo leer en voz Alta en la intimidad, a nuestros hijos, entre nosotros, sentados juntos en un
silln o en la cama, creando ese espacio de confianza y afecto que se da a travs de compartir la palabra.
Quien lee en voz alta frente a un grupo se enfrenta a cuatro retos principales:

1. Que su voz sea rica en tonos y con la suficiente potencia para que todos lo escuchen.
2. Que su respiracin le alcance para leer textos largos sin escucharse ahogado, cansado, ronco y
que su diccin permita que se entienda todo lo que lee.
3. Que pueda transmitir el texto en cuanto a su tono, su ambiente, sus personajes, etc.
4. Que logre conectarse con su pblico y atraparlo (con su voz y presencia) en el texto que est
leyendo, propiciando la escucha activa.

Saludo y presentacin del objetivo de clase: Leer en voz alta con fluidez cuentos de terror.

Es importante considerar al estudiante como participante activo de su propio proceso de aprendizaje;


por tal razn, el docente debe esclarecer el objetivo de cada actividad y el objetivo general esperado, as,
cada nio tendr claro hacia donde se apunta, siendo protagonista de cada actividad. De esta manera, se
elabora una especie de cartel en el que se indica el objetivo, el cual se va a fijar durante todas las sesiones
en un lugar visible para estar recordndolo continuamente:

Promocin del gran concurso de lectura en voz alta: Leyendo aprendo 2016

El docente promueve el concurso de lectura en voz alta empleando un vdeo o una presentacin
llamativa en la que se ilustren las bases del concurso. La idea es iniciar una preparacin integral que les
va a permitir desempearse como lectores en voz alta ante un pblico. La secuencia metodolgica se va a
centrar en prepararlos tcnicamente para el concurso, disponiendo de recursos y actividades que
desarrollen en los estudiantes las habilidades necesarias. El concurso tiene unos parmetros que se
describen a continuacin.

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Nombre del participante


Presentacin personal.
Postura
Manejo de los signos de puntuacin
Velocidad
Voces delos personajes
Entonacin y articulacin
Intensidad de la voz
Mirada al pblico
Respeto a la lectura de los dems
Pronunciacin de palabras difciles
Vista en conjunto
Normatividad para el concurso de lectura en voz alta.
Del Jurado calificador
1. Estar conformado por personas que no tengan ningn vnculo familiar con los participantes
2. Los miembros del jurado no pueden ser docentes que hayan compartido con los estudiantes
participantes de la Institucin Educativa Riomanso.
3. Los jurados debern escoger los ganadores teniendo en cuenta los siguientes parmetros:
*Presentacin personal 10%
*Postura 5%
*Respeto a los signos de puntuacin 15%
*Velocidad lectora 10%
*Voces de personajes. 10%
*Entonacin y articulacin 10%
*Intensidad de la voz 10%
*Mirada al pblico 15%
*Pronunciacin de palabras difciles 5%
*Vista en conjunto 5%
*Barra y aceptacin del pblico 5%
El colectivo de jurados deber estar conformado por el Rector y un invitado especial. Los dems jurados
se aceptarn si cumple con los requisitos anteriormente descritos

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Los jurados debern seleccionar los ganadores de acuerdo a la siguiente categora:


Categora 1 -Nios de Cuarto a sexto

De los concursantes.
1. Debern diligenciar la ficha de inscripcin y entregarla al comit encargado.
2. Deber escoger el texto a leer del banco de opciones definido por el comit organizador del concurso.
3. Deber inscribirse desde el 22 de Agosto hasta el 9 de septiembre 2016.
4. Deber respetar la hora asignada por el comit organizador para su lectura.
5. Los concursantes institucionales salen de eliminatorias internas en cada sede y grado.
6. Para la sede principal se podrn inscribir tres participantes.
7. Para las dems sedes se podr inscribir dos estudiantes.

