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Pedagogia
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CICLO:
10
INTRODUCCION
a. ASPECTOS GENERALES
La ausencia de una ciencia didctica, explica lo superficial del trmino, ello a raz
de las crticas del mismo alumnado, la misma que puede ser explicado con cuatro
actitudes que muchas veces pecan los docentes e incluso de la propia
universidad, a decir:
b. CONCEPTUALIZACIN.
DIDACTICA
Todo Docente tiene que saber; para qu ensear?, Cules deben ser los
fines de la enseanza? Y adems Cmo debe ensear? La Universidad,
entonces tiene que analizar y replantear su sistema de enseanza.
Docente experto.
Docente orientador.
COMPETENCIAS GENERALES:
COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS.
El Estudiante Universitario.
Los Recursos Didcticos para los estudiantes son la necesidad primaria, ya que en
ellos encontrarn las informaciones y campos del conocimiento, que le servirn
para su proceso formativo, se fundamenta en las siguientes razones:
La Metodologa Universitaria.
b.1. La Didctica General.- Puede definirse como la ciencia que explica y aplica
lo relacionado con la enseanza como tarea intencional y sistemtica y como
la estrategia expedita para lograr la formacin del hombre.
Por todo ello, puede decirse que la Didctica Universitaria puede conceptuarse
como una didctica especial comprometida con lo significativo de los
aprendizajes del futuro profesional, con su desarrollo personal y con el potencial
de su inteligencia en funcin de las exigencias del contexto socio-poltico, por
ello tenemos varias pautas para llegar a un solo criterio de comprensin, a decir:
Los mismos que pueden ser considerados como objetos de estudio, vinculados
al aula y que deben ser explicados desde una perspectiva formativa, para
garantizar unidad y coherencia a todo el esfuerzo del aula universitaria. Entre esos
campos se destacan: la enseanza Universitaria como funcin primordial, la
formacin del profesorado, la dinmica socio-cultural del aula, el ambiente
universitario, la investigacin didctica, la produccin y usos de materiales
didcticos, los recursos de la enseanza, el proceso de aprendizaje, las estrategias
de enseanza y de aprendizaje, la evaluacin de la enseanza y de los
aprendizajes y la planificacin de todo el proceso didctico.
Estrategias de aprendizaje.
Persistencia en el tiempo.
La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro
y uno de los problemas ms graves del aprendizaje, sobre todo en educacin
formal.
En algunos casos, ese compromiso efectivo con la docencia y con sus exigencias
no constituye el eje de la profesionalidad de los docentes universitarios. La
universidad siempre ha contado con profesionales cuyo ejercicio profesional se
desarrollaba fuera de la universidad y no tena que ver con la docencia. Los
necesita, sin duda, para dar sentido a la formacin que ofrece. Al igual que precisa
de los investigadores. Pero, los problemas aparecen cuando ensear es, para
ellos, una actividad complementaria y, a veces, incluso marginal y secundaria, a la
que dedican solo una parte reducida de su tiempo. Profesionalmente pueden ser
abogados, ingenieros, economistas, mdicos o bioqumicos. Su trabajo
profesional o su actividad de laboratorio se combinan con dar clases en la
universidad. Es decir, la enseanza, en su caso, no conforma su identidad
profesional. No les queda tiempo para mejorar sus competencias docentes y
desarrollarse como autnticos didactas. Quizs ni siquiera estn interesados en
ello. No siempre es as, afortunadamente. Y eso que gana la docencia universitaria
porque de la buena integracin entre la prctica profesional (incluida la
investigacin) y la prctica docente es de donde nace la mejor didctica.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos40/didactica-
universitaria/didactica-universitaria2.shtml#ixzz4paruRsxk
https://es.slideshare.net/angiefamily/didactica-y-metodologia-universitaria
https://es.slideshare.net/erikarcha/libro-de-didactica-para-modulo-docencia-
universitaria
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/472186.la-didactica-en-
educacion-superior.html