De los textos del Banco de lectura


1. Los textos sern seleccionados de la coleccin semilla y teniendo en cuenta criterios de extensin.
Hacen parte del banco de textos el siguiente listado:
*Los animales hablan de paz
*Los grandes preparativos
*Los mensajeros por aire, mar y tierra
*Tamalameque, ciudad cosmopolita
*Ta ballena causa temor
*El desarme de los violentos
*Banderas y saltibanquis
*No hay peor ciego que quien no quiere ver
*Las osas danzarinas y la censura
*Los monos parlanchines
*El cangrejo que se saca el ojo
*Los msicos de to grillo
*Golpes prohibidos
*El gran corazn de tortuga
*El palco elevado de ta jirafa
*Ta ballena escucha desde su piscina

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*Las acusaciones al hombre


*Ta pulga se incomoda con el calor
*La protesta del oso hormiguero
*La higiene de ta zorra.
*To conejo abre el debate
*La muerte burlona
*Ta hormiga condena la pereza
*To tigre protesta por el engao.
*Abuso de hospitalidad
*Los hurfanos claman justicia
*Las orejas largas de To Conejo
*Los arrepentimientos de To Burro
*Perro hace la defensa del hombre
*El hombre pide la palabra
*La prueba de la gran jaula de acero.

De la premiacin
1. El ganador debe estar presente en el momento de la premiacin, si est ausente, el premio se ceder al
segundo puesto segn puntaje asignado por el jurado.
2. En total se seleccionarn 3 ganadores (primer, segundo y tercer puesto)
3. Los premios sern anchetas por el equivalente a $50.000 cada uno
4. La entrega de cada premio se har el 15 de septiembre durante el cierre del evento.
5. Los textos sern tomados del libro de la coleccin semilla: FBULAS DE TAMALAMEQUE: LOS
ANIMALES HABLAN DE PAZ de Manuel Zapata Olivella.

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Anexo C. Fotografas de las actividades del proyecto Lectura con padres de familia

Olimpiadas de lectura: Leyendo aprendo 2016.

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Anexo D. Anlisis estadstico de resultados

Figura 1. Velocidad adecuada encuesta estudiantes

Fuente: El autor

Figura 2. Velocidad adecuada observacin

Fuente: El autor

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De la aplicacin de la encuesta a los estudiantes de grado cuarto; se encontr que el 56% perciben que
leen a una velocidad baja, lo que contrastado con la observacin de los investigadores, el 78% de los
estudiantes pertenecientes a este grado leen con un nivel de velocidad bajo. Es decir, la habilidad en lo
referente a la velocidad de la lectura se encuentra en niveles inferiores, ya que un promedio que emplean
estos estudiantes es entre 3 minutos a 552 minutos para leer trecientas palabras lo que se realizara en
promedio de 2 minutos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el siguiente cuadro presenta los niveles que el estudiante debe obtener
para la fluidez lectora paso a paso segn la Secretaria de Educacin Pblica (SEP). (2010).

Tabla 1. Desglose de los Niveles de Logro para la Fluidez de lectura segn la actual propuesta de SEP
Niveles de Logro para la Fluidez Lectora (Secundaria)
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Requiere apoyo Se acerca al estdaar Estndar Avanzado
En este nivel el alumno En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es
es capaz de leer slo capaz de realizar una capaz de leer frases capaz de leer principalmente
palabra por palabra, en lectura por lo general de pequeas. Presencia ciertas prrafos u oraciones largas
pocas ocasiones puede dos palabras agrupadas, en dificultades en cuanto al ritmo con significado. Aunque se
leer dos o tres palabras pocas ocasiones de tres o y la continuidad debido a pueden presentar algunos
sguidas. Presencia cuatro palabras como errores en las pautas de pequeos errores en cuanto al
problemas severos en mximo. Eventualmente se puntuacin indicadas en el ritmo y la continuidad por no
cuanto al ritmo, la puede presentar la lectura texto (no considera los signos conseguir las pautas de
continuidad y la palabra por palabra. de puntuacin o los adiciona), puntuacin indicadas en el
entonacin que requiere Presenta dificultad con el los cuales, en la mayoria de texto, estos errores no
el texto, lo cual implica ritmo y la continuidad los casos, no afectan el determinan la estructura global
un proceso de lectura en indispensables para realizar sentido del mismo porque se del mismo, ya que se
el que se pierde la la lectura, debido a que el conserva la sintaxis del autor, conserva la sintaxis del autor.
estructura sintctica del agrupamiento de las adems, la mayor parte de la En general, la lectura se
texto. palabras se escucha torpe lectura la realiza con una realiza con una adecuada
y sin relacin con contextos entonacin apropiada entonacin aplicando las
ms amplios como presentando alguna omisin diversas modulaciones que se
oraciones o prrafos. respecto a las modulaciones exigen al interior del texto.
requeridas por el texto.

Fuente: Competencias Lectoras, (2011)

Tabla 2. Estndar de palabras por minuto segn la actual propuesta de SEP


NIVEL GRADO VELOCIDAD
1 35 a 59
2 60 a 84
Primaria
3 85 a 99
4 100 a 114

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NIVEL GRADO VELOCIDAD


5 115 a 124
6 125 a 134
1 135 a 144
Secundaria 2 144 a 154
3 154 a 160
Fuente: Competencias Lectoras, (2011)

La anterior escala de factores y niveles fue tenida en cuenta, para evaluar el desempeo lector de los
estudiantes.

Figura 3. Realiza pausas correctamente "encuesta estudiantes"

Fuente: El autor

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Figura 4. Realiza pausas correctamente observacin

Fuente: El autor

Se observ que el 89% de los estudiantes no tiene en cuenta las pausas cuando est realizando las
lecturas en voz alta, sin embargo el 78% de los estudiantes, consideran que realizan pausas adecuadas; lo
que podra generar una incongruencia entre la realidad plasmada y la propia percepcin, como tambin
dificultad en la continuidad indispensable para hacer comprensible la lectura.

Figura 5. Entonacin voces de personales " encuesta estudiantes"

Fuente: El autor

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Figura 6. Entonacin voces de personales "observacin"

Fuente: El autor

La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contexto del texto respetando las
unidades de sentido y puntuacin, de lo que se encontr que el 94% de los estudiantes no ha desarrollado
una adecuada entonacin cuando se est leyendo en voz alta. En la encuesta aplicada, el 89% de la
poblacin manifest no practicar la entonacin. Lo que permite plantear que hay una congruencia entre la
percepcin de los estudiantes y el contraste con la observacin.

Figura 7. Persona que motiva a leer

Fuente: El autor

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Se encontr que el 39% de los estudiantes son inducidos a leer por sus familiares, al comparar este
porcentaje con el correspondiente al 22% de los profesores, se observa que los docentes no propician
escenarios de motivacin en relacin a los procesos de produccin textual. Desde el punto de vista
didctico y pedaggico es necesario que los profesores sean protagonistas y agentes activos con la
puesta en marcha de alternativas pedaggicas que desarrollen habilidades necesarias en lectura y
escritura en los estudiantes.

Por otro lado, existe un 22% de los estudiantes que no se sienten motivados en su casa, ni en el
colegio, tampoco en el crculo de amigos. Existe un 17% de la poblacin que son motivados por sus
amigos.

El reto de las instituciones frente al acto de leer y escribir es grande el deber ser de la educacin
consiste en hacer de la lectura y escritura procesos motivadores y sociales.

ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA METODOLGICA

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA DE CUENTOS DE TERROR

Figura 8. Lee a una velocidad adecuada.

Fuente: El autor

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Al realizar la puesta en marcha del proyecto y al aplicar el ejercicio prctico con los estudiantes se
evidencia que el 20% de ellos se ubican en un nivel de velocidad lectora alto, siendo comparado con el
ejercicio inicial de observacin se evidenciaba que ningn estudiante se ubica en el nivel de lectura alto, ya
que se obtuvieron resultados del 0%.

Figura 9. Realiza las pausas que exige el texto.

Fuente: El autor

Respecto al indicador sobre si los estudiantes de grado sexto fortalecieron este proceso se denota que
el 45% de ellos realizan adecuadamente las pausas que requieren los textos, e inicialmente solo un 11%
de ellos tenan en cuenta la ejecucin necesaria de hacer pausas frente a los textos que estaban
expuestos

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Figura 10. Hace una buena entonacin y realiza las voces de los personajes.

Fuente: El autor

Se evidencia claramente un 40% de los estudiantes manifiestan entonacin apropiada de acuerdo a los
personajes que se encuentran involucrados en el texto, al contrastarlo con el diagnstico inicial el 94% de
los estudiantes se limitaban a pronunciar las palabras que se encontraban inmersas sin hacer entonacin
adecuada que motivara los procesos de lectura no solo en s mismos si no al pblico que se encontrara
dirigindose.

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